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JUAN DE MIRAFLORES
MSJM
DICIEMBRE 2007
Los mdulos son elaborados en el marco del Proyecto de Inversin Pblica
(cdigo SNIP 35030): Fortalecimiento y desarrollo de capacidades para la
prevencin del riesgo en los nios, nias y adolescentes del distrito de San Juan
de Miraflores, gestionado por la Gerencia de Desarrollo Social de la
Municipalidad de San Juan de Miraflores.
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INDICE
Presentacin
Mdulo 1:
Integracin de participantes, identificacin de riesgos y nociones bsicas de
desarrollo local y personal.
Mdulo 2:
Cohesin grupal, elaboracin de propuesta de prevencin y uso de herramientas.
Anexos
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PRESENTACIN
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MDULO 1:
Objetivo
Producto
Tiempo
6 horas
Sesiones
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SESIN 1
MI DESARROLLO PERSONAL Y EL DESARROLLO LOCAL
OBJETIVOS:
INTRODUCCION
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A. ELABORACIN DE MAPA
Procedimiento: La persona que facilita presenta las lminas con las nociones de
desarrollo personal y desarrollo local, sus relaciones y mutua dependencia.
Enfatiza en la idea de que no esta en contradiccin el desarrollo personal con el
desarrollo local.
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Lmina 3: Qu entendemos por desarrollo?
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SESIN 2
RIESGO, TIPOS DE RIESGO: DROGAS, PANDILLAJE, EMBARAZO PRECOZ,
MALTRATO, VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL, IDENTIFICANDO FACTORES
DE RIESGO Y REFORZANDO LOS FACTORES PROTECTORES
OBJETIVOS:
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basarse en la recuperacin de las definiciones aportadas por los participantes y
usar como ejemplos sus respuestas.
Lamina 1 Lamina 2
factores de riesgo Factores Protectores
Se coloca en una caja las tarjetas del casino de riesgo y se las mezcla. A cada
grupo se le indica que estar a cargo de un factor de riesgo y de proteccin. Se
les dice que cada miembro de grupo se acercar a la caja a recoger una tarjeta,
llevarla al grupo y decidir en 1 minutos si les pertenece y pegarlos en un
papelote. De no ser la tarjeta que les corresponde debern dejarlo nuevamente
en la caja y coger otras tarjetas. Gana el grupo que termina primero de colocar
todas las tarjetas. El tiempo utilizado para esta dinmica es de 25 minutos.
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SESIN 3
PROTECCIN SOCIAL Y PROCESOS DE DESARROLLO LOCAL
OBJETIVO:
INTRODUCCIN
La persona que facilita pedir una vez terminada la reflexin conformar grupos
para trabajar la siguiente dinmica:
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A. ELABORACIN DE MAPA DE PROTECCIN SOCIAL
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de la poblacin. Podra indicar que una de las maneras de participar es enviando
sus propuestas a los dirigentes vecinales, la municipalidad o participando en el
Presupuesto Participativo de Nios, Adolescentes y Jvenes que cada ao se
realiza.
Las propuestas elaboradas por los participantes deben ser guardadas para
utilizarlas durante las siguientes sesiones.
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SESIN 4
IDENTIFICANDO LOS PROBLEMAS, NECESIDADES Y RECURSOS DE MI
COMUNIDAD
OBJETIVOS:
INTRODUCCION
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la persona facilitadora. Terminada la ubicacin de problemas y necesidades
escribirn en un papelgrafo un cuadro con la relacin de problemas y de
necesidades de su comunidad. Los participantes elegirn representantes de los
grupos que expondrn sus resultados en plenario y todos aportarn a cada
trabajo a fin de mejorarlo con sus aportes. La persona facilitadora aportar con
informacin y experiencias para una mejor comprensin del tema.
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MDULO 2:
Objetivo
Producto
Tiempo
6 horas
Sesiones
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SESIN 1
FORMANDO GRUPOS, ORGANIZACIN Y SU ROL DENTRO DE MI
COMUNIDAD. GRUPOS Y EQUIPOS
OBJETIVO
Plenaria
Al concluir el armado de los rompecabezas, se les har las siguientes preguntas:
les fue difcil armar los rompecabezas?, Cmo se sintieron?, cmo hicieron
para armar el rompecabeza?.
Exposicin
Aprovechando las respuestas de los participantes, la persona facilitadora
explicar el concepto de grupo (conjunto de personas que interactan, tienen
objetivo comn, se organizan, tienen valores, e interactan para lograr el objetivo
en comn).
La organizacin del grupo requiere que por parte de los integrantes haya
disposicin hacia el trabajo en grupo, actitud comn frente a las tareas,
sentimiento de pertenencia, tolerancia para admitir diferencias entre los miembros
del grupo. Actitud creativa producto de sentimientos compartidos y opuestos.
Adems requiere que se establezca una estructura interna (cargos, reglas,
lmites, procedimientos de accin). As mismo que formando parte del grupo se
sientan con independencia para actuar.
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a. Realizan actividades de manera conjunta.
b. Se sienten miembros y pertenecientes al grupo.
c. Tienen normas y temas comunes.
d. Tienen un sistema de roles entrelazados.
e. Autorecompensa por trabajar en grupo.
f. Actan de manera unitaria frente al ambiente.
g. Tienen una motivacin en comn.
h. Su relacin es cara a cara.
Plenaria
El facilitador, le dar a cada uno de los grupos las siguientes preguntas: Cmo
se sintieron siendo dirigidos y dirigiendo?, es fcil dirigir o seguir las
instrucciones?, Qu se ha querido lograr con esta dinmica?.
Exposicin
El facilitador explicar la importancia de la funcin del grupo en las actividades de
la comunidad. A partir de ello, explicar el rol del grupo para alcanzar objetivos de
inters y bienestar para la poblacin. La comunidad ir logrando mejoras en tanto
los vecinos y vecinas se organizan para atender las diferentes necesidades y
resolver los problemas que se presentan constantemente en la comunidad.
Roles como facilitar los procesos participativos con la mayor asistencia de los
miembros de la poblacin, promover las crticas positivas, impulsar que hayan
espacios de comunicacin, tener una agenda que responda a las ocurrencias
importantes y secundarias de la comunidad, informarse constantemente, buscar
la interrelacin con otras organizaciones e instituciones.
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SESION 2
PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO, PLAN DE DESARROLLO ZONAL Y
PLAN DE ACCION PREVENTIVA DENTRO DE MI COMUNIDAD
OBJETIVOS:
Lamina 1 Lamina 2
P D C de San Juan de Miraflores Plan de Desarrollo Zonal
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B. ELABORACION DE PLAN DE ACCION PREVENTIVA DE SITUACIONES
DE RIESGO EN LA COMUNIDAD
La persona que facilita una vez presentado los contenidos del modelo ideal,
solicitar al grupo trabajar el siguiente cuadro, que rene los contenidos mnimos
que deben ser cubiertos:
Ttulo:
Qu se quiere prevenir?
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SESIN 3
HERRAMIENTAS PARA LA PREVENCIN Y ELABORACIN DE CAMPAAS
PREVENTIVAS: DROGAS, PANDILLAJE, EMBARAZO PRECOZ, MALTRATO,
VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL, REFORZANDO VALORES Y PRCTICAS
SALUDABLES
OBJETIVOS:
INTRODUCCION
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d. Promover la participacin y compromiso de los agentes involucrados,
e. Consolidar la participacin de la poblacin objetivo,
f. Propiciar el inters de la poblacin objetivo y la poblacin en general.
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SESIN 4
FORMANDO PROMOTORES INFANTILES DE PREVENCIN DE RIESGO
OBJETIVOS:
INTRODUCCIN
Plenaria
Cada representante de grupo realizar la exposicin de las conclusiones a las
que llegaron para cada una de las preguntas.
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B. EXPOSICIN SOBRE FORMACION DE PROMOTORES
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ANEXOS
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LECTURA COMPLEMENTARIA DE LA SESION 1 MODULO 1
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abarcar --y valorar-- estas funciones adicionales. Las dos perspectivas estn,
entonces, ntimamente relacionadas aunque sean distintas.
La significativa transformacin que ha ocurrido en los ltimos aos de dar un
mayor reconocimiento al papel del "capital humano" ayuda a entender la
pertinencia de la perspectiva de las capacidades. Si una persona llega a ser ms
productiva en la produccin mediante una mejor educacin, una mejor salud,
etctera, no es absurdo esperar que tambin pueda dirigir mejor su propia vida y
tener ms libertad para hacerlo. Ambas perspectivas ponen a la humanidad en el
centro de la atencin.
Hay, sin embargo, una diferencia crucial entre las dos perspectivas, que se
relaciona en cierta medida con la distincin entre medios y fines. El
reconocimiento del papel de las cualidades humanas en la promocin y el
sostenimiento del crecimiento econmico --por importante que sea-- no nos dice
nada acerca de por qu lo primero que se busca es el crecimiento econmico. Si,
en cambio, se da nfasis a la expansin de la libertad humana para vivir el tipo de
vida que la gente juzga valedera, el papel del crecimiento econmico en la
expansin de esas oportunidades debe ser integrado a una comprensin ms
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profunda del proceso de desarrollo, como la expansin de la capacidad humana
para llevar una vida ms libre y ms digna.1
De hecho, en su polmica con David Hume, Adam Smith afirm que cuando se
considera a los seres humanos nicamente desde el punto de vista de su utilidad
se menosprecia la naturaleza humana:
parece imposible que la aprobacin de la virtud sea un sentimiento
de la misma especie que la aprobacin de un edificio cmodo o
bien construido, o que no tengamos otra razn para elogiar a un
hombre distinta de la que usamos para alabar un armario [Smith
1975, 188].
Pese a la utilidad del concepto de capital humano como recurso productivo, es
importante considerar a los seres humanos desde una perspectiva ms amplia
que la del capital humano (y superar la analoga con el 'armario'). Debemos ir
ms all del concepto de capital humano, luego de reconocer su pertinencia y su
alcance. La ampliacin necesaria es aditiva y acumulativa, ms que alternativa a
la perspectiva del "capital humano".
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su relacin directa con el bienestar y la libertad de las personas,
su funcin indirecta a travs de su influencia en la produccin econmica,
y
su funcin indirecta a travs de su influencia en el cambio social.
La pertinencia de la perspectiva de las capacidades incorpora cada una de estas
contribuciones y las diferentes contribuciones se relacionan ntimamente entre s.
Referencias bibliogrficas
*Tomado de World Development 25, 12, diciembre de 1997. Traduccin de Clara Ramrez.
**El siguiente anlisis se expone con ms detalle en mis intervenciones como Presidential Fellow en la
conferencia del Banco Mundial sobre "Justicia Social y Poltica Pblica" realizada en el otoo de 1996.
(1) He intentado discutir este problema en Sen [1983 y 1985].
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LECTURA COMPLEMENTARIA DE LA SESION 2 MODULO 1
Por otro lado muchos de los aspectos en que los jvenes afectan la ranquilidad
social estn asociados a comportamientos riesgosos; los y las adolescentes
llamaron ms la atencin cuando eran externalizadores de problemas que
cuando sufran de depresin, aislamiento, abuso sexual, etc., lo que llam
poderosamente la atencin de diversos sectores sociales, como los
comunicadores, maestros, etc., y la juventud fue cada vez ms identificada como
un segmento poblacional problemtico que a menudo alcanz una
perspectiva estigmatizada. Esto trae consecuencias riesgosas, pues el
reconocimiento peyorativo de las personas que atraviesan el perodo
adolescente, facilita la construccin de la identidad negativa (Erikson, 1974), ya
que la valoracin social contribuye a la elaboracin de la identidad y la necesidad
juvenil de ser reconocido como alguien lleva a preferir ser alguien temido,
detestado que ser nadie.
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Las agencias socializadoras como la familia, la escuela, los medios de
comunicacin, etc., se encuentran con nuevos contextos al enfrentar los cambios
sociales y generan variadas respuestas y estmulos que buscan ser encauzadas
en polticas de juventud que respodan al desafo de configurar las opciones
apropiadas para este sector estratgico de la sociedad y pasar del signo de la
problematizacin y exclusin juvenil, al signo de la incorporacin positiva para el
desarrollo personal y social.
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El enfoque de riesgo asume que a mayor conocimiento sobre los eventos
negativos, mayor posibilidad de actuar sobre ellos con anticipacin para evitarlos,
cambiando las condiciones que exponen a un individuo o grupo a adquirir la
enfermedad o el dao -prevencin primaria-; modificar sus consecuencias
asegurando la presencia de servicios si el problema se presenta, al intervenir en
la fase precoz del proceso mrbido y prevenir su desarrollo o propagacin
-prevencin secundaria-. La prevencin primordial se orienta a promover el
desarrollo y las condiciones del mismo y la prevencin terciaria se dirige a
quienes ya estn daados o enfermos e interviene para tratar las manifestaciones
patolgicas, controlar la progresin y evitar mayores complicaciones, as como
controlar su propagacin (Silber, 1992).
El potencial del enfoque de riesgo consiste en fijar metas orientadas a identificar
los factores conducentes a resultados indeseados, medir la asociacin entre
estos factores y los resultados para planear las acciones de intervencin en la
reduccin de los daos (Backett, et al, 1984). Estas intervenciones se orientan
por un lado a la generalidad de la poblacin que puede ser afectada, pero en
particular, se focalizan en aquellas que estn ms expuestas.
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actuando sobre ellos. Sin embargo, cuando se aplican estos criterios al desarrollo
adolescente, las predicciones no se cumplen tan linealmente.
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Las conductas juveniles que se han identificado como factor de riesgo son: las
relaciones sexuales, particularmente precoces, sin proteccin y con mltiples
parejas; el consumo intensivo de alcohol y otras drogas, includo el tabaco; la
conduccin de vehculos a edades tempranas y sin utilizacin de los elementos
de proteccin (cinturn de seguridad, casco en el caso de las motocicletas), en
estado de ebriedad o siendo pasajero de un conductor ebrio, propensin a peleas
fsicas, particularmente portadores armas blancas o de fuego (Departamento de
Salud de los Estados Unidos, 1994).
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ambientales que ocurren en el sistema escolar y destaca el pasaje de la
escolaridad primaria a la secundaria. Estas y otras transiciones en la vida escolar
tienen una naturaleza particularmente tensionante, que se traduce en
compotamientos disruptivos frecuentes en la adolescencia. En Amrica Latina
existen diversos agravantes, como el hecho que en las zonas rurales de algunos
pases no existen establecimientos secundarios y se producen migraciones que
pasan a engrosar las filas de jvenes urbano marginales, sin mayor preparacin
para los cambios culturales y las necesidades laborales. Varias investigaciones
identifican la baja escolaridad o desercin como un factor asociado al embarazo
adolescente. Krauskopf y Cabezas (1989) encontraron que, en el rea
metropolitana de San Jos, el embarazo se produca mayoritariamente en
muchachas que ya haban desertado del sistema escolar, lo que coincide con
otras investigaciones latinoamericanas y se diferencia de datos de EEUU, que
sealan al embarazo como causa de dsercin escolar (si bien parece estar
asociado a previas dificultades en el rendimiento). En el rea rural, por otra parte,
establecer una unin es motivo de abandono escolar y dedicacin al hogar, lo
que incluye la procreacin de los hijos (Porras, 1993). Torres Rivas (1989)
informa que, de acuerdo con el Censo de la Poblacin Penal costarricense,
efectuado en 1982, el analfabetismo contina siendo la caracterstica de muchos
jvenes delincuentes (40% de los menores de 17 aos). Adems el 63.4% tena
primaria incompleta y todos carecan de trabajo permanente. Weinstein destaca
algunas conductas que son producto de la situacin de pobreza en Amrica
Latina como la incorporacin prematura al empleo, al desempeo de trabajos
marginales y la menor contractualidad, que conduce a falta de proteccin de su
salud y derechos salariales; la desocupacin prolongada; conflictos de tipo legal o
penal, especialmente aquellos que conducen a experiencias de detencin y
reclusin; la repitencia reiterada durante la permanencia en el sistema escolar y
la expulsin por causas acadmicas o disciplinarias, as como la desercin
temprana del sistema, la carencia de redes de apoyo para enfrentar las
dificultades que experimente en su familia, empleo, sexualidad, adicciones,
estados depresivos, etc..
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transicional y vulnerabilidades especficas (Bloss, 1981; Ausubel, 1954; Erikson,
1974).
4.1. El contexto de la modernidad
La modernizacin ha trado una dbil y frecuentemente contradictoria
estructuracin de la programacin ofrecida a este perodo de crecimiento. En este
contexto, lo cotidiano se constituye en un reto y a la vez en una incertidumbre en
medio de la cual los y las jvenes elaboran su identidad. Nuestra sociedad, a
diferencia de las sociedades primitivas, no es clara para plantear requisitos
pblicos que incorporen a los jvenes ritualmente como un
miembro de reconocido valor. Larson (1988) seala que "Si buscamos un
equivalente del rito de pasaje adolescente en nuestra sociedad podemos ver que,
en el presente, los desafos esforzados que se designan para servir como
demostracin decisiva en los roles prestigiosos de nuestra sociedad,
probablemente no sean tanto el vigor fsico como la propia independencia
personal y la capacidad para pensar y trabajar. Los proyectos acadmicos, las
disertaciones y tesis se acercan ms a esta descripcin". Evidentemente tal
opcin slo es accesible a un nmero reducido de jvenes, y, que an para ellos,
estos ritos valoran slo la esfera intelectual y no consideran los aspectos
socioafectivos ni fsicos. Es posible que los comportamientos de riesgo como
fumar, manejar carros audazmente, beber, sean equivalentes de ritos de pasaje,
generados en la propia subcultura juvenil cuando no encuentran oportunidades
de probar su pasaje a la adultez mediante la prueba de sus nacientes destrezas
ante una sociedad que los acoja. En este sentido, los pases que han
implementado la entrega de la Tarjeta Joven, llenan parte del vaco sealado.
4.2. La identidad
La construccin de la identidad puede resolverse mediante el reconocimiento de
caractersticas personales y la exploracin de nuevas posibilidades desde la
perspectiva de un compromiso futuro personal y de su sociedad. Cuando la
conducta de riesgo aparece en esta direccin, puede ser parte del encuentro con
la potencialidad y la experiencia enriquecedora. Es cada vez ms evidente en los
estudios actuales que ciertas conductas, an cuando involucren riesgos "tambin
pueden derivar en lo contrario, constituyndose en una fuente de aprendizaje y
en una suerte de antdoto frente a eventuales daos (Weinstein, 1992:8).
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Obtencin de gratificaciones a travs de conductas indiscriminadas -de corto
alcance, inmediatas y accesibles- para afirmar su autoestima, buscar
sensaciones de xito en el riesgo mismo, encontrar acompaamiento emocional
en actividades peligrosas que no prevn consecuencias, o anestesiarse (drogas,
actividades masivas, juegos que los aislan de la realidad) para no sentir la
frustracin aplastante; todo lo cual conduce al dao.
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peligrosa de vehculos o actividad sexual temprana pueden ser formas de ganar
la aceptacin y respeto de los pares; en establecer autonoma en relacin a sus
padres, en repudiar la autoridad convencional, sus valores y normas, en manejar
su ansiedad, frustracin y anticipacin del fracaso o en afirmar su madurez y
mostrar la transicin de la niez a la adultez". La posicin de Jessor no se orienta
a justificar la permanencia de estas conductas sino a destacar la complejidad de
la intervencin para que logre ser efectiva.
5.1. Resiliencia
El trmino resiliencia, que Rutter (1992) conceptualiz con importantes
investigaciones y desarrollos tericos, proviene de una sociedad identificada en
los metales, que pueden resistir los golpes y recuperar su estructura interna. Se
refiere a la capacidad del ser humano de recuperarse de la adversidad y, ms
an, transformar factores adversos en un elemento de estmulo y desarrollo. Se
trata de la capacidad de afrontar de modo efectivo eventos adversos, que pueden
llegar, incluso a ser un factor de superacin (Surez, 1993).
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sean destructivas, recibir de adultos significativos los modelajes apropiados para
el desarrollo de respuestas para la solucin de problemas que son parte del
devenir humano. En un pequeo estudio efectuado en Costa Rica se pudo
constatar que los adolescentes en cuyos hogares se comentaban los problemas
que cualquier miembro afrontaba y se conversaba habitualmente sobre
alternativas reales de solucin o enfrentamiento, desarrollaban un mayor sentido
de competencia para conducirse en situaciones adversas (Krauskopf, 1994).
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inmersos en hogares caticos y modelos desprovistos de capacidad de
contencin y conduccin. Si la construccin de la ide tidad se da con sentimientos
de valor personal y los esfuerzos por lograr la incorporacin social van
acompaados de reconocimiento positivo y un locus de control interno, se
incrementa la proteccin frente al riesgo en las actividades exploratorias
requeridas. Si, en cambio, la identidad se construye de modo confuso,
incompleto, parcial, con sentimientos de desvalorizacin personal y exclusin
social la vulnerabilidad ser mayor y la propensin a adoptar conductas riesgosas
para satisfacer la deprivacin a cualquier costo, ser ms probable.
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Este tipo de abordajes requiere ser reenfocado de acuerdo a las caractersticas
latinoamericanas tanto en estilos de vida como en relacin a la presencia de
contingentes de jvenes que viven la exclusin, el empobrecimiento de opciones
para el desarrollo cognitivo, la creatividad, del reconocimiento a su produccin y
carencia de suficientes opciones de insercin social reconocidas como valiosas.
Weinstein (1992) aporta la construccin de un Indice de Riesgo Psicosocial en
Jvenes que incorpora diez dimensiones de vulnerabilidad de reconocido valor
como predictores de dao psicosocial durante la juventud o que repercuten en la
adultez. Considera las siguientes dimensiones que somete a una ponderacin de
expertos: nivel socioeconmico, familia de origen, pares, adicciones, sexualidad,
relacin con la educacin formal, relacin con el empleo, relacin con el sistema
legal o penal, caractersticas psicolgicas, redes de apoyo. Las dimensiones de
ms alta ponderacin en este ndice son la familia de origen y la relacin con la
educacin formal.
En relacin a esta ltima destaca que no todos nacen con las mismas
posibilidades de responder al sistema educativo formal. Desarrolla en Argentina
una investigacin accin que tiene como objetivos programticos la deteccin de
factores protectores y de riesgo para la salud adolescente en el mbito escolar y
desarrolla una experiencia exitosa de capacitacin para docentes y autoridades
escolares como agentes de salud. Especifica la
necesidad de la deteccin precoz de la poblacin en riesgo de ser eliminada del
sistema educativo por dificultades de aprendizaje e indisciplina y considera
necesario lograr la disminucin de la cantidad de alumnos en riesgo por
ausentismo, bajo rendimiento, sanciones, exclusin del sistema por autoridades.
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numerosos comportamientos que conducen al dao. Identificarlos, caracterizar
las condiciones de su vulnerabilidad para poder proveer de instrumentos de
accin a los establecimientos educacionales a travs de su cuerpo docente,
buscar soluciones p ara favorecer la permanencia satisfactoria de los estudiantes
es rea importante de desarrollar. Aun cuando los estudiantes no puedan evitar la
desercin puede ser crucial orientarlos tras identificar sus recursos para el
desarrollo de su proyecto de vida y la orientacin que les permita reencauzarse
constructivamente en el marco de sus dificultades. Otra rea importante de
focalizar es la sexualidad adolescente Es con la preocupacin por el embarazo
adolescente que se hacen ms visibles los y las jvenes y emerge la necesidad
de incluir este segmento de la poblacin en la agenda de la planificacin de
salud. Sin embargo, en la atencin a la salud reproductiva es necesario incluir
ms enfticamente los valores masculinos y el rol que le cabe al varn
(Population Council, 1990). Por otro lado la preocupacin por el embarazo parece
seguir predominando, con lo cual cuando se buscan antoconceptivos no se
considera necesariamente la prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Esta rea implica adems numerosos otros aspectos de tipo interpersonal e
incluso en ocasiones de patologa social: prostitucin temprana, abuso sexual,
etc.
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podra contribuir a desarrollar programas preventivos vinculados a esta
circunstancia.
7. Consideraciones Finales
43
materia de responsabilidad personal. El contexto inmediato de las vidas, el
modelaje de la personalidad y el rol social guardan relacin con factores
econmicos, sociales y polticos. Cambios en los enfoques sociales, en la
estructura de oportunidades de educacin, empleo, recreacin y desarrollo
personal son parte esencial de un enfoque amplio de promocin de la salud, todo
lo cual no puede ocurrir sin el aporte de aquellos interesados en investigar y
actuar permanentemente en el compromiso de superar los aspectos de riesgo de
la fase juvenil, en todos los niveles posibles.
Bibliografa:
44
Social. San Jos.
Krauskopf, D. y Cabezas, M. (1992). Condiciones psicosociales del embarazo
en adolescentes. Aspectos psicosociales en el Area Metropolitana de San
Jos. Segunda edicin. Actualidades en Psicologa, Vol. 5, No. 42. Instituto de
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Porras, A.I. (1993). Condiciones psico-socio-culturales del embarazo de
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Multidisciplinario de la Mujer. San Jos.
Roldan, C. (1994) Prevencin de la violencia y el fracaso escolar. Jornadas
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Jos.
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Social Change and Development in Adolescence: a Focus on the Americas.
O.P.S. Washington, D.C.
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American Journal Orthopsychiatry. 57(3).
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Washington.
Surez, E.N. y Krauskopf, D. (1992). El enfoque de Riesgo y su Aplicacin a
las Conductas en la Adolescencia. Una Perspectiva Psicosocial. En prensa,
OPS. Washington.
45
46
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2)
actividad 2)
Incapacidad
Actitud de tomar
favorable Ausencia de
Escasas decisiones metas
hacia el saludables y
consumo de habilidades personales.
para resolver
DROGAS. problemas.
comunicarse
Capacidad para
expresar los Valorar el
pensamientos y cuidado de la
los sentimientos xito en el
desempeo Adecuada salud y su
abiertamente autoestima. cuerpo.
escolar.
ANEXO 2
47
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
Cambiar
Inicio sexual Embarazo frecuentemente
Inadecuado temprano sexual de pareja con
uso de su temprano quien se tiene
tiempo libre relaciones
sexuales
Dialoga y Relacin
consulta temas Retardo en el Posee valores
inicio sexual adecuados respetuosa y
de sexualidad democrtica con
para la
convivencia la autoridad
Inadecuado
uso de su
48 tiempo libre
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
Dificultades de
comunicacin Uso de alcohol Ausencia de Falta de
entre los padres y y otras drogas lmites o prcticas
de los hijos con por parte de normas claras. recreativas en
los padres. los padres y la familia.
hermanos.
Limitada
participacin Rigidez,
inflexibilidad Padres no Padres que
de los padres orientan castigan
en la en la
estructura sexualmente a fsicamente a
formacin de sus hijos sus hijos
los hijos. familiar.
constantemente
Vigilancia
con reglas Actitudes
favorables Padres y Practicar
ANEXO 2
claras. hermanos valores,
hacia la
salud como normas y
modelos lmites
positivos. familiares
sanos.
Adecu
49
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
Padres
involucrados en Tener padres Tener hermanos Nivel socio-
actividades que han sido que consuman econmico
delictivas maltratados drogas extremo:
pobreza-
abundancia
trato respetuoso
Padres y Propiciar la entre todos los
hermanos autonoma Importancia
de la calidad miembros de la
como de los familia
modelos miembros de tiempo en
positivos. vez de la
cantidad.
cantidad.
50
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
Percepcin de Bajo
insatisfaccin Modelado desempeo Docentes
y fracaso del escolar o falta autoritarios y
acadmico. profesor de escolaridad punitivos
(desercin
escolar).
Problemas de
conducta Dficit de
Comportamiento actividades No dar
vandalismo s extremos en el importancia a las
recreativas,
aula: timidez- deportivas y actividades
agresividad. culturales. ldicas como
parte de la
formacin integral.
Tutores que no
establecen No darle Clima de Docentes con
relaciones importancia a violencia muy creencia
cercanas con las preguntas marcada errneas sobre
los alumnos con referente a dentro del la sexualidad
su sexualidad colegio
de los alumnos
Poco inters de
Poca supervisin los docentes por Ausencia de
de los docentes las necesidades Docentes que
estmulos que
hacia las d los alumnos ejercen con la
motiven a
relaciones que autoridad con
participar a los
establecen con violencia
alumnos
amigos
ANEXO: 4
51
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
Estilos
educativos Educacin
orientada a la Involucramiento de Fomentar la
participativos los padres de participacin
que fomentan la formacin
integral y no familia activa de los
creatividad alumnos.
slo a la
transmisin de
informacin.
Ofrecer
Alienta el Alienta el actividades Desarrollo de
desarrollo social establecimiento alternas que habilidades
(el altruismo, la de las metas y el no incluyen bsicas: toma de
cooperacin). dominio de stas. consumo de decisiones,
drogas asertividad, etc.
sociales
Se convive en un
Cuenta con un clima Motivacin
sistema de Participacin constante de la
democrtico, si de estudiantes
tutora integral discriminacin ni participacin y
en acciones creatividad de los
violencia preventivas alumnos
Abordaje
adecuado sobre Existencia de
Participacin en instancias d Convivencia
el tema de la elaboracin adecuada entre
sexualidad participacin
de normas de estudiantil los docentes
convivencia
52
ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
Desorganizacin,
no hay rumbo claro Poca capacidad d Situacin de Autoritarismo
para el desarrollo organizacin y de pobreza y desinformacin
comunal respuesta de la marginalidad y/o poco inters
comunidad frente a en la proteccin
los problemas que de los nios.
afectan a los
adolescentes
Organizaciones
de base de la Secuela de los Ausencia de Ausencia de
comunidad conflictos organizaciones organizaciones e
debilitadas, no armados y grupos de instituciones que
permiten la participacin brinden servicios
participacin juvenil dirigidos a los
activa de los adolescentes
jvenes
Presencia de
violencia, Falta de Ausencia de Ausencia de
delincuencia, polticas de oportunidades aras
pandillaje y seguridad para participar recreativas,
comercializacin de ciudadana como miembro deportivas y
drogas activo de la culturales en el
comunidad barrio
Falta de
promocin de Crecimiento Influencia de Produccin y
actividades de urbano los medios de comercializacin
tiempo libre desordenado. comunicacin de SPA.
saludables. social.
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ANEXO 2 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
54
ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
REA PERSONAL
FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES
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ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
REA FAMILIAR
FACTORES DE RIESGO FACTORES
PROTECTORES
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ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
REA ACADEMICA
FACTORES DE RIESGO FACTORES
PROTECTORES
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ANEXO 3 (MODULO 1, SESIN 2, ACTIVIDAD B)
REA COMUNITARIO
FACTORES DE RIESGO FACTORES
PROTECTORES
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Desorganizacin, no hay rumbo claro Difusin y campaas sobre las
para el desarrollo comunal consecuencias del uso de drogas
Poca capacidad d organizacin y de legales e ilegales.
respuesta de la comunidad frente a Promocin de actividades de tiempo
los problemas que afectan a los libre saludables.
adolescentes Contar con acceso a los recursos
Situacin de pobreza y marginalidad. (vivienda, servicios mdicos, empleo,
Autoritarismo desinformacin y/o etc.).
poco inters en la proteccin de los Contar con redes de apoyo social.
nios. Organizaciones comunal tiene claro el
Organizaciones de base de la rumbo para su desarrollo
comunidad debilitadas, no permiten Compromiso y preparacin de ls
la participacin activa de los jvenes. autoridades de la comunidad en la
Secuela de los conflictos armados. proteccin de los nios.
Ausencia de organizaciones y grupos Cumplimiento adecuado de las leyes
de participacin juvenil por parte de las autoridades.
Ausencia de organizaciones e Cuentan con grupos juveniles que
instituciones que brinden servicios desarrollan actividades sociales,
dirigidos a los adolescentes culturales, recreativas y deportivas.
Presencia d violencia, delincuencia, Las organizaciones de l comunidad
pandillaje y comercializacin de cuentan con programas de promocin
drogaS de la salud sexual y reproductiva
Falta de polticas de seguridad Creencia y practicas que evitan o
ciudadana tardan el consumo de drogas.
Ausencia de oportunidades para Presencia de instancias para prevenir
participar como miembro activo de la y detectar situaciones de abuso sexual
comunidad y otras formas de maltrato.
Ausencia de aras recreativas, Medios de comunicacin que dan
deportivas y culturales en el barrio imagen real de las consecuencias del
Falta de promocin de actividades de consumo de drogas legales.
tiempo libre saludables. Buen trato de la polica para la
Crecimiento urbano desordenado. victimas d violencia, abuso y
Escasez de servicios pblicos. explotacin.
Influencia de los medios de Presencia de lideres y autoridades
comunicacin social. reconocidas por la comunidad.
Ausencia o incumplimiento de Buenas relaciones sociales en la
normas de control de consumo de comunidad.
SPA. Ciudadana con alta conciencia sobre
Produccin y comercializacin de el problema de las drogas.
SPA. Campaas contra la micro
comercializacin y el narcotrfico.
ANEXO 3 (MODULO 2, SESIN 1, ACTIVIDAD A)
ROMPECABEZA
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SURCO ZONA I
Pamplona Alta
ZONA II
Ciudad de Dios/
Pamplona Baja/ San
Juanito VILLA MARIA DEL
TRIUNFO
ZONA III
Mara
Auxiliadora
ZONA V
CHORRILLOS
Pampas de San Juan
ZONA VI
Panamericana Sur
VILLA EL SALVADOR
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DESARROLLO PERSONAL
- La persona capaz de reconocer sus fortalezas y quererse a si misma posee una buena
autoestima.
- El quererse incluye no slo aceptar sus cualidades y virtudes, sino tambin sus defectos.
DESARROLLO HUMANO
- El desarrollo humano se mide a travs de la esperanza de vida (el vivir muchos aos), el
saber leer y escribir y alcanzar un ingreso promedio por habitantes decente.
DESARROLLO LOCAL
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Factores de riesgo:
riesgo Son aquellas caractersticas, circunstancias o condiciones, que
estn asociadas con un aumento de la probabilidad que aparezca una conducta de
riesgo; comprometindose as la salud, la calidad de vida o la vida misma.
El Consumo de Drogas.
Maltrato, la violencia familiar y sexual
Las conductas agresivas y pandillaje.
Embarazo precoz
Qu es PREVENCIN?
Prevenir quiere decir anticiparse, avanzarse, actuar para evitar que suceda algo que no
queremos que pase. Pero si ya ha sucedido, prevenir tambin es actuar para evitar que el
problema vaya a ms.
- Prevencin Universal: las acciones estn dirigidas a todos los adolescentes sin que
tengan un factor de riesgo, por ejemplo: el desarrollo de los programas preventivos para
una vida sana en adolescentes de ambos sexos de Lima Metropolitana.
QU ES UNA DROGA?
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Es toda sustancia de origen natural o sinttico cuyo consumo afecta de una u otra forma
el normal funcionamiento del cerebro o sistema nervioso central.
Es toda aquella sustancia de origen natural o sinttico que al ser consumida alterar la
fisiologa del organismo (Organizacin Mundial de La Salud).
Por lo tanto cuando hablamos de drogas o de sustancias psicoactivas no slo nos
estamos refiriendo a aquellas que se usan ilegalmente sino tambin a aquellas de uso
legal o socialmente admitido. (Por ejemplo, el alcohol, los cigarrillos, los tranquilizantes
etc.). Puede comenzar por simple curiosidad, por la bsqueda de aceptacin o la creacin
de una imagen (esteriotipo); sin embargo, la droga genera cambios a nivel de nuestro
cerebro y nuestra conducta que hacen que progresivamente aumente y se intensifique su
consumo. Al punto que, para la persona, la droga se convierte en el elemento dominante
de su vida
Las drogas, introducidas en nuestro cuerpo por diferentes vas, llegan alojadas en el
torrente sanguneo hasta el cerebro atravesando la barrera hematoenceflica. Una vez
han llegado al cerebro, lugar donde reside el control de las funciones superiores del ser
humano, alteran su normal funcionamiento actuando sobre unas sustancias bioqumicas
naturales llamadas 'Neurotransmisores'.
Las seales nerviosas viajan a travs de las clulas nerviosas, denominadas neuronas,
que estn conectadas entre s por las sinapsis. En la sinapsis es donde se liberan los
neurotransmisores, que actan sobre la siguiente neurona en unos puntos especficos
llamados receptores. La interaccin de los neurotransmisores en los receptores produce
una serie de cambios que permiten que la infomacin vaya de una neurona a otra.
De esta forma es como las drogas logran alterar nuestra percepcin sensorial, la
sensacin de dolor o bienestar, los ritmos de sueo-vigilia, la activacin, etc. Estos
cambios bioqumicos que se producen en el seno del cerebro se tratan con medicacin
con el objeto de restablecer el equilibrio natural y permitir el normal funcionamiento de
nuestro sistema neurolgico.
VIOLENCIA FAMILIAR:
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Para establecer que una situacin familiar es un caso de violencia familiar, la
relacin de abuso debe ser crnica, permanente y peridica, refirindonos as a las
distintas formas de relacin abusiva que caracterizan un vnculo familiar. Entre las
principales caractersticas que puede presentar una familia que sufre de violencia son las
siguientes:
Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una
organizacin jerrquica fija o inamovible, Adems sus miembros interactan rgidamente,
no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les
impone.
Las personas sometidas a situaciones crticas de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a un incremento
en los problemas de salud. Muchas padecen de depresin y enfermedades
psicosomticas. Tambin estas personas muestran una disminucin marcada en el
rendimiento laboral. En los nios y adolescentes tienen problemas de aprendizaje,
trastornos de la personalidad, etc.
Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron
dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
MALTRATO A LAS MUJERES: Cuando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos
especialistas prefieren referirse al sndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un
importante nmero de hombres golpeados, la gran mayora de los casos se tratan de
personas de gnero femenino. Desde el punto de vista de las estadsticas, ocurre en
todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 aos, luego entre los
20 y 29 aos y ms tarde entre los 40 y 49 aos, le sigue entre los 15 y 19 aos, para
finalizar con las mayores de 50 aos. Las mujeres casadas constituyen un 66% del total,
el reto lo componen novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas, etc.
La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas fsicas, tambin incide
en que las mujeres suelen concentrar en la mayora de los casos, la mayor carga y
responsabilidad en la crianza de los hijos, adems por diferentes cuestiones culturales
condensan las tareas hogareas y mantienen una mayor dependencia econmica como
cultural de los hombres. Una mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo
que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus
abusadores tienen un 75% ms de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas
que se quedan conviviendo.
MALTRATO A LOS NIOS: En el caso de los nios como en otros casos de violencia
se da una relacin de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores
recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. Adems se debe
considerar el dao emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los
maltratos.
En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia
infancia (56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repeticin de los modelos
de crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero
no ocurre de este modo necesariamente. Tambin cabe considerar que muchos padres
perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo
ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera (por los
nervios, la pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen
manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que
realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar algn afecto
posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn
a favor del castigo fsico, que se emplean para corregir a los hijos.
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TIPOS DE MALTRATOS:
Maltrato Infantil: es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao fsico
o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores.
Nios Testigos de Violencia: se refiere cuando los nios presentan situaciones crnicas de
violencia entre sus padres. Estos nios presentan trastornos muy similares a los que
caracterizan quienes son vctimas de abuso.
Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difcil que se haga visible hacia los dems,
esto se da cuando has graves daos fsicos o psicolgicos. La violencia conyugal tiene un
ciclo de gres fases:
Fase de la acumulacin de tensin: se produce una sucesin de pequeos episodios que
llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante
de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que estn
mutuamente pendiente de sus reacciones.
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Episodio Agudo: en el que toda la tensin que se haba venido acumulando da lugar a una
explosin de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empujn hasta
homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se
muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante
cualquier situacin de la vida cotidiana.
Maltrato a Ancianos: se define como cualquier acto que, por accin u omisin, provoque
un dao fsico o psicolgico a un anciano por parte de la familia. Incluye agresin verbal,
fsica, descuido de su alimentacin, abuso financiero, amenazas, por parte de los hijos o
de otros miembros de la familia.
Concepto de grupo
Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan entre s, con un
cierto grado de interdependencia, que dirigen su esfuerzo a la consecucin de un objetivo
comn con la conviccin de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma
individual. El grupo se caracteriza por ser una pluralidad de personas que conforma un
conjunto, una unidad colectiva vinculada por lazos reales. Es a su vez una unidad parcial
inserta en el seno de una colectividad ms amplia, y una entidad dinmica que, sin
embargo, tiende a estructurarse y a organizarse en busca de una estabilidad relativa.
La interaccin es la esencia del grupo. No habra grupo sin interaccin, sino simplemente
un cmulo de personas sin ms, sin sentido ni direccin ni propsito. No estara
contemplada como grupo una aglomeracin casual o accidental, como sera el caso de un
cierto nmero de personas que coinciden en el metro. Los colectivos de mujeres, de
personas mayores o de universitarios, por ejemplo, son categoras o unidades tericas
que tampoco entraran en la consideracin de grupo. Veamos algunos aspectos que
caracterizan al grupo:
2. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para poder alcanzar los
objetivos grupales. No solamente interactan, sino que tambin comparten normas o
desempean funciones que se complementan.
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4. Percepcin: el grupo es directamente observable; los miembros perciben la existencia
del grupo, tienen un sentimiento de pertenencia al mismo, y se comportan como grupo de
cara al exterior. Su entidad es reconocida como tal por sus propios miembros y por los
dems. Existe una conciencia y un sentimiento de grupo que se configura a travs del
desarrollo del "nosotros" frente al "ellos".
8. Estabilidad: la interaccin entre los miembros no es algo puntual, sino que se produce
con una relativa duracin en el tiempo. La estabilidad vendr marcada por el tipo de
grupo.
Vemos que el concepto de grupo queda bastante especificado pero habra que matizar
ciertas diferencias que, sin embargo, diversos autores encuentran entre grupo y equipo de
trabajo. Se trata de matices muy sutiles que podran referirse a los siguientes aspectos:
GRUPO EQUIPO
Sus integrantes muestran intereses La meta est ms claramente
OBJETIVO
comunes definida y especificada.
COMPROMISO Nivel de compromiso relativo Nivel de compromiso elevado
Valores compartidos y elevado
CULTURA Escasa cultura grupal
espritu de equipo
Se distribuyen segn habilidades
TAREAS Se distribuyen de forma igualitaria
y capacidad
Tendencia a la especializacin Aprendizaje en el contexto
INTEGRACIN
fragmentada, a la divisin global integrado
Independencia en el trabajo Interdependencia que garantiza
DEPENDENCIA
individual los resultados
Se juzgan los logros de cada Se valoran los logros de todo el
LOGROS
individuo equipo
Hay un responsable que
LIDERAZGO Puede haber o no un coordinador
coordina el trabajo
CONCLUSIONES Ms personales o individuales De carcter ms colectivo
El grupo no se evala: se valora en La autoevaluacin del equipo es
EVALUACIN
ocasiones el resultado final continua.
Organizacin
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organizacin es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales,
humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos que han sido
dispuestas para estos propsitos.
Ejemplos: Gua telefnica por el orden alfabtico, que es una base de datos. Biblioteca
clasificada topogrficamente segn la CDU, que es una base de datos; Trfico de
vehculos y personas segn una Ordenanza, que sera una norma y un proceso de
produccin segn una Grfica de Flujo, que es una norma.
Para desarrollar una teora de la organizacin es preciso primero establecer sus leyes o al
menos principios tericos para as continuar elaborando una teora sobre ellos. Un camino
sera clasificar y mostrar las diferentes formas de organizaciones que han sido ms
estudiadas, tales como la burocracia como administracin o elementos que componen la
organizacin y que igualmente han sido ya muy tratados, tales como el liderazgo formal e
informal.
Grupo de trabajo
Grupo social
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acuerdo con unas mismas normas, valores y fines acordados y necesarios para el bien
comn del grupo.
Todo grupo implica ventajas y valores para cada uno de sus miembros. Cuando las
personas se dan cuenta de esto, de lo til que es unirse con otras personas, se puede
llegar a la creacin de un grupo con ese fin deseado, lo cual despus da origen a lo que
es la asociacin. Estos se pueden dividir en diferentes clases de grupos:
PROTECCION SOCIAL
RED DE PREVENCION
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