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MUNICIPALIDAD DE SAN

JUAN DE MIRAFLORES

MSJM

MODULOS PARA ADULTOS


TALLERES DE CAPACITACIN PARA LA PREVENCIN DEL
RIESGO EN NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES DEL
DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES

DICIEMBRE 2007
Los mdulos son elaborados en el marco del Proyecto de Inversin Pblica
(cdigo SNIP 35030): Fortalecimiento y desarrollo de capacidades para la
prevencin del riesgo en los nios, nias y adolescentes del distrito de San Juan
de Miraflores, gestionado por la Gerencia de Desarrollo Social de la
Municipalidad de San Juan de Miraflores.

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INDICE

Presentacin

Mdulo 1:
Integracin de participantes, identificacin de riesgos y nociones bsicas de
desarrollo local y personal.

Sesin 1: Mi desarrollo personal y el desarrollo local.


Sesin 2: Riesgo, tipos de riesgo: drogas, pandillaje, embarazo precoz, maltrato,
violencia familiar y sexual, Identificando factores de riesgo y reforzando los
factores protectores.
Sesin 3: Proteccin social y procesos de desarrollo local.
Sesin 4: Identificando los problemas, necesidades y recursos de mi comunidad.

Mdulo 2:
Cohesin grupal, elaboracin de propuesta de prevencin y uso de herramientas.

Sesin 1: Formando grupos, organizacin y su rol dentro de mi comunidad.


Grupos y equipos (conceptos, caractersticas, objetivos).
Sesin 2: Plan de Desarrollo Concertado, Plan de Desarrollo Zonal y Plan de
accin preventiva dentro de la comunidad.
Sesin 3: Herramientas para la prevencin y elaboracin de campaas
preventivas: drogas, pandillaje, embarazo precoz, maltrato, violencia familiar y
sexual, reforzando valores y prcticas saludables.
Sesin 4: Formando promotores infantiles de prevencin de riesgo (perfil,
funciones y desarrollo de habilidades sociales). Red de prevencin.

Anexos

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PRESENTACIN

Los mdulos de capacitacin que a continuacin presentamos incluyen un


conjunto de contenidos y herramientas metodolgicas, que pretenden servir para
la implementacin de talleres considerados en el marco del Proyecto de Inversin
Pblica (cdigo SNIP 35030): Fortalecimiento y desarrollo de capacidades para la
prevencin del riesgo en los nios, nias y adolescentes del distrito de San Juan
de Miraflores, gestionado por la Gerencia de Desarrollo Social de la
Municipalidad de San Juan de Miraflores.

Los mdulos buscan aportar al logro de tres objetivos principales:

a. Elaborar una propuesta de prevencin de situaciones de riesgo en


nios, nias y adolescentes que responda a la realidad de la zona y distrito.
b. Entender la prioridad que posee la prevencin del riesgo en nios, nias
y adolescentes, adaptndola a su realidad.
c. Comprender las nociones bsicas y los instrumentos necesarios para la
prevencin del riesgo en nios, nias y adolescentes.

Los mdulos estn dirigidos a integrantes de organizaciones de la


comunidad, asociaciones de padres de familia, docentes de instituciones
educativas, funcionarios municipales y de instituciones pblicas y privadas,
interesados en la prevencin de riesgos en nios, nias y adolescentes.

El enfoque pedaggico de los mdulos de capacitacin es un enfoque de


competencias. La pertinencia de este radica en asumir que el aprendizaje se
hace significativo o importante para las personas cuando ellas se ven
directamente involucradas, cuando intervienen y participan activamente en su
proceso de aprendizaje, reflexionan sobre l y construyen autnomamente saber
y conocimientos desde su propia vivencia y a partir de su comprensin. Existe la
tendencia a pensar que la capacitacin supone un traslado mecnico y pasivo de
conocimientos de alguien que sabe a otro que no sabe. Nada ms alejado de
la realidad. Los procesos de aprendizaje son dinmicos y producen
conocimientos en todos los que participan de l, tanto en los que cumplen un rol
de enseanza como en los que aprenden. El enfoque de competencias busca
sobre todo que el aprendizaje genere un producto que conduzca a un desempeo
determinado. Este explicita un nivel de logro del proceso de aprendizaje y esta
expresado en un producto.

Los mdulos en este sentido se fijan conseguir tres competencias


principales en los participantes: Lograr que asocien la elaboracin de una
propuesta de prevencin del riesgo con los procesos de desarrollo local; entender
la prioridad de participar en la prevencin del riesgo; y comprender y utilizar
conceptos bsicos para la prevencin del riesgo.

Asumimos que la propuesta presentada constituye un aporte que debe ser


abierto a la reflexin y la crtica. No es algo cerrado y definitivo. El propsito
principal que la anima es contribuir a la mejora de las condiciones de vida de los
nios, nias y adolescentes de San Juan de Miraflores.

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MDULO 1:

INTEGRACION DE PARTICIPANTES, IDENTIFICACIN DE RIESGOS Y


NOCIONES BSICAS DE DESARROLLO LOCAL Y PERSONAL

Objetivo

Lograr que los participantes identifiquen como prioritarios, en su zona y distrito,


riesgos que afectan a nios, nias y adolescentes.

Producto

Mapa de riesgos de la zona y distrito de residencia de nios, nias y


adolescentes.

Tiempo

6 horas

Sesiones

Sesin 1: Mi desarrollo personal y el desarrollo local.


Sesin 2: Riesgo, tipos de riesgo: drogas, pandillaje, embarazo precoz,
maltrato, violencia familiar y sexual, identificando factores de riesgo y
reforzando los factores protectores.
Sesin 3: Proteccin social y procesos de desarrollo local.
Sesin 4: Identificando los problemas, necesidades y recursos dentro de mi
comunidad.

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SESIN 1
MI DESARROLLO PERSONAL Y EL DESARROLLO LOCAL

OBJETIVOS:

Aproximar a los participantes a la discusin sobre las nociones de desarrollo


personal y local, a partir de su realidad.
Lograr que los participantes establezcan relaciones complementarias entre las
nociones de desarrollo personal y el desarrollo local.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


Presentacin de la
persona facilitadora, los
participantes. Objetivos Exposicin, Papelgrafos,
20
Introduccin de los talleres de presentacin plumones, cinta
minutos
capacitacin. Reglas. grupal. engomada.
Concepto de Desarrollo
Personal
a. Elaboracin Elaboracin de mapa de Trabajo grupal. Papelgrafos, 30 minutos
de mapa. su zona y distrito por plumones, cinta
parte de los engomada,
participantes, que crayolas, lpices
incluya la identificacin de colores.
de recursos y problemas
que lo caracterizan.
b. Presentacin Presentacin de Exposicin. Laminas, 20 minutos
de nociones de nociones de desarrollo proyector
desarrollo personal y local, a partir multimedia
personal y del mapa y un abordaje
desarrollo local. conceptual integral.
c. Plantear la cuestin: Discusin grupal. Laminas, 20 minutos
Planteamiento Problemas de una proyector
de pregunta persona tienen relacin multimedia
sobre nociones con lo que ocurre en su
de desarrollo localidad? La pregunta
personal y tiene que responderse
desarrollo local. afirmativamente y
resaltando importancia
de la solidaridad.

INTRODUCCION

El/la facilitador/a se presentar respetuosamente, dando su nombre, lugar donde


vive, que actividad realiza, institucin de donde viene. Animar a que los
participantes se presenten dando su nombre, organizacin y o institucin de la
que provienen, lugar donde viven, qu les gusta hacer, etc. Al finalizar cada
presentacin pedir que todos aplaudan.

Har un resumen de los objetivos de los talleres y lo que aprendern los


participantes. Se dar las reglas a seguir durante las sesiones y pedir que los
participantes agreguen otras reglas que quisieran sean anotadas. Toda la
informacin aparecer escrita en papelgrafos.

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A. ELABORACIN DE MAPA

Tiempo de duracin: 30 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, cinta engomada, crayolas,


lpices de colores.

Procedimiento: La persona que facilita solicita a los participantes que se


integren en grupos de diez personas. Pide que en cada grupo elaboren en un
papelgrafo un mapa de su distrito, identificando recursos, problemas y conflictos
de su realidad zona y distrital. Plantea que para elaborar el mapa tiene que
apelarse al conocimiento y experiencia de todos los integrantes del grupo. La
persona que facilita acompaa a los grupos, cuidando que su trabajo logre los
objetivos planteados; luego, convoca a la plenaria, en ese momento, invitar a un
miembro de cada grupo a presentar su trabajo. Al terminar la presentacin de
cada grupo, la persona facilitadora debe subrayar los recursos y problemas
identificados por los participantes. Poner el nfasis en consultar al grupo sobre la
existencia de riesgos que afectan a nios, nias y adolescentes de su zona y
distrito. Interrogar por qu no fueron identificados estos riesgos en el mapa o por
qu si lo fueron, en caso de registrarlo. El mapa debe servir para iniciar la
presentacin de los conceptos de desarrollo personal y desarrollo local.

B. PRESENTACIN DE NOCIONES DE DESARROLLO PERSONAL Y


DESARROLLO LOCAL

Tiempo de duracin: 20 minutos

Materiales de la sesin: Lminas, proyector multimedia.

Procedimiento: La persona que facilita presenta las lminas con las nociones de
desarrollo personal y desarrollo local, sus relaciones y mutua dependencia.
Enfatiza en la idea de que no esta en contradiccin el desarrollo personal con el
desarrollo local.

Lmina 1: Las personas de nuestra zona y distrito son desarrollados?

- La persona capaz de reconocer sus fortalezas y quererse a si misma


posee una buena autoestima.
- El quererse incluye no slo aceptar sus cualidades y virtudes, sino
tambin sus defectos.
- El desarrollo personal consiste en alcanzar una buena autoestima.
- Las personas en nuestra zona y distrito tienen buena autoestima?

Lmina 2: Nuestra zona y distrito (localidad) son desarrollados?

- Existen problemas y recursos en nuestra zona y distrito.


- Pequeos negocios y organizaciones sociales.
- Niveles elevados de pobreza, desempleo, violencia.
- Qu caractersticas ha tenido el desarrollo en nuestra zona y distrito?

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Lmina 3: Qu entendemos por desarrollo?

- La verdadera riqueza de una comunidad es su gente.


- El desarrollo humano es un proceso de ampliacin de las
oportunidades de las personas que se logra a travs del
fortalecimiento de sus capacidades.
- El desarrollo humano se mide a travs de la esperanza de vida
(el vivir muchos aos), el saber leer y escribir y alcanzar un
ingreso promedio por habitantes decente.

Lamina 4: Desarrollo personal y desarrollo local


- El desarrollo personal tiene relacin con el desarrollo de
nuestra zona y distrito?.
- Alguien puede mantener aislado de los dems?.
- El desarrollo humano es un proceso que nos involucra porque
genera beneficios en las personas y nuestra zona y distrito.

C. PLANTEAMIENTO DE PREGUNTA SOBRE NOCIONES DE DESARROLLO


PERSONAL Y DESARROLLO LOCAL

Tiempo de duracin: 20 minutos

Materiales de la sesin: Lminas, proyector multimedia.

Procedimiento: La persona que facilita interroga a los participantes a travs de


la pregunta Los problemas de una persona tienen relacin con lo que ocurre en
su localidad? La pregunta tiene que responderse afirmativamente y resaltando la
importancia de la solidaridad y cmo esta no est contrapuesta con el desarrollo
personal.

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SESIN 2
RIESGO, TIPOS DE RIESGO: DROGAS, PANDILLAJE, EMBARAZO PRECOZ,
MALTRATO, VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL, IDENTIFICANDO FACTORES
DE RIESGO Y REFORZANDO LOS FACTORES PROTECTORES

OBJETIVOS:

Comprender el concepto de riesgo y los tipos de riesgo a los que estamos


expuestos dentro de nuestra comunidad.
Identificar factores de riesgo y protectores que se encuentran en la
comunidad.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


a. Definiendo en Los participantes
grupo la nocin tienen que construir Papelgrafos,
riesgo y tipos de colectivamente la Dinmica grupal. plumones, cinta 20 minutos
riesgo presentes en nocin de riesgo y engomada.
la comunidad. tipos de riesgo.
La persona
b. Presentacin de facilitadora presenta Laminas,
nocin de riesgo y las nociones a partir Exposicin. proyector 20 minutos
tipos de riesgo. de la dinmica grupal multimedia.
y las define.
Casinos de
riesgo, listado,
c. Clasificando los Conceptos de
Dinmica grupal y cajas, cinta
factores de riesgo y factores:
exposicin. engomada. 50 minutos
los factores - riesgo
lminas,
protectores. - protectores
proyector
multimedia.

A. DEFINIENDO RIESGO Y TIPOS DE RIESGO

Tiempo de duracin: 20 minutos.

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, cintan engomada.

Procedimiento: El o la facilitador(a) plantea al grupo las siguientes preguntas:


Qu entendemos por peligros en la calle o la casa? (concepto de riesgo), Por
qu ocurren esos peligros? (factores de riesgo), Cmo nos ponemos en peligro?
(conducta de riesgo). Por cada pregunta el o la facilitadora anotar las respuestas
en un papelogrfo con letras grandes y legibles para la lectura grupal.

B. PRESENTACIN DE NOCIN DE RIESGO Y TIPOS DE RIESGO

Tiempo de duracin: 20 minutos.

Materiales de la sesin: Lminas, proyector multimedia.

Procedimiento: Se termina de hacer las 3 preguntas de la dinmica anterior y se


procede a explicar el concepto de riesgo, tipos de riesgo, conducta de riesgo y
aclarar las diferencias entre factor y conducta de riesgo. La exposicin tiene que

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basarse en la recuperacin de las definiciones aportadas por los participantes y
usar como ejemplos sus respuestas.

C. CLASIFICANDO FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES

Tiempo de duracin: 50 minutos

Materiales de la sesin: Casinos de riesgo (contiene factores de riesgo y


factores protectores) (ver anexo), listado de factores de riesgo y de proteccin
(ver anexo), cajas, masking tape, lminas, proyector multimedia.

Procedimiento: Se presenta los conceptos y clasificacin de factores de riesgo y


factores protectores (ver anexo).

Lamina 1 Lamina 2
factores de riesgo Factores Protectores

- Factor de riesgo a nivel personal - Factor de proteccin a nivel personal


- Factor de riesgo a nivel comunal - Factor de proteccin a nivel comunal
- Factor de riesgo a nivel de pares - Factor de proteccin a nivel de pares
- Factor de riesgo a nivel educativo - Factor de proteccin a nivel educativo
- Factor de riesgo a nivel familiar - Factor de proteccin a nivel familiar

Se coloca en una caja las tarjetas del casino de riesgo y se las mezcla. A cada
grupo se le indica que estar a cargo de un factor de riesgo y de proteccin. Se
les dice que cada miembro de grupo se acercar a la caja a recoger una tarjeta,
llevarla al grupo y decidir en 1 minutos si les pertenece y pegarlos en un
papelote. De no ser la tarjeta que les corresponde debern dejarlo nuevamente
en la caja y coger otras tarjetas. Gana el grupo que termina primero de colocar
todas las tarjetas. El tiempo utilizado para esta dinmica es de 25 minutos.

Plenaria: El grupo nombra un expositor(a) para presentar sus resultados. Los


otros grupos, terminada la presentacin de cada grupo podr dar sus aportes.

Exposicin: El facilitador(a) aportar informacin y aclarar algunas dudas que se


presenten. Reforzar los conocimientos de los participantes empleando los
aportes que logr durante la primera dinmica grupal recogidas en el papelgrafo
dedicado a la pregunta Por qu ocurren esos peligros? (factores de riesgo).

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SESIN 3
PROTECCIN SOCIAL Y PROCESOS DE DESARROLLO LOCAL

OBJETIVO:

Lograr que los participantes adquieran informacin sobre proteccin social y


desarrollo local.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


Papelgrafos,
Introduccin. Nocin de proteccin. Exposicin. plumones, cinta 10 minutos
engomada.
Elaboracin de mapa
que permita la
a. Elaboracin de discusin de la nocin Papelgrafos,
Dinmica grupal,
mapa de proteccin de proteccin, plumones, cinta 30 minutos
exposicin.
social. proteccin social, engomada.
actores de la
proteccin social.
Introduccin de la
b. Reflexin sobre nocin de desarrollo Papelgrafos,
10
participacin y local en la discusin Reflexin grupal. plumones, cinta
minutos
proteccin social. sobre proteccin engomada.
social
Nocin de desarrollo
local y procesos de
desarrollo local.
c. Taller Mejorando
Aportando al proceso Papelgrafos,
mi proteccin, Dinmica grupal,
del desarrollo local, plumones, cinta 40 minutos
desarrollo mi exposicin.
fortaleciendo las engomada.
comunidad.
instituciones y
acciones de
proteccin social.

INTRODUCCIN

Iniciamos la sesin recordando lo que se trabaj en la sesin anterior, sobre todo


cules son los factores de riesgo. Se les pide que den algunos ejemplos sobre
cmo disminuir esos factores de riesgo, quines deberan hacerse cargo de evitar
que los factores de riesgo aumenten en la comunidad y cmo los participantes,
miembros de la comunidad, podran aportar a la disminucin de los factores de
riesgo.

Tomando en cuenta los aportes de los participantes sobre las situaciones de


riesgo, se pregunta a los participantes: Qu es el Seguro Social? Qu es el
SOAT? Para qu sirve un seguro?. Las respuestas son anotadas en un
papelgrafo y servirn para realizar una reflexin colectiva que permita ingresar a
la discusin de las nociones de proteccin, proteccin social y las acciones que
son consideradas de proteccin social.

La persona que facilita pedir una vez terminada la reflexin conformar grupos
para trabajar la siguiente dinmica:

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A. ELABORACIN DE MAPA DE PROTECCIN SOCIAL

Tiempo de duracin: 40 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, cintan engomada.

Procedimiento: Los grupos dibujaran un plano de su comunidad y sealarn


dnde se encuentran los locales de las organizaciones vecinales (juntas
vecinales, comits de Seguridad Ciudadana, locales deportivos, comedores,
Vasos de Leche, locales comunales, etc.) e instituciones pblicas y privadas
(comisaras, postas de salud, iglesias, representaciones de los ministerios,
municipalidad, colegios, pronoeis, bomberos, etc.) que son responsables de
brindarles proteccin social. Los grupos elegirn a un representante para que
realice la presentacin del trabajo en plenario. El/la facilitador(a) aportar
informacin que permita reforzar los conocimientos aprendidos en la sesin (ver
anexo) y entregar separata.

B. REFLEXIN SOBRE DESARROLLO LOCAL Y PROTECCIN SOCIAL

Tiempo de duracin: 10 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, cintan engomada.

Procedimiento: El/la facilitador(a) para introducir la nocin de desarrollo local


har referencia a la proteccin social y la participacin de los vecinos y vecinas
en la generacin y fortalecimiento de las acciones e instituciones que se
relacionan con la proteccin social como factor primordial en los procesos de
desarrollo local. Dnde pueden presentarse ideas para mejorar la proteccin
social (su organizacin vecinal, el gobierno municipal, los ministerios, la iglesia,
los colegios, etc.). Terminar la reflexin dejando una pregunta que trabajaran en
el siguiente taller: Qu ideas tienen ustedes para mejorar las actividades de
proteccin social en su comunidad?. Propondr a los participantes la formacin
nuevamente de grupos y su ubicacin en crculo.

C. TALLER MEJORANDO MI PROTECCIN, DESARROLLO MI


COMUNIDAD

Tiempo de duracin: 40 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, masking tape.

Procedimiento: Los participantes en grupo decidirn trabajar una situacin de


riesgo. Conversarn acompaados de un/una promotor/a sobre cmo pueden
aportar para que se comience, se mejore o se hagan cada vez ms acciones de
proteccin social o se establezcan instituciones pblicas y privadas para que
fortalezcan la proteccin social. Los participantes decidirn dnde y cmo pueden
hacer para que sus ideas o propuestas sean tomadas en cuenta. Los
participantes elegirn cada uno en su grupo a un representante que presentar
sus propuestas y los otros grupos y participantes podrn realizar sus aportes para
mejorarlas. El facilitador/a podr redondear las ideas aportando informacin
sobre los procesos de desarrollo local y la importancia de la participacin activa

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de la poblacin. Podra indicar que una de las maneras de participar es enviando
sus propuestas a los dirigentes vecinales, la municipalidad o participando en el
Presupuesto Participativo de Nios, Adolescentes y Jvenes que cada ao se
realiza.

Las propuestas elaboradas por los participantes deben ser guardadas para
utilizarlas durante las siguientes sesiones.

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SESIN 4
IDENTIFICANDO LOS PROBLEMAS, NECESIDADES Y RECURSOS DE MI
COMUNIDAD

OBJETIVOS:

Elaborar una propuesta para fortalecer las acciones, organizaciones e


instituciones que intervienen en la prevencin de riesgo.
Disear una actividad de incidencia para fortalecer la propuesta de accin
ante los riesgos en la comunidad.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


Presentacin de
Papelgrafos,
nociones de
Introduccin Exposicin plumones, cinta 10 minutos
problemas y
engomada.
necesidades.
Papelgrafos,
Construccin de la
a. Taller: plumones, cinta
nocin de problemas y
Problemas y engomada.
necesidades, a partir Dinmica grupal. 30 minutos
necesidades de mi Mapas
de mapa de la
comunidad. trabajados en
comunidad.
sesin 1.
Papelgrafos,
b. Taller: Mi gente Construccin de la plumones, cinta
y las cosas bonitas nocin de recursos, a engomada.
Dinmica grupal. 40 minutos
de mi comunidad. partir de mapa de la Mapas
comunidad. trabajados en
sesin 1.

INTRODUCCION

La sesin es iniciada con la pregunta dirigida a los participantes: Qu


situaciones de riesgo, problemas y necesidades, existen en nuestra comunidad?.
Sus respuestas servirn para explicar la diferencia entre problemas (situaciones
que ocurren en la comunidad por intervencin del hombre y tienen varias posibles
soluciones) y necesidades (actividades y servicios que se necesitan para mejorar
las condiciones de vida en la comunidad). Las ideas planteadas permitirn
trabajar la siguiente dinmica en grupos:

A. TALLER PROBLEMAS, NECESIDADES Y RECURSOS DE MI


COMUNIDAD

Tiempo de duracin: 40 minutos.

Materiales de la sesin: Mapas dibujados en sesin 1, plumones, papelgrafos,


cinta engomada.

Procedimiento: Los participantes conforman grupos y ubican sobre los mapas


de la comunidad, trabajados en la sesin 1, los lugares donde se presentan los
principales problemas y necesidades. La dinmica permite mejorar los mapas
antes dibujados. Los participantes debern recibir constantemente la asesora de

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la persona facilitadora. Terminada la ubicacin de problemas y necesidades
escribirn en un papelgrafo un cuadro con la relacin de problemas y de
necesidades de su comunidad. Los participantes elegirn representantes de los
grupos que expondrn sus resultados en plenario y todos aportarn a cada
trabajo a fin de mejorarlo con sus aportes. La persona facilitadora aportar con
informacin y experiencias para una mejor comprensin del tema.

La dinmica sin interrupcin continua a cargo de la persona facilitadora. Ella hace


recordar a los participantes que la comunidad, as como cada uno de ellos, no
solo tiene problemas y necesidades, sino que tambin cualidades o cosas
positivas, llamados recursos. En las personas esos recursos son: una buena
autoestima, su cuerpo bien cuidado y alimentado, conductas positivas frente a los
problemas, capacidad de hacer amigos/as, facilidad para comunicarse, etc. La
persona facilitadora preguntar a los participantes sobre algunos recursos que
conozcan e indicar a manera de ejemplo de recursos: a los colegios, campos
deportivos, electricidad, agua, etc. Para continuar con el taller, les indicar que
ahora ubicarn en el plano de la comunidad todas las cualidades, los recursos,
las cosas y lugares que les gusta de su comunidad.

B. TALLER MI GENTE Y LAS COSAS BONITAS DE MI COMUNIDAD

Tiempo de duracin: 40 minutos.

Materiales de la sesin: Mapas dibujados en sesin 1, plumones, papelgrafos,


cinta engomada.

Procedimiento: Los participantes reciben la indicacin de trabajar en grupo y


elaborar una lista de todos los recursos de su comunidad, los lugares que les
gustan, las actividades recreativas, deportivas, religiosas, artsticas que se
realizan. Luego ubicarn en el mapa de la comunidad, trabajado anteriormente,
todos los recursos identificados en la lista, teniendo cuidado de dibujarlos en el
lugar donde se supone que estn ubicados o se realizan las actividades
identificadas. La persona facilitadora solicita nombrar representantes de los
grupos que expongan sus trabajos en plenario. Los participantes deben aportar
para mejorar los resultados del trabajo de los grupos. Aprovechando los
resultados obtenidos, la persona facilitadora redondea la informacin y aporta
otros ejemplos.

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MDULO 2:

COHESIN GRUPAL, ELABORACIN DE PROPUESTA DE PREVENCIN Y


USO DE HERRAMIENTAS

Objetivo

Lograr que los participantes manejen instrumentos necesarios para la prevencin


de riesgo que afecta a nios, nias y adolescentes.

Producto

Propuesta de prevencin de riesgos en nios, nias y adolescentes que incluya la


constitucin de una organizacin de apoyo integrada a una red distrital.

Tiempo

6 horas

Sesiones

Sesin 1: Formando grupos, organizacin y su rol dentro de mi comunidad.


Grupos y equipos (conceptos, caractersticas, objetivos).
Sesin 2: Plan de Desarrollo Concertado, Plan de Desarrollo Zonal y Plan de
accin preventiva dentro de mi comunidad.
Sesin 3: Herramientas para la prevencin y elaboracin de campaas
preventivas: drogas, pandillaje, embarazo precoz, maltrato, violencia familiar y
sexual, reforzando valores y prcticas saludables.
Sesin 4: Formando promotores infantiles de prevencin de riesgo (perfil,
funciones y desarrollo de habilidades sociales). Red de prevencin.

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SESIN 1
FORMANDO GRUPOS, ORGANIZACIN Y SU ROL DENTRO DE MI
COMUNIDAD. GRUPOS Y EQUIPOS

OBJETIVO

Analizar el concepto e importancia de las nociones grupo, equipo, su


organizacin y el rol dentro de la comunidad.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


a. Taller armando Concepto de grupo, Dinmica grupal, Sobres con 30 minutos
rompecabezas. su organizacin, sus exposicin rompecabezas.
caractersticas
b. Taller Rol del Rol del grupo en la Dinmica grupal, Papelgrafos, 60 minutos
Grupo en la comunidad exposicin antifaces,
Comunidad. plumones.

A. TALLER ARMANDO ROMPECABEZAS

Tiempo de duracin: 30 minutos

Materiales de la sesin: Rompecabezas para cada grupo.

Procedimiento: Se distribuyen las piezas de los rompecabezas por todo el


ambiente de trabajo. La consigna es que los participantes encuentren las piezas y
armen el rompecabeza. Durante el desarrollo del taller ninguno de los
participantes podr pronunciar palabra alguna. Se les dar 5 minutos para armar
el rompecabeza.

Plenaria
Al concluir el armado de los rompecabezas, se les har las siguientes preguntas:
les fue difcil armar los rompecabezas?, Cmo se sintieron?, cmo hicieron
para armar el rompecabeza?.

Exposicin
Aprovechando las respuestas de los participantes, la persona facilitadora
explicar el concepto de grupo (conjunto de personas que interactan, tienen
objetivo comn, se organizan, tienen valores, e interactan para lograr el objetivo
en comn).

La organizacin del grupo requiere que por parte de los integrantes haya
disposicin hacia el trabajo en grupo, actitud comn frente a las tareas,
sentimiento de pertenencia, tolerancia para admitir diferencias entre los miembros
del grupo. Actitud creativa producto de sentimientos compartidos y opuestos.
Adems requiere que se establezca una estructura interna (cargos, reglas,
lmites, procedimientos de accin). As mismo que formando parte del grupo se
sientan con independencia para actuar.

Algunas caractersticas del grupo son:

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a. Realizan actividades de manera conjunta.
b. Se sienten miembros y pertenecientes al grupo.
c. Tienen normas y temas comunes.
d. Tienen un sistema de roles entrelazados.
e. Autorecompensa por trabajar en grupo.
f. Actan de manera unitaria frente al ambiente.
g. Tienen una motivacin en comn.
h. Su relacin es cara a cara.

B. TALLER ROL DEL GRUPO EN LA COMUNIDAD

Tiempo de duracin: 60 minutos.

Materiales de la sesin: Antifaz, papelotes, plumones.

Procedimiento: Cada grupo elegir un representante al cual se le cubrir la


visin con el antifaz. A los dems miembros del grupo se les indica que sern
responsables de dirigir los movimientos de aquel que se encuentra ciego. El
representante con la visin cubierta deber seguir las instrucciones. La actividad
concluye en 5 minutos.

Plenaria
El facilitador, le dar a cada uno de los grupos las siguientes preguntas: Cmo
se sintieron siendo dirigidos y dirigiendo?, es fcil dirigir o seguir las
instrucciones?, Qu se ha querido lograr con esta dinmica?.

Exposicin
El facilitador explicar la importancia de la funcin del grupo en las actividades de
la comunidad. A partir de ello, explicar el rol del grupo para alcanzar objetivos de
inters y bienestar para la poblacin. La comunidad ir logrando mejoras en tanto
los vecinos y vecinas se organizan para atender las diferentes necesidades y
resolver los problemas que se presentan constantemente en la comunidad.

Roles como facilitar los procesos participativos con la mayor asistencia de los
miembros de la poblacin, promover las crticas positivas, impulsar que hayan
espacios de comunicacin, tener una agenda que responda a las ocurrencias
importantes y secundarias de la comunidad, informarse constantemente, buscar
la interrelacin con otras organizaciones e instituciones.

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SESION 2
PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO, PLAN DE DESARROLLO ZONAL Y
PLAN DE ACCION PREVENTIVA DENTRO DE MI COMUNIDAD

OBJETIVOS:

Introducir a los participantes en el conocimiento del Plan de Desarrollo


Concertado y el Plan de Desarrollo Zonal.
Lograr que los participantes elaboren un Plan de acciones preventivas dentro
de la comunidad.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


a. Presentacin Presentacin Exposicin y Laminas, 30 minutos
del Plan de introductoria de los discusin grupal Proyector
Desarrollo contenidos principales Multimedia
Concertado y del Plan de Desarrollo
Plan de Concertado y Plan de
Desarrollo Zonal Desarrollo Zonal, con
nfasis en lneas,
objetivos y proyectos
sociales.
b. Elaboracin de Elaboracin de Plan de Trabajo grupal Papelgrafos, 60 minutos
Plan de accin accin preventiva plumones, cinta
preventiva de orientado a organizar la engomada.
situaciones de intervencin de los
riesgo en la participantes en riesgos
comunidad que afecten a nios,
nias y adolescentes

A. PRESENTACIN DEL PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO Y PLAN DE


DESARROLLO ZONAL

Tiempo de duracin: 30 minutos

Materiales de la sesin: Lminas, Proyector Multimedia.

Procedimiento: La persona que facilita presenta de manera introductoria a los


participantes el Plan de Desarrollo Concertado de San Juan de Miraflores y el
Plan de Desarrollo Zonal (de la zona respectiva donde se trabaje). Pone nfasis
en lneas, objetivos y proyectos sociales (ver anexos).

Lamina 1 Lamina 2
P D C de San Juan de Miraflores Plan de Desarrollo Zonal

- Visin de Desarrollo: - Visin de Desarrollo:


- Lneas y objetivos estratgicos - Lneas y objetivos estratgicos
- Proyectos - Proyectos

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B. ELABORACION DE PLAN DE ACCION PREVENTIVA DE SITUACIONES
DE RIESGO EN LA COMUNIDAD

Tiempo de duracin: 60 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, cinta engomada.

Procedimiento: La persona que facilita organizar grupos de trabajo. Los grupos


relacionarn sus propuestas con cada uno de los mapas trabajados en la primera
sesin, donde identificaron riesgos que afectan a nios, nias y adolescentes. As
mismo mejorarn la presentacin de sus propuestas.

La persona que facilita presentar el modelo ideal de Plan de accin preventiva,


que incluye entre otros los siguientes contenidos:

- Titulo del Plan de Accin Preventiva.


- Objetivos (Qu se quiere lograr con la accin preventiva realizada).
- Resultados (logros cualitativos y cuantitativos se espera lograr).
- Beneficiarios (hacia quines est dirigido las actividades de la accin).
- Aportantes (organizaciones e instituciones que aportan recursos).
- Lugar (dnde geogrficamente se ejecutar la accin).
- Actividades a realizar (difusin, informacin, seguimiento).
- Evaluacin (qu se hizo bien y qu se debe mejorar).
- Presupuesto (cunto se requiere para ejecutar la accin).
- Cronograma (tiempo de ejecucin de la accin).

La persona que facilita una vez presentado los contenidos del modelo ideal,
solicitar al grupo trabajar el siguiente cuadro, que rene los contenidos mnimos
que deben ser cubiertos:

Ttulo:

Qu se quiere prevenir?

Qu vamos a Qu vamos a Quin lo har? Cundo lo


hacer? necesitar? Responsable haremos?
Actividades Recursos Fechas

La facilitadora preparar a los participantes para presentar sus propuestas de


accin preventiva de riesgos ante la comunidad.

Se aprovechar para sugerir fijar el da y hora de realizacin de evento de


incidencia, como por ejemplo un Pasacalle, que fortalecer el Plan de Accin.

20
SESIN 3
HERRAMIENTAS PARA LA PREVENCIN Y ELABORACIN DE CAMPAAS
PREVENTIVAS: DROGAS, PANDILLAJE, EMBARAZO PRECOZ, MALTRATO,
VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL, REFORZANDO VALORES Y PRCTICAS
SALUDABLES

OBJETIVOS:

Brindar conceptos de prevencin y elaboracin de campaas preventivas.


Disear un evento de incidencia vecinal para fortalecer una accin preventiva
en la comunidad.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


Introduccin. Discusin de nocin Exposicin. Tarjetas, 30 minutos
de prevencin, papelgrafos,
elaboracin de plumones, cinta
campaas preventivas engomada.
a. Elaborando la Diseo de campaa Trabajo grupal. Papelgrafos, 60 minutos
campaa preventiva. barajas,
preventiva. plumones, cinta
engomada.

INTRODUCCION

La persona facilitadora dar el concepto de Prevencin: buscar, crear, promover


y desarrollar habilidades y competencias tanto individuales y comunales,
trabajando para informar y educar para una vida saludable.

Los tipos de prevencin son:

- Prevencin Universal: las acciones estn dirigidas a todos los adolescentes


sin que tengan un factor de riesgo, por ejemplo: el desarrollo de los programas
preventivos para una vida sana en adolescentes de ambos sexos de Lima
Metropolitana.

- Prevencin Selectiva: dirigido a poblaciones que se encuentran en mayor


riesgo de iniciarse en conductas de riesgo. Por ejemplo los hijos e hijas de
drogodependientes, adolescentes que viven en zonas de alto riesgo.

- Prevencin Indicada: dirigida a grupos especficos de la comunidad. Por


ejemplo: adolescentes que ya presentan conductas de riesgo

Una campaa preventiva es la realizacin de acciones mediante los cuales se


da mayor nfasis al tema que se trabaja o se pretende disminuir o eliminar.

Las estrategias a poner en prctica son:


a. La socializacin de conocimientos y experiencias a travs del intercambio
de informacin,
b. Fortalecimiento de la cooperacin,
c. Fomentar la organizacin y participacin comunitaria,

21
d. Promover la participacin y compromiso de los agentes involucrados,
e. Consolidar la participacin de la poblacin objetivo,
f. Propiciar el inters de la poblacin objetivo y la poblacin en general.

A. TALLER ELABORANDO LA CAMPAA PREVENTIVA

Tiempo de duracin: 60 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, cinta engomada.

Procedimiento: Los participantes disearan una propuesta de actividad


preventiva. Se sugiere la organizacin de un pasacalle desde su comunidad
hacia la municipalidad. Elaborarn carteles y banderolas, lemas para corear,
dibujaran en un plano el trayecto que seguir el pasacalle y elaborarn los
materiales de difusin. Coordinarn con las organizaciones vecinales para
conseguir que participen del pasacalle.

Se formarn las comisiones de trabajo: comisin de difusin, comisin de


coordinacin con las organizaciones vecinales, comisin de elaboracin del
documento con la propuesta de accin preventiva, comisin de recorrido,
comisin de logstica.

22
SESIN 4
FORMANDO PROMOTORES INFANTILES DE PREVENCIN DE RIESGO

OBJETIVOS:

Preparar a los participantes para conformar grupos de promotores de


prevencin de riesgo dentro de su comunidad.
Fomentar la participacin activa de los grupos de promotores en la prevencin
de riesgos en su comunidad.

ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO


Introduccin Resumen de las Exposicin Papelogrfos, 20
sesiones plumones, cinta minutos
engomada.
a. Taller Experiencias Taller y exposicin Papelgrafos, 30 minutos
Experiencias adquiridas, perfil del barajas,
Adquiridas promotor de plumones, cinta
prevencin de riesgos engomada.
b. Exposicin sobre Caractersticas de los Exposicin Papelogrfos, 40 minutos
formacin de promotores de plumones, cinta
promotores prevencin. Desarrollo engomada.
del concepto de Red.

INTRODUCCIN

La persona facilitadora iniciar la sesin realizando un resumen de los temas


trabajados y los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los mdulos de
capacitacin.

A. TALLER EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS

Tiempo de duracin: 30 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, masking tape

Procedimiento: Se entregar a cada uno de los grupos los Papelgrafos y


plumones. Las preguntas a analizar sern:

Qu les pareci la experiencia de asistir a las sesiones?.


Qu han aprendido durante el desarrollo de las sesiones?.
Qu perfil debera de tener el promotor de prevencin de riesgos?.
Qu necesitamos mejorar para ser promotores de prevencin de riesgos?.

Plenaria
Cada representante de grupo realizar la exposicin de las conclusiones a las
que llegaron para cada una de las preguntas.

La persona facilitadora ir anotando en un papelgrafo las conclusiones ms


resaltantes de los aportes.

23
B. EXPOSICIN SOBRE FORMACION DE PROMOTORES

Tiempo de duracin: 40 minutos

Materiales de la sesin: Papelgrafos, plumones, masking tape

Procedimiento: La facilitadora reforzar sobre las caractersticas de los


promotores de prevencin:

Amable, responsable, honrado.


Interesado en trabajar por su comunidad
Vivir en la comunidad.
Aceptado y respetado por la poblacin.
Tener la aprobacin de la familia.
Estar informado sobre la comunidad.
Motivado para aprender.
Aceptar nuevas ideas.
Respetar las creencias y tradiciones de la gente.
Ser dinmico y alegre.
Ser creativo y tener iniciativa.
Trabajar con lo que la gente conoce.
Buscar que existe armona en la comunidad.
Involucrarse con todos los sectores.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Conocimiento adecuado de si mismo, autocontrol de sus impulsos.
Tolerancia a la frustracin.
Capacidad de comunicarse.
Capacidad de liderazgo.

Adems y finalmente desarrollar el concepto de Red de promotores como


articulacin de varias organizaciones (incluidas las de promotores) dedicadas a
prevenir riesgos en nios, nias y adolescentes a nivel del distrito de San Juan de
Miraflores.

24
ANEXOS

25
LECTURA COMPLEMENTARIA DE LA SESION 1 MODULO 1

CAPITAL HUMANO Y CAPACIDAD HUMANA*


Autor: Amartya Sen**
Resumen
En este artculo se examinan las relaciones y las diferencias entre
el concepto de 'capital humano' y el concepto de 'capacidad
humana'. El concepto de capital humano es ms limitado puesto
que slo concibe las cualidades humanas en su relacin con el
crecimiento econmico mientras que el concepto de capacidades
da nfasis a la expansin de la libertad humana para vivir el tipo de
vida que la gente juzga valedera. Cuando se adopta esta visin ms
amplia, el proceso de desarrollo no puede verse simplemente como
un incremento del PIB sino como la expansin de la capacidad
humana para llevar una vida ms libre y ms digna.
Quisiera hacer algunos comentarios sobre la relacin y las diferencias entre dos
reas de investigacin, distintas pero relacionadas, del proceso de desarrollo
econmico y social: la acumulacin de 'capital humano' y la expansin de la
'capacidad humana'. El primer concepto se concentra en el carcter de agentes
[agency] de los seres humanos, que por medio de sus habilidades, conocimientos
y esfuerzos, aumentan las posibilidades de produccin y el segundo se centra en
su habilidad para llevar el tipo de vida que consideran valiosa e incrementar sus
posibilidades reales de eleccin. Ambas perspectivas estn relacionadas porque
se ocupan del papel de los seres humanos y, en particular, de las habilidades
efectivas que stos logran y adquieren.

Dadas sus caractersticas personales, sus antecedentes sociales, sus


circunstancias econmicas, etctera, una persona tiene la habilidad para hacer (o
ser) ciertas cosas que por alguna razn juzga valiosas. La razn para esa
valoracin puede ser directa (el funcionamiento involucrado puede enriquecer su
vida en forma directa, como estar bien nutrido o estar saludable) o indirecta (el
funcionamiento involucrado puede contribuir a la produccin futura o alcanzar un
precio en el mercado). La perspectiva del capital humano puede --en principio--
cubrir ambos tipos de valoracin pero --por convencin-- se suele definir en
trminos de valor indirecto: las cualidades humanas que se pueden emplear
como 'capital' en la produccin tal como se emplea el capital fsico. En este
sentido, la concepcin de capital humano ms restringida cabe dentro de la
perspectiva ms amplia de capacidad humana que puede incluir las
consecuencias e indirectas de las habilidades humanas.

Consideremos un ejemplo. Si la educacin hace que la persona sea ms eficiente


en la produccin de bienes, es claro que hay un mejoramiento del capital
humano. Este mejoramiento puede agregar valor a la produccin de la economa
y aumentar el ingreso de la persona que ha sido educada. Pero an con el mismo
nivel de ingreso, esa persona puede beneficiarse de la educacin por la
posibilidad de leer, argumentar, comunicar, elegir con mayor informacin, ser
tenida en cuenta ms seriamente por otros y as sucesivamente. De modo que
los beneficios de la educacin son mayores que su funcin de capital humano en
la produccin de bienes. La perspectiva ms amplia de capacidad humana puede

26
abarcar --y valorar-- estas funciones adicionales. Las dos perspectivas estn,
entonces, ntimamente relacionadas aunque sean distintas.
La significativa transformacin que ha ocurrido en los ltimos aos de dar un
mayor reconocimiento al papel del "capital humano" ayuda a entender la
pertinencia de la perspectiva de las capacidades. Si una persona llega a ser ms
productiva en la produccin mediante una mejor educacin, una mejor salud,
etctera, no es absurdo esperar que tambin pueda dirigir mejor su propia vida y
tener ms libertad para hacerlo. Ambas perspectivas ponen a la humanidad en el
centro de la atencin.

Esto implica en gran medida un regreso a la visin integral del desarrollo


econmico y social defendida particularmente por Adam Smith (en La Riqueza de
las naciones y en la Teora de los sentimientos morales). En su anlisis de los
determinantes de las posibilidades de produccin, Smith subray el papel de la
educacin y el de la divisin del trabajo, el del aprendizaje por la experiencia
[learning by doing] y el de la formacin tcnica. El desarrollo de la capacidad
humana para llevar una vida digna y para ser ms productivos es esencial en su
anlisis de "la riqueza de las naciones".

Adam Smith crea firmemente en el poder de la educacin y del aprendizaje. Con


respecto al debate, que an prosigue, sobre el papel de la "naturaleza" y el de la
"educacin" [nurture], Smith fue un decidido partidario de la educacin, como
corresponde a su profunda confianza en el mejoramiento de las capacidades
humanas:
La diferencia de talentos naturales entre los hombres es, en
realidad, mucho menor de lo que creamos; y las muy diferentes
habilidades especiales que parecen distinguir a los hombres de
diferentes profesiones cuando llegan a la madurez no son, la
mayora de las veces, la causa sino el efecto de la divisin del
trabajo. La diferencia entre las caractersticas ms dismiles, entre
un filsofo y un estibador, por ejemplo, no procede tanto de la
naturaleza como del hbito, la costumbre o la educacin. Cuando
vinieron al mundo y durante los primeros seis u ocho aos de
existencia eran, quiz, muy parecidos, y ni sus padres ni sus
compaeros de juego podan advertir ninguna diferencia notoria
[Smith 1976, 28-29].
No me propongo examinar aqu si los planteamientos 'educativos' de Smith son
correctos, pero es til considerar cun estrechamente vincula las habilidades
productivas con la habilidad de llevar diferentes tipos de vida porque esa
conexin es esencial para considerar el capital humano en el contexto ms
amplio de la perspectiva de las capacidades.

Hay, sin embargo, una diferencia crucial entre las dos perspectivas, que se
relaciona en cierta medida con la distincin entre medios y fines. El
reconocimiento del papel de las cualidades humanas en la promocin y el
sostenimiento del crecimiento econmico --por importante que sea-- no nos dice
nada acerca de por qu lo primero que se busca es el crecimiento econmico. Si,
en cambio, se da nfasis a la expansin de la libertad humana para vivir el tipo de
vida que la gente juzga valedera, el papel del crecimiento econmico en la
expansin de esas oportunidades debe ser integrado a una comprensin ms

27
profunda del proceso de desarrollo, como la expansin de la capacidad humana
para llevar una vida ms libre y ms digna.1

Esta distincin tiene importantes consecuencias prcticas para la poltica pblica.


Aunque la prosperidad econmica contribuye a que la gente lleve una vida ms
libre y realizada, tambin lo hacen una mayor educacin, unos mejores servicios
de salud y de atencin mdica y otros factores que influyen causalmente en las
libertades efectivas de las que realmente gozan las personas. Estos "desarrollos
sociales" deben ser considerados directamente como "avances en el desarrollo"
puesto que contribuyen a tener una vida ms larga, ms libre y ms provechosa,
adems del papel que juegan en el aumento de la productividad, el crecimiento
econmico o los ingresos individuales. (En gran medida, los Informes de
Desarrollo Humano del PNUD han estado motivados por la necesidad de adoptar
una visin ms amplia de esta ndole). El uso del concepto de "capital humano",
que presta atencin a una sola parte del cuadro (una parte importante
relacionada con la ampliacin de la cantidad de "recursos") es ciertamente un
paso adelante, pero debe ser complementado, debido a que los seres humanos
no son meros instrumentos de produccin (aunque su capacidad como tales sea
sobresaliente) sino tambin el fin de su aplicacin.

De hecho, en su polmica con David Hume, Adam Smith afirm que cuando se
considera a los seres humanos nicamente desde el punto de vista de su utilidad
se menosprecia la naturaleza humana:
parece imposible que la aprobacin de la virtud sea un sentimiento
de la misma especie que la aprobacin de un edificio cmodo o
bien construido, o que no tengamos otra razn para elogiar a un
hombre distinta de la que usamos para alabar un armario [Smith
1975, 188].
Pese a la utilidad del concepto de capital humano como recurso productivo, es
importante considerar a los seres humanos desde una perspectiva ms amplia
que la del capital humano (y superar la analoga con el 'armario'). Debemos ir
ms all del concepto de capital humano, luego de reconocer su pertinencia y su
alcance. La ampliacin necesaria es aditiva y acumulativa, ms que alternativa a
la perspectiva del "capital humano".

Finalmente, es importante recalcar tambin el papel instrumental de la expansin


de la capacidad para generar el cambio social (e ir tambin ms all del cambio
econmico). La capacidad no slo es un instrumento de la produccin econmica
(a lo que suele referirse la perspectiva del capital humano) sino tambin del
desarrollo social. As, por ejemplo, muchos estudios empricos han puesto de
presente que la ampliacin de la educacin de la mujer puede reducir la
desigualdad de gnero en la distribucin dentro de la familia y contribuir a reducir
las tasas de fecundidad. La ampliacin de la educacin bsica tambin puede
mejorar la calidad de los debates pblicos. Y estos logros instrumentales pueden
ser, en ltimas, bastante importantes aunque su funcin instrumental no sea la de
un factor de produccin, definido convencionalmente, en la fabricacin de
mercancas.

En la bsqueda de una mejor comprensin del papel de las capacidades


humanas, debemos tener en cuenta:

28
su relacin directa con el bienestar y la libertad de las personas,
su funcin indirecta a travs de su influencia en la produccin econmica,
y
su funcin indirecta a travs de su influencia en el cambio social.
La pertinencia de la perspectiva de las capacidades incorpora cada una de estas
contribuciones y las diferentes contribuciones se relacionan ntimamente entre s.

Referencias bibliogrficas

Sen, A. 1983. "Development: Which Way Now?", Economic Journal 93.


Sen, A. 1985. Commodities and Capabilities, North Holland, Amsterdam.
Smith, A. 1975. The Theory of Moral Sentiments, 1790, editada por Rapahael, D.
y Macfie, A., vol. 4, 24, Clarendon, Oxford.
Smith, A. 1976. An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations,
1776, Campbell, R. y Skinner, S., editores, vol. 1, 2, Clarendon, Oxford.

*Tomado de World Development 25, 12, diciembre de 1997. Traduccin de Clara Ramrez.
**El siguiente anlisis se expone con ms detalle en mis intervenciones como Presidential Fellow en la
conferencia del Banco Mundial sobre "Justicia Social y Poltica Pblica" realizada en el otoo de 1996.
(1) He intentado discutir este problema en Sen [1983 y 1985].

29
LECTURA COMPLEMENTARIA DE LA SESION 2 MODULO 1

LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN LA FASE JUVENIL


Autora: DINA KRAUSKOPF
1. Introduccin

En las dcadas recientes se han hecho muchos avances en el campo de la salud


y en la atencin a la situacin de la juventud. La prolongacin de la esperanza de
vida, la modernidad y la globalizacin con su gran gama de complejos estmulos,
incrementa la necesidad de los adolescentes y jvenes de encontrar, en las
nuevas circunstancias que les rodean, los elementos para asumir los cambios
biopsicosociales que experimentan en la construccin de un rol social que
coincida con la identidad, organizar su comportamiento desde un hacer en el
mundo que los objetive positivamente y sustente un proyecto de vida que d
sentido a su relacin presente con el entorno, lo que en muchas
reas de Amrica Latina incluye, adems, las dificultades propias de la pobreza.

Los avances de la medicina tienen un gran potencial en la reduccin del


sufrimiento y en la prolongacin de la vida, lo que ha permitido prestar una
atencin cada vez ms especializada a las diferentes etapas del ciclo vital e
incluso considerar las diferencias de gnero. Desde el enfoque de enfermedad se
observ que la morbimortalidad juvenil tena la particular y relevante
caracterstica de ser desecadenada por factores mayoritariamente externos y
conductuales: drogas, accidentes, suicidios, fugas, desercin escolar, embarazos,
ETS, violencia, lo que llev a organizar la atencin para los y las adolescentes a
travs de estas problemticas. Esto dio lugar a que el concepto que se tena, de
la adolescencia como la edad sana, se pasara al nfasis de las conductas de
riesgo y que los programas dirigidos a dicho perodo etario se enfocaran de modo
especfico para cada uno de los problemas. As los adolescentes recibieron
programas verticales como respuestas separadas a cada riesgo o dao: drogas,
accidentes, ETS/SIDA, embarazo, sin articular un plan que atendiera la salud
integral en la adolescencia. Las experiencias mostraron que los problemas se
relacionaban y que adems del dao y los comportamientos de riesgo, existan
factores protectores por lo que los enfoques comenzaron a enriquecerse (Donas,
1992).

Por otro lado muchos de los aspectos en que los jvenes afectan la ranquilidad
social estn asociados a comportamientos riesgosos; los y las adolescentes
llamaron ms la atencin cuando eran externalizadores de problemas que
cuando sufran de depresin, aislamiento, abuso sexual, etc., lo que llam
poderosamente la atencin de diversos sectores sociales, como los
comunicadores, maestros, etc., y la juventud fue cada vez ms identificada como
un segmento poblacional problemtico que a menudo alcanz una
perspectiva estigmatizada. Esto trae consecuencias riesgosas, pues el
reconocimiento peyorativo de las personas que atraviesan el perodo
adolescente, facilita la construccin de la identidad negativa (Erikson, 1974), ya
que la valoracin social contribuye a la elaboracin de la identidad y la necesidad
juvenil de ser reconocido como alguien lleva a preferir ser alguien temido,
detestado que ser nadie.

30
Las agencias socializadoras como la familia, la escuela, los medios de
comunicacin, etc., se encuentran con nuevos contextos al enfrentar los cambios
sociales y generan variadas respuestas y estmulos que buscan ser encauzadas
en polticas de juventud que respodan al desafo de configurar las opciones
apropiadas para este sector estratgico de la sociedad y pasar del signo de la
problematizacin y exclusin juvenil, al signo de la incorporacin positiva para el
desarrollo personal y social.

Es, especialmente, en la dcada cumplida a partir de la declaracin del Ao de la


Juventud en 1985, que se acumulan estudios, se promueven ms perspectivas
positivas, propuestas y programas que permiten tener una visin ms compleja
de la juventud, reconocer su relevancia en el desarrollo social, sus aportes y
dificultades, la interaccin de sus caractersticas con las posibilidades del
entorno.

El concepto de riesgo en el perodo juvenil se ha destacado por la posibilidad de


que las conductas o situaciones especficas conduzcan a daos en el desarrollo
que pueden afectar tanto el conjunto de sus potencialidades como deteriorar su
bienestar y salud (Weinstein, 1992). Actualmente, el enfoque de la atencin a la
salud juvenil, procura desde una perspectiva ms integral y articulada reducir los
factores de riesgo, incrementar los factores de proteccin y brindar oportunidades
de reconstruccin y avance de la situacin. La conceptualizacin de la salud se
refiere por lo tanto a una meta, a un proceso, no a un estado, particularmente en
personas que se encuentran en un crtico perodo de crecimiento y no
atravesando una mera transicin de la niez a la adultez.

Con el objeto de sealar las principales dimensiones a considerar en una visin


integral de los comportamientos juvenil de riesgo, iniciaremos el presente trabajo
con un caracterizacin del enfoque de riesgo en la promocin de la salud, para
luego diferenciar las conductas de alto riesgo de aquellos comportamientos que
involucran los riesgos propios de los procesos de elaboracin de identidad en la
adolescencia, adems de analizar la interrelacin entre los factores de riesgo y
proteccin con la vulnerabilidad, el dao y la capacidad para sobreponerse a la
adversidad. Finalmente esbozaremos algunos lineamientos con las estrategias de
intervencin en la salud juvenil para favorecer el desarrollo pleno de las
potencialidades, contribuir satisfactoriamente a su insercin social y disminuir la
preeminencia de los procesos mrbidos.

2. El enfoque de riesgo en la atencin de la salud

Riesgo implica la probabilidad que la presencia de una o ms caractersticas o


factores incremente la aparicin de consecuencias adversas para la salud, el
proyecto de vida, la supervivencia personal o de otros. El conocimiento del riesgo
da una medida de la necesidad de atencin y la integralidad de los factores que
se toman en cuenta, aumenta la posibilidad de que la intervencin sea adecuada.
Sin embargo no conduce a la certeza de que el dao se produzca. Se ha
constatado, por ejemplo, que el riesgo de tener un accidente es distinto para
individuos y grupos de individuos de una poblacin determinada (Surez y
Krauskopf, 1992).

31
El enfoque de riesgo asume que a mayor conocimiento sobre los eventos
negativos, mayor posibilidad de actuar sobre ellos con anticipacin para evitarlos,
cambiando las condiciones que exponen a un individuo o grupo a adquirir la
enfermedad o el dao -prevencin primaria-; modificar sus consecuencias
asegurando la presencia de servicios si el problema se presenta, al intervenir en
la fase precoz del proceso mrbido y prevenir su desarrollo o propagacin
-prevencin secundaria-. La prevencin primordial se orienta a promover el
desarrollo y las condiciones del mismo y la prevencin terciaria se dirige a
quienes ya estn daados o enfermos e interviene para tratar las manifestaciones
patolgicas, controlar la progresin y evitar mayores complicaciones, as como
controlar su propagacin (Silber, 1992).
El potencial del enfoque de riesgo consiste en fijar metas orientadas a identificar
los factores conducentes a resultados indeseados, medir la asociacin entre
estos factores y los resultados para planear las acciones de intervencin en la
reduccin de los daos (Backett, et al, 1984). Estas intervenciones se orientan
por un lado a la generalidad de la poblacin que puede ser afectada, pero en
particular, se focalizan en aquellas que estn ms expuestas.

Est presente el enfoque de riesgo al enfatizar las acciones all donde se


encuentren las mayores posibilidades de emergencia de enfermedades,
trastornos y daos, para los cuales deben reconocerse los factores protectores
(apoyo familiar, vacunaciones, permanencia en el sistema educativo, trabajo
seguro, acceso a servicio de salud); las conductas de riesgo (manejo de
automvil a alta velocidad, conductas impulsivas); y los factores de riesgo
(desempleo, aguas estancadas) para llegar a su reduccin o eliminacin. Las
acciones hacia las personas deben organizarse en funcin de la etapa del ciclo
vital, gnero, contexto cultural y otros (Donas, 1994). Jessor (1991) explica que,
en la tradicin epidemiolgica, el concepto de riesgo se relacion particularmente
con los resultados conducentes a la morbilidad y la mortalidad y permiti grandes
logros al controlar factores como la contaminacin de las aguas, la reduccin de
los niveles de colesterol ligados a las enfermedades cardiovasculares, etc.

Este enfoque llev tambin a identificar factores sociales y comportamentales


como elementos conducentes al mayor riesgo de ser daado, como por ejemplo
la accesibilidad social al alcohol y el tabaco y el stress personal. Un factor de
riesgo puede ser un eslabn en la cadena que lleva a la enfermedad o dao,
como tambin puede ser un indicador de la presencia de ese eslabn, La utilidad
de estos factores es que son observables o identificables antes de que se
produzca el hecho que predicen. Un ejemplo simplificado sera predecir que si un
muchacho conduce una motocicleta puede tener un accidente.
Por otro lado, el enfoque de riesgo condujo a la identificacin de los factores
protectores, entendidos como las condiciones que impiden la aparicin del riesgo,
de las conductas conducentes a l, por lo que disminuye la vulnerabilidad y
favorecen la resistencia al dao.

Desde el angulo de la atencin de la salud, el ataque a los factores de riesgo tuvo


un gran xito en la reduccin de problemas perinatales, de otros aspectos de la
salud materno-infantil y especialmente en la aplicacin a los problemas
cardiovasculares, pues la identificacin de los factores significativamente
asociados a la presentacin de estos daos en las situaciones anteriormente
mencionadas permiti aumentar la predictibilidad de su aparicin y prevenirla

32
actuando sobre ellos. Sin embargo, cuando se aplican estos criterios al desarrollo
adolescente, las predicciones no se cumplen tan linealmente.

Surez (1993) da un interesante ejemplo de cmo el anlisis psicosocial puede


cambiar el peso negativo atribudo a los factores de riesgo al ejemplificar la
conclusin existente en estudios estadounidenses de que el hijo de una madre
latina adolescente soltera tiende a ser delincuente o drogadicto, conclusin que
se vio modificada cuando se reconoci que la presencia en esos casos de una
familia extensa, favoreca a los nios latinos en comparacin con los
anglosajones.

Es importante destacar que la situacin puede ser de alto riesgo en un momento


del ciclo vital y dejar de serlo en otro perodo. Esto se debe a que logros del
desarrollo personal como son la adquisicin de capacidades biolgicas,
psicolgicas y recursos sociales influirn tanto como las condiciones del entorno
de acuerdo al grado en que sean protectoras, peligrosas, incapacitantes,
capacitantes. Su interaccin con las potencialidades y destrezas personales
determinar en buena medida la vulnerabilidad del individuo o grupo. Por lo tanto,
las consecuencias destructivas del riesgo varan durante el ciclo vital en relacin
a los procesos de maduracin, las condiciones de proteccin y los recursos
personales para efectuar ajustes o integraciones transformadoras de la situacin.

Adems, los daos biolgicos o psicosociales que un individuo experimente,


pueden no hacerse evidentes en el momento mismo de las condiciones de
riesgo: situaciones de la niez afectarn aspectos que se presentan en la fase
juvenil o vulnerabilidades sufridas en el perodo adolescente pueden influir
negativamente la fase adulta. As habr comportamientos juveniles que en la
adultez se traducirn en drogadiccin, alcoholismo, delincuencia, SIDA
(Weinstein, 1992).

3. Los problemas juveniles en el enfoque de riesgo.

El enfoque de riesgo, aplicado a la adolescencia, ha destacado particularmente


las conductas riesgosas de los propios jvenes como factor que conduce a la
morbimortalidad. Como lo seala Irwin: "Los comportamientos asociados a la
mortalidad y morbilidad predominante en la adolescencia comporten un tema
comn: la toma de riesgos".

3.1. Los daos


Los daos ms frecuentemente encontrados son: accidentes automovilsticos,
muerte por inmersin, embarazo indeseado, SIDA y otras enfermedades
sexualmente transmisibles, suicidios, homicidios, otras lesiones no buscadas,
drogadiccin, comportamiento delictivo, promiscuidad crnica. Una encuesta
nacional en Costa Rica revel que, aun cuando las estadsticas de salud
confirman los accidentes como uno de los daos relevantes en la adolescencia,
no son identificados por este grupo etreo, ni por sus familiares, como un
problema que requira atencin prioritaria para prevenir el riesgo (Krauskopf et. al.
1992).

3.2. Las conductas como factor de riesgo.

33
Las conductas juveniles que se han identificado como factor de riesgo son: las
relaciones sexuales, particularmente precoces, sin proteccin y con mltiples
parejas; el consumo intensivo de alcohol y otras drogas, includo el tabaco; la
conduccin de vehculos a edades tempranas y sin utilizacin de los elementos
de proteccin (cinturn de seguridad, casco en el caso de las motocicletas), en
estado de ebriedad o siendo pasajero de un conductor ebrio, propensin a peleas
fsicas, particularmente portadores armas blancas o de fuego (Departamento de
Salud de los Estados Unidos, 1994).

Es interesante destacar la diferencia de gnero frente al riesgo sealada por


Silber (1992) y que se refleja, por ejemplo en que los varones se ven ms
seriamente afectados en las estadsticas de accidentes, homicidios y suicidios. Es
un hecho bastante generalizado, de que son mayores los intentos de suicidios en
las mujeres y que los suicidios efectivos son ms frecuentes en los hombres. En
la misma lnea, Weinstein seala que existe un mayor riesgo psicosocial entre los
hombres que entre las mujeres, vulnerabilidad que es el resultado de su dificultad
de acceso a la escolaridad y el empleo, su relacin ms riesgosa con las
adicciones, la sexualidad, el sistema penal y la carencia de redes de apoyo.

3.3. Los circuitos de riesgo


Se ha establecido que en la adolescencia los comportamientos especficos que
favorecen los daos de la salud se encuentran interrelacionados. Weinstein
(1992:8) seala que "existen ciertos circuitos de riesgo y que el joven que ha
ingresado a uno de ellos va adicionando vulnerabilidades de distinto orgen". Irwin
(1990) reporta estudios de diversos autores que observan la relacin entre el
alcohol, consumo de cigarrillos y accidentes vehiculares. El consumo de alcohol
es considerado tambin un predictor de ingestin de drogas ilcitas y actividades
de sexo no protegido. Silber (1992:550,551) concuerda con esta posicin al
sealar que una conducta juvenil aislada como fumar, puede ser el preanuncio de
otras conductas de alto riesgo a corto plazo y sugiere que en tales circunstancias
es recomendable evaluar ms atentamente la posibilidad de uso de otras drogas,
relaciones sexuales desprotegidas y tipificar los grupos de pares. Agrega que las
conductas de alto riesgo ocurren con ms frecuencia en adolescentes con un
perfil psicolgico "caracterizado por agresividad, excesivo nfasis con respecto a
la independencia personal y la tendencia a actividades desviantes".

3.4. Predictores de mayor vulnerabilidad.


El inicio de ciertas actividades se torna un predictor ms serio de riesgo cuando
ocurre a menor edad. As Weinstein destaca la incorporacin temprana al empleo,
al desempeo de trabajos marginales, la desercin temprana de la escuela, la
iniciacin sexual a menor edad. Bejarano y Jimnez (1993) destacan el inicio de
la carrera alcohlica en las primeras fases de la adolescencia como un predictor
de agravamiento de sta y otras adicciones en el futuro. Importantes factores que
no provienen directamente de sus conductas han sido sealados como eslabones
de riesgo que incrementan la vulnerabilidad juvenil y que estn presentes en los
contextos o medios sociales donde el
individuo se desenvuelve y en sus antecendentes de personalidad. Entre los
diversos factores vinculados a los comportamientos de riesgo durante el
desarrollo adolescente, Irwin (1990), al igual que mucho investigadores, destaca
el menor xito acadmico y los problemas de comportamiento en el colegio.
Seala que la literatura coincide en dar una particular importancia a los cambios

34
ambientales que ocurren en el sistema escolar y destaca el pasaje de la
escolaridad primaria a la secundaria. Estas y otras transiciones en la vida escolar
tienen una naturaleza particularmente tensionante, que se traduce en
compotamientos disruptivos frecuentes en la adolescencia. En Amrica Latina
existen diversos agravantes, como el hecho que en las zonas rurales de algunos
pases no existen establecimientos secundarios y se producen migraciones que
pasan a engrosar las filas de jvenes urbano marginales, sin mayor preparacin
para los cambios culturales y las necesidades laborales. Varias investigaciones
identifican la baja escolaridad o desercin como un factor asociado al embarazo
adolescente. Krauskopf y Cabezas (1989) encontraron que, en el rea
metropolitana de San Jos, el embarazo se produca mayoritariamente en
muchachas que ya haban desertado del sistema escolar, lo que coincide con
otras investigaciones latinoamericanas y se diferencia de datos de EEUU, que
sealan al embarazo como causa de dsercin escolar (si bien parece estar
asociado a previas dificultades en el rendimiento). En el rea rural, por otra parte,
establecer una unin es motivo de abandono escolar y dedicacin al hogar, lo
que incluye la procreacin de los hijos (Porras, 1993). Torres Rivas (1989)
informa que, de acuerdo con el Censo de la Poblacin Penal costarricense,
efectuado en 1982, el analfabetismo contina siendo la caracterstica de muchos
jvenes delincuentes (40% de los menores de 17 aos). Adems el 63.4% tena
primaria incompleta y todos carecan de trabajo permanente. Weinstein destaca
algunas conductas que son producto de la situacin de pobreza en Amrica
Latina como la incorporacin prematura al empleo, al desempeo de trabajos
marginales y la menor contractualidad, que conduce a falta de proteccin de su
salud y derechos salariales; la desocupacin prolongada; conflictos de tipo legal o
penal, especialmente aquellos que conducen a experiencias de detencin y
reclusin; la repitencia reiterada durante la permanencia en el sistema escolar y
la expulsin por causas acadmicas o disciplinarias, as como la desercin
temprana del sistema, la carencia de redes de apoyo para enfrentar las
dificultades que experimente en su familia, empleo, sexualidad, adicciones,
estados depresivos, etc..

Diversos autores sealan que el ambiente de pobreza extrema implica mayor


exposicin a riesgos graves y menores recursos protectores; la conflictividad alta
y crnica del medio familiar especialmente si va acompaado de abandono,
maltrato, expulsin del hogar, presencia de alcoholismo, abuso fsico y sexual; no
tener familia, pertenencia a grupos de pares que se orientan a la transgresin
social, a la violencia o a la adiccin a drogas; permanencia en centros de
reclusin legal, carencia de redes de apoyo (Blum, 1995; Weinstein, 1992); no
estudiar ni trabajar, carencia de opiniones de desarrollo de destrezas
que permitan obtener autonoma y reconocimiento social. Es importante
reconocer que entre los factores de riesgo se encuentran aspectos propios del
funcionamiento psicolgico y social del joven como son la baja autoestima y la
ausencia de un proyecto de futuro.

4. Las conductas riesgosas en el perodo juvenil.

En el perodo juvenil los cambios biolgicos, sociales y psicolgicos replantean la


definicin personal y social del ser humano a travs de una segunda
individuacin que moviliza procesos de exploracin, diferenciacin del medio
familiar, bsqueda de pertenencia y sentido de vida, los que conllevan ansiedad

35
transicional y vulnerabilidades especficas (Bloss, 1981; Ausubel, 1954; Erikson,
1974).
4.1. El contexto de la modernidad
La modernizacin ha trado una dbil y frecuentemente contradictoria
estructuracin de la programacin ofrecida a este perodo de crecimiento. En este
contexto, lo cotidiano se constituye en un reto y a la vez en una incertidumbre en
medio de la cual los y las jvenes elaboran su identidad. Nuestra sociedad, a
diferencia de las sociedades primitivas, no es clara para plantear requisitos
pblicos que incorporen a los jvenes ritualmente como un
miembro de reconocido valor. Larson (1988) seala que "Si buscamos un
equivalente del rito de pasaje adolescente en nuestra sociedad podemos ver que,
en el presente, los desafos esforzados que se designan para servir como
demostracin decisiva en los roles prestigiosos de nuestra sociedad,
probablemente no sean tanto el vigor fsico como la propia independencia
personal y la capacidad para pensar y trabajar. Los proyectos acadmicos, las
disertaciones y tesis se acercan ms a esta descripcin". Evidentemente tal
opcin slo es accesible a un nmero reducido de jvenes, y, que an para ellos,
estos ritos valoran slo la esfera intelectual y no consideran los aspectos
socioafectivos ni fsicos. Es posible que los comportamientos de riesgo como
fumar, manejar carros audazmente, beber, sean equivalentes de ritos de pasaje,
generados en la propia subcultura juvenil cuando no encuentran oportunidades
de probar su pasaje a la adultez mediante la prueba de sus nacientes destrezas
ante una sociedad que los acoja. En este sentido, los pases que han
implementado la entrega de la Tarjeta Joven, llenan parte del vaco sealado.

4.2. La identidad
La construccin de la identidad puede resolverse mediante el reconocimiento de
caractersticas personales y la exploracin de nuevas posibilidades desde la
perspectiva de un compromiso futuro personal y de su sociedad. Cuando la
conducta de riesgo aparece en esta direccin, puede ser parte del encuentro con
la potencialidad y la experiencia enriquecedora. Es cada vez ms evidente en los
estudios actuales que ciertas conductas, an cuando involucren riesgos "tambin
pueden derivar en lo contrario, constituyndose en una fuente de aprendizaje y
en una suerte de antdoto frente a eventuales daos (Weinstein, 1992:8).

Cuando las bases del desarrollo de la identidad son deficitarias, la afirmacin


adolescente se establece carente de un compromiso estructurante, que busque
evitar los peligros para poder preservar los logros presentes y furutos. En cambio,
se incrementan las conductas riesgosas que buscan la satisfaccin inmediata o la
autoafirmacin a travs de acciones efmeras que dan sensaciones de logro y
reconocimiento.

4.3. Las opciones


La satisfaccin o la insatisfaccin con el rendimiento personal tiene implicaciones
en el equilibrio personal (autoimagen), la insercin social (valoracin social) y el
desarrollo de capacidades para responder al presente y planificar el futuro. La
ausencia de solucin a estos problemas afecta la salud y el bienestar de los
jvenes, conduce a un incremento de los comportamientos de riesgo, y
contribuye a una reduccin de sus oportunidades de insercin social satisfactoria.
En estas condiciones la juventud se hace vulnerable a la

36
Obtencin de gratificaciones a travs de conductas indiscriminadas -de corto
alcance, inmediatas y accesibles- para afirmar su autoestima, buscar
sensaciones de xito en el riesgo mismo, encontrar acompaamiento emocional
en actividades peligrosas que no prevn consecuencias, o anestesiarse (drogas,
actividades masivas, juegos que los aislan de la realidad) para no sentir la
frustracin aplastante; todo lo cual conduce al dao.

La apertura de oportunidades ampla los campos de experiencia, permite al


adolescente contar con credenciales para una insercin exitosa y ofrece metas
ante las cuales hay motivacin para posponer pseudosoluciones inmediatistas
iesgosas. La reduccin de las reacciones negativas en cadena impide repetir las
respuestas maladaptativas y no facilita las actitudes negativas de otras personas.
Si la situacin en que se encuentran no brinda tal perpectiva, los adolescentes
revierten hacia s mismos la insatisfaccin o desahogan su enojo contra el medio,
lo que les provee la sensacin de poder. Su vulnerbilidad ha aumentado y
consiguientemente se incrementa reactivamente la predisposicin a evadir la
frustracin mediante la satisfaccin riesgosa y efmera de sus necesidades de
autoestima y pertenencia.

4.4. Las conductas de riesgo


Concordamos con Jessor (1991) cuando sugiere diferencias entre 1) conductas
de riesgo que son las que comprometen aspectos del desarrollo psicosocial o la
supervivencia de la persona durante su desarrollo juvenil e incluso, en ocasiones,
buscan el peligro en s mismo y 2) conductas que involucran riesgos, que son
propias de los y las jvenes que asumen cuotas de riesgo (no muy diferentes de
los adultos) conscientes de ello y como parte del compromiso y la necesidad de
un desarrollo enriquecido y ms pleno. Jessor considera infortunada la tendencia
a considerar a todos los y las adolescentes como personas que tienen conductas
de riesgo, por cuanto la generalizacin lleva a que las conductas de riesgo se
expliquen por darse en adolescentes y no permite profundizar en aquellos
jvenes que realmente tienen un estilo de vida consistente en conductas de
riesgo (verdaderos factores de riesgo) cuya vulnerabilidad los constituyen en
importantes grupos meta para la promocin de su salud, bienestar e insercin
social.

La reformulacin psicosocial del concepto de riesgo condujo a un anlisis de


costo beneficio de la conducta, lo que se hace particularmente importante en el
enfoque que se d a la juventud. Jessor (1991) ejemplifica su posicin con las
campaas antidrogas que le ensean al adolescente a Decir No. Plantea que la
posibilidad que los adolescentes abandonen un comportamiento tan riesgoso
est relacionado fuertemente con la posibilidad que se le ofrezcan alternativas de
astisfaccin valiosas para ellos.

La insatisfaccin y preocupacin que los y las adolescentes tienen por su


rendimiento personal (tanto educativo como laboral), la carencia de nutrientes
socioafectivos y cognitivos, muestran su necesidad de un presente que les abra
posibilidades de descubrimiento y certeza acerca de sus propias capacidades y
valor. Esto es particularmente importante en las consideraciones de
intervenciones preventivas, pues los aspectos que se tratan son de alta
sensitividad, intimidad y tienen numerosas implicaciones personales y
socioculturales. Jessor (1991:598) seala que "fumar, beber, conduccin

37
peligrosa de vehculos o actividad sexual temprana pueden ser formas de ganar
la aceptacin y respeto de los pares; en establecer autonoma en relacin a sus
padres, en repudiar la autoridad convencional, sus valores y normas, en manejar
su ansiedad, frustracin y anticipacin del fracaso o en afirmar su madurez y
mostrar la transicin de la niez a la adultez". La posicin de Jessor no se orienta
a justificar la permanencia de estas conductas sino a destacar la complejidad de
la intervencin para que logre ser efectiva.

5. Dao, factores protectores y resiliencia

En los aspectos anteriores hemos mencionado los factores de riesgo, y la


vulnerabilidad. El panorama no quedara completo (al menos en el actual nivel de
aportes sobre el tema) si no se considera la resiliencia, factor importante que se
refleja en la sorprendente capacidad que muestran muchos seres humanos de
crecer y desarrollarse en medios adversos y alcanzar niveles de competencia y
salud, que, en otros casos, no alcanzan individuos que no fueron sometidos a
situaciones severamente traumticas ni negativas.

5.1. Resiliencia
El trmino resiliencia, que Rutter (1992) conceptualiz con importantes
investigaciones y desarrollos tericos, proviene de una sociedad identificada en
los metales, que pueden resistir los golpes y recuperar su estructura interna. Se
refiere a la capacidad del ser humano de recuperarse de la adversidad y, ms
an, transformar factores adversos en un elemento de estmulo y desarrollo. Se
trata de la capacidad de afrontar de modo efectivo eventos adversos, que pueden
llegar, incluso a ser un factor de superacin (Surez, 1993).

La resiliencia aporta una susceptibilidad menor al stress y disminuye la


potencialidad de verse afectado por eventos negativos, incluso, algunos daos.
Se refleja en el hecho que en momentos diferentes de la vida de las personas
muestran mayor capacidad para enfrentar, resistir y recuperarse de factores que
pueden ser destructivos. Entre los factores que incrementan la resiliencia, Rutter
(1992) destaca la exposicin previa a la adversidad psicosocial con un
enfrentamiento exitoso con la tensin y el peligro. Dosis graduales de
enfrentamiento de dificultades puede operar de modo similar a las
inmunizaciones. En cambio, la sobreproteccin parece actuar en sentido
contrario. Una posible explicacin de ello est que, en la sobreproteccin, las
decisiones y sus consecuencias estn en manos de otros, lo que fomenta un
locus de control externo y el individuo no consolida su autoestima con la puesta a
prueba de sus destrezas y el reconocimiento personal y social del resultado de
sus responsabilidades, por lo cual se siente ms a merced de los eventos
externos. Por otro lado, el sometimiento permanente a adversidades y stress,
parece reducir fuertemente el desarrollo de resiliencia (Grottberg, 1992).

5.2. Factores protectores


Seala Rutter que un mismo factor puede ser de riesgo y/o protector (por el
desarrollo de nuevas actitudes y destrezas) segn las circunstancias. Esto es, la
reduccin del impacto a la vulnerabilidad se produce al comprender ms
ampliamente el significado de peligro, haber tenido gradual exposicin a este tipo
de situaciones con posibilidad de responder efectivamente o contar con el
respaldo necesario y aprender a desarrollar alternativas de respuesta que no

38
sean destructivas, recibir de adultos significativos los modelajes apropiados para
el desarrollo de respuestas para la solucin de problemas que son parte del
devenir humano. En un pequeo estudio efectuado en Costa Rica se pudo
constatar que los adolescentes en cuyos hogares se comentaban los problemas
que cualquier miembro afrontaba y se conversaba habitualmente sobre
alternativas reales de solucin o enfrentamiento, desarrollaban un mayor sentido
de competencia para conducirse en situaciones adversas (Krauskopf, 1994).

La posibilidad de establecer una autoestima positiva, basada en logros,


cumplimiento y reconocimiento de responsabilidades, oportunidades de
desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emocionales para enfrentar
problemas, tomar decisiones y prever consecuencias, incrementar el locus de
control interno (esto es reconocer en s mismo la posibilidad de transformar
circunstancias de modo que respondan a sus necesidades, preservacin y
aspiraciones) son factores personales protectores que pueden ser fomentados y
que se vinculan con el desarrollo de la resiliencia.

Es necesario que la familia apoye el crecimiento adolescente; confirme el proceso


de individuacin; pueda analizar las nuevas expresiones que emergen de los
cambios en la fase juvenil sin estigmatizacin; resuelva las dimensiones afectivas
emergentes en el marco de una aceptacin dinmica del sistema familiar;
comparta las necesidades de los nuevos roles y pueda, desde una perspectiva
emptica, guiar, aconsejar, colaborar, supervisar. La proteccin que proviene del
autocuidado fsico (alimentacin, ejercicios, sexo seguro) del desarrollo de
nuevos intereses, de gratificaciones a travs de la expresin de talentos y
participacin social disminuyen la exposicin gratuita al riesgo.
Tambin son fundamentales los factores protectores externos. No es igual el
destino de una adolescente embarzada que cuenta con la posibilidad de acceder
sin repudio a control prenatal, que puede proseguir con su educacin, que cuenta
con el apoyo y orientacin frente a su situacin, que una joven a la que le ocurre
lo contrario. Tampoco sern igualmente efectivos los talleres de prevencin del
SIDA para adolescentes que promueven las relaciones sexuales responsables,
con capacidad de autoafirmacin, locus de control interno y proteccin a travs
del uso del condn, si los factores protectores externos esperados no son
congruentes. Ejemplos de ello pueden ser: la censura del vendedor de la
farmacia ante la solicitud de condones, la dificultad de algunos funcionarios
asignados a la capacitacin para estar convencidos de la posicin frente a la
modalidad de prevencin en sexualidad juvenil, el temor de muchachas de ser
descubiertas con preservativos por sus padres, la incredulidad de los adultos
acerca de la posibilidad que los jvenes realmente tomen precauciones en
momentos de tanto emocin, la angustia de aceptar la existencia de la sexualidad
juvenil.

5.3. Factores predisponentes al dao


Factores que obstaculizan la estructuracin de comportamientos de logro son los
desafos consumistas, efmeros que se ofrecen al sector adolescente y la mayor
accesibilidad de participacin en culturas de transgresin y evacin, al tiempo
que las oportunidades de gratificaciones y opciones de relevancia social
constructiva son restringidas. Gresham (1986) destaca que los adolescentes que
no han aprendido a enfrentar las situaciones resultantes de las tensiones propias
de su desarrollo y de las condiciones del ambiente, han estado, frecuentemente,

39
inmersos en hogares caticos y modelos desprovistos de capacidad de
contencin y conduccin. Si la construccin de la ide tidad se da con sentimientos
de valor personal y los esfuerzos por lograr la incorporacin social van
acompaados de reconocimiento positivo y un locus de control interno, se
incrementa la proteccin frente al riesgo en las actividades exploratorias
requeridas. Si, en cambio, la identidad se construye de modo confuso,
incompleto, parcial, con sentimientos de desvalorizacin personal y exclusin
social la vulnerabilidad ser mayor y la propensin a adoptar conductas riesgosas
para satisfacer la deprivacin a cualquier costo, ser ms probable.

6. Estrategias de intervencin frente al riesgo en la fase juvenil.

No pretendemos presentar en este apartado un estudio exhaustivo de los


problemas y posibilidades que involucra el desarrollo de polticas de atencin a
los comportamientos del riesgo juvenil, sino entregar algunas reflexiones que
constituyen modestos hitos en la complejidad del desafo. El anlisis hasta aqu
realizado permite concluir que la mayor parte de las causas de mortalidad y
morbilidad en la fase juvenil son prevenibles. Para la prevencin de daos y
conductas de riesgo es necesario adoptar estrategias que combienen
adecuadamente la neutralizacin de los factores de riesgo, los lmites a las
conductas fuera de control, el fortalecimiento de los factores protectores e
identificar no slo aspectos individuales negativos, sino tambin los rasgos
personales que permiten logros, integracin social, autoimagen positiva. Los
programas sociales dirigidos a la juventud evidencian una fuerte preocupacin
por disminuir la vulnerabilidad y el dao a que se encuentran expuestos grandes
contingentes de jvenes latinoamericanos. Esta situacin ha sido frecuentemente
mencionada y se busca la focalizacin de los programas para jvenes en alto
riesgo. Una dificultad para ello es la definicin y operacionalizacin de los grupos
meta y de las reas que deben identificarse para valorar su vulnerabilidad.

6.1. Instrumentos de valoracin del riesgo juvenil


En la valoracin de las conductas y factores de riesgo para la fundamentacin de
las estrategias de intervencin y prevencin, se han abierto vas en
operacionalizacin del problema con el desarrollo de instrumentos que permitan
evaluar la presencia de comportamientos de riesgo en los y las adolescentes.
Entre estos podemos destacar a Hofmann (1990) quien tiene un enfoque
orientado a la deteccin de aspectos psicolgicos e interpersonales. La autora
desarrolla un inventario psicosocial para la evaluacin del comportamiento de
riesgo en la salud que consta de seis apartados fundamentales: hogar, escuela,
pares, relaciones sentimentales, uso de sustancias, comportamiento antisocial.
Considera el deterioro del rendimiento como un signo de trastornos potenciales y
seala como un elemento fundamental en la evaluacin de comportamientos de
riesgo para la salud, un nivel cognitivo pobre y la falta de involucramiento de los
adolescentes en el aprendizaje de la toma de decisiones.

La Encuesta Nacional sobre Comportamiento Juvenil de Riesgo efectuada en


Estados Unidos en 1992 construy una serie de interesantes indicadores que
incluan tanto comportamientos de alto riesgo, como factores asociados al riesgo
y factores protectores, cada uno de ellos debidamente operacionalizado para su
valoracin (Departamento de Salud y Servicios Humanos, 1994).

40
Este tipo de abordajes requiere ser reenfocado de acuerdo a las caractersticas
latinoamericanas tanto en estilos de vida como en relacin a la presencia de
contingentes de jvenes que viven la exclusin, el empobrecimiento de opciones
para el desarrollo cognitivo, la creatividad, del reconocimiento a su produccin y
carencia de suficientes opciones de insercin social reconocidas como valiosas.
Weinstein (1992) aporta la construccin de un Indice de Riesgo Psicosocial en
Jvenes que incorpora diez dimensiones de vulnerabilidad de reconocido valor
como predictores de dao psicosocial durante la juventud o que repercuten en la
adultez. Considera las siguientes dimensiones que somete a una ponderacin de
expertos: nivel socioeconmico, familia de origen, pares, adicciones, sexualidad,
relacin con la educacin formal, relacin con el empleo, relacin con el sistema
legal o penal, caractersticas psicolgicas, redes de apoyo. Las dimensiones de
ms alta ponderacin en este ndice son la familia de origen y la relacin con la
educacin formal.

6.2. Acciones de reduccin de riesgo e incremento de la proteccin.


Es fundamental referirse al rol de los factores protectores en el comportamiento
juvenil riesgoso. Como hemos dicho, un foco importante se encuentra en las
oportunidades para el desarrollo de destrezas y la incorporacin social. Roldn
(1994) destaca tres ambientes ecolgicos fundamentales en el desarrollo del nio
y el adolescente: el tero materno, la
familia y la escuela.

En relacin a esta ltima destaca que no todos nacen con las mismas
posibilidades de responder al sistema educativo formal. Desarrolla en Argentina
una investigacin accin que tiene como objetivos programticos la deteccin de
factores protectores y de riesgo para la salud adolescente en el mbito escolar y
desarrolla una experiencia exitosa de capacitacin para docentes y autoridades
escolares como agentes de salud. Especifica la
necesidad de la deteccin precoz de la poblacin en riesgo de ser eliminada del
sistema educativo por dificultades de aprendizaje e indisciplina y considera
necesario lograr la disminucin de la cantidad de alumnos en riesgo por
ausentismo, bajo rendimiento, sanciones, exclusin del sistema por autoridades.

Documentos de la Organizacin Mundial de la Salud (1989) reconocen la


importancia del mbito escolar, el papel que puede jugar en la prevencin
primaria y primordial y destacan la necesidad de promover estilos de vida
saludables entre los jvenes. Generalmente se analiza lo contrario, o sea, si los y
las adolescentes satisfacen los criterios de xito del sistema educacional. En este
caso, la posibilidad de promover su salud queda bastante excluda del enfoque.

6.3. Grupos meta prioritarios


Si bien no pretendemos desglosar los grupos meta por su exposicin al riesgo o
presencia de dao, pues para ello es necesario en cada rea la deteccin y
planificacin de estrategias prioritarias, nos referiremos someramente a algunos
grupos que han sido coincidentemente identificados como relevantes. La mayor
parte de los anlisis de los comportamientos de riesgo permiten concluir que
entre los grupos meta prioritarios para la prevencin de los comportamientos de
riesgo estn los jvenes desertores y los adolescentes potencialmente
desertores del sistema escolar. Se trata de un factor de riesgo que se asocia a

41
numerosos comportamientos que conducen al dao. Identificarlos, caracterizar
las condiciones de su vulnerabilidad para poder proveer de instrumentos de
accin a los establecimientos educacionales a travs de su cuerpo docente,
buscar soluciones p ara favorecer la permanencia satisfactoria de los estudiantes
es rea importante de desarrollar. Aun cuando los estudiantes no puedan evitar la
desercin puede ser crucial orientarlos tras identificar sus recursos para el
desarrollo de su proyecto de vida y la orientacin que les permita reencauzarse
constructivamente en el marco de sus dificultades. Otra rea importante de
focalizar es la sexualidad adolescente Es con la preocupacin por el embarazo
adolescente que se hacen ms visibles los y las jvenes y emerge la necesidad
de incluir este segmento de la poblacin en la agenda de la planificacin de
salud. Sin embargo, en la atencin a la salud reproductiva es necesario incluir
ms enfticamente los valores masculinos y el rol que le cabe al varn
(Population Council, 1990). Por otro lado la preocupacin por el embarazo parece
seguir predominando, con lo cual cuando se buscan antoconceptivos no se
considera necesariamente la prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Esta rea implica adems numerosos otros aspectos de tipo interpersonal e
incluso en ocasiones de patologa social: prostitucin temprana, abuso sexual,
etc.

La migracin rural-urbana y la pertenencia a un estrato socioeconmico de


extrema pobreza que requiere de los y las adolescentes el desarrollo de
estrategias de supervivencia para la satisfaccin de sus necesidades bsicas:
comida, vivienda, etc., incrementa la exposicin a factores de riesgo. Las y los
jvenes para los cuales la calle es el espacio de satisfaccin de necesidades
importantes se encuentran desprovistos de muchos factores protectores. Grupos
de alto riego se encuentran en aquellos sectores cuyo comportamiento se
encuentra fuera de control por pertenecer a estratos con difcil acceso a las
opciones y por estar sometidos a estimulaciones disruptivas de particular
intensidad por diversas razones (econmicas, polticas, blicas, marginalidad,
impacto distorsionador de la modernizacin, carencia de empleo y educacin), y
que plantean el urgente desafo de encontrar las instancias posibles que den
continencia apropiada y posibilidades de conduccin a su cuidado.

Los y las jvenes transgresores, violentos, adictos son grupos importantes de


focalizar. Las experiencias basadas principalmente en el control social no han
demostrado ser suficientes para conducir a la reduccin de estas conductas ni los
daos subsecuentes, y, en ocasiones han llegado a constituir factores de riesgo.
Los programas de prevencin, deben cosiderar adems del nivel de detencin y
reclusin (cuando es necesario), la identificacin ms precisa del problema
adolescente, la oferta de modelos integrales que permitan reparar aspectos
deficitarios a travs del ingreso voluntario a estos programas, los que a su vez se
articulen con vas de insercin social que faciliten la autonoma y la

Productividad. Esto requiere la participacin de promotores capacitados para


motivar e informar a los y las jvenes en las zonas de riesgo. En relacin a los
accidentes, causa prioritaria de la morbimortalidad juvenil, cabe analizar la
creacin de nuevos enfoques que refuercen las medidas actuales. Es interesante
constatar que la licencia de conducir, es de algn modo, uno de los pocos ritos de
pasaje a la adultez que nuestra sociedad ofrece (los otros son alcanzados por los
jvenes que llegan a la escolaridad secundaria y con el derecho al voto), lo que

42
podra contribuir a desarrollar programas preventivos vinculados a esta
circunstancia.

6.4. La participacin juvenil en las estrategias de prevencin


Un aspecto que gana un reconocimiento metodolgico creciente es la necesidad
de incorporar a los propios jvenes a las propuestas y a la ejecucin de
programas. Weinstein (1992:82) recomienda que "los programas sociales
dirigidos a jvenes en riesgo psicosocial deben explorar estrategias
comunicacionales que consideren los modos y fuentes de informacin que este
grupo etario y social posee". Enfatiza que la informacin circule en el nivel local,
motivando a los lderes cercanos a estos jvenes para que su informacin y
opinin pueda influirlos. Efectivamente estas estrategias, se han puesto en
prctica exitosamente en diversos pases latinoamericanos y constituyen una
forma del trabajo de promocin de la situacin de los jvenes en riesgo que
permite el avance integral y fortalecimiento.

La focalizacin de la atencin implica tomar en cuenta que la presencia de los


factores de riesgo se hace presente en la adolescencia temprana. Por otro lado
en la ltima etapa de la adolescencia -17 a 20 aos- las preocupaciones y las
capacidades de autocuidado parecen incrementarse. Hay una mayor conciencia
de riesgos tanto en el plano sexual como en el campo de las drogas y los
aspectos psicosociales de su desarrollo son ms claramente percibidos. Estos
jvenes pueden ser capacitados para promover la salud en sus diferentes
aspectos y actuar como agentes multiplicadores dada su fuerte interaccin con
los grupos de pares.

7. Consideraciones Finales

Es posible identificar sectores con mayor exposicin al riesgo, con diversas


valoraciones de la salud, con mayor o menor desarrollo de los recursos que
permiten prever, fomentar y enriquecer la calidad de vida. Las diferencias
biolgicas y socioculturales definen que, adems de los problemas de salud
compartidos por hombres y mujeres, existen manifestaciones de la
morbimortalidad que predominan o son exclusivos de uno u otro sexo, que tiene
presencia mayor o menor, e incluso caractersticas diversas en las etnias,
estratos socioeconmicos, mbitos rural o urbano y particularidades muy
importantes y crticas en al fase juvenil. Las intervenciones preventivas de las
conductas de riesgo consideran factores de riesgo y proteccin tanto internos
como externos, as como la mayor vulnerabilidad a edades tempranas
(adolescencia: 10 a 15 aos) y la mejor capacidad de autocuidado y liderazgo en
la promocin de la salud e insercin social en el perodo propiamente juvenil (15
a 24 aos). La participacin juvenil en el diseo y aplicacin de las estrategias es
fundamental, as como la articulacin con adultos que estn capacitados y
convencidos de la adecuacin de las acciones. La existencia de redes
capacitantes, promotores de la calle que prioricen a los grupos insertos en los
circuitos de alto riesgo, los ritos de pasaje que valoricen pblicamente la
incorporacin a las responsabilidades adultas, son apoyos importantes en el
desarrollo de las acciones.

Finalmente, es importante concluir con Perry y Jessor (1985), cuando sealan


que la promocin de la salud frente a las conductas de riesgo no es simplemente

43
materia de responsabilidad personal. El contexto inmediato de las vidas, el
modelaje de la personalidad y el rol social guardan relacin con factores
econmicos, sociales y polticos. Cambios en los enfoques sociales, en la
estructura de oportunidades de educacin, empleo, recreacin y desarrollo
personal son parte esencial de un enfoque amplio de promocin de la salud, todo
lo cual no puede ocurrir sin el aporte de aquellos interesados en investigar y
actuar permanentemente en el compromiso de superar los aspectos de riesgo de
la fase juvenil, en todos los niveles posibles.

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45
46
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2)
actividad 2)

Incapacidad
Actitud de tomar
favorable Ausencia de
Escasas decisiones metas
hacia el saludables y
consumo de habilidades personales.
para resolver
DROGAS. problemas.
comunicarse

Baja autoestima Descuido en su Poca tolerancia Le es difcil


salud. a la frustracin. autocontrolarse.

Capacidad para
expresar los Valorar el
pensamientos y cuidado de la
los sentimientos xito en el
desempeo Adecuada salud y su
abiertamente autoestima. cuerpo.
escolar.

Prctica Ausencia de Medir las


sistemtica de antecedentes xito en el
consecuencias desempeo
algn deporte. genticos de las nuevas
relacionados al escolar
experiencias
consumo de
DROGAS

ANEXO 2

47
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

Cambiar
Inicio sexual Embarazo frecuentemente
Inadecuado temprano sexual de pareja con
uso de su temprano quien se tiene
tiempo libre relaciones
sexuales

Dificultades Actitudes Participar en


con la imagen tolerante Dificultad para grupos de
de autoridad hacia la dialogar temas pandillas
violencia y/o relacionados a la
emocional sexualidad

Dialoga y Relacin
consulta temas Retardo en el Posee valores
inicio sexual adecuados respetuosa y
de sexualidad democrtica con
para la
convivencia la autoridad

Actitud positiva Valorar el Adecuadas


hacia el uso No frecuenta a cuidado de su normas
del condn personas que cuerpo sociales
consumen drogas

Inadecuado
uso de su
48 tiempo libre
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

Dificultades de
comunicacin Uso de alcohol Ausencia de Falta de
entre los padres y y otras drogas lmites o prcticas
de los hijos con por parte de normas claras. recreativas en
los padres. los padres y la familia.
hermanos.

Limitada
participacin Rigidez,
inflexibilidad Padres no Padres que
de los padres orientan castigan
en la en la
estructura sexualmente a fsicamente a
formacin de sus hijos sus hijos
los hijos. familiar.
constantemente

Adecuada Slidas Justa distribucin


comunicacin relaciones de Valorar y de
entre los afecto. alentar la responsabilidades
padres y de educacin. entre los
los hijos con miembros.
los padres.

Vigilancia
con reglas Actitudes
favorables Padres y Practicar
ANEXO 2
claras. hermanos valores,
hacia la
salud como normas y
modelos lmites
positivos. familiares
sanos.

Adecu

49
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

Padres
involucrados en Tener padres Tener hermanos Nivel socio-
actividades que han sido que consuman econmico
delictivas maltratados drogas extremo:
pobreza-
abundancia

Padres que no No hay Aceptacin y


orientan en comunicacin promocin por Padres que
sexualidad a sus con sus hijos parte de los comparten la
hijos padres por el cama con sus
consumo de hijos.
drogas

trato respetuoso
Padres y Propiciar la entre todos los
hermanos autonoma Importancia
de la calidad miembros de la
como de los familia
modelos miembros de tiempo en
positivos. vez de la
cantidad.
cantidad.

No hay Padres Familia


antecedentes de refuerzan rechaza el Orientacin
adiccin en la valores, y consumo d adecuada en la
familia autoestima en drogas sexualidad de
sus hijos sus hijos
ANEXO 3

50
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

Percepcin de Bajo
insatisfaccin Modelado desempeo Docentes
y fracaso del escolar o falta autoritarios y
acadmico. profesor de escolaridad punitivos
(desercin
escolar).

Problemas de
conducta Dficit de
Comportamiento actividades No dar
vandalismo s extremos en el importancia a las
recreativas,
aula: timidez- deportivas y actividades
agresividad. culturales. ldicas como
parte de la
formacin integral.

Tutores que no
establecen No darle Clima de Docentes con
relaciones importancia a violencia muy creencia
cercanas con las preguntas marcada errneas sobre
los alumnos con referente a dentro del la sexualidad
su sexualidad colegio
de los alumnos

Poco inters de
Poca supervisin los docentes por Ausencia de
de los docentes las necesidades Docentes que
estmulos que
hacia las d los alumnos ejercen con la
motiven a
relaciones que autoridad con
participar a los
establecen con violencia
alumnos
amigos
ANEXO: 4

51
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

Estilos
educativos Educacin
orientada a la Involucramiento de Fomentar la
participativos los padres de participacin
que fomentan la formacin
integral y no familia activa de los
creatividad alumnos.
slo a la
transmisin de
informacin.

Ofrecer
Alienta el Alienta el actividades Desarrollo de
desarrollo social establecimiento alternas que habilidades
(el altruismo, la de las metas y el no incluyen bsicas: toma de
cooperacin). dominio de stas. consumo de decisiones,
drogas asertividad, etc.
sociales

Se convive en un
Cuenta con un clima Motivacin
sistema de Participacin constante de la
democrtico, si de estudiantes
tutora integral discriminacin ni participacin y
en acciones creatividad de los
violencia preventivas alumnos

Abordaje
adecuado sobre Existencia de
Participacin en instancias d Convivencia
el tema de la elaboracin adecuada entre
sexualidad participacin
de normas de estudiantil los docentes
convivencia

52
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

Desorganizacin,
no hay rumbo claro Poca capacidad d Situacin de Autoritarismo
para el desarrollo organizacin y de pobreza y desinformacin
comunal respuesta de la marginalidad y/o poco inters
comunidad frente a en la proteccin
los problemas que de los nios.
afectan a los
adolescentes

Organizaciones
de base de la Secuela de los Ausencia de Ausencia de
comunidad conflictos organizaciones organizaciones e
debilitadas, no armados y grupos de instituciones que
permiten la participacin brinden servicios
participacin juvenil dirigidos a los
activa de los adolescentes
jvenes

Presencia de
violencia, Falta de Ausencia de Ausencia de
delincuencia, polticas de oportunidades aras
pandillaje y seguridad para participar recreativas,
comercializacin de ciudadana como miembro deportivas y
drogas activo de la culturales en el
comunidad barrio

Falta de
promocin de Crecimiento Influencia de Produccin y
actividades de urbano los medios de comercializacin
tiempo libre desordenado. comunicacin de SPA.
saludables. social.

53
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

Contar con redes


Difusin y de apoyo social y
campaas Promocin de
actividades de Contar con Organizaciones
sobre las acceso a los comunal tiene
consecuencias tiempo libre
saludables. recursos claro el rumbo
del uso de (vivienda, para su
drogas legales servicios mdicos, desarrollo.
e ilegales. empleo, etc.).

Cuentan con Las


Compromiso y grupos juveniles organizaciones de
preparacin de las Cumplimiento que desarrollan l comunidad
autoridades de la adecuado de las actividades cuentan con
comunidad en la leyes por parte de sociales, programas de
proteccin de los las autoridades. culturales, promocin de la
nios. recreativas y salud sexual y
deportivas. reproductiva

Creencia y Medios de Buen trato de


practicas que Presencia de comunicacin que la polica para
evitan o tardan instancias para dan imagen real la victimas d
el consumo de prevenir y de las violencia,
drogas. detectar consecuencias del abuso y
situaciones de consumo de explotacin.
abuso sexual y drogas legales.
otras formas de
maltrato.

Presencia de Ciudadana con


lideres y Buenas alta conciencia Campaas
autoridades relaciones sobre el contra la micro
reconocidas sociales en la problema de las comercializaci
por la comunidad. drogas. n y el
comunidad. narcotrfico.

54
ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

REA PERSONAL
FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES

Usar dinero responsablemente.


Actitud favorable hacia el consumo nAprender a beber alcohol moderadamente.
de SPA. Capacidad para expresar los pensamientos y
Escasas habilidades sociales los sentimientos abiertamente (asertividad).
(asertividad). nTener metas claras a mediano y largo plazo.
Incapacidad de tomar decisiones nCapacidad para tomar decisiones
saludables y resolver problemas. saludables y solucionar problemas.
Ausencia de metas personales. nPredominio de locus de control interno.
Bajo nivel de autoestima. nEquilibrio emocional y compromiso social.
Despreocupacin por el Sentimientos de gratitud y de reciprocidad.
mantenimiento de la salud. Desarrollo de habilidades sociales.
Predominio de locus de control xito en el desempeo escolar.
externo. Adecuada autoestima.
Insuficiente capacidad de Valorar el cuidado de la salud y su cuerpo.
autocontrol. Medir las consecuencias de las nuevas
Conductas antisociales, personalidad experiencias.
psicoptica. Adecuacin a las normas sociales
Edad, sexo y religiosidad. establecidas sin perder autonoma.
Estado general del organismo. Organizacin del tiempo libre en actividades
Escasa tolerancia a la frustracin. constructivas.
Falta de conformidad con las normas. Prctica sistemtica de algn deporte.
Predisposicin gentica. Ausencia de antecedentes genticos
Estados de nimo polares: relacionados al consumo de SPA.
depresin-ansiedad. Conocer las consecuencias del consumo de
Falta de informacin o informacin SPA
errnea sobre las SPA.
Problemas emocionales y de
identidad.

55
ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

REA FAMILIAR
FACTORES DE RIESGO FACTORES
PROTECTORES

Adecuada comunicacin entre los padres


Dificultades de comunicacin entre y de los hijos con los padres.
los padres y de los hijos con los Slidas relaciones de afecto.
padres. Valorar y alentar la educacin.
Apoyo y control familiar dbil. Justa distribucin de responsabilidades
Inadecuada administracin de entre los miembros.
castigos y premios. No consumo de alcohol y otras drogas
Inconsistencias en el manejo por parte de los padres y hermanos.
afectivo. Vigilancia con reglas claras.
Dificultades en el autocontrol y Actitudes favorables hacia la salud.
autoestima de los hijos. Padres y hermanos como modelos
Limitada participacin de los padres positivos.
en la formacin de los hijos. Participacin de los padres en la
Uso de alcohol y otras drogas por formacin de los hijos (educacin,
parte de los padres y hermanos. recreacin, etc.).
Ausencia de lmites o normas Practicar valores, normas y lmites
claras. familiares sanos.
Rigidez, inflexibilidad en la Propiciar la autonoma de los miembros.
estructura familiar. Propiciar la integracin familiar.
Conflictos familiares frecuentes. Estilo de crianza democrtico.
Falta de sentido de pertenencia y Importancia de la calidad de tiempo en
disfrute de la familia. vez de la cantidad.
cantidad.
Estilo de crianza disfuncional:
punitivo, permisivo, descuidado,
dependiente.
Nivel educativo de los padres o
tutores.
Nivel socio-econmico extremo:
pobreza-abundancia.
Falta de prcticas recreativas en la
familia.
Ausencia, abandono, de la figura de
autoridad.

56
ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

REA ACADEMICA
FACTORES DE RIESGO FACTORES
PROTECTORES

Estilos educativos participativos que


Estilos educativos inapropiados: fomentan la creatividad y espontaneidad
pasivo-receptivo. del alumno.
Percepcin de insatisfaccin y Promocin de actitudes crticas respecto
fracaso acadmico. a los problemas sociales.
Falta de integracin (identificacin) Oportunidades para el liderazgo
con la institucin. institucional.
Modelado del profesor. Educacin orientada a la formacin
Bajo desempeo escolar o falta de integral y no slo a la transmisin de
escolaridad (desercin escolar). informacin.
Docentes autoritarios y punitivos. Involucramiento de los padres de familia
Problemas de conducta: (escuela de padres).
vandalismo. Capacitacin de docentes en pro del
Calidad de la institucin: desarrollo social y el aprendizaje
caractersticas. cooperativo.
Comportamientos extremos en el Fomentar la participacin activa de los
aula: timidez-agresividad. alumnos.
Metodologa vertical: contra la Alienta el desarrollo prosocial (el
reflexin, iniciativa, creatividad y altruismo, la cooperacin).
actitud crtica del alumno. Alienta el establecimiento de las metas y
Dficit de actividades recreativas, el dominio de stas.
deportivas y culturales. Ofrecer actividades alternas que no
Educacin centrada en la incluyen consumo de drogas sociales.
informacin ms no en la formacin Desarrollo de habilidades bsicas: toma
integral. de decisiones, asertividad, etc.
No dar importancia a las actividades
ldicas como parte de la formacin
integral.
Docentes y administrativos con
inadecuada formacin profesional.

57
ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)

REA COMUNITARIO
FACTORES DE RIESGO FACTORES
PROTECTORES

58
Desorganizacin, no hay rumbo claro Difusin y campaas sobre las
para el desarrollo comunal consecuencias del uso de drogas
Poca capacidad d organizacin y de legales e ilegales.
respuesta de la comunidad frente a Promocin de actividades de tiempo
los problemas que afectan a los libre saludables.
adolescentes Contar con acceso a los recursos
Situacin de pobreza y marginalidad. (vivienda, servicios mdicos, empleo,
Autoritarismo desinformacin y/o etc.).
poco inters en la proteccin de los Contar con redes de apoyo social.
nios. Organizaciones comunal tiene claro el
Organizaciones de base de la rumbo para su desarrollo
comunidad debilitadas, no permiten Compromiso y preparacin de ls
la participacin activa de los jvenes. autoridades de la comunidad en la
Secuela de los conflictos armados. proteccin de los nios.
Ausencia de organizaciones y grupos Cumplimiento adecuado de las leyes
de participacin juvenil por parte de las autoridades.
Ausencia de organizaciones e Cuentan con grupos juveniles que
instituciones que brinden servicios desarrollan actividades sociales,
dirigidos a los adolescentes culturales, recreativas y deportivas.
Presencia d violencia, delincuencia, Las organizaciones de l comunidad
pandillaje y comercializacin de cuentan con programas de promocin
drogaS de la salud sexual y reproductiva
Falta de polticas de seguridad Creencia y practicas que evitan o
ciudadana tardan el consumo de drogas.
Ausencia de oportunidades para Presencia de instancias para prevenir
participar como miembro activo de la y detectar situaciones de abuso sexual
comunidad y otras formas de maltrato.
Ausencia de aras recreativas, Medios de comunicacin que dan
deportivas y culturales en el barrio imagen real de las consecuencias del
Falta de promocin de actividades de consumo de drogas legales.
tiempo libre saludables. Buen trato de la polica para la
Crecimiento urbano desordenado. victimas d violencia, abuso y
Escasez de servicios pblicos. explotacin.
Influencia de los medios de Presencia de lideres y autoridades
comunicacin social. reconocidas por la comunidad.
Ausencia o incumplimiento de Buenas relaciones sociales en la
normas de control de consumo de comunidad.
SPA. Ciudadana con alta conciencia sobre
Produccin y comercializacin de el problema de las drogas.
SPA. Campaas contra la micro
comercializacin y el narcotrfico.
ANEXO 3 (MODULO 2, SESIN 1, ACTIVIDAD A)

ROMPECABEZA

59
SURCO ZONA I

Pamplona Alta
ZONA II
Ciudad de Dios/
Pamplona Baja/ San
Juanito VILLA MARIA DEL
TRIUNFO

ZONA III

Zona Urbana ZONA IV

Mara
Auxiliadora

ZONA V

CHORRILLOS
Pampas de San Juan

ZONA VI

Panamericana Sur
VILLA EL SALVADOR

RESUMEN DE NOCIONES BASICAS

60
DESARROLLO PERSONAL

- La persona capaz de reconocer sus fortalezas y quererse a si misma posee una buena
autoestima.

- El quererse incluye no slo aceptar sus cualidades y virtudes, sino tambin sus defectos.

- El desarrollo personal consiste en alcanzar una buena autoestima.

- Las personas en nuestra zona y distrito tienen buena autoestima?

DESARROLLO HUMANO

- La verdadera riqueza de una comunidad es su gente.

- El desarrollo humano es un proceso de ampliacin de las oportunidades de las personas


que se logra a travs del fortalecimiento de sus capacidades.

- El desarrollo humano se mide a travs de la esperanza de vida (el vivir muchos aos), el
saber leer y escribir y alcanzar un ingreso promedio por habitantes decente.

DESARROLLO LOCAL

La participacin ciudadana debe partir, en nuestro medio, de considerar nuevas formas de


inclusin, consulta y movilizacin social con la finalidad de informar adems de ejercer
influencia sobre instituciones y polticas que afectan la vida de la comunidad. Para ello es
necesario que la sociedad civil sea activa y comprometida, con capacidad de expresar sus
demandas propiciando espacios de concertacin y dilogo para la co-gestin del territorio.

Los procesos participativos pretenden fortalecer a la sociedad civil alimentando un


aprendizaje continuo y dinmico donde se promueva la concertacin as como la
constitucin de nuevos incentivos y espacios par a la accin colectiva. Al mismo tiempo
debe permitir la renovacin de los liderazgos locales y el fortalecimiento de las
identidades a partir de la construccin de una visin de conjunto. Una gestin participativa
impulsa la creacin de esferas pblicas no estatales, autnomas que cumplen el rol de
interlocutores antes las diferentes instancias del gobierno.

No existen frmulas mgicas o modelos estndares para desarrollar procesos de gestin


participativa. Los fenmenos sociales son complejos, con avances y retrocesos.
Constituyen un proceso de aprendizaje as como de construccin de valores y de una
cultura poltica distinta a la que hemos estado acostumbrados. Por ello es imprescindible
contar con una clara voluntad poltica, mucha transparencia en las acciones y principios
rectores compartidos, que posibiliten construir un escenario de confianza. La planificacin
y presupuesto participativo constituyen dos instrumentos par la gestin democrtica que
estn despertando inters a nivel mundial. Pero debemos ser conscientes que si bien
constituyen de un lado una gran oportunidad para fortalecer a nuestras dbiles
democracias, por otro lado, pueden convertirse en un arma de doble filo si son usados
para cooptar y utilizar la participacin ciudadana con otros fines.

Riesgo: Es la probabilidad de que ocurra un suceso durante un periodo de tiempo.

61
Factores de riesgo:
riesgo Son aquellas caractersticas, circunstancias o condiciones, que
estn asociadas con un aumento de la probabilidad que aparezca una conducta de
riesgo; comprometindose as la salud, la calidad de vida o la vida misma.

Conductas de riesgo: Conducta voluntaria que compromete los aspectos de


desarrollo de las personas. Incluye las conductas que resultan de la interaccin del
proceso bio-psico-social de la persona con el ambiente (contexto). Las consecuencias
de las conductas de riesgo son, por ejemplo, el embarazo no deseado, los accidentes,
los problemas con la justicia, la drogodependencia, la muerte, etc.

Dentro de las conductas de riesgo ms frecuentes en los adolescentes tenemos:

El Consumo de Drogas.
Maltrato, la violencia familiar y sexual
Las conductas agresivas y pandillaje.
Embarazo precoz

Qu es PREVENCIN?
Prevenir quiere decir anticiparse, avanzarse, actuar para evitar que suceda algo que no
queremos que pase. Pero si ya ha sucedido, prevenir tambin es actuar para evitar que el
problema vaya a ms.

Los tipos de prevencin son:

- Prevencin Universal: las acciones estn dirigidas a todos los adolescentes sin que
tengan un factor de riesgo, por ejemplo: el desarrollo de los programas preventivos para
una vida sana en adolescentes de ambos sexos de Lima Metropolitana.

- Prevencin Selectiva: dirigido a poblaciones que se encuentran en mayor riesgo de


iniciarse en conductas de riesgo. Por ejemplo los hijos e hijas de drogodependientes,
adolescentes que viven en zonas de alto riesgo.

- Prevencin Indicada: dirigida a grupos especficos de la comunidad. Por ejemplo:


adolescentes que ya presentan conductas de riesgo

Campaa preventiva es la realizacin de acciones mediante los cuales se les da mayor


nfasis al tema que se trabaja o se pretende disminuir o eliminar.

Las estrategias a poner en prctica son:


- La socializacin de conocimientos y experiencias a travs del intercambio de
informacin,
- Fortalecimiento de la cooperacin,
- Fomentar la organizacin y participacin comunitaria,
- Promover la participacin y compromiso de los agentes involucrados,
- Consolidar la participacin de la poblacin objetivo,
- Propiciar el inters de la poblacin objetivo y la poblacin en general.

QU ES UNA DROGA?

62
Es toda sustancia de origen natural o sinttico cuyo consumo afecta de una u otra forma
el normal funcionamiento del cerebro o sistema nervioso central.
Es toda aquella sustancia de origen natural o sinttico que al ser consumida alterar la
fisiologa del organismo (Organizacin Mundial de La Salud).
Por lo tanto cuando hablamos de drogas o de sustancias psicoactivas no slo nos
estamos refiriendo a aquellas que se usan ilegalmente sino tambin a aquellas de uso
legal o socialmente admitido. (Por ejemplo, el alcohol, los cigarrillos, los tranquilizantes
etc.). Puede comenzar por simple curiosidad, por la bsqueda de aceptacin o la creacin
de una imagen (esteriotipo); sin embargo, la droga genera cambios a nivel de nuestro
cerebro y nuestra conducta que hacen que progresivamente aumente y se intensifique su
consumo. Al punto que, para la persona, la droga se convierte en el elemento dominante
de su vida

CMO AFECTAN LAS DROGAS AL CEREBRO?

Las drogas, introducidas en nuestro cuerpo por diferentes vas, llegan alojadas en el
torrente sanguneo hasta el cerebro atravesando la barrera hematoenceflica. Una vez
han llegado al cerebro, lugar donde reside el control de las funciones superiores del ser
humano, alteran su normal funcionamiento actuando sobre unas sustancias bioqumicas
naturales llamadas 'Neurotransmisores'.

Las seales nerviosas viajan a travs de las clulas nerviosas, denominadas neuronas,
que estn conectadas entre s por las sinapsis. En la sinapsis es donde se liberan los
neurotransmisores, que actan sobre la siguiente neurona en unos puntos especficos
llamados receptores. La interaccin de los neurotransmisores en los receptores produce
una serie de cambios que permiten que la infomacin vaya de una neurona a otra.

Las drogas alteran el funcionamiento cerebral modificando la produccin, la liberacin o la


degradacin de los neurotransmisores cerebrales de tal forma que se produce una
modificacin del proceso natural de intercomunicacin neuronal y en la produccin y
recaptacin de los neurotransmisores.

De esta forma es como las drogas logran alterar nuestra percepcin sensorial, la
sensacin de dolor o bienestar, los ritmos de sueo-vigilia, la activacin, etc. Estos
cambios bioqumicos que se producen en el seno del cerebro se tratan con medicacin
con el objeto de restablecer el equilibrio natural y permitir el normal funcionamiento de
nuestro sistema neurolgico.

VIOLENCIA FAMILIAR:

Son innumerables las formas de violencia familiar. Puede pensarse en violencia


hacia los mayores, entre cnyuges, hacia los nios, las mujeres, los hombres, los
discapacitados, etc. Siempre es difcil pensar un esquema tpico familiar, debido a que la
violencia puede ser psquica o fsica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y
edades. La mayora de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos.
Se caracteriza a la violencia familiar en la que alguien con ms poder abusa de
otras con menos poder. El trmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso
que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia. La relacin de abuso
es aquella en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a otro
miembro. Este dao se puede dar ya sea por accin o por omisin, y se da en un contexto
de desequilibrio de poder.

63
Para establecer que una situacin familiar es un caso de violencia familiar, la
relacin de abuso debe ser crnica, permanente y peridica, refirindonos as a las
distintas formas de relacin abusiva que caracterizan un vnculo familiar. Entre las
principales caractersticas que puede presentar una familia que sufre de violencia son las
siguientes:
Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una
organizacin jerrquica fija o inamovible, Adems sus miembros interactan rgidamente,
no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les
impone.
Las personas sometidas a situaciones crticas de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a un incremento
en los problemas de salud. Muchas padecen de depresin y enfermedades
psicosomticas. Tambin estas personas muestran una disminucin marcada en el
rendimiento laboral. En los nios y adolescentes tienen problemas de aprendizaje,
trastornos de la personalidad, etc.
Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron
dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.

MALTRATO A LAS MUJERES: Cuando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos
especialistas prefieren referirse al sndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un
importante nmero de hombres golpeados, la gran mayora de los casos se tratan de
personas de gnero femenino. Desde el punto de vista de las estadsticas, ocurre en
todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 aos, luego entre los
20 y 29 aos y ms tarde entre los 40 y 49 aos, le sigue entre los 15 y 19 aos, para
finalizar con las mayores de 50 aos. Las mujeres casadas constituyen un 66% del total,
el reto lo componen novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas, etc.
La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas fsicas, tambin incide
en que las mujeres suelen concentrar en la mayora de los casos, la mayor carga y
responsabilidad en la crianza de los hijos, adems por diferentes cuestiones culturales
condensan las tareas hogareas y mantienen una mayor dependencia econmica como
cultural de los hombres. Una mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo
que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus
abusadores tienen un 75% ms de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas
que se quedan conviviendo.

MALTRATO A LOS NIOS: En el caso de los nios como en otros casos de violencia
se da una relacin de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores
recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. Adems se debe
considerar el dao emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los
maltratos.
En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia
infancia (56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repeticin de los modelos
de crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero
no ocurre de este modo necesariamente. Tambin cabe considerar que muchos padres
perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo
ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera (por los
nervios, la pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen
manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que
realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar algn afecto
posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn
a favor del castigo fsico, que se emplean para corregir a los hijos.

64
TIPOS DE MALTRATOS:

Maltrato Infantil: es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao fsico
o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores.

Maltrato Fsico: se refiere a cualquier lesin infligida (hematomas, quemaduras, fracturas,


lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), que no es accidental y que provoca un dao
fsico o enfermedad en un nio o adulto. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes
aislados, o puede ser una situacin crnica de abuso. El maltrato fsico no se asocia a
ningn grupo tnico, si no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y
culturas.

Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicacin de nios, adultos, adolescentes,


dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no
comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento
informado. En el caso de los nios es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o
tutor, con el objetivo de lograra excitacin y/o gratificacin sexual. La intensidad del abuso
puede variar de la exhibicin sexual a la violacin. De todas las formas es abuso, el abuso
sexual es el ms difcil de reconocer y aceptar. Segn estadsticas que 1 de cada 4 nias
y 1 de cada 8 nios sern sexualmente abusados antes de llegar a los 16 aos. En ms
del 90% el abusador ser masculino y en ms del 80% de los casos el abusador ser una
persona conocida por el nio. En la mayora de los casos los nios nunca comunican lo
que est ocurriendo. Los nios no inventan historias acerca de su propio abuso sexual,
por eso en la medida de que el nio se anima a decirlo, es preciso creerles.

Abuso y Abandono Emocional: generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad


verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, crticas o amenazas de abandono.
Tambin aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte
de algn miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicolgicos. En el caso de los
nios, los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas
intenciones. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o
avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crnico. Mientras que el
abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la
valoracin que todo nio necesita para crecer psicolgicamente sano. Se refiere a la falta
de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del nio; una constante
indiferenciada a los estados anmicos del nio.

Abandono Fsico: es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades fsicas de


un nio como alimentacin, abrigo, higiene y proteccin no son tendidas en forma
temporaria o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio.

Nios Testigos de Violencia: se refiere cuando los nios presentan situaciones crnicas de
violencia entre sus padres. Estos nios presentan trastornos muy similares a los que
caracterizan quienes son vctimas de abuso.

Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difcil que se haga visible hacia los dems,
esto se da cuando has graves daos fsicos o psicolgicos. La violencia conyugal tiene un
ciclo de gres fases:
Fase de la acumulacin de tensin: se produce una sucesin de pequeos episodios que
llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante
de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que estn
mutuamente pendiente de sus reacciones.

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Episodio Agudo: en el que toda la tensin que se haba venido acumulando da lugar a una
explosin de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empujn hasta
homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se
muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante
cualquier situacin de la vida cotidiana.

Luna de Miel: se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y promesas de que


nunca ms va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los
perodos de acumulacin de tensin y a cumplirse el ciclo.
En este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuerza la violencia psicolgica.
El agresor comienza a denigrar a la vctima ponindolos sobrenombres, descalificantes,
insultndola, criticndole el cuerpo, comienza a amenazar con agresin fsica u homicidio.
El agresor va creando un lima de miedo constante. La ridiculizacin en presencia de otras
personas, le grita, le culpa de todo. A partir de estas agresiones la vctima puede sentirse
dbil y deprimida.

Maltrato a Ancianos: se define como cualquier acto que, por accin u omisin, provoque
un dao fsico o psicolgico a un anciano por parte de la familia. Incluye agresin verbal,
fsica, descuido de su alimentacin, abuso financiero, amenazas, por parte de los hijos o
de otros miembros de la familia.

Concepto de grupo

Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan entre s, con un
cierto grado de interdependencia, que dirigen su esfuerzo a la consecucin de un objetivo
comn con la conviccin de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma
individual. El grupo se caracteriza por ser una pluralidad de personas que conforma un
conjunto, una unidad colectiva vinculada por lazos reales. Es a su vez una unidad parcial
inserta en el seno de una colectividad ms amplia, y una entidad dinmica que, sin
embargo, tiende a estructurarse y a organizarse en busca de una estabilidad relativa.
La interaccin es la esencia del grupo. No habra grupo sin interaccin, sino simplemente
un cmulo de personas sin ms, sin sentido ni direccin ni propsito. No estara
contemplada como grupo una aglomeracin casual o accidental, como sera el caso de un
cierto nmero de personas que coinciden en el metro. Los colectivos de mujeres, de
personas mayores o de universitarios, por ejemplo, son categoras o unidades tericas
que tampoco entraran en la consideracin de grupo. Veamos algunos aspectos que
caracterizan al grupo:

1. Interaccin: los miembros interactan con cierta frecuencia, de forma personal y a


partir de ciertas pautas establecidas. La conducta y acciones de cualquiera de sus
miembros sirve de estmulo al comportamiento de otros.

2. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para poder alcanzar los
objetivos grupales. No solamente interactan, sino que tambin comparten normas o
desempean funciones que se complementan.

3. Finalidad: sus integrantes realizan actividades colectivas que contribuyen al logro de


objetivos comunes.

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4. Percepcin: el grupo es directamente observable; los miembros perciben la existencia
del grupo, tienen un sentimiento de pertenencia al mismo, y se comportan como grupo de
cara al exterior. Su entidad es reconocida como tal por sus propios miembros y por los
dems. Existe una conciencia y un sentimiento de grupo que se configura a travs del
desarrollo del "nosotros" frente al "ellos".

5. Motivacin: el grupo permite satisfacer necesidades individuales, tanto explcitas como


implcitas. Las primeras suelen encajar directamente con las tareas y el objetivo concreto
del grupo. Las implcitas pueden resultar menos evidentes -amistad o liderazgo, por
ejemplo- pero movilizan al individuo a participar en las actividades grupales.

6. Organizacin: el grupo tienen una determinada estructura que se traduce en la


distribucin de papeles, configurando un sistema de roles entrelazados que representan
un cierto nivel o estatus, as como una serie de normas de funcionamiento compartidas.

7. Actitud: el grupo comparte determinadas actitudes y valores que forman parte de su


propia cultura.

8. Estabilidad: la interaccin entre los miembros no es algo puntual, sino que se produce
con una relativa duracin en el tiempo. La estabilidad vendr marcada por el tipo de
grupo.

Vemos que el concepto de grupo queda bastante especificado pero habra que matizar
ciertas diferencias que, sin embargo, diversos autores encuentran entre grupo y equipo de
trabajo. Se trata de matices muy sutiles que podran referirse a los siguientes aspectos:

GRUPO EQUIPO
Sus integrantes muestran intereses La meta est ms claramente
OBJETIVO
comunes definida y especificada.
COMPROMISO Nivel de compromiso relativo Nivel de compromiso elevado
Valores compartidos y elevado
CULTURA Escasa cultura grupal
espritu de equipo
Se distribuyen segn habilidades
TAREAS Se distribuyen de forma igualitaria
y capacidad
Tendencia a la especializacin Aprendizaje en el contexto
INTEGRACIN
fragmentada, a la divisin global integrado
Independencia en el trabajo Interdependencia que garantiza
DEPENDENCIA
individual los resultados
Se juzgan los logros de cada Se valoran los logros de todo el
LOGROS
individuo equipo
Hay un responsable que
LIDERAZGO Puede haber o no un coordinador
coordina el trabajo
CONCLUSIONES Ms personales o individuales De carcter ms colectivo
El grupo no se evala: se valora en La autoevaluacin del equipo es
EVALUACIN
ocasiones el resultado final continua.
Organizacin

Concepto.- Es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento deben


sujetarse a todos sus miembros y asi valerse el medio que permite a una empresa. La

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organizacin es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales,
humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos que han sido
dispuestas para estos propsitos.

Ejemplos: Gua telefnica por el orden alfabtico, que es una base de datos. Biblioteca
clasificada topogrficamente segn la CDU, que es una base de datos; Trfico de
vehculos y personas segn una Ordenanza, que sera una norma y un proceso de
produccin segn una Grfica de Flujo, que es una norma.

Para desarrollar una teora de la organizacin es preciso primero establecer sus leyes o al
menos principios tericos para as continuar elaborando una teora sobre ellos. Un camino
sera clasificar y mostrar las diferentes formas de organizaciones que han sido ms
estudiadas, tales como la burocracia como administracin o elementos que componen la
organizacin y que igualmente han sido ya muy tratados, tales como el liderazgo formal e
informal.

Grupo de trabajo

Un grupo de trabajo es un subsistema especializado dentro de una organizacin. Las


personas que lo componen lo disean con un funcionamiento fijo para proyectar y realizar
el mismo tipo de tareas. Un comit del senado o una comisin del ayuntamiento tambin
lo son. El sentimiento de pertenencia al grupo es automtico y el alto o bajo nivel de
satisfaccin es lo comn.

El nmero de componentes es entre 10 y 20, aunque su productividad est limitada por la


combinacin de interrelaciones posibles o socio gramas que estudiaron Moreno y Dane.

Su estructura es un presidente o un director, que es el responsable y establece el


funcionamiento del grupo, no debe de tener una personalidad autoritaria, pues provocara
deserciones entre iguales (en preparacin tcnica), pero si actuar como moderador si es
necesario y le sigue un coordinador, que en ausencia del director le sustituye y est
encargado de la recopilacin de informacin y hacerla llegar a los integrantes o
componentes del grupo, es un vicepresidente o un secretario tcnico y el resto de las
personas (vocales o miembros) realizan las tareas segn su preparacin personal y si es
posible sus preferencias. Alguno de ellos o rotativamente deber hacer las funciones de
un secretario como convocar a las reuniones, etc. En terminologa inglesa y con un
concepto de clula: 'convenor' que convoca, 'facilitator' que facilita la informacin,
'recorder' que toma notas y 'reporter' que las trasmite. No hay o no debe haber en el grupo
lderes informales, que quizs no sea necesario su carisma porque el ente es tcnico y no
pretende ser de otro tipo. Si que son necesarias la propaganda y la publicidad de sus
trabajos en las comunidades polticas y cientfica. Si es posible debe ser independiente de
la alta direccin de la organizacin y trabajar por resultados.

Debe de haber un reglamento para establecer todo lo dicho anteriormente. Normalmente


las personas se renuevan en este tipo de grupos a los pocos aos, ya sea por falta de
inters o porque lo establece el reglamento.

Grupo social

Un grupo social, llamado tambin grupo orgnico, es el conjunto de personas que


desempean roles recprocos dentro de la sociedad. Este puede ser fcilmente
identificado, tiene forma estructurada y es duradero. Las personas dentro de l actan de

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acuerdo con unas mismas normas, valores y fines acordados y necesarios para el bien
comn del grupo.

El distintivo identidad comn o pertenencia es necesario y puede manifestarse en 'cultura


semejante', no necesariamente igualdad en nivel econmico; interactuan para un proyecto
comn o formando un subgrupo discordante, que eventualmente adquiere un caracter de
controlador. La potencialidad de un GS es obviamente robusta porque adems forman la
trama de la sociedad o su negacin como un partido opositor en el Parlamento o un
peligro de destruccin como un subgrupo en el aula. Los lderes formales o informales son
el punto fuerte de la trama de interactuaciones.

Cuando la adscripcin a determinado grupo social est fuertemente determinada por


criterios econmicos y est fuertemente influida por la clase de la familia en que nace el
individuo, el grupo social de los individuos se suele denominar clase social.

Todo grupo implica ventajas y valores para cada uno de sus miembros. Cuando las
personas se dan cuenta de esto, de lo til que es unirse con otras personas, se puede
llegar a la creacin de un grupo con ese fin deseado, lo cual despus da origen a lo que
es la asociacin. Estos se pueden dividir en diferentes clases de grupos:

1. Grupos primarios: la familia. Formada ante todo por la convivencia diaria.


2. Grupos secundarios: la escuela, el trabajo, los equipos deportivos y los grupos
artsticos, entre otros. Formados sobre todo por intereses afines, proyectos claros,
el libre acuerdo y cooperacin.

PROTECCION SOCIAL

La proteccin social es la capacidad de una comunidad para resguardar y prevenir riesgos


sociales que afectan a sus integrantes. Es un derecho de los ciudadanos gozar de
proteccin y mecanismos que le permitan resguardarse y prevenir peligros o riesgos que
le afecten. Su sustento radica en la solidaridad y la bsqueda de una sociedad
cohesionada. Los principales mecanismos de proteccin social han sido la seguridad
social, la asistencia social y la subvencin o subsidio social. La poca actual caracterizada
por la aplicacin de polticas de reforma de Estado y liberacin de mercados ha generado
que la familia y las organizaciones de la comunidad jueguen un rol estratgico en la
proteccin social.

RED DE PREVENCION

Una red de prevencin es un sistema que articula varias organizaciones e instituciones


interesadas en la prevencin de riesgos sociales y en la proteccin de grupos de atencin
prioritaria como nios, nias y adolescentes.

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