PROPOSTA DE DOSSI: O QUE TEM SE DESLOCADO NA EDUCAO?

A partir da noo de centralidade da linguagem organizamos essa proposta de Dossi com a

seguinte indagao: o que tem se deslocado na educao? Formulamos essa pergunta a partir de
estudos que tem, desde as contribuies do ps-modernismo e do movimento de pensamento ps-
estruturalista, dentre outros, reinventado os modos de pensar a vida social contempornea e, dentro
dela, tambm a educao. Isso porque, sobretudo, temos aprendido que: (a) com a condio ps-
moderna h um fecundo acento no hibridismo, na mistura, no local e no contingente, na incerteza,
na parcialidade, no borramento de fronteiras e na descentrao, na fragmentao e na
indeterminao, entre outros (Silva, 1999). O que, por sua vez, tem privilegiado que concepes
solidamente fincadas na Modernidade e nas idias modernas (Silva, 1999, p.111) estejam sob o
crivo da crtica e da problematizao constantes; (b) com o movimento de pensamento ps-
estruturalista, por sua vez, temos uma crescente nfase na crtica s noes de verdade, uma nfase
na pluralidade da interpretao, no questionamento dos binarismos, no entendimento de que somos
discursivamente constitudos e posicionados no interior de prticas socioculturais, entre outros
(Peters, 2000).
O campo educacional tem sido atravessado por potentes fragmentos de pensamento:
reas como a filosofia, a sociologia, a histria, a antropologia, como tambm o cinema, a
literatura, as artes, tm contribudo para que a marca da pluralidade atravesse, cada vez mais, a
educao. Tal condio tem possibilitado que pensar o lugar especfico da educao seja algo
crescentemente mais plural incorporando perspectivas e agenciamentos que tem se cruzado.
Embora olhares exauridos os quais sinalizam a existncia e permanncia dos lugares comuns do
pensamento coexistam com novas abordagens, as movimentaes na teorizao contempornea
tem atravessado e avanado sobre o cerne da educao, propiciando que esta seja questionada em
suas pretenses de verdade. Assim, ao perguntarmos sobre os deslocamentos na educao,
queremos acentuar a produtiva movimentao do pensamento educacional, onde novas questes e
problemas tem sido criados e/ou ressignificados, contribuindo para uma fecunda oxigenao do
campo.
Esperamos que o conjunto de textos do Dossi se direcionem na contramo de discursos
homogeneizantes e universalizantes do campo educacional. A nosso ver, a pergunta pelo que
difere, pelo que escapa, burla, abre possibilidades para que o prprio campo educacional seja
ressignificado e arejado. Substancialmente, menos afirmaes generalizantes e mais indagaes
acerca de como, de que modo, sob quais condies ainda tem sido possvel provocar
deslocamentos a partir do campo da educao. Afinal, qual seria a funo da pesquisa e do
conjunto da teorizao educacional se dela derivasse apenas a replicao do exaustivamente j
pensado e dito?