Acoso Escolar. Final

UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
EXTENSIN SANTIAGO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIN
MANIFESTACIONES DE ACOSO ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO

DEL NIVEL PRIMARIO DE LA ESCUELA FELICIA HERNNDEZ,
DURANTE EL AO ESCOLAR 2016-2017
MONOGRAFA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR

EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN, MENCIN SOCIALES
POR
JOEL ANTONIO PEA ACOSTA

ROSA ANTONIO CASTILLO CORCINO
JOANNA MIGUELINA CISNEROS
ANGLICA MARA HENRQUEZ MENA
ASESOR
DR. RAFAEL COLLADO, Ph.D.
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA
FEBRERO 2017
UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
EXTENSIN SANTIAGO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIN

MONOGRAFA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR

EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN, MENCIN SOCIALES
POR
JOEL ANTONIO PEA ACOSTA 08-EPD1-1-008

ROSA ANTONIO CASTILLO CORCINO 13-MPDS-7-018
JOANNA MIGUELINA CISNEROS 12-MPDS-7-021
ANGLICA MARA HENRQUEZ MENA 12-MPDS-7-010
ASESOR
DR. RAFAEL COLLADO, Ph.D.
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA
FEBRERO 2017
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIAS iii
AGRADECIMIENTOS vii
RESUMEN xii
INTRODUCCIN xv
CAPTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS 1
1. Antecedentes 2
2. Planteamiento del problema 3
3. Objetivos de la investigacin 4
Objetivo general 4
Objetivos especficos 4
4. Justificacin del problema 5
5. Delimitacin 6
CAPTULO II: REVISIN DE LA LITERATURA 8

Marco contextual 8
Descripcin de la Comunidad 8
Descripcin del Centro Educativo Felicia Hernndez 10
Ubicacin y estructura fsica 10
Poblacin estudiantil 10
Profesores y personal administrativo 11
Historia del Centro 11
Misin y visin 12
Propsitos 12
Actividades que realiza el centro 13
MARCO TERICO 13
Concepto de acoso escolar 13
Delimitando la violencia: Terminologa relacionada 15
Los diferentes roles en el acto de acoso escolar 18
La vctima del acoso escolar 18
Victimario 20
El espectador 21
Generalidades sobre el acoso escolar 21
Diagnstico del acoso escolar 23
Tipos de acoso escolar 24
Consecuencias del acoso escolar 25
Consecuencias del acoso escolar para los espectadores 27
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 30
1. Tipo de investigacin 30
2. Diseo 30
3. Poblacin y muestra 31
4. Mtodos y tcnicas utilizadas 31
5. Instrumentos 32
6. Procedimiento para la recoleccin de datos 32
7. Procesamiento de la informacin 32
8. Recursos 33
CAPTULO IV: RESULTADOS 35

1. Presentacin de los resultados 35
CONCLUSIONES 46
RECOMENDACIONES 48
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 50
APNDICES 52
DEDICATORIAS
Dios, en su infinita sabidura ha elegido al Seor Inocencio Pea y a la Seora Olga
Acota, como mis padres, con lo cual me siento bendecida mente agradecido, el esfuerzo de mi
padre y la abnegacin de mi madre, solo es comparable con el amor de Dios por sus hijos.
Siendo este el motor que mueve mis impulso, en convertirme en lo que ellos desean, una
persona de bien, con propsito para vivir.
Por todo lo anterior dicho, extiendo mis ms sinceras palabras, gracias.
Joel
iv
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud, ser el
manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante da a da para lograr mis
objetivos, adems de su infinito amor.
A mi madre Fortuna Mena Reyes, por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de
bien, pero ms que nada, por su amor infinito. Te amo mami.
A mis padres, Fausto Henrquez y Rafael Rodrguez, por su inmenso amor y apoyo.
A mis hermanas: Miyiney Henrquez y Elvira Mabel Henrquez, por ser el mejor
ejemplo de una hermana mayor. Gracias, por tus enseanzas.
A mi esposo, Ramn Alberto Dorrejo, por haber estado hay cuando ms te necesit y a
todos aquellos que ayudaron directa o indirectamente a realizar este documento a mi maestra
por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de nuestros estudios profesionales, por su
apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme transmitidos los conocimientos obtenidos y
haberme llevado pas a paso en este gran logro.
Anglica
v
A Dios, Todopoderoso,
Por permitirme alcanzar la meta, venciendo los obstculos que se presentan da a da.
A mis padres y hermanos, por su apoyo y comprensin durante todo este proceso de
estudio.
A mi querido esposo, Pablo Yana, por brindarme todo su apoyo emocional y

econmicamente: cada da me motivas a seguir hacia delante.
Rosa
vi
Le doy gracias a Dios, porque sin l no lo hubiera logrado. Gracias Seor, por darme la
fuerza y la voluntad y los conocimientos que me llevaron a alcanzar este sueo, el camino no
fue fcil muchas veces pens que no lo lograra, pero me regalaste a un ser a quien debo la
vida y este ttulo, mi madre, Martha Irene Cisnero quien adems de brindarme su apoyo
incondicional, es quien ha hecho todo lo posible. No tengo con que pagarle todo lo que hace
por m, gracias por tu esfuerzo y sacrificios para que yo saliera adelante. Te amo y te quiero
muchsimo, le doy gracias a Dios, porque eres madre y padre al mismo tiempo.
Johana
viii
AGRADECIMIENTOS
A Dios,
Por ayudarnos a conquistar esta meta anhelada, ser profesionales de xito en una carrera
de servicio social. Seor, nos cargaste en tus brazos en el trayecto de este valle de espinas, hoy
sentimos que sin ti, esta conquista no hubiese sido posible.
A la Universidad Dominicana O & M, en especial a su personal docente y

administrativo
Por ofrecernos excelentes atenciones, ms una enseanza de calidad, que nos convierte
en profesionales competitivas para el mundo actual.
Al Coordinador de la Carrera de Educacin, asesor Dr. Rafael Collado, Ph.D.

Porque gracias a sus enseanzas, nos facilit la tarea de conquistar este ltimo peldao.
Gracias a sus orientaciones, nos result ms fcil de lo que pensbamos redactar este trabajo.
A los profesores de O & M de Santiago, en especial a Pedro Luis Santos, Adelina

Cabrera, Francisca Inoa, entre otros.
Por ensearnos mediante el ejemplo, las bendiciones y los obstculos de ser docente.
A nuestras respectivas familias, compaeros y amistades,

Porque todos, de alguna forma, contribuyeron al logro de este sueo.
Los Sustentantes
xi
RESUMEN
xii
La investigacin tiene por ttulo: Manifestaciones de acoso escolar en el Segundo Ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Felicia Hernndez, durante el ao escolar 2016-2017.
El acoso escolar es un problema que afecta el buen desarrollo de la prctica educativa y

sus actores, dejando un saldo negativo como resultado y no permitiendo la consecucin de los
propsitos de la misma, es por estas razones que se hace necesario conocer la manera en que
la escuela como institucin, trabaja y aborda todo el tema. Es necesario analizar las
manifestaciones de violencias presentes en la Escuela Felicia Hernndez, determinar los
programas implementados, as como los niveles de prevencin y tratamiento.
La investigacin persigue el siguiente objetivo: Analizar las manifestaciones de acoso

escolar en el segundo ciclo del nivel primario de la Escuela Felicia Hernndez, durante el ao
escolar 2016-2017. Para lograr ese propsito se implement un estudio de tipo descriptivo,
bibliogrfico y de campo, basado en la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos a
una muestra de antiguos obreros de la industria de la ciudad de Santiago de los Caballeros.
En los resultados se determin que, se determin que el principal tipo de acoso escolar
que se manifiesta en la Escuela Felicia Hernndez es el acoso fsico, y el 73% haba realizado
acoso social, al impedir a un compaero jugar, para que se sintiera mal. En segundo lugar, el
tipo de acoso ms comn fue el verbal y 33% indic que al caso psicolgico (burlarse de algn
defecto y poner nombres). Se observan altos niveles de violencia y acoso escolar en la Escuela
Felicia Hernndez.
El 21% de los estudiantes indic que la motivacin actuar le baj, a consecuencia de ser
vctima o testigo de acoso escolar, al 26% le permaneci igual y 50% no responde o no sabe a
esa pregunta. Se verifica que ser vctima de acoso escolar puede afectar la motivacin, con
consecuencias en el rendimiento. El 35% de los estudiantes indic que las calificaciones
bajaron despus de participar en actos de acoso escolar.
El 27% de los estudiantes indicaron que el principal efecto del acoso escolar que
sintieron fue infelicidad; 26% indicaron que sienten ansiedad y temor como consecuencia del
xiii
acoso escolar y 15% seala que se mostraron tmidos en el centro, cuando fueron vctimas de
acoso escolar. Estos datos son muy interesantes, porque indican que la violencia que se
desarrolla en este grado es alta, adems incide bastante, porque los estudiantes pertenecen al
Programa de Jornada Escolar Extendida, lo que implica que tienen que durar un da completo,
expuestos a altos niveles de violencia y acoso.
Las principales acciones que se realizan en el centro para evitar el acoso escolar son las
charlas, segn la totalidad de los encuestados. En segundo lugar, la orientadora habla con los
nios, segn el 65% de los encuestados. En tercer lugar, se invita los padres al centro, segn el
56% de los nios de Sexto Grado. Las actividades menos utilizadas son las excursiones y las
actividades deportivas. Empero, debido a los altos niveles de acoso escolar que existen en el
centro, se verifica que no son tan eficaces para reducir la violencia e implantar una cultura de
paz.
xiv
INTRODUCCIN
La investigacin se titula: Manifestaciones de acoso escolar en el Segundo Ciclo del
Nivel Primario de la Escuela Felicia Hernndez, durante el ao escolar 2016-2017.
En los ltimos aos ha habido un incremento de conductas y comportamientos violentos

en los diferentes extracto sociales, debido a cambios en la economa, la estructura social, la
distribucin de la riqueza, discriminacin, minoras tnicas, narcotrfico, crimen
organizado, lo que hace del acoso escolar un tema particularmente complejo y es de esta
complejidad que surge la necesidad de conocer la forma en que se manifiesta en el mbito
escolar, as como la manera en que la escuela da respuesta a las situaciones de violencia que
la afectan, para presentar alternativas de solucin. Adems, conocer el modo en que la escuela
experimenta, enfoca y maneja el tema del acoso escolar es de suma importancia porque de la
manera que la escuela aborde dicha problemtica va a depender el xito o el fracaso del
proceso de formacin del alumnado.
En ese sentido, la investigacin da respuesta a las siguientes interrogantes:

1. Cules son los tipos de acoso escolar que se presentan en los estudiantes del
segundo ciclo de la Educacin Primaria?
2. Cules son las consecuencias del acoso escolar en el rendimiento acadmico de los
estudiantes vctimas?
3. Cules son las consecuencias acadmicas del acoso escolar en vctimas y
espectadores?
4. Cules acciones son implementadas por el Centro Educativo Felicia Hernndez para
atender y prevenir el acoso escolar.
El objetivo general consisti en Analizar las manifestaciones de acoso escolar en el

segundo ciclo del nivel primario de la Escuela Felicia Hernndez, durante el ao escolar
2016-2017. Del objetivo general se desprenden los siguientes objetivos especficos:
1. Identificar cules son los tipos de acoso escolar que se presentan en los estudiantes del
segundo ciclo de la Educacin Primaria
2. Analizar las consecuencias del acoso escolar en el rendimiento acadmico de los
estudiantes vctimas.
xvi
3. Determinar las consecuencias acadmicas del acoso escolar en vctimas y
espectadores.
4. Determinar los programas implementados por el Centro Educativo Felicia Hernndez
para atender y prevenir el acoso escolar.
El trabajo contiene cuatro captulos. El primero trata sobre los aspectos introductorios,
donde se presentan los antecedentes el problema, preguntas y objetivos. El segundo trata
sobre el acoso escolar, causas y consecuencias. El tercer captulo contiene la metodologa
utilizada en el estudio para recolectar la informacin de campo, en especial las tcnicas
usadas. El cuarto captulo contiene los resultados relacionados a la investigacin.
xvii
CAPTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
2
1. Antecedentes
Se localiz la publicacin de un texto de la autora de Debarbieux (2003, p. 12),

coproducido por tres miembros del rea de Ciencias de la Educacin de la Universidad Vctor
Segalen en Burdeos Francia, donde se reflexiona acerca de la indisciplina y el acoso en el
medio escolar, haciendo nfasis especial, en relacionar este flagelo como problema del
Estado, proponiendo un diagnstico y desarrollando un anlisis puntual de las causas y las
consecuencias del acoso en las escuelas.
Se encontr una investigacin realizada por un organismo oficial norteamericano

(Bringiotti, 2010, p. 79) que indica la prevalencia del mismo trastorno, conocido como acoso
escolar, el cual produce efectos nocivos en el proceso enseanza aprendizaje, sobre todo en
relacin al control de la disciplina y el proceso de aprendizaje de los nios maltratados.
Sobre acoso escolar (bullying) existen diversas investigaciones llevadas a cabo por la
UNESCO (2012-2015), en las cuales se establecen las causas del acoso escolar en algunos
pases latinoamericanos y sobre todo emite algunas sugerencias de cmo en el mbito escolar
debe ser tratado este fenmeno, mediante la Educacin para la Paz.
En la pgina de Internet de Educar Chile (2016), se especifica que, la mayor parte de la

investigacin sobre violencia escolar se ha desarrollado en Europa y Australia. En dichas
investigaciones se expone que, el "acoso escolar" (bullying o intimidacin) debe ser tomado
ms en serio por los educadores.
La misma fuente establece que, Tonja Nasel, investigadora del National Institute of
Child Health and Human development en EEUU, public en el mes de abril del ao 2011, en
un estudio llamado "La relacin entre la intimidacin y la violencia entre la juventud
estadounidense. Este es el primer estudio nacionalmente representativo que intenta mirar a la
adolescencia norteamericana y sus problemas con violencia escolar, en forma de acoso o
intimidacin y sus consecuencias. Una de las principales conclusiones de este estudio fue que
los estudiantes involucrados en "intimidacin", sin importar si eran vctimas o agresores,
3
tenan una probabilidad mayor de usar armas y de participar o haber sido heridos en una
pelea. Estos resultados fueron constatados tanto para nios como para nias.
La pgina de Internet de Educar Chile (2016) seala que, en otro estudio publicado en la
revista Child Development, Kenneth Dodge (2013), profesor de la Universidad de Duke y
colegas han intentado descubrir cules son las razones del comportamiento agresivo, si es una
respuesta innata, aprendida en el hogar o si es provocado por el rechazo de parte de los pares.
Los autores concluyeron que los nios que eran rechazados y excluidos por sus compaeros al
comienzo en la escuela bsica eran calificados como ms agresivos por sus profesores en la
enseanza media.
2. Planteamiento del problema
Se entiende por acoso escolar: toda conducta que impida el normal desarrollo de la
enseanza y que afecte de manera significativa a las relaciones interpersonales de profesores
y alumnos. (Cava, Musito y Murgi, 2006), pero los alumnos la entienden como todo aquello
que le haga sentir miedo de ir y estar en la escuela. Martin et al (2002).Es todo lo que causa
dolor, dao y humillacin para los nios, nias y adolescentes, afectando su aprendizaje, su
desarrollo y su futuro. (Eljach, 2011).
En el artculo 27 de la Convencin sobre los Derechos del Nio/a se reconoce el

derecho de todos los nios y nias a un nivel de vida adecuado para su desarrollo, fsico,
mental, espiritual, moral, y social; derecho este, que debe ser garantizado desde la escuela, del
mismo modo, en el artculo 28, de la referida Convencin, se establece de manera clara el
hecho de que es responsabilidad del Estado implementar cuantas medidas sean necesarias
para que la disciplina escolar sea administrada en consonancia con la dignidad humana del
nio, impidiendo que en los centros se manifieste el acoso escolar.
La Constitucin dominicana es clara y precisa cuando enuncia en su artculo 63 el

derecho de toda persona a una educacin digna, integral, de calidad, y en igualdad de
4
condiciones, por lo que la violencia y el acoso escolar es un fuerte obstculo para el logro de
lo planteado en el referido artculo
Ante lo anteriormente expuesto queda claro que el acoso escolar es un problema que
afecta el buen desarrollo de la prctica educativa y sus actores, dejando un saldo negativo
como resultado y no permitiendo la consecucin de los propsitos de la misma, es por estas
razones que se hace necesario conocer la manera en que la escuela como institucin, trabaja y
aborda todo el tema. Es necesario analizar las manifestaciones de violencias presentes en la
Escuela Felicia Hernndez, determinar los programas implementados, as como los niveles de
prevencin y tratamiento.
El problema se organiza en las siguientes preguntas de investigacin:

5. Cules son los tipos de acoso escolar que se presentan en los estudiantes del
segundo ciclo de la Educacin Primaria?
6. Cules son las consecuencias del acoso escolar en el rendimiento acadmico de los
estudiantes vctimas?
7. Cules son las consecuencias acadmicas del acoso escolar en vctimas y
espectadores?
8. Cules acciones son implementadas por el Centro Educativo Felicia Hernndez para
atender y prevenir el acoso escolar.
3. Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Analizar las manifestaciones de acoso escolar en el segundo ciclo del nivel primario de
la Escuela Felicia Hernndez, durante el ao escolar 2016-2017.
Objetivos especficos
5. Identificar cules son los tipos de acoso escolar que se presentan en los estudiantes del
segundo ciclo de la Educacin Primaria
5
6. Analizar las consecuencias del acoso escolar en el rendimiento acadmico de los

estudiantes vctimas.
7. Determinar las consecuencias acadmicas del acoso escolar en vctimas y
espectadores.
8. Determinar los programas implementados por el Centro Educativo Felicia Hernndez
para atender y prevenir el acoso escolar.
4. Justificacin del problema
Para hablar del acoso escolar es necesario entender que este obedece a mltiples
factores, que la escuela, como escenario donde se presentan y se dan situaciones de violencia
no es un espacio aislado, sino que pertenece a una comunidad. En ese orden, que esta
comunidad es parte de otro espacio y que todo cuanto ocurra en la sociedad repercute en la
escuela.
Como en efecto se puede notar, en los ltimos aos ha habido un incremento de

conductas y comportamientos violentos en los diferentes extracto sociales, debido a cambios
en la economa, la estructura social, la distribucin de la riqueza, discriminacin, minoras
tnicas, narcotrfico, crimen organizado, lo que hace del acoso escolar un tema
particularmente complejo y es de esta complejidad que surge la necesidad de conocer la forma
en que se manifiesta en el mbito escolar, as como la manera en que la escuela da respuesta a
las situaciones de violencia que la afectan, para presentar alternativas de solucin.
Conocer el modo en que la escuela experimenta, enfoca y maneja el tema del acoso
escolar es de suma importancia porque de la manera que la escuela aborde dicha problemtica
va a depender el xito o el fracaso del proceso de formacin del alumnado.
En esta investigacin se quiere conocer el abordaje institucional del acoso escolar en el

segundo ciclo de la educacin primaria, de la Escuela Felicia Hernndez. Los beneficiarios
sern docentes, estudiantes, padres y madres y la comunidad en general, porque como se dijo
anteriormente el acoso escolar no solo perjudica a la escuela sino a la sociedad en su conjunto.
6
5. Delimitacin
El tema se delimita a estudiar las manifestaciones de acoso escolar en el segundo ciclo

del Nivel Primario de la Escuela Felicia Hernndez, durante el ao escolar 2016-2017, bajo
los siguientes parmetros:
rea. El trabajo tiene un enfoque escolar, trata del acoso escolar en los centros
educativos.
Aspecto demogrfico. Se dirige a una poblacin de 278 estudiantes del Nivel Primario
del Centro Educativo Felicia Hernndez.
Aspecto espacial. Se circunscribe a la Repblica Dominicana, especficamente se

aplicarn instrumentos de recoleccin de datos en el Centro Educativo Felicia Hernndez.
Aspecto temporal. El estudio se realiza en el perodo escolar 2016-2017.

CAPTULO II
REVISIN DE LA LITERATURA
8
CAPTULO II: REVISIN DE LA LITERATURA
Marco contextual
El presente estudio se desarrolla en el Centro Educativo Felicia Hernndez, que se ubica
en la comunidad de Gurabo de Santiago de los Caballeros en la Repblica Dominicana.
Descripcin de la Comunidad
De acuerdo a la pgina de Internet Wikipedia.org (2015) la comunidad de Gurabo est
localizada en los 19 28 Norte 70 4022` Oeste, en la zona Norte de la ciudad de Santiago de
los Caballeros. Se ubica prximo al lmite donde termina el valle de Santiago, regado por el
ro Gurabo, que nace en la Cordillera Septentrional y desemboca en el Yaque del Norte, en la
zona denominada Gurabito.
Sus lmites son: al Norte, la comunidad de Palo Quemado y Pedro Garca; al Oeste, el
distrito municipal de Jacagua; al Este, Tamboril, Guazumal y Pontezuela; al Sur, la ciudad de
Santiago. Aunque antes esta zona era ms amplia de lo que corresponde actualmente, en vista
de que el crecimiento poblacional de la ciudad ha provocado la unificacin entre la
comunidad y el centro urbano.
Datos extrados del Proyecto de Centro de la Escuela Felicia Hernndez (2016, p. 5)

sealan que Gurabo es un topnimo de origen indgena, de uso muy extendido, que se
relaciona a rea abnegada de agua o pantanosa, que fue utilizado en diferentes partes de las
Antillas. Ese nombre a la comunidad es bastante antiguo, hasta el punto que, segn el mismo
texto, el mismo Antonio Snchez Valverde (1891) indic que data de 1515 y menciona al Ro
Gurabo, reconociendo la existencia de una comunidad a sus alrededores; misma que pas a
formar la actual comunidad.
Wikipedia (2016) establece que, el nombre de la seccin aparece en muchos pasajes

histricos desde 1516, identificado como hato de crianza de ganado, propiedad de algn
Espaol, o referido por algn crimen cometido en el rea, contra algn residente. El inicio de
su explosin demogrfica se ubica en 1771. Incluso, en la batalla del 30 de marzo, particip el
9
Batalln de la Flor de la Juventud de Gurabo, dirigido por Antonio Hernndez y rAfael

Gmez. Grupo armado que tambin particip en las batallas de Beller y Sabana Larga, as
como en la Revolucin de los Tabaqueros de 1857, en la que fueron finalmente reducidos.
La misma fuente indica que, los hateros gurabenses aportaron ganado y alimentos a los
militares de la restauracin, aunque hubo algunas disidencias. Tambin se rastrea la Revuelta
de los Bolos y los Coludos en la zona de la Chichigua de Gurabo. A pesar de la superioridad
numrica, los bolos vencieron a los coludos, derribando peas desde lo alto de la montaa. En
este sentido se verifica la importancia estratgica de Gurabo en diferentes pocas de la
historia dominicana.
Aspectos demogrficos
En la zona de Gurabo habitan 126,668 habitantes, de los cuales, 63,286 personas
corresponden al gnero masculino y 63,382 mujeres al gnero femenino. La seccin tiene una
superficie total de 664.37 kilmetros cuadrados. De esta forma, posee una densidad de 190.7
habitantes por kilmetro cuadrado.
Aspectos socioeconmicos
Aunque en sus orgenes destac por ser una comunidad eminentemente agrcola. Los
cultivos se han reducido en su mnima expresin, debido a la fuerte explosin demogrfica.
De esta forma, las nuevas actividades econmicas son el comercio, la zona franca, as como
pequeas industrias diversas que se localizan en la zona.
Gurabo es el principal centro de acopio de la mayora de los habitantes de Pedro Garca,

La Chichigua, Lajas de Yaroa, entre otras comunidades ubicadas en la Cordillera
Septentrional. Antes serva de conexin a las comunidades de Puerto Plata. Pero, debido a los
derrumbes constantes de la Autopista Lupern, mejor conocida como carretera turstica, los
viajes en la zona son ocasionales.
10
Descripcin del Centro Educativo Felicia Hernndez

Ubicada en la principal va de acceso de la seccin Gurabo, el Centro Educativo Felicia
Hernndez constituye la principal institucin de educacin primaria pblica de la comunidad;
una de las primeras instituciones de su gnero, de carcter pblico, instalada en el rea.
Ubicacin y estructura fsica

El proyecto de Centro de la Escuela Felicia Hernndez (2016) indica que sta consta con
un espacio en terreno de cinco tareas aproximadamente, con una verja perimetral de concreto,
adems cuenta con veinte aulas, cuatro oficinas, un laboratorio de informtica y uno de
Ciencias Naturales, por otro lado, sus aulas miden 13.41 metros. Adems, cuenta con los
siguientes servicios: Agua, energa elctrica y telfono. En un mismo orden la estructura
posee cuatro baos de uso estudiantil y un bao de uso del personal.
El mismo documento seala que, la estructura fsica alberga las oficinas administrativas,
oficina del director, secretarias, coordinadora, recepcin y administracin, etc., las cuales
estn equipadas de escritorios, equipos de cmputos, muebles, sillas, telfonos, entre otros.
Poblacin estudiantil
Segn informaciones proporcionadas por las autoridades educativas del Centro
Educativo Felicia Hernndez, la poblacin escolar se muestra en la tabla siguiente:
Tabla No. 2 Matrcula Escolar del Centro Educativo Felicia Hernndez

Opciones Femenino Masculino Total
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
Equipo de gestin 6 86 1 14 7 100%
Docentes 26 81 6 19 32 100%
Nivel inicial 34 54 29 46 63 100%
Primer Ciclo 46 49 47 51 93 100%
Segundo Ciclo 81 48 89 52 170 100%
Fuente: Documentos del Centro Educativo Felicia Hernndez
11
Como se observa, el centro cuenta con un equipo de gestin de siete miembros, 32

docentes (81% femenino y 19% masculino) y un total de 326 estudiantes en sus diferentes
grados y niveles.
Profesores y personal administrativo

Segn el Proyecto de Centro (2016, p. 15) posee 43 empleados, una directora, dos
coordinadoras, un administrador, una secretaria docente y dos auxiliares, una psicloga y 32
maestros/as. De igual forma, el personal de apoyo est conformado por cuatro conserjes, tres
cocineras, una encargada de nutricin, un portero, una bibliotecaria, un mensajero y un
encargado de mantenimiento. En el rea Administrativa, la directora tiene estudios superiores
en Educacin Bsica, es licenciada en Educacin y tiene una maestra en Gestin de Centros.
En el Nivel Inicial hay cuatro docentes, uno con profesorado y tres licenciadas. En el
Nivel Bsico hay 28 docentes, de los cuales 26 son licenciados, 2 poseen profesorado en
Educacin.
Historia del Centro

De acuerdo al Proyecto de Centro (2016), el Centro Educativo Felicia Hernndez fue
fundado por la educadora Felicia Hernndez; conocida como Doa Felicia. En ese entonces la
escuela se llam Gurabo al Medio. La misma fue fundada en una casa alquilada, pagada con
la colaboracin de los mismos estudiantes.
La misma fuente establece que, la escuela estaba construida con piso de madera y techada
de zinc. La profesora Felicia Hernndez inici docencia en el ao 1914 con un grupo de
nios. La joven profesora se preocup por la emancipacin de la mujer; es por esta razn que
decide instalarse en Gurabo, donde por muchos aos exista una escuela particular para
varones, en la casa del seor Julio Hernndez (Chito). En el ao 1935 el nuevo local es
inaugurado en el antiguo km a 4 de la Carretera Lupern, una importante va comercial que
une a Puerto Plata con Santiago. Dicha comunidad es atravesada por el arroyo que lleva su
mismo nombre, posee un microclima tropical hmedo de bosque. En ella la gran mayora de
12
los meses del ao se mantiene una temperatura agradable y por su gran vegetacin llueve
frecuentemente. (Proyecto de Centro, 2016)
Misin y visin
Conforme al Proyecto del Centro Educativo (2016, p. 6) la filosofa del centro se
resume en el siguiente postulado: misin formar sujetos que desarrollen sus competencias
cognitivas, sociales, crticas, democrticas y participativas, capaces de resolver problemas y
tomar decisiones en su ambiente social; basado en los valores humanos-cristianos, el trabajo
en equipo y talentos que demanda el currculo vigente y la comunidad, creando una
comunidad de aprendizaje en mejora continua de su accionar para la auto-sostenibilidad, a
travs de programas, proyectos y planes innovadores y coherentes con las necesidades
educativas que generan comportamientos de alto rendimiento.
El Centro Educativo Felicia Hernndez tiene como visin Ser un Centro Educativo de
calidad, donde todos los actores de la comunidad educativa se integren con la finalidad de
lograr los objetivos que conlleven a una comunidad ms solidaria y comprometida con su
desarrollo productivo y una buena formacin en valores, entre los cuales pueden citarse:
Amor y respeto mutuo, Respeto a la vida, creatividad e inteligencia, Valores cristianos y
comunitarios as como los valores ticos.
Propsitos
De acuerdo al Proyecto de Centro (2014, p. 7) los propsitos generales en los que se
fundamenta el centro son: contribuir en la formacin de hombres y mujeres crticas y
creativas capaces de participar y construir una sociedad libre, justa y solidaria, que combinen
el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica para colaborar con el desarrollo nacional y el suyo propio.
De igual forma, crear y fortalecer una conciencia de identidad, valoracin e integracin,

estimulando el desarrollo tecnolgico y de la capacidad productiva nacional, mediante la
preparacin de recursos humanos en base a la eficiencia y la justicia social.
13
Actividades que realiza el centro

Con el propsito de desarrollar, formar e integrar la comunidad educativa, el Centro
Educativo Felicia Hernndez desarrolla las siguientes actividades:
1. Actividades deportivas, tales como: intramuros de voleibol, baloncesto, ajedrez,
beisbol, gimnasia.
2. Grupo de abanderados para las diferentes actividades patrias en las que haya que
representar el centro.
3. Grupo de porristas y bastn ballet, para aupar y animar las diferentes acciones.
4. Encuentros de baile folklrico, carnaval y celebracin de la cultura dominicana.
5. Celebracin de eucarista en diferentes fechas especiales.
6. De igual forma, se llevan a cabo concursos de lectura, Olimpada de Lengua
Espaola y Ciencias Naturales, concurso de escritura y lecto escritura, con
presencia distrital.
Se observa que el Centro es una institucin dinmica, en la que se desarrollan distintos

tipos de actividades deportivas, de crecimiento personal y desarrollo cognitivo.
MARCO TERICO
Concepto de acoso escolar

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (2016) el
trmino violencia deriva del latn violentia, que etimolgicamente significa la accin de
aplicar fuerza fsica o moral contra personas, animales o cosas. Conforme a la cita anterior, la
violencia es el acto mediante el cual un individuo utiliza su fuerza fsica o moral para infringir
dao contra objetos, animales, seres humanos o s mismo, muchas veces como respuesta a un
sentimiento de ira.
En ese sentido, la violencia es la manifestacin material de un sentimiento, mediante el

cual se utiliza la fuerza para daar, fsica, psicolgica o verbalmente a una vctima, que puede
ser el mismo individuo; un acto que se denomina auto-violencia. Ese tipo de comportamiento,
que en la mayora de los casos surge como respuesta a la manifestacin de ira, se presenta a
14
cualquier edad y en cualquier sexo. De forma especfica, cuando se inicia en los primeros
aos de vida del ser humano, se le denomina violencia infantil y cuando se manifiesta dentro
del recinto escolar, recibe el nombre de violencia escolar infantil.
En opinin de Train (2004), desde la perspectiva psicolgica, se diferencia la violencia

del maltrato infantil. La primera es la manifestacin operativa de una conducta, una respuesta
que ofrece el nio o nia a consecuencia de un estado de ira. Mientras que el maltrato infantil
se relaciona a la negligencia o manifestaciones iracundas que recibe el nio, casi siempre de
parte de sus padres y/o tutores.
Por tanto, la violencia escolar infantil constituye todos los actos de agresin o irritacin
que demuestran los/as nios/as en los centros escolares, comnmente contra otros nios o
adolescentes, y en pocas ocasiones con adultos. Es una expresin de rabia descontrolada, que
puede ocasionar efectos nefastos en los propios compaeros, as como alterar el orden del
proceso educativo. En ese mismo contexto, la agresividad se muestra de dos formas: de
forma respondiente o de forma operante (Ribes, 1994, p. 151).
En este caso, la forma respondiente es una respuesta que ofrece un nio a una situacin
que le da temor, inseguridad o que lo desequilibra. Ejemplo, cuando el nio es atacado
verbalmente, responde con violencia fsica o con violencia verbal. La forma operante, es
cuando el nio se siente amenazado o quiere tomar el poder, utiliza la violencia fsica o
psicolgica contra sus compaeros. No obstante, se asegura que cualquier tipo de violencia
que presenten los/as nios/as en el aula, provoca efectos nocivos, as como en sus compaeros
de clases y sus respectivas familias.
Train (2004) plantea que el surgimiento de la violencia como conducta puede

rastrearse en el jardn de infantes, cuando la maestra o cuidadora rechaza a quienes acusan a
los bravucones y le contestan que quizs se han merecido la agresin. (p. 90)
De la cita anterior se deduce que, esta forma de manejar la agresin en el aula genera
conductas violentas futuras que, en muchos casos, se manifestar como indisciplina. Es por
15
eso que, los/as nios/as que tienen problemas de indisciplina, en la mayora de los casos, son:
agresivos/as, destructivos/as, poco cooperativos/as, se distraen con facilidad, desobedientes,
persistentes y problemticos/as, a veces tienen que ser corregidos/as y castigados/as por las
mismas conductas de ellos, que desagradan a los adultos y a los/as propios/as nios/as. Las
caractersticas de los/as nios/as indisciplinados/as son: desacato a las rdenes, incapacidad
para mostrar respeto por las normas disciplinarias, actitud desafiante y rebelde e irritabilidad.
Delimitando la violencia: Terminologa relacionada

Con alta frecuencia se asocia el conflicto con la violencia; la agresin y la agresividad,
lo que constituye un mal uso de estos trminos. Como propsito de este estudio, se procede a
delimitar estos conceptos, desde el punto de vista de la psicologa escolar. En ese sentido, en
Opinin de Prez y Prez (2011), el conflicto es un fenmeno que se produce de manera
natural y no tiene por qu ser negativo. En cambio, el conflicto es negativo cuando se
introduce la violencia. (p. 21)
Conforme lo anterior, el conflicto surge cuando hay intereses e ideas en contraposicin

entre dos o ms personas. En ese orden, hay conflictos positivos, que dan origen a iniciativas
y soluciones consensuadas de problemas; as como conflictos negativos, donde impera el uso
de la violencia. Como se observa, conflicto y violencia no son sinnimos. Por el contrario, en
el mbito escolar se entiende necesario ensear a los y las estudiantes a manejar
adecuadamente el conflicto, sin utilizar la violencia, a travs de una convivencia pacfica y la
construccin de un clima escolar conveniente, donde se respeten las opiniones ajenas.
Por los motivos anteriores, conflicto es un desacuerdo, que puede presentarse en

cualquier momento en la interaccin normal entre individuos. Violencia es una conducta, una
respuesta psicolgica a un estado de ira que el nio o la nia no sabe manejar en un momento
dado, por lo que aplica parmetros aprendidos en su entorno.
Por los planteamientos anteriores, Osoria (2006) oportunamente establece que, la

violencia es una construccin social (p. 79), dejando entrever que no es una conducta innata
del individuo, sino una forma aprendida de manejar el conflicto que se adquiere a travs del
16
intercambio social. As entendido, la violencia escolar no existe, a lo que s hay es violencia

dentro de la escuela. Esto as porque los actos violentos suceden como una replicacin de lo
que los nios y nias perciben en el entorno; no necesariamente lo aprenden en la escuela, lo
traen de la sociedad, lo aprenden en las casas, en los medios de comunicacin y en la ciudad
en la que viven.
Sirvan los planteamientos de Osoria (2006) para distinguir entre violencia social y
violencia escolar. En tal sentido, la literatura disponible slo recoge la violencia escolar desde
la perspectiva estudiante-estudiante o estudiante-docente. En esta definicin que se ha
asumido hasta el momento, se soslaya la violencia operativa que puede ejercer el docente o
los trabajadores escolares contra un estudiante; esos actos se obvian y se ignoran, como si no
ocurrieran a menudo. El trmino violencia escolar slo alude a la conducta de agresin del
alumno contra s mismo, sus compaeros, los efectos, mobiliario y la materiales escolares; as
como cualquier otro elemento que forme parte de este entorno. Esa asuncin se asume en el
presente trabajo de investigacin.
De los planteamientos anteriores se desprende el uso de otro trmino importante,

agresividad. Prez y Prez (2011) definen la agresividad como el impulso natural, una
energa o fuerza interior que ayuda a hacer frente a los desafos de la vida. Se entiende como
elemento positivo inherente a la supervivencia, que fomenta la autoafirmacin fsica y
psquica de las personas. As, la agresividad puede ocasionar o no un acto de agresin. (p.
22)
Por lo que se deduce que, la agresividad no es buena o mala, es una fuerza interna que
motiva al ser humano a luchar. Resulta un impulso humano, parte de los instintos. Ahora bien,
lo que s resulta negativo es la agresin que es la agresividad manifestada en conductas
violentas. En el anterior rejuego de palabras, el educador escolar estara formando a los y las
estudiantes para que manejen sus conflictos y no se transformen en conductas violentas o
agresin.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) citada en Woolfolk (2010) define la

17
violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o que tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. (p. 128)
Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa,

debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de
forma no violenta. Mientras que a violencia no es innata en los seres humanos sino que es un
aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto
inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber
regularlo creativa y constructivamente de forma no violenta ya que es una energa y una
oportunidad para el cambio (Lle, 2000)
Agresividad: es una caracterstica innata de todos los seres vivientes. En tanto que la
agresin: es una conducta interpersonal cuya intensin es herir o causar dao simblico,
verbal o fsico a una persona que no desea sufrir esa suerte y que provoca dao real.
Existen dos formas de agresin: activa y pasiva. La agresin activa es todo aquello que
se conoce como golpes, torturas. Tambin se incluyen aqu las amenazas fundadas. En
conclusin se podra decir que la agresin activa es una tctica de supervivencia. Mientras
que, la agresin pasiva es todo aquello que no se ve, pero que daan mucho ms y se
manifiestan en conductas de intimidacin, el dao es ms psicolgico.
Es por esto que Osoria (2006) percibe que, la violencia escolar ha pasado a tener la
calidad de sujeto. Por lo que se estima que esta es la causa que ha provocado las confusiones
entre violencia, conflicto y agresividad. Se habla de la violencia escolar en tercera persona
como si fuera un espritu que poseyera a los estudiantes, sin tomar en cuenta que stos/as
siempre tienen la decisin de elegir. Los educadores perciben que la violencia atrapa a los
estudiantes, sin tomar en cuenta que esta es una manifestacin de la sociedad, una
construccin social. Los y las alumnos/as son violentos porque han aprendido de la sociedad a
18
manejar sus conflictos mediante el uso de la fuerza. La sociedad es la violenta, los y las
estudiantes slo llevan al aula lo que han aprendido de la violencia social.
Entre todos estos conceptos surge un quinto trmino, que constituye un problema
mayor, el acoso escolar. A diferencia de la violencia originada en un conflicto mal manejado;
el acoso se origina con y sin presencia de conflicto. Resulta el caso de un nio o nia que se
agrede a un compaero/a por simple maldad, sin que la conducta haya sido provocada por un
conflicto previo con el victimario. Desde esa perspectiva, el acoso escolar resulta ser un tipo
de violencia que se manifiesta en la escuela. En cambio, la violencia no siempre recae en la
perspectiva de acoso.
Los diferentes roles en el acto de acoso escolar

Despus de analizar los trminos violencia, conflicto, agresividad, agresin y acoso; se
deriva que en un acto de acoso o violencia escolar hay diferentes roles: el victimario, la
vctima y el espectador. En los prximos acpites se procede a describir el perfil de cada uno
de stos, especificando sus caractersticas fundamentales, mismas que pueden servir como
criterios de diagnstico en el mbito escolar. Los perfiles psicosociales de los participantes
del fenmeno acoso escolar, se definen a partir de las investigaciones realizadas por Serrano y
Iborra (2002). Estos perfiles se dividen en acosadores, vctimas y espectadores:
La vctima del acoso escolar

Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin entre pares, parecen
reunir un perfil o una serie de caractersticas personales que estn asociadas con la
permanencia de esas conductas.
Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede precisar la

existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas.
Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco comunicativos,
baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el miedo o ser muy vulnerables
con incapacidad para defenderse por s solos. Estas conductas se suelen observar en hijos de
19
familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta independencia a los hijos.
Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte aislamiento
social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus compaeros, presentan una
autoestima baja y un pronstico a largo plazo negativo. Son ms vulnerables que las vctimas
pasivas.
Para Castro (2009), hay ciertos signos visibles que el agresor/a elegira para atacar a las
vctimas y que separaran a las vctimas de otros estudiantes. Seran rasgos como los lentes, el
color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla. Sin embargo, considera que los rasgos
externos no pueden ser considerados como causa directa de la agresin ni del estatus de la
vctima. El/la agresor/a una vez elegida la vctima identificara esos rasgos diferenciadores.
Balarezzo y Balarezzo (2016) plantea las caractersticas ms resaltantes del perfil de

riesgo para convertirse en vctima de acoso escolar:
1. Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener buenas
relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en situaciones de
maltrato.
2. Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a los
dems.
3. Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.
4. Miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad.
5. Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad
6. Baja autoestima.
7. Tendencia a la depresin.
8. El estrs, ansiedad, angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques de pnico.
9. Tendencia a somatizar pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por su estado
de estrs.
10. Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para hacer una
confrontacin, generar competitividad, venganza o agresin.
11. Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al mundo.
Dependencia emocional.
20
12. Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin del
discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en el punto de mira de los
agresores.
13. Creencias irracionales, como creer en los horscopos.
Al finalizar las cualidades de la vctima del acoso escolar, se hace salvedad de que la
vctima de acoso escolar difiere de la vctima de violencia. Un nio o nia, que se introduzca
en un conflicto con otro/a compaero/a con perfil agresor/a, puede ser vctima de violencia
escolar en un momento dado, sin que rena las cualidades antes citadas.
Victimario
Olweus (1998) citado en Castro (2009, p. 81) define tres tipos de acosadores:
Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el
grupo es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En definitiva,
es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto.
Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que

intimida y acosa a otros directamente a veces como reflejo de su falta de autoestima y de
confianza en s mismo.
Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez

acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.
En opinin de Balarezzo y Balarezzo (2016), las caractersticas del perfil de riesgo para
convertirse en agresor o acosador son:
1. Gozar de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de respeto o
miedo.
2. Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
3. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y
falta de comunicacin y cario entre la familia.
21
4. Tienen complejos con necesidad de autoafirmacin.

5. Falta de normas y conductas claras, constantes en la familia que no le pone lmites ni
lo controla.
6. Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
7. Carece de sentimientos de culpabilidad.
8. Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems.
9. No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.
10. Mal estudiante y sin motivacin hacia los estudios, baja autoestima acadmica.
11. Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad pero las relaciones sociales
las interpreta en trminos de poder-sumisin.
12. Consume alcohol y otras drogas.
En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes con
conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.
El espectador
En opinin de Olweus (2000, p. 36), los y las espectadores u observadores/as, se
distinguen cuatro tipos de espectadores
a. Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan porque temen ser
las prximas vctimas o porque no sabran como defenderse.
b. Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o acompaan en los
actos de intimidacin. El acosador suele estar acompaado por alumnos fcilmente
influenciables y con un espritu de solidaridad poco desarrollado.
c. Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de manera directa,
observan las agresiones, las aprueban e incitan
d. El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima y a veces hacen frente al
agresor.
Generalidades sobre el acoso escolar

El acoso escolar, llamado bullying en ingls, se refiere al uso repetido y deliberado de
agresiones verbales, psicolgicas o fsicas para lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan
22
sido precedidas de provocacin y en el conocimiento de que la vctima carece de

posibilidades de defenderse.
Respecto a la definicin de acoso escolar, la de mayor aceptacin que se utiliza es la

propuesta por Olweus (2000): El acoso escolar entre iguales por abuso de poder, se define
como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna
contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e
intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus
propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente
negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo
que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (p.
35)
En este contexto, el afectado finge todo tipo de dolencias que justifiquen ante sus padres
la inasistencia, antes que declarar que est siendo vctima de un bullie o grupo de compaeros
que le hace la vida imposible. Algunos nios vctimas del acoso escolar son objeto de
chantajes econmicos por parte de un grupo de compaeros y son obligados a actuar as,
complaciendo las amenazas de los bullies, de lo contrario podran pasar de una agresin
verbal a una fsica (golpes, empujones, peleas).
En ese orden, Avils (2002) dice al respecto, que cuando se habla de acoso escolar se
hace referencia a casos como en los que el escolar se niega a ir al colegio fingiendo todo tipo
de dolencias, porque ya sobrelleva el papel de vctima del matn y que sistemticamente es
denigrado, insultado, humillado y puesto en ridculo ante sus compaeros quienes comparten
esta situacin de forma tcita. (cit. en Papalia, 2007, p.35)
En conclusin, el acoso escolar es todo tipo de conducta que se da con una

intencionalidad y premeditacin y que implica un maltrato verbal, fsico y psicolgico en un
tiempo prolongado, basado en el principio de bravuconera del acosador que abusa de las
debilidades de la vctima. Este tipo de violencia es ms sutil y es por ello que es difcil de
identificar cundo un nio sufre realmente acoso escolar.
23
Diagnstico del acoso escolar

Segn Serrano e Iborra (2005, p. 11) se habla de acoso escolar cuando se cumplen al
menos tres de los siguientes criterios:
1. La vctima se siente intimidada.
2. La vctima se siente excluida.
3. La vctima percibe al agresor como ms fuerte.
4. Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.
5. Las agresiones suelen ocurrir en privado.
Segn Piuel y Oate (2005) el acoso escolar sigue habitualmente cinco fases tpicas:
1. Incidentes crticos.
2. Acoso y estigmatizacin del nio.
3. Latencia y generacin del dao psicolgico.
4. Manifestaciones somticas y psicolgicas graves.
5. Expulsin o autoexclusin de la vctima.
Piuel y Oate (2005) enumeran las siguientes las caractersticas del acoso escolar:
1. Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o grupo de agresores.
2. Debe existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte
y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico,
social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima.
C. La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un perodo
largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (2000) indica de forma repetida en el
tiempo. La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino de forma
sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder, es decir, ser blanco de futuros
ataques.
El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque tambin pueden ser
varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidacin se puede ejercer en
solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo.
24
Tipos de acoso escolar
Existe una variada literatura sobre los diferentes tipos de acoso escolar. Todas coinciden
en diferenciar el acoso escolar de acuerdo a la va en que se manifieste. Por ejemplo, acoso
escolar fsico (golpes); verbal (insultos); psicolgico (menosprecio y discriminacin); social
(vejaciones, humillaciones) y modernamente tecnolgico, cuando se utilizan las redes sociales
para denigrar o daar un individuo.
Realizando un resumen de toda la teora disponible sobre acoso escolar, se establece que
los principales tipos se clasifican en:
Tipos de
acoso escolar
Tecnolgicos
Fsico Verbal Psicolgico Social
o digitales
Directo Ciberbullying
Dating
Indirecto
bullying
Fuente: Elaboracin propia
De acuerdo a la figura, el acoso escolar se manifiesta de mltiples formas. Balarezzo y

Balarezzo (2016) define cada uno de los tipos descritos de la forma siguiente:
A.- Fsico:
1. Directo: contra el cuerpo como pegar, empujar, patadas, agresiones con objetos.
2. Indirecto: dirigidos contra la propiedad como robar, romper, ensuciar y esconder
cosas.
B.- Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus
investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas. Tambin son frecuentes los
menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un
defecto fsico o de movimiento.
25
C.-Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y

fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las
formas de maltrato.
D.- Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le margina,
se le ignora, se le hace el vacio.
Con el avance de la tecnologa se est observando un rpido desarrollo y utilizacin de
los medios informticos y telfonos celulares para generar nuevas modalidades de acoso
escolar, como son:
E.- Acoso ciberntico. Uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin como internet y el telfono mvil. Es una forma de acoso indirecto y annimo.
F.- Violencia ciberntica. Es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el
chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de gnero.
Segn Balarezzo y Balarezzo (2016), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje

diferencial por su ocurrencia. En ese orden, los tipos de abuso ms comunes incluyen el abuso
verbal y el fsico. Por ejemplo, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin
fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas.
El sustentante est de acuerdo con la clasificacin propuesta por Gunter y tambin con
su opinin de que la forma ms comn de acoso es el abuso verbal y el fsico. En el mbito
escolar, en la prctica pedaggica del sustentante, se comprueba que los nios comienzan
maltratndose verbalmente, para luego manifestar la violencia a travs de golpes.
Consecuencias del acoso escolar
Ya sea para la vctima como para el agresor, el acoso escolar tiene amplias
repercusiones en el mbito escolar.
Consecuencias sobre las vctimas recopilados por Garaigordobil y Oederra, (2010)

incluyen:
1. Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.
26
2. Timidez, introversin, aislamiento y soledad

3. Baja autoestima y bajo auto-concepto
4. Sntomas de depresin y ansiedad
El nio que sufre de acoso escolar suele terminar aceptando que es un mal estudiante,
un mal compaero, incapaz de valerse por s solo. Y todo esto genera un sentimiento de culpa
y afecta a su autoestima y por ende el auto-concepto que el nio se va formando de s mismo
en una etapa crucial de su desarrollo y maduracin psicolgica. De este modo un nio normal
o incluso brillante puede pasar a ser una sombra de lo que fue.
Un nio que sufre acoso escolar piensa que todo lo que hace est mal, se auto-inflige un
castigo psicolgico de minusvala, generando un concepto negativo de s mismo y esta baja
autoestima es probable que lo acompae hasta la vida adulta. Y muchas veces este puede ser
el motivo principal del ausentismo escolar. Aqu es importante precisar la falta de inters de
los padres que mantienen escasa comunicacin con el hijo en edad escolar y no saben
realmente lo que sucede y si lo saben no les dan importancia y creen que esas conductas son
parte del colegio y que el varn debe aprender a ser macho por s solo.
Otro aspecto importante que cabe mencionar es sobre los nios que vienen de provincia
hacia la capital y viven con familiares de segundo orden que muchas veces son maltratados y
humillados por los propios integrantes de la familia donde vive y son vctimas fciles de los
acosadores que se les prenden y le comienzan a agredir, daando as a su autoestima.
Garaigordobil y Oederra (2010) citan las principales causas y consecuencias del acoso
escolar para los agresores: baja capacidad de empata, bajo rendimiento acadmico,
impulsividad, psicotismo y sntomas psicopatolgicos.
1. Baja capacidad de empata, en sensibilidad hacia el dolor ajeno, ausencia de
sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima, bajo auto-concepto.
2. Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los agresores acudan
menos a clases y presentaban una actitud negativa hacia la escuela y su rendimiento escolar
era bajo.
27
3. Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de suicidio. Los

estudios mencionan que los agresores se caracterizan por la impulsividad con tendencia a la
violencia y dominio de los dems, tienen baja tolerancia a la frustracin y dificultades para
cumplir.
4. Psicotismo, el agresor muestra alta tendencia al psicotismo
5. Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y drogas. Los estudios
evidenciaron que los agresores tienen problemas de personalidad como rasgos depresivos. Los
nios acosadores de 8 y 12 aos tienen ms probabilidades de desarrollar sntomas
psiquitricos a los 15 aos y el consumo de drogas y licor es ms comn en los agresores
6. Conductas antisociales, delincuencia, psicopata
Despus de lo anterior expuesto, se concluye que el agresor en muchos casos revive el

maltrato sufrido en el hogar, ya sean estas fsicas o psicolgicas. Es necesario tambin sealar
que existen muchos Centros Educativos Nacionales que no cuentan con un Departamento de
Psicologa y los Directores, los profesores y los auxiliares de educacin minimizan estas
conductas de acoso escolar entre escolares, ya sea por falta de informacin o porque lo ven
algo rutinario en el proceso de la convivencia escolar.
Consecuencias del acoso escolar para los espectadores

Para Castro (2009), la falta de apoyo social de los compaeros hacia las vctimas es el
resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los dems. Esta influencia puede ser
de dos maneras. La primera, cuando se produce un contagio social que inhibe la ayuda e
incluso fomenta la participacin en actos intimidatorios por parte del resto de los compaeros.
Y en segundo lugar, el espectador tiene miedo a ser incluido dentro del crculo de
victimizacin y convertirse en blanco de las agresiones lo que le impide que aunque quiera
ayudar a la vctima, no lo haga. Esta pasividad por parte de los compaeros favorece la
dinmica del acoso escolar entre los escolares.
En cuanto a las repercusiones que tiene el acoso escolar para los espectadores, es que
genera tres tipos de conductas.
1. El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la agresin.
28
2. El de convertirse en ayudante del agresor.

3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su rival, actuando de esta forma
como el defensor o solidario de la vctima.
De acuerdo a la cita, existen grandes consecuencias del acoso escolar para los
espectadores. Las principales se relacionan a la prdida de sensibilizacin y capacidad de
asombro. El sustentante se muestran de acuerdo con la opinin de Castro en relacin a que ser
observador de acoso escolar, puede inducir a la falta de empata con las vctimas o llegar a la
conclusin de que este fenmeno es normal; actitudes ambas que afectan el comportamiento
normal de los nios en edad escolar.
29
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
30
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
1. Tipo de investigacin
La presente investigacin es de tipo descriptivo, bibliogrfico y de campo. Segn

Escamilla (2013), la investigacin descriptiva es aquella que se dirige a detallar las
caractersticas de la situacin problemtica. Desde esa perspectiva, es descriptiva, porque
tiene como propsito evaluar el acoso escolar en los estudiantes del Centro Educativo Felicia
Hernndez de Gurabo, con la finalidad de valorar su magnitud, incidencia y consecuencias
educativas en los estudiantes.
En opinin de Escamilla (2013), los estudios bibliogrficos son aquellos que se

fundamentan en el uso de la tcnica de anlisis de contenido, mediante la revisin
documental, hemerogrfica e imgenes. Por ese motivo, el presente estudio es bibliogrfico,
porque integra la tcnica del anlisis de contenido, a travs de la bsqueda de material
bibliogrfico para sustentar las informaciones del acoso escolar. De igual forma, es de campo,
porque utiliza fuentes primarias obtenidas mediante la aplicacin de un cuestionario a una
muestra de estudiantes del Centro Educativo Felicia Hernndez de Gurabo.
2. Diseo
Se hizo uso de un diseo no experimental, con un enfoque cuantitativo, en vista de que las
variables son explicadas atendiendo a las frecuencias simples y acumuladas de los
indicadores; valoradas atendiendo a sus valores numricos, obtenidos en el proceso de
aplicacin de los cuestionarios. Los indicadores se expresaron en tablas y grficos, utilizando
el mtodo estadstico para analizarlas en funcin a la tendencia numrica de las opiniones de
los encuestados.
El diseo no experimental es definido por Escamilla (2013) como aquel utilizado para
investigar la situacin de una variable en un momento determinado, en relacin a unas
condiciones especficas, que no son manipuladas por los investigadores.
31
La presente investigacin es de tipo no experimental, puesto la situacin referente al acoso

escolar en los estudiantes de Sexto Grado de la Educacin Primaria de la Escuela Felicia
Hernndez. Con el propsito de identificar su incidencia, as como los efectos que provoca en
los estudiantes.
3. Poblacin y muestra
El universo bajo estudio est representado por 170 estudiantes del Segundo Ciclo del
Nivel Bsico, inscritos en el ao escolar 2016 2017. Se tom una muestra del 20% de la
poblacin total, que ascendi a 34 estudiantes.
4. Mtodos y tcnicas utilizadas
Se hizo uso del mtodo deductivo, que organiz los datos desde la parte general que es
la revisin de la literatura, hasta los aspectos especficos que fueron la aplicacin prctica de
los cuestionarios en el centro. En opinin de Escamilla (2013) el mtodo deductivo es aquel
que parte de la observacin de un fenmeno y desarrolla una conjetura sobre las causas y
consecuencias del mismo, con el propsito de verificar esas conjeturas y deducir
conclusiones, aceptando o rechanzo las hiptesis iniciales.
Desde esa perspectiva, en la presente investigacin se implement el mtodo deductivo,

puesto que se parti de la observacin del fenmeno del acoso escolar en el Centro Educativo
Felicia Hernndez de Gurabo y se consider que tena un alto impacto. Se elabor un
cuestionario para confirmar esa hiptesis, para luego concluir en base a los hallazgos
obtenidos.
Las tcnicas de recoleccin de datos incluye: la revisin de la literatura, la aplicacin de

un cuestionario y el anlisis de los resultados, atendiendo a las tablas y grficas diseadas
mediante los resultados de la tabulacin.
32
5. Instrumentos
Se aplic una encuesta a una muestra de 34 estudiantes del Centro Educativo Felicia
Hernndez, la encuesta contiene 11 preguntas que tratan sobre los objetivos sealados en el
estudio.
6. Procedimiento para la recoleccin de datos
Para la recoleccin de los datos integrados en el presente informe, se dieron los

siguientes pasos:
1. Recopilacin de informacin sobre el acoso escolar, consecuencias e incidencias, con
la finalidad de preparar los antecedentes y el marco conceptual del estudio.
2. Solicitud de permiso a las autoridades educativas del Centro Educativo Felicia
Hernndez de Gurabo.
3. Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, a la muestra identificada.
4. Tabulacin de los datos obtenidos con la aplicacin de los instrumentos, para
configurar la base de datos.
Los resultados se presentaron en tablas, los cuales fueron analizados atendiendo a los
objetivos especficos del estudio. Por ltimo, se realizaron las conclusiones y
recomendaciones.
7. Procesamiento de la informacin
Los resultados de los cuestionarios fueron presentados en tablas, organizados por la

frecuencia simple, y con ella se determin los porcentajes, de acuerdo a las opiniones de los
encuestados. Con dichos datos, se procedi a construir las grficas del estudio y se hicieron
comentarios referidos a los resultados obtenidos.
33
8. Recursos
Los recursos que se integraron fueron humanos, materiales y econmicos. Los recursos
humanos corresponden a las investigadoras, el asesor y los entrevistados; mientras que los
recursos econmicos se utilizaron para pagar los recursos materiales, los cuales incluyen: los
libros utilizados, las impresiones del informe, cuadernos y dems recursos.
34
CAPTULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
35
CAPTULO IV: RESULTADOS
1. Presentacin de los resultados
En el Centro Educativo Felicia Hernndez hay 170 estudiantes inscritos en el Segundo

Ciclo de la Educacin Primaria, correspondiente a Cuarto, Quinto y Sexto Grado. Para el
presente trabajo de investigacin se tom una muestra de 34 estudiantes, todos seleccionados
por conveniencia del Sexto Grado, por ser los ms adultos para responder al cuestionario.
Tabla # 1
Sexo de los estudiantes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Femenino 18 47
Masculino 16 53
Total 34 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
En la tabla y el grfico nmero uno se observa que, el 53% de los estudiantes

corresponde al gnero femenino y el 47% al gnero masculino. No obstante, las diferencias
entre ambos gneros muestran diferencias mnimas.
Grfico # 1
Sexo de los estudiantes
Femenino Masculino
47%
53%
Fuente: Tabla No. 1

36
Tabla # 2
Edad de los estudiantes
Menos de 8 aos 0 0
De 9 a 10 aos 12 35
De 11 a 13 aos 21 62
De 14 a 16 aos 1 3
Ms de 16 aos 0 0
Total 34 100
De acuerdo a los resultados presentados, el 35% de los estudiantes est en el rango de

edad ubicado entre 9 y 10 aos de edad; el 62% tiene edades entre 11 a 13 aos. Se verifica un
3% cuyas edades se ubican entre los 14 y 16 aos. Se observa un rasgo de sobre edad en el
3% de los consultados, lo que constituye uno de los elementos que favorece el acoso escolar.
Grfico # 2
Edad de los estudiantes
3% 0% 0%
Menos de 8 aos
35% De 9 a 10 aos
De 11 a 13 aos
De 14 a 16 aos
62%
Ms de 16 aos
Fuente: Tabla No. 2

37
Tabla # 3
Frecuencia en que se realizan actos de acoso escolar en contra de los compaeros
Siempre 0 0
Casi siempre 2 6
A veces 13 38
Nunca 19 56
Total 34 100%
En la tabla nmero 3 se constat que, el 38% de los estudiantes de Sexto Grado de la

Escuela Felicia Hernndez ha cometido en algn momento actos de acoso escolar. El 56%
nunca ha realizado este tipo de actos o mostrado este tipo de conducta. Consiste un hallazgo
del trabajo los altos niveles de acoso escolar que existen en el centro.
Grfico # 3
0%
6%
Siempre
Casi siempre
38%
56% A veces
Nunca
Fuente: Tabla No. 3

38
Tabla # 4
Tipos de acoso escolar que muestran los estudiantes (Se poda seleccionar ms de uno)
Fsico 15 de 15 100
Verbal 6 de 15 40
Psicolgico 5 de 15 33
Social 11 de 15 73
Tecnolgico 2 de 15 13
Se le cuestion a los nios que haban cometido acoso escolar, qu tipo haban
realizado. Slo se consideraron los 15 que haban originalmente dicho que haban cometido
abuso y ellos podan responder ms de una opcin. Por eso se comprueba que, la totalidad de
los acosadores haba realizado acoso fsico, y el 73% haba realizado acoso social, al impedir
a un compaero jugar, para que se sintiera mal. En segundo lugar, el tipo de acoso ms comn
fue el verbal y 33% indic que al caso psicolgico (burlarse de algn defecto y poner
nombres).
Grfico # 4
5%
Fsico
Verbal
28% 39%
Psicolgico
Social
13% Tecnolgico
15%
Fuente: Tabla No. 4

39
Tabla # 5
Frecuencia en que los estudiantes han sido vctimas o no de acoso
S 21 62
No 13 38
Total 34 100%
En la tabla y el grfico nmero 5 se muestra que el acoso escolar es un fenmeno muy

frecuente en Sexto Grado de la Escuela Felicia Hernndez, pues el 62% de los estudiantes ha
recibido algn tipo de acoso escolar en el centro. Se verifica que slo el 38% de los
estudiantes indic que no ha sido vctima de acoso.
Grfico # 5
Porcentaje de vctimas de acoso
No
38%
S
62%
Fuente: Tabla No. 5

40
Tabla # 6
Experimentacin de temor a ir a la escuela por miedo al acoso escolar
Siempre 0 0
Casi siempre 2 6
A veces 15 44
Nunca 17 50
Total 34 100%
En la tabla nmero 6 se constat que, el 50% de los estudiantes de Sexto Grado de la

Escuela Felicia Hernndez nunca ha sentido temor en la escuela por actos de acoso escolar.
En consecuencia, el restante 50% s ha sentido algn temor de asistir a la escuela por miedo al
acoso escolar. Este dato es muy interesante, porque indica que la violencia que se desarrolla
en este grado es alta, adems incide bastante, porque los estudiantes pertenecen al Programa
de Jornada Escolar Extendida.
Grfico # 6
Experimentacin de temor a ir a la escuela por miedo al acoso escolar
0%
6%
Siempre
Casi siempre
50%
44% A veces
Nunca
Fuente: Tabla No. 6

41
Tabla # 7
Muestra indisciplina como consecuencia de ser testigo o vctima de acoso escolar
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 4 12
En desacuerdo 3 9
Sin opinin 27 79
Total 34 100%
En la tabla y el grfico nmero 7 se constat que, la indisciplina no resulta una

consecuencia del acoso escolar, puesto que slo el 12% de los estudiantes se ha mostrado
indisciplinado a consecuencia de ser testigo o vctima de acoso escolar. Un 9% se mostr en
desacuerdo y 79% no opin al respecto.
Grfico # 7
Muestra indisciplina como consecuencia de ser testigo o vctima de acoso escolar
0%
12%
Muy de acuerdo
9%
De acuerdo
En desacuerdo
79% Sin opinin
Fuente: Tabla No. 7

42
Tabla # 8
Situacin de la motivacin a estudiar a consecuencia del acoso escolar
Bajado 7 21
Incrementado 1 3
Permaneci igual 9 26
No s 17 50
Total 34 100%
En la tabla y el grfico nmero 8 se verifica que, el 21% de los estudiantes indic que la
motivacin actuar le baj, a consecuencia de ser vctima o testigo de acoso escolar, al 26% le
permaneci igual y 50% no responde o no sabe a esa pregunta. Se verifica que ser vctima de
acoso escolar puede afectar la motivacin, con consecuencias en el rendimiento.
Grfico # 8
Situacin de la motivacin a estudiar a consecuencia del acoso escolar
21% Bajado
Incrementado
3%
50%
Permaneci igual
26%
No s
Fuente: Tabla No. 8

43
Tabla # 9
Comportamiento de las calificaciones por participar en actos de acoso escolar
Bajado 12 35
Incrementado 0 0
Permaneci igual 13 38
No s 9 27
Total 34 100%
De los resultados presentados en la tabla nmero 9 se constat que, el 38% de los

estudiantes indic que las calificaciones permanecieron igual despus de participar en actos de
acoso escolar; al 35% le bajaron las calificaciones. Un 27% no sabe o no opina al respecto
sobre las calificaciones.
Grfico # 9
Comportamiento de las calificaciones por participar en actos de acoso escolar
Bajado
27%
35%
Incrementado
Permaneci igual
No s
38% 0%
Fuente: Tabla No. 9

44
Tabla # 10
Efectos emocionales provocados por el acoso escolar
Baja autoestima 1 3
Infelicidad 9 27
Timidez 5 15
Ansiedad y temor 9 26
Depresin 0 0
Ningn efecto 10 29
Total 34 100%
En la tabla se verifica que, el 29% de los estudiantes no mostraron ningn efecto

emocional motivado por el acoso escolar. El 27% de los estudiantes indicaron que el principal
efecto del acoso escolar que sintieron fue infelicidad; 26% indicaron que sienten ansiedad y
temor como consecuencia del acoso escolar y 15% seala que se mostraron tmidos en el
centro, cuando fueron vctimas de acoso escolar.
Grfico # 10
3%
Baja autoestima
29% Infelicidad
27%
Timidez
Ansiedad y temor
0%
Depresin
15%
Ningn efecto
26%
Fuente: Tabla No. 10

45
Tabla # 11
Acciones que se realizan en el centro para lograr una cultura de paz y una convivencia
pacfica (Se poda seleccionar ms de una opcin)
Actividades deportivas 2 de 34 6
La orientadora habla con los nios 22 de 34 65
Se invita a los padres al centro 19 de 34 56
Excursiones 2 de 34 6
Charlas 34 de 34 100
En la tabla se verifica que, las principales acciones que se realizan en el centro para
evitar el acoso escolar son las charlas, segn la totalidad de los encuestados. En segundo
lugar, la orientadora habla con los nios, segn el 65% de los encuestados. En tercer lugar, se
invita los padres al centro, segn el 56% de los nios de Sexto Grado. Las actividades menos
utilizadas son las excursiones y las actividades deportivas.
Grfico # 11
2%
Actividades deportivas
La orientadora habla con los

28% nios
43%
Se invita a los padres al centro
Excursiones
24% Charlas
3%
Fuente: Tabla No. 11

46
CONCLUSIONES
47
Al finalizar la investigacin, Manifestaciones de acoso escolar en el Segundo Ciclo del

Nivel Primario de la Escuela Felicia Hernndez, durante el ao escolar 2016-2017, se
concluye que:
Se determin que el principal tipo de acoso escolar que se manifiesta en la Escuela

Felicia Hernndez es el acoso fsico, y el 73% haba realizado acoso social, al impedir a un
compaero jugar, para que se sintiera mal. En segundo lugar, el tipo de acoso ms comn fue
el verbal y 33% indic que al caso psicolgico (burlarse de algn defecto y poner nombres).
Se observan altos niveles de violencia y acoso escolar en la Escuela Felicia Hernndez.
El 21% de los estudiantes indic que la motivacin actuar le baj, a consecuencia de ser
vctima o testigo de acoso escolar, al 26% le permaneci igual y 50% no responde o no sabe a
esa pregunta. Se verifica que ser vctima de acoso escolar puede afectar la motivacin, con
consecuencias en el rendimiento. El 35% de los estudiantes indic que las calificaciones
bajaron despus de participar en actos de acoso escolar.
El 27% de los estudiantes indicaron que el principal efecto del acoso escolar que
sintieron fue infelicidad; 26% indicaron que sienten ansiedad y temor como consecuencia del
acoso escolar y 15% seala que se mostraron tmidos en el centro, cuando fueron vctimas de
acoso escolar. Estos datos son muy interesantes, porque indican que la violencia que se
desarrolla en este grado es alta, adems incide bastante, porque los estudiantes pertenecen al
Programa de Jornada Escolar Extendida, lo que implica que tienen que durar un da completo,
expuestos a altos niveles de violencia y acoso.
Las principales acciones que se realizan en el centro para evitar el acoso escolar son las
charlas, segn la totalidad de los encuestados. En segundo lugar, la orientadora habla con los
nios, segn el 65% de los encuestados. En tercer lugar, se invita los padres al centro, segn
el 56% de los nios de Sexto Grado. Las actividades menos utilizadas son las excursiones y
las actividades deportivas. Empero, debido a los altos niveles de acoso escolar que existen en
el centro, se verifica que no son tan eficaces para reducir la violencia e implantar una cultura
de paz.
48
RECOMENDACIONES
49
Al finalizar el presente estudio, se pueden indicar las siguientes recomendaciones:
A los docentes del Centro Educativo Felicia Hernndez
1. Organizar y celebrar los das de No Acoso con actividades motivadoras, que integren a
toda la comunidad educativa, y que propicien el entendimiento de los estudiantes
acerca de la necesidad de fomentar una cultura de paz.
2. Difundir hbitos de disciplina y buena conducta por parte de los docentes, mediante
charlas a los estudiantes sobre la cultura de paz y la necesidad de apreciar al prjimo.
3. Colaborar desde la escuela con el desarrollo de valores de convivencia, solidaridad,

respeto y buenas costumbres; realizando charlas para motivar la relacin escuela-
comunidad.
A los padres, madres y tutores
1. Que en su comunicacin normal eviten el uso de insultos, imprecaciones y lenguaje

soez, con el propsito de evitar que sus hijos integren esa forma de expresin a su
habla normal.
2. Que a diario guarden un espacio para compartir con sus hijos y preguntarles sobre su
da en la escuela, a fin de afianzar los lazos de confianza y detectar la ocurrencia de
problemas, tales como el acoso escolar o la violencia.
3. Educar a sus hijos a travs del ejemplo, midiendo sus palabras, acciones y respuestas
antes de actuar, con el propsito de reducir las expresiones violentas en el hogar, para
favorecer la cultura de paz.
4. Evitar las discusiones de pareja delante de los nios, a fin de que stos no reciban
efectos psicolgicos adversos que le llevan a actuar con violencia con sus compaeros.
50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Avils, J. (2002). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares (bullying). Revista

Lan Osasuna, n 2.
Balarezzo, G., y Balarezo, J. (2016) Bullyng y acoso escolar. Disponible online en:
http://repositorioacademico.upc.edu.pe/upc/bitstream/10757/552881/1/Bullyng+Acoso
+y+Violencia+Escolar.pdf Recuperado en enero, 2017.
Bringiotti, M. (2010). La escuela ante los nios maltratados. Argentina: Paidos, S. A.
Castro, J. (2009). Acoso escolar. Disponible online en: www.upch.edu.pe/

vrinve/dugic/revistas/index.php/RNP/article/download/.../1709 Recuperado en Enero,
2017.
Cava M, Musito G y Murgi S, (2006). Acoso escolar. Disponible en:

https://www.uv.es/lisis/mjesuscava.htm Recuperado en enero, 2017
Debarbieux, E. (2003). Violencia escolar. Un problema mundial. Disponible online:

www.unesco.org Recuperado en enero, 2017.
Daz-Aguado, M. (2004). El acoso entre adolescentes en Espaa. Prevalencia, papeles

adoptados por todo el grupo y caractersticas a las que atribuyen la victimizacin.
Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (2016). Disponible en:

http://www.rae.es
Educar Chile. (2016). Disponible online en: http://www.educarchile.cl/ech /pro/app/home

Recuperado en Enero, 2017.
Escamilla, M. (2013). Elementos bsicos de un trabajo de investigacin cientfica. Disponible

en: https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/handle/123456789/8046/browse?value=
DzulEscamilla%2C+Marisela&type=author
Garaigordobil, M. y Oederra, J. A. (2010). Un estudio comparativo de las conductas de

acoso escolar percibidas por los directivos de los centros educativos y por los
estudiantes de 10 a 16 aos. En J. J. Gzquez y M.C. Prez (Eds.), Investigacin en
convivencia escolar: variables relacionadas (pp. 97-104). Granada: GEU.
Lle, R. (2000). La violencia en los colegios. Una revisin bibliogrfica. Recuperado de:
http://www.intect.edu.do/.-cdp/docs/violenciaencolegios.html.
51
Olweus, D. (2000). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

(2011). Disponible online em: http://www3.unesco.org/iycp/kits/ sp_res243.pdf
Recuperado en enero, 2017
Osorio, F. (2006). Violencia en las escuelas. Buenos Aires: Noveduc.
Papalia, D., y Wendkos, S. (2007). Psicologa del desarrollo. Mxico: Mc Graw Hill.
Prez, I., y Prez, I. (2011). El acoso entre iguales y los derechos Del nio. Disponible online
en: Revistas.um.es/educatio/article/viewFile/153741/140781
Piuel, I. y Oate, A. (2005). Acoso y violencia escolar en Espaa. Madrid: Iieddi.
Proyecto de Centro de la Escuela Felicia Hernndez (2016).
Ribes, E. (1994). Tcnicas de modificacin de conducta. (2da ed.) Mxico: Universidad

Nacional Autnoma de Mxico.
Serrano, A. y Iborra, I. (2002). Violencia entre compaeros en la escuela. Centro Reina Sofa
para el Estudio de la Violencia.
Train, A. (2004). Agresividad en nios y nias. Ayudas, tratamiento, apoyos en la familia y en

la escuela. (2da. Ed.) Madrid: Editora de Ediciones.
Wikipedia.org (2015).
Woolfoolk, A. (2010). Psicologa educativa. (14va Ed.) Mxico: Prentice Hall.

APNDICES
APNDICE A
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo Felicia Hernndez
Estimados estudiantes
Somos estudiantes de la carrera de Educacin, Mencin Ciencias Sociales de la
Universidad Dominicana O & M y estamos realizando nuestro trabajo final sobre
MANIFESTACIONES DE ACOSO ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA ESCUELA FELICIA HERNNDEZ, DURANTE EL AO ESCOLAR
2016-2017. Necesitamos que colabore con nosotros, respondiendo con objetividad el presente
cuestionario. Sus criterios son muy valiosos y se manejarn con confidencialidad.
MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA QUE CONSIDERE APROPIADA:

Datos poblacionales:
1. Sexo
a. Femenino b. Masculino
2. Edad
a. Menos de 8 aos d. De 8 a 10 aos
b. De 11 a 13 aos e. De 14 a 16 aos
c. Ms de 16 aos
3. Has realizado actos de acoso escolar en contra de tus compaeros de clase?

a. Siempre c. Casi siempre
b. A veces d. Nunca
4. Cules formas de acoso escolar has realizado en contra de tus compaeros?

a. Fsico. Dar golpes, patadas, empujones
b. Verbal. Ofender, malas palabras, mentir sobre alguien
c. Psicolgico. Hacer sentir mal a tu compaero burlndose de algn defecto
d. Social. No permitir que un compaero juegue contigo o tus compaeros.
e. Tecnolgico. Burlarse de l a travs de Facebook u otra red social
a. Otro. Especifique ________________________
5. Has sido vctima o testigo de acoso escolar?

a. S
b. No
6. Con qu frecuencia has sentido temor de acoso escolar en el centro?
a. Siempre c. Casi siempre
b. A veces d. Nunca
7. Te has mostrado indisciplinado como consecuencia de ser testigo o vctima de acoso

escolar?
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
d. Sin opinin
8. Cuando has sido testigo o vctima de acoso escolar, tu motivacin para estudiar se ha
a. Bajado
b. Incrementado
c. Permaneci igual
d. No s
9. Comportamiento de tus calificaciones cuando has estado involucrado en actos de acoso

escolar
a. Han bajado
b. Se han incrementado
c. Permanecieron igual
d. No recuerdo
10. Cules de estos efectos emocionales te ha provocado ser testigo o vctima de acoso
escolar en el centro?
a. Baja autoestima
b. Infelicidad
c. Timidez
d. Ansiedad y temor
e. Depresin
f. Otro sentimiento. Especifique _____________________
11. Qu acciones se realizan en tu centro para lograr una cultura de paz y convivencia
pacfica?
a. Actividades deportivas
b. La orientadora habla con los nios
c. Se invita a los padres al centro
d. Excursiones
e. Charlas
f. Otra. Especifique __________________

Acoso Escolar. Final

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Acoso Escolar. Final

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

MANIFESTACIONES DE ACOSO ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO

MONOGRAFA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR

JOEL ANTONIO PEA ACOSTA

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

MANIFESTACIONES DE ACOSO ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO

MONOGRAFA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR

JOEL ANTONIO PEA ACOSTA 08-EPD1-1-008

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

CAPTULO II: REVISIN DE LA LITERATURA 8

CAPTULO IV: RESULTADOS 35

persona de bien, con propsito para vivir.

Por todo lo anterior dicho, extiendo mis ms sinceras palabras, gracias.

A mi querido esposo, Pablo Yana, por brindarme todo su apoyo emocional y

A la Universidad Dominicana O & M, en especial a su personal docente y

Al Coordinador de la Carrera de Educacin, asesor Dr. Rafael Collado, Ph.D.

A los profesores de O & M de Santiago, en especial a Pedro Luis Santos, Adelina

A nuestras respectivas familias, compaeros y amistades,

El acoso escolar es un problema que afecta el buen desarrollo de la prctica educativa y

La investigacin persigue el siguiente objetivo: Analizar las manifestaciones de acoso

En los ltimos aos ha habido un incremento de conductas y comportamientos violentos

En ese sentido, la investigacin da respuesta a las siguientes interrogantes:

El objetivo general consisti en Analizar las manifestaciones de acoso escolar en el

Se localiz la publicacin de un texto de la autora de Debarbieux (2003, p. 12),

Se encontr una investigacin realizada por un organismo oficial norteamericano

En la pgina de Internet de Educar Chile (2016), se especifica que, la mayor parte de la

2. Planteamiento del problema

En el artculo 27 de la Convencin sobre los Derechos del Nio/a se reconoce el

La Constitucin dominicana es clara y precisa cuando enuncia en su artculo 63 el

El problema se organiza en las siguientes preguntas de investigacin:

6. Analizar las consecuencias del acoso escolar en el rendimiento acadmico de los

4. Justificacin del problema

Como en efecto se puede notar, en los ltimos aos ha habido un incremento de

En esta investigacin se quiere conocer el abordaje institucional del acoso escolar en el

El tema se delimita a estudiar las manifestaciones de acoso escolar en el segundo ciclo

Aspecto espacial. Se circunscribe a la Repblica Dominicana, especficamente se

Aspecto temporal. El estudio se realiza en el perodo escolar 2016-2017.

CAPTULO II: REVISIN DE LA LITERATURA

Datos extrados del Proyecto de Centro de la Escuela Felicia Hernndez (2016, p. 5)

Wikipedia (2016) establece que, el nombre de la seccin aparece en muchos pasajes

Batalln de la Flor de la Juventud de Gurabo, dirigido por Antonio Hernndez y rAfael

Gurabo es el principal centro de acopio de la mayora de los habitantes de Pedro Garca,

Descripcin del Centro Educativo Felicia Hernndez

Ubicacin y estructura fsica

Tabla No. 2 Matrcula Escolar del Centro Educativo Felicia Hernndez

Como se observa, el centro cuenta con un equipo de gestin de siete miembros, 32

Profesores y personal administrativo

Historia del Centro

De igual forma, crear y fortalecer una conciencia de identidad, valoracin e integracin,

Actividades que realiza el centro

Se observa que el Centro es una institucin dinmica, en la que se desarrollan distintos

Concepto de acoso escolar

En ese sentido, la violencia es la manifestacin material de un sentimiento, mediante el

En opinin de Train (2004), desde la perspectiva psicolgica, se diferencia la violencia

Train (2004) plantea que el surgimiento de la violencia como conducta puede

Delimitando la violencia: Terminologa relacionada

Conforme lo anterior, el conflicto surge cuando hay intereses e ideas en contraposicin

Por los motivos anteriores, conflicto es un desacuerdo, que puede presentarse en

Por los planteamientos anteriores, Osoria (2006) oportunamente establece que, la

intercambio social. As entendido, la violencia escolar no existe, a lo que s hay es violencia

De los planteamientos anteriores se desprende el uso de otro trmino importante,

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) citada en Woolfolk (2010) define la