UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

Ttulo del trabajo:

SESION 3 DEL OFICIO MAGISTERIAL A LA PROFEZIONALIZACION

DOCENTE

ALUMNA: BIANCA OFELIA DOMINGO OLVERA

Materia: PROFECIONALIZACION DOCENTE (CONTENIDO)

NOMBRE DEL ASESOR: KARLA GABRIELA ESCALANTE GOMEZ

ATLACOMULCO, EDO DE MX, MAYO, 2017.

INTRODUCCION

Los constantes y acelerados cambios que enfrenta el pas, son la

consecuencia de un proceso de evolucin y adaptacin de la sociedad en
donde la educacin en todos sus niveles juega un papel importante para el
crecimiento del individuo y del educador, como forjador y preparador de los
hombres y mujeres del maana. El educador se presenta como la herramienta
fundamental para la educacin, debe poseer actitudes y aptitudes especiales,
de tal manera que aporte mayor calidad a su papel de facilitador en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Los cambios sociales hoy en da exigen la adaptacin del docente a una nueva
era en la educacin, pasando de las clases tradicionales donde el docente
imparta la ctedra durante horas sin la intervencin del alumno, donde la
palabra del docente era la nica que vala, hoy en da el docente facilitador debe
llevar la enseanza hacia un modelo participativo, de investigacin, con
intercambio de ideas, anlisis de problemas y su aplicacin prctica.

La formacin y actualizacin de los docentes deber estar orientadas a que los

docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de
manera integral la formacin de los jvenes, es indispensable que la funcin del
docente vaya ms all de las practicas docentes tradicionales de enseanza en el
saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos
ambientes y contextos.

FORMACIN DOCENTE

La formacin de los profesionales de la educacin es un tema controvertido, dada

la diversidad de profesionales que intervienen en los procesos educativos
concretos a nivel medio superior y superior, quienes sin tener conocimiento
pedaggico y didctico fungen como profesionales de la educacin, lo cual debe
ser preocupante por el impacto dado en el aprendizaje del alumno.

El tema de la formacin docente tiene amplias investigaciones, en el nivel superior,

pero en el nivel medio superior existe poca investigacin, la formacin docente es
el resultado de un proceso de formacin continua que exige no solo una elevada
preparacin terica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino tambin en
las cuestiones de la Didctica de la Educacin, que le permitan actualizar su
prctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe
introducir en su actuacin como dirigente del proceso de enseanza-aprendizaje.
En trminos generales, segn datos derivados de un diagnstico sobre
necesidades de formacin docente de Educacin Media Superior, la mayora de
profesores de este nivel tienen una formacin universitaria que atiende los
contenidos disciplinares de la asignatura que imparten, pero carecen de una
formacin psicopedaggica que les permita responder a los retos del aprendizaje.
En muchas ocasiones, su trayectoria acadmica y profesional constituye la base
de su actividad como docente. Para responder a esta demanda, en el marco del
convenio de colaboracin con la SEMS, la UPN dise la especializacin de
Competencia Docentes para la Educacin Media Superior, encaminada a
fortalecer la formacin de los profesionales de este nivel educativo que,
conscientes de la necesidad de responder a las demandas del mundo actual,
desean transformar su prctica (SEP, 2010).

La formacin docente se refiere al perfeccionamiento de su quehacer docente que

apunte hacia las necesidades de los estudiantes y su insercin en el contexto
superior o laboral. Para Daz Barriga el concepto de formacin docente es
definido como la preparacin profesional para la docencia especializada en algn
nivel o rea educativa, es decir que el docente debe seguir perfeccionando sus
conocimientos, tcnicas y sobre todo su discurso educativo.

Otra definicin de formacin docente es la de Snchez quien la muestra como un

proceso planificado de crecimiento y mejora en relacin con el propio
conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, la Institucin y buscando la
interrelacin entre las necesidades del desarrollo personal, el desarrollo de los
diferentes programas de formacin de profesores a principios de los setenta se
conformaron por tres momentos;

Cursos aislados que inician en los setenta los cuales se encargaron de dar
un instrumental para el quehacer docente.
Cursos integrales en ellos se pretenda reemplazar los cursos aislados por
programas de capacitacin de tipo integral con especializacin docente
abarcando las tcnicas y la comprensin de la docencia.
Cursos de posgrado que pretendan la formacin docente con una idea
integral de la educacin.
Actualmente desde el 2009 con motivo de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), la Subsecretara de Educacin Media
Superior (SEMS) y la Universidad Pedaggica Nacional (UPN)
establecieron un convenio de colaboracin encaminado a satisfacer la
demanda de formacin para los docentes en servicio de los diferentes
subsistemas de bachillerato.
La prctica docente donde recae la mayor concrecin de los objetivos
fundamentales de la Reforma, ya que el trabajo docente es el que va a permitir
que los estudiantes desarrollen las competencias que expresan el Perfil de
Egreso. Por tanto, como parte de los mecanismos para llevar a cabo esta reforma
educativa, la SEMS en coordinacin con la ANUIES, instrumentan el Programa de
Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS)

El propsito del PROFORDEMS es que la prctica docente contribuya

exitosamente a la implementacin de la reforma, pero tambin, en la RIEMS, se
sealan una serie de acciones que son indispensables para lograr tal propsito:

Acciones globales de actualizacin y formacin que se refuercen en el nivel

de cada institucin y escuela.
Promover un cambio gradual en la orientacin de la enseanza, donde el
docente deja de ser transmisor de informacin para convertirse en
facilitador de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Apoyo institucional que permitan a los profesores contar con los recursos y
tiempos para el trabajo colegiado.
Estimular la investigacin sobre la educacin media superior. La realizacin
de proyectos de investigacin interinstitucionales y la adecuada difusin de
sus hallazgos.
Inversiones en infraestructura y equipamiento y desarrollo de materiales
educativos.
Trabajo conjunto entre docentes, directivos y el personal de apoyo en el
mejoramiento de la EMS.

A partir de estas acciones, de acuerdo con la RIEMS, los docentes tendr que:

Disear estrategias didctico-pedaggicas apropiadas para el desarrollo de

competencias.
Dominar su materia, y adems desarrollar las competencias descritas en el
perfil del docente de EMS.
Trascender los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyar de manera
integral la formacin de los jvenes.
Reconocer las necesidades y caractersticas propias de la poblacin en
edad de cursar la EMS y, en su caso, poder fungir como asesores o tutores.
Ser investigadores activos de su propia prctica docente
Participar activamente en los procesos de mejoramiento de la calidad
educativa.

CONCLUSIONES
Es sin duda una gran responsabilidad la que tenemos que asumir como docentes
para contribuir a la formacin de los estudiantes, es claro lo que la sociedad quiere
de nosotros y es parte fundamental la vocacin que demostremos en esta difcil
tarea, debemos sealar, que los paradigmas han cambiado conjuntamente con la
sociedad y el perfil del docente ha dado un vuelco de manera tal que se presenta
como una figura de apoyo estudiantil dentro de las aulas y la propia institucin,
dejando de ser el nico medio por el cual el alumno pueda lograr el aprendizaje.

Debido a la gran responsabilidad que implica ser docente y a la gran

responsabilidad que asumimos, resulta de vital importancia que la formacin,
capacitacin y actualizacin profesional y docentes de los profesores sea
constante y de gran calidad, para poder cumplir con las expectativas que la
sociedad en general tienen de las escuelas pblicas.

Si bien es cierto se han implementado programas de capacitacin y formacin

docente estos no han sido suficientes ni han rendido los frutos esperados, razn
por la cual es necesario pensar en implementar uno nuevo y permanente que
permita a los profesores adquirir las competencias que les permitan ofrecer una
educacin de calidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Conferencia mundial sobre la educacin superior, La Educacin Superior en el siglo XXI:

Visin y accin. Documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
nforme sobre la Educacin Superior en America Latina y el Caribe 2000-2005:
http://www.unesco.org.ve/publicaciones/Boletin-InformeES.htm
La educacin encierra un tesoro de Jacques Delors, documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
Reforma del Bachillerato Tecnolgico:
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Reforma_Curricular_de_la_Educacion_Me
dia_Supe
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas
que expresan el Perfil del Egresado de la educacin media superior para profundizar sobre
estos temas. Los documentos estn disponibles en:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca
de aula No. 196, 2004.