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Proyecto Educativo, Plan de
Convivencia y Proyecto de
Gestin
IES DOLMEN DE SOTO

2011
Proyecto Educativo, Plan de Convivencia y Proyecto de Gestin
INDICE GENERAL
PROYECTO EDUCATIVO ..................................................................................................................... 4
A) Objetivos del I.E.S. Dolmen de Soto para mejorar el rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado .................................................................................................................................. 4
B) Lneas Generales de Actuacin Pedaggica ....................................................................................... 7
C) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las
materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero
como un objetivo primordial. .................................................................................................... 10
D) Horario de Dedicacin para la Realizacin de Funciones de Coordinacin Docente ......................... 62
E) Procedimientos y Criterios de Evaluacin, Promocin del alumnado y Titulacin .......................... 65
F) Plan de Atencin a la Diversidad .............................................................................................. 215
G) La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de
evaluacin positiva................................................................................................................. 245
H) Plan de Accin Tutorial ............................................................................................................ 268
I) Procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias ........................................ 322
J) Plan de Formacin del Profesorado ............................................................................................ 332
K) Plan de Formacin de Nuestro Profesorado ................................................................................. 336
L) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de
intervencin en el tiempo extraescolar.......................................................................................337
M) Criterios para la elaboracin de los Horarios teniendo en cuenta las caractersticas especficas de
cada mdulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Criterios para la Organizacin Curricular y
la Programacin de los Mdulos Profesionales de Formacin en Centros de Trabajo y Proyecto ... 360
N) Los procedimientos de evaluacin interna................................................................................... 362
) Criterios y pasos para el agrupamiento de los alumnos ............................................................... 364
O) Criterios para determinar la oferta de materias optativas ........................................................... 369
P) Criterios para la elaboracin de horarios de formacin profesional, teniendo en cuenta horas, espacios
y requisitos de cada mdulo.................................................................................................... 379
Q) Directrices para la elaboracin de las Programaciones Didcticas ................................................ 382
R) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el Instituto ............................................ 386
PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................................ 387
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A) Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y en su caso conflictividad detectada en el

mismo ................................................................................................................................... 387
B) Normas de convivencia generales del centro y particulares del aula .............................................. 392
C) Composicin, Plan de reuniones y Plan de actuacin de la Comisin de Convivencia .................. 412
D) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran
plantearse .............................................................................................................................. 415
E) Funciones de los Delegados y de las Delegadas del Alumnado ....................................................... 420
F) El Profesorado .......................................................................................................................... 425
G) Padres y Madres ........................................................................................................................437
PROYECTO DE GESTIN................................................................................................................. 440

A) Planteamiento .......................................................................................................................... 440
B) Criterios de Elaboracin del Presupuesto Anual .......................................................................... 441
C) Criterios para la Gestin de Sustituciones de las Ausencias de Profesores ..................................... 446
D) Conservacin y Renovacin del Equipamiento ............................................................................ 447
E) Ingresos derivados de la prestacin de servicios ........................................................................... 452
F) Coste de Servicios ...................................................................................................................... 454
G) Horarios del Personal No Docente .............................................................................................. 456
H) Conservacin y Renovacin de Equipamientos ............................................................................ 457
I) Procedimiento de Elaboracin del Inventario Anual General ......................................................... 458
J) Autoevaluacin del Proyecto de Gestin....................................................................................... 460
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PROYECTO EDUCATIVO
A) Objetivos del I.E.S. Dolmen de Soto para mejorar el rendimiento

escolar y la continuidad del alumnado
Principios metodolgicos generales
Por mtodo de enseanza se entiende toda estrategia educativa
destinada a propiciar y promover aprendizaje, es decir, la forma de
seleccionar, organizar y secuenciar las actividades en funcin de los
objetivos perseguidos. Puesto que el modelo propuesto se decanta por
una concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, la
metodologa tendr como objetivo bsico la construccin de
conocimientos y actitudes, posibilitando que los alumnos y alumnas
realicen aprendizajes significativos por s solos.
En base a estos principios el Proyecto Educativo tendr en cuenta

las siguientes pautas metodolgicas:
a) Crear situaciones de aprendizaje significativo, de manera que los

conocimientos adquiridos en el aula puedan ser utilizados en las
circunstancias en las que el alumno vive y en las que puede llegar
a necesitarlos.
b) Se capacitar a los alumnos/as para comprender e interpretar la

realidad, valorarla, tomar opciones e intervenir sobre ella, lo cual
supone que se den las condiciones siguientes:
Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos,

tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la
disciplina o rea como desde el punto de vista de la estructura
psicolgica del alumno.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe conectar con las

necesidades profundas, la experiencia, y la vida real y cotidiana
de los alumnos, con objeto de favorecer su motivacin.
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Propiciar la explicitacin de los esquemas previos del alumno/a,

puesto que constituyen la base sobre la que se construye
cualquier nuevo conocimiento.
Iniciar al alumnado en el conocimiento y uso de las tcnicas

bsicas de trabajo intelectual (lectura, subrayado, esquema<)
c) Se potenciar la memoria "comprensiva", lo cual supone que los

contenidos del aprendizaje se le presenten de modo que los datos,
las destrezas, las normas o los valores se vayan incorporando a los
esquemas mentales ya posedos, procurando la reinterpretacin
activa de lo aprendido por parte del alumno/a.
d) Favorecer el progreso conceptual. Para ello los contenidos nuevos

han de incidir en lo que suele llamarse "rea de desarrollo
potencial", es decir, deben presentar una dificultad algo mayor
que la que el alumno puede resolver ya por s mismo. De ese
modo se revaloriza el papel de los otros (profesor y otros alumnos
ms capacitados) en el aprendizaje.
e) La metodologa ser "individualizada". Se ajustar la ayuda

pedaggica a las caractersticas y necesidades educativas de los
alumnos. Esta ayuda puede y debe tomar formas distintas, por lo
que el diseo curricular debe abstenerse de prescribir un slo
mtodo de enseanza. La flexibilidad que exigen estas
adaptaciones podra consistir en:
Adaptaciones en la temporalizacin: modificando el tiempo

previsto, segn los casos, para alcanzar los objetivos.
Introduccin o modificacin de algunos objetivos.
Dar prioridad a ciertas reas curriculares o a ciertos contenidos

de estas.
Prever programas de desarrollo para los alumnos ms

avanzados, consistentes en la profundizacin de distintos
temas, trabajos monogrficos, etc.
Disponer de programas de refuerzo o recuperacin especficos

para los alumnos con ms dificultades, con el fin de cubrir los
objetivos mnimos.
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f) Se potenciar el "trabajo en equipo", encaminado a desarrollar en

los sujetos los valores de colaboracin, solidaridad y
responsabilidad, entendindose no slo como un medio de
abordar contenidos conceptuales sino para favorecer la
adquisicin de contenidos actitudinales.
g) La actuacin metodolgica tendr en cuenta para su desarrollo y

posible modificacin la informacin que suministre la evaluacin.
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B) Lneas Generales de Actuacin Pedaggica

Siguiendo lo estipulado por la legislacin educativa vigente, en el
IES Dolmen de Soto optamos por una metodologa abierta y flexible,
centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los
avances pedaggicos. As pues, respetamos profundamente la capacidad
innovadora que cada profesor o profesora, en el legtimo ejercicio de su
libertad de ctedra, pueda aportar a la prctica docente, en el marco
general de las programaciones de los departamentos y del centro.
El Centro propiciar espacios y tiempos para facilitar el trabajo en

equipo y la puesta en comn de las innovaciones que el profesorado
pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y
espacios la formacin permanente.
De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinacin

con los centros de procedencia de nuestro alumnado de 1 de Secundaria,
tanto a nivel general de centro como a nivel departamental. Desde el
equipo directivo se promover y facilitar la realizacin de reuniones de
coordinacin entre nuestro Instituto y los colegios de procedencia de
nuestro alumnado.
Adems, como principio general, en la medida de lo posible se

procurar prolongar nuestro quehacer educativo ms all del aula,
dedicando tiempo y efectivos humanos y econmicos a las actividades
complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa
(visitas a lugares de inters, actos culturales, conferencias, etc.).
Asimismo, se aprovechar, en la medida de nuestras

posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones
pblicas o privadas pongan a nuestra disposicin.
Por otro lado, entendemos que la colaboracin entre nuestro

centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo
cual fomentaremos la sintona entre nuestra accin educativa y la de los
correspondientes tutores legales.
Peridicamente la comunidad educativa reflexionar sobre su

propia tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha
reflexin los principios y objetivos educativos propuestos anteriormente.
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En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del

esfuerzo que profesorado, familiares e instituciones dediquen a la
educacin, el alumnado es el principal actor del proceso de enseanza
aprendizaje, y a l debe corresponder el papel ms activo. Sin su
voluntad, su esfuerzo y su dedicacin, el trabajo del resto de la
comunidad educativa, por mucho que ste sea, puede resultar baldo.
Coordinacin y concrecin de los contenidos

curriculares.
Corresponde a los Departamentos de Coordinacin Didctica la
concrecin para nuestro centro de los contenidos curriculares
establecidos en la legislacin vigente, prestando especial atencin a la
educacin en valores y a la cultura andaluza, tal y como recogen los
artculos 39 y 40 de la Ley 19/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca (LEA).
Biologa y Geologa Fsica y Qumica Cultura Clsica

Gestin Francs Lengua castellana
Administrativa
Dibujo Geografa e Matemticas
Historia
Educacin Fsica Msica Orientacin
Filosofa Ingls Tecnologa
Al principio de cada curso escolar, cada Departamento entregar a

Jefatura de Estudios la programacin didctica de las distintas materias,
asignaturas o mdulos que tuviera asignados, siguiendo las
orientaciones metodolgicas expuestas en el artculo 4 de la Orden de 10
de agosto de 2007, para la ESO; en el artculo 7 del Decreto 416/2008, para
el Bachillerato; as como las propias de cada Ciclo Formativo de
Formacin Profesional.
En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar una atencin

especial a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas
establecidas por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, as como
por las establecidas en el artculo 38 de la LEA y el artculo 6 del Decreto
231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca.
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El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) tiene

como funcin principal asegurar la adecuada coordinacin de las
distintas programaciones. A tal efecto, se reunir a principios de cada
curso para establecer las directrices generales para la elaboracin de las
programaciones departamentales.
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C) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as

como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la
educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad
de gnero como un objetivo primordial.
Los Departamentos didcticos del IES DOLMEN DE SOTO han
elaborado los siguientes puntos en relacin al apartado C:
Departamento de Matemticas ........................................................................................ 10

Departamento de Lengua Espaola y Literatura ................................................................ 12
Departamento de Sociales ................................................................................................ 16
Departamento de Biologa ................................................................................................ 24
Departamento de Ingls ................................................................................................... 26
Departamento de Frnacs................................................................................................. 26
Departamento de Fsica y Qumica .................................................................................... 38
Departamento de Filosofa................................................................................................ 50
Departamento de Clsicas ................................................................................................ 51
Departamento de Tecnologa ............................................................................................ 53
Departamento de Educacin Fsica ................................................................................... 56
Departamento de Educacin Plstica y Visual ................................................................... 57
Departamento de Msica ................................................................................................. 60
Departamento de Matemticas
Se pretende conseguir un desarrollo integral del alumnado
elaborando un currculo que no se limite a la adquisicin de conceptos y
conocimientos, sino que incluya otros aspectos que contribuyan al
desarrollo de las personas como son las habilidades, valores y actitudes.
Los temas a tener presente son:
Educacin moral y cvica.
Educacin por y para la paz
Educacin para la salud
10
Educacin para la igualdad de sexos.
Educacin ambiental.
Educacin sexual.
Educacin del consumidor
Educacin vial.
En el rea de Matemticas los temas transversales pueden

considerarse elementos motivadores, ya que permiten trabajar los
contenidos matemticos de una forma nueva, creando nuevos contextos
que confieren distintos significados a los contenidos que se estn
trabajando. Asimismo, estos temas son especialmente apropiados para
tratar contenidos actitudinales.
Dentro de estos temas hay algunos ms apropiados para tratarlos

desde las matemticas:
Educacin del consumidor: contenidos tales como proporcionalidad,

medida, aproximacin, errores, etc., ayudan a formarse una actitud
crtica ente el consumo.
Educacin para la convivencia/educacin no sexista: Las actividades

que se desarrollan en grupo, favorecen la comunicacin de los
alumnos y .fomentan actitudes deseables de convivencia y de
igualdad entre los sexos. Adems en los enunciados de los problemas
se har una utilizacin no sexista del lenguaje.
Educacin ambiental: Los temas de medio ambiente como la

desertizacin, la destruccin de la capa de ozono, el problema de la
sequa etc., pueden servir de soporte para el tratamiento de contenidos
especficos de Matemticas.
Educacin para la salud y educacin para la paz: actividades y

ejercicios que contengan informacin sobre cifras que nos aclaran el
estado en el que se encuentran pases del Tercer Mundo.
El departamento tambin realizar diversas actividades puntuales,

que aunque no estn explcitamente integradas en el curriculum de
11
Matemticas, las consideramos muy importantes para la formacin

integral del alumnado:
a) Gymkanas Virtuales con motivo de la celebracin del Da

Internacional de la Mujer. Se trata de utilizar el poder motivador de
los ordenadores y la incomparable fuente de informacin que es
internet para proponer a los alumnos y alumnas actividades de
investigacin y recopilacin de datos referentes a los temas en
cuestin.
b) Realizacin de actividades expresamente elaboradas para

conmemorar el da de la Paz.
Departamento de Lengua Espaola y Literatura

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben
impregnar nuestra actividad docente y estar presentes en el aula de
forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. Sin embargo, queremos puntualizar que
no pretendemos ofrecer una visin dogmtica ni paternalista sobre estos
temas. Al finalizar la educacin obligatoria, pretendemos, sobre todo,
que los alumnos sean capaces de reflexionar por s solos y de extraer
sus propias conclusiones personales.
As, como medio de representacin que es, la lengua refleja la

realidad del individuo y de la sociedad. Por ello, el rea de Lengua es un
espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de los temas
transversales en la prctica educativa.
Aunque los temas transversales estn continuamente presentes en

educacin, su tratamiento en el rea se manifiesta en especial de dos
modos:
a) A travs de los textos y el trabajo con ellos, porque ofrecen

situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar sobre
los que se incita a la reflexin, y de los que se puede partir para
extraer conclusiones. A partir de una serie de textos
cuidadosamente seleccionados, los alumnos debern crear otros
textos en los que expliquen y argumenten sus reflexiones sobre el
tema propuesto, con lo que se trabajar la madurez de la
expresin, adems de fomentar el desarrollo del pensamiento
12
individual y del espritu crtico. Recordemos que mediante la

transversalidad estaremos sobre todo fomentando el desarrollo de
algunas competencias bsicas, entre la que cabra destacar la
competencia para la autonoma e iniciativa personal.
b) Mediante exposiciones y debates orales guiados, favoreciendo la

participacin de los alumnos, y aprovechando diversos contenidos
que surjan al hilo de las clases y que permitan reproducir en el
aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior. La
realizacin de estos debates implicar, adems del desarrollo de
posturas personales previamente reflexionadas, la observancia de
normas sociales bsicas, como son el respeto y la tolerancia hacia
las opiniones ajenas, la conciencia de la diversidad de puntos de
vista como algo enriquecedor de lo que podemos aprender, la
capacidad de escuchar al otro y de respetar los turnos de palabra.
Desde nuestro Departamento, haremos bastante hincapi en temas

como: la educacin para la ciudadana, tico-cvica, la educacin para la
igualdad de oportunidades entre los gneros, y la educacin para la
mejora del planeta. Los dos primeros estaran en relacin con uno de los
principios bsicos que rige nuestro centro: potenciar la funcin social
inherente a todo proceso de educacin. El tercero se relaciona con otro
de los intereses a conseguir en nuestro centro educativo: el respeto y la
concienciacin de los alumnos por los problemas medioambientales.
Como decamos, desde la perspectiva de una educacin

socializadora, la educacin para la ciudadana y para la igualdad de
oportunidades, aparece como uno de los contenidos que ms
necesariamente debern aparecer en el aula. El respeto a la autonoma de
los dems y el dilogo como modo de resolver los conflictos se
trabajarn especialmente al hilo de algunos temas como el debate, el
coloquio o la reclamacin, y tambin en algunas lecturas. En los debates,
como decamos en el punto anterior, la convivencia estar fundamentada
en los valores de tolerancia y respeto al otro.
En el marco social en que nos encontramos, no debemos pasar por

alto que los roles de gnero se encuentran muy marcados en la
generacin inmediatamente anterior a la de nuestro alumnado, y que
estos prejuicios por razn de sexo perduran incluso, en muchos casos, en
los propios adolescentes. Desde nuestro Departamento combatiremos
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tales prejuicios orientando diversos contenidos hacia la erradicacin de

estos roles discriminatorios. En muchas ocasiones, el tema de la
coeducacin vertebrar transversalmente las actividades propuestas en
el aula, bsicamente en dos vertientes: atendiendo los usos
discriminatorios del lenguaje, y resaltando el papel de la mujer en el
mundo intelectual, y en concreto en la literatura.
Otros temas que tambin sern tratados desde el rea de Lengua

Castellana y Literatura son los siguientes:
Educacin para la paz: partiendo de la lectura de textos se incita a la

reflexin sobre los mecanismos de las sociedades totalitarias,
sirviendo de base para la transicin de valores como la no violencia,
la tolerancia y la resolucin pacfica de conflictos. En este sentido, las
actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin
oral, muy especialmente las relacionadas con los textos
argumentativos, son un medio idneo de transmisin de estos
contenidos.
Educacin del consumidor: temas como la publicidad (tratada en las

unidades sobre los medios de comunicacin) o la propaganda
(consecuencia muchas veces de la manipulacin por medio de
recursos lingsticos), fomentarn una actitud crtica y responsable
ante el consumo y los mecanismos de mercado.
Educacin para la salud y educacin sexual: el concepto integral de

salud como bienestar fsico, psquico, individual, social y
medioambiental se desarrolla a partir del programa de vocabulario,
sobre mbitos como el cuerpo humano o la salud y la enfermedad.
As mismo, estas cuestiones estn presente en algunas de las lecturas
seleccionadas.
Educacin vial: algunos textos periodsticos ofrecen la posibilidad de

desarrollar este tema transversal en el aula.
Por ltimo, decir que nuestra concepcin de la cultura andaluza

en el aula de Secundaria pasa por acercar al alumnado la historia de
nuestra Comunidad Autnoma, as como el patrimonio milenario que la
enriquece. Queremos dar a conocer este patrimonio histrico, cultural y
artstico, favoreciendo la eliminacin de prejuicios y estereotipos
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mentales, y fomentando en el alumnado actitudes de aprecio y

valoracin objetiva de nuestra cultura.
Este tema ser tratado a la luz de diversos enfoques. Por un lado,

se hallar integrado en las unidades didcticas; otras veces se tratar
con carcter independiente con motivo de la celebracin de una jornada
educativa especial el Da de Andaluca.
En esta jornada del 28 de febrero, el conjunto de los docentes de

las distintas reas dedicarn su clase al conocimiento y revalorizacin del
patrimonio histrico y cultural de Andaluca. La interdisciplinariedad
ser{ condicin sine qua non para que la jornada resulte enriquecedora.
Desde el rea de Lengua y Literatura, repasaremos las aportaciones que
insignes escritores andaluces han dejado a travs del tiempo a las letras
espaolas. En especial, la poesa espaola ha contado histricamente con
una fuerte presencia andaluza, y en este da aprovecharemos para que
los alumnos se acerquen a la obra de nuestras poetas, dramaturgos,
novelistas e intelectuales en general. Asimismo, fomentaremos su
creatividad y su sentido artstico a travs del Certamen de Poesa que
organiza el departamento.
Independientemente de la celebracin de esta jornada sobre

Andaluca, muchos temas de cultura andaluza se encontrarn
integrados en el desarrollo de las unidades didcticas. Los aspectos a
tratar desde nuestra rea sern fundamentalmente los siguientes:
Caractersticas lingsticas de las hablas andaluzas: desde el punto de

vista fnico, morfolgico y lxico.
Autores literarios andaluces: los textos propuestos en las actividades

contemplan una amplia gama de autores andaluces, cuentos
populares andaluces, as como de autores que hablan de Andaluca.
En este sentido cobran especial importancia las rutas literarias

andaluzas
Patrimonio histrico, artstico y cultural andaluz: siendo la

interdisciplinariedad una de las bazas que entran en juego en nuestra
metodologa, no faltarn en nuestras actividades los ejemplos de obras
artsticas de procedencia andaluza. Algunas de ellas sern tambin
visitadas durante el desarrollo de las rutas literarias ya mencionadas.
15
Departamento de Sociales
Los temas transversales son un punto fundamental de esta
programacin. Aunque ahora se recogen de manera explcita en la
asignatura de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos,
partimos del convencimiento de que los temas transversales deben
impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma
permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. A estos temas transversales hemos aadido
dos dimensiones: la educacin multicultural y la educacin para Europa.
La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos
especificados a continuacin.
EDUCACIN MORAL Y CVICA.
El rea de Ciencias Sociales, es un mbito ideal para fomentar la

educacin cvica y la maduracin de la personalidad de nuestros alumnos.
La educacin moral tratar de dar un enfoque tico individual. La
educacin cvica ir encaminada a extender esos mismos valores en el
mbito social y ciudadano.
Para ello trataremos de fomentar las siguientes actitudes:
Criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana.
Conseguir que nuestros alumnos adquieran comportamientos

maduros y coherentes.
Que conozcan y asimilen las normas de vida democrtica:

participacin, responsabilidad, asimilacin de derechos y deberes
personales.
Rechazar las formas de pensar dogmticas y etnocntricas.
Ello se conseguir mediante:
Tareas en grupos reducidos acerca de la actitud crtica y tolerante.
Debates sobre los derechos y deberes de los ciudadanos; sobre la

evolucin de los derechos humanos.
Debates sobre las situaciones discriminatorias.
16
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE AMBOS SEXOS.
La educacin para la igualdad se plantea expresamente por la

necesidad de crear desde la escuela una dinmica correctora de las
discriminaciones. Entre sus objetivos estn:
Desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin

de la personalidad.
Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus

manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas,

domsticas o no.
Consolidar hbitos no discriminatorios.
Desde el campo de la geografa, trataremos de fomentar:
Rechazo a la discriminacin y desigualdades por la mera razn del

sexo.
Fomentar actitudes en favor de la puesta en prctica de la igualdad de

oportunidades para ambos sexos.
Analizar los casos de discriminacin sexual, analizar sus causas y

actuar de forma coherente, en funcin de loa analizado.
Desde el campo de la historia trataremos de:
Reconocer y rechazar los sesgos sexistas que se encuentran en las

interpretaciones de los hechos histricos y sociales, y en la misma
documentacin consultada. Incorporar en sus trabajos una visin no
sexista y adoptar actitudes en la vida escolar, familiar y social que
favorezcan la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Estudiar los fenmenos y procesos sociales, incorporando la economa

domstica y la historia del papel de la mujer, e incluir el feminismo
entre los proyectos ticos contemporneos.
17
EDUCACIN PARA LA PAZ.
No puede disociarse de la educacin para la comprensin

internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la
cooperacin. Persigue estos objetivos prcticos:
Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el

conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar
estados de conciencia y conductas prcticas.
Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito

escolar.
En el campo de la Geografa insistiremos en la desigualdad de

recursos y oportunidades entre unas regiones y otras del Planeta. Debemos
pretender que los alumnos no slo rechacen la guerra como mecanismo de
solucin de los problemas, sino adems sus causas profundas:
La violencia estructural.
La discriminacin.
Las injusticias sociales.
Estos objetivos los lograremos analizando crticamente:
Las relaciones internacionales.
El desarrollo de los derechos humanos.
Los problemas del desarme y los problemas de solidaridad entre los

distintos pueblos y culturas.
En el campo de la Historia, analizaremos concepto de paz ms all

de la visin occidental heredada del trmino pax romana (ausencia de
conflictos blicos entre estados), y considerarlo no como anttesis de la
guerra, sino como trmino opuesto al de violencia, donde la guerra slo
sera una forma de violencia organizada. Ello implicar:
Estudiar de manera global los conflictos sociales teniendo en cuenta,

adems de sus connotaciones violentas, su contexto temporal y
espacial y sus causas, para desarrollar las capacidades y las actitudes
que promueven la resolucin no violenta de los conflictos.
18
Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su

evolucin a lo largo de la historia y su reconocimiento en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, as como su
importancia en la sociedad actual.
Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir del estudio de las

bases ticas del sistema democrtico para predisponer al acuerdo justo
y a la participacin democrtica.
Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos

y de respeto hacia las diferentes etnias y culturas, a travs del estudio y
la valoracin de los desequilibrios socioculturales y econmicos entre
los Estados, haciendo especial hincapi en la situacin del Tercer
Mundo.
Fomentar la toma de decisiones individuales ante los conflictos en la

vida cotidiana a travs de actitudes tolerantes y dialogantes, y
desarrollar comportamientos coherentes con los principios y las
normas defendidos.
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA.
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de

educacin moral y cvica presentes en todo el currculo. Pretende educar
para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en
dos direcciones:
El respeto a la autonoma de los dems.
El dilogo como forma de solucionar las diferencias.
Los objetivos se logran a travs del planteamiento de debates y

puestas en comn y de la reflexin sobre la diversidad de culturas,
opiniones y mentalidades.
EDUCACIN AMBIENTAL.
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una

comprensin de los principales problemas ambientales.
19
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente

global.
Desarrollar capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin

contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin
del medio.
A travs de los temas de Geografa dedicados a la poblacin,

produccin, turismo, etc., insistiremos en el impacto sobre el medio
ambiente y en el desarrollo sostenible. La Geografa permite pues un
tratamiento exhaustivo de esta rea transversal. Analizaremos:
La degradacin medioambiental
Identificaremos los problemas que afectan al medio ambiente.
Analizaremos las manifestaciones de la intervencin humana desde el

punto de vista de su incidencia en el medio ambiente, de cara a la toma
de conciencia de las consecuencias a corto y largo plazo de cualquier
intervencin humana en el medio.
Profundizaremos en el conocimiento del medio, haciendo especial

nfasis en las nociones de energa, recursos, desequilibrio,
superpoblacin, crecimiento, economa, explotacin, etc.
Trataremos que nuestros alumnos adquieran una visin histrica de la

evolucin de la actividad antrpica y su repercusin ambiental,
especialmente ligada a la obtencin y gestin de la energa y otros
recursos.
Abordaremos problemas referidos al entorno y formular posibles

estrategias de solucin.
Trataremos que nuestros alumnos adopten actitudes coherentes en la

defensa del medio ambiente y participen en la gestin medioambiental,
en el mbito local, nacional e internacional, y se comprometan con
actitud de colaboracin activa.
Con ello conseguiremos desarrollar actitudes positivas en relacin

con la valoracin e inters por el medio ambiente.
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EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIN SEXUAL.
*La educacin para la salud. Parte de un concepto integral de la

salud como bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental.
Plantea dos tipos de objetivos:
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales

anomalas y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
Desarrollar hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin

correcta, prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal
sanitario, etc.
Desde la asignatura de Geografa trataremos de conseguir una

adecuada relacin del alumno con su entorno fsico, biolgico y
sociocultural. Insistiremos en las consecuencias negativas de las
actividades econmicas sobre nuestra salud (contaminacin, por ejemplo),
y en conductas favorables, como el ocio.
*La educacin sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la

persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:
Adquirir informacin suficiente y cientficamente slida acerca de estos

aspectos: anatoma y fisiologa de ambos sexos; maduracin sexual;
reproduccin humana; reproduccin asistida, prevencin de
embarazos; enfermedades venreas y de transmisin sexual,
manifestaciones diversas de la sexualidad, etc.
Consolidar una serie de actitudes bsicas: naturalidad en el tratamiento

de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos
de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hbitos
de higiene; relacin espontnea y confiada con urlogos y gineclogos;
respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio
en funcin de criterios y convicciones.
Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la

prostitucin, la utilizacin del sexo en la publicidad, la pornografa, la
reproduccin asistida, etc.
21
Desde nuestro rea, debe fomentar los afectos afectivos, emocionales y

la complementariedad que el propio sexo comporta. Adems, los
temas sobre poblacin plantean los problemas del control de natalidad
y el desarrollo demogrfico, tanto en la actualidad como a lo largo del
tiempo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR
Plantea, entre otros, estos objetivos:
Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y

los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales.
Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como

de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
Crear una conciencia de consumidor responsable que se sita

crticamente ante el consumismo y la publicidad.
En los temas de Geografa dedicados al comercio insistiremos en las

conductas reflexivas sobre los hbitos de consumo. Los objetivos sern que
nuestros alumnos:
Adquieran conciencia de consumidores y acten como consumidores

responsables, conociendo los derechos como tales, as como las
responsabilidades.
Exijan la fabricacin de productos menos contaminantes y de fcil

reciclaje.
Que contribuyan a una gestin ms adecuada de los recursos en el

mbito familiar, local, autonmico y estatal.
EDUCACIN VIAL.
Propone dos objetivos fundamentales:
Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros

problemas de circulacin.
Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y como

usuarios de vehculos. Se trata en los temas dedicados a transporte
dentro del campo de la Geografa.
22
EDUCACIN MULTICULTURAL.
La educacin multicultural o intercultural viene exigida por la

creciente intercomunicacin de las culturas, y la hacen ms urgente los
brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia entre
nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus
objetivos son los siguientes:
Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes con sus

creencias, instituciones y tcnicas.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos

culturalmente minoritarios.
El objetivo fundamental en la asignatura de Geografa ser inculcar en

nuestros alumnos la valoracin positiva de la diversidad humana,
impidiendo el surgimiento de conductas xenfobas e intolerantes. Para
ello presentaremos otros espacios y culturas desde una perspectiva de
tolerancia y respeto.
EDUCACIN PARA EUROPA.
Sus objetivos principales son:
Adquirir una cultura de referencia europea en geografa, historia,

lenguas, instituciones, etc.
Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asuncin

progresiva de la ciudadana europea con sus valores, derechos y
obligaciones.
Preparar para la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los

europeos.
Todos los temas de Geografa econmica y humana hacen referencia

al lugar que Europa ocupa en cada uno de los aspectos tratados. Atencin
especial se dedicar al proceso de construccin de la Unin Europea desde
1957 y su papel como gran potencia.
23
Departamento de Biologa
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGA Y GEOLOGA
Aunque todos los temas transversales estn presentes en el diseo

del proyecto, cinco de ellos merecen un tratamiento especial porque
conciernen directamente a los contenidos propios de las rea de este
Departemento: es el caso de la Educacin ambiental, la Educacin para la
salud, la Educacin sexual, la Educacin del consumidor y la Educacin
no sexista.
Educacin ambiental.
El tratamiento de la Educacin ambiental en los textos del rea de

Ciencias de la Naturaleza se realiza en tres planos: en la exposicin de los
contenidos propios de las unidades de ecologa, en desarrollos
complementarios que presentan problemas medioambientales concretos,
y como impregnacin general de todos los temas.
En las unidades de ecologa se presentan los contenidos bsicos

que constituyen las grandes cuestiones de la Educacin ambiental. Estos
contenidos van dirigidos a la comprensin de la estructura y
componentes de los ecosistemas y a la contemplacin de la naturaleza
como un todo interrelacionado que har posible la comprensin y la
presentacin de los problemas medioambientales.
En desarrollos complementarios se amplan convenientemente

algunos problemas medioambientales, que se estudian y consideran bajo
la perspectiva cientfica aportada por los contenidos de ecologa. As,
aspectos como la caza de las ballenas y su consiguiente regresin, la
destruccin de los bosques tropicales, etc., se tratan con cierta
profundidad y se requiere que los alumnos y alumnas apliquen sus
conocimientos para analizar las consecuencias de dichos problemas.
Todos los temas de los textos del rea de Ciencias de la Naturaleza

se han escrito bajo una perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto
hace que, incluso en los temas puramente fsicos o qumicos, se
establezcan normas bsicas de actuacin para no perjudicar los
ecosistemas, se valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos
naturales, se cuestionen adecuadamente las formas de energa peligrosas
24
para el medio ambiente y se propongan formas de investigacin

respetuosas con el entorno.
El conocimiento de la anatoma humana y la introduccin del

estudio de los procesos fisiolgicos ms importantes son el punto base
para la presentacin de los temas de Educacin para la salud: con este
punto de partida se presentan temas tan importantes como la higiene
personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de algunas enfermedades
(fundamentalmente infecciosas).
Mencin especial merece el tratamiento de las sustancias txicas o

drogas. Desde una perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las
legales como las ilegales, y proporcionando la informacin necesaria, se
realiza un tratamiento de estas sustancias y de los efectos que producen
en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida para que los
alumnos y alumnas, en un momento de su desarrollo en el que se est
afianzando su personalidad, formen una opinin y refuercen una actitud
adecuada sobre las drogas.
Educacin sexual
El tratamiento de la educacin sexual en nuestros textos se realiza

siempre de una forma cientfica, prudente y respetuosa con la persona.
En el primer ciclo de la ESO, que coincide aproximadamente con la
adolescencia de los alumnos y alumnas, se profundiza en el
conocimiento de los rganos reproductores y la higiene de los mismos, se
tratan los cambios que se producen en los adolescentes, es decir, el paso a
la madurez sexual, y algunas cuestiones que pueden suscitar preguntas
relativas a estos cambios. Creemos conveniente reservar para el siguiente
ciclo informaciones sobre la conducta sexual, las tcnicas de control de la
natalidad, la reproduccin asistida, etc.
Educacin para el consumidor
Desde el punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza, la

Educacin para el consumidor est estrechamente relacionada con los
contenidos de la Educacin ambiental. Aspectos relativos al uso
responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias
primas, las fuentes de energa, etc., y la crtica de la presin consumista
25
que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no

renovables y generando toneladas de basura no biodegradable, implican
a ambos temas transversales.
Otros contenidos de la Educacin del consumidor, como la

eleccin de los alimentos adecuados, la lectura de los componentes de los
alimentos preparados, la verificacin de que se cumplen las normas y
recomendaciones de conservacin y manipulacin de los alimentos, y la
comprobacin de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el
campo de la Educacin para la salud.
Educacin no sexista
Se presenta a la mujer en situaciones de igualdad respecto al

hombre, tanto en el mbito del trabajo cientfico como en otros
cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo en todo
momento, y tanto las imgenes como los textos excluyen cualquier
discriminacin por razn de sexo. Esta situacin real debe servir como
base para realizar una Educacin para la igualdad de oportunidades que
se extienda no slo al entorno cientfico, sino a todos los aspectos de la
vida cotidiana.
Departamento de Ingls
TEMAS TRANSVERSALES
1 ESO
Unit 1
Educacin para la paz : Respeto hacia los dems y hacia otras culturas.
Unit 2
Educacin para la paz: Respeto hacia los dems y hacia otras culturas
Educacin ambiental : Inters y respeto hacia los animales.
Educacin moral y cvica : Valoracin de la literatura como fuente de placer,

siendo capaz de mostrar una actitud crtica hacia ella.
26
Unit 3
Educacin para la paz : Respeto hacia los dems y hacia otras culturas.
Educacin para la salud: Estudio de hbitos alimentarios en otros pases.
Unit 4
Educacin para la paz: Respeto hacia los dems, otras culturas y otras
costumbres.

Educacin para la no discriminacin: Respeto por las opiniones de los

compaeros independientemente de su sexo u origen.
Unit 5
Educacin para la paz: Respeto hacia los dems y otras culturas.

siendo capaz de mostrar una actitud crtica hacia ella. Valoracin e inters por
el teatro.
Unit 6

Educacin para la salud: Respeto e inters por los deportes en Irlanda.

Unit 7
Educacin para la paz: Respeto hacia la lengua extranjera, los dems y otras
culturas
Educacin moral y cvica : Valoracin y participacin en actividades literarias
27
en clase.
Inters por la arquitectura inglesa.
Unit 8

en clase.
Inters por el transpote pblico en Londres.

Unit 9

en clase.
Inters por los festivales en otros pases.
Educacin para la paz: Respeto hacia los dems, otras culturas y otras
costumbres.
2 ESO
Unit 1
Educacin para la no discriminacin: Rechazo de estereotipos ligados a la

apariencia fsica. Fomento de las relaciones de amistad entre personas de
distinto sexo, nacionalidad o cultura
Educacin moral y cvica: Valoracin de la importancia de unos buenos hbitos
de estudio para un aprendizaje ptimo
Unit 2
Educacin consumo: Reflexin sobre el papel de la televisin en la sociedad

actual
Educacin para la paz: Inters y respeto pos las aficiones de jvenes de distinta
procedencia
Educacin para la no discriminacin: Rechazo de clichs sexistas en el reparto
de tareas domsticas
28
Unit 3
Educacin para el consumo: Reflexin sobre las diversas tcnicas de captacin

en los supermercados. Reconocimiento de la importancia de una compra
reflexiva ante la oferta de una sociedad de consumo
Educacin para la salud: Reflexin sobre los hbitos alimentarios propios
Educacin para la paz: Inters y respeto por los hobbies de los dems
Educacin moral y cvica: Desarrollo de un pensamiento crtico ante las
compras. Consideracin de la importancia de la correccin y el respeto al
dirigirnos a los dems
Unit 4
Educacin moral y cvica: Respeto a la ley en la sociedad actual. Importancia

del cumplimiento de las normas sociales para una convivencia pacfica y
respetuosa
Educacin para la paz: Inters por conocer diversas profesiones y respeto hacia
las personas que las desempean. Inters y respeto hacia la legislacin en pases
distintos al propio
Educacin para la no discriminacin: Rechazo a la discriminacin en el entorno
laboral
Unit 5
Educacin para la no discriminacin: Inters por entablar intercambios

comunicativos con los dems, independientemente de su sexo u origen
Unit 6
Educacin para la paz: Inters y respeto hacia las experiencias de los dems.
Valoracin positiva del esfuerzo para alcanzar las metas que uno se fija
Educacin moral y cvica: Respeto a las opiniones de los dems
Educacin para la salud: Importancia de la prctica de actividades deportivas
como hbito para una vida saludable
Unit 7
Educacin para la paz: Importancia de los viajes para el enriquecimiento

personal. Inters y respeto hacia los planes de los dems
Educacin para el consumo: Valoracin de los medios de transporte en la
sociedad actual
Educacin para la no discriminacin: Valoracin positiva del desempeo de
profesiones tpicamente masculinas por mujeres
Educacin moral y cvica: Reconocimiento y respeto de las convenciones
necesarias para hacer sugerencias
29
Unit 8
Educacin para la paz: Consideracin positiva de la unin entre los pueblos

para un futuro en paz
Educacin para el consumo: Reflexin sobre el papel de las nuevas tecnologas
en un mundo en evolucin
Educacin moral y cvica: Reflexin sobre los conflictos en el planeta y la
necesidad de encontrar soluciones
Unit 9
Educacin para la salud: Identificacin de las formas de prevencin de

enfermedades. Reflexin sobre el papel de la medicina en la historia
Educacin moral y cvica: Reconocimiento de la importancia del respeto a las
convenciones para pedir permiso. Reflexin sobre los valores morales propios
3 ESO
Unit 1
Educacin para la paz : Inters por ayudar a los dems y respeto a la lengua
extranjera.

en clase.

Educacin para la salud: Inters por los eventos deportivos tradicionales de otro
pas.
Reflexin sobre las maneras productivas para emplear el
tiempo libre.
Unit 2
Educacin para el consumo: Conciencia de consumo

en clase.
30
Educacin para la paz : Respeto a la lengua extranjera.

Unit 3
Educacin moral y cvica : Inters por las historias de otros pases.

Valoracin y participacin en actividades literarias en
clase.

Unit 4
Educacin moral y cvica : Inters por edificios famosos del Reino Unido,
Nueva York y otros lugares.
clase.
Educacin para la paz : Respeto hacia las diferentes culturas y su
patrimonio.
Unit 5
Educacin moral y cvica : Identificacin de organizaciones benficas y ONGs

internacionales.
clase.
Educacin para la paz : Fomentar la solidaridad y la ayuda a los dems.

Respeto a la lengua extranjera.

31
Unit 6
Educacin para la paz : Conciencia sobre las personas discapacitadas, los

retos a los que se enfrentan y cmo los superan.
Respeto a la lengua extranjera.

en clase.

Unit 7

en clase.
Inters por las nuevas tecnologas cinematogrficas.

Unit 8

Aceptacin de los diferentes comportamientos en
culturas diferentes

en clase.

Unit 9
Educacin moral y cvica : Valoracin y participacin en actividades

literarias en clase.
32
Inters por msicos anglosajones.

Reflexin sobre lo que est bien/mal acerca de las
descargas de msica en internet.

3 ESO DIVERSIFICACIN
Unit 1
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos :

Observacin de actitudes y tratamientos igualitarios en diversos mbitos.
Unit 2
Educacin moral y cvica: Reflexin en torno a la necesidad de valorar en su

justa medida las caractersticas fsicas de la gente, evitando la esclavitud que su
cuidado nos puede imponer.
Unit 3
Educacin para la salud:Importancia de adquirir hbitos saludables para

alcanzar una forma fsica y mental idnea.
Unit 4
Educacin para el consumidor: Reflexin sobre la cuestin del consumismo o la

necesidad de realizar gastos excesivos e innecesarios para estar a la moda
Unit 5
Educacin ambiental: Adquisicin de la sensibilidad y los conocimientos

necesario para valorar las especies animales con las que compartimos nuestro
entorno natural.
Unit 6
Educacin ambiental: Adquisicin de la sensibilidad y los conocimientos

necesarios para valorar la importancia de mantener el equilibrio natural de los
diversos hbitats de nuestro planeta.
33
Unit 7
Educacin para la paz: Reflexin en torno a la necesidad de adquirir una

educacin slida que nos ayude a comprender y respetar a gentes y realidades
ajenas a nuestro entorno inmediato.
Unit 8
Educacin para la paz: Contacto con formas de entender las festividades de

otras culturas.
4 ESO
Unit 1
Educacin para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la amistad

Educacin para la no discriminacin: Valoracin de las relaciones de
amistad entre personas de distinto sexo
Educacin moral y cvica: Concienciacin del valor de las acciones solidarias
Unit 2
Educacin para la paz: Inters y respeto hacia los gustos los dems
Educacin moral y cvica: Valoracin de la lectura como fuente de
enriquecimiento personal
Unit 3
Educacin para el consumo: Manifestacin de un pensamiento crtico ante

los bienes de consumo. Desarrollo de una actitud reflexiva ante el papel
del dinero en la sociedad actual
Educacin moral y cvica: Inters y respeto hacia las opiniones de los dems,
aunque sean contrarias a las propias. Respeto a las convenciones al
expresar una opinin propia
Unit 4
Educacin para la paz: Importancia de los viajes para el enriquecimiento

personal
34
Unit 5
Educacin para el consumo: Importancia del desarrollo de un pensamiento

crtico ante el uso de los telfonos mviles
Educacin para la paz: Inters y respeto hacia las experiencias personales de
los dems
Educacin moral y cvica: Desarrollo de una actitud reflexiva sobre los
medios de comunicacin en la sociedad actual
Unit 6
Educacin para la paz: Inters y respeto hacia las opiniones de los dems,
aunque sean contrarias a las propias
Educacin moral y cvica: Valoracin de las artes como fuente de
enriquecimiento personal
Unit 7
Educacin para la paz: Valoracin del papel de las asociaciones de

voluntariado juvenil. Inters y respeto por los planes de futuro de los
dems
Educacin para la no discriminacin: Rechazo a estereotipos caducos en el
entorno laboral. Valoracin de la igualdad de oportunidades para
cualquier persona en el mundo laboral independientemente de su origen,
sexo, raza, religin
Unit 8
Educacin moral y cvica: Reflexin sobre las relaciones personales

Educacin para la paz: Inters y respeto hacia los problemas de los dems
Unit 9
Educacin moral y cvica: Desarrollo de un pensamiento reflexivo ante las

noticias aparecidas en los medios de comunicacin. Actitud reflexiva
ante el papel de la fama y los famosos en la sociedad actual. Valoracin
de las causas benficas en el mundo de hoy.
35
4 ESO DIVERSIFICACIN
Unit 1
Educacin para la salud: Observacin de actividades que realizamos por gusto

y que resultan, adems, beneficiosas para la salud.
Unit 2
Educacin para el consumidor: Observacin de lo que la industria del cine

ofrece para el consumo en tiempo de ocio.
Unit 3
Educacin moral y cvica: Reflexin en torno a la capacidad del ser humano

para avanzar en su propio desarrollo y por el bien comn.
Unit 4
Educacin moral y cvica: Valor de la aventura para desarrollarse como persona

y relacionarse con gentes de otros lugares y culturas.
Unit 5
Educacin moral y cvica: Valoracin del patrimonio histrico y cultural de la

humanidad, accediendo a datos sobre civilizaciones antiguas y realidades
actuales.
Unit 6
Educacin moral y cvica: Observacin de los avances que el hombre est

realizando en cuestiones tcnicas, por ejemplo, en el equipamiento del hogar.
Unit 7
Educacin moral y cvica: Reflexin sobre el valor de adquirir una buena

educacin para poder enfrentarse a los retos del futuro y escoger la actividad
profesional de nuestro agrado.
36
Unit 8
Educacin para la salud: Observacin de la enfermedad como realidad, y de la

necesidad de contrarrestar su influencia mediantes hbitos saludables.
Departamento de Francs
Los temas transversales son un conjunto de contenidos que deben
estar presentes en toda la prctica educativa. Tiene como misin hacer
frente a las necesidades sociales dejadas como herencia por la cultura
tradicional e intentar transformarlas a partir de una educacin en
valores.
Suponen la formalizacin de una educacin en valores y en

actitudes de una forma constante y no espordica a los largo de cada ao
escolar. Es importante sealar que los valores no pueden imponerse de
forma autoritaria ya que se trata de un conjunto de actitudes que solo
puede imponer la propia voluntad. Los temas transversales deben ser
entendidos como una oportunidad para globalizar la enseanza y
realizar una verdadera programacin interdisciplinar.
La orientacin claramente comunicativa de la clase de lengua

extranjera asegura la presencia de los temas transversales. De hecho, no
faltarn ocasiones para promover una actitud crtica frente a esos
poderes ocultos que pueden aflorar si no estamos atentos: el abandono
del medioambiente, la publicidad, la prensa, el pasotismo, el
individualismo, las malas costumbres de salud fsica y psquica, la
ausencia de solidaridad<
Para integrar estos temas en la prctica educativa diaria, podemos

aprovechar los medios que nos ofrecen las actividades de clase:
comentarios crticos de imgenes o textos estudiados; debates en los que
se promueven las actitudes de respeto y de tolerancia hacia las distintas
opiniones<
Los valores y actitudes que se trabajarn sern los siguientes:

igualdad (no discriminacin, no dominacin), solidaridad (frente a las
diferentes formas de explotacin y de egosmo), justicia (defensa de los
derechos individuales y colectivos, oposicin cuando stos son
lesionados), libertad (oposicin a cualquier tipo de esclavitud y de no
reconocimiento del espacio reservado para las decisiones personales,
37
salud (reaccin frente a la desvalorizacin del cuerpo y del bienestar en

general).
Departamento de Fsica y Qumica

En el artculo 5.4.a del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que
se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin obligatoria en Andaluca, se seala que el currculo deber
incluir el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como
elementos transversales.
A lo largo del apartado 5.4 y del 5.5, se plantean aspectos que

ayudan a adquirir una educacin integral por parte del alumnado y que
se integrarn de forma transversal en el currculo.
Los aspectos sobre los que se incidir en esta disciplina de Fsica y

Qumica para 3 de ESO son:
Educacin para la salud (adquisicin de hbitos saludables).
Educacin para el consumo.
Educacin para el respeto al medio ambiente.
Educacin para la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
Educacin para la paz.
Educacin cvico-social (conocimiento y respeto a los valores recogidos

en las normas que regulan nuestra Sociedad).
Algunas de las actividades especficas, ordenadas por bloques,

que pueden realizarse para tratar estos temas pueden ser:
Los Sistemas materiales. Mezclas, disoluciones y sustancias puras.

Anlisis de composicin y dosificacin algn
medicamento (por ejemplo de Apiretal, un Educacin para la salud.
antipirtico).
38
Educacin cvico-social.
Visita a la Refinera de Huelva y a la laguna La Primera
de Palos. Realizacin de actividades .
Lectura y an{lisis del texto el agua que evita las caries

Educacin para la salud.
dentales (revista cientfica, 55)
Lectura y an{lisis del texto una mezcla que

descontamina (revista cientfica, 55)
Los tomos y su complejidad. Uniones entre tomos.

Trabajo sobre la energa nuclear y la radiactividad.
Comentario de texto sobre el matrimonio Curie. Actividad Educacin para la igualdad real y efectiva entre
sobre otras mujeres cientficas. hombres y mujeres.

Webquest sobre Linus Pauling
Las reacciones qumicas y sus aplicaciones

Lectura y an{lisis del texto el CO2 altera la qumica
marina (revista cientfica, 123)
Lectura y an{lisis del texto Los incendios forestales

cumplen 300 millones de aos (revista cientfica, Educacin para el respeto al medio ambiente.
123)
Actividad sobre Los medicamentos y la industria

farmacutica. (134)
Lectura y an{lisis del texto Plantas anticontaminacin

(revista cientfica, 139)

Lectura y an{lisis del texto 14 millones de molculas
39
Visita a una planta potabilizadora y realizacin de un

cuaderno de actividades elaborado por el Educacin para el respeto al medio ambiente.
departamento.
Propiedades elctricas de la materia

Actividad sobre Consumo energtico de los aparatos
elctricos.(168)
Interpretacin de un recibo de la luz. Educacin para el consumo.

Lectura y an{lisis del texto Pelotas en los tendidos
Lectura y an{lisis del texto Tejados que dan calambre Educacin para el respeto al medio ambiente.
(revista cientfica, 189) Educacin para el consumo.
Elaboracin de un manual de seguridad para la

manipulacin de aparatos elctricos. Analizando los Educacin para la salud.
peligros para la salud.

Fomentar la recogida de pilas usadas.
Los aspectos sobre los que se incidir en esta disciplina de Fsica y

Qumica para 4 de ESO son:
Educacin vial.
Educacin para la salud (adquisicin de hbitos saludables).
Educacin para la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
40
Educacin cvico-social (conocimiento y respeto a los valores recogidos

en las normas que regulan nuestra Sociedad).
Los objetivos que se pueden plantear en algunos temas

transversales son:
Educacin vial
En la Educacin Secundaria Obligatoria, los objetivos de la Educacin

vial tendern a profundizar en el estudio del entorno y a inculcar en los
alumnos y alumnas el sentido de la responsabilidad, referido a la
conduccin de bicicletas y ciclomotores (vehculos habitualmente
utilizados entre los doce y los diecisis aos), para iniciarlos,
posteriormente, en el aprendizaje de las normas, seales y consejos
relativos a su conduccin.
Tambin se les iniciar en el conocimiento de las primeras medidas que

deben practicarse en caso de accidente (normas elementales de
Socorrismo y Primeros auxilios).
Estos aspectos pueden abordarse en el estudio del movimiento, de las

relaciones entre los conceptos de velocidad y energa cintica, y stos, a
su vez, con el tiempo de detencin, los principios mecnicos y motrices
de la bicicleta y de su mantenimiento, la identificacin de los grupos de
alto riesgo en los accidentes de trfico, tanto en zona urbana como en
carretera, la necesidad de cumplir las normas de circulacin como medio
para prevenirlos, el conocimiento de las medidas que hay que adoptar en
caso de accidente, etctera.
Adecuacin de la velocidad en la conduccin de bicicletas y ciclomotores

ante circunstancias como giros, cruces, frenados, situaciones habituales
del trfico, pasos de peatones, salidas de colegios, fbricas, etc.
Aceleracin negativa. El espacio recorrido por un mvil antes de
detenerse: tiempos de reaccin, frenado y detencin. (Las fuerzas y los
movimientos.)
Educacin moral y cvica
Toma de conciencia de la limitacin de los recursos energticos. (La

energa)
41
Valoracin de la importancia de la energa en las actividades cotidianas,

comparando su consumo y rendimiento. (La energa)
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Uno de los objetivos de la Educacin Secundaria es comportarse

con espritu de participacin, responsabilidad moral, solidaridad y
tolerancia, respetando el principio de no discriminacin de las personas.
En el caso de los materiales didcticos, se propiciar la superacin

de todo tipo de estereotipos discriminatorios, subrayndose la igualdad
de derechos entre los sexos. Para ello, desde el rea de Ciencias de la
Naturaleza:
Se propondrn actividades diversas para atender a distintos gustos e

intereses.
Se evitar todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los

ejemplos utilizados.
Se incorporarn al currculo las contribuciones femeninas al desarrollo

cientfico.
Se plantearn actividades profesionales en las que se evite asignar

papeles tradicionales atendiendo a criterios sexistas.
Educacin ambiental y para la salud
Toma de conciencia de la limitacin de los recursos energticos. (La

energa.)
Valoracin crtica del efecto de los productos qumicos presentes en el

entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artstico y el
futuro de nuestro planeta, analizando, a su vez, las medidas
internacionales que se establecen al respecto. (Los cambios qumicos.)
Valoracin de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las

necesidades de la humanidad mediante la produccin de materiales con
nuevas propiedades y el incremento cualitativo y cuantitativo en la
produccin de alimentos y medicinas. (Los cambios qumicos.)
42
Tratamiento de los temas transversales en bachillerato Fsica y Qumica
En el artculo 6.4.a del Decreto 416/2008, de 31 de julio, por el que se

establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al bachillerato en
Andaluca, se seala que el currculo deber incluir:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como
elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la

Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida

saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio
alumno o alumna y para los dems.
d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de

salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, como el
flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y
aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
Algunos de estos contenidos pueden abordarse de la siguiente

manera:
Fsica y Qumica:
El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e

indiscriminado que amenaza con agotar los recursos naturales. Es
urgente y vital realizar, entre todos, una reflexin sobre la necesidad de
43
gestionar de manera ms razonable estos recursos que nos brinda el

planeta. Temas y unidades del Libro del alumno adecuadas para ello son:
La teora atmico-molecular (unidad 1). En el epgrafe segundo, al comentar

la clasificacin de la materia (sustancias puras, mezclas y obtencin de
sustancias puras), se puede reflexionar sobre los recursos naturales y
proponer a los alumnos que realicen un anlisis de esta cuestin que
aborde la problemtica de la explotacin masiva e indiscriminada de
determinadas sustancias, la bsqueda de recursos alternativos y la
limitacin del consumo, entre otros aspectos.
Las transformaciones qumicas (unidad 6). En el epgrafe tercero (Energa

de las reacciones qumicas) se puede abordar la cuestin del consumo
de energa. Hay que comentar la importancia de algunas reacciones
qumicas en la produccin de energa, pero al mismo tiempo se debe
hacer notar que dicha produccin se realiza consumiendo materias
primas no renovables (carbn, petrleo, gas natural...) cuyas reservas
disminuyen.
Qumica del carbono. Formulacin orgnica (unidad 7). El epgrafe dedicado

al petrleo sirve para analizar el hecho de que unos pocos pases (los ms
desarrollados) estamos consumiendo el 90 % de toda la energa que se
produce en el planeta. De este modo, si tenemos en cuenta que el
consumo medio de energa, por habitante y ao, es de setenta mil
millones de julios, podemos concluir que, mientras el 5 % de la poblacin
(la rica) consume trescientos mil millones de julios, el 50 % de la
poblacin (la ms pobre) gasta menos de veinte mil millones de julios.
Tambin sirve este epgrafe para profundizar en el problema de la
necesidad de gestionar de modo razonable los recursos naturales y
concienciar, as, al alumnado de la limitacin de los mismos.
Electricidad y corriente elctrica (unidad 14). Al introducir el concepto de

potencia elctrica, puede analizarse una factura elctrica para conocer el
consumo real de una casa. Algunas facturas detallan el gasto aproximado
de cada aparato, lo que nos puede servir para incidir en el modo de
reducir el consumo de energa.
Educacin ambiental
Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos

de la ciencia y la tecnologa. Sin embargo, no todos los avances estn
44
exentos de problemas. Uno de los ms importantes es la degradacin que

sufre el medio ambiente, motivada, la mayora de las veces, por
conflictos entre intereses opuestos. Unidades del libro del alumno
adecuadas para tratar esta cuestin son las siguientes:
Las transformaciones qumicas (unidad 6). En el epgrafe segundo, al

comentar las reacciones de combustin, se puede relacionar este tipo de
reacciones con el "efecto invernadero (ligado al exceso de CO2 en la
atmsfera) y con la lluvia {cida (en ntima conexin con el exceso de
SO2, SO3 y H2S que se lanzan a la atmsfera como resultado de los
procesos industriales, la combustin de los carburantes en los vehculos,
etc.). En el epgrafe tercero (Energa de las reacciones qumicas), se
puede mencionar el problema de la eliminacin de los residuos
radiactivos producidos en las centrales nucleares (vertidos a los ocanos,
enterrados en minas profundas, etc.), as como el de las emisiones
radiactivas originadas por accidentes en estos centros. Tambin se puede
comentar la degradacin ocasionada por los desechos resultantes de la
actividad tecnolgica (fbricas, laboratorios, etc.) y las medidas que
deberan tomarse para anular o disminuir sus efectos sobre el medio
ambiente (vase el epgrafe "El papel de la qumica en la construccin de
un futuro sostenible").
Qumica del carbono. Formulacin orgnica (unidad 7). El epgrafe dedicado

al petrleo (en nmero 7), y en especial el apartado titulado Repercusiones
asociadas al uso de combustibles fsiles, sirve para analizar y reflexionar
sobre los efectos nocivos que acarrea la explotacin, el transporte y la
combustin de esta sustancia que tanta importancia ha tenido en el
desarrollo econmico e industrial durante el siglo XX. En el apartado Los
biocombustibles se estudian sus ventajas e inconvenientes como
alternativas al petrleo.
La generacin y rpida utilizacin de nuevos productos y materiales, unas

veces provocadas por demandas sociales y otras supeditadas a intereses
econmicos o de otro tipo, pueden acarrear daos medioambientales:
clorofluorocarbonos (responsables de la destruccin parcial de la capa de
ozono), insecticidas txicos (como el DDT), polmeros no degradables
(numerosos plsticos), etc. (vase el epgrafe "Desarrollo de los
compuestos orgnicos de sntesis").
45
Calor y Termodinmica (unidad 13). En el apartado Entropa y degradacin de

la energa se aborda el problema de la crisis energtica, o crisis entrpica.
No debemos desaprovechar la ocasin para incidir en la necesidad de no
degradar el medio ambiente apoyndonos en la irreversibilidad que se
desprende de la segunda ley y en la consecuencia que ello conlleva: el
carcter finito de las fuentes de energa aprovechable (vanse tambin los
epgrafes "Fuentes de energa aprovechable" y "El problema energtico y
la necesidad del ahorro").
Educacin para la paz
Muchas veces se ha culpado a los cientficos de ser los mximos

responsables del descubrimiento y la fabricacin de armas y, por tanto,
de su uso destructivo. La verdad es que no son ms culpables que otros
muchos seres humanos que con sus actos, sus ideas y decisiones,
contribuyen a desencadenar el conflicto blico. Por ello, si deseamos una
sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia hacia cualquier
persona, independientemente de su lugar de origen, color, credo, etc.,
tenemos que actuar en consecuencia. La idea de la educacin para la paz
ha sido una de las principales guas a la hora de elaborar el texto. Este
inters puede comprobarse en las siguientes unidades del libro del
alumno:
Las transformaciones qumicas (unidad 6). En el epgrafe "Reacciones

qumicas de inters" se comenta una serie de reacciones importantes en
nuestro modo de vida. Tambin se nombra a Fritz Haber, genio de la
qumica, pero que no dud en fabricar gases letales para que fueran
empleados en la guerra. Tambin se pueden comentar las reacciones de
fisin, que de manera incontrolada pueden tener un efecto destructivo,
pero que, con las adecuadas precauciones, pueden servir para mejorar la
calidad de vida (si dejamos a un lado, claro est, la cuestin de los
desechos radioactivos).
Movimientos en una y dos dimensiones (unidad 9). Al contrario de lo que

por desgracia es habitual en la mayora de los textos, en el presente libro
no se ha utilizado en ningn momento el movimiento de proyectiles o el
lanzamiento de bombas desde aviones para ilustrar los movimientos
parablicos. Hemos preferido recurrir a algunos de los cientos de
ejemplos posibles que proporcionan, sobre todo, las actividades
deportivas.
46
Las leyes de la dinmica (unidad 10). Es demasiado habitual contemplar

casi como nico ejemplo de conservacin del momento lineal el
fenmeno del retroceso de armas y caones al disparar. En este libro se
ha optado por desechar semejantes ejemplos, a favor de muchos otros
que no guardan ninguna relacin con el mundo de las armas de fuego.
Nadie puede dudar de que en los ltimos aos, y sobre todo en los
pases desarrollados, ha aumentado la esperanza de vida. El que vivamos
ms tiempo se debe a diversos factores: de tipo social (mejor
alimentacin, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo cientfico
(por ejemplo, los avances conseguidos en Medicina). A este ltimo factor,
la Qumica ha contribuido de manera notable con dos grandes
aportaciones: el aislamiento y sntesis de numerosos medicamentos que
alivian o evitan multitud de enfermedades (analgsicos y antibiticos) y
el descubrimiento de los fertilizantes (el nitrgeno, el fsforo y el potasio
se agotan, cosecha tras cosecha, del suelo agrcola y hay que reponerlos).
Son ejemplos de fertilizantes el KNO3, el NH3, y el Ca(H2PO4)2. Adems
de las dos unidades del bloque de Qumica en las que se puede tratar
esta cuestin, la Educacin para la salud es un tema transversal relevante
en algunas unidades de Fsica del libro del alumno.
El enlace qumico (unidad 5). En el desarrollo de esta unidad se puede

incidir en el enlace de algunos de los compuestos utilizados como
fertilizantes.
Qumica del carbono. Formulacin orgnica (unidad 7). Se comentan las

propiedades y la obtencin de ciertos compuestos medicinales y otros
como los contaminantes orgnicos persistentes que son dainos para la
salud.
Las leyes de la dinmica (unidad 10). Esta unidad contiene multitud de

ejemplos relacionados con distintas actividades deportivas.
Trabajo y energa mecnica (unidad 12). Se comenta la necesidad de una

alimentacin adecuada que aporte la energa necesaria para poder
desarrollar un trabajo.
47
Electricidad y corriente elctrica (unidad 14). Se mencionan las necesarias

precauciones que debemos contemplar en nuestra relacin con la
electricidad.
Educacin vial
Lo tratado en la unidad 8 (La descripcin de los movimientos:

cinemtica), en la unidad 9 (Movimientos en una y dos dimensiones) y su
aplicacin en la unidad 11 (Fuerzas en la naturaleza: aplicaciones) permite
introducir el debate sobre los factores fsicos que determinan las
limitaciones de velocidad en el trfico y la necesidad objetiva de
respetarlas, pues esos principios fsicos estn por encima de cualquier
supuesta destreza al volante.
Fsica:
El alumno y la alumna podrn efectuar reflexiones sobre estas

cuestiones a partir del estudio de la evolucin del pensamiento cientfico
a lo largo de la historia.
Educacin para la igualdad entre personas de distinto sexo
En la seleccin de ejemplos de los fenmenos que se estudiarn se

introducirn situaciones donde participen jvenes de ambos sexos.
Educacin ambiental
Los contenidos de Fsica favorecen el tratamiento de temas

relacionados con: la cantidad de energa que se consume y que se libera
en forma de calor a la atmsfera, la cantidad de gases derivados de las
combustiones que se lanzan continuamente al aire, los vertidos de
productos qumicos domsticos a las caeras, o los vertidos de las
plantas industriales a los ros. La contaminacin acstica.
El tratamiento de los contenidos se harn desde una perspectiva

fundamentalmente cognitiva, de forma que el alumno y la alumna
conozcan, reflexionen y elaboren actitudes defensoras y proteccionistas
del medio ambiente.
48
Este tema transversal es abordado en paralelo con el tratado en el

punto anterior.
En los temas sobre energa se dar informacin y se analizarn

situaciones que enfrentan al futuro ciudadano y ciudadana a tomar
conciencia sobre qu criterios son buenos plantearse ante la cultura
consumista y derrochadora de energa que hoy da impregna nuestra
sociedad. Se favorecer el desarrollo de actitudes encaminadas a que el
alumno y la alumna busquen informacin y se documenten sobre
aquellos productos que habitualmente se consumen en el hogar. Una
lectura reflexiva es previa a la toma de decisiones del consumidor.
Educacin para la paz:
Se pretende que el alumno reflexione sobre este tema cuando se

trate la evolucin de las ideas y pensamientos de la Fsica a lo largo de la
historia. Al estudiar el contexto en el que se llevaron a cabo, los alumnos
podrn conocer las tensiones que en pocas pasadas surgieron entre
algunos cientficos.
Qumica:
Educacin para la igualdad entre lo sexos:
Se da una visin de la Qumica no ligada exclusivamente al sexo

masculino. Se evitarn situaciones en las que se pueda asociar a los
alumnos con determinadas tareas que supongan discriminacin para el
sexo femenino.
Educacin vial:
Se abordan los aspectos relacionados con el consumo de

carburantes. Se pretende que el alumno desarrolle actitudes que supongan
un consumo responsable de esta fuente de energa.
El alumno y la alumna podrn efectuar reflexiones sobre estas

cuestiones a partir del estudio de la evolucin del pensamiento cientfico a
lo largo de la historia.
49
Educacin del consumidor y usuario:
En los temas sobre energa, se pretende que los alumnos tomen

conciencia de la importancia de un consumo racional de sta. Se
promover, igualmente, en los alumnos, una actitud encaminada a que se
informen sobre los productos que se consumen habitualmente y que irn
apareciendo a lo largo del curso, as como de las materias primas
consumidas en su elaboracin.
Educacin ambiental y para la salud:
Es un tema ampliamente tratado a lo largo del curso. Su principal

desarrollo se efectuar en el tema de qumica industrial, donde el alumno
debe considerar por un lado las aportaciones positiva de la industria pero,
por otro lado, debe conocer las aspectos negativos que un desarrollo
industrial descontrolado supone. Se tratar la contaminacin atmosfrica y
de las aguas, y la produccin de residuos slidos txicos. A la vez, se
pretende que el alumno tome conciencia de la necesidad de buscar
soluciones a estos problemas.
Educacin para la paz:
Se pretende que el alumno reflexione sobre este tema cuando se

trate la evolucin de las ideas y pensamientos de la qumica a lo largo de
la historia. Al estudiar el contexto en el que se llevaron a cabo, los
alumnos podrn conocer las tensiones que en pocas pasadas surgieron
entre algunos cientficos.
Departamento de Filosofa
En nuestro departamento nos encontramos en la ESO con la
materia de Educacin tico-Cvica, que por s misma constituye un
recopilatorio de casi todos los temas transversales. De hecho una de las
razones de la existencia de esta asignatura es dar forma explcita a estos
temas, que en muchas otras materias aparecen de pasada. As, la
educacin moral para la convivencia y la paz aparece en las unidades
didcticas 3 (valorando y respetando todos vivimos mejor), 6 (tica y
derecho), 7 (el valor de los derechos humanos) y 13 (defendemos la paz);
la educacin ambiental en 5 (proyectos para un mundo mejor); la
educacin para la salud en 2 (soy persona porque pienso y porque
siento); la educacin para el consumidor en 5 (ya citada); la coeducacin
50
en 14 (todos somos diferentes, todos somos iguales) y 15 (defendemos la

igualdad de la mujer).
En bachillerato en la materia Filosofa y Ciudadania, la educacin

para la convivencia y la paz, la educacin para el consumidor, la
ambiental y sobre todo la coeducacin tendrn ms peso en los bloques
de filosofa social: unidad 6 (la dimensin sociocultural), 9 (los
fundamentos de la accin moral), 10 (las teoras ticas ante los retos de la
sociedad actual), 11 (la construccin filosfica de la ciudadana), 12
(orden y legitimidad el poder poltico), 14 (el estado y la defensa de la
paz)y 15 (democracia meditica y ciudadana mundial).
En la materia de Historia de la Filosofa, la educacin para la

convivencia y la paz sobre todo se plantea en el estudio de los ideales
ilustrados (Locke, Rosseau, Kant), y la coeducacin recibe atencin
especial con el estudio de la filsofa Mara Zambrano, y su teora de la
razn potica, introduciendo a la mujer en la historia de la filosofa, un
terreno tradicionalmente reservado a hombres.
Departamento de Clsicas
Educacin para la paz y la convivencia.
Entendemos la paz en un sentido amplio, como algo que se vive y

se aprende a diario. Nuestras materias se prestan especialmente para el
tratamiento de esta transversal, concretada de la manera siguiente:
La valoracin de la riqueza lingstica de Espaa, la comprensin de los

pueblos y la aceptacin de las diferencias.
La crtica sobre los defectos y virtudes desde la visin de personajes

griegos y romanos reales o imaginarios y observando las posibles
repercusiones morales.
La visin de los ancianos y de los antepasados como sea de identidad

de la familia y valoracin de la experiencia humana.
La importancia de la familia y del hogar.
La visin utpica de la Edad de Oro.
51
La importancia de lo pblico, de la convivencia y del bienestar

ciudadano.
Las grandes diferencias entre las clases sociales y los diferentes intentos
de nivelacin.
El sentido y la importancia de la vida humana.
El sentido del esfuerzo y del trabajo.
El sentido y la elaboracin del derecho y de la justicia.
La tica de los polticos griegos y romanos.
La extensin de la educacin y de la cultura.
El carcter moralizante de muchos gneros literarios grecorromanos.
La coeducacin.
Partiremos de la clara situacin de desigualdad de sexos en la

Antigedad para valorar la importancia de la mujer en la poca,
particularizando en:
Los modelos de familia griego y romano y la dignidad de las madres de

familia.
La poltica en Grecia y Roma y la ausencia de la mujer en las

responsabilidades pblicas y en los crculos de poder.
La misoginia literaria.
Los personajes femeninos importantes, especialmente las escritoras.
Los comentarios sobre la dignidad de la mujer.
El alto concepto de la mujer que demuestran ciertos paradigmas de la

tragedia griega.
A partir de diversos temas de cultura, precisaremos especialmente

en:
52
El ocio romano y las termas y competiciones deportivas.
Educacin medioambiental.
Pasajes literarios donde se aluda a la naturaleza
Educacin sexual.
Relativismo de las conductas sexuales.
La homosexualidad en Grecia.
Educacin del consumidor y usuario y Educacin vial.
Carcter humanista de los textos.
Departamento de Tecnologa
Una de las aportaciones de la Reforma ha sido atender al
desarrollo integral del alumnado. Este carcter integral del Currculo
implica que se han de incorporar, en las diferentes reas, elementos
educativos bsicos y contenidos en las enseanzas transversales.
En el tratamiento de las enseanzas transversales y de los valores

en general, es especialmente importante respetar la libertad del alumno/a
y su ritmo de progreso, buscando siempre una respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, tambin en las enseanzas transversales se
han de combinar armnicamente conceptos, procedimientos y actitudes.
Las enseanzas transversales suponen fundamentalmente la

adquisicin de contenidos de valor, Educacin en Valores. As, la
asuncin de un valor como norma habitual de conducta requiere un
proceso apropiado:
Acercamiento al valor, para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.
Eleccin libre de las creencias y conductas entre varias alternativas,

despus de una consideracin de las consecuencias y seria adhesin a
ellas.
Incorporacin del valor en la conducta, hasta obrar habitualmente de

acuerdo con l. La asuncin de un valor es plena cuando se hace norma
de actuacin que la persona comprende y acepta razonadamente, cuando
53
se convierte en conducta consistente y mantenida, que llega a

caracterizar a la persona.
A continuacin, presentamos la incorporacin de las citadas

enseanzas al rea de Tecnologa:
Educacin Moral y Cvica
Mostrar inters y respeto hacia las soluciones tecnolgicas adoptadas por

otras personas y culturas para resolver sus problemas.
Analizar crticamente las consecuencias del desarrollo tecnolgico sobre

los valores morales y culturales vigentes, as como en la organizacin del
tiempo libre y las actividades de ocio.
Educacin para la Paz y la Convivencia
Adoptar una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las

propias ideas.
Aceptar las ideas, trabajos y soluciones de los dems con espritu

tolerante y de cooperacin.
Adoptar una actitud paciente y perseverante ante las dificultades y los

obstculos imprevistos.
Mostrar disposicin e iniciativa personal para organizar y participar

solidariamente en tareas de equipo.
Coeducacin
Gestionar la adquisicin de recursos, adquirir destrezas y habilidades

para la propia supervivencia y para cuidar y ayudar a otras personas e
incidir en la responsabilidad individual y social, superando estereotipos
sexuales.
Reconocer y valorar la importancia de la divisin del trabajo y la

capacidad de los dems para desempear tareas comunes.
Educacin para la Salud
Conocer y aplicar las normas bsicas de seguridad en el manejo de

materiales, herramientas y mquinas.
54
Participar activamente en la consecucin de un lugar de trabajo

ordenado y un ambiente sano y agradable.
Educacin del Consumidor y del Usuario
Analizar las condiciones en que un objeto desempea su funcin, para

comprender la mejor forma de usarlo.
Mostrar curiosidad e inters por conocer las aplicaciones de la tecnologa

en el entorno conocido.
Considerar de forma equilibrada los valores tcnicos, funcionales y

estticos de los materiales
Valorar crticamente el impacto social y medioambiental producido por

la explotacin, transformacin y desecho de materiales y el posible
agotamiento de los recursos.
Educacin Ambiental
Mostrar inters por mejorar el entorno aprovechando las ventajas del

desarrollo tecnolgico.
Proponer soluciones que minimicen o atenen el impacto

medioambiental del desarrollo tecnolgico.
Asimismo, incorporamos en nuestra programacin objetivos y

contenidos relativos a la Cultura Andaluza:
Mostrar curiosidad e inters por la actividad tecnolgica desarrollada en

Andaluca.
Conocer y mostrar curiosidad por la actividad empresarial de

investigacin que se desarrolla en la Comunidad Autnoma Andaluza, a
fin de comprender la complejidad del mundo tecnolgico, as como sus
elementos fsicos, jurdicos, de gestin, de financiacin, etc.
Potenciar la sensibilidad por la conservacin del patrimonio cultural-

tcnico en el mbito de oficios, herramientas, materiales, maquinaria,
etc., empleados y desarrollados en Andaluca.
55
Departamento de Educacin Fsica

Por transversalidad entendemos el tratamiento de unos mismos
contenidos desde las visiones particulares de cada manera, de una forma
planificada y coordinada; de este modo los alumnos interrelacionan los
contenidos. En esta programacin sern:
Ciencias Naturales: nociones sobre anatoma y fisiologa; efectos

adaptativos del ejercicio; actividades en el medio natural.
Ciencias Sociales, geografa e historia: juegos y deportes tradicionales.
Tecnologa: elaboracin materiales autoconstruidos para la prctica de

actividades fsicas alternativas.
Matemticas: ecuacin de Karvonen para el clculo de la intensidad con

la frecuencia cardiaca. Realizacin de operaciones y clculos
matemticos para la cuantificacin de sus test de condicin fsica,
elaboracin y planificacin de entrenamientos, obtencin de estadsticas
de los campeonatos deportivos internos<
Lengua extranjera: trminos deportivos en ingls y francs.
Msica: conceptos de ritmo, pulso, acento, comp{s, frase, tempo< para

las actividades rtmico expresivas.
Educacin para la ciudadana: especialmente en el trabajo de educacin

en valores, asuncin de un rol dentro de un equipo y colaborar en la
consecucin de un objetivo comn.
En el Departamento de Educacin Fsica somos plenamente

conscientes de que ser sumamente difcil coordinar y ejecutar todas las
colaboraciones interdisciplinares planteadas, motivo por el cual
deberemos pasar a una segunda fase de dilogo entre los diversos
departamentos implicados para consensuar las acciones a desarrollar y
aplicarlas de un modo eficiente. En todo caso, si no resultase posible
establecer una colaboracin interdisciplinar entre los diversos
departamentos, lo que s podemos realizar es una accin aproximativa a
la interdisciplinariedad formal. En este caso podramos abordar alguno
de los planteamientos referidos hacindoles ver a los alumnos las
56
relaciones que presentan con otras materias (aunque paradjico, sera

una interdisciplinariedad unilateral).
En cualquier caso el objetivo ser siempre el mismo: que los

alumnos/as interrelacionen los conocimientos adquiridos para alcanzar
un aprendizaje funcional y significativo en el marco de una pedagoga
constructivista.
TRATAMIENTO DE LA IGUALDAD
Se garantiza la igualdad fundamentalmente a travs de :
El desarrollo de un currculum equilibrado, que garantice el

desarrollo de contenidos para ambos sexos sin la tradicional balanza
positiva hacia el masculino.
En la utilizacin de modelos femeninos para ejemplarizar las

actividades.
En la evaluacin cualitativa frente a la cuantitativa.
En la utilizacin de un lenguaje de gnero no discriminativo.
Departamento de Educacin Plstica y Visual

Existen una serie de temas de gran inters para el desarrollo
personal del individuo como ser que vive en sociedad, tales como la
igualdad entre sexos, respeto y conservacin del medio ambiente, la
salud, el consumo...etc.
Dichos temas, no constituidos como reas de conocimiento, son

tratados en el aula como parte integrante de los distintos bloques de
contenidos propios de cada materia.
Estos temas se denominan transversales y su finalidad es

favorecer el desarrollo integral del alumnado, acercando los centros
educativos a la vida cotidiana.
Son temas transversales:
Educacin para la Salud y Educacin Sexual
57
Educacin para la Paz
Coeducacin e igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin Vial
Educacin del Consumidor
Educacin Ambiental
Educacin para la Salud y Educacin Sexual
Se pretende conseguir una actitud positiva y responsable hacia los

aspectos de la salud y la sexualidad, despertando en los alumnos /as un
espritu crtico que les permita rechazar comportamientos que se alejen
de su bienestar fsico y mental. Desde nuestra rea podemos trabajar con
determinados bloques de la materia como Los lenguajes visuales
tratando aspectos informativos y orientativos de la salud y la sexualidad.
Se trata de orientar al alumnado hacia comportamientos justos y

solidarios que los capacite para integrarse en la sociedad. Por tanto,
deben adquirir un espritu crtico que les permita discernir entre las
situaciones cotidianas aquellas que sean ms correctas.
Desde nuestra materia se intentan fomentar las siguientes

capacidades:
Hbitos de convivencia y sentido del respeto y la solidaridad con los

compaeros. Esto se manifiesta tanto en el uso del material como en la
actitud hacia las manifestaciones artsticas de los dems.
Esforzarse por mantener el sentido de cooperacin y de dilogo

aceptando opiniones diversas y modelos de comportamiento y de
expresin diferentes.
Educacin para la Paz
Debemos fomentar valores a favor de una convivencia pacfica y

en contra de la intolerancia y la discriminacin, demostrando coherencia
entre ideas y actos y favoreciendo el dilogo entre todos. Esta materia
por su especial idiosincrasia favorece estos hbitos a travs del
58
reconocimiento de los valores artsticos de diversas culturas y de los

propios trabajos realizados en el aula.
Coeducacin e igualdad de oportunidades entre los sexos.
Debemos conseguir una educacin donde, a travs de un

planteamiento equitativo, se proporcionen las mismas oportunidades
que ayuden a desarrollar la personalidad del alumno sea cual sea su
sexo.
En la dinmica diaria del aula es donde debemos demostrar un

trato igualitario a alumnos/as.
Es muy importante que las imgenes y ejemplificaciones

utilizadas en clase, las cuales son recursos muy frecuentes en esta
materia, dejen patente la igualdad entre los sexos. De esta manera,
contribuiremos a un modelo donde se valore el individuo
independientemente de su sexo.
Educacin Vial.
La complejidad del trfico conlleva que debamos dotar al

alumnado de unos mnimos conocimientos sobre las normas que regulan
nuestro comportamiento en la calle y en la carretera como peatones y
conductores. Tenemos que conseguir que los alumnos/as sean
conscientes de la responsabilidad que supone conocer y respetar las
normas viales, ya que, contribuir no slo a su seguridad sino tambin a
la de los dems.
Debemos trabajar con ellos en el conocimiento de signos y seales

de tr{fico al tratar Los lenguajes visuales. Adem{s tenemos que
orientar a los alumnos/as hacia un comportamiento cvico en transportes
colectivos planteando ejemplificaciones y actividades que contribuyan a
dicha actitud.
Educacin del consumidor.
Vivimos inmersos en una sociedad fuertemente consumista en la

que a travs de los diversos medios de comunicacin, y especialmente la
imagen, los jvenes son continuamente incitados a comprar artculos
innecesarios.
59
La educacin de los adolescentes debe ir encaminada a despertar

un espritu crtico frente a los medios de comunicacin y ensearles a
ver la publicidad bajo una ptica de an{lisis sin dejarse llevar por la
presentacin que se realiza de los productos.
El alumnado debe conocer sus derechos y deberes como

consumidor y establecer una relacin calidad- precio por encima de las
marcas. Tambin debemos concienciar a los jvenes sobre las
implicaciones ecolgicas derivadas de un consumo masivo, siendo en
este punto donde podemos enlazar con el siguiente tema transversal.
Educacin Ambiental
Nuestro planeta atraviesa un momento crtico respecto al medio

ambiente, por lo que es de suma importancia crear en las futuras
generaciones la idea de no deteriorar nuestro entorno natural. Desde
nuestra rea podemos fomentar el respeto por la naturaleza participando
en el reciclado de papel, vidrio, etc., utilizando para nuestras obras
artsticas materiales usados y de desecho. Tambin debemos valorar las
obras de arte en relacin con el entorno, atendiendo a criterios no slo
estticos sino de proteccin y conservacin del medio. Podemos
potenciar en el alumno la participacin en campaas medio ambientales
y de proteccin de especies presentando trabajos de carcter publicitario
e ilustrativo.
Departamento de Msica
El Decreto 231/2007 establece que el currculo incluir tambin como contenidos

el tratamiento de los temas transversales. Estos se tratarn indistintamente en todas las
unidades didcticas y seran:
La EDUCACIN PARA LA SALUD tiene como objetivo primordial crear

hbitos de higiene fsica y mental que permitan un desarrollo personal sano el aprecio
del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales
basadas en la autoestima y el respeto. La msica contribuye de manera especial a este
objetivo en todos aquellos contenidos relacionados con la valoracin del propio cuerpo
como instrumento de expresin y comunicacin.
La EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS aparece reflejada

en todas las actividades de conjunto que implican la participacin, integracin,
60
igualdad y respeto de todo el grupo as como el reparto igualitario de tareas y

responsabilidades.
La EDUCACIN DEL CONSUMIDOR se orienta a la educacin del alumno

como consumidor de msica.
La EDUCACIN AMBIENTAL se puede concretar a travs del trabajo de la

relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. La percepcin del silencio
como condicin imprescindible para la experiencia musical favorecer la progresiva
sensibilidad del alumno hacia los problemas del ruido, la contaminacin sonora y el
uso indiscriminado de la msica.
La EDUCACIN MORAL Y CVICA estar presente en todas las actividades de

grupo y especialmente en las tareas de interpretacin colectiva que suponen la
formacin de actitudes de cooperacin, integracin, respeto y atencin hacia la
actuacin del profesor y de los compaeros.
La EDUCACIN PARA LA PAZ est presente a lo largo de todo el proyecto

fomentando las actitudes de respeto y la convivencia en el trabajo diario del aula. El
conocimiento de las distintas manifestaciones musicales de otros tiempos y otras
culturas.
61
D) Horario de Dedicacin para la Realizacin de Funciones de

Coordinacin Docente
Como establece la ORDEN de 30 de agosto de 2010, el nmero total de horas

lectivas semanales asignadas a nuestro centro para la realizacin de las funciones de
coordinacin de las reas de competencia y de las jefaturas de los Dptos. ser de 51
horas, por cuanto es el nuestro un I. E. S. en el cual se imparten Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional Inicial.
Se aadirn tres horas semanales por cada familia profesional existente en el

centro, que ascendern a seis si se imparten dos o ms ciclos formativos de la misma
familia.
Los criterios pedaggicos que determinan el horario de dedicacin de las

personas responsables de los rganos de coordinacin docente para la realizacin de
sus funciones son los siguientes:
A cada coordinador/a de rea le corresponder un mnimo de dos horas de

reduccin. Puesto que tanto el rea social-lingstica como la cientfico-tecnolgica
requieren una mayor carga de trabajo por parte del coordinador/a, se ha consensuado
que los coordinadores de dichas reas dispongan de una hora adicional sin perjuicio
de lo expuesto anteriormente. Esta hora adicional proceder de las horas de reduccin
asignadas a los jefes/as de Dptos. que conforman dichas reas. Los criterios que se
seguirn para establecer qu jefe/a de Dpto. ceder la hora correspondiente son los
siguientes:
Uno de los jefes/as que imparta ms de 18 horas lectivas ceder al

coordinador/a una hora de reduccin lectiva.
Si no fuese posible, se determinar a quin le corresponda por consenso.
Por rotacin o,
Por designacin del director.
La adjudicacin de esta tercera hora tendr que revisarse anualmente una vez
se conozca el nmero de horas que corresponde a cada departamento y antes de la
elaboracin del horario personal de cada miembro del profesorado.
El siguiente cuadro establece la distribucin de dicha asignacin de horas:
62
HORARIO DE DEDICACIN PARA LA REALIZACIN DE FUNCIONES DE

COORDINACIN DOCENTE
HORAS DE TOTAL
REDU DE
REAS DEPARTAMENTOS
CCI HO
N RAS
COORDINADOR. 3
CLSICAS 1
FILOSOFA 3
FRANCS 3
REA SOCIAL-LINGSTICA 19
CIENCIAS SOCIALES 3
INGLS 3
LENGUA 3
ECONOMA 0
COORDINADOR. 3
BIOLOGA Y GEOLOGA 3
FSICA Y QUMICA 3
REA CIENTFICO-
17
TECNOLGICA
EDUCACIN FSICA 2
MATEMTICAS 3
TECNOLOGA 3
COORDINADOR. 2
MSICA 1
REA ARTSTICA 9
DIBUJO 3
ACT. EXTRAESCOLARES 3
63
JEFE / A 2
DEPARTAMENTO DE
FORMACIN, EVALUACIN 1 PROFESOR / A POR REA 2
E INNOVACIN
1 DPTO. ORIENTACIN
ORIENTADOR / A 3
DEPARTAMENTO DE
PCPI 3
ORIENTACIN
PROFESORADO APOYO
COORDINADOR. 2+3
REA FORMACIN
2+3
PROFESIONAL PROFESORADO DPTO.
ADMVO.
64
E) Procedimientos y Criterios de Evaluacin, Promocin del

alumnado y Titulacin
Criterios comunes de evaluacin ...................................................................................... 65

La evaluacin en Secundaria ............................................................................................. 67
Evaluacin en Bachillerato ................................................................................................ 68
La evaluacin en la Formacin Profesional Inicial .............................................................. 71
Departamento de Matemticas e Informtica ................................................................... 74
Departamento de Lengua Espaola y Literatura ................................................................ 79
Departamento de Ingls ................................................................................................. 101
Departamento de Biologa y Geologa ............................................................................. 101
Departamento de Francs............................................................................................... 119
Ciencias Sociales, Geografa e Historia ............................................................................ 127
Departamento de Educacin Fsica ................................................................................. 156
Departamento de Fsica y Qumica .................................................................................. 160
Departamento de Tecnologa .......................................................................................... 173
Departamento de Filosofa.............................................................................................. 186
Departamento de Clsicas .............................................................................................. 194
Departamento de Educacin Plstica y Visual ................................................................. 195
Departamento de Msica ............................................................................................... 201
Departamento de Administrativo.................................................................................... 210
Criterios de Titulacin en Educacin Secundaria Obligatoria ........................................... 214
Criterios comunes de evaluacin

Los criterios comunes de evaluacin que debern respetar todos
los departamentos didcticos a la hora de elaborar sus propuestas para la
evaluacin del alumnado del IES DOLMEN DE SOTO debern tener en
cuenta los siguientes apartados:
A principio del curso escolar, en la reunin que los tutores/as realizan

con los padres/madres comunicarn a los mismos los criterios de
evaluacin comunes y los propios de cada materia. Si por cualquier
circunstancia en dicha reunin no pudiera entregarse la documentacin
de alguna materia, ser el profesor/a de la materia quien entregar al
alumnado la documentacin correspondiente en los das siguientes a
dicha reunin.
65
En el mes de octubre se realizar una evaluacin inicial del alumnado en

la que se analizar el desarrollo del currculo hasta ese momento y ser el
punto de partida para la evaluacin del alumnado a lo largo del curso,
as como para tomar las medidas educativas pertinentes. (Se adjunta
modelo de acta de evaluacin inicial)
El IES DOLMEN DE SOTO realizar 3 sesiones de evaluacin,

coincidiendo con los finales de trimestre preferiblemente (salvo que el
calendario anual aconseje el adelanto de la segunda evaluacin) ms la
evaluacin ordinaria del mes de junio y la extraordinaria del mes de
septiembre en todos los niveles educativos que se imparten en el Centro.
El ltimo da de cada trimestre (primera y segunda evaluacin) en

horario de 12 a 1415 horas los tutores/as estarn disponibles para que los
padres/madres acudan al Centro y se les haga entrega del boletn de
notas de su hijo/a y se comenten las opiniones que se han comunicado en
las sesiones de evaluacin por parte del equipo educativo de cada curso.
En la evaluacin ordinaria ser la Jefatura de Estudios quien elaborar
un calendario para la entrega de notas. En todas las evaluaciones el resto
del profesorado permanecer en el Centro en el mismo horario para
atender las posibles peticiones de los padres/madres.
En el caso que los padres/madres no haya acudido al Centro para recoger

las notas, stas se enviarn por correo ordinario al domicilio familiar que
nos hayan comunicado.
El profesorado llevar diariamente en su cuaderno de clase los registros

de todas las circunstancias que rodean la evolucin del alumnado.
En la clase estar disponible un registro de faltas de asistencia del

alumnado, as como en los casos en los que sea posible se anotarn las
correspondientes faltas en el Sneca mvil.
El tutor/a del alumno/a en los casos que ofrezcan dudas sobre la

evaluacin o titulacin de un alumno/a comunicar al padre/madre o
tutor legal dicha posibilidad con el objeto de or su opinin y transmitirla
en el equipo docente donde se tomar la decisin de forma colegiada.
66
La evaluacin en Secundaria
Las normas generales de ordenacin de la evaluacin que van a
ser aplicadas por los diferentes departamentos del IES Dolmen de Soto se
van a basar en la siguiente normativa:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA26-

12-2007)
Decreto 231/2007,de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y

las enseanzas de la educacin secundaria obligatoria en Andaluca
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de

la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
De acuerdo con ello:
La evaluacin ser continua y diferenciada segn las distintas materias

del currculo y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo
constituyen.
Al ser la evaluacin diferenciada se observarn los progresos del

alumnado en cada una de las materias (las materias con la misma
denominacin pertenecientes a diferentes cursos se considerarn de
manera diferenciada a los efectos de promocin y titulacin) y tendr
como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la
etapa.
Los criterios de evaluacin comunes para determinar la promocin del

alumnado, se establecern atendiendo a la adquisicin de las
competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la
etapa y a sus posibilidades de progreso.
Las decisiones derivadas de la evaluacin, relativas a la promocin y

titulacin de los alumnos, sern tomadas de manera colegiada por el
profesorado del alumno/a. Estas decisiones son acuerdos a los que el
equipo docente correspondiente debe llegar por consenso tras el dilogo
entre el profesorado que lo integra, una vez considerada toda la
67
informacin que se haya recabado al efecto. En el supuesto de que este

consenso no fuera posible, esta decisin ser adoptada por mayora de
dos tercios del mencionado equipo en base a los criterios de promocin y
titulacin que se establezcan.
Cada departamento elaborar un programa de refuerzo para la

recuperacin de las materias con evaluacin negativa. De su contenido se
informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del
curso escolar.
El alumnado podr presentarse a una prueba extraordinaria en la

primera semana de septiembre de aquellas materias no superadas.
Evaluacin de competencias bsicas en la ESO
La evaluacin de las competencias bsicas en la ESO es necesaria,

segn la legislacin vigente, para determinar la promocin y la titulacin
de los alumnos y alumnas. Cada profesor debe evaluarlas a lo largo del
curso y en las sesiones de evaluacin finales ponemos en comn las
distintas observaciones de todos los profesores para as tomar la decisin
final sobre el cumplimiento o no de dichas competencias bsicas por
cada alumno o alumna.
Para hacer ms gil y objetivo todo este proceso se utilizan unas

hojas de clculo que situamos en Google doc, para as poder introducir
las notas desde cualquier ordenador con conexin a Internet. Para cada
curso (en cada grupo) se establece un libro en el cual hay una hoja de
resultados finales o medias y tantas hojas como materias se impartan en
dicho grupo. Cada profesor coloca su evaluacin de competencias, por
cada alumno o alumna (con un nmero de 0 a 10), en la hoja que
corresponde a su materia y el programa automticamente ofrece los
resultados finales con la media ponderada en la primera hoja. Esta hoja
es la que se lleva a las sesiones de evaluacin y as disponemos de un
documento con el que, tras el debate correspondiente, determinamos el
cumplimiento por cada alumno o alumna de las competencias bsicas.
Como la capacidad de observacin, y por tanto de evaluacin, no

es la misma para cada materia en las distintas competencias bsicas se
determinan unas medias ponderadas, que se debatieron en la ETCP y se
aprobaron por el claustro. Se establecen tres niveles de aportacin a
dicha evaluacin: 9 a las ms directamente relacionadas con la
68
competencia concreta, 3 a las que tienen una relacin media y 1 a las que
tienen una relacin escasa.
Se adjunta una tabla donde aparecen las distintas aportaciones de

cada materia a la evaluacin de cada competencia.
Aportacin de cada materia a la evaluacin de las competencias bsicas
Cambios S. y G.
Cultura Clsica
E. Ciudadana
Matemticas
C. Naturales
Informtica
Tecnologa
C. Sociales
E. Fsica
Francs
Plstica
Lengua
Msica
Ingls
Latn
tica
En comunicacin
1 3 3 1 1 9 9 1 1 1 1 9 3 9 1 1 1
lingstica.
2 Matemtica. 3 3 1 1 1 1 9 3 3 3 1 1 1 3 1 1
En el conocimiento
3 y la interaccin con 9 9 1 3 1 1 3 9 1 1 1 3 1 1 3 3
el mundo fsico.
Tratamiento de la
4 informacin y 3 3 1 1 3 3 3 3 1 1 3 3 1 9 1 1
competencia digital.
5 Social y ciudadana. 3 9 9 9 3 3 3 1 1 1 3 9 3 3 9 9
6 Cultural y artstica. 1 9 1 1 9 3 1 3 9 9 3 1 3 1 1 1
Para aprender a
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
aprender.
Autonoma e
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
iniciativa personal.
Dependiendo de las optativas que tenga el alumno, la aportacin expresada (1, 3 o 9) corresponder
a un porcentaje o a otro sobre el total, ya que la suma ser diferente en cada caso.
Evaluacin en Bachillerato
La normativa bsica que se va a tener en cuenta por los distintos
departamentos para fijar los criterios comunes de actuacin en cuanto a
la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado de bachillerato es :.
69
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA 26-

12-2007)
Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente

al Bachillerato en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y

las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. (BOJA 28-
7-2008).
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin

de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
bachillerato en Andaluca (BOJA 5-01-2009). ( Nota: el tribunal supremo
declara nulo)
INSTRUCCIONES de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin

Educativa sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del
alumnado con tres o cuatro materias no superadas.
INSTRUCCIONES de la de la Direccin General de Ordenacin y

Evaluacin Educativa de 1 de octubre de 2009.
Segn esto, se establecen como principios comunes de actuacin:
La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las

distintas materias y se llevar a cabo por el profesorado teniendo en
cuenta los diferentes elementos del currculo, la evolucin del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su
madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin con
los objetivos del Bachillerato, as como, al final de la etapa, sus
posibilidades de progreso en estudios superiores.
La aplicacin del proceso de evaluacin continua requiere la asistencia

regular del alumnado al centro y la participacin activa del mismo en las
diferentes materias, tal y como queda aclarado en nuestro Plan de
Convivencia.
Los criterios de evaluacin de las materias sern el referente

fundamental para valorar el grado de consecucin de los objetivos
70
previstos para cada una de ellas. stos quedarn recogidos en la

programacin general anual y en la de aula.
El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutora, actuar de

manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin
de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual, tomar en
consideracin las decisiones adoptadas por el profesorado de cada
materia en cuanto a su superacin. Se contar con el asesoramiento del
departamento de orientacin.
El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseanza y su propia prctica docente.
El departamento de coordinacin didctica organizar los programas de

refuerzo que debern seguir los alumnos que no hayan superado las
materias del departamento correspondiente. De su contenido se
informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales al
comienzo del curso escolar. El programa de refuerzo contendr los
contenidos mnimos y las actividades recomendadas, programndose
pruebas parciales.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con

evaluacin negativa, el departamento didctico elaborar un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de
actividades, que ser el referente para la superacin de la prueba
extraordinaria. stas se celebrarn en la primera semana del mes de
septiembre.
La evaluacin en la Formacin Profesional Inicial

La normativa bsica que se va a tener en cuenta por los
departamentos de las tres familias profesionales para fijar los criterios
comunes de actuacin en cuanto a la evaluacin, promocin y titulacin
del alumnado de los ciclos formativos es:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006)
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenacin general de la formacin profesional del sistema (BOE 03-01-
2007)
71
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA 26-

12-2007)
DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre
Decretos que regulan las familias profesionales de Gestin

administrativa
De acuerdo a lo expuesto anteriormente el profesorado de los

ciclos formativos se atendr a los siguientes criterios:
a) La evaluacin de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos

formativos completos ser continua y se realizar por mdulos
profesionales
b) La evaluacin se realizar por el profesorado tomando como referencia

los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos
profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.
c) Asimismo, el profesorado tendr la obligacin de evaluar tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la
Consejera competente en materia de educacin.
d) El profesorado del equipo docente considerar:
el conjunto de mdulos profesionales y resultados de aprendizaje de

acuerdo con los criterios de evaluacin establecidos para cada uno de
ellos,
la madurez acadmica y profesional del alumnado en relacin con los

objetivos generales del ciclo formativo y sus posibilidades de
insercin en el sector profesional correspondiente.
e) En rgimen presencial, los alumnos/as tendrn un mximo de CUATRO

convocatorias para un mismo mdulo (considerando las ordinarias y
extraordinarias), sin perjuicio de lo establecido para alumnos con
necesidades educativas especiales, excepto el de formacin en centros de
trabajo que lo ser en dos.
f) Con carcter excepcional, las Administraciones educativas podrn

establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que
72
hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o

discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario
de los estudios.
Promocin Del Alumnado Que Cursa Programas De Diversificacin Curricular
El alumnado ha superado positivamente las materias del

programa: PROMOCIONA
El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un

programa de diversificacin curricular desde tercer curso decidir si ste
promociona a cuarto curso en rgimen ordinario o si contina un ao
ms en el programa.
a) Criterios para acceder a cuarto curso en rgimen ordinario:
a.1) Alumnado que ha superado todas las materias del programa
a.2) Alumnado que superado los mbitos lingstico y social y

cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa, como
mximo, en una o dos materias y, en su caso, en el mbito prctico,
siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos
correspondientes al tercer curso, odo el propio alumno o alumna y su
padre, madre o tutores legales.
a.3) Alumnado que ha dejado de cumplir el perfil por el que fue

propuesto.
b) Criterios para acceder a cuarto en rgimen de programa de diversificacin

curricular
b.1) Alumnado que ha superado todas las materias del programa.
b.2) Alumnado que sigue cumpliendo el perfil por el que fue

propuesto
Promocin Del Alumnado Que Cursa Programas De Cualificacin Profesional

Inicial.
El alumnado superar el primer curso del Programa De

Cualificacin Profesional Inicial cuando obtenga la calificacin de apto
en el mdulo de formacin en centros de trabajo y supere todos los
dems mdulos que lo integran.
73
Titulacin Del Alumnado Que Cursa Programas De Cualificacin Profesional

Inicial.
Cuando un alumno o alumna haya superado todos los mdulos

(obligatorios y voluntarios) que integran un Programa De Cualificacin
Profesional Inicial ser propuesto para el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
En base a los criterios establecidos anteriormente los

Departamentos Didcticos del IES DOLMEN DE SOTO han elaborado
los criterios que a continuacin se relacionan:
Departamento de Matemticas e Informtica

CRITERIOS DE CALIFIFICACIN: 1ESO, 2ESO y 3ESO
Los criterios de calificacin de manera general sern los que resume la

siguiente tabla:
Mediante pruebas escritas, orales y/o en ordenador

PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS Y
Esta nota ser la resultante de la media ponderada de las pruebas realizadas.

70%
La nota media mnima en este apartado para poder aprobar en la evaluacin es de 3,5.
- Realizacin de las tareas encomendadas

para casa
Trabajo en casa
9%
- El alumno/a que al menos 4 veces no
(30% de la actitud)
traiga las tareas hechas tiene un 0 en este
apartado
-Realizacin de las tareas encomendadas
Trabajo en clase en el aula
6%
30% (20% de la actitud) -El alumno/a que al menos 4 veces no haga
dichas tareas tiene un 0 en este apartado
Cuaderno
ACTITUDES
Orden, limpieza y completitud del

6% cuaderno tanto en ejercicios como en toma
(20% de la actitud) de apuntes y realizacin de esquemas
- Atencin a las explicaciones

Comportamiento
3%
- Respeto hacia los compaeros, profesores
(10% de la actitud)
y al material del centro
74
Inters y
participacin
3% Pregunta sus dudas y participa
(10% de la actitud)
- Justificacin de las faltas
Faltas
injustificadas
- Puntualidad en el inicio de cada clase
3%
y retrasos
- El alumno/a que tenga al menos 4
retrasos y/o faltas injustificadas ser
(10% de la actitud)
calificado con 0 en este apartado.
Excepciones:
Al alumno/a que tenga al menos 6 NT (es decir 6 das que en clase no

hace las tareas en el aula) a lo largo de una evaluacin, se le calificar con
la nota 0 en la parte global de actitudes ( que representa el 30% del la
nota).
Al alumno/a que tenga al menos 6 NTC (es decir 6 das que en casa no
hace las tareas) a lo largo de una evaluacin, se le calificar con la nota 0
en la parte global de actitudes (que representa el 30% del la nota).
Al alumno/a que tenga al menos 8 retrasos y/o faltas injustificadas a lo

largo de una evaluacin, se le calificar con la nota 0 en la parte global de
actitudes ( que representa el 30% del la nota)
Al alumno/a que tenga al menos un parte disciplinario en la asignatura (

por falta de respeto hacia cualquier integrante del aula o por mala
conducta reiterada dirigida a entorpecer el desarrollo de la clase) se le
calificar con la nota 0 en la parte global de actitudes ( que representa el
30% del la nota)
CRITERIOS DE CALIFIFICACIN: 4ESO
Los criterios de calificacin de manera general sern los que

resume la siguiente tabla:
75
PROCEDIMIENT
CONCEPTOS Y

80%
OS
La nota media mnima en este apartado para poder aprobar en la evaluacin es

de 3,5
- Realizacin de las tareas

Trabajo en casa encomendadas para casa
(30% de la 6% - El alumno/a que al menos 4 veces
actitud) no traiga las tareas hechas tiene un
0 en este apartado
-Realizacin de las tareas
Trabajo en clase encomendadas en el aula
(20% de la 4% -El alumno/a que al menos 4 veces
actitud) no haga dichas tareas tiene un 0 en
este apartado
Orden, limpieza y completitud del
Cuaderno
cuaderno tanto en ejercicios como
(20% de la 4%
en toma de apuntes y realizacin de
actitud)
esquemas
20%
Comportamiento - Atencin a las explicaciones
(10% de la 2% - Respeto hacia los compaeros,
actitud) profesores y al material del centro
Inters y
participacin
2% Pregunta sus dudas y participa
(10% de la
ACTITUDES
actitud)
Faltas
- Puntualidad en el inicio de cada
injustificadas
clase
y retrasos 2%
- El alumno/a que tenga al menos 4
(10% de la
retrasos y/o faltas injustificadas ser
actitud)
calificado con 0 en este apartado.
Excepciones:

nota)
en la parte global de actitudes ( que representa el 20% del la nota)
76

actitudes (que representa el 20% del la nota)

20% del la nota)
CRITERIOS DE CALIFIFICACIN: BACHILLERATO
Los criterios de calificacin de manera general sern los que

resume la siguiente tabla:
PROCEDIMIENT
CONCEPTOS Y

90%
OS
La nota media mnima en este apartado para poder aprobar en la evaluacin es

de 4,5
- Realizacin de las tareas encomendadas para

casa
Trabajo en casa
- El alumno/a que al menos 4 veces no traiga las
tareas hechas tiene un 0 en este apartado
-Realizacin de las tareas encomendadas en el
aula
Trabajo en clase
-El alumno/a que al menos 4 veces no haga dichas
tareas tiene un 0 en este apartado
Orden, limpieza y completitud del cuaderno
Cuaderno tanto en ejercicios como en toma de apuntes y
realizacin de esquemas
10%
- Atencin a las explicaciones
Comportamiento - Respeto hacia los compaeros, profesores y al
material del centro
Inters y
ACTITUDES
Pregunta sus dudas y participa

participacin

Faltas - Puntualidad en el inicio de cada clase
injustificadas - El alumno/a que tenga al menos 4 retrasos y/o
y retrasos faltas injustificadas ser calificado con 0 en este
apartado.
77
Excepciones:

nota)
en la parte global de actitudes ( que representa el 10% del la nota)

actitudes ( que representa el 10% del la nota)

10% del la nota)
EVALUACIN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA. NOTA FINAL
El alumno/a que tenga alguna evaluacin suspensa deber presentarse

en junio a un examen de recuperacin de la evaluacin o evaluaciones
suspensas.
Dicho examen de recuperacin ser valorado sobre 10 puntos pero, la

nota de la evaluacin o evaluaciones a recuperar, teniendo en cuenta que ya no
se contabilizan las notas anteriores, queda como sigue:
NOTA
EXAMEN
RECUPERACIN
10 8
9 7
8 6.5
7 6
6 5.5
5 5
La nota final de la Evaluacin Ordinaria ser la correspondiente al

clculo de la media aritmtica de las tres evaluaciones, siempre y cuando
cumpla algunos de los siguientes casos:
78
a) Las tres evaluaciones estn aprobadas.

b) Dos evaluaciones estn aprobadas y la restante con una nota no
inferior a 4.
- Los alumnos/as que no cumplan ninguna de los casos anteriores (es

decir, que hayan suspendido al menos dos evaluaciones o tengan alguna
evaluacin con nota inferior a 4) se les calificar con nota suspensa y debern
presentarse a la convocatoria extraordinaria mediante una prueba escrita en la
primera semana de septiembre, con las siguientes condiciones:
Aquel alumno/a que tenga 1 evaluacin suspensa deber

presentarse al examen que abarque los contenidos de dicha
evaluacin.
Aquel alumno/a que tenga 2 3 evaluaciones suspensas deber
presentarse al examen que abarque los contenidos de todo el
curso.
La calificacin de la convocatoria extraordinaria se har del siguiente

modo:
Si el alumno/a se presenta a los contenidos de todo el curso ser la nota

del examen de dicha convocatoria.
Si el alumno/a se presenta a los contenidos de una nica evaluacin ser

la correspondiente al clculo de la media aritmtica de las dos evaluaciones
aprobadas conjuntamente con la nota obtenida en dicho examen.
Aquel alumno/a que no apruebe la asignatura tampoco en la

convocatoria extraordinaria le quedara la asignatura pendiente, debiendo
recuperar en el curso siguiente todos los contenidos que abarcan las tres
evaluaciones.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN 1 y 2 ESO
La nota del alumno ser el resultado obtenido de la observacin del

proceso de aprendizaje desde su nivel inicial. Valoraremos el esfuerzo y los
resultados.
79
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Evaluacin Inicial.
Pruebas escritas.
Control de los libros de lectura
Realizacin de actividades en clase y en casa.
Preguntas orales en clase.
Redaccin de textos y realizacin de trabajos especficos.
Revisin del cuaderno de clase (ortografa, caligrafa, claridad, orden<)
Inters por la materia, esfuerzo, participacin y hbito de trabajo.
Respeto a las Normas de Convivencia
En la tabla siguiente, pueden apreciarse los contenidos que miden cada

uno de estos instrumentos y su peso en la evaluacin:
Instrumentos Contenidos Valoracin
Conceptuales y
Pruebas escritas 60% de la nota de evaluacin
procedimentales
Libros de lectura 10%
Realizacin de actividades
en casa y en clase / 10%
Cuaderno Procedimentales y 40% de la nota de
actitudinales evaluacin
Redaccin de textos,
10%
realizacin de trabajos
Respeto a las normas de

10%
convivencia
SISTEMA DE CALIFICACIN:
Se realizarn, al menos, dos pruebas escritas por evaluacin que

supondrn un 60% de la nota global, de acuerdo a los siguientes criterios:
80
Evaluarn contenidos conceptuales y procedimentales, tales como el

correcto empleo de las normas ortogrficas, la expresin escrita y la
competencia textual del alumno.
Sern anunciadas previamente.
Las pruebas presentarn, generalmente, un texto que medir el nivel de

comprensin del alumno, as como su capacidad de anlisis y resumen
del mismo.
La presentacin deficiente y las faltas de ortografa y expresin incidirn

negativamente en la calificacin De acuerdo con los criterios de
evaluacin elaborados por el Departamento, se penalizar cada falta de
ortografa con 0.10, hasta un mximo de 3 puntos por ejercicio. Adems,
la incorrecta presentacin del examen significar la prdida de hasta 1
punto.
La nota media de los exmenes realizados en el trimestre deber ser

como mnimo de 3,5 puntos para poder sumar el apartado de actitud. En
caso contrario, este apartado no se sumar y el alumno se considerar
suspenso.
Por otra parte, los contenidos actitudinales significarn el 40 % de la

nota final del trimestre, segn la siguiente distribucin:
La participacin activa en clase y la realizacin de las actividades

planteadas significar un 10 % sobre la nota final de la evaluacin.
Tambin se valorar positivamente la presentacin esmerada del
cuaderno de clase, cuidando la letra, la ortografa y la limpieza. De ello
quedar constancia en el cuaderno del profesor que realizar
trimestralmente cuatro o cinco registros de cada alumno con signos de
positivo/negativo, con valor de 0,20 / 0,25 puntos cada uno.
La presentacin de trabajos especficos, fundamentalmente creacin de

textos (tipologa textual) constituir el 10% de la nota final de la
evaluacin.
Se realizarn tambin pruebas escritas o trabajos de las lecturas

obligatorias que medirn el grado de comprensin lectora del alumno,
as como su capacidad de sntesis y de redaccin. La superacin de esta
prueba se considera requisito imprescindible para aprobar la materia.
81
Las lecturas voluntarias que realice el alumno/a sern valoradas entre

0,25 y 0,50 puntos.
El cumplimiento de las normas de convivencia, el inters por la materia y

el hbito de trabajo supondrn un 10% sobre la nota final De ello
quedar constancia en el cuaderno del profesor que realizar 4 5
registros de cada alumno por evaluacin, empleando signos (+,--,/) con
un valor de 0,25 0,20 puntos, segn cada caso.
De este modo, la nota de cada evaluacin ser la media ponderada entre

los exmenes realizados, ms la nota de actitud. Si la media resultante es un
nmero decimal, se estimar al alza a partir de 0,6 dcimas. Ahora bien, para
realizar dicha media deber obtenerse, al menos, un 3,5 como nota media de los
exmenes realizados. En caso contrario, no se sumar el apartado de actitud y el
alumno se considerar suspenso.
Por ltimo, decir que la nota de la Evaluacin Final Ordinaria ser la

media de las tres evaluaciones. Pero, tambin se valorar la progresin del
alumno en el proceso de adquisicin de los conocimientos, as como el esfuerzo
y el afn de superacin mostrados.
PLAN DE RECUPERACIN
Sistema de recuperacin trimestral.
Al comienzo de cada evaluacin se realizarn actividades de

recuperacin a aquellos alumnos con evaluacin negativa en los contenidos
correspondientes a la evaluacin anterior. As, en los cursos de ESO, dado el
carcter de continuidad que se les suponen a las habilidades bsicas que
pretendemos afianzar en nuestros alumnos/as, la superacin de algunos
contenidos de una determinada fase del curso podr suponer la superacin de
la evaluacin anterior. Dicha recuperacin deber lograrse, adems, a partir de
la proposicin de nuevas actividades, para elaborar en clase o en casa, lecturas
especiales o bien, pruebas objetivas orales o escritas.
Ahora bien, si el motivo del suspenso es la ortografa o la expresin

escrita, se recuperar a lo largo del trimestre siguiente, demostrando los
progresos realizados. Y si lo fuera el no haber efectuado las lecturas
obligatorias, la recuperacin consiste en la entrega de los trabajos solicitados o
la realizacin ptima del control de lectura que volver a repetirse.
82
Evaluacin Extraordinaria de septiembre.
Aquellos alumnos que en la Evaluacin Final Ordinaria obtengan

calificacin negativa tendrn que realizar una Prueba Extraordinaria en
septiembre que incluir actividades de comprensin lectora de un texto dado,
resumen del mismo, composicin de un texto (dialogado, narrativo y
descriptivo<) y cuestiones gramaticales, ortogr{ficas, lxicas y de contenido
literario trabajadas durante el curso.
Elaboraremos un informe individualizado en el que informaremos al

alumno/a de las capacidades que no tiene superadas. Por otra parte, se les
proporcionar un cuadernillo de actividades relacionadas con las capacidades
y contenidos no alcanzados, que debern entregar en septiembre, el mismo da
de la realizacin de la prueba escrita. As mismo, el alumno o alumna deber
entregar una ficha de lectura o realizar un examen de los libros obligatorios
que no haya superado durante el ao.
Para calcular la nota de la evaluacin extraordinaria de septiembre, la

prueba escrita tendr un valor porcentual del 60%, mientras que el cuadernillo
de actividades y las fichas de lectura se valorarn con el 15% respectivamente.
As mismo, para el 10% restante se aplicar la nota de observacin que quedar
reservada del curso lectivo. Si el alumno, no tuviera que entregar fichas de
lectura, por haberlas superados todas durante el curso, el cuadernillo tendr un
valor del 40%.
Alumnado con la materia pendiente del curso anterior.
Para los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, el

profesorado tendr recogidas en su cuaderno anotaciones e indicaciones sobre
dichos alumnos. As mismo, en el departamento se encuentran los informes
individuales que el profesorado habr de consultar a la hora de disear las
actividades encaminadas a la superacin de la materia del curso anterior. As,
se ha acordado el diseo de un Plan de seguimiento de la evolucin de los
alumnos con la materia pendiente del curso anterior durante el curso actual.
En dicho Plan, la clave ser el trabajo diario del alumnado. Se tendrn en

cuenta los progresos alcanzados en el curso actual, as como el esfuerzo y el
inters mostrados. De tal modo que la superacin de la materia en este curso
supondr la recuperacin de la asignatura pendiente.
83
Ahora bien, tambin recuperarn la asignatura aquellos alumnos que,

aunque no aprueben la materia en el curso actual, hayan demostrado a lo largo
del mismo una evolucin positiva.
Por ltimo decir que, a criterio del profesorado, y teniendo en cuenta el

perfil y las necesidades del alumno, podra considerarse la elaboracin de un
cuadernillo con actividades prcticas que les seran entregadas peridicamente.
Todas estas actividades estarn dirigidas y diseadas por los profesores que
imparten la asignatura en el presente curso.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN 3 y 4 ESO
La nota del alumno ser el resultado obtenido de la observacin del

proceso de aprendizaje desde su nivel inicial. Valoraremos el esfuerzo y los
resultados.
Evaluacin Inicial.
Pruebas escritas.
Redaccin de textos, comentarios y realizacin de trabajos especficos.

Conceptuales y
procedimentales
84
Realizacin de 30% de la
Actitudinales y
actividades en casa y 10% nota de
procedimentales
en clase evaluacin
Redaccin de textos
/ Trabajos 10%
especficos



del mismo.

punto.

suspenso.


planteadas significar un 10 % sobre la nota final de la evaluacin.
Tambin se valorar positivamente la presentacin esmerada del
cuaderno de clase, cuidando la letra, la ortografa y la limpieza. De ello
85
quedar constancia en el cuaderno del profesor que realizar

trimestralmente cuatro o cinco registros de cada alumno con signos de
positivo/negativo, con valor de 0,20 / 0,25 puntos cada uno.

textos y comentarios constituir el 10% de la nota final de la evaluacin.


0,25 y 0,50 puntos, segn la complejidad y la extensin de las mismas.


PLAN DE RECUPERACIN

recuperacin a aquellos alumnos con evaluacin negativa en los contenidos -
conceptuales y procedimentales- correspondientes a la evaluacin anterior. As,
en los cursos de ESO, dado el carcter de continuidad que se les suponen a las
habilidades bsicas que pretendemos afianzar en nuestros alumnos/as, la
superacin de algunos contenidos de una determinada fase del curso podr
suponer la superacin de la evaluacin anterior. Dicha recuperacin deber
lograrse, adems, a partir de la proposicin de nuevas actividades, para
elaborar en clase o en casa, lecturas especiales o bien, pruebas objetivas orales o
escritas.
86



Para calcular la nota de la Evaluacin Extraordinaria de septiembre, la

Si el alumno, no tuviera que entregar fichas de lectura, por haberlas superado
todas durante el curso, el cuadernillo tendr un valor del 30%.


87



cuadernillo con actividades prcticas que sera entregado peridicamente.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN 3 y 4 ESO (DIVERSIFICACIN

CURRICULAR)
Evaluacin Inicial.
Pruebas escritas.
Redaccin de textos y realizacin de trabajos especficos.

Conceptuales y
procedimentales
88
Cuaderno Procedimentales y 40% de la nota de
Redaccin de textos,
10%
Respeto a las normas de

10%
convivencia
Bsicamente, los criterios generales de evaluacin de este Departamento

y los que aplicamos a 3 y 4 de ESO son tambin vlidos para el Programa de
Diversificacin.
nicamente hay que matizar que, debido al evidente retraso que estos
alumnos/as presentan en la comprensin y en la expresin escrita, es decir, en
los conocimientos asimilados y en las destrezas de la lengua oral y escrita, el
nivel de exigencia y rigor ser ms flexible que el aplicado a sus compaeros/as
de 3 y 4 (en aplicacin de la norma ortogrfica, nivel de expresin o
conocimientos objetivos de Lengua y Sociales), sin que ello implique en ningn
momento que nuestro objetivo sea, finalmente, el de asimilar lo ms posible este
currculo al de stos.



del mismo.

89

punto.

suspenso.


planteadas significar un 10 % sobre la nota final de la evaluacin. Tambin se
valorar positivamente la presentacin esmerada del cuaderno de clase,
cuidando la letra, la ortografa y la limpieza. De ello quedar constancia en el
cuaderno del profesor que realizar trimestralmente cuatro o cinco registros de
cada alumno con signos de positivo/negativo, con valor de 0,20 / 0,25 puntos
cada uno

textos (tipologa textual) constituir el 10% de la nota final de la
evaluacin.


0,25 y 0,50 puntos.
El cumplimiento de las normas de convivencia, el inters por la materia y

el hbito de trabajo supondrn un 10% sobre la nota final De ello
quedar constancia en el cuaderno del profesor que realizar 4 5
registros de cada alumno por evaluacin, empleando signos (+,--,/) con
un valor de 0,25 0,20 puntos, segn cada caso.

90

Atencin a la Diversidad
Estos criterios tienen carcter general. Sin embargo, teniendo en cuenta el

perfil de los alumnos que cursan el programa de diversificacin curricular, con
aquellos alumnos que muestren especiales dificultades en la asimilacin de los
conceptos, en el instrumento pruebas escritas, se dar prioridad a los
contenidos procedimentales y actitudinales.

PLAN DE RECUPERACIN
Sistema de recuperacin trimestral

correspondientes a la evaluacin anterior. As, dado el carcter de continuidad
que se les suponen a las habilidades bsicas que pretendemos afianzar en
nuestros alumnos/as, la superacin de algunos contenidos de una determinada
fase del curso podr suponer la superacin de la evaluacin anterior. Dicha
recuperacin deber lograrse, adems, a partir de la proposicin de nuevas
actividades, para elaborar en clase o en casa, lecturas especiales o bien, pruebas
objetivas orales o escritas.


91



valor del 40%.
Las asignaturas pendientes de Sociales y Lengua en 1, 2 y 3 de ESO se

consideran aprobadas al entrar en el programa de diversificacin curricular,
segn la nueva normativa.
PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS/AS REPETIDORES
Una vez realizada la Evaluacin Inicial, tal y como establece la Orden de

10 de agosto de 2007, sobre evaluacin en la ESO, y analizados los resultados
obtenidos por el alumno/a, as como el Informe individualizado del curso anterior,
este Departamento Didctico de Lengua Castellana y Literatura establece como
proceso de asesoramiento y atencin personalizada las siguientes actuaciones:
INDIVIDUALMENTE
Aplicar estrategias metodolgicas que fomenten la motivacin y la

autoestima.
Potenciar la conducta de estudio (hbitos de trabajo diario, habilidades,

mtodo de estudio y forma de preparar los exmenes).
Enfatizar los contenidos procedimentales y actitudinales frente a los

conceptuales.
92
A criterio del profesorado, y teniendo en cuenta el perfil y las

necesidades del alumno/a, se considerar la elaboracin de un
Cuadernillo de Refuerzo con actividades prcticas, que sera entregado
peridicamente. Asimismo tambin podra considerarse la adaptacin de
los contenidos en las pruebas escritas.
Coordinacin con el equipo educativo.
EN EL AULA
La ubicacin en el aula deber favorecer su atencin y concentracin en

el trabajo.
Tutorizacin por parte de un compaero que haya superado la materia

satisfactoriamente.
CON LA FAMILIA
Entrevista personal con el padre, madre o tutor legal, en caso que se

considere necesario.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Segn lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, el Departamento

de Lengua castellana y Literatura ha establecido en su Programacin de
Departamento la aplicacin de los siguientes instrumentos de evaluacin, con el
correspondiente porcentaje:
1 y 2 ESO
Conceptuales y
procedimentales
Procedimentales y 50% de la nota de
Cuaderno
Redaccin de textos,
10%
93
Actitud, esfuerzo 15%
3 y 4 ESO
Conceptuales y
procedimentales
Realizacin de 40% de la
Actitudinales y
actividades en casa y 15% nota de
procedimentales
en clase evaluacin
Redaccin de textos
/ Trabajos 15%
especficos
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE 1 BACHILLERATO
Evaluacin Inicial.
Pruebas escritas.
Pruebas escritas y/o trabajos de lecturas obligatorias
Realizacin de actividades y comentarios de textos.

Pruebas escritas Conceptuales y 80% de la nota de evaluacin

procedimentales
Lecturas obligatorias 10% de la nota de evaluacin

Actitudinales y
procedimentales
Realizacin de actividades y
comentarios de texto 10 % de la nota de evaluacin
94
Para llevar a cabo la evaluacin es necesario que el alumno asista de

forma continua a clase. Cuando un alumno se ausente el da de una prueba
escrita, para que el profesor le repita la prueba ser necesario que el alumno
haya demostrado que su falta est perfectamente justificada con el
correspondiente justificante mdico u otro documento similar, que su inters
por la asignatura sea manifiesto y que no se haya ausentado con frecuencia
durante el curso o, sospechosamente, en pruebas escritas anteriores. De no ser
as, no se le repetir la prueba.
Las unidades se evalan principalmente por medio de dos exmenes

trimestrales (como mnimo, aunque si creemos que es mucha la materia se
podrn hacer ms), que se corresponden con los dos bloques de contenido que
se ven cada trimestre:
Primer trimestre: literatura y sintaxis
Segundo trimestre: literatura y sintaxis
Tercer trimestre: literatura y tipologa textual
En cada trimestre, la media de las pruebas escritas supone el 80% de la

nota final. La prueba sobre la lectura obligatoria el 10% y la participacin activa
en clase y la realizacin de las actividades planteadas significar un 10 % sobre
la nota final de la evaluacin. De ello quedar constancia en el cuaderno del
profesor que realizar trimestralmente cinco registros de cada alumno con
signos de positivo/negativo, con valor de 0,20 puntos cada uno. Slo cuando la
media de los exmenes alcance el 4, se sumar la puntuacin de la prueba sobre
la lectura obligatoria, que tendr un valor de hasta el 10 %, y el 10% restante,
que se otorgar cuando el alumno haya entregado los trabajos requeridos en el
trimestre de manera adecuada y en la fecha determinada por el profesor, de no
entregarlos en los plazos estipulados, el profesor se los corregir pero no
contar en la nota.
En cuanto a las lecturas optativas, se realizar un examen de cada una de

ellas. Cada prueba consta de cinco preguntas sobre el libro en cuestin, si el
alumno contesta de manera completa (no con una palabra) tres o ms, se
considerar apto y se le otorgar el 0,5.
95
La nota final del curso es la media entre los tres trimestres, slo podr
superarse la materia si se han aprobado los tres trimestres. Si la media
resultante, tanto la trimestral como la anual, es un nmero decimal, se estimar
al alza a partir de 0,6 dcimas

negativamente en la calificacin. De este modo no podr considerarse aprobado
un examen con ms de 15 errores expresivos y/u ortogrficos. Cuando sean
menos de 15, se descontarn de la nota 010 puntos por cada error ortogrfico y
010 puntos por cada idea mal expresada gramaticalmente. Adem{s, la
incorrecta presentacin del examen significar la prdida de hasta 1 punto:
mrgenes, el uso de prrafos y de sangra.
En los exmenes de sintaxis, si el alumnado identifica mal el sujeto y el

predicado, o el ncleo verbal, dicha oracin no ser puntuada, o mejor dicho,
ser puntuada con un cero. Cada error en el anlisis sintctico al identificar las
funciones y las clases de proposiciones descontar de la puntuacin final 0, 25.
SISTEMA DE RECUPERACIN
Cada trimestre suspenso y cada lectura obligatoria suspensa podrn

recuperarse al comienzo del siguiente (las recuperaciones de lecturas que se
hagan dentro del mismo trimestre slo podr optar a un suficiente). Las
recuperaciones en el tercer trimestre se harn al final del mismo. Del mismo
modo, existe un examen final, en junio, donde el alumnado podr recuperar la
materia completa, o los trimestres que tengan suspensos. En la prueba
extraordinaria de septiembre no existe la recuperacin de trimestres sueltos, es
decir, el alumno se examina de la materia completa.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN DE 2 BACHILLERATO
Pruebas escritas.
Pruebas escritas de lecturas obligatorias.
Realizacin de actividades y comentarios de textos.
En la tabla siguiente se pueden observar los contenidos que miden cada

96
Pruebas escritas Conceptuales y 80% de la nota de evaluacin

procedimentales
Lecturas obligatorias 10% de la nota de evaluacin

Actitudinales y
procedimentales
SISTEMA DE CALIFICACIN
El 100 % de la calificacin de cada una de las tres evaluaciones de las que

consta el curso se distribuye del siguiente modo:
Pruebas escritas: 80 % (una o dos por evaluacin)
Lecturas obligatorias: 10 % (una o dos por evaluacin)
Actitud, trabajos, actividades: 10 % (se propondrn comentarios de texto

para que el alumno los entregue en las fechas convenidas).
Ser absolutamente obligatorio para aprobar el curso presentarse a las

pruebas escritas. Se harn uno o dos exmenes por trimestre. Posteriormente, se
realizar la media aritmtica entre ambos teniendo en cuenta que el alumnado
deber obtener una calificacin igual o superior al 4 en cada examen. Si no se
superara el 5, no se contabilizara el 20% de lecturas y trabajos.
La nota de cada evaluacin ser la media ponderada entre los exmenes

realizados ms la nota de lecturas y actividades. Si la media resultante es un
nmero decimal, se estimar{ al alza a partir de 075 dcimas. La nota de la
Evaluacin Final Ordinaria se obtendr de la media aritmtica de las tres
evaluaciones, siempre que estn todas aprobadas.
Todos los alumnos debern realizar en mayo un examen final en el que

se examinarn de la asignatura completa, siguiendo la estructura de la prueba
de selectividad.
En las pruebas escritas, cada falta de ortografa penalizar{ con 015

puntos, hasta un mximo de 3 puntos. La presentacin deficiente del examen
97
supondr{ una prdida de hasta 05 puntos en la nota del examen. Las faltas de
expresin ser{n penalizadas con hasta 05 en la nota final de la prueba.
El alumnado que no supere la materia dispondr en mayo y en

septiembre de un examen final, con formato similar al de selectividad, en el que
deber examinarse de todos los contenidos tratados durante el curso. La
evaluacin ser continua y sumativa, por lo que no se eliminar materia a
medida que transcurra el curso.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN EN LITERATURA

UNIVERSAL (2 BACHILLERATO C)
Pruebas escritas.
Pruebas escritas de las lecturas obligatorias.
Realizacin de comentarios de textos y actividades.
En la tabla siguiente se pueden apreciar los contenidos que miden cada


Conceptuales y
procedimentales
Lecturas obligatorias
5% de la nota de evaluacin
Actitudinales y
procedimentales
El 100 % de la calificacin de cada una de las tres evaluaciones de las que

consta el curso, se distribuye del siguiente modo:
Pruebas escritas: 80 % (dos por evaluacin)
Actitud, trabajos, actividades: 20% (la profesora propondr comentarios

de texto y distintas actividades para que el alumno los entregue en las
fechas convenidas). El 15% se otorgar a los comentarios y resmenes
realizados y el otro 5% al examen de lectura.
Ser absolutamente obligatorio para aprobar el curso presentarse a las

pruebas escritas. Se harn dos exmenes por trimestre que seguirn el formato
98
de la prueba de selectividad: un fragmento extrado de una de las lecturas

obligatorias y cuestiones sobre el mismo.
Posteriormente se realizar la media aritmtica entre ambos exmenes,

teniendo en cuenta que el alumnado deber obtener una calificacin igual o
superior al 4 en cada examen. Si no se superaran, no se contabilizara el 20% de
de los comentarios de texto y el examen de lectura. Finalmente, el alumnado
dispone de un examen final en mayo que tendr un formato similar al de
selectividad, en el que deber examinarse de toda la materia.
En las pruebas escritas, cada falta de ortografa penalizar{ con 015

puntos, hasta un mximo de 3 puntos. La presentacin deficiente del examen
supondr{ una prdida de hasta 05 puntos en la nota del examen. Las faltas de
expresin ser{n penalizadas con hasta 05 en la nota final de la prueba.
Las partes suspensas se podrn recuperar al inicio de la siguiente

evaluacin. Quien obtenga una calificacin negativa en mayo, tendr un
examen de recuperacin de formato similar al de selectividad.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN EN PCPI
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El PCPI presenta unas especiales caractersticas que exigen diferentes

medios y formas de evaluar:
Evaluacin Inicial.
Pruebas escritas.
Pruebas escritas y/o trabajos de lecturas obligatorias.
Realizacin de actividades en clase y en casa diariamente.
Revisin del cuaderno.
En la tabla siguiente se pueden observar los contenidos que miden cada

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

20% 50% 30%
Pruebas escritas Actividades en clase 10% Comportamiento, inters y
99
Revisin del cuaderno 20% participacin en clase 20%

Actividades en casa 10% Asistencia y puntualidad 10%
Lecturas 10%
Bsicamente, los criterios generales de evaluacin de este Departamento

pueden aplicarse al PCPI. nicamente hay que matizar que, debido al evidente
retraso que estos alumnos/as presentan en la comprensin y expresin, es decir,
en los conocimientos asimilados y en las destrezas de la lengua oral y escrita, el
nivel de exigencia y rigor ser ms flexible (en aplicacin de la norma
ortogrfica, nivel de expresin o conocimientos objetivos de Lengua y Sociales),
sin que ello implique en ningn momento que nuestro objetivo sea, finalmente,
el de asimilar lo ms posible este currculo al de stos.
Por tanto, el sistema de calificacin ser el siguiente:
Las pruebas escritas por evaluacin supondrn un 20% de la nota global,

de acuerdo a los siguientes criterios:
Evaluarn contenidos conceptuales y procedimentales.

negativamente en la calificacin. Se descontar{n de la nota 01 puntos
por cada error ortogrfico o idea mal expresada, hasta un mximo de 3
puntos. Adems, la incorrecta presentacin del examen significar la
prdida de hasta 1 punto.
El /la alumno/a que tenga a lo largo del curso un 25% de faltas sin
justificar perder su derecho a una evaluacin continua.
La evaluacin final ordinaria ser la media ponderada de las tres

evaluaciones.
Por otra parte, los contenidos procedimentales y actitudinales

significarn el 80 % de la nota final del trimestre:
a) El control de las lecturas obligatorias se realizar a travs de una prueba

escrita, o bien con la presentacin de un trabajo y supondr un 10% de la
nota global.
100
b) La participacin activa en clase y la realizacin de las actividades planteadas

significar se evaluarn a travs de las anotaciones que realizar el profesor
en su cuaderno.
c) Por ltimo, la correcta y precisa realizacin de los ejercicios corregidos en el

cuaderno de clase, as como la presentacin clara, ordenada, limpia y con
correccin ortogrfica significar otro 20% de la nota. De esta revisin
quedar registro en el cuaderno del profesor.
La evaluacin extraordinaria de septiembre ser una prueba escrita que

realizar el alumnado que haya suspendido en junio. Adems, deber presentar
las actividades, trabajos, esquemas, mapas conceptuales que se hayan realizado
durante el curso.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESO
La calificacin ser positiva en tanto el alumno consiga los objetivos

propuestos en un grado suficiente. En caso de no ser as, como quiera
que nuestra materia constituye un todo, puede hacerlo a lo largo del
curso.
Los criterios de calificacin del Departamento para ESO estarn
divididos en cuatro apartados:
1- Oral
2- Escrito
3- Gramtica y vocabulario
4- Aspectos socioculturales y actitud
1 ESO.
Los criterios de evaluacin del departamento de Ingls con carcter general

sern los siguientes:
101
Compet Referencia Porc Criterios de calificacin

encia a e
s Destrez n
as t
a
j
e
Lenguaj Speaking 25% Pruebas orales.
e oral and Observacin diaria en clase del uso diario
listenin del ingls en el aula teniendo en
g cuenta fluidez, correccin y
pronunciacin.
Exposicin de proyectos en clase.
Dramatizaciones y simulaciones.
Prctica controlada
Lenguaj Reading 25% Pruebas de lectura comprensiva
e and Pruebas de redaccin teniendo en cuenta
escrit writing correccin gramatical, fluidez y
o dominio del vocabulario.
Pruebas escritas en controles teniendo en
cuenta los apartados enunciados
anteriormente.
Observacin diaria de en clase.
Pruebas de lectura en las que se tendr en
cuenta pronunciacin , entonacin ,<
Lectura obligatoria de un libro adecuado
a su nivel
Conoci Vocabulary 25% Se evaluar el dominio del vocabulario
mien and mediante pruebas orales y escritas
to de Gramm exclusivas de vocabulario (una por
la ar unidad, y una que ser ms valorada
leng de cada tres unidades).y en los
ua exmenes de evaluacin.
La gramtica se evaluar en pruebas
escritas y mediante la observacln de
la asimismo como el seguimiento del
workbook.
Aspecto Contexto 25% Los aspectos socio culturales se valorarn
socio Socio- en los projects y en posibles pruebas
102
cultu cultural objetivas por escrito

ral y . Para evaluar la actitud se tendrn cuenta
actit Actitudes. los siguientes aspectos:
udes. Asistencia a clase.
Puntualidad. Al alumnado que acumule
durante la evaluacin ,al menos,
cuatro retrasos , se le descontar 05
puntos
La observacin diaria del trabajo en clase
y en casa.
Comportamiento. La acumulacin de
cinco puntos negativos se sancionar
con el descuento de 03 puntos
Cuaderno. Se valorar orden, limpieza,
trabajo, copia de apuntes, esquemas,
vocabulario, y correccin de las
actividades.
Estudio. Se valorar el trabajo del
alumnado en este apartado
2 ESO.
Los criterios de evaluacin del departamento de Ingls con carcter general

Compet Referencia Porce Criterios de calificacin
encia a nt
s Destre aj
zas e
Lenguaj Speaking 25% Pruebas orales.
e oral and Observacin diaria en clase del uso diario
listeni del ingls en el aula teniendo en
ng cuenta fluidez, correccin y
pronunciacin.
Realizacin de dictados y ejercicios con
Cds.
Lenguaj Reading 25% Pruebas de lectura comprensiva, en las
e and que se tendr en cuenta la
103
escrit writin pronunciacin , entonacin ,<

o g Pruebas de redaccin teniendo en cuenta
correccin gramatical, fluidez y
dominio del vocabulario.
Observacin diaria de en clase.
Lecturas obligatorias.
Conoci Vocabular 25% Se evaluarn mediante pruebas orales y
mien y and escritas al final de cada trimestre.
to de Gram
la mar
leng
ua
Aspecto Contexto 25% Los aspectos socioculturales se evaluarn
socio Socio- mediante actividades relacionadas con
cultu cultura las costumbres y caractersticas de
ral y l. otras culturas.
actit Actitudes. Dentro de la actitud, se tendr en cuenta
udes. el inters, el trabajo realizado tanto en
clase como en casa, la puntualidad, la
asistencia, el comportamiento, el
respeto hacia los compaeros...
Cada una de las pruebas se valorar de 0 a 10 puntos.
3 ESO
Los alumnos realizarn peridicamente

dictados y ejercicios con CDs, as
Comprensin y expresin 25% como actividades de expresin oral
oral semanales.
En cada trimestre se har una prueba de
ambas competencias.
A lo largo de cada trimestre, se trabajar
en clase la comprensin lectora.
Comprensin y expresin 25% Tambin se realizarn redacciones tanto
104
escrita obligatorias como voluntarias.

ambas competencias.
Se evaluarn a travs de una prueba
Gramtica y vocabulario 25% escrita al final de cada trimestre.
Los aspectos socioculturales se
evaluarn mediante actividades
Actitud y aspectos 25% relacionadas con las costumbres y
socioculturales caractersticas de otras culturas.
Dentro de la actitud, se tendr en cuenta
el inters, el trabajo realizado tanto
en clase como en casa, la
puntualidad, la asistencia, el
comportamiento, el respeto hacia los
compaeros...
4 ESO
Los alumnos realizarn peridicamente

dictados y ejercicios con CDs, as
Comprensin y expresin 25% como actividades de expresin oral
oral semanales.
ambas competencias.
A lo largo de cada trimestre, se trabajar
en clase la comprensin lectora.
En las evaluaciones 2 y 3, los alumnos
Comprensin y expresin 25% leern de manera obligatoria
escrita artculos de revistas adaptadas a su
nivel.
Tambin se realizarn redacciones tanto
obligatorias como voluntarias.
105
ambas competencias.
Se evaluarn a travs de una prueba
Gramtica y vocabulario 25% escrita al final de cada trimestre.
Los aspectos socioculturales se
evaluarn mediante actividades
Actitud y aspectos 25% relacionadas con las costumbres y
socioculturales caractersticas de otras culturas.
Dentro de la actitud, se tendr en cuenta
el inters, el trabajo realizado tanto
en clase como en casa, la
puntualidad, la asistencia, el
comportamiento, el respeto hacia los
compaeros...
Departamento de Biologa y Geologa

1er Ciclo ESO: Ciencias de la Naturaleza: 1 ESO y 2 ESO:
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se

contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, anlisis del proceso de enseanza y de
la prctica docente, y anlisis del propio Proyecto Curricular.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su

situacin inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin
que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada
los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter
cognitivo.
106
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
o Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida

de cada alumno, proporcionando una primera fuente de
informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas
personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
o Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo

largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y
progresos de cada caso.
o Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del

proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la
consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el
proceso.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje son los siguientes:
Observacin sistemtica
o Escala de observacin.
o Registro anecdtico personal.
o Anlisis de las producciones de los alumnos
o Monografas.
o Resmenes.
o Trabajos de aplicacin y sntesis.
o Cuaderno de clase.
107
o Textos escritos.
o Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos
o Dilogo.
o Entrevista.
o Puestas en comn.
o Asambleas.
Pruebas especficas
o Controles peridicos.
o Exposicin de un tema.
o Resolucin de ejercicios.
o Autoevaluacin
Criterios de calificacin:
Los criterios de calificacin de la asignatura, que se aplicarn de forma

general para los todos los grupos de 1 de ESO y para los de 2 ESO B, C, D y E,
son los siguientes:

- Cada punto del examen equivale a 0,8 ptos. Para conocer los puntos se multiplica la
nota del examen por 0,8
CONCEPTOS Y
80% - En los exmenes se penalizar cada falta de ortografa con 0,2
PROCEDIMIENTOS
- Debe sacarse como nota mnima en el examen un 3,5 para poder puntuar. Si no es as,
deber recuperarse
(Mximo 8 puntos)
- Atencin en clase, preguntar dudas y participar
- Realizar las tareas encomendadas en el aula y para casa,
cuando corresponda.
Trabajo personal
-El alumno/a que no realice las tareas, al menos 4 veces durante
ACTITUDES 20% el trimestre, tiene un 0 en este apartado
(Mximo 0,5 puntos)
- Respeto las normas de clase:
Comportamiento (puntualidad, entrar correctamente, levantarse con permiso,
hablar con respeto, en voz baja y sin molestar, etc)
108
-El alumno/a que tenga al menos 4 retrasos y/o faltas

injustificadas durante el trimestre, tiene un 0 en este apartado
(Mximo 0,5 puntos)
- Realizacin de todas las actividades completas, bien corregidas
Cuaderno de
y presentadas, con orden y buena escritura
actividades
(Mximo 1 punto)
El alumno/ que tenga al menos un parte disciplinario en la asignatura

(por falta de respeto hacia cualquier integrante del aula o por mala conducta
reiterada y dirigida a distorsionar el normal desarrollo de las clases) se le
calificar con un 0 en la parte global de actitudes, que representa un 20% de la
calificacin.
La calificacin final de la evaluacin ser la nota media de la puntuacin

obtenida en los temas trabajados.
Si la evaluacin est suspendida se realizar un examen de recuperacin

en el que el alumno/a deber responder a preguntas de los temas que tiene
suspendidos.
En el caso de que se suspenda el examen de recuperacin, tendr la

evaluacin suspendida y deber recuperarla en la convocatoria extraordinaria
de septiembre, mediante una prueba escrita de todos los temas trabajados
durante el trimestre correspondiente.
3 ESO: Biologa y Geologa:
A. Los instrumentos utilizados para el evaluacin sern:
Cuaderno del alumno , evaluaremos la expresin, limpieza y orden ,

forma de esquematizar, claridad de ideas.
Observacin. la observacin nos dar indicios de las actitudes y

procedimientos empleados por el alumno.
Pruebas especficas. Las pruebas sern orales o escritas, de preguntas

abiertas o cerradas.
Trabajos individuales y en grupo nos servir para evaluar las distintas

fuentes de informacin utilizadas, expresin y comprensin de los temas
propuestos, as como su relacin con los dems.
Ejercicios de recuperacin y refuerzo, para aquellos alumnos que no
109
superen adecuadamente las pruebas antes expuestas.
B. Criterios de calificacin:
Nota de las pruebas escritas: se har nota media de todas las pruebas
escritas realizadas (si hay ms de un examen suspenso no se hace la media y
est suspenso) . Con una nota inferior a 3.5, la evaluacin est suspensa.
Nota del cuaderno:
cuaderno muy bien: +1 punto.
cuaderno bien: +0,5 puntos.
cuaderno regular: +0 puntos.
cuaderno mal: -0,5 puntos.
cuaderno no entregado: evaluacin suspensa.
Notas de clase:
Hacer los ejercicios y trabajos. Buen comportamiento e inters: +1 punto.
No siempre hace los ejercicios y trabajos. Mal comportamiento y poco

inters: +0 puntos.
No hace nunca los ejercicios ni trabajos. Muy mal comportamiento y

muy poco inters: evaluacin suspensa.
En cada evaluacin durante el curso, aparecer en el boletn la nota de

Biologa y Geologa separada de la de Fsica y Qumica. En las evaluaciones
ordinaria y extraordinaria, ambas materias aparecern como una sola, Ciencias
de la Naturaleza. Se aprueba si se ha llegado a una media de 5, habiendo
alcanzado, como mnimo un 3.5 en cada una. En la evaluacin extraordinaria se
recuperara la materia o materias no aprobadas.
La nota final se obtiene haciendo la media de las tres evaluaciones. Se

har un examen final en el que se podr recuperar los exmenes escritos en los
que no se lleg al 5 durante el curso (independientemente de que haya
aparecido aprobado en el boletn por haber hecho media con otros), si se ha
entregado el cuaderno o trabajos realizados durante el curso, y si no ha habido
mal comportamiento.
110
Si el alumno no se presenta una prueba que se realice durante el curso, es

importante recordarle que solo sern vlidas los justificantes mdicos de
enfermedades agudas. No servirn las justificaciones paternas de viajes. Si un
alumno tiene cita mdica previa coincidente con la fecha de alguna de las
pruebas que deber realizar durante el curso, deber avisar al profesor con una
o dos semanas de antelacin, segn el tipo de prueba de que se trate, (en el caso
de la prueba extraordinaria con dos semanas de antelacin).
La falta de asistencia a clase en ms de un 25% de las horas lectivas dar

lugar a una evaluacin negativa.
4ESO: Biologa y Geologa:
Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es

necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de
aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento
de la diversidad.
Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o

registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la
evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. Entre los posibles
instrumentos de evaluacin destacamos los siguientes:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos

tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos
de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a travs de
sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como

por los alumnos en situaciones de autoevaluacin y de
coevaluacin.
Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin

introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan
con su aplicacin.
Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos,

numricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas
dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas
111
aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se

pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la

actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos

distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando
as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias bsicas.
A. Los instrumentos utilizados para el evaluacin sern:
Cuaderno del alumno , evaluaremos la expresin, limpieza y

orden , forma de esquematizar, claridad de ideas.
Observacin. la observacin nos dar indicios de las actitudes y

procedimientos empleados por el alumno.
Pruebas especficas. Las pruebas sern orales o escritas, de

preguntas abiertas o cerradas.
Trabajos individuales y en grupo nos servir para evaluar las

distintas fuentes de informacin utilizadas, expresin y
comprensin de los temas propuestos, as como su relacin con los
dems.
Ejercicios de recuperacin y refuerzo, para aquellos alumnos que

no superen adecuadamente las pruebas antes expuestas.
B. Criterios de calificacin:
Nota de las pruebas escritas: se har nota media de todas las pruebas
escritas realizadas (si hay ms de un examen suspenso no se hace la media y
est suspenso). Con una nota inferior a 3.5, la evaluacin est suspensa.
Nota del cuaderno:
cuaderno muy bien: +1 punto.
cuaderno bien: +0,5 puntos.
cuaderno regular: +0 puntos.
112
cuaderno mal: -0,5 puntos.
cuaderno no entregado: evaluacin suspensa.
Notas de clase:
Hacer los ejercicios y trabajos. Buen comportamiento e inters: +1

punto.
No siempre hace los ejercicios y trabajos. Mal comportamiento y

poco inters: +0 puntos.
No hace nunca los ejercicios ni trabajos. Muy mal comportamiento

y muy poco inters: evaluacin suspensa.
La nota final se obtiene haciendo la media de las tres evaluaciones. Se

har un examen final en el que se podr recuperar los exmenes escritos en los
que no se lleg al 5 durante el curso (independientemente de que haya
aparecido aprobado en el boletn por haber hecho media con otros), si se ha
entregado el cuaderno o trabajos realizados durante el curso, y si no ha habido
mal comportamiento.
Si el alumno no se presenta una prueba que se realice durante el curso, es

importante recordarle que solo sern vlidas los justificantes mdicos de
enfermedades agudas. No servirn las justificaciones paternas de viajes. Si un
alumno tiene cita mdica previa coincidente con la fecha de alguna de las
pruebas que deber realizar durante el curso, deber avisar al profesor con una
o dos semanas de antelacin, segn el tipo de prueba de que se trate, (en el caso
de la prueba extraordinaria con dos semanas de antelacin).
La falta de asistencia a clase en ms de un 25% de las horas lectivas dar

lugar a una evaluacin negativa.
1 Bachillerato: Biologa y Geologa:
Para la evaluacin de los alumnos se tendr en cuenta el trabajo personal

de cada uno de ello, la adquisicin de los contenidos, as como su desarrollo
integral, sin olvidar las limitaciones propias de cada uno, as como las
inherentes a la zona.
Por tanto, se realizarn controles orales diarios, controles escritos

peridicos (con cuestiones de razonamiento, cuestiones de desarrollo de
113
contenidos, preguntas comparativas...), seguimiento directo del alumno en

clase, prestando especial inters a su actitud ante la materia y a la asistencia y al
inters y aprovechamiento de las actividades de laboratorio y extraescolares.
CRITERIOS DE CALIFICACIN DE BIOLOGA Y GEOLOGA DE 1 DE BACHILLERATO
La NOTA GLOBAL de la asignatura, en la evaluacin, se divide en contenidos de:
CON- Exmenes (uno por unidad didctica). Para que el resto de criterios puedan aplicarse el alumno o
CEPTOS alumna deber obtener en las pruebas escritas una nota mnima de 3,5 sobre 10 en cualquier caso.
(40%) Preguntas orales de clase.
ACTITUDES (20%) (40%)PROCEDIMIENTOS
Realizacin de las tareas en clase y en casa.

Realizacin del cuaderno de clase.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, trabajos, etc.
Limpieza, orden y claridad en la presentacin de las actividades en plazo.
Lectura y grado comprensin de la misma.
Inters, motivacin personal y nivel de atencin.

Asistencia y actitud participativa, ordenada y respetuosa en clase.
Actitud participativa, respetuosa, responsable y ordenada en las actividades de laboratorio,
complementarias y extraescolares.
Los exmenes de recuperacin se harn, siempre que sea posible, antes que finalice el trimestre, e incluirn el total de
contenidos tratados durante la evaluacin. En Junio y Septiembre habr unas recuperaciones por bloques: Biologa y/o
Geologa.
2 Bachillerato: Biologa:
Instrumentos de evaluacin
Anlisis de:
Trabajos de aplicacin y sntesis al final de cada tema.
Resmenes de textos
Realizacin de grficos y esquemas
Pruebas especficas:
Pruebas escritas
114
Resolucin de problemas
Se valorar especialmente la madurez expositiva del alumno en pruebas

y trabajos. Ser exigible un nivel mnimo de claridad y capacidad de relacin en
los contenidos.
Nota de pruebas escritas:
Se har la media de todas las pruebas escritas realizadas. Con menos de 4

no se har la nota media y la evaluacin est suspensa. Despus de cada
evaluacin se realizar un examen de recuperacin. Se recuperarn slo los
exmenes suspensos.
Nota de clase:
Hacer los ejercicios y trabajos siempre: +1 punto.
No hacer los ejercicios y trabajos siempre: + 0 puntos.
No hacer los ejercicios y trabajos nunca: evaluacin suspensa.
Nota de asistencia:
Faltar injustificadamente mas del 20% de las horas de la

evaluacin: - 2 puntos.
Faltar injustificadamente un 25% de las horas de la evaluacin: el

alumno tiene la evaluacin suspensa.
La nota final se obtendr haciendo la media de las tres evaluaciones. Se

har un examen final en el que cada alumno se presentar a aquellos exmenes
que haya suspendido durante el curso. En esta nota influir la nota de clase y la
nota de asistencia de la 3 evaluacin.
Las faltas de ortografa en los exmenes descuentan 0,25 cada una.
Por otro lado, no se admitirn faltas de disciplina graves que

perjudiquen el desarrollo normal de la clase.
Si el alumno no se presenta a una prueba que se realice durante el curso,

es importante recordarle que solo sern vlidas los justificantes mdicos de
115
enfermedades agudas. No servirn las justificaciones paternas de viajes,

romeras,...Si un alumno tiene cita mdica previa coincidente con la fecha de
alguna de las pruebas que deber realizar durante el curso, deber avisar al
profesor con una o dos semanas de antelacin, segn el tipo de prueba de que
se trate, (en el caso de la prueba extraordinaria con dos semanas de antelacin).
2 Bachillerato: Ciencias de la Tierra y Medioambientales:

CRITERIOS DE CALIFICACIN DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES DE 2 DE BACHILLERATO
1. Exmenes (uno por trimestre). Para que el resto de criterios puedan aplicarse el alumno o
CONCE alumna deber obtener en las pruebas escritas una nota mnima de 3,5 sobre 10 en cualquier caso.
PTOS 2. Preguntas orales de clase.
(40%)

Realizacin del cuaderno de clase.
PROCE
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, trabajos, etc.
DIMIEN
Limpieza, orden y claridad en la presentacin de las actividades en plazo.
TOS
(40%)

ACTITU Asistencia y actitud participativa, ordenada y respetuosa en clase.
DES Actitud participativa, respetuosa, responsable y ordenada en las actividades de laboratorio,
(20%) complementarias y extraescolares.
Los exmenes de recuperacin se harn, siempre que sea posible, antes que finalice el trimestre.
En Junio habr una recuperacin por evaluacin.
En Septiembre la recuperacin ser de la totalidad de la asignatura.
2 Bachillerato. Proyecto Integrado: EI Laboratorio de Biologa:
Se evaluarn los siguientes aspectos:
Los resultados expresados en los guiones de prcticas que se

entregan al finalizar cada una
Trabajo diario en el laboratorio: uso del material...
Resolucin de cuestiones sobre molculas de los seres vivos
Usar correctamente el material de laboratorio: instrumentos de

medida, de observacin microscpica, uso seguro de reactivos de
diferente naturaleza (cidos, bases, colorantes...), incubadora,
116
hornillo elctrico, estufa, mecheros de alcohol, mechero Bunsen,

material de diseccin...
Observaciones de los microorganismos in vivo
Realizar la preparacin de prcticas microscpicas
Resolver problemas cientficos
Saber identificar los componentes orgnicos e inorgnicos de los

seres vivos y observar sus propiedades qumicas
Usar el microscopio y la lupa binocular como herramientas

principales de observacin directa
Observar microorganismos sencillos e iniciase en el cultivo:

bacterias, levaduras, plancton...
Distinguir estructuras celulares: pared, membrana, cloroplastos,

cromosomas...
Interpretar y realizar pruebas inmunolgicas sencillas como la del

grupo sanguneo. Manejo de material sanguneo.
Interpretar y observar algunos procesos metablicos: respiracin,

fotosntesis...
Realizar el procedimiento de preparacin para la observacin de

procesos de divisin celular: mitosis y meiosis
Plasmar los resultados e interpretarlos en la pgina web del

Centro, a travs de textos y fotos que muestren el uso de los
materiales y los procedimientos empleados por los alumnos.
Anlisis de:
Trabajos de aplicacin y sntesis al final de cada tema guin.
117
Pruebas especficas:
Pruebas escritas
Nota de pruebas escritas:
Se har la media de todas las pruebas escritas realizadas. Con menos de 4

no se har la nota media y la evaluacin est suspensa. Despus de cada
evaluacin se realizar un examen de recuperacin. Se recuperarn slo los
exmenes suspensos.
Nota de clase:
Hacer las prcticas bien y entregar los guiones siempre: +1 punto.
No hacer las prcticas bien y no entregar los guiones siempre: + 0

puntos.
No Hacer las prcticas bien y no entregar los guiones nunca:

evaluacin suspensa.
Nota de asistencia:


En cada evaluacin se realizar un examen sobre los contenidos y

procedimientos de las prcticas.

har un examen final en el que cada alumno se presentar a la parte que haya
suspendido durante el curso. Consistirn en una prueba escrita y un ejercicio
prctico relacionado con las prcticas que no hayan aprobado. En esta nota
influir la nota de clase y la nota de asistencia de la 3 evaluacin.
Por otro lado, no se admitirn faltas de disciplina graves que

perjudiquen el desarrollo normal de la clase.
118

2 Curso de Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI):

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA EL MDULO CIENTFICO TECNOLGICO DEL 2 CURSO DEL
PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL
Exmenes (uno por unidad didctica).

Preguntas orales de clase.
CONCE
PTOS
(10%)

Realizacin del cuaderno de clase. Para que el resto de criterios puedan aplicarse el alumno
PROCE tiene que conservarlo limpio, completo y ordenado durante todo el curso, incluidas las evaluaciones
DIMIEN ordinaria y extraordinaria.
TOS Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, trabajos, etc.
(60%) Limpieza, orden y claridad en la presentacin de las actividades en plazo.

Asistencia y actitud participativa, ordenada y respetuosa en clase.
ACTIDU
Actitud participativa, respetuosa, responsable y ordenada en las actividades de laboratorio,
DES
(30%)
Los exmenes de recuperacin se harn, siempre que sea posible, antes que finalice el trimestre, e incluirn el total de
contenidos tratados durante la evaluacin. En Junio y Septiembre habr unas recuperaciones por evaluaciones; siendo
requisito indispensable la presentacin del cuaderno de clase debidamente.
La nota Global de mdulo, en todos los casos, resultar de la media entre el 70% de la obtenida segn los criterios
anteriores (contenidos de Ciencias Naturales y Matemticas) y el 30% segn los criterios del Departamento de
Tecnologa (contenidos Tecnolgicos).
Estos criterios van a guiar nuestra evaluacin, sern referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias
119
bsicas como el de las capacidades propuestas en los objetivos y contenidos. Por

ello van a organizarse en torno a objetivos generales.
En el proceso de aprendizaje de los alumnos que estudian el francs

como lengua extranjera, vamos a valorar:
La capacidad para reconocer y utilizar los contenidos gramaticales

trabajados en clase.
La capacidad para comprender la informacin global y especfica

en mensajes orales y escritos, en relacin con los temas tratados en
clase.
La capacidad para utilizar el lxico y las expresiones adecuadas en

una situacin de comunicacin concreta, tanto oralmente como
por escrito.
La capacidad para producir mensajes orales coherentes.
La capacidad para producir mensajes escritos coherentes.
La capacidad para identificar algunos elementos culturales o

geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
El esfuerzo diario en la realizacin de las tareas propuestas, en

clase y para casa, as como en la presentacin de las mismas.
La actitud de inters y de respeto hacia la cultura vehiculada por

la lengua francesa.
La actitud de respeto hacia los compaeros, los profesores y el

material.
Momentos de la evaluacin.
En la prctica, la evaluacin del proceso de aprendizaje se desarrolla en

tres etapas que dan lugar a tres tipos de evaluacin: antes o al iniciar el proceso
de aprendizaje (evaluacin inicial); durante el proceso (evaluacin formativa) y
al final del proceso formativo del alumno (evaluacin final).
120
Evaluacin inicial
Nos permite conocer rpidamente el perfil de la clase y las caractersticas

de los alumnos. Tambin nos ofrece la posibilidad de verificar los
conocimientos previos y las ideas de los alumnos relativas a la lengua francesa.
Al comenzar el curso escolar, realizaremos actividades de repaso que nos

permitan trabajar los contenidos tratados en los aos anteriores.
Por otro lado, al comienzo de cada unidad didctica realizaremos

actividades preinstructivas que van a servirnos para diagnosticar los
conocimientos de los alumnos acerca de los aspectos que vayamos a tratar en
dicha unidad.
Evaluacin formativa
Permite al alumno tomar consciencia de su aprendizaje, valorar sus

progresos y descubrir sus limitaciones y sus habilidades. No se trata de realizar
nicamente exmenes propiamente dichos; cualquier actividad puede y debe
convertirse en una actividad de evaluacin formativa si ponemos de relieve las
dificultades y creamos la reflexin adecuada para progresar.
Entre las actividades que ofreceremos con este fin a nuestros alumnos,
podemos destacar las pruebas escritas que permitirn al alumno hacer el
balance de sus logros y errores; autoevaluaciones generales relativas a los
diferentes contenidos ; actividades en forma de juego que ayuden a quitar
importancia a los errores y provoquen en el alumno el deseo de mejorar;
actividades que promuevan una evaluacin exterior por parte de los
compaeros (dilogos, dramatizaciones, exposiciones,<) y el profesor, etc. La
comparacin entre las autoevaluaciones y las apreciaciones de los compaeros
y el profesor permitir compartir y confrontar las opiniones de todos relativas
al proceso de aprendizaje.
Evaluacin final
Relacionada directamente con la calificacin, es el resultado de la

evaluacin continua de los resultados de los alumnos.
Adems de los exmenes (realizaremos dos en cada trimestre, siendo la

segunda prueba del tercer trimestre recopilatoria de todos los contenidos
trabajados a lo largo del curso), utilizaremos otras actividades como la tarea o
proyecto final de cada unidad (actividad que resume todos los contenidos o al
121
menos la mayora permitindonos evaluar las diferentes competencias), la

memorizacin de di{logos, los ejercicios de escucha o de comprensin< Todo
ello sin obviar las producciones de los alumnos y su forma de realizarlas, es
decir, la creatividad y el resto de medios expresivos, los recursos lingsticos y
no lingsticos, etc.
122
Estrategias e instrumentos de evaluacin.

ESTRATEGIAS
Elaboracin de criterios de evaluacin
Observacin diaria del profesor
Correccin y revisin de las tareas de casa y clase
Repeticin de actividades incompletas o deficientes
Supervisin del cuaderno personal del alumno y del cuaderno de actividades del
mtodo
Coevaluacin y autoevaluacin
Integracin de las diferentes informaciones
INSTRUMENTOS
Actividades (preinstructivas, instructivas, de refuerzo, de
perfeccionamiento,<)
Cuaderno personal del alumno
Cuaderno de actividades del mtodo
Pruebas escritas
Dilogos, dramatizaciones, exposiciones orales
Ejercicios de escucha y comprensin
Cuaderno del profesor
Criterios de calificacin
ESO
El alumnado con el que se cuenta en la E.S.O. es muy joven, tiene

generalmente miedo a enfrentarse con el idioma y sobre todo a confundirlo con
el ingls, el otro idioma que tradicionalmente han venido estudiando. Para
incentivar a los alumnos, y acercarnos al concepto de evaluacin continua que
tradicionalmente se viene empleando en lengua, vamos a desglosar la nota de la
evaluacin en distintos apartados, potenciando as el trabajo diario en el aula y
el comportamiento de cara a la asignatura (participacin, apoyo a otros
compaeros, etc.).
Para la nota global de la asignatura, se tendrn en cuenta las

calificaciones obtenidas por cada evaluacin, as como los posibles progresos o
retrocesos que el alumno haya ido experimentando. As pues, se valorar de
forma muy positiva a aquellos alumnos que comiencen con una nota ms baja y
que hayan ido superndose a lo largo del curso. Tambin se les tendr en
cuenta a aquellos que comiencen bien y vayan bajando el nivel a lo largo de los
tres trimestres. A continuacin se detalla el desglose de la nota de cada
evaluacin:
123
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS REALIZADAS DURANTE EL TRIMESTRE
-Se realizarn como mnimo dos pruebas escritas en cada trimestre.

-Adems, se podrn realizar, siempre que sea posible, pequeos controles de
vocabulario, verbos, libros de lectura<
-En primer idioma, ser obligatoria la realizacin de una prueba oral. Tambin Mximo 4
40%
podrn realizarse pruebas orales en 2 idioma si el profesor lo estima conveniente. ptos.
-El ltimo examen de cada trimestre ser recopilatorio de todos los contenidos
impartidos.
TRABAJO DIARIO DEL ALUMNO EN EL AULA Y EN CASA
Se valorar:
-La realizacin de actividades en clase y en casa as como la correccin de las
mismas (10%). Mximo 4
40%
-La entrega de trabajos dentro de los plazos indicados, respetando las pautas ptos.
indicadas por el profesor para su realizacin (10%).
-El cuaderno personal deber estar al da y se deber cuidar su presentacin (10%).
-El cuaderno de actividades del mtodo deber estar al da y corregido y se deber
cuidar su presentacin (10%).
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
Se valorar positivamente:
-El alumno que trabaja en clase y en casa (5%).
-El alumno que trae el material que le pide el profesor (5%).
-El alumno que muestra iniciativa y participacin (5%).
Mximo 2
-El alumno que respeta las normas de convivencia (5%). 20%
ptos.
Se valorar negativamente:
-El alumno que no trabaja ni en clase ni en casa.
-El alumno que no trae el material que le pide el profesor.
-El alumno que no muestra iniciativa y participacin.
-El alumno que no respeta las normas de convivencia.
Mximo 10
Total: 100%
ptos.
Para poder hacer media y que el alumno sea calificado positivamente, se

deber alcanzar al menos un 15% en el primer apartado (3,75), 20% en el
segundo y el 10% en el tercero. Con esto pretendemos evitar que el alumno
abandone o descuide alguno de los elementos del proceso de enseanza-
aprendizaje (alumnos que deciden no estudiar para los exmenes o no realizar
124
las actividades o que presentan un mal comportamiento confiados en sus

posibilidades).
Bachillerato
Del mismo modo, para la nota global de la asignatura, se tendrn en

cuenta las calificaciones obtenidas por cada evaluacin, as como los posibles
progresos o retrocesos que el alumno haya ido experimentando. Pero al tratarse
de una etapa educativa no obligatoria en la que el alumno en teora asume de
forma responsable y voluntaria su proceso de enseanza-aprendizaje, la
valoracin de los diferentes aspectos a tener en cuenta cambia quedando el
anterior cuadro del siguiente modo:
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS REALIZADAS DURANTE EL TRIMESTRE
-Se realizarn como mnimo dos pruebas escritas en cada trimestre.

-Adems, se podrn realizar, siempre que sea posible, pequeos controles de
Mximo 7
vocabulario, verbos, libros de lectura< 70%
ptos.
-En primer idioma, ser obligatoria la realizacin de una prueba oral. Tambin
podrn realizarse pruebas orales en 2 idioma si el profesor lo estima conveniente.
-El ltimo examen de cada trimestre ser recopilatorio de todos los contenidos
impartidos.
TRABAJO DIARIO DEL ALUMNO EN EL AULA Y EN CASA
Se valorar:
-La realizacin de actividades en clase y en casa as como la correccin de las
mismas (5%). Mximo 2
20%
-La entrega de trabajos dentro de los plazos indicados, respetando las pautas ptos.
indicadas por el profesor para su realizacin (5%).
-El cuaderno personal deber estar al da y se deber cuidar su presentacin (5%).
-El cuaderno de actividades del mtodo deber estar al da y corregido y se deber
cuidar su presentacin (5%).
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
Se valorar positivamente:
-El alumno que trabaja en clase y en casa (2,5%).
-El alumno que trae el material que le pide el profesor (2,5%).
-El alumno que muestra iniciativa y participacin (2,5%).
Mximo 1
-El alumno que respeta las normas de convivencia (2,5%). 10%
ptos.
Se valorar negativamente:
-El alumno que no trabaja ni en clase ni en casa.
-El alumno que no trae el material que le pide el profesor.
-El alumno que no muestra iniciativa y participacin.
-El alumno que no respeta las normas de convivencia.
Mximo 10
Total: 100%
ptos.
125
Para poder hacer media y que el alumno sea calificado positivamente, se

deber alcanzar al menos un 3,75 en las pruebas escritas y orales.
Repetidores.
Para evaluar a este tipo de alumnado, se tomarn como referencia los

objetivos mnimos descritos en la programacin as como los contenidos
correspondientes a dichos objetivos.
Prueba extraordinaria de septiembre.
Los alumnos que no aprueben la materia en junio, podrn realizar un

examen en el mes septiembre en las fechas fijadas por jefatura de estudios. Esta
prueba ser similar a las realizadas durante el curso.
Al mismo tiempo, ofrecemos al alumno la posibilidad de realizar

actividades que le ayuden a preparar el examen durante el verano. La
realizacin de estas actividades no es obligatoria pero ser valorada de forma
positiva.
Abandono de la materia.
Se considerar que un alumno que asiste regularmente a clase ha

abandonado la signatura cuando, de forma independiente, ocurran las
siguientes circunstancias:
No trae los materiales (libro de texto, cuaderno de trabajo,

fotocopias, herramientas...) un 75 % de las clases de cada trimestre
en dicha materia.
No hace ninguna de las actividades o tareas que se proponen para
realizar en el aula un 75% de las clases de cada trimestre en dicha
materia.
Cuando haya indicios de un posible abandono (aproximadamente

cuando se llega a un 40 % de las horas de clase en un trimestre sin traer
materiales o sin hacer actividades en el aula), se informar al alumno de su
posible abandono y al tutor que, a su vez, informar a la familia.
Cuando se haya alcanzado el 75% de las clases sin traer materiales y sin
hacer actividades, el profesor informar al alumno de su abandono y al tutor
que, a su vez, informar a la familia.
126
Las consecuencias del abandono de una materia sern las

siguientes:
Sancionar la actitud: de no trabajar (NT) o no traer materiales
(NTM) con un parte, segn el siguiente criterio:
Clases semanales (NT) + (NTM)
de la materia
1 3
2 5
3 7
4 9
-Consecuencias en la evaluacin:
a) Suspenso en la evaluacin correspondiente.

b) En la evaluacin extraordinaria tendr que realizar una prueba de
caractersticas especiales, definida por el departamento.
c) Decidir la no promocin o la no titulacin del alumno con 1 2
materias suspensas, cuando en una de ellas se haya producido
abandono.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia

En las programaciones de cada curso se detallan o concretan para cada

unidad didctica.
EN LA ESO
Primero de ESO
a) Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
b) Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el

medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares,
continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos
que predominan en un espacio concreto.
127
c) Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y

elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios
naturales del planeta, con especial referencia a Espaa,
localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
d) Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la

accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas
y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias
para limitarlos.
e) Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de

evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la
prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
f) Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica

en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus
consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron
las sociedades depredadoras.
g) Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega,
identificando los elementos originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
h) Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y

social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la
romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro
pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.
i) Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita

de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin
obtenida de forma correcta por escrito.
Segundo de ESO
a) Describir los factores que condicionan los comportamientos

demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de
la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del
actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias.
128
b) Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola

actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la
configuran, el aumento de la diversidad que genera la
inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo occidental
y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.
c) Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin

funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se
les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades espaolas.
d) Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos religiosos,

culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir
de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado
moderno.
e) Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades

polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la
Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo
en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado
cultural y artstico.
f) Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado

moderno destacando las caractersticas ms relevantes de la
monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.
g) Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los

principales estilos artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su
origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras
de arte relevantes y representativas de stos.
h) Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del

profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio con correccin y con el
vocabulario adecuado.
129
Tercero de ESO
a) Identificar los principales agentes e instituciones econmicas

as como las funciones que desempean en el marco de una
economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este
conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades
econmicas actuales.
b) Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria

existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos
representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin
para analizar algunos problemas de la agricultura espaola.
c) Describir las transformaciones que en los campos de las

tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se
estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales
centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando
las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y
zonas.
d) Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las

actividades terciarias, para entender los cambios que se estn
produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.
e) Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades

autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los
principales pases y reas geoeconmicas y culturales del
mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos
bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa
del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
f) Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que

caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel
que juegan los principales centros de actividad econmica y los
grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio
y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes
regionales.
g) Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y

utilizar ese conocimiento para reconocer des-equilibrios
130
territoriales en la distribucin de los recursos, explicando

algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las
desigualdades.
h) Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de

las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus
causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de
integracin econmica que se est produciendo, as como
identificando las consecuencias tanto para el pas receptor
como para los pases emisores y manifestando actitudes de
solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno.
i) Describir algn caso que muestre las consecuencias

medioambientales de las actividades econmicas y los
comportamientos individuales, discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio
ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas
internacionales para frenar su deterioro.
j) Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos,

bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener,
relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
k) Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y

exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre
cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
a) Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados,

las situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen,
gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras,
respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de un

caso o situacin simulada o real, es capaz de reconocer la discriminacin
que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las
131
sociedades actuales y si manifiesta autonoma de criterio, actitudes de

rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias
personales.
b) Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para

superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han
desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las
personas de su entorno y si utilizan de forma sistemtica el dilogo y la
mediacin como instrumento para resolver los conflictos, rechazando
cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad
escolar o de la familia. A travs de la observacin y del contacto con las
familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado
asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observacin
permite conocer el grado de participacin en las actividades del grupo-
clase y del centro educativo
c) Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas

posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre
problemas y situaciones de carcter local o global.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las tcnicas del

debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de
informacin y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informacin para
presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente,
considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los
problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crtico,
presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita.
d) Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los

Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin
de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de
derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
Este criterio evala el grado de conocimiento de la Declaracin Universal de

los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales,
su evolucin histrica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones
de violacin de derechos humanos en el mundo actual, las
discriminaciones que todava sufren algunos colectivos, tanto en la
legislacin como en la vida real y, particularmente, si es capaz de
132
describir y rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren

las mujeres.
e) Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales

que establece la Constitucin espaola y los Estatutos de Autonoma y
describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos
rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales.
Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos

fundamentales del sistema poltico espaol, la organizacin, funciones y
funcionamiento de los principales rganos de gobierno estatales,
autonmicos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos
en la eleccin y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los
principios del funcionamiento democrtico a distintas situaciones reales.
f) Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las

administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y
ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida
cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad
vial, la proteccin civil y el consumo responsable.
El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales

servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de
responsabilidad pblica de los cargos elegidos y, a la vez, las
obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y
mantenimiento de los servicios pblicos a travs de la contribucin fiscal.
Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cvicas
que le corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la
proteccin civil o el consumo responsable.
g) Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,

pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar
actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual

distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las
sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en
los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios
comunes, tribus urbanas, botelln, etc.) y si el alumnado reconoce y
asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para
mejorarlos.
133
h) Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en

ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen
entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes
del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la

informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones
existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo
como consecuencia de la globalizacin, si comprende las repercusiones
que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los
pases en vas de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con
los grupos desfavorecidos.
i) Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los

mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin.
Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para
paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos ms

relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las
organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes
por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado
reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria y
la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las
derivaciones negativas de los conflictos.
Cuarto de ESO
Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y

procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el
tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos

significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
mltiple que comportan los hechos sociales.
Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo

XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y
polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo
borbnico en Espaa.
134
Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin

y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas,
valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron,
identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa.
Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases

europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el
interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial
y con las tensiones sociales y polticas.
Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y

econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr
la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la
pertenencia a la Unin Europea.
Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes

transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y
aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas
internacionales ms destacados de la actualidad.
Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin

poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos,
analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones
diferentes o complementarias de un mismo hecho.
EN BACHILLERATO
Historia contempornea. Primero de Bachillerato
Conocer y analizar los procesos y hechos relevantes de la historia del

mundo contemporneo situndolos cronolgicamente en relacin con los
distintos ritmos de cambio y permanencia.
El ncleo de cualquier etapa histrica y especialmente del mundo

contemporneo est en el conocimiento de hechos y procesos relevantes,
estructurados en un eje cronolgico donde se destaquen los cambios y el
patrimonio cultural que pervive.
Obtener informacin relevante de fuentes diversas para analizar

crticamente los principales acontecimientos e ideas que cuestionaron el
135
Antiguo Rgimen y desencadenaron las revoluciones liberales y los

nacionalismos.
El saber buscar y elaborar informacin adecuada ha de ser valorado a lo

largo de todo el curso, pero especialmente para comprender la transicin del
Antiguo Rgimen a la sociedad burguesa, con sus revoluciones y formaciones
nacionales.
Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que llevan a la

revolucin industrial con sus repercusiones sociales y polticas, especialmente el
movimiento obrero y la expansin imperialista.
El desarrollo tecnolgico y la estructuracin econmica del capitalismo

industrial es el aspecto bsico para la comprensin del mundo contemporneo
(tanto en conceptos, como en procedimientos y actitudes). Conocer tales
procesos, en sus rasgos bsicos, es un criterio de evaluacin en este curso,
debido a su trascendencia social y poltica en nuestra vida actual.
Distinguir las interrelaciones entra los conflictos y las crisis de la primera

mitad del siglo XX y explicar las transformaciones del mundo contemporneo a
partir de la II Guerra Mundial.
Ser capaz de establecer analogas entra las crisis y conflictos de la nueva

etapa que supone el siglo XX y de valorar sus repercusiones, sin caer en el
eurocentrismo, es un indicador de madurez intelectual y, por consiguiente, un
referente para valorar los resultados del aprendizaje.
Analizar y valorar el impacto de la explosin demogrfica, de los

cambios cientficos, tecnolgicos y sociales y sus repercusiones en el nuevo
milenio.
Este criterio vuelve a referirse a la capacidad para establecer relaciones

entra el proceso global de la revolucin econmica, cientfica, tecnolgica y
sociodemogrfica que ha afectado a las sociedades contemporneas y su
incidencia en el mundo actual, valorando aspectos positivos y problemtica. Las
actitudes y capacidades desarrolladas son bsicas para la ciudadana del
mundo actual.
Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la

libertad y el respeto a los derechos humanos.
136
Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para

reconocer la importancia de la democracia en cuanto que triunfo del estado
derecho, salvaguarda de las libertades y derechos de la ciudadana y sistema de
convivencia basado en principios de igualdad y justicia social. Tal
reconocimiento debe manifestarse en actitudes y comportamientos cvicos y en
la defensa de los valores democrticos como logros irrenunciables.
Obtener y analizar informacin sobre el pasado desde diversas fuentes.
Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades

necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones
mediante el anlisis mediante fuentes documentales, textos historiogrficos,
noticias, prensa, Internet, relacionarlas con los conocimientos adquiridos y
reconocer la pluralidad de opiniones que se pueden tener de un mismo hecho
histrico.
Redactar un informe sobre algn hecho histrico o cuestin de

actualidad, a partir de la informacin de distintas fuentes, incluidos los medios
de comunicacin y las tecnologas de la informacin.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumno para

seleccionar informacin, analizarla, contrastarla y sacar conclusiones a partir de
las fuentes. En este ltimo punto es necesario que los alumnos demuestren su
capacidad de planificacin, organizacin y presentacin de conclusiones,
utilizando un lenguaje correcto y una terminologa adecuada. Pretende
comprobar tambin la preocupacin e inters de los alumnos por
acontecimientos de actualidad y problemas de hoy.
Historia de Espaa. Segundo de Bachillerato
Identificar y situar cronolgicamente las grandes etapas de la historia

peninsular y reconocer las huellas del pasado ms lejano en la historia posterior
al siglo XVIII y en el presente.
Reconocer la pervivencia de conformaciones histricas anteriores, al

abordar el estudio de hechos y procesos relevantes de la Espaa
contempornea.
Identificar los principales acontecimientos y situaciones de la Espaa

contempornea, a partir de sus antecedentes histricos.
137
Reflexionar sobre la coexistencia de la continuidad y del cambio

histricos, y sobre su proyeccin hacia el presente.
Situar cronolgicamente acontecimientos y procesos relevantes de la

historia contempornea de Espaa y analizar su vinculacin con determinados
personajes, abordando la relacin existente entre la accin individual y los
comportamientos colectivos.
Situar en el tiempo los hechos ms significativos de la Espaa del siglo

XX, asocindolos con la accin individual de los personajes que han
determinado su desarrollo histrico.
Analizar algunos de estos hechos, en el contexto de la poca, atendiendo

a la interrelacin del acto individual, las mentalidades y los comportamientos
colectivos.
Sealar las relaciones que tienen hechos significativos de la historia de

Espaa con su contexto internacional, ponderando las analogas y las posibles
peculiaridades.
Conocer y sintetizar los acontecimientos y los cambios ms importantes

ocurridos a lo largo de los siglos XIX y XX, y situarlos temporal y
espacialmente.
Analizar dichos acontecimientos y valorar su incidencia en el contexto

internacional.
Identificar la influencia de los acontecimientos histricos mundiales en el

desarrollo de la Espaa contempornea.
Distinguir y valorar los sistemas de normas, los intereses polticos,

geopolticos y econmicos, las organizaciones y tratados que han determinado y
regulado las relaciones internacionales a lo largo de la poca contempornea.
Caracterizar la diferente evolucin socioeconmica y cultural de los

mbitos regionales de Espaa e identificar las distintas propuestas de
organizacin territorial del Estado en la poca contempornea.
Conocer los distintos mbitos regionales que componen el Estado

espaol y analizar su diferente evolucin socioeconmica y cultural.
Apreciar y valorar la diversidad sociocultural de Espaa.
138
Conocer las distintas propuestas de organizacin territorial del Estado

espaol durante los siglos XIX y XX.
Analizar rasgos definitorios de distintas pocas de la Espaa

contempornea suficientemente diferenciadas, estableciendo una comparacin
entre ellas que permita apreciar las permanencias y los cambios.
Reconocer y valorar el proceso de cambio histrico a partir del estudio de

las diferencias y las analogas entre distintos momentos de la Espaa
contempornea.
Al analizar las transformaciones ms relevantes, considerar, no slo las

transformaciones de carcter ms general, como la situacin poltica o el
desarrollo econmico, sino tambin las que hacen referencia al mbito privado
y cotidiano.
Identificar las diversas causas de un hecho histrico, analizar sus

interrelaciones y valorar la importancia relativa de algunas de ellas, desde
pticas tanto coetneas como historiogrficas.
Detectar la multicausalidad de los acontecimientos histricos y

determinar las interrelaciones entre la multiplicidad de causas, clasificndolas
segn su orden de importancia.
Discriminar las actitudes personales que pudieron influir en el desarrollo

de los acontecimientos histricos.
Apreciar las diferencias entre el punto de vista de la poca en que se

desarrollan los acontecimientos y el que proporciona la perspectiva temporal.
Identificar y describir las principales formas histricas de organizacin y

ejercicio del poder, as como de reconocimiento de los derechos individuales y
de consideracin de la igualdad social (en particular a travs del derecho al
sufragio), valorando su relacin con las distintas ideologas polticas y con el
ordenamiento constitucional actual.
Llevar a cabo un anlisis comparativo de las instituciones

representativas, de la formulacin de los derechos y deberes fundamentales y
de los niveles de igualdad social, que existen en las diversas etapas de la
historia contempornea de Espaa.
139
Relacionar coherentemente tales realidades con las distintas ideologas e

intereses sociales, y valorar su presencia en la Constitucin vigente.
Reconocer, situar en el tiempo y describir manifestaciones relevantes de

la cultura espaola en los dos ltimos siglos, analizando sus relaciones con el
contexto histrico y ponderando su aportacin a la cultura humana universal.
Situar cronolgicamente manifestaciones culturales de diverso tipo, ya

sean literarias, artsticas o cientficas, explicando sus relaciones con la situacin
histrica en la que fueron creados.
Valorar los elementos de cosmopolitismo, de diversidad y de

peculiaridad de la cultura espaola.
Obtener informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su

relevancia y detectar su relacin con los conocimientos adquiridos,
reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma
realidad histrica.
Analizar con sentido crtico fragmentos de fuentes documentales o textos

historiogrficos propuestos por el profesor/a.
Obtener informacin sobre el pasado a partir de distintas fuentes

consultadas (testimonios orales, documentos u objetos relativos a la vida
cotidiana, edificios y otros aspectos del entorno urbano), relacionando los datos
obtenidos con los conocimientos previos adquiridos en clase.
Asumir, a partir del anlisis documental, que una misma realidad

histrica puede ser percibida e interpretada de diversas maneras
Geografa de Espaa. Segundo de Bachillerato
Utilizar informacin procedente de fuentes diversas para elaborar

sntesis y documentos grficos con vocabulario adecuado y procedimientos
especficos.
Conocer los principales rasgos de la Unin Europea y sus instituciones,

valorando las consecuencias espaciales de su poltica socioeconmica interior y
exterior.
140
Reconocer los diversos medios ecogeogrficos de la Pennsula,

identificando los elementos que los configuran, explorar sus interacciones y
valorar la incidencia de la accin humana y la diversidad de paisajes.
Realizar un balance de los principales problemas medioambientales en el

territorio andaluz y espaol, buscando las causas de los impactos de la accin
humana y planteando posibles soluciones a escala espaola y europea, y
valorando el uso racional de los recursos y el respeto a la naturaleza.
Identificar los problemas fundamentales de la actividad socioeconmica

y evaluar las repercusiones en ella de la coyuntura global y de la pertenencia a
la Unin Europea, explicando los factores de localizacin, la distribucin
territorial, las tipologas espaciales resultantes y las tendencias actuales de las
actividades productivas en su relacin con el espacio geogrfico.
Analizar las cuestiones demogrficas en Espaa, su dinmica y

estructura; reconocer sus desiguales consecuencias espaciales, sus perspectivas
de futuro, y el consecuente proceso de deterioro medioambiental.
Identificar los elementos de la estructura de una ciudad y su dinmica, y

explicar los efectos de la organizacin social en la vida actual y la
transformacin del medio rural.
Analizar la organizacin poltico-administrativa espaola y sus efectos

espaciales; valorar la desigual distribucin de recursos y riqueza en las distintas
comunidades y conocer las polticas europeas de desarrollo regional.
Historia del Arte. Segundo de Bachillerato
Analiza y compara los cambios producidos en la concepcin del arte y

sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas (Unidad
didctica Introduccin).
Interpreta obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos
que las configuran: los intrnsecos (materiales, elementos formales, tratamiento
y significado del tema) y los extrnsecos (personalidad del artista, clientela,
condiciones econmicas, sociales, influencias ideolgicas...) (Unidad didctica
Introduccin y todas las dems).
Identifica y sita cronolgicamente obras de arte representativas de un

momento histrico, sealando los rasgos caractersticos ms destacados que
permiten su clasificacin en un estilo artstico (Unidades I a XIV).
141
Contrasta y compara concepciones estticas y rasgos estilsticos para

apreciar las permanencias y los cambios (Unidades I a XIV).
Identifica y analiza obras significativas de artistas relevantes, con

especial atencin a las de los artistas espaoles, distinguiendo los rasgos
diferenciadores de sus estilos (Unidades I a XIV).
Comprende y explica la presencia del arte en la vida cotidiana, en los

medios de comunicacin social, y ponderar su utilizacin como objeto de
consumo (Unidad Introduccin).
Planifica itinerarios histrico-artsticos, sealando las obras de arte que

se han de visitar, recabando y elaborando la informacin pertinente (Unidad
Introduccin).
Observa y analiza monumentos artsticos y obras de arte en museos y

exposiciones (este criterio de evaluacin queda fuera de una planificacin
concreta por unidades didcticas. Sin embargo, a lo largo de los diferentes
temas, y sobre todo en determinadas actividades, se plantea a los alumnos la
visita a museos, archivos o galeras de arte prximos a su lugar de residencia, a
fin de que contemplen sus obras y las estudien).
A estos criterios de evaluacin, aadimos los siguientes:
Conoce, respeta y valora el patrimonio histrico-artstico de la zona de

residencia del alumno (Unidad Introduccin).
Desarrolla la capacidad crtica ante la obra de arte y ante las valoraciones

que a lo largo del tiempo ha despertado entre los especialistas (Unidad
Introduccin).
Desarrolla y expresa la sensibilidad ante la contemplacin de las obras de

arte ms significativas de los distintos momentos de la Historia (Unidad
Introduccin).
Utiliza con propiedad el lxico especfico de la Historia del Arte (todas

las Unidades, y en glosario anexo a las mismas).
MBITO SOCIAL. SEGUNDO CURSO DEL PCPI
Valoramos la toma de conciencia y la participacin responsable en la

construccin de una sociedad basada en la convivencia pacfica, en el
142
entendimiento intercultural y en la solucin negociada de conflictos

interpersonales y sociales, profundizando en el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
Identifican, explican y valoran hechos y procesos polticos, sociales,

econmicos y culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender
mejor los rasgos y problemas ms relevantes de las sociedades del mundo
actual y el papel que hombres y mujeres desempean en ellas.
Reconocen y describen las interacciones que los grupos sociales

establecen con el marco fsico y biolgico a travs del tiempo.
Conocen, valoran, protegen y disfrutan el patrimonio cultural, histrico,

lingstico, cultural y artstico, especialmente a escala nacional y andaluza,
reconociendo los principales problemas y amenazas que le afectan, as como
intentan adoptar actitudes de compromiso y responsabilidad en su
conservacin y mejora.
Perciben la diversidad tnica y cultural como un rasgo positivo de la

globalizacin, valorndola como una oportunidad para la comunicacin y el
enriquecimiento mutuo.
Obtienen, seleccionan, comprenden y comunican informacin verbal,

cartogrfica, icnica y estadstica, procedente de fuentes diversas, con especial
atencin a la que proporcionan los medios de comunicacin y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Reconocen las situaciones pasadas y presentes de desigualdad en el

reconocimiento efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y
respetando las diferencias de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades
y rechazando los estereotipos que supongan discriminacin por razones de
gnero.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
En las programaciones de cada curso se detallan o concretan para cada

Curso o Grupo.
EN LA ESO.
Se analizar el proceso de forma continua a travs de varios

INSTRUMENTOS o herramientas:
143
Anlisis de la actuacin del alumno/a (actitud) (Deber conseguir un

mnimo de 1/3 de la mxima nota posible en este apartado: 3,3 sobre 10). Aporta
un 15 % a la nota final:
a) Valoraremos el comportamiento con sus compaeros y con el profesor.
b) Valoraremos el inters por realizar un buen trabajo. Valoramos el intento

de realizar lo mejor posible las actividades, tanto en el aula como en casa,
independientemente del resultado o calidad final de las mismas.
Valoraremos tambin su inters por corregirlas.
c) Valoramos la participacin en clase, el inters individual expresado

mediante preguntas, la participacin activa en los trabajos asignados por
grupos, amn de la atencin a las explicaciones.
d) Actitud respecto a la asignatura. Valoraremos el inters por ampliar sus

conocimientos, el ir ms all.
e) Actitud respecto a los contenidos de la materia. Valoraremos el

posicionamiento personal del alumno respecto a las informaciones
aprendidas y su grado de implicacin a la hora de adoptar
posicionamientos crticos y responsables derivados de la relacin
hombre/medio y hombre/hombre.
f) Valoraremos el esfuerzo a la hora de preparar y realizar los exmenes.
Anlisis de las producciones de los alumnos a nivel individual y/o

colectivo (trabajos y otras actividades) (Deber conseguir un mnimo de 1/3 de
la mxima nota posible en este apartado: 3,3 sobre 10). Aporta un 25 % a la nota
final:
Resmenes de los contenidos de la sesin de clase del da anterior
Revisin y correccin de las tareas y actividades propuestas
Formulacin de preguntas directas.
Participacin en las actividades de aula, debates, puesta en comn,

actividades, lectura de textos, etc.
El trabajo individual y colectivo de los alumnos.
144
Organizacin y limpieza del cuaderno de clase. Su actualizacin y

correccin formal permitir evaluar el trabajo, el inters y el grado
de seguimiento de las tareas diarias por parte de cada alumno/a.
Pruebas objetivas o controles. (Deber conseguir un mnimo de 1/3 de la

mxima nota posible en cada prueba: 3,3 sobre 10) Aporta un 60 % a la nota
final.
Las pruebas objetivas deben reunir varios tipos de ejercicios,

evalundose con ellas tanto los contenidos conceptuales como los
procedimentales:
Datos concretos: Situar fenmenos y hechos concretos en el tiempo.
Capacidad de interpretar grficos y datos cuantitativos simples.
Elaboracin de un tema.
Vocabulario geogrfico/histrico/artstico.
En cada trimestre realizaremos al menos dos controles escritos para

comprobar el logro de los objetivos propuestos. En las materias en las que se
decida no hacer examen, bien a todo el grupo o bien a algn alumno en
particular (caso de adaptaciones), el porcentaje de este apartado pasar
obviamente a los dos anteriores, determinndolo el profesor segn las
caractersticas del alumnado y la materia correspondiente.
Se restar{n 01 puntos (una dcima) por cada falta de ortografa en el

examen, cuaderno o actividades corregidas.
EVALUACIN TRIMESTRAL O FINAL
Todo el proceso de evaluacin trimestral o final se llevar a cabo

atendiendo a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
valorados tanto en la accin diaria del alumno como en las pruebas o controles
realizados, en la forma indicada en los prrafos anteriores.
a) Contenidos actitudinales. Evaluados como aparece arriba.
b) Contenidos conceptuales. Evaluaremos la asimilacin de

conceptos bsicos recogidos en los objetivos. Asimismo se
valorar positivamente:
145
Adecuacin pregunta/respuesta.
Correccin formal y ortogrfica.
Capacidad de sntesis.
Capacidad de definicin.
Capacidad de argumentacin y razonamiento.
c) Procedimientos. Se evaluar, en las actividades diarias, trabajos y

en los exmenes, su capacidad para realizar y analizar
crticamente:
Mapas.
Climogramas.
Grficos lineales y de barras.
Coordenadas geogrficas.
Cuadros conceptuales.
Resmenes.
Comentarios de texto.
Diapositivas de arte.
Elaboracin de informes y pequeos trabajos de investigacin.
En cada curso y materia, se concretan ms dichos instrumentos,

dependiendo de los criterios de evaluacin propios de cada curso, y as queda
reflejado en las correspondientes programaciones.
Somos conscientes de la complejidad que supone cualquier proceso

evaluativo. Sin embargo, nos parece que debemos adoptar una regla
homognea, aunque a la par susceptible de revisiones posteriores y de
aplicaciones individualizadas para casos concretos. En ese sentido, los alumnos
repetidores y aquellos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores
tendrn una evaluacin personalizada, acorde a las directrices incluidas en los
informes personales realizados al respecto.
146
Si el alumno no supera el proceso ordinario de evaluacin trimestral se le

plantear una recuperacin en el trimestre siguiente o en el mismo. Dicha
recuperacin podr constar de actividades de refuerzo y de un examen similar
al de la evaluacin no superada, valorndose ambos apartados (35%-65%).
Esta evaluacin permitir decidir, al terminar el curso, la promocin o no

de los alumnos en lo que respecta a esta asignatura. De no superarse en junio
tendr la oportunidad en la evaluacin extraordinaria de septiembre, para la
que tambin se propondrn actividades y el correspondiente examen,
valorndose ambos apartados (35%-65%).
Adems, tendremos en cuenta el nivel adquirido en cuanto a las

competencias bsicas.
La evaluacin de las competencias bsicas se realizar a travs del nivel

de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias:
El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos.
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar

coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando,
leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
El uso espontneo de razonamientos matemticos.
Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica
procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la
obtencin de informacin o a la toma de decisiones.
El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el

espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud
crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin.
147
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

organizar y procesar la informacin, y resolver problemas reales de
modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva.
La participacin social y valoracin de la democracia.
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la

ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de
derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres.
La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello.
Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para

realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones
culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio.
El control de las propias capacidades de aprendizaje.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender;

conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas.
La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o

colectivos.
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivacin, tomar

decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los
errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
En cuanto a qu vamos a evaluar, estar en funcin de los contenidos y

objetivos de cada materia, debidamente especificados en las programaciones de
materias, y recogidos asimismo en los criterios de evaluacin de las distintas
asignaturas de la ESO, que recogen el tipo y el grado de aprendizaje que se
espera que los alumnos/as alcancen con respecto a las capacidades indicadas en
los objetivos generales de la etapa educativa.
EN BACHILLERATO.
El sistema de evaluacin se basar en dos instrumentos y criterios

metodolgicos complementarios:
148
Pruebas escritas terico/prcticas sobre los contenidos de una o

varias unidades didcticas. El nmero de controles de cada
evaluacin ser determinado por cada profesor. En cada materia, se
concretan ms dichos instrumentos y criterios, dependiendo del
tipo de prueba que se exige para cada una de ellas en selectividad.
(Deber conseguir un mnimo de 1/3 de la mxima nota posible en
este apartado: 3,3 sobre 10) (80% de la calificacin).
Trabajos, actividades y actitud (20% de la calificacin). Este

porcentaje de la calificacin total podr extraerse, en funcin de las
distintas materias, por uno de los siguientes mecanismos:
1. Resmenes orales por parte del alumno de los contenidos de la

sesin de clase del da anterior.
2. Seguimiento y valoracin de actividades y trabajos realizados.
(Deber conseguir un mnimo de 1/3 de la mxima nota posible en este

apartado: 3,3 sobre 10)
Se restar{n 02 dcimas por cada falta de ortografa en el examen o

trabajo entregado.
En cada materia, se concretan ms dichos instrumentos y criterios,

dependiendo del tipo de prueba que se exige para cada una de ellas en
selectividad, y as queda reflejado en las correspondientes programaciones.
En cuanto a qu vamos a evaluar, estar en funcin de los contenidos y

objetivos de cada materia, debidamente especificados en las programaciones de
materias, y recogidos asimismo en los criterios de evaluacin de las distintas
asignaturas de Bachillerato, que recogen el tipo y el grado de aprendizaje que se
espera que los alumnos/as alcancen con respecto a las capacidades indicadas en
los objetivos generales de la etapa educativa.
MBITO SOCIAL. SEGUNDO CURSO DEL PCPI
Se analizar el proceso de forma continua a travs de varios

INSTRUMENTOS o herramientas:
Anlisis de la actuacin del alumno/a (actitud) (Deber conseguir un

mnimo de 1/3 de la mxima nota posible en este apartado: 3,3 sobre 10). Aporta
un 15 % a la nota final:
149
a) Valoraremos el comportamiento con sus compaeros y con el

profesor.
b) Valoraremos el inters por realizar un buen trabajo. Valoramos el

intento de realizar lo mejor posible las actividades, tanto en el aula
como en casa, independientemente del resultado o calidad final de las
mismas. Valoraremos tambin su inters por corregirlas.
c) Valoramos la participacin en clase, el inters individual expresado

mediante preguntas, la participacin activa en los trabajos asignados
por grupos, amn de la atencin a las explicaciones.
d) Actitud respecto a la asignatura. Valoraremos el inters por ampliar

sus conocimientos, el ir ms all.
e) Actitud respecto a los contenidos de la materia. Valoraremos el

posicionamiento personal del alumno respecto a las informaciones
aprendidas y su grado de implicacin a la hora de adoptar
posicionamientos crticos y responsables derivados de la relacin
hombre/medio y hombre/hombre.
f) Valoraremos el esfuerzo a la hora de preparar y realizar los exmenes.
Anlisis de las producciones de los alumnos a nivel individual y/o

colectivo (trabajos y otras actividades) (Deber conseguir un mnimo de 1/3 de
la mxima nota posible en este apartado: 3,3 sobre 10). Aporta un 25 % a la nota
final:
Resmenes de los contenidos de la sesin de clase del da anterior
Revisin y correccin de las tareas y actividades propuestas
Formulacin de preguntas directas.
Participacin en las actividades de aula, debates, puesta en comn,

actividades, lectura de textos, etc.
El trabajo individual y colectivo de los alumnos.
Organizacin y limpieza del cuaderno de clase. Su actualizacin y

correccin formal permitir evaluar el trabajo, el inters y el grado de
seguimiento de las tareas diarias por parte de cada alumno/a
150
Pruebas objetivas o controles. (Deber conseguir un mnimo de 1/3 de la

mxima nota posible en cada prueba: 3,3 sobre 10) Aporta un 60 % a la nota
final.
Las pruebas objetivas deben reunir varios tipos de ejercicios,

evalundose con ellas tanto los contenidos conceptuales como los
procedimentales:
Datos concretos: Situar fenmenos y hechos concretos en el tiempo.
Capacidad de interpretar grficos y datos cuantitativos simples.
Elaboracin de un tema.
Vocabulario geogrfico/histrico/artstico.
En cada trimestre realizaremos al menos dos controles escritos para

comprobar el logro de los objetivos propuestos. En esta materia es posible que
se decida no hacer examen, bien a todo el grupo o bien a algn alumno en
particular (caso de adaptaciones), el porcentaje de este apartado pasar
obviamente a los dos anteriores, determinndolo el profesor segn las
caractersticas del alumnado. Las pruebas objetivas deben reunir varios tipos de
ejercicios, evalundose con ellas tanto los contenidos conceptuales como los
procedimentales.
Se restar{n 01 puntos (una dcima) por cada falta de ortografa en el

examen, cuaderno o actividades corregidas.
EVALUACIN TRIMESTRAL O FINAL
Todo el proceso de evaluacin trimestral o final se llevar a cabo

atendiendo a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
valorados tanto en la accin diaria del alumno como en las pruebas o controles
realizados, en la forma indicada en los prrafos anteriores.
Contenidos actitudinales. Evaluados como aparece arriba.
Contenidos conceptuales. Evaluaremos la asimilacin de conceptos

bsicos recogidos en los objetivos. Asimismo se valorar
positivamente:
Adecuacin pregunta/respuesta
151
Correccin formal y ortogrfica
Capacidad de sntesis
Capacidad de definicin
Capacidad de argumentacin y razonamiento
Procedimientos. Se evaluar, en las actividades diarias , trabajos y en

los exmenes, su capacidad para realizar y analizar crticamente:
Mapas
Climogramas.
Grficos lineales y de barras
Coordenadas geogrficas
Cuadros conceptuales.
Resmenes.
Comentarios de texto.
Diapositivas de arte
Elaboracin de informes y pequeos trabajos de investigacin.

evaluativo. Sin embargo, nos parece que debemos adoptar una regla
homognea, aunque a la par susceptible de revisiones posteriores y de
aplicaciones individualizadas para casos concretos acorde a las directrices
incluidas en los informes personales realizados al respecto.
Si el alumno no supera el proceso ordinario de evaluacin trimestral se le

plantear una recuperacin en el trimestre siguiente o en el mismo. Dicha
recuperacin podr constar de actividades de refuerzo y de un examen similar
al de la evaluacin no superada, valorndose ambos apartados (35%-65%).
Esta evaluacin permitir decidir, al terminar el curso, la promocin o no

de los alumnos en lo que respecta a esta asignatura. De no superarse en junio
tendr la oportunidad en la evaluacin extraordinaria de septiembre, para la
152
que tambin se propondrn actividades y el correspondiente examen,

valorndose ambos apartados (35%-65%).
Adems, tendremos en cuenta el nivel adquirido en cuanto a las

competencias bsicas.

El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar

coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando,
leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
El uso espontneo de razonamientos matemticos
Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica
procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la
obtencin de informacin o a la toma de decisiones.
El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el

espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud
crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

organizar y procesar la informacin, y resolver problemas reales de
modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva.
La participacin social y valoracin de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la

ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de
derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres.
153
La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para

realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones
culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio.
El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender;

conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas.
La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o

colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivacin, tomar

decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los
errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
RECUPERACIN DE ALUMNOS CON VALORACIN NEGATIVA EL CURSO ACADMICO

ANTERIOR.
Los alumnos que no superaron positivamente alguna asignatura del

Departamento de Ciencias Sociales el curso acadmico anterior, debern
trabajar la asignatura para que al terminar el ciclo superen todos los objetivos
establecidos en la programacin del rea de ciencias sociales.
El Departamento se ocupar de la recuperacin de los alumnos de la ESO

con asignaturas pendientes de cursos anteriores, as como de los alumnos de
Bachillerato que se encuentren en idnticas condiciones. Para ello, el
departamento:
a) Seleccionar unas actividades a partir del libro que utilizaron para

los alumnos que cursando 2, 3 4 de ESO, hubiesen recibido
una valoracin negativa en la asignatura de Geografa y/o
Historia, o cualquier otra impartida por el departamento
(Educacin para la Ciudadana, optativas,<) correspondiente al
curso anterior, as como de los niveles anteriores. Estos cuadernos
de trabajo recogern cuestiones y actividades que el alumno
necesita conocer o dominar para cumplir con unos objetivos
mnimos que permitan su promocin positiva. Cada alumno
tendr que elaborarlo y entregarlo en los plazos previstos. La
154
evaluacin de las actividades de recuperacin consistir en el

seguimiento de las mismas, valorando adems el inters y el
trabajo realizado por cada alumno. Al mismo tiempo tendr que
realizar un examen que versar sobre los contenidos trabajados en
el presente curso mediante las actividades anteriores.
En el caso de que el alumno no superara dicha materia con este

plan el departamento los someter a una prueba terico-prctica escrita
al final del presente curso acadmico, con ocasin de la Prueba
Extraordinaria de septiembre.
b) Los alumnos de 2 de Bachillerato que recibieron una valoracin

negativa en la asignatura de Historia Contempornea y de
Geografa de 1 de Bachillerato, realizarn unas actividades de
caractersticas similares a las anteriores. Todos realizarn un
examen a partir de los contenidos trabajados con dichas
actividades. Las actividades suponen un 20% y el examen un 80%,
(Deber conseguir un mnimo de 1/3 de la mxima nota posible en
cada apartado: 3,3 sobre 10).
Tanto para los alumnos de la ESO como para los de Bachillerato se

prev una tutora o seguimiento por parte de los profesores del
Departamento que designaremos en su momento, normalmente los que
estn con dichos alumnos en el aula.
Con respecto a los alumnos/as se valorarn el grado de consecucin de

los objetivos y contenidos planteados, ponderndolos del siguiente modo,
debiendo alcanzar, al menos el 50% de la nota asignada a cada apartado para
poder hacerse media:
Conceptos 1/3 (al menos 3,5 puntos): saber y saber cmo se

hace. Instrumentos: pruebas tericas, trabajos monograficos
50%; cuaderno de clase 50%
Procedimientos 1/3 ( al menos 3,5 puntos): saber y poder hacer.

Instrumentos: test de Condicin Fsica; incremento y/o mejora
de las capacidades y habilidades; trabajo desarrollado durante
las sesiones; participacin en actividades complementarias.
155
Actitudes 1/3 (al menos 3,5 puntos): saber estar, valorar y

esforzarse. Instrumentos: asistencia y puntualidad;
observacin continua y sistemtica de la participacin,
colaboracin; cumplimiento de normas; inters, respeto hacia
el profesor y compaeros, que ser evaluado segn el modelo
incluido en los Anexos.

Instrumentos de evaluacin:
Para evaluar con objetividad, fiabilidad y eficacia debemos utilizar

variedad de instrumentos, tanto cuantitativos como cualitativos (eclecticismo
metodolgico):
Cuantitativos: responden a un paradigma racional-positivista.

Cuantifican los resultados, recurren a procesos estadsticos y
aportan informacin numrica. Tcnicas: pruebas de ejecucin,
exmenes, test de Condicin Fsica, trabajos monogrficos, etc.
Cualitativos: responden a un paradigma crtico-interpretativo.

Considera el proceso y no el mero resultado final. Tcnicas de
observacin: registro anecdtico, listas de control, escalas de
clasificacin, registro de acontecimientos< Se imparten tres
tipos diferentes de contenidos, por lo que hemos de adaptar
los instrumentos de evaluacin a cada uno de ellos. El
Departamento de EF realiza la siguiente propuesta, la cual es
comunicada a los alumnos en el primer da de clase:
1) En los conceptos (apuntes y explicaciones del profesor en clase),

y en funcin de cada Unidad Didctica concreta, se evaluarn de la
siguiente forma:
Examen: tipo test (respuesta nica con tres o cuatro opciones,

cada respuesta incorrecta restar 0,33 o 0,50 de la nota
acumulada, en funcin del nmero de respuestas posibles,
preguntas verdadero falso (una respuesta mal resta una bien),
y/o preguntas cortas o a desarrollar.
Presentacin de los trabajos monogrficos propuestos por el

profesor.
156
Tanto preguntas a desarrollar, como en los trabajos se valorarn

negativamente las faltas de ortografa o de expresin graves, la caligrafa y
presentacin.
2) En los procedimientos las pruebas e instrumentos de evaluacin

sern variados en funcin de la Unidad Didctica, motivo por el cual lo
abordaremos en el correspondiente apartado. Medios para aumentar la
nota en los procedimientos:
Participacin en las actividades complementarias y

extraescolares realizadas por el departamento de Educacin
Fsica.
Participacin en los torneos y campeonatos deportivos a

celebrar en el centro, ya sea en su organizacin, como jugador
o rbitro.
Realizacin de pruebas de Condicin Fsica voluntarias

(durante los recreos, previa aprobacin por parte del
profesor<).
3) En las actitudes se parte con 4 puntos y se resta 025 cada vez

que aparezca alguna de las siguientes conductas recogidas en el Anexo
IV de Actitud (ausencia de indumentaria deportiva; retraso injustificado;
falta de asistencia sin justificar; interrumpir las explicaciones; parar a
hablar durante la prctica; desidia o falta de esfuerzo (es decir,
pasotismo, no echar cuentas); disputas y peleas (fsicas o verbales);
lenta transicin de la tarea a la explicacin y de la explicacin a la tarea;
masticar chicle; escuchar MP3; lesiones injustificadas; no sacar ni recoger
el material; maltratar el material; cualquier otra conducta anormal
injustificada).
Otro aspecto destacable de la evaluacin es el fomentar la

autoevaluacin del alumno para que adquiera hbitos de autonoma en
la prctica y aprendizaje. Para ello le daremos una tabla con diferentes
apartados y l tendr que marcar aquellos que se correspondan con su
actitud y conducta, de tal modo que al sumarlos les indique una
aproximacin de su nota (agregando la nota de los conceptos y
procedimientos de manera aproximada).
Momento de evaluacin:
157
Hemos visto como el actual marco legal determina que la

evaluacin ha ser continua, lo cual supone la diferenciacin de tres
momentos:
Evaluacin inicial: necesaria para conocer la situacin de partida de los

alumnos/as y as poder adaptar la Enseanza a sus caractersticas y
particularidades.
Evaluacin continua: implica un seguimiento continuado del proceso de

E-A que nos aporta el feedback necesario para su reconduccin y ajuste.
Evaluacin final: al final de cada Unidad Didctica, trimestre y curso.

Posee carcter formativo, con la intencin de mejorar tanto el aprendizaje
del alumnado como la propia prctica docente.
Medidas de recuperacin:
Habr procedimientos especiales, bsicamente examen de recuperacin

al final de trimestre, para aquellos alumnos/as que hayan perdido el proceso
normal de evaluacin, siempre que lo justifiquen debidamente.
En el caso de alumnos/as lesionados o excluidos de la prctica motriz

bajo prescripcin mdica sern evaluados de los contenidos conceptuales y
actitudinales como el resto y mediante la adaptacin de los procedimientos.
Para recuperar algn trimestre suspenso:
Si se han suspendieron los conceptos se incluirn peguntas de los

contenidos suspensos en el siguiente examen del siguiente trimestre y se
hara la media de todas las preguntas del actual examen, de modo que si
supera el 5 de nota tendra aprobada la parte de conceptos del trimestre
anterior.
Si se ha suspendido el examen prctico deber realizarse a prctico al

final de curso.
Si al finalizar el curso, tras los exmenes de junio, se tiene algn trimestre

suspenso, o se ha suspendido por mala actitud durante el curso:
El alumno o alumna deber aprobar todos los contenidos tericos vistos

durante el curso en la prueba extraordinaria de septiembre.
158
Evaluacin de alumnos REPETIDORES:
Si los objetivos no conseguidos se encuentran dentro del mbito

actitudinal, se realizarn entrevistas personales con el alumno y el tutor
del mismo, llegando incluso si es necesario a pedir la colaboracin de los
padres o del equipo directivo. El seguimiento del alumno nos servir
como instrumento de evaluacin de esta actividad. Se tienen como
criterios de recuperacin los siguientes:
Cumplir con las normas generales de la asignatura (anexo II)
Cumplir los criterios de evaluacin para cada curso. En caso de no

cumplir los criterios de evaluacin:
Conseguir los objetivos prximos a su potencial de capacidades

mediante la realizacin de trabajos monogrficos
Cuando los alumnos terminan el curso con el rea de Educacin Fsica

calificada con insuficiente, se les orienta para que realicen una serie de
actividades de refuerzo durante el perodo de vacaciones.
Evaluacin de los alumnos con la E.F. PENDIENTE:
Los alumnos con la asignatura de E.F. pendientes de 1, 2 3 de ESO

tendrn que recuperarlas dentro del desarrollo normal de la asignatura del
curso donde se encuentren, segn marca la normativa vigente. El profesor/a del
grupo donde en la actualidad se encuadre el alumnado con asignaturas
pendientes, pedir al alumno la entrega de trabajos temticos sobre los
contenidos tratados en el curso suspenso.
La valoracin de estos trabajos debern entregarse antes de la ltima

semana de mayo del curso en cuestin
Prueba extraordinaria de evaluacin:
La imposibilidad de valorar el proceso en un examen nico hace que

tengamos que acudir nicamente a los resultados.
Conceptos: examen de la materia total del curso
Informe de rea para alumnos/as que promocionen con EF suspensa:
El citado informe reflejar los objetivos no superados y prescribe
159
actividades de refuerzo. En el curso siguiente el profesor/a que le imparta

docencia estimular la consecucin de dichos objetivos adoptando las medidas
que considere pertinentes.
Debern entregar un trabajo a final de curso con los contenidos vistos en

el curso acadmico suspenso.
Ser el alumno-a quien pregunte a profesor dnde se podr ver la

informacin relativa al trabajo a realizar.

Procedimiento de evaluacin. ESO
Evaluacin de Conceptos y Procedimientos.
Son contenidos evaluables en este apartado todos los relacionados con

los conceptos que aparezcan durante el curso y los relacionados con los
procedimientos.
La evaluacin de conceptos y procedimientos se har mediante la

participacin del alumnado en clase, la recogida de actividades propuestas o
mediante los controles que peridicamente se propondrn. En cada trimestre se
propondrn dos o ms controles.
Cuando no sea posible proponer actividades o controles en los que

ambos tipos de contenidos aparezcan claramente diferenciados, la calificacin
se repartir por igual para ambos contenidos.
Participacin en clase y recogida de actividades
Se evaluarn tanto contenidos conceptuales, como procedimentales;

controlando si el alumnado contesta correctamente desde su mesa o desde la
pizarra a las cuestiones planteadas por el profesorado. Igualmente, se
calificarn las actividades entregadas por el alumnado.
Tambin habr que incluir la revisin de los trabajos de investigacin

desarrollados en el laboratorio y los cuestionarios debidamente
cumplimentados sobre las posibles actividades extraescolares propuestas. Estas
dos notas se puntuarn de 0 a 10, y se incluirn como nota de procedimientos.
La media de estas calificaciones computar con un 10%, tanto en los
160
contenidos conceptuales como procedimentales en la nota global. De este modo,

el 90 % restante lo aportar la media de los exmenes de control.
Exmenes de control
Se realizar un examen escrito para cada unidad o bloque. Cada examen

ser evaluado de 0 a 10. Cuando la calificacin obtenida sea inferior a 5, el
alumno o la alumna deber presentarse a un nuevo examen para la
recuperacin de los contenidos.
Evaluacin de la actitud.
Se dividir en dos grupos:
a) Actitud conductual, en la que se valorarn los siguientes aspectos:
Presenta las actividades de forma adecuada.

A1
Entrega los trabajos dentro de los plazos marcados.
Manifiesta inters, est atento y participa en la enseanza.

A2
Participa en clase con orden y sentido.
A3 Recoge en su cuaderno de forma correcta la informacin.
A4 Asiste a clase con regularidad y puntualidad.
El A1 se controlar con la revisin de los ejercicios propuestos para hacer

en casa. Se tendr en cuenta que si el alumnado no presenta las actividades en
cinco ocasiones durante el trimestre, ser valorada con un cero. En el A2 la
informacin se recoger por observacin directa. El apartado A3 ser evaluado
a partir de la revisin peridica del cuaderno-diario de clase. El A4 incluye
tanto faltas de asistencia sin justificar como los retrasos; as, con un 10% o ms
de faltas sin justificar o un 15 % de retrasos en la entrada a clase computar
como un cero.
La nota global de este grupo se obtendr como media aritmtica de los

cuatro parmetros sealados.
b) Actitud referida a la asignatura.
Los aspectos que se evaluarn son los relativos a las actitudes cientficas
y ante la ciencia. stos se detallan para las distintas unidades pero requieren, de
forma general, el conocimiento de hbitos respecto a la salud, el medio
ambiente, el ahorro energtico, etc.; as como la valoracin de las aportaciones
161
de la Ciencia en cuanto pueden mejorar la calidad de vida.
Tambin se tendr en cuenta, en este apartado, la valoracin de la

importancia de los hbitos de claridad y orden en la elaboracin de informes y
pruebas escritas, as como del uso adecuado del lenguaje, en concreto del
cientfico, es decir, de la correcta expresin de resultados y ecuaciones
matemticas.
Como la evaluacin cuantitativa, de aspectos concretos relativos a la

actitud, puede ser compleja, el sistema de calificacin podr ser el siguiente:
Estos smbolos se traducirn por 0; 2,5; 5; 7,5 y 10.
La informacin de la actitud conductual se intentar recoger

quincenalmente, lo que permitir un seguimiento continuo del aprendizaje del
alumnado.
Si alguno de los aspectos indicados, referidos a la actitud, no puede

evaluarse, su valor ponderado se repartir entre los dems.
Nota global de las evaluaciones
La nota global de contenidos se obtendr atendiendo a los siguientes

porcentajes segn el curso:
3 ESO
C P A A
once 3 roced 3 ct- 2 ct- 1
ptos
5% imien
5% cond
0% asign
0%
tos ucta 30 % atura
63 %
controles
70 %
7 %
ejercicios, clase
162
4 ESO
C P A A
once 3 roced 3 ct- 1 ct- 1
ptos
7,5% imien
7,5% cond
5% asign
0%
tos ucta 25 % atura
67,5 %
controles
75 %
Calificacin final de la disciplina de Fsica y Qumica
7,5 %
Para determinar la calificacin
ejercicios, clase de esta parte de la asignatura, se seguir
el siguiente criterio:
Como nota final de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, se tomar la media aritmtica de los valores, de cada uno de ellos,
correspondientes a las calificaciones obtenidas durante el curso acadmico.
La nota final global se obtendr aplicando los porcentajes indicados

anteriormente para el clculo de las calificaciones de las evaluaciones.
Convocatoria extraordinaria de Septiembre
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con

evaluacin negativa, la normativa educativa vigente en Andaluca establece que
se organizarn en el mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias
en cada uno de los cursos.
Por lo tanto, en los primeros das de septiembre y de acuerdo con el

calendario fijado por la Jefatura de estudios, se realizar una prueba
extraordinaria correspondiente a los contenidos de esta disciplina de Fsica y
Qumica.
En la prueba extraordinaria se evaluarn los contenidos conceptuales y

procedimentales, as como la actitud referida a la asignatura, de acuerdo con lo
indicado en los apartados anteriores.
163
Calificacin final de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en 3 de

ESO
De acuerdo con lo establecido en el artculo 10.2 del Decreto 231/2007, de

31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin obligatoria en Andaluca, en nuestro centro la
materia de Ciencias de la Naturaleza se ha desdoblado en las disciplinas de
Biologa y Geologa y Fsica y Qumica. No obstante, en el mismo artculo se
especifica que la materia mantendr su carcter unitario a efectos de evaluacin
y promocin del alumnado.
Por ello, tras reunin de los miembros de los Departamentos didcticos

implicados, se decidi adoptar el siguiente criterio para el clculo de la
calificacin final de la materia:
La calificacin final de la materia de Ciencias de la Naturaleza de 3 de

ESO se calcular como la media aritmtica de las calificaciones de ambas
disciplinas; considerndose aprobada la materia si la media resultante es igual o
mayor a 5 y la calificacin, en cada una de las disciplina, es al menos de 3,5
Evaluacin de alumnos de 4 ESO con la asignatura pendiente de 3

ESO.
Estos/as alumnos/as trabajarn un conjunto de actividades, diseadas

por el Departamento, bajo la tutela de un/a profesor/a designado/a para ello.
Los instrumentos utilizados para su evaluacin sern: exmenes y diario de
actividades.
Las actividades propuestas debern orientar y reforzar los contenidos

propuestos. Dichas actividades sern entregadas, al iniciarse el curso, a
aquellos/as alumnos/as que pasen a 4 E.S.O. con la asignatura pendiente de 3
ESO.
Como se ha indicado, adems de las actividades, los alumnos y alumnas

debern realizar una prueba escrita. Una fecha apropiada para dicha prueba
puede ser el mes de mayo.
La calificacin de la prueba se obtendr con los porcentajes

correspondientes a cada contenido, igual que en el curso de 3 de E.S.O.,
recogida anteriormente.
Los contenidos actitudinales reflejarn el trabajo personal realizado por
164
el/la alumno/a. Alcanzarn una puntuacin mxima aquellos/as alumnos/as que

entreguen la coleccin de ejercicios completa en el tiempo acordado.
En este caso especial de materia pendiente la puntuacin mxima ser un

50% de la nota final.
Hay que precisar con claridad que al ser diferentes los contenidos de 3 y
4, no se podr superar la asignatura pendiente de 3, superando la de 4.
Criterio de calificacin de la materia pendiente:
La calificacin correspondiente a esta disciplina se calcular de la

siguiente manera:
Calificacin del cuaderno: hasta 5 puntos.
o Recoge en su cuaderno de forma correcta la informacin y

muestra inters en la realizacin de las actividades: hasta 2,5
puntos.
o Las actividades son resueltas de forma correcta: hasta 2,5 puntos.
Calificacin de la prueba escrita: hasta 5 puntos.
Como se ha mencionado anteriormente, esta disciplina forma parte, junto

con Biologa y Geologa, de la materia de Ciencias de la Naturaleza; as pues, la
calificacin final se obtendr calculando la media aritmtica entre la
correspondiente a las dos disciplinas.
Se considerar que el alumno o alumna ha recuperado los aprendizajes

pendientes si la media es igual o mayor que 5 y, adems, en ambas la
puntuacin es, al menos, de 3,5.
165
Proceso de evaluacin Fsica y Qumica. Bachillerato
Como proceso para recoger informacin, tenemos:
Control del cuaderno de clase, haciendo hincapi en la realizacin de las

actividades propuestas.
Potenciar y evaluar la intervencin de los alumnos y alumnas en clase

por medio de preguntas del profesor o profesora, correccin de
ejercicios, exposicin de trabajos, etc.
Observacin de las destrezas manuales y diferentes capacidades

(observacin, clasificacin, relacin, sntesis, etc.) en los trabajos
prcticos.
Realizar algn control parcial en un determinado punto de un tema y un

examen final de cada tema, como forma de evaluar los conocimientos
adquiridos, el grado de asimilacin de los procedimientos ms
importantes y la expresin escrita de los alumnos y alumnas.
La prueba final de cada tema deber tener un carcter ms formal y

amplio. Su objetivo bsico es permitir la evaluacin sumativa. Debe disearse
un tipo de examen para la evaluacin sumativa o final acorde con los objetivos
perseguidos y con la metodologa que propone. Es decir, debe existir
paralelismo entre el contenido de los ejercicios escritos y el trabajo de clase; el
examen es, adems de un medio de control, una posibilidad ms de
aprendizaje.
Es importante devolver a los alumnos y alumnas el examen corregido,

comentar las soluciones correctas y analizar los resultados de los exmenes,
para contrastar el grado de dificultad real de las preguntas y problemas
propuestos, detectar fallos y deficiencias generales del grupo y, en su caso,
fallos y omisiones en la exposicin del tema, sometiendo as a continuo reciclaje
la programacin, tanto a nivel de objetivos, como de contenidos y niveles.
Fsica y Qumica:
Debido a que la asignatura tiene dos partes, fsica y qumica,

consideramos apropiado que cada parte sea eliminatoria, de forma que la
continuidad de la evaluacin no signifique que cuando el alumnado se est
evaluando de fsica, lo haga tambin de qumica, salvo que al final del curso no
haya conseguido superar ninguna de dichas partes.
166
Para obtener la nota global por trimestre, utilizaremos los siguientes

porcentajes en cada contenido:
Contenido conceptual: 45 %
Esta nota se obtendr de las cuestiones y problemas planteados en las

pruebas escritas que se realicen a lo largo de cada periodo, computando un 40
%. El 5 % restante se obtendr de las notas de clase referidas a contenidos
conceptuales. De tener varias notas en este apartado, la media aritmtica de
todas ellas ser la que aparezca en el proceso final de cada evaluacin.
Contenido procedimental: 45 %
Esta nota se obtendr de las cuestiones y problemas planteados en las

pruebas escritas que se realicen a lo largo de cada periodo, computando un 40
%. El 5 % restante se obtendr de las notas de clase referidas a contenidos
procedimentales. De tener varias notas en este apartado, la media aritmtica de
todas ellas ser la que aparezca en el proceso final de cada evaluacin.
Cuando en los exmenes o notas de clase, los contenidos conceptuales y

procedimentales sean evaluados conjuntamente, la calificacin obtenida se
dividir en partes iguales entre los dos tipos de contenidos. En todo caso, para
obtener calificacin positiva en el trimestre, ser necesario que el alumnado sea
evaluado positivamente en cada unidad; es decir, que alcance el cinco en la
calificacin de los contenidos correspondientes a cada unidad.
Contenido actitudinal-conductual: 10 %
Se obtendr atendiendo a los siguientes parmetros:
Presenta las actividades planteadas para casa de forma adecuada.
Manifiesta inters, est atento/a y participa en el proceso de enseanza.

Valorando la importancia de las relaciones entre ciencia, tecnologa y
sociedad. Tambin se tendr en cuenta si valora la independencia o no
de los cientficos para investigar, aspectos ambientales relacionados con
el desarrollo industrial, aspectos histricos en el desarrollo de las
ciencias, y aspectos econmicos y sociales en el desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Recoge en su cuaderno de forma correcta la informacin.
167
Asiste a clase con regularidad y puntualidad.
En el mes de febrero se obtendr una nota final de qumica. Esta se

obtendr a partir de la media aritmtica de la nota de la primera evaluacin
con la obtenida en el segundo periodo de evaluacin considerada hasta el
mes de febrero. Al alumnado que no supere la qumica, se le har un examen
final de toda la qumica en el mes de febrero; de suspenderlo recuperarn
esta parte en junio.
La calificacin final de la asignatura ser la media aritmtica de la

obtenida en la parte de qumica y en la de fsica. La nota mnima para que se le
calcule la media aritmtica al alumnado ser de 4,0 puntos, por lo que si en
alguna de las pruebas realizadas no superase dicha puntuacin, deber
presentarse a recuperar en la prueba final correspondiente.
En la convocatoria ordinaria de Junio el alumnado deber superar una

prueba sobre la parte de la asignatura en la que tenga evaluacin negativa. En
la prueba extraordinaria de Septiembre tendr que ir con toda la asignatura.
Los miembros del Departamento pensamos que dada la

importancia que tiene la nomenclatura y formulacin en qumica
inorgnica, el alumnado deber demostrar su conocimiento de la misma,
para aprobar la asignatura. En este sentido, se realizar una prueba con
10 nombres y 10 frmulas de los que debern conseguir al menos 16
aciertos.
Alumnado de 2 de bachillerato con la asignatura pendiente de 1
El alumnado con la materia pendiente tendr la posibilidad de recuperar

la asignatura mediante la realizacin de dos exmenes parciales,
correspondientes a cada uno de las partes en que se divide la materia. Si no se
decide otra cosa de comn acuerdo, se realizar uno de Qumica durante el mes
de enero y otro de Fsica en Abril.
En el mes de mayo se realizar una nueva prueba, donde el alumnado se

examinar de la parte que no haya superado. Quedando la convocatoria
extraordinaria de septiembre para aquellos casos en los que no se haya
superado la materia en las anteriores.
Se informar a cada tutor o tutora de la marcha de estos alumnos

pendientes, coincidiendo con las fechas de las sesiones de la 1 y 2
168
evaluacin.
Para facilitar la superacin de la materia, se propondrn hojas de

actividades tipo para que sea realizada por el alumnado. El alumnado
podr realizar consultas para resolver sus dudas durante los recreos o,
puntualmente, en clase de 2. Cuando sea solicitado se podrn organizar
sesiones de repaso o refuerzo para todo el alumnado. De todas formas, para el
alumnado que no haya superado la materia pendiente en la convocatoria
ordinaria, se organizarn sesiones preparatorias durante el mes de junio, de
cara a la convocatoria de septiembre.
Fsica:
Pruebas especficas, que sern pruebas tipo PAU, en la que contendr

dos cuestiones tericas y dos cuestione prcticas.
Nota de pruebas escritas (Equivalen el 90% de la nota de evaluacin)
Se har la media de todas las pruebas escritas realizadas y se le aplicar

su correspondiente %. Con menos de 3,5 no se har la nota media y la
evaluacin est suspensa. Despus de cada evaluacin o antes de la entrega de
notas de la evaluacin se realizar un examen de recuperacin. Se recuperarn
slo los exmenes suspensos.
Nota de clase y actitudinal (Equivalen el 10% de la nota de evaluacin)
Hacer los ejercicios.
Actitudes positivas en general frente a la asignatura.
Nota de asistencia:


169

nota de asistencia . A septiembre se ir con toda la asignatura.
Las faltas de ortografa en los exmenes descuentan 0,20 cada una

Qumica:
Pruebas escrita sobre las unidades tratadas o sobre formulacin y

nomenclatura qumica.
La nota de conceptos y procedimientos se obtendr de las pruebas

escritas (90%) y de los ejercicios propuestos para su entrega (10%).
Se realizar una prueba de control escrita para cada unidad, valorndose

en igual medida los contenidos conceptuales y procedimentales. Se considerar
que se ha superado cuando la calificacin sea igual o superior a 5. Si un alumno
o una alumna no supera el examen de control de una unidad, deber
presentarse a una prueba al final de cada evaluacin, que versar sobre aquellos
contenidos pendientes de superacin.
La actitud se valorar por la asistencia, o no, a clase y la presentacin al

profesor de cuestiones o problemas planteados, que debern realizar en casa.
La nota de cada periodo de evaluacin se calcular mediante la media

ponderada de las notas de los tres contenidos. As, el porcentaje de cada
contenido ser: contenidos conceptuales 45 %, contenidos procedimentales 45%
y contenidos actitudinales 10 %. Cuando en una actividad o examen no se
hayan diferenciado los contenidos conceptuales de los procedimentales, la
calificacin se repartir por igual entre ambos tipos de conocimientos.
170
En cada uno de estos periodos, y dada su importancia, a los/as

alumnos/as se les exigirn unos conocimientos mnimos de formulacin (un 90
% de aciertos), sin los cuales no se considerar aprobada la evaluacin.
Al final del curso, en el mes de mayo, se realizar una prueba final para
todo el alumnado. La calificacin final de la materia respecto a los conceptos y
procedimientos, se calcular valorando un 50% la nota del examen final y un 50
% la media de las calificaciones obtenidas en las diferentes unidades. Para la
calificacin de la convocatoria ordinaria, la nota final de conceptos y
procedimientos ser valorada un 90% y el otro 10 % para la actitud mostrada a
lo largo del curso. Para superar la materia debe obtenerse al menos un 5.
El alumnado que no supere la materia en la convocatoria ordinaria,

deber presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que
versar sobre todos los contenidos tratados durante el curso.
Ciencias Mundo Contemporneo:
Instrumentos de evaluacin:
Anlisis de:
Trabajos de aplicacin y sntesis
Resmenes de textos periodsticos
Bsqueda de informacin en internet
Pruebas especficas:
Pruebas escritas
Presentacin de Trabajos en Power Point.
Nota de pruebas escritas (Equivalen el 40% de la nota de evaluacin)
Se har la media de todas las pruebas escritas realizadas y se le aplicar
171
su correspondiente %. Con menos de 3.5 no se har la nota media y la

evaluacin est suspensa. Despus de cada evaluacin o antes de la entrega de
notas de la evaluacin se realizar un examen de recuperacin. Se recuperarn
slo los exmenes suspensos.
Nota de clase y actitudinal (Equivalen el 10% de la nota de evaluacin)
Hacer los ejercicios.
Participacin en debates.
Actitudes positivas en general frente a la asignatura.
Nota de Exposiciones (Equivalen 50% de la nota de evaluacin)
Se har la media de todas las exposiciones realizadas y se le

aplicar su correspondiente %. Con menos de 3,5 no se har la
nota media y la evaluacin est suspensa. Despus de cada
evaluacin o antes de la entrega de notas de la evaluacin se
realizar las exposiciones de recuperacin. Se recuperarn slo las
exposiciones suspensas.
Se valorar especialmente la madurez expositiva del alumno en

pruebas y trabajos. Ser exigible un nivel mnimo de claridad y
capacidad de relacin en los contenidos.
Nota de asistencia:



nota de asistencia de la 3 evaluacin.
Las faltas de ortografa en los exmenes descuentan 0,20 cada una.

172

Instrumentos y Criterios de Evaluacin
El Departamento de Tecnologa entiende que la evaluacin del proceso

de aprendizaje de los alumnos/as persigue las siguientes finalidades:
Proporciona informacin sobre los conocimientos previos del alumnado,

sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el
conocimiento.
Permite a los profesores/as conocer el grado en el que los alumnos/as van

adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.
Facilita el seguimiento personalizado del proceso de maduracin y la

determinacin de las finalidades educativas especiales del alumnado.
Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situacin y el ritmo de

cada alumno/a y grupo concreto.
Posibilita que los alumnos/as descubran su desarrollo y progreso

personal en los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para aprender y sus
capacidades intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores.
Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
La informacin que proporciona la evaluacin debe servir como punto

de referencia para la actuacin pedaggica. La evaluacin es un proceso que
lleva asociadas unas notas caractersticas: individualizada, personalizada,
continua e integradora. A saber:
La dimensin individualizada contribuye a ofrecer informacin sobre la

evolucin de cada alumno/a, sobre su situacin con respecto al proceso
de aprendizaje, sobre su madurez y desarrollo alcanzados, sin
comparaciones con supuestas normas estndar de rendimiento.
173
El carcter personalizado hace que la evaluacin tome en consideracin

la totalidad de la persona, contemplndola en su conjunto. Responde a la
intencin de que el alumno/a tome conciencia de s, se responsabilice,...,
para que vaya perfeccionando la capacidad de dirigir su propia vida, y
pueda hacer efectiva la libertad personal.
La evaluacin forma parte del proceso mismo de enseanza-aprendizaje,

est integrada en l y le dota de sentido. De una forma continua e
integrada en el ritmo de la clase, la evaluacin va informando a los
profesores/as sobre la evolucin de los alumnos/as, sus dificultades,
progresos, etc., permitiendo ajustar la ayuda educativa a medida que van
variando las necesidades del alumnado.
Segn el momento y situacin en que se produzca, la evaluacin tendr

diversas modalidades:
a) Evaluacin Inicial. Es por la cual podemos conocer y valorar los

conocimientos previos del alumno/a; por lo que nos permite empezar
con una actuacin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de
los mismos.
A comienzos del Primer Trimestre se realizar una prueba inicial de

diagnstico, en consonancia con el curso/nivel al que se dirija; el resultado de
esta prueba unido a la lectura de los informes individualizados, as como a la
observacin de su proceso de aprendizaje desde su nivel inicial, dar lugar a
una evaluacin inicial del alumnado, que por otra parte, ser revisable tras los
resultados obtenidos por el discente en la Primera Evaluacin.
b) Evaluacin continua. Esta requiere una constante informacin sobre la

situacin de cada alumno/a en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Conocer en todo momento la situacin de cada alumno/a es
imprescindible; pero ya que esto no es posible, es necesario decidir cul
es el contenido bsico para evaluarlo. Es por esto que nos parece
oportuno referir la evaluacin continua en tres tipos de contenidos
bsicos:
Integracin social en el grupo-aula.
Actitud y hbitos de trabajo.
Conocimientos, habilidades y destrezas especficas.
174
A efectos prcticos, de cada una de las Unidades Didcticas se realizar,

al menos, una prueba escrita de carcter terico y/o prctico. Tambin, se
realizar una prueba escrita de recapitulacin del Trimestre; dicha prueba
podr llevarse a cabo, bien al final del Trimestre en curso, o bien, al comienzo
del siguiente Trimestre -a modo de recuperacin-.
c) Evaluacin Final. Esta nos permite conocer y valorar los resultados

finales del proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta evaluacin tendr lugar, de forma Ordinaria, en el mes de junio.

Para aquellos alumnos/as que no hayan alcanzado las competencias bsicas y
objetivos correspondientes, tendrn otra oportunidad en la Prueba
Extraordinaria de Septiembre (previo informe individualizado, con indicacin
de las dificultades encontradas y los objetivos mnimos a superar).
Para poder llevar a efecto todo esto, tendremos que dotarnos de unas
tcnicas e Instrumentos de Evaluacin que podemos enmarcar en:
Instrumentos de Evaluacin Tipo de Contenido Momento
Cuestionarios y Debates Conceptos y Actitudes Al inicio de cada Unidad Didctica o de

cada fase de aprendizaje.
Observacin y registro anecdtico Procedimientos y Actitudes Habitualmente
Revisin de tareas Conceptos, Procedimientos y Actitudes Habitualmente
Dilogo y entrevistas con guiones ms o Procedimientos y Actitudes Aconsejable, especialmente, en los casos de
menos estructurados alumnos/as con problemas
Pruebas especficas, tanto orales como Conceptos y Procedimientos Al finalizar cada fase de aprendizaje o de
escritas cada Unidad Didctica
No todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

deben evaluarse del mismo modo. Por este motivo, se emplearn estrategias
diferentes; a saber:
El alumnado debe saber qu, cmo y cundo se le va a evaluar. Al

respecto, cada alumno/a recibir, a principios del curso, un documento
escrito en el que se hace constar los criterios e instrumentos de
evaluacin, tanto para su conocimiento como para el conocimiento de
sus padres.
Los instrumentos de evaluacin empleados deben ser lo ms eficaces

posibles, a fin de obtener un equilibrio entre la evaluacin y la
calificacin. Al respecto se establece al siguiente contribucin de cada
contenido a la Nota Global:
175
Conceptos Procedimientos Actitudes
2 ESO Tecnologas 30% 40% 30%
3 ESO Tecnologas 35% 35% 30%
4 ESO Tecnologa 35% 35% 30%
2 PCPI Proyecto Tcnico 10% 50% 40%
Del mismo modo que el alumno/a debe implicarse de manera activa en el

proceso de enseanza-aprendizaje, se implicar en el proceso de
evaluacin a travs de la autoevaluacin; que se realizar, al menos, una
vez por trimestre (al finalizar el mismo).
Asimismo, se realizar, en la medida de lo posible, una prueba escrita

por cada Unidad Didctica ms otra al finalizar el Trimestre y que sirva
de repaso-recuperacin de los conocimientos adquiridos en dicho
trimestre. Esta prueba consistir en cuestiones de tipo test, preguntas
cortas, resolucin de problemas o similares, segn las caractersticas
tanto de la Unidad Didctica como del alumnado correspondiente.
Los Criterios de Evaluacin ayudan a valorar el grado de consecucin y

desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y
de Tecnologa y, consecuentemente, las Competencias bsicas.
Segn la Disposicin derogatoria nica del Decreto 231/2007, queda

derogado el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las
enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca, as como el Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modifica
el anterior. En el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, se fijan los Criterios de
Evaluacin para Tecnologas, que son los siguientes:
a) Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la

resolucin tcnica de problemas analizando su contexto,
proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms
adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos
verbales y grficos.
b) Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo

utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de
economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
c) Identificar y concretar componentes fsicos de un ordenador y
176
otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico de los

sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la
mquina.
d) Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus

variedades comerciales: madera, metales, materiales plsticos,
cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y
emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado.
e) Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas

tcnicos sencillos, aplicando criterios de normalizacin.
f) Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte

electrnico que incorporen informacin textual y grfica.
g) Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos

resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos.
h) Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la

transformacin y transmisin de movimientos en mquinas.
Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la
relacin de transmisin.
i) Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de

conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar
correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas
bsicas. Disear y simular circuitos con simbologaadecuada y
montar circuitos formados por operadores fundamentales.
j) Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos:

navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico,
comunicacin intergrupal y publicacin de informacin.
En cualquier caso, para cada uno de los distintos niveles educativos, se

contextualizarn estos criterios de evaluacin (si bien, ser en la Programacin
de Aula de cada profesor/a donde se recojan de manera ms pormenorizada,
relacionndolos directamente con la competencia bsica correspondiente):
Criterios de Evaluacin para 2 de ESO Tecnologas:
Identifica y resuelve necesidades o problemas sencillos, siguiendo las

fases del proceso tecnolgico.
177
Realiza la documentacin asociada a la resolucin del problema

planteado.
Trabaja en equipo, valorando y respetando las ideas de los dems y,

asumiendo las responsabilidades pertinentes.
Valora la importancia y sigue las normas de seguridad e higiene para el

trabajo realizado en el Aula de Tecnologa.
Analiza objetos tcnicos teniendo en cuenta sus aspectos formales,

funcionales, etc.
Maneja la codificacin binaria, realizando los cambios oportunos entre

los sistemas de numeracin binario y decimal.
Identifica los componentes bsicos de un sistema informtico

comprendiendo su relacin con el conjunto y la forma de conectarlos
correctamente.
Crea documentos con diferentes formatos, gestionando correctamente la

informacin (almacenando, recuperando, modificando, borrando,... los
documentos).
Identifica los elementos componentes de una red de ordenadores.
Maneja y conoce los buscadores ms importantes en Internet, as como

los distintos tipos de portales y su utilidad.
Abre una cuenta de correo electrnico y conoce su funcionamiento;

incluso, anexando documentos multimedia.
Conoce, expresa y transmite ideas tcnicas por medio de distintos tipos

de representacin empleados en el dibujo tcnico.
Identifica las diferentes vistas y proyecciones didricas de un objeto

tcnico.
Realiza dibujos tcnicos empleando distintas posibilidades: mano alzada,

tiles e instrumentos del dibujo tcnico, programas informticos CAD.
Reconoce y valora la importancia del dibujo tcnico como medio para la

transmisin y comunicacin de ideas.
178
Conoce los mecanismos bsicos de transmisin y transformacin del

movimiento.
Analiza e identifica los distintos tipos de mecanismos en una mquina

simple.
Realiza clculos sencillos sobre problemas de mecanismos.
Selecciona el mecanismo ms adecuado para la realizacin de un

proyecto tcnico.
Maneja software de simulacin con operadores mecnicos.
Valora la importancia de los mecanismos en la evolucin y desarrollo de

la tecnologa.
Comprende el funcionamiento de la corriente elctrica y conoce sus

propiedades, efectos y aplicaciones.
Identifica los elementos componentes bsicos de un circuito elctrico y

comprende la funcin de cada uno de ellos en el conjunto. Expresa y
transmite ideas o soluciones referentes a la electricidad empleando el
vocabulario tcnico, el clculo oportuno y la simbologa especfica.
Disea, analiza y monta circuitos simples (serie, paralelo y mixto), tanto

reales como en simuladores informticos.
Valora la importancia de la electricidad en la sociedad actual.
Respeta las normas de seguridad en el uso de la electricidad.
Conoce los conceptos de estabilidad y rigidez en las estructuras.
Identifica los diferentes tipos de estructuras en el entorno escolar.
Analiza y reconoce los esfuerzos y cargas existentes en los elementos

componentes de una estructura.
Disea estructuras y emplea los elementos estructurales apropiados para

su construccin.
Conoce y describe las propiedades caractersticas y clasificacin de los

materiales de uso tcnico (maderas y metales).
179
Identifica los distintos materiales, en relacin a las aplicaciones tcnicas

ms usuales, atendiendo a sus presentaciones comerciales y a sus
propiedades fundamentales.
Analiza y selecciona los materiales ms adecuados para la construccin

de un objeto tcnico.
Pone en prctica, de forma correcta, las tcnicas de mecanizado, unin y

acabado de los materiales (madera y metales), respetando las medidas de
seguridad apropiadas.
Valora el impacto producido por la explotacin, transformacin y

desecho de los materiales (maderas y metales) en el medio ambiente.
Conoce los beneficios del reciclado de materiales (madera y metales) y

adquiere hbitos de ahorro en el consumo de los mismos.
Criterios de Evaluacin para 3 de ESO Tecnologas:
Conoce y describe las propiedades caractersticas y clasificacin de los

materiales de uso tcnico.
Identifica los distintos materiales, en relacin a las aplicaciones tcnicas

ms usuales, atendiendo a sus presentaciones comerciales y a sus
propiedades fundamentales.
Analiza y selecciona los materiales ms adecuados para la construccin

de un objeto tcnico.
Pone en prctica, de forma correcta, las tcnicas de mecanizado, unin y

acabado de los materiales (plsticos, textiles y de construccin),
respetando las medidas de seguridad apropiadas.
Valora el impacto producido por la explotacin, transformacin y

desecho de los materiales de uso tcnico en el medio ambiente.
Aprecia los beneficios del reciclado de materiales y adquiere hbitos de

ahorro en el consumo de los mismos.
Identifica los componentes de la arquitectura fsica de un ordenador

(placa base, microprocesador, memoria, dispositivos de
almacenamiento,...), y comprende el funcionamiento de cada uno de
180
ellos en el conjunto.
Utiliza las funciones del sistema operativo para la manipulacin de los

ficheros de datos (cortar, copiar, pegar, borrar).
Maneja programas de aplicacin para la redaccin de memorias e

informes tcnicos (procesadores de texto, presentaciones, dibujo tcnico,
etc).
Conoce y emplea los servicios de Internet para la transmisin de la

informacin.
Emplea la wiki del Centro como herramienta de trabajo.
Representa correctamente dibujos en perspectiva isomtrica y caballera.
Selecciona e interpreta la forma de representacin grfica ms adecuada

a la necesidad del proyecto tcnico.
Dibuja piezas sencillas en perspectiva (isomtrica y caballera) a partir de

sus vistas; y al contrario.
Conoce y emplea las normas de acotacin de piezas en los distintos

sistemas de representacin.
Realiza dibujos tcnicos sencillos utilizando programas CAD.
Valora la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y

comunicacin de ideas.
Conoce los mecanismos de transmisin y transformacin del

movimiento.
Analiza e identifica los distintos tipos de mecanismos en una mquina

simple.
Realiza clculos de relacin de transmisin en los mecanismos.
Selecciona el mecanismo ms adecuado para la realizacin de un

proyecto tcnico.
Maneja software de simulacin con operadores mecnicos.
181
Valora la importancia de los mecanismos en la evolucin y desarrollo de

la tecnologa.
Conoce los distintos tipos de corriente elctrica, as como sus efectos y

aplicaciones (electromagnetismo).
Conoce los distintos tipos de generacin de la energa elctrica, y su

capacidad de conversin en otros tipos de energa.
Identifica los elementos componentes de un circuito elctrico y

comprende la funcin de cada uno de ellos en el conjunto.
Expresa soluciones referentes a cuestiones elctricas empleando el

vocabulario tcnico y la simbologa especfica.
Emplea adecuadamente los aparatos de medicin elctrica (polmetro).
Efecta clculos simples sobre resistencia equivalente, energa y potencia

elctrica.
Disea, analiza y monta circuitos simples (serie, paralelo y mixto), tanto

reales como en simuladores informticos.
Valora la importancia de la electricidad en la sociedad actual.
Respeta las normas de seguridad en el uso de la electricidad.
Conoce el concepto y las caractersticas de un circuito electrnico.
Identifica los componentes bsicos de un circuito electrnico y

comprende la funcin de cada uno de ellos en el conjunto.
Expresa soluciones referentes a cuestiones electrnicas empleando el

vocabulario tcnico y la simbologa especfica.
Aplica el cdigo de colores como mtodo para la determinacin del valor

de resistencias ohmicas.
Disea, analiza y monta circuitos electrnicos simples en simuladores

informticos.
Monta circuitos electrnicos bsicos en placa-board.
182
Conoce el proceso de fabricacin de una placa de circuito impreso.
Valora la importancia de la electrnica de consumo en la sociedad actual.
Criterios de Evaluacin para 4 de ESO (Tecnologa):
Conoce las distintas instalaciones que se realizan en las viviendas.
Identifica y comprende el funcionamiento bsico de los elementos ms

destacables en las instalaciones de una vivienda.
Realiza planos y esquemas tcnicos, razonando el diseo de las

instalaciones bsicas de una vivienda.
Valora la importancia del uso adecuado de las instalaciones de una

vivienda, desde los puntos de vista de seguridad y ahorro energtico.
Analiza sistemas electrnicos analgicos sencillos para comprender su

funcionamiento.
Sabe interpretar esquemas electrnicos analgicos.
Disea y monta circuitos electrnicos analgicos sencillos, utilizando

para ello distintos soportes (simuladores informticos, placa-board, etc.).
Realiza las mediciones y clculos oportunos en circuitos electrnicos

analgicos.
Conoce la base fundamental de la lgica binaria y el lgebra de Boole.
Disea y monta circuitos electrnicos digitales sencillos con puertas

lgicas, utilizando para ello distintos soportes (simuladores informticos,
placa-board, etc.).
Analiza circuitos electrnicos digitales sencillos para comprender su

funcionamiento.
Conoce e identifica los principales elementos componentes de un sistema

hidrulico o neumtico, as como su simbologa.
Disea y monta circuitos neumticos e hidrulicos empleando

simuladores informticos.
183
Reconoce y analiza las posibilidades y aplicaciones de la Neumtica e

Hidrulica en mquinas e instalaciones.
Realiza clculos relativos al Principio de Pascal.
Disea y construye circuitos neumticos o hidrulicos sencillos,

empleando recursos grficos u otros medios tecnolgicos adecuados.
Comprende y valora la funcin de la Tecnologa en la sociedad actual,

resolviendo problemas sencillos siguiendo las fases del proceso
tecnolgico o, en su caso, analizando objetos o sistemas tcnicos
sencillos.
Caracteriza los modelos de sociedad desde la Prehistoria hasta nuestros

das, en sus facetas: social, econmica, laboral y tecnolgica.
Conoce la evolucin de algunos objetos tcnicos.
Conoce el concepto de Desarrollo Sostenible, y se conciencia sobre los

aspectos relacionados con la conservacin del medio ambiente.
Comprende los conceptos de red de comunicacin y tipos de seales

utilizadas.
Diferencia entre comunicacin almbrica e inalmbrica.
Aplica y valora la importancia de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin como herramienta de trabajo.
Conoce los principios, elementos y aplicaciones bsicas de distintos

sistemas de control: electromecnicos, electrnicos y programados.
Valora de forma crtica la presencia de los sistemas automticos de

control en la sociedad industrializada.
184
Criterios de Evaluacin:
2 PCPI PROYECTO TCNICO (Mdulo Cientfico-Tecnolgico)
Participar de manera activa y responsable en la actividad del grupo,

aportando ideas y opiniones y respetando las reglas del debate.
Recopilar, seleccionar y organizar informacin procedente de diferentes

fuentes: Internet. Ayuntamiento, Empresas, etc.
Respetar las Normas de Seguridad e Higiene en el trabajo, hacer una

utilizacin responsable de las herramientas y mantener el orden del
Aula-taller de Tecnologa.
Elaborar y exponer con claridad la Memoria que recoge todo el proceso

inicial de planificacin.
Trabajar en la realizacin de la maqueta de forma ordenada, segn la

planificacin prevista y resolviendo, con imaginacin, las dificultades y
problemas que surjan.
Buscar soluciones creativas y respetuosas con el medio ambiente a los

retos planteados a lo largo de todo el proyecto.
Realizar un trabajo de calidad, teniendo en cuenta el correcto

funcionamiento de los mecanismos que se fabriquen, la esttica en el
acabado y el aspecto innovador.
Interpretar y realizar planos, calculando distancias y superficies,

haciendo un uso correcto de las escalas.
Conocer los materiales de construccin, las instalaciones bsicas de una

vivienda, sus elementos y funcionamiento, sabiendo interpretar los
planos con la simbologa propia de cada una de ellas.
Valorar las tecnologas respetuosas con el medio ambiente, siendo

consciente de la urgente necesidad de extender su uso para alcanzar un
Desarrollo Sostenible.
185
Adems de estos criterios de evaluacin especficos del Proyecto Tcnico

de 2 PCPI, deber tenerse en cuenta lo recogido en el apartado de
EVALUACIN para la ESO.
La Nota Final, en cada una de las Evaluaciones, ser consensuada por los
profesores del Proyecto Tcnico y Mdulo Cientfico-Tecnolgico. Igualmente,
en consecuencia, ocurrir con la toma de decisin sobre la Titulacin del
alumno/a.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Educacin tico-Cvica:
a) Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las

motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las
situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada
alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en
el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no
violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales,
que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.
b) Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las

personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los
principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se
identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas
y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean
en el mundo actual.
c) Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio

se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos
claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la
conquista de los derechos y libertades en Occidente.
d) Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la

conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos,
polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a
favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de
este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los
conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del
186
esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata

asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos
como una conquista histrica inacabada y manifiesta una exigencia
activa de su cumplimiento.
e) Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la

democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este
criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y
moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada
persona por encima de las diferencias individuales y culturales que
tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.
f) Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin

espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de
organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se
pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los
procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la
civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del
sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo
poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y
legalidad democrticas, su valoracin de la democracia como una
conquista tico-poltica de todos los ciudadanos espaoles y su
aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida
pblica.
g) Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del
mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que
proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones
comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de
comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que
provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto
desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.),
utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los
distintos medios de comunicacin; si se reconoce la actuacin de
organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de
vida ms justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al
plantear soluciones.
h) Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los

mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin.
187
Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin

humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este
criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos
ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las
organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes
por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la
cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel
vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones
negativas de los conflictos.
i) Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de

discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de
derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de
violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los
alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las
personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas
discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la
conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el
mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y
localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en
las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las
mujeres u otros colectivos.
j) Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la

argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y
cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este
criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre
dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a
las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en
el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera
y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el
trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compaeros y
compaeras en las actividades del centro educativo y en otros mbitos
externos.
Filosofa y Ciudadana.
a) Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa

distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad,
diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las
188
preguntas y problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico

del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de
precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas
planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de
comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los
grandes problemas de nuestro tiempo.
b) Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis

crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de

comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms
importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de
datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad
contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras.
Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la
realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales
y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.
c) Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre

una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin
de un pensamiento autnomo.
Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y

enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el
legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las
actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se
relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando
de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de
reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las
composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la
preparacin y realizacin de debates y el diario de clase.
d) Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la

verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes
significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del
dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva,
los valores democrticos.
189
Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e

interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias
para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica.
e) Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla,

contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas
filosficos, sociolgicos y polticos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar

informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas,
pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y
de informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general, como la
observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la
comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha
informacin.
f) Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una

realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser
social, que constituyen a la persona.
Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas

dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin
social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su
vigencia actual.
g) Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que

libres, responsables, normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el

sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones
morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el
mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de
la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual.
h) Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en

distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y
ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo
contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la
fundamentacin de los Derechos Humanos.
190
Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de

ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin
tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes
cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de
los Derechos Humanos.
i) Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las

complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y
retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del
ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de
discriminacin.
Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas

sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo,
falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia,
conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades
socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que
ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica.
Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante
dichos problemas sociales y polticos.
j) Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y
de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la
compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.
Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la

legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la
fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las
posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana,
tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un
mundo ms humano.
Historia de la Filosofa:
a) Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus

elementos fundamentales y su estructura, y comentndolo con cierto
rigor metodolgico.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin de los textos
191
filosficos mediante la identificacin de los problemas que trata el texto, la

explicacin de sus principales conceptos y trminos y los argumentos
empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones.
b) Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales

condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han
pretendido dar respuesta, situndolos adecuadamente en su poca y
correlacionando sus caractersticas principales.
Este criterio trata de evaluar la comprensin por parte de las

caractersticas sociales e histricas de los problemas filosficos y la capacidad
para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales
filsofos estudiados en su contexto histrico-filosfico.
c) Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las

preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos
anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexin
filosfica posterior.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para integrar las

respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosficos,
superando una mera concepcin de yuxtaposicin de las aportaciones de los
filsofos y manifestando una comprensin sistemtica de la filosofa.
d) Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando

los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus
argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones
en la actualidad.
Ms all de la comprensin precisa del texto, este criterio trata de valorar

la asimilacin por parte del alumno de las ideas expuestas por el autor, de su
valoracin de las mismas y del desarrollo del espritu crtico por parte del
alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o
desacuerdo con las opiniones del autor.
e) Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores,

para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
Se trata de comprobar la capacidad de identificar las preguntas comunes

a los distintos filsofos, as como las diferencias existentes entre los mismos,
mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias.
192
f) Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los

contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones,
debates, etc.) el procedimiento metodolgico adecuado, en funcin de
su orientacin cientfica o filosfica.
A travs de este criterio se trata de comprobar que se conocen y aplican

los distintos mtodos de conocimiento, sean cientficos o filosficos,
utilizndolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se
llevan a cabo en el desarrollo de la filosofa.
g) Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la

historia del pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y
ordenado las grandes lneas de los filsofos relacionadas con el
mismo, y que se han estudiado de modo analtico.
Este criterio trata de valorar la comprensin de los grandes complejos

problemticos planteados a lo largo de las distintas pocas, as como la
capacidad de sntesis para relacionar respuestas de distintas pocas y autores
relacionados con el citado problema.
h) Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn

problema filosfico del presente que suscite el inters de los alumnos,
aportando sus propias reflexiones y relacionndolas con otras
posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de expresin y de

utilizacin de los trminos adecuados por parte del alumno al participar en
diversas formas en un debate filosfico de actualidad, as como su asimilacin
de los contenidos filosficos histricos y su vinculacin con los problemas
actuales.
i) Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente

y discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas
pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos
sociales y culturales propios de la poca.
Este criterio trata de valorar la comprensin del carcter limitado de

todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones
vinculadas a los condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada poca.
193
Departamento de Clsicas
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO.
Para la promocin en Cultura Clsica (3 ESO) y Latn (4 ESO), el

alumnado habr de tener adquiridas en mayor o menor grado una serie de
competencias bsicas, que son:
Competencia social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Competencia en expresin cultural y artstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Comunicacin lingstica.
Competencia espacio-temporal.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Los criterios que seguiremos para la evaluacin de nuestros alumnos han

de ser los que siguen:
a) Valorar la capacidad del alumno para plantearse problemas

relacionados con los contenidos de la materia, incorporar esos
problemas a sus procesos habituales de construccin de
conocimientos, delimitarlos, contextualizarlos y complejizarlos.
b) Valorar la maduracin de estrategias adecuadas de bsqueda y

tratamiento de las informaciones, con especial atencin a la capacidad
de sistematizacin y de integracin y al rigor en la distincin y
matizacin de datos, opiniones, interpretaciones y valoraciones.
c) El alumno debe haber superado posiciones simplistas en el anlisis de

los hechos de civilizacin de la cultura grecolatina y de los fenmenos
de evolucin y relacin de las lenguas, mejorando su capacidad de
comprender y explicar estos hechos y fenmenos.
d) Se valora si los alumnos conceden importancia a la presencia en la

sociedad del patrimonio cultural legado por otras culturas y
generaciones.
194
e) Valoraremos la capacidad de los alumnos para comprender de forma

global y especifica mensajes orales y escritos sencillos, procedentes de
textos clsicos originales, identificando las situaciones e interpretando
adecuada y personalmente dichos mensajes.
Los instrumentos vlidos para dicha evaluacin sern:
La calificacin se har a travs de los siguientes instrumentos: controles

peridicos escritos, inspeccin de los cuadernos, observacin del trabajo en
clase, realizacin de trabajos, utilizacin de las TICs.
Se valorarn la expresin y la ortografa correctas, y la presentacin

adecuada, tanto en exmenes como en otro tipo de actividades escritas
(competencias lingstica, aprender a aprender, autonoma personal).
Se realizarn pruebas escritas, avisadas previamente o por sorpresa.

Adems sern instrumentos de calificacin la revisin de los cuadernos y la
observacin del trabajo en clase.
La actitud ser valorada mediante la observacin del profesor, la

comprobacin de la realizacin de las actividades en el cuaderno, etc.

EVALUACIN
Los contenidos conceptuales sern calibrados en pruebas tanto orales

como escritas realizados en el aula.
Prueba escrita: examen, ste constar de varios ejercicios que se ajusten

en todo momento al tiempo que disponemos en clase. Pondremos ejercicios
parecidos a los que hemos hecho en clase. No demasiado complicados para
llegar al aprobado y alguno ms del tipo de actividades de profundizacin para
nota.
En cada unidad didctica se realizar un examen parcial de la materia,

pudindose realizar dos si la complejidad de la unidad as lo exigiera .Estas
pruebas escritas( exmenes parciales), conformaran parte de la nota de cada
Evaluacin, y nos iran mostrando el grado asimilacin de los conceptos
incluidos en los distintos bloques de contenidos y unidades didcticas.
Supondr un 40% de la nota.
195
Los contenidos procedimentales sern evaluados a partir del manejo de

los materiales y las fuentes de informacin, en las distintas propuestas, este
seguimiento se har:
En el aula, mediante la observacin directa y la valoracin de los

resultados finales obtenidos por la utilizacin de los materiales y la consulta de
la informacin disponible (apuntes, libros, esquemas,...).
En los trabajos individuales o en grupo, midiendo la capacidad de

anlisis, consulta de la documentacin disponible, y la utilizacin de los
materiales.
Con una periodicidad no inferior a una vez por evaluacin, se revisarn

los cuadernos de clase, con el fin, no slo de obtener una calificacin, sino
tambin de corregir los posibles errores en la adquisicin de la informacin o en
la aplicacin de la misma.
Los contenidos procedimentales sern calificados con el 40% de la nota

global.
Los contenidos actitudinales se medirn en un 20% respecto de la nota

global.
En el caso de que no se realicen exmenes en alguna unidad concreta,

por la naturaleza de la materia a impartir, se sumar el porcentaje al de los
trabajos prcticos.
1. CRITERIOS DE EVALUACIN
a) Representar, empleando medios grficos-plsticos formas

artificiales y naturales del entorno, resaltando componentes
esenciales como la forma, el color, la textura
b) Elaborar propuestas aplicando los conocimientos elementales de

la geometra .
c) Analizar imgenes del entorno natural y artificial, identificando

sus valores funcionales y estticos.
d) Elaborar composiciones aplicando un planteamiento terico a

priori.
196
e) Realizar todos y cada uno de los ejercicios propuestos por el

Departamento acorde con las unidades didcticas que se estudien
en cada curso.
f) Superacin de las pruebas tericas.
g) Mantener el cuaderno de apuntes en orden y al da.
h) Entrega de trabajos en la fecha correspondiente.
i) Mostrar constancia en el trabajo y cuidar la correcta presentacin

de los diferentes ejercicios.
j) Mantener el orden y la limpieza en el aula, as como la

conservacin y cuidado del trabajo individual y colectivo.
k) Mostrar un comportamiento correcto y adecuado en clase.
l) Asistencia a clase.
2. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 1 CICLO
a) Conocer y utilizar los materiales grficos ms comunes, tanto de la

produccin artstica como de la geometra.
b) Describir grficamente elementos del entorno natural y artificial,

organizndolos en el campo visual.
c) Utilizar de manera racional e intuitiva distintos materiales y

tcnicas de la produccin grfico-plstica.
d) Realizar trazados geomtricos elementales.
e) Utilizar de manera racional e intuitivas tcnicas bsicas de

produccin grfica seriada: sellos, estarcido y monotipos.
f) Mostrar inters hacia el trabajo bien realizado, acabado y

presentado.
g) Participar activamente en el trabajo de grupo, aportando

soluciones, enriquecindose de las aportaciones de los dems e
interesndose por el resultado del conjunto.
197
MNIMOS EXIGIBLES PARA PRIMER CICLO DE E.S.O
Al finalizar el Primer Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria el

alumno/a deber:
a) Ser capaz de observar las formas de los objetos del entorno y

describirlos grficamente.
b) Diferenciar las caractersticas tctiles de los objetos y describirlas

grficamente mediante la utilizacin de diversos grafismos y
texturas.
c) Organizar racional e intuitivamente las formas grficas en

diferentes formatos y materiales.
d) Conocer y utilizar las herramientas bsicas del Dibujo Tcnico:

plantillas bsicas (escuadra y cartabn), comps, reglas de
medida, lpices duros y blandos y gomas de borrar.
e) Ser capaz de realizar trazados geomtricos bsicos.
f) Conocer el funcionamiento del color- materia: colores primarios,

secundarios y complejos.
g) Manejar con soltura diferentes tcnicas de expresin grfica:

lpices de colores, ceras, rotuladores, tmperas, collage y frotagge.
h) Aplicar tcnicas bsicas de produccin grfica seriada: sellos,

estarcido y monotipos.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 2 CICLO (4 DE E.S.O)
a) Manejar con correccin las herramientas del dibujo y saber

conservarlas en estado ptimo de utilizacin.
b) Realizar correctamente los trazados geomtricos bsicos, tanto

rectas como curvas y los enlaces entre ellas.
c) Utilizar los diferentes sistemas proyectivos convencionales, con

fines descriptivos y compositivos, reconociendo y elaborando
informacin suficiente mediante el S. Didrico y las perspectivas
elementales.
198
d) Conocer y utilizar con correccin las tcnicas elementales del color

y la composicin.
e) Realizar tramas y estructuras modulares utilizando los distintos

tipos de ritmos.
f) Manejar y controlar los aspectos fundamentales de una cmara

fotogrfica, as como los aspectos relacionados con el laboratorio.
g) Realizar piezas cermicas como pequeos cuencos o placas de

relieve.
h) Mostrar inters hacia el trabajo bien realizado, presentado y

acabado.
i) Comprender la importancia de la organizacin en grupo,

integrndose activamente en el grupo de trabajo, aportando
soluciones y contribuyendo al resultado de conjunto.
j) Utilizar las nuevas tecnologas a la creacin de imgenes

(infografa).
MNIMOS EXIGIBLES PARA 4 DE E.S.O
a) Saber utilizar las herramientas bsicas del Dibujo Geomtrico

(escuadra, cartabn, comps, lpices duros y blandos)
b) Trazar en ejercicios elementales, trazados geomtricos: tanto

elementos rectilneos como con curvas, y los enlaces entre las
mismas. Siendo capaz de analizar y resolver los problemas
planteados en propuestas sencillas (formas geomtricas en el
entorno y en el arte)
c) Utilizar los Sistemas Proyectivos bsicos (Sistema Didrico y

Perspectivas Caballera y /o Axonomtrica) para representar
cuerpos sencillos.
d) Aplicar las teoras elementales de proporcin y escala en figuras

geomtricas e irregulares asequibles (Teorema de Thales,
cuadrcula...)
e) Utilizar los colores primarios para obtener los secundarios y
199
complejos, y aplicar las perspectivas cromticas y atmosfricas

para realizar composiciones sencillas.
f) Analizar las formas del entorno valorando, en su traduccin sobre

la superficie del soporte plano, sus texturas, grafismos y colores
de forma creativa.
g) Aplicar creativamente, en propuestas sencillas, las tcnicas

elementales de decoracin cer{mica<
h) Demostrar inters por el trabajo bien realizado, acabado y

presentado.
i) Integrarse de forma participativa en los trabajos en grupo,

comprendiendo la importancia de la aportacin personal al
resultado del conjunto.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DIBUJO TCNICO

II
Los criterios de evaluacin propuestos para la asignatura de Dibujo

Tcnico II, del Currculo de la Comunidad Autnoma de Andaluca son:
El alumno debe ser capaz de:
a) Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el

razonamiento empleado en su resolucin, as como su acabado y
presentacin.
b) Conocer los contenidos bsicos que permiten establecer las

posibles relaciones entre arte y Dibujo Tcnico.
c) Aplicar el concepto de potencia, eje radical y tangencias a la

solucin de problemas tcnicos y al correcto acabado del dibujo en
la resolucin de enlaces y puntos de contacto.
d) Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en

los que intervenga su definicin, las tangencias o las
intersecciones con una recta. Trazar curvas tcnicas a partir de su
definicin.
e) Aplicar los principios de las transformaciones en el plano en la
200
resolucin de problemas homogrficos y en la identificacin del

tipo de transformacin empleada en obras artsticas de distintas
manifestaciones: pintura, escultura, arquitectura, e imgenes
generadas por ordenador.
f) Utilizar el sistema didrico para la resolucin de problemas de

mnima distancia, la representacin de formas planas, polidricas
o de revolucin, hallar la verdadera forma y magnitud y obtener
el desarrollo y secciones.
g) Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas y o

secciones y viceversa eligiendo correctamente, en su caso, el
sistema de representacin ms adecuado para su representacin.
h) Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su

perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
i) Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de

construccin y valorar la correcta aplicacin de normas referidas a
vistas, cortes, secciones, acotacin y simplificacin, indicadas en
ellas..
j) Aplicar los recursos sobre el uso de las principales tcnicas y

procedimientos grficos del Dibujo Tcnico para lograr un buen
acabado y una adecuada presentacin de los trabajos.
PROCESO DE EVALUACIN:
EVALUACIN DEL ALUMNADO
La ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado

de educacin secundaria obligatoria est desarrollada en la Orden del 10/8 del
2007. En sus diferentes artculos hace referencia a diversas caractersticas que
debe poseer la evaluacin, dichas caractersticas son: continua, tener en cuenta
las caractersticas propias del alumnado y del entorno sociocultural, integradora
y poseer un carcter formativo y orientador
La evaluacin incluir un diagnstico de su punto de partida, en

conocimientos, hbitos y procedimientos de trabajo que utilizan, as como las
201
actitudes que muestran.
Hay tres preguntas bsicas que debemos formularnos en el proceso

evaluativo, son qu, cmo y cundo evaluar. Es decir, cognicin,
procedimientos y valores. Al evaluar es necesario considerar la existencia o no
de una madurez personal y musical que le permita afrontar estudios
posteriores.
Qu evaluar?:
El objeto de la evaluacin no es nico. Podra decirse que lo que hay que

evaluar es el aprendizaje logrado por el alumno/a, pero tambin es fundamental
evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el
rendimiento final, como la actitud, el trabajo<
Por otro lado el currculo oficial, en concreto en el RD 1631/06 se

establece unos criterios de evaluacin de primero a tercero de ESO y son:
Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que

pertenecen en distintas obras musicales escuchadas previamente en el
aula, interesndose por ampliar sus preferencias.
Identificar y describir, mediante el uso d distintos lenguajes (grfico,

corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y
estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre/ repeticin,
imitacin, variacin) de una obra musical
Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica

escuchada.
Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal,

instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del
conjunto y asumiendo distintos roles.
Utilizar con autonoma, algunos de los recursos tecnolgicos

disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para
realizar sencillas producciones audiovisuales.
202
Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental

utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales

del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Cmo evaluar?: En cuanto al cmo nos remite a las pruebas,

instrumentos, herramientas y procedimientos de evaluacin. Existen gran
cantidad de procedimientos de evaluacin que van desde la ms tradicional
prueba cerrada hasta la observacin directa, pero ningn medio es completo sin
los otros. En todo caso, depende enormemente de la actividad de que se trate,
dada la naturaleza de ellas.
Estos instrumentos y estrategias deben ser conocidos por todos los

integrantes del proceso educativo, que tendrn tambin que estar al corriente
de cules son los criterios de evaluacin.
A la hora de considerar los instrumentos o procedimientos de

evaluacin, la Programacin tiene en cuenta lo siguiente:
Evaluacin de conceptos:
-Resultados de la evaluacin inicial o de diagnsticos sobre los

preconceptos y la formacin que el alumno posee en la materia.
-Progresin en la adquisicin de nuevos conceptos y saber definirlos.
-Comprender lo que estudia.
-Poner ejemplos adecuados a los conocimientos asimilados.
Evaluacin de procedimientos:
a) Maneja adecuadamente la b) Usa con correccin las tcnicas

informacin. instrumentales.
Investiga y localiza los datos Representacin grfica.
203
correctamente. Situacin espacio-temporal.

Tiene capacidad de anlisis- Tiene odo musical.
sntesis. Tiene sentido del ritmo.
Utiliza con correccin el Destreza en el manejo de los instrumentos
vocabulario bsico del rea. musicales.
Memoriza la informacin bsica. Prctica de relajacin.
Tiene sentido crtico e Se expresa oralmente y por escrito con fluidez y
independencia de juicio. correccin.
c) Curiosidad y creatividad. d) Cuida la presentacin de los trabajos.
Improvisa: melodas, ritmos, Es ordenado.
instrumentacin. Es limpio.
Investiga sobre el origen de las Sigue un esquema de trabajo.
obras musicales y sus autores. Acaba sus deberes
Utiliza bibliografa y sabe seleccionar los libros
ms convenientes para su trabajo.
Evaluacin de actitudes:
Actitudes y valores Tiene capacidad autocrtica con su trabajo

Inters por el trabajo. y el de su grupo.
Es responsable. Tiene capacidad crtica con las obras
Es ingenioso. musicales que escucha y no se deja
Es constante. arrastrar por el criterio de los dems, ni
Cumple las normas establecidas. por la publicidad.
Tiene autonoma en su trabajo. Respeto al profesor y a los compaeros.
Domina los nervios. Actitud activa.
Es respetuoso y tolerante con el trabajo Inters demostrado.
de los compaeros y compaeras. Utilizacin del silencio cuando se solicite.
Tiene capacidad de liderazgo. Respeto d su turno de actuacin.
Respeta la obra de arte y est abierto a Falta de asistencia y puntualidad.
los diferentes estilos y formas. Cuidado del material del aula y del rea.
Tiene disposicin para el gozo esttico. Orden en su trabajo personal.
Medios utilizados para la evaluacin:
Si la evaluacin constituye un proceso flexible, los procedimientos habrn de

ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de
evaluacin:
- Observacin personal. (Se tendr una ficha de cada alumno y alumna con los
204
contenidos de evaluacin anteriormente expuestos y se ir cumplimentando a lo

largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje).
- Pruebas orales, escritas, de interpretacin y de improvisacin.
- Valoracin de los trabajos de clase y de investigacin, tanto bibliogrfica

como de campo (bibliotecas, hemerotecas, folclore autctono, archivos, etc.).
- Autoevaluacin: se realizar por medio de un cuestionario preparado por el

profesor o profesora.
- Evaluacin del proceso de enseanza: Las normas de evaluacin de ESO

establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia
prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos y competencias
bsicas del currculo.
Evaluacin de las competencias bsicas
Un aspecto novedoso de la LOE, va a ser la incorporacin en el currculo

oficial de las competencias bsicas y su evaluacin. Para ello he establecido en
primer lugar una relacin de las competencias bsicas con los criterios de evaluacin
de cada Unidad Didctica. Esto va a favorecer el hecho de poder contrastar el grado
de consecucin tanto de dichos criterios como de las competencias con las que est
relacionado.
Cundo evaluar?: Respecto al "cundo", emplearemos en la

Programacin de este curso tres tipos de evaluacin:
La inicial, o evaluacin diagnstica, realizada al principio de cada

curso, y que se repetir en determinadas unidades, siempre que
continen procesos comenzados en la etapa anterior de la
Educacin Primaria.
La formativa, que se produce durante el desarrollo de las

actividades, y en la que el procedimiento de mayor peso ser la
observacin directa de las actividades realizadas en clase.
La final o sumativa, que se basa en lo aprendido desde el

principio, contando con los datos aportados por la evaluacin
inicial.
205
El proceso de evaluacin as contemplado, ofrece datos de mayor

fiabilidad que una nica evaluacin final, ya que partimos de un punto
conocido y podemos comprobar las mejoras experimentadas por el alumnado.
Se deben evaluar los logros a partir los conocimientos previos, es decir, que la
Programacin parte de que se evalen aprendizajes adquiridos, por
comparacin entre los detectados en la evaluacin diagnstica y la final.
Para unificar este apartado, cada alumno comenzar el trimestre con una
calificacin de 3 en el apartado de actitud. Esta puntuacin ir disminuyendo
cada vez que el alumno incurra en alguna de las penalizaciones que se sealan
en el cuadro adjunto y en la cuanta asignada:
Actitud valorada: Penalizacin

Por conducta grave durante la clase que implique un parte de
-0,5
incidencia.
Por faltas injustificadas, habiendo asistido a otras. -0,5
Actitud negativa en trabajo en grupo o con un determinado compaero. -0,25
No realizacin de tareas (actividades) encomendadas por el profesor. -0,25
Por cada da que no traiga el material (flauta, cuaderno, libro..)
-0,25
injustificadamente
Copiar los ejercicios de otro compaero con nimos de engao. -0,25
No atender, interrumpir o molestar a otros compaeros/as. -0,5
Retraso injustificado a clase. -0,2
Uso inadecuado del material del aula de msica. -0,25
Por mofarse de algn miembro de la comunidad educativa. -0,5
Igualmente estas notas podrn ser compensadas a lo largo del trimestre

mediante la participacin en el aula, bien sea por medio de las lecturas en clase,
las correcciones de actividades o la realizacin de actividades voluntarias, las
cuales tendrn una correspondencia de +0,2 puntos en dicho apartado.
A nivel de departamento decidimos distribuir cada uno de estos tres

apartados (conceptos, procedimientos y actitudes) a fin de lograr la calificacin
final.
60 % contenidos conceptuales.
20 % contenidos procedimentales.
20 % contenidos actitudinales.
206
Se establece como nota mnima un 3 como media de los exmenes

realizados y en las pruebas musicales para poder aprobar, ya que en los
exmenes y en las pruebas musicales evaluamos contenidos conceptuales y
procedimentales.
Se restar{n 01 dcimas por cada falta de ortografa en el examen.

evaluativo y an ms de la adopcin una distribucin porcentual. Sin embargo,
nos pareca que debamos adoptar una regla homognea, aunque a la par
susceptible de revisiones posteriores y de aplicaciones individualizadas para
casos concretos.

Respecto a la Competencia Bsica en comunicacin lingstica, la

adquisicin y el uso de un vocabulario musical bsico, integracin del
lenguaje musical y el lenguaje verbal y en la valoracin del
enriquecimiento que dicha interaccin genera.
Desde el punto de vista de la Competencia Bsica en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico, aportacin a la mejora de la calidad del
medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido,
la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica con el fin
de generar hbitos saludables. Adems, el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales
ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el
desarrollo de esta competencia.
En relacin con la Competencia Bsica tratamiento de la informacin y la

competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la
msica como el conocimiento y el dominio bsico del hardware y el
software musicales, de los distintos formatos de sonido y de audio
digital o de las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido
relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia, asimismo, su aprovechamiento como
herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible
integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de
informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el
tratamiento de la informacin aunque, desde esta materia, merece
207
especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la

distribucin y los derechos de autor.
Se tendr tambin en cuenta la Competencia Bsica social y ciudadana en

relacin con la participacin en actividades musicales de distinta ndole,
especialmente en las relacionadas con la interpretacin y la creacin
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la
adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La
participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de
expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias
acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose
en la consecucin de un resultado.
En relacin con la Competencia Bsica cultural y artstica en todos los

aspectos en general, ya que fomenta la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales
y musicales a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del
conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos.
Adems, potencia actitudes abiertas y respetuosas y ofrece elementos
para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes
artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe
cada obra.
La Competencia Bsica para aprender a aprender la evaluaremos

teniendo en cuenta el desarrollo de sus capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin,
la concentracin y la memoria al tiempo que desarrolla el sentido del
orden y del anlisis. La audicin musical necesita una escucha reiterada
para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y
apropiarse de esta. Adem{s, todas aquellas actividades de
interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma
de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas
estrategias de aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los propios
procesos.
Por ltimo la evaluacin de la Competencia Bsica para la autonoma e

iniciativa personal la llevaremos a cabo mediante la observacin directa
del trabajo en equipo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad
para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin
208
son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una

planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los
resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas
especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica
y la autoestima; estos son factores clave para la adquisicin de esta
competencia.
Recuperacin de evaluaciones con valoracin negativa
Si algn alumno/a recibe una valoracin negativa en una evaluacin, en

alguna de las asignaturas adscritas al departamento, tendr que recuperar
aquello en lo que no ha logrado superar los objetivos y los criterios de
evaluacin propuestos. Dicha recuperacin podr implicar, segn los casos:
-Rectificar su actitud, si ah reside su dificultad

-Realizar o rectificar aquellos trabajos o actividades que o
bien no realiz en su momento, o bien realiz de modo no
satisfactorio.
-Volver a estudiar los contenidos conceptuales o
procedimentales si esa es su insuficiencia. En este caso,
cada profesor acordar con sus alumnos/as el momento
ms adecuado para la realizacin de las pruebas escritas o
trabajos necesarios. Las pruebas escritas se realizarn, de
modo general, al comienzo de la evaluacin siguiente.
Recuperacin de alumnado con valoracin negativa en el curso

acadmico anterior.

Departamento de Msica el curso acadmico anterior, debern trabajar la
asignatura para que al terminar el ciclo superen todos los objetivos establecidos
en la programacin del rea de Msica.
El Departamento se ocupar de la recuperacin de los alumnos de la

E.S.O. con asignaturas pendientes de cursos anteriores.
a) Los alumnos que estn cursando 1 o 2 recuperarn con su

trabajo en el curso en el que estn este ao.
b) Los alumnos de 3 que tengan pendiente 1 o 2 realizarn
una prueba escrita.
209
Departamento de Administrativo
1 CICLO DE GESTIN ADMINISTRATIVA
CONTABILIDAD
Instrumentos para la evaluacin
Los instrumentos utilizados, para facilitar la informacin precisa que el

profesor necesita para determinar la nota de la evaluacin sern los siguientes:
a) Exmenes, sern pruebas objetivas que permitan valorar el

dominio y la comprensin por parte del alumno de los contenidos
trabajados en clase durante la evaluacin
b) Realizacin de actividades, Sern fundamentalmente ejercicios

prcticos, que debern realizar los alumnos tanto en clase como en
casa, sirviendo de refuerzo y de aprendizaje de los contenidos de
los distintos temas. Todos los ejercicios sern corregidos y
explicados en clase por parte de la profesora.
2-Sistema de calificacin
Exmenes: corresponder el 85% de la nota final de evaluacin. Se

realizar 1 examen por evaluacin, donde entraran todos los
contenidos trabajados durante la misma.
Realizacin de actividades: corresponder el 15% de la nota final

de evaluacin. valorar con un positivo, si el alumno ha realizado
adecuadamente el ejercicio, analizando con rigor el tema
planteado o resolviendo el caso prctico planteado. Se valorar
con un negativo, cuando el alumno se niega a realizar el ejercicio,
o bien no lo trae hecho de casa.
3-Recuperacin
En esta materia al ser una evaluacin continua, se considera que el

alumno que apruebe una evaluacin tendr recuperada la evaluacin anterior.
Para aquellos alumnos que no han aprobado con un 5 la tercera evaluacin se
considerar que tienen el curso suspenso, ya que es en esta evaluacin donde se
210
desarrollaran todos los conocimientos adquiridos durante el curso y todos ellos

deben ser capaces de realizar un supuesto bsico de contabilidad donde se
integren todas las fases del mismo, desde la apertura de los libros contables ,
hasta el cierre. Todos los que no han superado el proceso de evaluacin tendrn
la posibilidad de recuperar en la convocatoria ordinaria de finales de mayo, o
bien en la convocatoria extraordinaria de junio.
PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS
1- Instrumentos para la evaluacin
Los instrumentos utilizados para facilitar informacin al profesor a la

hora de evaluar al alumno son los siguientes:
a) Exmenes Sern pruebas objetivas que permitan valoran al

profesor la comprensin por parte del alumno de los contenidos
explicados en el aula.
b) Realizacin de actividades: Sern ejercicios prcticos que el

alumno deber realizar tanto en el aula como en casa , con el fin
de reforzar contenidos y la comprensin de los mismos y poder
detectar las dudas o dificultades que presenten los alumnos.
2- Sistema de calificacin:
a) Exmenes. Corresponder el 85% de la nota final de evaluacin. Se

realizarn las pruebas escritas necesarias en cada evaluacin , en
funcin de los contenidos estudiados y de las necesidades del
alumnado en cada momento , siendo esta circunstancia
determinada por el profesor.
b) Realizacin de actividades Corresponder el 15 % de la nota final

de la evaluacin, se valorar con un positivo , si el alumno ha
realizado adecuadamente el ejercicio, analizando con rigor el tema
planteado o bien resolviendo el caso prctico planteado. Se
valorar con un negativo , cuando el alumno se niega a realizar el
ejercicio o bien no lo trae hecho de casa.
3 Recuperacin: Se considera superada la evaluacin cuando el alumno

obtiene con el sistema de calificacin descrito un 5. En caso de obtener menos
de 5, se realizarn pruebas de recuperacin al comienzo de la evaluacin
siguiente. En caso de que el alumno tenga pendiente alguna evaluacin, esta se
211
recuperar en la convocatoria ordinaria de mayo, o bien en la extraordinaria de

junio.
INTRODUCCIN A LOS SECTORES PRODUCTIVOS DE

ANDALUCIA.
1- Instrumentos para la evaluacin
Los instrumentos utilizados para determinar la nota de la evaluacin

a) Actividades individuales: El alumno en cada tema deber realizar

las actividades relacionadas con el tema de estudio, con el fin de
detectar el grado de comprensin del mismo y los fallos
detectados de manera individual .
b) Actividades de grupo: Esta actividad tiene la finalidad de

fomentar el trabajo en equipo, ayudar a la integracin de todos los
alumnos y facilitar el desarrollo del lenguaje oral a la hora de las
exposiciones de los temas. Tambin ayuda a profundizar y
actualizar en temas de actualidad sobre Andaluca.
2- Sistema de calificacin:
Actividades individuales:Se valorar con un 50% de la nota final

de la evaluacin. El profesor determinar en cada caso el grado de
comprensin de los contenidos y la presentacin y limpieza a la
hora de entregar las mismas.
Actividades de grupo. Se valorar en un 50 % de la nota final de

evaluacin. El profesor evaluar en funcin de:
o Contenidos: El trabajo debe responder con claridad a los

contenidos propuestos valorando el grado de anlisis de los
mismos.
o Actualizacin: Se valorar si dichos contenidos se han

ampliado incluyendo la realidad actual de Andaluca.
o Claridad: En la exposicin de la actividad , el alumno debe

comprender aquello que est exponiendo y ser capaz de
argumentar y explicar los contenidos, evitando la lectura de
212
un texto.
o Medios utilizados: Se valorar si en dicha exposicin se

utilizan medios ( ordenador, fotografas , murales... ) para
hacer mas ameno y fcil la exposicin de contenidos.
3- Recuperacin:
Para los alumnos que hayan obtenido menos de 5 en la evaluacin, se

realizarn pruebas escritas al comienzo de la evaluacin siguiente, donde se
incluirn los contenidos que se han estudiado en dicha evaluacin. En caso de
que algn alumno tenga pendiente alguna evaluacin esta se recuperar en la
convocatoria ordinaria de mayo, o bien en la convocatoria extraordinaria de
junio.
GESTIN ADMINISTRATIVA DE COMPRA-VENTA.
COMUNICACIN ARCHIVO Y OPERATORIA DE TECLADO.
APLICACIONES INFORMATICAS.
GESTIN DE PERSONAL.
PRINCIPIOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA PBLICA.
1.- Los instrumentos utilizados para facilitar la informacin precisa que

el profesor necesita para determinar la nota de la evaluacin sern los
siguientes:
exmenes, sern pruebas objetivas que permitan valorar el dominio y la

comprensin por parte del alumnado de los contenidos trabajados en clase
durante la evaluacin.
Realizacin de actividades, fundamentalmente ejercicios prcticos, que

debern realizar los alumnos tanto en clase como en casa, sirviendo de refuerzo
y de aprendizaje de los contenidos de los distintos temas.
2.- Sistema de calificacin.
Exmenes, corresponder el 85% de la nota final de evaluacin. Se

realizar un examen por evaluacin, con los contenidos trabajados durante la
misma.
213
Realizacin de actividades: corresponder el 15% de la nota final de

evaluacin, valorando con un positivo, si el alumno realiza adecuadamente los
ejercicios, se valorar con un negativo, cuando el alumno no realice los
ejercicios.
3.-Recuperacin: Se considera superada la evaluacin cuando el alumno

obtiene con el sistema de calificacin descrito un cinco. En caso obtener menos
de cinco, se realizarn pruebas de recuperacin al comienzo de la siguiente
evaluacin. En el caso de que el alumno tenga pendiente alguna evaluacin se
recuperar en la convocatoria de mayo, o bien en la extraordinaria de junio.
Criterios de Titulacin en Educacin Secundaria

Obligatoria
Segn la normativa actual, el alumnado de 4 de ESO titular si tiene
todas las materias aprobadas. Adems, si el alumnado tiene una, dos o hasta
tres materias suspensas, es el equipo educativo del alumno /a el que decidir la
promocin o no en base a las competencias y a los objetivos generales de etapa.
Con el objeto de cumplir con la legalidad el IES DOLMEN DE SOTO ha

elaborado una tabla en la que todo el profesorado de los grupos de secundaria
evala las competencias, documento aprobado en el Claustro del Profesorado y
en el que todos los profesores/as evalan al alumnado para poder obtener una
nica nota en cada competencia y que ser el punto de partida para la decisin
de titulacin del alumnado cuando aparezcan las condiciones expresadas
anteriormente.
En cada una de las tablas elaboradas para los diferentes cursos se han
tenido en cuenta el peso de cada una de las materias, ya que no todas las
competencias son puntuadas de igual manera por el profesorado de una
materia, tal y como recoge la normativa.
214
F) Plan de Atencin a la Diversidad
1. Justificacin Terica y Legal....214.

2. Objetivos ................................................................................................................... 215.
3. Destinatarios/as..216.
4. Desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad .......................................................... 217.
5.- Metodologa ............................................................................................................. 238.
6. Recursos .................................................................................................................... 238.
7. Evaluacin y seguimiento ........................................................................................... 240.
8.- Anexos...................................................................................................................... 242.
1. Justificacin Terica y Legal

Este documento, pretende establecer y definir a nivel de centro, un
conjunto de medidas organizativas y curriculares tendentes a conseguir la
inclusin escolar y social, la normalizacin y la atencin individualizada de
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (en adelante, NEAE),
ya sea de origen individual, social o cultural, as como la atencin a las
demandas del resto del alumnado, incluidas las altas capacidades intelectuales,
sectorizando la respuesta educativa.
El reconocimiento de las diferencias es un principio bsico en el actual

ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta individual y
personalizada a las necesidades educativas especficas de apoyo educativo del
alumnado, tal y como establece la actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (en adelante, LOE). La finalidad es garantizar la indiscutible
igualdad de oportunidades que le permita la plena integracin social a lo largo
del ciclo vital.
La atencin a la diversidad constituye el mecanismo de ajuste de la oferta

pedaggica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as,
actuando como corrector de posibles desigualdades en las condiciones de
acceso al currculum.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (en

adelante, LEA), dispone en su artculo 48.3 que la Administracin Educativa
regular el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las
condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern
215
desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales
de la educacin bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley.
Por su parte, los Decretos 230/2007 y 231 /2007, ambos de 31 de julio, han
establecido, respectivamente, la ordenacin y las enseanzas correspondientes a
la educacin primaria y a la educacin secundaria obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, recogindose en los mismos que en estas etapas la
organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la exigencia de una
permanente atencin a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros
docentes y el profesorado arbitrarn medidas de adaptacin del currculo a las
caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.
En el captulo V de ambos Decretos se desarrollan las medidas de atencin a la
diversidad que pueden contemplarse en la educacin bsica.
Sin duda, el carcter obligatorio de estas enseanzas determina su

organizacin de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a
la diversidad del alumnado.
A tales efectos, se pondr especial nfasis en la adquisicin de las

competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin educativa
del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
Asimismo, establece una diferenciacin entre medidas de carcter

general y especficas para la ESO:
GENERALES ESPECFICAS
- Agrupamientos flexibles - Agrupacin de diferentes materias en
- Desdoblamientos en materias mbitos
- Agrupacin de diferentes materias en - Programacin de actividades para las
mbitos instrumentales horas de libre disposicin de 1 y 2 ESO
- Apoyo mediante un 2 profesor - Oferta de asignaturas optativas propias
dentro del aula - Agrupaciones de materias opcionales de
- Modelo flexible de horario 4 ESO
2. Objetivos
a) Potenciar, a travs de los mecanismos oportunos de
asesoramiento, la elaboracin y aplicacin de un Proyecto
Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas,
216
metodolgicas y curriculares facilitadoras de la atencin a la

diversidad del conjunto del alumnado.
b) Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las
dificultades de aprendizaje.
c) Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo (en adelante, ACNEAE),
potenciando su inclusin educativa y su adaptacin escolar.
d) Concebir la evaluacin psicopedaggica como un recurso
orientado a mejorar la calidad de la educacin en equidad,
mediante su contribucin a la deteccin de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las
medidas educativas correspondientes.
e) Mejorar el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares,
permitiendo as una atencin educativa ajustada a las necesidades
educativas del alumnado destinatario de las mismas.
f) Potenciar la Diversificacin Curricular, concibindola como una
medida educativa que permita solventar las dificultades de
aprendizaje y aumentar las opciones de titulacin del alumnado a
partir de 3 de ESO.
g) Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la
educacin, asesorando en el diseo, desarrollo y evaluacin de
planes y programas de compensacin educativa y de refuerzo y
apoyo escolar.
h) Potenciar y favorecer el trabajo interdisciplinar como medio para
conseguir una cultura de trabajo colaborativo.
i) Mejorar la inclusin y la calidad de la respuesta educativa
proporcionada al alumnado, en situacin de desventaja
socieducativa, por su condicin de inmigrante, por pertenecer a
minoras tnicas o a familias en situacin compleja o problemtica.
j) Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos
(E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc). Colaborar y
coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario
de las distintas medidas de atencin a la diversidad.
3. Destinatarios/as
Los destinatarios de estas medidas y recursos sern siempre nuestros
alumnos y alumnas, as como sus familias, colaborando y participando de las
actuaciones que sea preciso desarrollar. Al mismo tiempo, el profesorado ya
que siguiendo las directrices de este Plan, deber adaptar su modelo didctico
217
de manera que sea posible la consecucin de los objetivos enunciados en el

mismo.
Por ltimo, el Equipo Directivo del IES tomar este Plan como gua en la
organizacin pedaggica del centro y velar por su cumplimiento.
a) Criterios para la atencin del alumnado por parte de la Profesora

de Pedagoga Teraputica y por parte de la orientadora.
Alumnos/as que llegan al Centro con dictamen de

escolarizacin.
Alumnos/as que traen informe psicopedaggico de su Centro

de procedencia.
Alumnos/as que han sido estudiados por el orientadora del

Centro.
b) Criterios para la atencin del alumnado por parte de la

orientadora del Centro.
Alumnos/as propuestos por el profesorado para que sean

estudiados en relacin con problemas acadmicos, familiares,
personales y sociales.
Alumnos/as que son estudiados a peticin de las familias.
c) Problemas y trastornos que se tendrn en cuenta para el estudio

de alumnos/as por parte de la orientadora.
Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje.
Alumnos/as que manifiestan problemas sociales y familiares.
Alumnos/as que presentan problemas de atencin, memoria,

concentracin, etc.
Alumnos/as que tienen dificultades en los estudios por

carecer de las tcnicas necesarias.
Alumnos/as que tienen trastornos de tipo afectivo y/o de

personalidad.
218
Alumnos/as con otros problemas
4. Desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad

La atencin directa al alumnado cumple una serie de criterios, evitando
convertirse en un cmulo de intervenciones descontextualizadas y
desconectadas de nuestra realidad escolar. Para ello, es importante coordinar
dicha intervencin con el profesorado y las familias pidiendo su colaboracin
en todo el proceso.
Las intervenciones deben primar la prevencin, anticipndose a las

dificultades antes de que stas aparezcan o, al menos, evitando el
agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En cualquier caso,
deber huirse de intervenciones exclusivamente remediales o
teraputicas, ms cercanas a un modelo clnico de intervencin que al
carcter preventivo y sistmico del modelo de programas.
La atencin debe proporcionarse tan pronto como sea posible,

evitando as el agravamiento de las dificultades y minimizando la
incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el
desarrollo personal del alumnado.
La atencin debe ofrecerse con la continuidad y regularidad

necesarias, programndose en el horario de los alumnos y alumnas y
de los profesionales del departamento que la prestan. Slo as se
asegurar el carcter sistemtico y continuo necesario para su eficacia.
La responsabilidad de la atencin educativa al alumnado es

compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con
estos alumnos y alumnas. Slo la coordinacin de actuaciones y
pautas entre el profesorado ordinario y los miembros del
departamento implicados en atenderles, podr dar los resultados
esperados.
4.1. PROCESO DE DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL CENTRO RESPECTO

A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ALUMNADO DEL CENTRO
Nmero de alumnos/as registrados en el SENECA con NEAE
Con Con Con Con Con altas Resto
necesidades incorporacin dificultades necesidades de capacidades alumnado
educativas tarda al graves de compensacin intelectuales
219
especiales Sistema aprendizajes educativa

(discapacidad Educativo.
y trastornos
graves de
conducta).
Total alumnado del centro
Horas de atencin Horas de intervencin Horas de Horas de desdoble

especficas en el aula del MAI dentro del intervencin de un de materias
de Apoyo a la aula. 2 profesor dentro
Integracin. del aula
RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO:
Monitor/a de Educacin Especial: NO
Maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica (PT). SI
Maestro/a Especialista en Audicin y Lenguaje (A.L.): NO
El Centro cuenta con AULAS libres para realizar los refuerzos o

agrupamientos. S
Descripcin breve de otras medidas de atencin a la diversidad que se

emplean en el Centro con los alumnos y alumnas del gran grupo.
Plan de Acompaamiento (PROA) para alumnos y alumnas de 1 y 2

de ESO
Programas de Refuerzo de materias instrumentales: Estos programas
se implementan, incrementando en la hora de libre disposicin, una
hora semanal de las reas de Lengua Castellana y Literatura (slo 1
ESO) y Matemticas (1 y 2 ESO), aplicndolo a todo el alumnado.
(LIBD)
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(aclaraciones previas)
(Discapacidad y Trastornos Graves de Conducta)
220
De los diferentes tipos de discapacidades, la Discapacidad Cognitiva

(Retraso Mental) es la que necesita ms recursos en el contexto escolar. Suele ser
un alumnado con escasa autonoma en las tareas, acceden a la lectoescritura con
mucha dificultad, algunos/as alumnos/as finalizan la Educacin Bsica
(primaria y secundaria) sin llegar a titular, requieren supervisin frecuente; un
alumnado que adems del dficit cognitivo suele tener disminuidos los
procesos psicolgicos bsicos (percepcin, atencin y memoria).
Aula de Apoyo a la Integracin durante el curso 2010/2011

N de alumnos/as N de horas Dictamen ACI
Alumnado DIA
Alumnado DIS
Alumnado DES
Alumnado SOB
4.2. LAS MEDIDAS (ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES) DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD QUE PERMITEN UNA ORGANIZACIN FLEXIBLE, VARIADA E
INDIVIDUALIZADA DE LA ORDENACIN DE LOS CONTENIDOS Y SU
ENSEANZA.
Se definen las lneas generales de los diferentes Programas de Atencin a

la Diversidad a desarrollar. Estos programas se regirn por los principios de
Normalizacin, Inclusin Escolar y Social, Flexibilizacin y Personalizacin.
PROGRAMAS TIPOS CARACTERSTICAS
- Trabajo por mbitos de Aprendizaje

- Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo
especfico.
- Desdoble de grupos en las reas y materias instrumentales, prioritariamente
DE
siendo atendidos por el mismo profesor o profesora.
CARCTER
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
GENERAL
dentro del aula.
- Modelo flexible de horario lectivo semanal.
- Cuatrimestralidad de CCNN (Biologa y Geologa/ Fsica y Qumica) en 3
ESO
Asegurar aprendizajes bsicos.

Programas de actividades
motivadoras alternativas.
Dirigido al alumnado que:
- No promociona
De Materias - Tiene materias suspensas
PROGRAMAS DE REFUERZO
Instrumentales - Accede de 6 a 1 ESO y requiere
refuerzo.
Mximo 15 alumnos/as.
Estos programas se implementan,
incrementando en la hora de libre
disposicin, una hora semanal de las
221
reas de Lengua Castellana y

Literatura (slo 1 ESO) y
Matemticas(1 y 2 ESO), aplicndolo
a todo el alumnado. (LIBD)
La evaluacin ser coherente con los
resultados obtenidos
en la materia de referencia (LIBD)
Deber superar la evaluacin

correspondiente.
Actividades para el seguimiento,
asesoramiento y atencin
personalizada con reas suspensas.
Para la recuperacin de Aprendizajes
Posibilidad de asistir a la prueba
no Adquiridos
extraordinaria.
Cada Dpto. Didctico establecer sus
propios criterios, teniendo en cuentas
directrices definidas a nivel de
Centro.
Orientado a superar las dificultades

encontradas en el curso anterior.
Plan Especfico
Programa de seguimiento
para el alumno/a
individualizado: cumplimiento de
que no
tareas, asistencia, rendimiento
promociona
acadmico, implicacin del alumno y
de su familia, conductas,<
Desfase curricular poco importante.

Alumnado: DIA, DIS, TGC.
Pueden ser grupales.
ACI No Significativa
Sern propuestas y elaboradas por el
Equipo Docente, asesorados por el
DO.
Desfase curricular que hace necesario

modificar objetivos y criterios de
evaluacin.
ACNEEs
Previa evaluacin psicopedaggica
PROGRAMAS DE ADAPTACIN
ACI Significativa Elaborada por el Profesor de EE
CURRICULAR
Quedarn recogidas en Sneca.
Evaluacin de acuerdo con los
criterios establecidos en la ACI.
Escolarizacin de 1 ao ms si es
necesario.
Evaluacin psicopedaggica previa.

Elaboracin y aplicacin de la ACI
por cada profesor de
ACI Alumnos/as Altas Capacidades
rea.
Medidas de flexibilizacin:
- Reduccin de 1 ao en ESO.
PROGRAMAS DE
PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
PROGRAMA DE CUALIFICACIN
PROGRAMACIN DEL MDULO OBLIGATORIO DEL PCPI.
PROFESIONAL INICIAL
222
PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIN Y EL

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIN A
LA DIVERSIDAD.
La coordinacin y asesoramiento al profesorado se har de la siguiente

forma:
a) Recogida de informacin.
Al final de cada curso se mantendr una reunin del orientadora y la

Profesora de P.T. con los tutores/as de cada centro de E. Primaria para
recoger informacin sobre los alumnos/as de n.e.e. y de aquellos que
precisen una atencin personal, familiar y/o social.
En la ltima evaluacin cada tutor/a de la E.S.O. recoger la

propuesta del profesorado sobre el alumnado al que se le debe aplicar
alguna medida educativa en el prximo curso.
Al finalizar el curso, cada tutor/a rellena una ficha informativa de

aquellos alumnos/as con problemas de conducta, actitudinales y/o
sociofamiliares.
b) Difusin de la informacin.
Al principio de curso se da a conocer a los Tutores/as y al Equipo

Tcnico de Coordinacin Pedaggica la informacin recogida en la
ltima sesin de evaluacin del curso anterior
c) Coordinacin y asesoramiento al profesorado.
En la primera semana de cada mes, aprovechando las reuniones de

los Departamentos, se rene la Profesora de P.T. y el orientadora con
los Profesores/as que atienden a los alumnos/as con n.e.e.
4.3.- PARTICIPACIN DEL CONJUNTO DE AGENTES FAMILIARES Y EDUCATIVOS.
a) Reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica del Centro

(ETCP)
A travs de este rgano Colegiado, que ser convocado, al menos una

vez al trimestre, por la Jefatura de Estudios, se podr asesorar sobre aspectos
tales como medidas organizativas, metodolgicas y curriculares que permitan
223
optimizar la atencin a la diversidad y al mismo tiempo, proponer temas de

anlisis sobre la atencin a la diversidad en el IES, relacionados con:
Agrupamiento del alumnado.

Criterios de promocin y titulacin.
La optatividad como recurso para atender a la diversidad.
Los programas de recuperacin de reas no superadas.
Prevencin del absentismo escolar.
Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.
Protocolos de deteccin de dificultades de aprendizaje.
Elaboracin del Programa Base de Diversificacin Curricular.
b) Reuniones de Equipos Docentes y Sesiones de Evaluacin
Los criterios a tener en cuenta, con carcter general, se referirn

principalmente al diseo y aplicacin de estrategias metodolgicas y
curriculares que faciliten la atencin a la diversidad de intereses, motivaciones,
capacidades o conocimientos previos del alumnado:
Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por

proyectos.
Diseo de actividades de refuerzo, apoyo curricular o
enriquecimiento educativo.
Seguimiento de los programas de recuperacin de reas no
superadas.
Diseo de Programaciones de Aula y Unidades Didcticas
ajustadas a las necesidades y el perfil de los grupos.
Elaboracin de adaptaciones curriculares poco significativas.
Contratos pedaggicos.
Ubicacin estratgica del alumnado en el aula.
Tutorizacin y/o monitorizacin.
Programas de Modificacin de Conducta.
De forma ms especfica, cuando se reflexione sobre la respuesta

educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, debern
abordarse tambin otros aspectos como:
Anlisis de las necesidades educativas de este alumnado,

proporcionando la informacin extrada del informe
psicopedaggico o, en su caso, del Dictamen de Escolarizacin
correspondiente.
224
Asesoramiento sobre la elaboracin o seguimiento de las

adaptaciones curriculares.
Organizacin de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.
Horarios de apoyo.
Eleccin de los materiales didcticos a utilizar.
Programas de mejora de capacidades o competencias bsicas.
c) Reuniones de Coordinacin con Tutores/as:
La Orden de 27-07-06 establece que las reuniones entre orientadores y los

tutores y tutoras de los diferentes grupos y niveles de la ESO debern tener una
periodicidad semanal, cuya programacin se encuentra recogida en el POAT,
concretamente en el PAT y cuyo seguimiento se realizar en las mismas
reuniones de forma continua y puntualmente cada tres meses. .
En estas reuniones el orientador debe analizar junto con los tutores temas
como:
- Adopcin de estrategias metodolgicas que respondan al perfil y

las necesidades educativas del alumnado de cada grupo.
- Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas
absentistas.
Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Coordinacin en relacin con los programas de recuperacin de
reas no superadas.
Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de
convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.
Valoracin de las actividades desarrolladas.
225
d) Reuniones de la Orientadora con las maestras de Pedagoga Teraputica,

con el profesorado de los mbitos del Programa de Diversificacin
Curricular y con el profesorado del mdulo obligatorio del PCPI.
Sin duda, los profesionales sealados, contribuyen de forma muy

significativa a la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se
han definido para nuestro IES. As mismo, son parte integrante del DO, por lo
que la coordinacin es ms que necesaria.
Nos centraremos, por tanto, en el anlisis de la evolucin escolar del

alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en
cada momento y reorientando las mismas cuando no se muestren eficaces.
COORDINACIN TEMPORALIZACIN TEMTICA

-Seguimiento individualizado de alumnos/as
censados
- Seguimiento de los distintos grupos,
Reuniones Orientadora/ MAIs/ identificando posibles dificultades.
Semanal
Jefa de Estudios - Proponer estrategias de actuacin,
metodolgicas, de adaptacin, de ubicacin,
modificacin de conducta, colaboracin
familiar,<
- Seguimiento individualizado de los alumnos y
alumnas que cursan el PDC.
Reuniones Orientadora/
Mensual - Planificacin de tareas.
Profesorado de mbito
- Revisin y seguimiento de las programaciones
elaboradas.
- Seguimiento individualizado de los alumnos y
Reuniones Orientadora/ alumnas que cursan el PCPI.
Profesorado del modulo Mensual - Planificacin de tareas
obligatorio del PCPI - Revisin y seguimiento de las programaciones
elaboradas.
e) Coordinacin con Servicios Sociales de zona.
Con carcter mensual se planifican reuniones de coordinacin con los

Servicios Sociales de zona (Municipales y Comunitarios). Esta coordinacin es
especialmente relevante, para poder desarrollar un seguimiento de los distintos
programas e intervenciones realizadas (Calle 5).
As, debera abordarse la valoracin de los programas de prevencin y

control del absentismo escolar, el seguimiento del alumnado con problemas de
convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y las familias en situacin
compleja y problemtica y el control y seguimiento del alumnado absentista.
226
f) Asesoramiento del DO al profesorado, sobre la atencin a la diversidad y

sobre la atencin educativa al ACNEAE.
Aspectos que estos profesores demandan y sobre los que se requiere

asesoramiento, son entre otros:
Estrategias metodolgicas especficas segn las caractersticas y

necesidades educativas del alumnado.
Pautas para mejorar la comunicacin o la integracin escolar de estos
alumnos y alumnas.
Elaboracin de las adaptaciones curriculares del rea o materia
correspondiente.
Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y
didcticos.
Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento.
Asesoramiento, a los rganos de Gobierno y de Coordinacin
Docente del Centro, para la elaboracin de un Proyecto Educativo
que contemple las medidas organizativas, metodolgicas y
curriculares que permitan una adecuada atencin a la diversidad de
su alumnado.
g) Estrategias de colaboracin con las familias.
MEDIDAS A. DIVERSIDAD ESTRATEGIAS RESPONSABLES
REFUERZOS DE MATERIAS Explicar la conveniencia de los refuerzos para su - Tutores/as E. Primaria

INSTRUMENTALES BSICAS hijo/a. - Tutores/as de E.S.O.
Informar sobre los contenidos de las diferentes

optativas.
- orientadora.
ELECCIN de OPTATIVAS Dar conocer la informacin facilitada por el E.
- Tutores/as
Educativo sobre la conveniencia de elegir
determinadas optativas.
Explicar la necesidad de aplicar una adaptacin - Profesor/a de la materia.

ADAPTACIONES CURRICULARES
curricular. - orientadora
Informar de las dificultades de su hijo/a.

- orientadora.
Informar de las medidas que se aplicarn.
ADAPTACIONES CURRI - Pfra de P.T.
Informar de la evolucin en los estudios.
SIGNIFICATIVAS - Profesorado.
Informar sobre problemas que surjan.
- Tutor/a, orientadora, Pfra
Asesorar sobre la forma de atender al hijo/a
Informar sobre la normativa vigente.

Informar sobre las causas que la motivan.
PERMANENCIA UN AO MAS - Tutores/as.
Asesorar sobre las medidas a tomar por la
EN EL CURSO - orientadora.
familia el curso prximo.
PROGRAMA DE - Informar sobre los contenidos del programa. - orientadora.
227
DIVERSIFICACIN - Asesorar sobre la decisin de entrar en el

programa.
- Informar sobre la evolucin de sus hijos/as.
PROGRAMA DE - Informar sobre en qu consiste el programa, su - orientadora.

ACOMPAAMIENTO desarrollo y los compromisos de los alumnos/as -Coordinador de Programa
ACTUACIONES DEL IES EN RELACIN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD.
ELABORACIN DE ACIs:
o Necesidades educativas a responder.
o Objetivos a alcanzar.
o Contenidos y actividades.
o Criterios de evaluacin.
o Metodologa y materiales a utilizar.
o Seguimiento y evaluacin de la adaptacin.
PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIN E IDENTIFICACIN

TEMPRANA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJAS Y/O
ALTAS CAPACIDADES.
o Anlisis de la informacin recogida en el Programa de

Transito.
o Realizacin de la evaluacin inicial, por parte del

Departamento de Orientacin, a los 1 ESO.
o Anlisis de los resultados de la evaluacin inicial realizada por

los distintos Departamentos Didcticos a los grupos de la ESO.
o Seguimiento, de las ACIs y de la evolucin escolar del

ACNEAE, por parte del equipo docente, las maestras de PT y
de la Orientadora.
o Tambin la coordinacin con las familias de este alumnado

debe aportar informacin relevante para evaluar los aspectos
citados.
228
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
o Previa a la elaboracin de ACIs.

o Para la incorporacin a un Programa de Diversificacin
Curricular.
o Previa a la incorporacin a PCPI (excepcionalmente con 15
aos)
o En su caso, evaluacin psicopedaggica previa a la solicitud de
flexibilizacin, del perodo de escolarizacin, para el alumnado
con altas capacidades intelectuales.
ACTUACIONES DEL PROGRAMA DE TRANSITO QUE PERMITAN UNA MEJOR

INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO AL CENTRO.
Programacin conjunta de dicho Programa, segn las rdenes de 16-11-

06 y 27-07-06, entre EOE y DO, de las actividades, que a continuacin se
mencionan entre otras:
Para el conocimiento del Centro.
o Organizar las visitas de los alumnos/as de E.Primaria. al

Centro.
o Jornada de puertas abiertas para padres del alumnado de E.

Primaria.
o Conocimiento de los alumnos/as y de sus familias.
o Cumplimentar por parte de los profesores/as de E. Primaria las

fichas de trnsito de E. Primaria a ESO.
o Mantener una entrevista entre la orientadora y la Profesora de

P.T. del I.E.S. con los Tutores/as de los grupos de E.Primaria y
orientadora del E.O.E.
o Recoger datos de inters sobre las familias de los alumnos/as

ms necesitados.
o Recoger datos de inters sobre el nivel de competencia

curricular en las reas instrumentales de este alumnado.
229
ACTUACIONES EN RELACIN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Elaboracin de la propuesta de Programa Base de Diversificacin o
de revisin del mismo, por parte de la Orientadora en colaboracin
con los profesores de mbito y de los respectivos Departamentos
Didcticos implicados, contextualizndolo a las necesidades del
centro.
Participacin de la Orientadora en la comisin de seleccin del
alumnado participante, realizando la evaluacin psicopedaggica
previa prevista en la normativa vigente.
Programacin y desarrollo de la tutora especfica del programa.
Imparticin de los mbitos del programa por parte del profesorado

correspondiente.
ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ATENCIN AL ALUMNADO INMIGRANTE.
Exploracin inicial del nivel de competencia lingstica de este

alumnado.
Labores de acogida y evaluacin psicopedaggica y curricular de este

alumnado.
Cotutora de las MAIs con el tutor/a de referencia del alumno./a.
Seguimiento y evaluacin de dicho alumnado.
ACTUACIONES CON EL ALUMNADO ABSENTISTA Y LAS FAMILIAS.
Seguimiento del alumnado absentista.
Coordinacin con los Servicios Sociales Comunitarios y Municipales.
Mediacin en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el

Centro.
Colaboracin en proyectos de mejora de la convivencia.
Seguimiento peridico de las familias de este alumnado en su

relacin e implicacin con el centro.
PROPUESTAS DE PROTOCOLOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

SOLICITAR LA ADOPCIN DE MEDIDAS EXCEPCIONALES DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD: FLEXIBILIZACIN DEL
230
HORARIO Y DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIN O

PERMANENCIAS EXTRAORDINARIAS PARA EL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
COORDINACIN CON INSTITUCIONES O SERVICIOS

EXTERNOS RELEVANTES PARA LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: EOEs, SERVICIOS SOCIALES,
SALUD MENTAL,SERVICIOS DE EMPLEO, ETC..
4.5. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS APOYOS.
El Aula de Apoyo en nuestro centro se constituye como un recurso de

gran relevancia en lo que a la atencin directa del alumnado con NEAE se
refiere. Por ello, este DO ha realizado, junto con la Jefatura de Estudios del IES,
un trabajo de planificacin y organizacin de los apoyos, dentro y fuera del aula
ordinaria, estableciendo una serie de criterios a tener en cuenta.
a) Los criterios generales a considerar, en la confeccin del horario de

apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula
ordinaria con apoyos en perodos variables, son los siguientes:
Aplicacin de medidas de atencin a la diversidad, a cargo del
profesor/a del rea, de carcter general y/o especficas, adoptadas
en el aula ordinaria previas a la derivacin del alumno/a al DO.
Apoyo previo, simultneo o posterior, tanto del profesor de rea
como de los agentes educativos implicados.
En casos extraordinarios, se valorar por parte del DO, la
posibilidad del apoyo por parte del PAI fuera del aula.
Estimacin del lmite mximo de horas que el alumnado,
escolarizado en esta modalidad, saldr de su aula ordinaria: entre
3 y 5 horas semanales.
b) Criterios para la conformacin de grupos, cuando dicho apoyo se
realice fuera del aula ordinaria.
Conformacin de grupos del mismo o distinto nivel educativo,
atendiendo al tipo de apoyo que se requiera (curricular y/o
especfico).
Apoyo individual- apoyo en pequeos grupos, agrupados con un
NCC similar.
Ratio del aula de apoyo:
o Apoyo Curricular: hasta un mximo de 6 alumnos/as.
o Apoyo Especfico: hasta un mximo de 3 alumnos/as.
231
c) Estructura general de la programacin del aula de apoyo a la

integracin.
Alumnado atendido.
Horario de atencin dentro y fuera del aula de apoyo.
Objetivos generales de las intervenciones.
Contenidos a trabajar.
reas, competencias y capacidades a reforzar.
Aspectos metodolgicos generales.
Actividades tipo a desarrollar.
Recursos y materiales de apoyo a emplear.
Evaluacin.
Coordinacin con el equipo docente.
d) Periodicidad de las citas y entrevistas con las familias, dedicadas al
seguimiento de la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Definicin de
otros procedimientos de comunicacin, coordinacin y colaboracin
con dichas familias:
Informes del aula de apoyo.
Agendas semanales y notas.
Calendario de reuniones y concrecin de temticas a abordar.
Participacin en actividades educativas, extraescolares o salidas
del Centro, etc.
4.6. PLAN ANUAL DE TUTORA CON EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA EN EL PDC
Las tutoras especficas del PDC dispondrn de al menos 1 hora en 3

ESO y otra para el alumnado de 4 ESO, debido a las diferencias de los
contenidos a trabajar con los dos niveles.
OBJETIVOS:
a) Favorecer la integracin y participacin del alumnado en la vida del

centro, as como promover actitudes positivas de respeto hacia los
dems y el entorno del mismo.
b) Realizar un intenso seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje del alumnado, con especial nfasis en lo relativo a la
adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia el estudio, la
comprensin oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la
capacidad de resolucin de problemas, potenciando esta forma de
trabajo.
232
c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de

aprendizaje.
d) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los
profesores del grupo, coordinando la evaluacin y arbitrando
medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
e) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la
personalidad para fomentar el crecimiento y autorrealizacin
personal, as como ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la
convivencia y la solidaridad.
f) Establecer cauces estables de informacin y comunicacin con las
familias.
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGIA EVALUACIN RECURSOS
Seguir el Documentos
Acoger al alumnado de forma Recibir al Recoger
Jornada de Acogida procedimiento del Plan de
cordial. alumnado opiniones
sealado Centro
SEPTIEMBRE
Presentacin de
Presentacin del Conocer a los componentes del Documentos de
los alumnos/as Activa Observar
Grupo grupo la Tutora.
entre s.
Informar sobre
Normas de Conocer las normas de Documentos de
las normas del Exposicin y dilogo. Cuestionario
Convivencia organizacin del Centro la Tutora.
Centro
Concretar las Documentos de

Normas del grupo Elaborar las normas del grupo Exposicin y dilogo. Cuestionario
normas del grupo la Tutora.
Informar sobre
Eleccin de Elegir delegado/a del grupo de Documentos de
las funciones de Exposicin Debate Cuestionario
Delegado/a forma reflexiva y participativa la Tutora.
los delegados
OCTUBRE
Informar sobre
Proporcionar instrumentos
Programa de T.T.I. las ventajas Documentos de
que faciliten el proceso de Exposicin Activa Cuestionario
Planificacin Aplicar las la Tutora.
enseanza-aprendizaje
tcnicas
Informar sobre
Programa de T.T.I. las ventajas Exposicin Documentos de
que faciliten el proceso de Cuestionario
Motivacin Aplicar las Activa la Tutora.
tcnicas
Informar sobre
Resumen Aplicar las Activa la Tutora.
NOVIEMBRE
tcnicas
Observar los
Conocer la forma adecuada de fallos. Observacin. Documentos de
Habilidades sociales Cuestionario
relacionarse con los dems Reflexionar y Debate la Tutora.
corregir
Habilidades sociales Conocer la forma adecuada de Observar los Observacin. Cuestionario Documentos de
233
relacionarse con los dems fallos. Debate la Tutora.

Reflexionar y
corregir
Informar sobre
Esquemas Aplicar las Activa la Tutora.
tcnicas
Informar sobre
Esquemas Aplicar las Activa la Tutora.
tcnicas
DICIEMBRE
Cumplimentar el
Reflexionar sobre la evolucin Documentos de
Autoevaluacin cuestionario de Activa Cuestionario
durante el trimestre la Tutora.
autoevaluacin
Evaluacin del Cumplimentar el

Reflexionar sobre lo ocurrido Reflexin Documentos de
funcionamiento del cuestionario de Cuestionario
durante el trimestre Debate la Tutora.
grupo y profesorado autoevaluacin
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUA RECURSOS
Resultados de la 1 Reflexionar sobre los Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos de la

Evaluacin resultados de la 1 de los comentarios y Dilogo Tutora.
Evaluacin. medidas
Programa de - Autoconocimiento. Realizar cuestionarios Exposicin Cuestionario Documentos de la

Orientacin - Conocer estudios Completar fichas. Activa Tutora.
ENERO
acadmica y posteriores. Explicar informacin Dilogo

profesional - Conocer C.F. G. Medio



FEBRERO



234



MARZO

Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionario Documentos de la

evolucin durante el cuestionario de Tutora.
trimestre autoevaluacin
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestionario Documentos de la

funcionamiento del ocurrido durante el cuestionario de Tutora.
grupo y profesorado trimestre autoevaluacin
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOL EVALUA RECURSOS
OGIA
Resultados de la 2 Reflexionar sobre los Informar al alumnado de Exposicin. Cuestionario Documentos de la

Evaluacin resultados de la 2 los comentarios y Dilogo Tutora.
Evaluacin medidas
Relaciones Conocer las relaciones Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos de la
interpersonales interper. Debate Tutora.
ABRIL
Relaciones Miembros del grupo. Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos de la
interpersonales Roles Debate Tutora.
Relaciones Descubrir la influencia Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos de la

interpersonales de los miembros del Debate Tutora.
grupo
Relaciones Relaciones de pareja Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos de la

interpersonales Debate Tutora.

MAYO

Incorporacin a un Aprender a descubrir el Analizar las posibles Exposicin Cuestionario Documentos de la

nuevo Centro funcionamiento del caractersticas del nuevo Debate Tutora.
nuevo Cent
Incorporacin a un Aprender a descubrir el Analizar las posibles Exposicin Cuestionario Documentos de la

NI
JU
nuevo Centro funcionamiento del caractersticas del nuevo Debate Tutora.
235
nuevo Cent

evolucin durante el cuestionario de Tutora.

funcionamiento del ocurrido durante el cuestionario de Tutora.
Criterios de evaluacin:
a) Integracin de los alumnos de PDC en la dinmica del centro y de su

aula de referencia.
b) Coordinacin del equipo educativo del PDC, especialmente de los
tutores (tutores de 3 y 4 y orientador) y los profesores de mbito.
c) Coordinacin de la accin tutorial compartida y la especfica.
d) Pertinencia de la organizacin y metodologa utilizadas.
e) Progreso experimentado por cada alumno en aspectos tales como:
desarrollo y crecimiento personal, rendimiento acadmico, obtencin
de la titulacin, elaboracin de un proyecto de vida, satisfaccin
personal.
f) Participacin de los padres y madres en la dinmica del centro y el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
g) Pertinencia de los programas de tutora.
4.7.- PLAN ANUAL DE TUTORA CON EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA EN EL PCPI.
La accin tutorial con este grupo de alumnos/as tiene como objetivos

prioritarios:
Realizar un seguimiento del alumnado en el proceso de enseanza

aprendizaje.
Desarrollar la motivacin y el inters del alumnado por las

actividades acadmicas y de Formacin Profesional .
Fomentar la responsabilidad y el cumplimiento de normas.
Reforzar los aspectos cognitivos y tcnicas de trabajo intelectual.
Mejorar las habilidades sociales, integracin en el grupo y en el

Centro.
236
Facilitar el autoconocimiento y el fortalecimiento de la autoestima

del alumnado.
Realizar un seguimiento del proceso de evaluacin de los

alumnos/as del P.C.P.I.
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGIA EVALUA RECURSOS
Jornada de Acoger al alumnado de Recibir al alumnado Seguir el Recoger Documentos

Acogida forma cordial. procedimiento opiniones del Plan de
sealado Centro
SEPTIEMBRE
Presentacin del Conocer a los Presentacin de los Activa Observar Documentos

Grupo componentes del grupo alumnos/as entre s. de la Tutora.
Normas de Conocer las normas de Informar sobre las Exposicin y Cuestionario Documentos
Convivencia organizacin del normas del Centro dilogo. de la Tutora.
Centro
Normas del grupo Elaborar las normas Concretar las normas Exposicin y Cuestionario Documentos
del grupo del grupo dilogo. de la Tutora.
Eleccin de Elegir delegado/a del Informar sobre las Exposicin Cuestionario Documentos
Delegado/a grupo de forma funciones de los Debate de la Tutora.
reflexiva y delegados
participativa
OCTUBRE
Programa de Proporcionar Informar sobre las Exposicin Cuestionario Documentos

T.T.I. instrumentos que ventajas Activa de la Tutora.
Planificacin faciliten el proceso de Aplicar las tcnicas

Motivacin faciliten el proceso de Aplicar las tcnicas

Resumen faciliten el proceso de Aplicar las tcnicas
Habilidades Conocer la forma Observar los fallos. Observacin. Cuestionario Documentos

sociales adecuada de Reflexionar y corregir Debate de la Tutora.
NOVIEMBRE
relacionarse con los

dems
Habilidades Conocer la forma Observar los fallos. Observacin. Cuestionario Documentos

sociales adecuada de Reflexionar y corregir Debate de la Tutora.
relacionarse con los
dems

237

DICIEMBRE
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionario Documentos

evolucin durante el cuestionario de de la Tutora.
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Reflexin Cuestionario Documentos

funcionamiento ocurrido durante el cuestionario de Debate de la Tutora.
del grupo y trimestre autoevaluacin
profesorado
SEGUNDO TRIMESTRE
Resultados de la Reflexionar sobre Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos de la

1 Evaluacin los resultados de la de los comentarios y Dilogo Tutora.
1 Evaluacin. medidas
Relaciones Conocer las Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos de la

ENERO
interpersonales relaciones interper. Debate Tutora.
Relaciones Miembros del Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos de la

interpersonales grupo. Roles Debate Tutora.
Recibir Buscar informacin Exposicin Debate- Grupal Documentos

Ed.Sexual informacin sobre sobre mtodos Investigacin
temas referidos a anticonceptivos...
sexualidad
Recibir Buscar informacin Exposicin Debate- Grupal Documentos

Ed.Sexual informacin sobre sobre mtodos Investigacin
temas referidos a anticonceptivos...
FEBRERO
sexualidad
Prevencin de Recibir Buscar informacin Exposicin Debate- Cuestionario Documentos

Drogodependenc informacin sobre sobre drogas. Investigacin
ia temas referidos a
drogas
Prevencin de Recibir Buscar informacin Exposicin Debate- Cuestionario Documentos

Drogodependenc informacin sobre sobre drogas. Investigacin
ia temas referidos a
drogas
Educar para la Obtener Formas de prevencin Exposicin Debate- Grupal Documentos

MARZO
salud informacin sobre de la salud Investigacin

temas relacionados
con salud
238
Educar para la Obtener Formas de prevencin Exposicin Debate- Grupal Documentos

salud informacin sobre de la salud Investigacin
temas relacionados
con salud

evolucin durante cuestionario de Tutora.
el trimestre autoevaluacin

funcionamiento ocurrido durante el cuestionario de Tutora.
profesorado
TERCER TRIMESTRE
Resultados de la 2 Reflexionar sobre los Informar al Exposicin. Cuestionar Documentos de la

Evaluacin resultados de la 2 alumnado de los Dilogo io Tutora.
Evaluacin comentarios y
medidas
Preparacin de la Informar sobre la Facilitar materiales Exposicin Documentos

prueba de acceso prueba de acceso para la realizacin de
la prueba
ABRIL
Programa de - Autoconocimiento. Realizar Exposicin Cuestionar Documentos de la

Orientacin - Conocer estudios cuestionarios Activa io Tutora.
acadmica y posteriores. Completar fichas. Dilogo
profesional - Conocer C.F. G. Explicar informacin
Medio

Medio

Medio
MAYO

Medio
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionar Documentos de la

evolucin durante el cuestionario de io Tutora.
JUNIO
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestionar Documentos de la

funcionamiento del ocurrido durante el cuestionario de io Tutora.
239
5.- Metodologa
Este conjunto de actuaciones de atencin a la diversidad, no tendran
sentido, de no sustentarse en los siguientes principios metodolgicos:
participacin, empata, dilogo, enseanza personalizada, motivacin, conexin
con los intereses y necesidades del alumnado, profesorado y familias, etc.;
deben ser actuaciones que procuren la intervencin grupal e individual, que sea
respetuosa y atenta con la diversidad.
6. Recursos
Para el desempeo de las distintas actuaciones de atencin a la
diversidad el centro cuenta con una serie de recursos personales y materiales.
1.- Recursos materiales.
Los recursos materiales de que dispone el Dpto. de Orientacin

quedan a disposicin de todo el profesorado y as se dar a conocer al
principio de curso, de tal forma que:
El material especfico para adaptaciones curriculares significativas se

encuentran en el Aula de Apoyo bajo el control de las Profesoras de
P.T.
El material para atender a alumnos/as con problemas especficos de

conducta, relaciones interpersonales y/o acadmicos se hallan en
Departamento de Orientacin.
DIRECCIONES DE INTERNET.
http://needirectorio.cprcieza.net/;
http://www.pntic.mec.es/recursos/nee/index.html;
http://sid.usal.es
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/nee_diversida
d.php3
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/
240
http://www.discapnet.es/
2.- RECURSOS PERSONALES
A) PERSONAL DEL CENTRO
- Profesora de Apoyo a la Integracin.
- Tutores/as.
- Resto de Profesores.
- Equipo Directivo.
- P.A.S.
B) PERSONAL EXTERNO
- Servicio de Inspeccin.
- Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional.
- Equipo de Orientacin Educativa de la zona.
- Centro de profesorado.
- Ayuntamiento.
- Servicios Sociales Comunitarios.
- Organizaciones no gubernamentales.
- Asociaciones (de vecinos, drogodependencia, etc.).
- Centro de Salud de la localidad.
- Unidad de Salud Mental.
- Universidad de Huelva.
241
7. Evaluacin y seguimiento
Cada curso escolar exige una evaluacin continua del conjunto de
actuaciones que, concretando este documento, se hayan incluido en el Plan
Anual de Centro para su aplicacin.
Este seguimiento tendr un carcter formativo, permitiendo reorientar

aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo,
es preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluacin
final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha
las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
Notas a tener en consideracin al plantear el seguimiento y la evaluacin

del PAD:
a) Debe tener un carcter formativo, de manera que permita la

modificacin de las acciones propuestas o la introduccin de otras
que nos ayuden a lograr los objetivos marcados.
b) Prever la participacin tanto en el seguimiento como en la
evaluacin de los agentes implicados o representantes de cada
uno de los sectores que han intervenido.
c) La oportunidad de contemplar (indicadores):
Si las acciones que se han propuesto han sido las adecuadas.
La conveniencia o no de los materiales propuestos.
Si se han asumido las responsabilidades asignadas para el

desarrollo de las acciones consensuadas.
Si la informacin y/o documentacin facilitada lleg en tiempo

y forma.
Una valoracin global del trabajo desarrollado y propuestas de

mejora.
El desarrollo del programa ser objeto de un seguimiento por el E.T.C.P.,

equipos docentes o tutores y el orientador/a a fin de dotar a la evaluacin de un
carcter formativo para que haga posible la modificacin de las acciones
propuestas o la introduccin de otras que nos ayuden a lograr los objetivos
marcados.
242
Los agentes implicados en el seguimiento junto la Jefatura de Estudios

debern realizar, al final de la aplicacin del programa, una valoracin global
del trabajo desarrollado que les lleve a reflexionar sobre la adecuacin de las
acciones acordadas, la aplicacin de los materiales facilitados, la asuncin de las
responsabilidades asignadas y la opinin sobre los resultados emitidas por los
todos los implicados, as como propuestas de mejora para el prximo curso.
7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A. Reuniones de coordinacin y asesoramiento: Tanto las reuniones

entre los miembros del Departamento de Orientacin como las mantenidas con
otros rganos y profesionales del Centro.
B. Cuestionarios. Los cuestionarios annimos a cumplimentar por el

profesorado, el alumnado o las familias, nos aportan informacin sobre la
percepcin de estas personas sobre la idoneidad de las distintas medidas de
atencin a la diversidad.
C. Anlisis de los resultados escolares. El anlisis de los resultados

escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de las diferentes medidas de
atencin a la diversidad, es un procedimiento indispensable para valorar la
eficacia de dichas medidas. Este anlisis deber tener un carcter continuo, a
travs de las sesiones de evaluacin correspondientes, y tambin una vertiente
de evaluacin final. Adems de aspectos acadmicos como las calificaciones, los
ndices de promocin y titulacin o la recuperacin de reas no superadas,
habrn de valorarse tambin aspectos socioafectivos y comportamentales como
la asistencia al Centro, la integracin social y las relaciones con los compaeros,
las actitudes y motivacin del alumnado, etc.
D. Resultados de la evaluacin de diagnstico. Los resultados obtenidos

por el alumnado del centro en la evaluacin de diagnstico, aportan
informacin relevante sobre las dificultades ms frecuentes, permitiendo
reorientar los procesos de enseanza para reforzar las competencias bsicas.
E. Entrevistas. Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas,

sus familias o el profesorado, proporcionan informacin de primera mano sobre
el grado de satisfaccin con las medidas educativas adoptadas por parte de los
distintos agentes intervinientes.
F. Observacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
243
G. Anlisis del clima de convivencia en el centro. El clima general de

convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se adoptan medidas
educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su alumnado. En
este sentido, el anlisis de los datos de convivencia del centro aporta
informacin relevante sobre la idoneidad de la organizacin de la atencin a la
diversidad en el mismo.
8.- Anexos
ANEXO I.- DOCUMENTOS DEL PROGRAMA DE TRANSITO.
ANEXO II.- RELACIN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL

CENTRO.
ANEXO III.- PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIN.
ANEXO IV.- PROGRAMACIN DEL MDULO OBLIGATIRIO DEL

PCPI.
ANEXO V.- PROGRAMACIN DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIN.
244
G) La organizacin de las actividades de recuperacin para el

alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva.
Los departamentos didcticos del IES Dolmen de Soto han elaborado
el documento al que se refiere el apartado g.
Departamento de Matemticas ...................................................................................... 245

Departamento de Lengua Espaola y Literatura .............................................................. 246
Departamento de Ingls ................................................................................................. 248
Departamento de Sociales .............................................................................................. 248
Departamento de Biologa .............................................................................................. 250
Departamento de Fsica y Qumica .................................................................................. 252
Departamento de Francs............................................................................................... 253
Departamento de Filosofa.............................................................................................. 254
Departamento de Tecnologa .......................................................................................... 255
Departamento de Educacin Fsica ................................................................................. 261
Departamento de Educacin Plstica y Visual ................................................................. 263
Departamento de Lenguas Clsicas ................................................................................. 265
Departamento de Msica ............................................................................................... 265
Departamento de Administrativo.................................................................................... 266
Departamento de Matemticas
EVALUACIN DE ASIGNATURAS PENDIENTES EN LA ESO.
Los alumnos con las matemticas pendientes de 1, 2 3 de ESO

curso donde se encuentren, segn marca la normativa vigente.
El profesor/a del alumnado que no supere la asignatura de un

determinado curso deber rellenar el informe correspondiente en el que se
sealarn los objetivos y contenidos no superados, as como las competencias
no adquiridas. (Los informes se encuentran en el anexo de la programacin)
El profesor/a del grupo donde en la actualidad se encuadre el alumnado

con asignaturas pendientes recibir los informes antes citados, que usar como
documento base para encaminar la recuperacin de la asignatura pendiente.
245
Dicho profesor/a entregar al alumno actividades relacionadas con las materias

a recuperar.
Se har saber a los alumnos/as qu elementos y qu criterios precisos se

van a utilizar para evaluar la asignatura pendiente. Como norma general, se
establece que el alumno o alumna que supera a final de curso la asignatura
que cursa actualmente, supera automticamente la correspondiente a cursos
anteriores. En caso contrario, superar la asignatura pendiente slo si rene las
dos condiciones siguientes:
Haber realizado y entregado dentro de la fecha indicada las diversas

actividades que el profesor o profesora hubiera programado a lo largo
del curso.
Haber obtenido como nota final del presente curso al menos un 3 (sobre
10).
Las dos condiciones anteriores hacen referencia a la recuperacin de una

asignatura del curso anterior al actual. Si la asignatura pendiente es de dos
cursos anteriores, bastar con cumplir la condicin a).
EVALUACIN DE MATERIAS PENDIENTES EN BACHILLERATO
Los alumnos/as de 2 de Bachillerato tendrn en el mes de Enero un

examen de la mitad de los contenidos, que consideraremos eliminatorio. En
Abril se har otro examen de la segunda parte para los que aprobaron el primer
examen y final para los que no aprobaron o no se presentaron.
A estos alumnos se les atender en todos sus requerimientos y demandas

de ayuda, tanto de material como de aclaracin de dudas (todo esto
considerado dentro de las limitaciones que supone no tener ninguna hora para
recuperacin dentro del horario lectivo del alumnado).

PLAN DE RECUPERACIN

correspondientes a la evaluacin anterior. As, en los cursos de ESO, dado el
246
carcter de continuidad que se les suponen a las habilidades bsicas que

pretendemos afianzar en nuestros alumnos/as, la superacin de algunos
contenidos de una determinada fase del curso podr suponer la superacin de
la evaluacin anterior. Dicha recuperacin deber lograrse, adems, a partir de
la proposicin de nuevas actividades, para elaborar en clase o en casa, lecturas
especiales o bien, pruebas objetivas orales o escritas.




valor del 40%.
247




cuadernillo con actividades prcticas que les seran entregadas peridicamente.
Alumnos/as con la asignatura pendiente
Alumnos/as con la asignatura pendiente
Se tendr en cuenta los informes de pendientes elaborados al final del

curso anterior.
A estos alumnos/as se les dar material de refuerzo y se les evaluar de la
siguiente forma:
Teniendo en cuenta que hacemos una evaluacin continua, los
alumnos/as de ESO que tengan pendiente la asignatura de ingls podrn
recuperarla al aprobar esta asignatura en la segunda evaluacin del
curso que estn realizando, si no es as, el profesor podr realizar una
prueba basada en los conceptos del curso anterior, en dicha prueba
podr entrar cualquier tipo de ejercicio o libro de lectura que trabajaran
el curso anterior. Si los alumnos/as no superan la segunda evaluacin ni
248
la prueba, podrn recuperar la asignatura si aprueban la ltima

evaluacin del curso que estn realizando. Si an as los alumnos/as no
recuperan la asignatura pendiente, se podrn presentar al examen de
septiembre.
Los alumnos/as de 2 de Bachillerato que tengan la asignatura de ingls
pendiente, para aprobarla tendrn dos oportunidades durante el curso,
en las que se examinarn de todo lo estudiado en el curso anterior, por lo
que en dichos exmenes podr entrar cualquier tipo de ejercicio y libro
de lectura que trabajaran en 1 de Bachillerato.
Aquel alumno/a que no haya aprobado la asignatura en alguna de las dos
oportunidades, podr presentarse al examen de septiembre para 1 de
Bachillerato.
Departamento de Sociales
RECUPERACIN DE ALUMNOS CON VALORACIN NEGATIVA EL
CURSO ACADMICO ANTERIOR.

Departamento de Ciencias Sociales el curso acadmico anterior, debern trabajar
la asignatura para que al terminar el ciclo superen todos los objetivos establecidos
en la programacin del rea de ciencias sociales.
El Departamento se ocupar de la recuperacin de los alumnos de la ESO

con asignaturas pendientes de cursos anteriores, as como de los alumnos de
Bachillerato que se encuentren en idnticas condiciones. Para ello, el
departamento:
a) Seleccionar unas actividades a partir del libro que utilizaron para los
alumnos que cursando 2, 3 4 de ESO, hubiesen recibido una
valoracin negativa en la asignatura de Geografa y/o Historia, o
cualquier otra impartida por el departamento (Educacin para la
Ciudadana, optativas,<) correspondiente al curso anterior, as como
de los niveles anteriores. Estos cuadernos de trabajo recogern
cuestiones y actividades que el alumno necesita conocer o dominar para
cumplir con unos objetivos mnimos que permitan su promocin
positiva. Cada alumno tendr que elaborarlo y entregarlo en los plazos
previstos. La evaluacin de las actividades de recuperacin consistir
en el seguimiento de las mismas, valorando adems el inters y el
trabajo realizado por cada alumno. Al mismo tiempo tendr que
249
realizar un examen que versar sobre los contenidos trabajados en el

presente curso mediante las actividades anteriores.En el caso de que el
alumno no superara dicha materia con este plan el departamento los
someter a una prueba terico-prctica escrita al final del presente
curso acadmico, con ocasin de la Prueba Extraordinaria de
septiembre.
b) Los alumnos de 2 de Bachillerato que recibieron una valoracin

negativa en la asignatura de Historia Contempornea y de Geografa de
1 de Bachillerato, realizarn unas actividades de caractersticas
similares a las anteriores. Todos realizarn un examen a partir de los
contenidos trabajados con dichas actividades. Las actividades suponen
un 20% y el examen un 80%, (Deber conseguir un mnimo de 1/3 de
la mxima nota posible en cada apartado: 3,3 sobre 10).
Tanto para los alumnos de la ESO como para los de Bachillerato se prev
una tutora o seguimiento por parte de los profesores del Departamento que
designaremos en su momento, normalmente los que estn con dichos alumnos en
el aula.
Departamento de Biologa
RECUPERACIN DE PENDIENTES Y ALUMNOS QUE ESTN
REPITIENDO ALGN REA O MATERIA DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGA Y GEOLOGA
1 RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES:
Ciencias de la Naturaleza 1 y 2 de ESO y Biologa y Geologa 3

ESO:
Entrega a cada alumno/a de un cuadernillo con actividades de refuerzo

en el primer trimestre. En el segundo trimestre se entrega (18 de febrero). La
valoracin positiva del mismo supondr la recuperacin de la materia. En caso
contrario los alumnos y alumnas, con valoracin negativa o que no lo entreguen
debern realizar una prueba escrita, que siempre contendr actividades
recogidas en el cuadernillo, a lo largo del tercer trimestre (12 13 de mayo a en
la hora de clase). Agotados estos plazos, los alumnos y alumnas que no
obtengan una valoracin positiva debern acogerse a las convocatorias
extraordinarias de septiembre para la obtencin de la misma.
250
Para aprobar las Ciencias de la Naturaleza de 3 de ESO es necesario

alcanzar el 5 haciendo la media entre las materias de Fsica y Qumica y
Biologa y Geologa. Teniendo en cuenta que hay que sacar como mnimo un 3,5
para que se pueda hacer la media. En caso contrario no se aprobar, tanto en
junio como en septiembre.
Se repartir un conjunto de actividades prcticas para cada parte,

Biologa y Geologa. Durante el curso se realizarn dos pruebas: una de Biologa
y otra de Geologa. En cada prueba ha de entregarse la parte de actividades
propuestas. En Junio se har una prueba final y si no, otra en septiembre.
Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2 Bachillerato:
Se repartir un conjunto de actividades prcticas tipo Selectividad.

Durante el curso se realizarn dos pruebas: cada una con la mitad de la materia.
En cada prueba ha de entregarse la parte de actividades propuestas. En Junio se
har una prueba final y si no, otra en septiembre.
Proyectos Integrados de 4 de ESO, 1 y 2 de Bachillerato:
Se repartirn actividades relacionadas con cada uno de los tres

trimestres.
Biologa 2 Bachillerato:
Los alumnos seguirn las clases normalmente y se presentarn a los

mismos exmenes que el resto de los alumnos. La evaluacin tambin ser la
misma que la de la programacin general para esta materia. En Junio se har
una prueba final y si no, otra en septiembre.
2- ACTUACIN CON LOS ALUMNOS REPETIDORES:
Para los alumnos que se encuentran repitiendo un mismo rea o materia

que se haba suspendido, se llevarn a cabo las actuaciones siguientes,
independientemente de la materia de la que se trate:
5. Entrevista con el alumno para tratar de averiguar los motivos por

los que no alcanz los objetivos propuestos, teniendo en cuenta los informes de
la no superacin de la ESO que proporcion el profesor del ao anterior.
6. Dependiendo de los motivos se actuar de modo diferente: falta

de motivacin, dificultad en comprender los contenidos, dificultad en realizar
251
los procedimientos... Proporcionando material a parte, si es necesario.
7. En cualquier caso se realizar un seguimiento del alumno durante

el curso para tratar de eliminar esas dificultades.
Ciencias de la Tierra y Medioambientales y Biologa 2 Bachillerato
Los alumnos seguirn las clases normalmente y se presentarn a los

mismos exmenes que el resto de los alumnos. La evaluacin tambin ser la
misma que la de la programacin general para esta materia. En Junio se har
una prueba final y si no, otra en septiembre.

Evaluacin de alumnos de 4 ESO con la asignatura pendiente de 3 ESO.
Estos/as alumnos/as trabajarn un conjunto de actividades, diseadas

por el Departamento, bajo la tutela de un/a profesor/a designado/a para ello.
Los instrumentos utilizados para su evaluacin sern: exmenes y diario de
actividades.
Las actividades propuestas debern orientar y reforzar los contenidos

propuestos. Dichas actividades sern entregadas, al iniciarse el curso, a
aquellos/as alumnos/as que pasen a 4 E.S.O. con la asignatura pendiente de 3
ESO.
Como se ha indicado, adems de las actividades, los alumnos y alumnas

debern realizar una prueba escrita. Una fecha apropiada para dicha prueba
puede ser el mes de mayo.
La calificacin de la prueba se obtendr con los porcentajes

correspondientes a cada contenido, igual que en el curso de 3 de E.S.O.,
recogida anteriormente.
Los contenidos actitudinales reflejarn el trabajo personal realizado por

el/la alumno/a. Alcanzarn una puntuacin mxima aquellos/as alumnos/as que
entreguen la coleccin de ejercicios completa en el tiempo acordado.
En este caso especial de materia pendiente la puntuacin mxima ser un

50% de la nota final.
252
Hay que precisar con claridad que al ser diferentes los contenidos de 3 y
4, no se podr superar la asignatura pendiente de 3, superando la de 4.
Criterio de calificacin de la materia pendiente:
La calificacin correspondiente a esta disciplina se calcular de la

siguiente manera:
Calificacin del cuaderno: hasta 5 puntos
o Recoge en su cuaderno de forma correcta la informacin y

muestra inters en la realizacin de las actividades: hasta 2,5
puntos.
o Las actividades son resueltas de forma correcta: hasta 2,5

puntos.
Calificacin de la prueba escrita: hasta 5 puntos.
Como se ha mencionado anteriormente, esta disciplina forma parte, junto

con Biologa y Geologa, de la materia de Ciencias de la Naturaleza; as pues, la
calificacin final se obtendr calculando la media aritmtica entre la
correspondiente a las dos disciplinas.
Se considerar que el alumno o alumna ha recuperado los aprendizajes

pendientes si la media es igual o mayor que 5 y, adems, en ambas la
puntuacin es, al menos, de 3,5.
Alumnado repetidor.
Para atender a este tipo de alumnado, en cada una de las unidades

didcticas se trabajarn actividades de refuerzo, que permitirn alcanzar los
objetivos mnimos. Las actividades de refuerzo consistirn bsicamente en
ejercicios complementarios que trabajarn dichos alumnos en paralelo sobre
determinadas actividades del libro. Estas actividades estn marcadas en el libro
del alumno por un icono especial, pero las fichas correspondientes se recogen
en el cuaderno Diversidad de Santillana, tanto las fichas de diversidad
colectiva como las que se aplican individualmente. Estas fichas se
complementan con otras organizadas por contenidos especficos, recogidas en
un segundo cuaderno de Diversidad. Dichas actividades son de todo tipo:
253
completar, relacionar, subrayar, ordenar frases, interactuar con un compaero,

deducir reglas gramaticales, escuchar un texto oral y responder a preguntas, etc.
En cuanto al sistema de recuperacin, el planteamiento pedaggico de la

evaluacin continua, en su aspecto de evaluacin formativa, y el carcter
metodolgico de la pedagoga repetitiva en progresin espiral o cclica para la
enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, comportan la supresin de las
llamadas pruebas de recuperacin, ya que la evaluacin continua por s misma
implica un sistema de recuperacin progresivo y permanente. Por otro lado,
resulta imposible separar los diferentes elementos lingsticos adecundolos a
los distintos momentos del proceso de aprendizaje, pues todos ellos se van
mezclando y superponiendo a medida que se avanza en el estudio de la lengua.
Los alumnos, desde principio de curso, saben que quienes hayan sido
calificados negativamente en una evaluacin, debern demostrar en clase, y en
las pruebas correspondientes en la siguiente evaluacin, que han superado las
deficiencias de la evaluacin anterior. Si efectivamente las han superado,
automticamente quedar recuperada la evaluacin anterior.
Para los alumnos pendientes de cursos anteriores se ha establecido el

siguiente procedimiento:
-Alumnos que cursan la asignatura en el curso siguiente. Si el alumno

aprueba la 1 y 2 evaluacin del curso posterior se considera que ha
recuperado la materia. En caso contrario, el profesor fijar el
correspondiente examen de recuperacin.
-Alumnos que no continan el estudio de la asignatura en el curso

siguiente. Estos alumnos debern realizar una serie de actividades
correspondientes a los contenidos del curso que tienen suspenso. La
no realizacin del trabajo de forma correcta o la entrega del mismo
fuera de plazo conllevara la no superacin de la materia. En caso de
que haya alumnos con el francs pendiente en varios cursos, debern
entregar las actividades correspondientes a cada curso no superado.
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
254
Al pertenecer la educacin tico-Cvica a 4 de la ESO no es posible

tenerla como una materia pendiente. Para aquellos alunmos que no alcancen la
calificacin suficiente en junio se les har un examen de recuperacin, adems
de otra oportunidad para entregar los trabajos requeridos con anterioridad. Lo
mismo en la convocatoria de septiembre, donde tendrn un plan de actuaciones
en verano individualizado.
En Bachillerato se realizarn las correspondientes recuperaciones en

junio y septiembre, para aquellos trimestres que no hayan sido superados. Para
los alumnos que pasen a 2 curso con la Filosofa pendiente, se les propondr la
realizacin en marzo o bien de un examen sobre el contenido de la materia, o
bien de un trabajo de 20 p{ginas sobre el libro El mundo de Sofa, con una
entrevista personal. El alumno podr elegir una de estas dos opciones.
Atencin de alumnos/as repetidores
Para el alumnado que se encuentra repitiendo, en primer lugar, se

proceder a la lectura del Informe personalizado del Alumno/a para averiguar
los motivos por lo que no alcanz los objetivos propuestos. Esta medida puede
completarse con una entrevista con el alumno/a en cuestin, si el profesor/a lo
considerase oportuno.
Dependiendo de las causas de la repeticin (falta de motivacin,

dificultad en los aprendizajes -comprensin de contenidos conceptuales,
realizacin de contenidos procedimentales, etc-), se actuar de forma diferente:
adaptacin del nivel de exigencia en los porcentajes de notas conceptuales,
procedimentales y actitudinales; elaboracin de un cuadernillo de refuerzo para
cada Unidad Didctica.
En cualquier caso, se realizar un seguimiento del alumno/a repetidor

durante el curso, para tratar de eliminar esas dificultades o deficiencias y, de
esta manera, poder alcanzar los Objetivos mnimos planteados en el Informe
personalizado del Alumno/a.
Recuperacin de alumnos/as pendientes
En nuestro Departamento, se dispone de un Informe personalizado del

Alumno/a Pendiente, donde se reflejan, entre otros: los motivos de la no
superacin, las peculiaridades del alumno/a frente al proceso de
255
enseanza/aprendizaje, las competencias bsicas no alcanzadas, as como los

objetivos mnimos que debe alcanzar el alumno/a. Este Informe, lo utilizar el
profesor/a de referencia para configurar el plan de estrategias y seguimiento,
encaminado a ayudar al alumno/a a superar la materia suspendida.
Para los criterios de recuperacin de alumnos/as con el rea de

Tecnologa pendiente, hemos de distinguir los siguientes casos:
a) Alumnos/as de 4 de ESO que no han elegido la Tecnologa como rea

optativa y tienen pendiente la materia de Tecnologas de 3 de ESO. En
este caso, debern realizar un trabajo de recuperacin, que se evaluar
Trimestralmente. La nota final ser la media aritmtica de los tres
trimestres. La presentacin de dicho trabajo en las fechas establecidas es
condicin necesaria, aunque no suficiente, para superar la asignatura
pendiente. En Junio se realizar una prueba escrita a aquellos alumnos/as
que, o bien, hayan entregado el trabajo de recuperacin pero la nota final
les salga inferior a 5, o bien, no hayan entregado dicho trabajo. Si
tambin suspenden esta prueba escrita, podrn repetirla en Septiembre.
b) Alumnos/as de 2 de ESO con la Tecnologa Aplicada de 1 de ESO

suspendida. En este caso, seguiremos un criterio anlogo al visto en el
apartado a; si bien, se priorizar{n los contenidos procedimentales.
c) Para el resto del alumnado pendiente, en cualquiera de los niveles, se

entender superada la asignatura pendiente cuando se apruebe dicha
materia en la tercera evaluacin del curso actual. En determinados casos,
a algunos de estos alumnos/as se les realizar un seguimiento especial,
por parte de su profesor/a de referencia, mediante cuadernos o fichas de
apoyo y refuerzo elaborados por el Departamento de Tecnologa.
El seguimiento directo del alumnado correspondiente al apartado a

ser realizado por el Jefe del Departamento, mientras que para los alumnos/as
de los apartados b y c el encargado/a ser{ el profesor/a de referencia que le
imparta docencia.
Prueba Extraordinaria
Aquellos alumnos/as que en la Evaluacin Ordinaria Final obtengan

calificacin negativa debern participar en la Prueba Extraordinaria de
Septiembre.
256
Este alumnado recibir, en el mes de junio, un Informe individualizado

en el que se indicar las competencias bsicas no alcanzadas, las deficiencias en
su proceso de enseanza-aprendizaje, as como los objetivos mnimos que
deber superar en Septiembre para aprobar la materia. Al respecto, el alumno/a
deber presentar un trabajo y/o realizar una prueba escrita, en funcin sus
caractersticas y circunstancias especficas.
Objetivos mnimos
Tanto en el caso de Recuperacin de Pendientes como en el del alumnado

que deba participar en la Prueba Extraordinaria de Septiembre, debern
satisfacer los siguientes Objetivos mnimos para superar la materia.
OBJETIVOS MNIMOS PARA 2 ESO - Tecnologas:
Comprender la funcin de la Tecnologa y valorar la importancia del

desarrollo tecnolgico tanto en la sociedad actual como a lo largo de la
historia, as como su repercusin en la conservacin del medio ambiente
y en la consecucin de un desarrollo sostenible.
Identificar necesidades, buscar y analizar ideas, as como, planificar y

desarrollar soluciones tcnicas sencillas.
Conocer el concepto de Informtica y de codificacin binaria -bit y byte-

(comparando el funcionamiento de un microprocesador con el de un
circuito elctrico sencillo).
Conocer los elementos componentes bsicos de un ordenador, su

conexin y funcionamiento en el conjunto.
Conocer y valorar el manejo bsico del ordenador, tanto para obtener

informacin como para transmitirla.
Manejar con soltura las herramientas y tiles para la realizacin de los

trazados bsicos del dibujo tcnico.
Conocer distintas formas de representacin de objetos: perspectiva

(bocetos y croquis) y vistas principales de un objeto.
Analizar e identificar los distintos tipos de mecanismos en una mquina

simple.
257
Realizar clculos sencillos sobre problemas de mecanismos.
Comprender el funcionamiento de la corriente elctrica y conocer sus

propiedades, efectos y aplicaciones.
Identificar los elementos componentes bsicos de un circuito elctrico y

comprender la funcin de cada uno de ellos en el conjunto.
Expresar y transmitir ideas o soluciones referentes a la electricidad

empleando el vocabulario tcnico, el clculo oportuno y la simbologa
especfica.
Conocer los conceptos de estabilidad y rigidez de una estructura.
Analizar e identificar los tipos de esfuerzos y cargas existentes en los

elementos componentes de una estructura.
Conocer la obtencin, clasificacin y propiedades caractersticas de los

distintos materiales de uso tcnico (maderas y metales).
Identificar las propiedades bsicas -fsicas, qumicas y ecolgicas- de los

materiales (maderas y metales), as como los factores que influyen en su
eleccin para un determinado producto tecnolgico.
Emplear correctamente las operaciones y tcnicas bsicas de mecanizado,

unin y acabado de los materiales de uso tcnico (maderas y metales),
respetando las normas y criterios de seguridad preestablecidas.
Reconocer el impacto medioambiental producido por la explotacin,

transformacin y desecho de los recursos naturales y, apreciar el
beneficio del ahorro y reciclado de materiales para un desarrollo
sostenible.
OBJETIVOS MNIMOS PARA 3 ESO - Tecnologas:
Conocer la obtencin, clasificacin y propiedades caractersticas

de los distintos materiales de uso tcnico (plsticos, textiles y de
construccin).
Identificar las propiedades bsicas -fsicas, qumicas y ecolgicas-

de los materiales, as como los factores que influyen en su eleccin
para un determinado producto tecnolgico.
258
Valorar la importancia de los materiales de uso tcnico en el

desarrollo tecnolgico.
Reconocer el impacto medioambiental producido por la

explotacin, transformacin y desecho de los recursos naturales.
Apreciar el beneficio del ahorro y reciclado de materiales para un

desarrollo sostenible.
Identificar los componentes de la arquitectura fsica de un

ordenador, as como su funcionamiento en el conjunto.
Utilizar correctamente aplicaciones informticas para el

almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin.
Expresar ideas tcnicas por medio de dibujos en perspectiva

isomtrica y caballera.
Interpretar correctamente objetos tcnicos representados

previamente.
Conocer y emplear las normas de acotacin de piezas en los

distintos sistemas de representacin.
Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de

expresin y comunicacin de ideas.
Conocer los mecanismos de transmisin y transformacin del

movimiento.
Analizar e identificar los distintos tipos de mecanismos en una

mquina simple.
Realizar clculos de relacin de transmisin en los mecanismos.
Valorar la importancia de los mecanismos en la evolucin y

desarrollo de la tecnologa.
Conocer las caractersticas diferenciadoras entre corriente

continua y corriente alterna.
Conocer los distintos tipos de generacin de la energa elctrica.
259
Identificar los elementos componentes de un circuito elctrico y

comprender la funcin de cada uno de ellos en el conjunto.
Expresar soluciones referentes a cuestiones elctricas empleando

el vocabulario tcnico y la simbologa especfica.
Realizar clculos simples sobre resistencia equivalente, energa y

potencia elctrica.
Valorar la importancia de la electricidad en la sociedad actual.
Respetar las normas de seguridad en el uso de la electricidad.
Conocer el concepto y caractersticas de un circuito electrnico.
Identificar los elementos componentes bsicos de un circuito

electrnico y comprender la funcin de cada uno de ellos en el
conjunto.
Expresar soluciones referentes a cuestiones electrnicas

empleando el vocabulario tcnico y la simbologa especfica.
Manejar el cdigo de colores para la determinacin del valor de

resistencias ohmicas.
Conocer el proceso de fabricacin de una placa de circuito

impreso.
Valorar la importancia de la electrnica de consumo en la sociedad

actual.
OBJETIVOS MNIMOS PARA 4 ESO - Tecnologa:
Conocer las distintas instalaciones que se realizan en las

viviendas.
Identificar y comprender el funcionamiento bsico de los

elementos ms destacables en las instalaciones de una vivienda.
Analizar sistemas electrnicos analgicos sencillos para

comprender su funcionamiento.
Saber interpretar esquemas electrnicos analgicos.
260
Analizar circuitos electrnicos digitales sencillos para comprender

su funcionamiento.
Conocer e identificar los principales elementos componentes de

un sistema hidrulico o neumtico, as como su simbologa.
Caracterizar los modelos de sociedad desde la Prehistoria hasta

nuestros das, en sus facetas: social, econmica, laboral y
tecnolgica.
Conocer el concepto de Desarrollo Sostenible, y concienciar sobre

los aspectos relacionados con la conservacin del medio ambiente.
Comprender los conceptos de red de comunicacin y tipos de

seales utilizadas.
Diferenciar entre comunicacin almbrica e inalmbrica.
Conocer los principios, elementos y aplicaciones bsicas de

distintos sistemas de control: electromecnicos, electrnicos y
programados.

Medidas de recuperacin:
Habr procedimientos especiales, bsicamente examen de recuperacin

al final de trimestre, para aquellos alumnos/as que hayan perdido el proceso
normal de evaluacin, siempre que lo justifiquen debidamente.
En el caso de alumnos/as lesionados o excluidos de la prctica motriz

bajo prescripcin mdica sern evaluados de los contenidos conceptuales y
actitudinales como el resto y mediante la adaptacin de los procedimientos.
Para recuperar algn trimestre suspenso:
Si se han suspendieron los conceptos se incluirn peguntas de los

contenidos suspensos en el siguiente examen del siguiente trimestre y se
hara la media de todas las preguntas del actual examen, de modo que si
supera el 5 de nota tendra aprobada la parte de conceptos del trimestre
anterior.
261
Si se ha suspendido el examen prctico deber realizarse a prctico al

final de curso.
Si al finalizar el curso, tras los exmenes de junio, se tiene algn

trimestre suspenso, o se ha suspendido por mala actitud durante el curso:
El alumno o alumna deber aprobar todos los contenidos tericos vistos

durante el curso en la prueba extraordinaria de septiembre.
Evaluacin de alumnos REPETIDORES:
Si los objetivos no conseguidos se encuentran dentro del mbito

actitudinal, se realizarn entrevistas personales con el alumno y el tutor
del mismo, llegando incluso si es necesario a pedir la colaboracin de los
padres o del equipo directivo. El seguimiento del alumno nos servir
como instrumento de evaluacin de esta actividad. Se tienen como
criterios de recuperacin los siguientes:
Cumplir con las normas generales de la asignatura (anexo II)
Cumplir los criterios de evaluacin para cada curso. En caso de no

cumplir los criterios de evaluacin:
Conseguir los objetivos prximos a su potencial de capacidades mediante

la realizacin de trabajos monogrficos
Cuando los alumnos terminan el curso con el rea de Educacin Fsica

calificada con insuficiente, se les orienta para que realicen una serie de
actividades de refuerzo durante el perodo de vacaciones.
Evaluacin de los alumnos con la E.F. PENDIENTE:
Los alumnos con la asignatura de E.F. pendientes de 1, 2 3 de ESO

curso donde se encuentren, segn marca la normativa vigente.
El profesor/a del grupo donde en la actualidad se encuadre el alumnado

con asignaturas pendientes, pedir al alumno la entrega de trabajos temticos
sobre los contenidos tratados en el curso suspenso.
La valoracin de estos trabajos debern entregarse antes de la ltima

semana de mayo del curso en cuestin
262
Prueba extraordinaria de evaluacin:
La imposibilidad de valorar el proceso en un examen nico hace que

tengamos que acudir nicamente a los resultados.
Conceptos: examen de la materia total del curso
Informe de rea para alumnos/as que promocionen con EF suspensa:
El citado informe reflejar los objetivos no superados y prescribe

actividades de refuerzo. En el curso siguiente el profesor/a que le imparta
docencia estimular la consecucin de dichos objetivos adoptando las medidas
que considere pertinentes.
Debern entregar un trabajo a final de curso con los contenidos vistos en

el curso acadmico suspenso.
Ser el alumno-a quien pregunte al profesor dnde se podr ver la

informacin relativa al trabajo a realizar.

SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS QUE PROMOCIONAN SIN
SUPERAR LA MATERIA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Para aquellos/as alumnos/as que teniendo slo una o dos reas no

superadas o cuya promocin se decidi en Junta de Evaluacin , pero no hayan
superado el rea de Educacin Plstica y Visual , tendrn un seguimiento por
parte del Departamento , establecindose que:
Los alumnos/as que se encuentren en 2 de E.S.O y que promocionaron

sin superar la materia , as como los de 4 curso que se encuentren en la misma
situacin , el Departamento de Educacin Plstica y Visual ha decidido que se
considerar que el alumno/a ha alcanzado los objetivos de la materia pendiente
del curso anterior si alcanza los objetivos y contenidos mnimos exigibles para
la materia del ao que est cursando.
Para todos aquellos alumnos/as que estn repitiendo 4 de E.S.O y no

estn cursando ese ao la materia de Educacin Plstica y Visual, el
departamento pondr a su disposicin un cuadernillo de actividades con
seguimiento, diseadas para alcanzar los objetivos y contenidos mnimos
exigibles para 2 de E.S.O y que ser entregado al jefe de departamento en una
263
convocatoria en el mes de mayo.
Habr una prueba final en el mes de junio para estos alumnos /as.
Los alumnos/as que despus de la ltima sesin de Evaluacin no

alcancen calificacin positiva del rea se elaborar un breve informe sobre los
objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y
la propuesta de actividades de recuperacin en cada caso, para la Evaluacin
extraordinaria en Septiembre.
SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS QUE PROMOCIONAN SIN

SUPERAR LA MATERIA DE DIBUJO TCNICO I.
Para los alumnos que estn o no cursando Dibujo Tcnico II pero que
tengan pendiente la materia de Dibujo Tcnico I se proceder de la siguiente
manera:
Se dividir la materia en dos grandes bloques:
Un bloque correspondiente a la parte de Geometra Plana.
Otro bloque correspondiente a la Geometra Descriptiva y

Normalizacin.
a) Cada uno de estos bloques tendr su examen correspondiente, teniendo

por tanto el alumno, la posibilidad de ir eliminando materia,con lo que
se facilitar el proceso de recuperacin.
b) Las fechas para la realizacin de dichas pruebas son: para la parte de

Geometra Plana durante el mes de Enero y para la parte de Geometra
Descriptiva y Normalizacin durante el mes de Marzo.
c) Si a pesar de estos exmenes el alumno / a no logra recuperar la materia

estara convocado a un ltimo examen que recogera la totalidad de los
contenidos tanto Geometra Plana como Geometra Descriptiva y
Normalizacin durante el mes de Abril. Si no superara dicho examen se
le convocara a las pruebas de Septiembre con toda la materia.
d) Para aquellos alumnos que se encuentren cursando Dibujo Tcnico II y

tengan pendiente Dibujo Tcnico I tendrn la opcin de recuperar la
materia siempre que vayan aprobando los contenidos de las diferentes
evaluaciones de Dibujo Tcnico II, considerndose que ha superado los
264
contenidos de 1 de bachillerato si ha logrado superar los de 2 de

bachillerato
Departamento de Lenguas Clsicas

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
(PENDIENTES y REPETIDORES)
Los alumnos repetidores sern atendidos y seguirn la clase a la vez que

el resto, si bien podrn realizar actividades de refuerzo que sern
oportunamente elaboradas y entregadas. stas podrn consistir en trabajos
monogrficos, actividades especficas del libro de texto, resmenes, esquemas,
etctera. Insistimos en que, en principio, seguirn si es posible el ritmo del resto
de la clase.
En cuanto a los pendientes que no cursen la materia, sern calificados a

partir de una serie de actividades, que concretaremos en:
Trabajo sobre un tema concreto.

Prueba escrita con todo el material del curso a disposicin.
Prueba escrita sin dicho material.
Prueba oral.
Entrega de actividades (cuaderno, fichas, etc.)
Entrevista con el profesor.
Otras.
De las anteriores actividades sern oportunamente informados mediante

la entrega del correspondiente documento, as como oralmente por el profesor.
Recuperacin de evaluaciones con valoracin negativa
Si algn alumno/a recibe una valoracin negativa en una evaluacin, en

alguna de las asignaturas adscritas al departamento, tendr que recuperar aquello
en lo que no ha logrado superar los objetivos y los criterios de evaluacin
propuestos. Dicha recuperacin podr implicar, segn los casos:
Rectificar su actitud, si ah reside su dificultad

Realizar o rectificar aquellos trabajos o actividades que o bien no
realiz en su momento, o bien realiz de modo no satisfactorio.
265
Volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si

esa es su insuficiencia. En este caso, cada profesor acordar con sus
alumnos/as el momento ms adecuado para la realizacin de las
pruebas escritas o trabajos necesarios. Las pruebas escritas se
realizarn, de modo general, al comienzo de la evaluacin siguiente.
Recuperacin de alumnado con valoracin negativa en el curso acadmico

anterior.

Departamento de Msica el curso acadmico anterior, debern trabajar la
asignatura para que al terminar el ciclo superen todos los objetivos establecidos en
la programacin del rea de Msica.
El Departamento se ocupar de la recuperacin de los alumnos de la E.S.O.

con asignaturas pendientes de cursos anteriores.
a) Los alumnos que estn cursando 1 o 2 recuperarn con su trabajo en el

curso en el que estn este ao.
b) Los alumnos de 3 que tengan pendiente 1 o 2 realizarn una prueba
escrita.
Departamento de Administrativo
Segn la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluacin, certificacin , acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que
cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en su artculo 15:
Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los

mdulos profesionales de primer curso , se proceder del modo siguiente:
a) Si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados es

superior al 50 % de las horas totales del primer curso , el alumno o
alumna deber repetir slo los mdulos profesionales no superados y
no podr matricularse en ningn mdulo profesional de segundo
curso.
b) Si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados de

primer curso es igual o inferior al 50 % de las horas totales, el alumno
o alumna podr optar por repetir slo los mdulos profesionales no
266
superados , o matricularse de estos y de mdulos profesionales de

segundo curso , utilizando , utilizando la oferta parcial , siempre que
la carga horaria que curse no sea superior a las 1000 horas lectivas en
este curso escolar y el horario lectivo de dichos mdulos
profesionales sea compatible , permitiendo la asistencia y evaluacin
continua en todos ellos.
267
H) Plan de Accin Tutorial
Introduccin ................................................................................................................... 268

Elementos del POAT. ...................................................................................................... 273
Plan de Accin Tutorial. .................................................................................................. 276
Programa de Orientacin Acadmica y Profesional. ........................................................ 316
Coordinacin con Instituciones Externas. ........................................................................ 321
Programas de Hbitos de Vida Saludables. ...................................................................... 323
Evaluacin del POAT. ...................................................................................................... 323
Introduccin
a) CARACTERSTICAS DEL CENTRO.
El IES en el que nos encontramos es un centro que dispone de la Etapa de

Enseanza Secundaria Obligatoria completa en todos sus niveles y con todos
los itinerarios y con el Programa de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de
ESO, Bachillerato, con las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y
de Ciencias y Tecnologa, y en el nivel educativo de Formacin Profesional
Especfica, un Ciclo Formativo de Grado Medio, de Peluquera, Gestin
Administrativa, un Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar de
Climatizacin y fontanera.
El alumnado de la ESO procede de los Centros de Educacin Primaria

que hay en la localidad y los de bachillerato vienen tambin del IES de Beas.
El nmero de alumnos/as ronda los 600.
b) FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION.

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin del plan de orientacin y
accin tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusin en el
proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicacin de los mismos,
planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la
prevencin de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediacin
y la resolucin pacfica de los conflictos.
b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al

profesorado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, en el desarrollo
268
de las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado y en

la prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje.
c) Elaborar la programacin didctica de los programas de diversificacin

curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboracin de la
programacin de los mbitos, en cuya concrecin debern participar los
departamentos de coordinacin didctica de las materias que los integran.
d) Elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios de los

programas de cualificacin profesional inicial. En el caso de que el instituto
cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el
programa, la programacin didctica de los mdulos especficos
corresponder a este.
e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo,

con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su
proyeccin personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios,
se garantizar la orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin.
269
c) FUNCIONES DE LA ORIENTADOR/A.
a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo

previsto en la normativa vigente.
b) Asistir a aquellas sesiones de evaluacin que se establezcan de acuerdo con

el equipo directivo del instituto.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del

proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de medidas relacionadas

con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las

diferentes actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente
las orientadas al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo
educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial,

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras,
facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios e interviniendo
directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo
ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los

aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga

competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto
educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las
mismas.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin.
d) PROFESORADO COMPONENTE DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIN.
El Departamento de Orientacin del IES Dolmen de Soto est{

compuesto por:
270
orientador y jefe de departamento: Eduardo Trinidad Cornejo
La profesora de apoyo a la integracin: M Ins Holgun

Paniagua.
Profesorado de los mdulos obligatorios del Programa de

Cualificacin Profesional Inicial: Lola Turrens Gandullo y Natal
Gonzlez Castellano.
de igual modo, se encuentran adscritos al Departamento los/as

siguientes componentes:
o La profesora del mbito cientfico-tcnico del Programa de

Diversificacin Curricular de 3 de ESO: M Dolores
Corvillo Hernndez.
o La profesora del mbito socio-lingstico del Programa de

Diversificacin Curricular de 3 de ESO: Tania Gonzlez
Redondo.
o La profesora del mbito cientfico-tcnico del Programa de

Diversificacin Curricular de 4 de ESO: M Dolores
Corvillo Hernndez.
o La profesora del mbito socio-lingstico del Programa de

Diversificacin Curricular de 4 de ESO: Julia Prez Prez
e) FINALIDADES DEL POAT.
La orientacin educativa y la accin tutorial contribuyen a la

personalizacin e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
favoreciendo que todo el alumnado alcance, en funcin de sus necesidades y
capacidades, las competencias bsicas recogidas en los distintos Decretos que
regulan el currculo. stas tienen as un carcter preventivo ante los problemas
de aprendizaje y se constituyen como un elemento de calidad y de xito escolar.
A su vez, la orientacin educativa y la accin tutorial colaboran en el

desarrollo de acciones que faciliten los momentos de transicin, asegurando el
establecimiento de cauces de coordinacin acadmica entre los centros que
garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.
271
Adems, como elemento de ayuda en el desarrollo personal del

alumnado, la orientacin educativa y la accin tutorial tendrn un papel
fundamental en la promocin de la cultura de paz y en la mejora de la
convivencia, as como en la construccin de una escuela coeducativa y en
equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y
la no discriminacin.
En este sentido, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en

su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, concibe la orientacin
educativa y profesional de las y los estudiantes como un medio necesario para
el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores. Este aspecto nos lleva a considerar la
orientacin educativa y la tutora como factores clave para la calidad de la
enseanza, la adquisicin de las competencias bsicas y la mejora del
rendimiento escolar.
Asimismo, el artculo 7, de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de

Educacin de Andaluca, se hace eco de este aspecto, recogiendo en su apartado
b, la orientacin educativa y profesional como un derecho del alumnado.
Lo anterior queda igualmente recogido en el Reglamento Orgnico de los

Institutos de Educacin Secundaria, que establece en su articulo 85, como una
de las funciones del departamento de orientacin la elaboracin del plan de
orientacin y accin tutorial y la contribucin al desarrollo y aplicacin del
mismo.
f) OBJETIVOS GENERALES DEL POAT.
La orientacin y la accin tutorial contribuirn al logro de los siguientes

objetivos:
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin

del mismo en el grupo clase con especial nfasis, en su caso, en los
momentos de transicin entre las diferentes etapas educativas.
Disear y desarrollar actuaciones encaminadas a la promocin de la

cultura de paz y la mejora de la convivencia, tanto en el grupo clase
como en el conjunto del centro educativo.
Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando

la perspectiva de gnero en las actuaciones que se lleven a cabo desde el
272
marco de la tutora.
Establecer estrategias de coordinacin del equipo docente para la mejora,

tanto de la accin orientadora, como de los rendimientos y aprendizajes
del alumnado, tendiendo, en todo caso, al mximo desarrollo posible de
las competencias bsicas.
Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin

de desigualdades a travs de la puesta en prctica de medidas
organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad
del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque inclusivo de la
educacin.
Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas

interdisciplinares que permitan al alumnado el aprendizaje integrado y
la aplicacin del currculo como va fundamental para el desarrollo de
las competencias bsicas.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especal hincapi en la prevencin y, en su caso,
deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje y promoviendo
las medidas correctoras tan pronto como dichas dificultades se detecten.
Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que

conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de
una forma ajustada y realista.
Posibilitar la adquisicin por parte del alumnado de habilidades y

conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones en relacin
a las opciones acadmicas y laborales evitando el sesgo que pudiese
aparecer en dichas decisiones por motivos de gnero.
Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, los

representantes legales del alumnado y el entorno.
Elementos del POAT.

a) Plan de Accin Tutorial. (desarrollado en el punto 3)
b) Plan de Orientacin Acadmica y Profesional. (desarrollado
en el punto 4)
c) PROGRAMA DE TRANSITO.
273
OBJETIVOS.
Facilitar el conocimiento del Centro a los alumnos/as de E.Primaria.
Conocer las caractersticas personales, familiares, sociales y

acadmicas de los alumnos/as que llegan al centro el prximo curso.
Recoger informacin sobre las familias de los alumnos/as, su

participacin en la educacin de sus hijos/as y sus necesidades.
Analizar las caractersticas de los alumnos/as de n.e.e.
Realizar los agrupamientos de alumnos/as de la forma ms

beneficiosa para ellos.
CONTENIDOS
Los contenidos que se desarrollarn en el programa se centran en los

siguientes campos:
8. Conocimiento del nuevo Centro.
9. Conocimiento de los alumnos/as y sus familias por parte de la

orientadora y del profesorado.
10. Documentos informativos para los profesores/as de E.S.O.
ACTIVIDADES
Para el conocimiento del Centro.
4.2. Organizar las visitas de los alumnos/as de E.Primaria. al Centro.
4.3. Jornada de puertas abiertas para padres del alumnado de E.

Primaria.
+ Conocimiento de los alumnos/as y de sus familias.
Cumplimentar por parte de los profesores/as de E. Primaria las

fichas de trnsito de E. Primaria a ESO.
Mantener una entrevista entre la orientadora y la Profesora de

P.T. del I.E.S. con los Tutores/as de los grupos de E.Primaria y orientadora del
E.O.E.
274
Recoger datos de inters sobre las familias de los alumnos/as

ms necesitados.
MATERIALES Y RECURSOS HUMANOS.
a) Materiales.
Fichas de recogida de informacin.
b) Recursos humanos.
- Orientador
- Director.
- Profesora de P.T.
- Ordenanzas del Centro.
EVALUACIN.
Informacin recogida de todos los participantes en reunin

posterior.
d) PLAN DE IGUALDAD.
ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL I PLAN DE IGUALDAD
Continuar con la Asignatura optativa Cambios Sociales y

nuevas relaciones de gnero en 3 de ESO y con la de 4 ESO como un
Proyecto Integrado.
Colaboracin con el profesorado de esta asignatura en la programacin

y elaboracin de actividades.
3. Elaboracin de unas pautas de actuacin en los distintos

mbitos: Consejo Escolar, Claustro, Departamentos, tutoras, AMPA.
Actividades para el 25 de Noviembre Da contra la violencia

haca las mujeres
Colaboracin con el Departamento de Orientacin en la

elaboracin de actividades para realizar por los tutores/as en la hora de
tutora contra la violencia hacia las mujeres y las relaciones entre iguales para
275
cada nivel de la ESO, bachillerato y Ciclos.
Actividades propuestas por los departamentos.
.1. Acto homenaje de todo el centro a las mujeres asesinadas

durante este ao, victimas de la violencia de gnero:
Acto Simblico:
Lectura de un manifiesto elaborado por el alumnado de

bachillerato.
Exposicin de trabajos, murales y pancartas.
Artculo sobre el tema publicado en la Bitcora del IES.
Actividades para el 8 de marzo Da Internacional de la mujer:
1. Actividades propuestas por los departamentos.
o Elaboracin y pegada de pancartas.
Artculo sobre el tema publicado en la Bitcora del IES.
Continuar con la formacin en coeducacin asistiendo a cursos y

jornadas propuestas por el Centro de Profesorado
- Intentar motivar y animar al profesorado a realizar actividades

coeducativas con el alumnado, a visibilizar el papel realizado por las mujeres
desde sus respectivas reas y el uso de un lenguaje no sexista.
Realizacin de un informe final, sobre la evolucin y el grado de

desarrollo, para incluir en la memoria final.
Plan de Accin Tutorial.

a) Objetivos del PAT
1. Elaborar el Plan de Accin tutorial del Plan de Centro.
Coordinar la elaboracin, realizacin y evaluacin del Plan de

Orientacin y Accin Tutorial del centro.
Disear el Plan de Accin Tutorial y programar las sesiones tutoriales.
276
Disear y aplicar diferentes programas de orientacin e intervencin

educativa.
Programar las sesiones de tutora de los/as alumnos/as.
Elaborar un material de tutora para cada alumno/a del centro que recoja
los aspectos bsicos para cada nivel educativo.
Elaborar un material para los/as tutores/as que favorezcan la organizacin

de la accin tutorial.
Impartir y evaluar las sesiones de tutora de alumnos/as.
Proporcionar al profesorado- tutor el soporte tcnico y los recursos

materiales necesarios para el desarrollo de la accin tutorial.
Favorecer el desarrollo y maduracin de los/as alumnos/as.
Facilitar la integracin de los/as alumnos/as en su grupo, en su clase y en

la vida del Instituto, fomentando en ellos/as el desarrollo de actitudes
participativas.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Contribuir a la dimensin moral y cvica de la educacin y en general, al

desarrollo de los ejes transversales al currculo.
Contribuir al desarrollo, en el alumnado, de actitudes y comportamientos

personales y sociales positivos que favorezcan su maduracin personal.
Adquirir por parte del alumnado, un autoconocimiento ajustado, positivo

y realista, que les permita tomar decisiones coherentes y realizables, de
acuerdo con sus caractersticas y las circunstancias.
Desarrollar y fomentar actitudes de participacin, respeto y solidaridad

con los dems a travs del desarrollo de la competencia social y
ciudadana
Fomentar en el alumnado la competencia en autonoma e iniciativa

personal a travs del desarrollo de distintos programas, como por el
ensear a tomar decisiones de forma autnoma.
Mejorar las estrategias de aprendizaje en el alumnado y fomentar un
277
hbito de estudio adecuado.
Fomentar la adquisicin del alumnado de las competencias de aprender a

aprender, a travs, del desarrollo de programas de estrategias de
aprendizaje.
Desarrollar en el alumnado la competencia en el uso de las TIC, a travs

de la utilizacin en el aula de recursos informticos para el desarrollo de
los diferentes programas de accin tutorial y orientacin.
Realizar un seguimiento de las sesiones de tutora.
Coordinar con la familia la labor tutorial del alumnado.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con la familia del

alumnado sobre aquellos asuntos relacionados con la educacin de estos.
Dinamizar la participacin de los padres y madres en actividades de

apoyo al aprendizaje y actividades de orientacin profesional de sus
hijos/as.
b) ACTUACCIONES DE LOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
ACTIVIDAD Cursos Responsables Temporalizacin
Evaluacin inicial del D. de Orientacin. 1 orientador Noviembre
Trastornos de alimentacin 3 orientador Febrero
Orientacin acadmica y profesional 4 orientador 2 trimestre.
Orientacin acadmica y profesional 2 BTO orientador 2 y 3 trimestre.
Eleccin de materias para 4 curso 3 orientador 3 trimestre.
Eleccin de itinerarios para 2 de BTO. 1 BTO orientador 3 trimestre.
Desarrollo de las sesiones de tutoras E.S.O. Tutores/as Durante el curso
Desarrollo de las sesiones de tutoras BTO. Tutores/as Durante el curso
Desarrollo de las sesiones de tutoras C.F. Tutores/as Durante el curso
Desarrollo de las sesiones de tutoras P.C.P.I Tutores/as Durante el curso
c) PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL DE

CADA GRUPO.
OBJETIVOS GENERALES PARA 1 DE E.S.O.
278
Proporcionar a los alumnos y alumnas las tcnicas necesarias: lectura,

subrayado y resumen, que les permitan progresar en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Potenciar el autoconcepto, caractersticas de los adolescentes, y la

autoestima de los alumnos/as de tal modo que contribuya a la
formacin de su personalidad y les ayude en la toma de decisiones.
Formar a los alumnos/as en la prevencin del consumo de drogas: el

tabaco y el alcohol, ofrecindoles alternativas saludables.
Cultivar en el alumnado los valores de respeto, responsabilidad y

solidaridad como una forma de progresar en la cultura de paz y no
violencia en sus relaciones sociales. La igualdad ante los derechos y
deberes desde el respeto a las diferencias personales y sociales.
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLO EVALUA RECUR

GIA SOS
Jornada de Acoger al alumnado de Recibir al alumnado. Seguir el Recoger Docum

Acogida y forma cordial. Dimmica de procedi- opiniones entos
presentacin del Presentarse el tutor/a. presentacin y de miento del
tutor/a conocimiento. sealado Plan de
Centro
Septiembre
Presentacin del Conocer a los componentes Presentacin de los Activa Observar Docum
Grupo del grupo. alumnos/as entre s. entos
de la
Tutora.
Ficha personal. Recoger datos personales y Material: ficha personal. Trabajo Cuestiona Docum
educativos del alumno. individual. rio entos
de la
Tutora.
Derechos y Analiza sus derechos y Lectura y reflexin sobre Exposicin y Cuestiona DECRE
deberes. deberes como alumnos/as. derechos y deberes del dilogo. rio. TO
alumnado del 327/201
DECRETO 327/2010, de 0, de 13
13 de julio. de julio.
Eleccin de Elegir al delegado del Informar sobre las Exposicin Cuestiona Docum
Octubre
Delegado grupo de forma reflexiva y funciones de los Debate rio entos

participativa. delegados . de la
Valorar las funciones del Tutora.
delegado/a. DECRE
TO
327/201
0, de 13
de julio
279
Normas de Conocer las normas de Informar sobre las Exposicin y Cuestiona Docum
Convivencia organizacin del Centro. normas del Centro. dilogo. rio entos
Elaborar los compromisos Debatir y reflexionar de la
del grupo, normas para el sobre las normas para el Tutora.
funcionamiento interno del grupo
grupo.
Para qu la Presentar las funciones del Informar,debatir y Exposicin y Cuestiona Docum

tutora? profesorado tutor. reflexionar. dilogo. rio. ento de
Preparacin de la Analizar las finalidades de tutoria.
tutora colectiva la accin tutorial y el plan Funcio
con las familias de accin tutorial. nes del
del alumnado. tutor/a.
Accin
tutorial.
Prueba de Presentar las funciones del Informar. Realizacin BADY-G Funcio

evaluacin inicial Departamento de Aplicar la prueba. de la prueba. nes del
a aplicar por el Orientacin. Depart
Departamento de Detectar dificultades de amento
Orientacin. aprendizajes para poder de
intervenir con el alumnado Orienta
de nuevo ingreso en el cin.
centre BADY-
G.
Noviembre
Programa de T.T.I. Proporcionar instrumentos Informar sobre las Exposicin Cuestiona Docum
Planificacin que faciliten el proceso de ventajas Activa rio entos
enseanza-aprendizaje Aplicar las tcnicas de la
Tutora.
Motivacin que faciliten el proceso de ventajas Activa rio entos
enseanza-aprendizaje Aplicar las tcnicas de la
Tutora.
Da Contra la Comprender la necesidad Reconocer las Debate Cuestiona Docum

Violencia hacia la de respetar las diferencias diferencias entre nios y rio entos
mujer. Diferencias entre iguales nias. de la
Derechos de ambos Tutora.
Lectura imgenes que faciliten el proceso de ventajas Activa rio entos
y lectura enseanza-aprendizaje Aplicar las tcnicas de la
comprensiva Tutora.
Celebracin del
da de la
Constitucin
Diciembre
Espaola.
Preparando la Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestiona Docum

primera ocurrido durante el cuestionario de rio entos
evaluacin trimestre y el trabajo autoevaluacin de la
o realizado. Tutora.
xitos y fracasos. Aspectos He
a mejorar. trabaja
do lo
suficien
te?
280
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGIA EVALU RECURSOS

A
Post-evaluacin. - Analizar los resultados de Informar al alumnado Exposicin. Cuestio Documentos de

Resultados de la la primera evaluacin, de los comentarios y Dilogo nario la Tutora.
1 Evaluacin valorando los acuerdos medidas.
tomados en la sesin de Reflexionar sobre los
evaluacin. resultados de la 1
- Tomar compromisos que Evaluacin
lleven a mejorar los dficits
Enero
encontrados.
Programa de Proporcionar instrumentos Informar sobre las Exposicin Cuestio Documentos de

T.T.I. que faciliten el proceso de ventajas Activa nario la Tutora.
Subrayado enseanza-aprendizaje Aplicar las tcnicas
Celebracin del
da de la No
violencia.
Sesin 1 del - Informar al alumnado de Sopa de letras: Los Trabajo Sopa Documentos del
Programa A no las consecuencias del Peligros del Tabaco. individual. de Programa A no
fumar, me consumo de tabaco para la Debate. letras. fumar me
apunto! salud y, a su vez, contribuir No dejes que te apunto!
Lo que el humo a que tengan una actitud pillen
se lleva favorable al mantenimiento
de la salud.
Programa de Proporcionar instrumentos Informar sobre las Exposicin Cuestio Documentos de

Febrero
T.T.I. que faciliten el proceso de ventajas Activa nario la Tutora.

Resumen enseanza-aprendizaje Aplicar las tcnicas
Autoconcepto y Facilitar el conocimiento y la Cumplimentar Debate Cuestio Documentos de

autoestima valoracin personal cuestiona rios de Activa nario la Tutora.
autoconcepto
Celebracin del
da de nuestra
comunidad
autnoma.
Celebracin del
Da de la Mujer
Trabajadora.
Marzo
Sesin 2 del - Ayudar al alumnado, Todo el mundo fuma? Ejercicios y Debate. Documentos del
Programa A no mediante ejercicios o juegos juegos. Programa A no
fumar, me a reflexionar sobre estas fumar me
apunto! creencias. apunto!
Rompiendo
mitos
281
Sesin 3 del - Introducir al alumnado en Cmo lo venden? Anlisis. Debate Documentos del
Programa A no la influencia que los medios Programa A no
fumar, me de comunicacin y la moda fumar me
apunto! ejercen sobre sus conductas apunto!
Y a ti, qu te y, en concreto, sobre el inicio
parece? del consumo de tabaco.
- Entrenar al alumnado en
habilidades que le permitan
realizar un anlisis crtico y
razonado de los mensajes y
personajes publicitarios.
Pre-evaluacin: Hacer reflexionar al - Hoja de trabajo Dilogo. Cuestio Documentos de

Cmo fue el alumnado sobre el trabajo individual. nario tutora.
trimetre? realizado. xitos y fracasos. - Informe para la sesin
Aspectos a mejorar. de evaluacin.
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGI EVALUA RECURSOS

A
Post-evaluacin - Analizar los resultados de Informar al alumnado Exposicin. Cuestionari Documentos de

la segunda evaluacin, de los comentarios y Dilogo o la Tutora.
valorando los acuerdos medidas.
tomados en la sesin de Reflexionar sobre los
evaluacin. resultados de la 1
- Tomar compromisos que Evaluacin
encontrados.
Sesin 4 del - Darse cuenta de la La Puerta de Entrada Anlisis. Debate Documentos

Programa A no importancia de respirar aire del Programa
fumar, me sin humo de tabaco y de su A no fumar
apunto! derecho a ello. me apunto!
Queremos un - Conocer la normativa del
Abril
aire limpio consumo de tabaco en

determinados espacios
Sesin 5 del - Ayudar al alumnado a ser Cmo eres para ti Anlisis. Debate Documentos
Programa A no conscientes de las Conoce tu grupo del Programa
fumar, me influencias sociales en el A no fumar
apunto! consumo de tabaco, me apunto!
Fumar?. No especialmente de las que
gracias provienen de su entorno
social ms cercano.
- Ayudar a tomar decisiones
libremente y sin sentirse
presionados.
Taller de Reflexionar sobre la

Trastornos necesidad de poseer una
alimentarios. alimentacin equilibrada.
282
Tcnicas de Recordar la 1. Explicacin

Trabajo tcnica del resumen. de la tcnica del
Intelectual: El Aplicar resumen.
resumen correctamente el resumen. 2. Ejemplo de
resumen.
Tcnicas de Ser 3. Lis

Trabajo consciente de la importancia tados de palabras.
Intelectual: La de la Memoria. 4. Ex
Memorizacin Conocer plicacin sobre la
los mecanismos de la memorizacin.
Memoria.
Reforzar
los recursos de su Memoria.
Mayo
Educar para el Informar sobre los peligros Documental

uso correcto de de las redes sociales.
las Nuevas
Tecnologas
Educacin Tomar conciencia 5. Historia del

Ambiental I: de la problemtica Seo Don Container
Cmo te ambiental. Verde
relacionas con los 6. Explicacin
recursos?
Identificar los
de la estrategia de las 3
distintos tipos de recursos
R, la recogida selectiva
para realizar un buen
y los puntos limpios.
control y correcta gestin de
7. Sntesis de lo
los mismos.
explicado
Llevar a cabo
acciones que conlleven a una
mejor utilizacin de los
recursos.
Estructura del Conocer la etapa 8. Estructura

Sistema de Educacin Secundaria del
Educativo. Obligatoria. Sistema Educativo.
Estructura de 2 9. Caracterstica
de ESO. s
de la ESO.
10. Actividad
para el alumnado.
Junio
Evaluacin de la Conocer y evaluar el Documento:

Tutora y el curso desarrollo de la Tutora a lo "Hoja de
largo del curso destacando Trabajo".
los aspectos ms positivos.
Revisar los aciertos y
desaciertos del
funcionamiento de la tutora.
Realizar el informe final
para la sesin de evaluacin.
283
1. Proporcionar a los alumnos y alumnas las tcnicas necesarias: resumen

y esquema, que les permitan progresar en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
2. Potenciar el autoconcepto, influencias de los compaeros, y la

autoestima de los alumnos/as de tal modo que contribuya a la formacin de su
personalidad y les ayude en la toma de decisiones.
Formar a los alumnos/as en la prevencin del consumo de drogas: el

alcohol y hachis, ofrecindoles alternativas saludables.
Cultivar en el alumnado los valores de respeto, responsabilidad y

solidaridad como una forma de progresar en la cultura de paz y no
violencia en sus relaciones sociales. La intervencin ante situaciones de
marginacin y rechazo.
PRIMER TRIMESTRE
Jornada de Presentarse el/la tutor/a. Recibir al alumnado. Seguir el procedi- Recoger Documentos
Acogida. Conocer al alumnado. Dinmica de miento sealado opiniones del Plan de
Ficha personal. Recoger datos personales y presentacin. Centro
educativos del alumnado. Ficha personal.
Derechos y Analizar sus derechos y Informar y analizar los Exposicin y Recoger DECRETO
Septiembre
deberes. deberes como alumnos/as. nuevos derechos y dilogo. opiniones. 327/2010, de 13

Normas de Establecer normas para el deberes. de julio
Convivencia. funcionamiento interno del
grupo.
Eleccin de Elegir delegado/a del grupo Informar sobre las Exposicin Cuestionar Documentos
Delegado/a de forma reflexiva y funciones de los Debate io de la Tutora.
participativa delegados DECRETO
327/2010, de 13
de julio
Normas de Conocer las normas de Debatir y reflexionar Exposicin y Cuestionar Documentos

Convivencia organizacin del Centro. sobre dilogo. io de la Tutora.
Elaborar los compromisos las normas para el
del grupo grupo.
Octubre
Preparacin de la Dar a conocer a las familias Informar y recoger Exposicin y Nivel de Material
reunin general los datos sobre: equipo informacin de las dilogo. participaci preparado:
con las familias. educativo, horario, normas familias del alumnado. n. PAT
del Centro, etc.. Normas del
Pedir la colaboracin de las centro.
familias en el proceso Horarios.
educativo del alumnado.
284
Sociograma Conocer las relaciones que Realizar el Test.

se establecen en el grupo cuestionario.
clase.
Para qu la Presentar las funciones del Informar y debatir. Nivel de Material:

tutora? profesorado tutor. participaci Funciones del
Funciones del Analizar las finalidades de la n. profesorado
tutor/a accin tutorial y plan de tutor(nuevo
accin tutorial para el decheto).
trimestre. Material: La
Accin tutorial
Programa de Determinar los Informar sobre las Exposicin Cuestionar Documentos

T.T.I. condicionantes ambientales ventajas Activa io de la Tutora.
Organizacin del que intervienen en el Aplicar las tcnicas
estudio. estudio.
- Realizar propuestas
concretas para la
planificacin del estudio.
Programa de Adquirir habilidades para Informar sobre las Exposicin Cuestionar Documentos
T.T.I. mejorar la velocidad y la ventajas Activa io de la Tutora.
Noviembre
La lectura comprensin lectora Aplicar las tcnicas
Da Contra la Comprender la necesidad de Aprender a valorar a Debate Cuestionar Documentos

Violencia hacia la dirigirse a los dems de los compaeros/as. Activa io de la Tutora.
mujer. forma correcta. Valoracin- Evitar insultos
Insultos
Tcnicas de - Reconocer las ventajas de Informar sobre las Exposicin Cuestionar Documentos
Trabajo la utilizacin del subrayado. ventajas Activa io de la Tutora.
Intelectual: El - Conocer qu pasos se Aplicar las tcnicas
subrayado y el deben dar para realizar un
resumen buen resumen.
- Aplicar dichas tcnicas en
un texto.
Celebracin del
Da de la
Constitucin.
Preparando la - Hacer reflexionar al Cumplimentar el Activa Cuestionar Material:

primera alumnado sobre el trabajo cuestionario de io Cuestionario
Diciembre
evaluacin realizado. autoevaluacin de pre-

xitos y fracasos. Aspectos a evaluacin:
mejorar. He trabajado
suficiente?
Anlisis del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Reflexin Cuestionar Documentos

trimestre. ocurrido durante el trimestre cuestionario de Debate io de la Tutora.
autoevaluacin
SEGUNDO TRIMESTRE
285
Post-evaluacin - Analizar los resultados de Informar al alumnado Exposicin. Cuestionar Documentos

la primera evaluacin, de los comentarios y Dilogo io de la Tutora.
valorando los acuerdos medidas
tomados en la sesin de
evaluacin.
- Tomar compromisos que
encontrados.
Enero
Programa de Introducir al alumnado en Informar sobre las Exposicin Cuestionar Documentos

T.T.I. la tcnica del esquema ventajas Activa io de la Tutora.
Esquemas - Aplicar un tipo de esquema Aplicar las tcnicas.
Celebracin del
Da de la No
violencia
Programa de Conocer el mapa Informar sobre las Exposicin Cuestionar Documentos

T.T.I. conceptual como tcnica de ventajas Activa io de la Tutora.
Mapas sntesis. Aplicar las tcnicas.
conceptuales Entrenarse en la
realizacin de mapas.
Sesin 1 del Programa de

Programa A no la CEJA.
Febrero
fumar, me
apunto!

Programa A no la CEJA
fumar, me
apunto!
Celebracin del
Da de Nuestra
Comunidad
Autnoma.
Celebracin del
Da de la Mujer
Trabajadora
Programa de Facilitar informacin para Presin del grupo en el Activa. Cuestionar Documentos
Prevencin de que tomen conciencia del consumo de alcohol. Debate io de la Tutora.
Drogas. entorno que rodea el
Alcohol consumo de drogas y sus
consecuencias.
Marzo
Pre-evaluacin: Hacer reflexionar al Cumplimentar el Activa Cuestionar Documentos

Cmo fue el alumnado sobre el trabajo cuestionario de io de la Tutora.
trimestre? realizado. xitos y fracasos. autoevaluacin
Aspectos a mejorar.
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestionar Documentos

funcionamiento ocurrido durante el trimestre cuestionario de io de la Tutora.
del grupo y autoevaluacin
profesorado
286
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGI EVALUA RECURSOS

A
Post-evaluacin - Analizar los resultados de Informar al alumnado Exposicin. Cuestionari Documentos

la segunda evaluacin, de los comentarios y Dilogo o de la Tutora.
evaluacin.
encontrados.

Abril
fumar, me
apunto!

fumar, me
apunto!

fumar, me
apunto!
Adolescencia Conocer las caractersticas Informar de las Exposicin. Cuestionari Documentos

fsicas y psicolgicas de los caractersticas<. Dilogo o de la Tutora.
adolescentes
Taller de Reflexionar sobre la

Trastornos necesidad de tener una
Alimentarios alimentacin equilibrada.
Educar para el Conocer los posibles

uso correcto de peligros de las redes
las Nuevas sociales.
Mayo
Tecnologas
Estructura del 10.1. Recorda Estructura del

Sistema r la estructura del sistema Sistema
Educativo: educativo actual. Educativo.
Optativas de 10.2. Conocer Relacin de
Tercero las opciones que se ofrecen Optativas en
para 3 de ESO. 3 de ESO
10.3. De
acuerdo a sus intereses y
aptitudes, elegir las ms
adecuadas.
u
n
o
J
287
Evaluacin de la 10.4. Conocer Documento:

tutora y del curso y evaluar el desarrollo de la "Hoja de
Tutora a lo largo del curso Trabajo".
destacando los aspectos ms
positivos.
10.5. Revisar
los aciertos y desaciertos del
10.6. Realizar
el informe final para la
sesin de evaluacin.
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestionari Documentos

funcionamiento ocurrido durante el trimestre cuestionario de o de la Tutora.
del grupo y autoevaluacin
profesorado
1. Proporcionar a los alumnos y alumnas las tcnicas necesarias:

esquemas, mapas conceptuales y exposicin de trabajos que les permitan
progresar en el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Potenciar el autoconcepto, influencias de los compaeros/as, y la

3. Formar a los alumnos/as en la prevencin del consumo de drogas:

hachs y cocana, ofrecindoles alternativas saludables.
4. Cultivar en el alumnado los valores de respeto, responsabilidad y

solidaridad como una forma de progresar en la cultura de paz y no violencia en
sus relaciones sociales. La intervencin ante situaciones de marginacin y
rechazo.
288
PRIMER TRIMESTRE
MES CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGIA EVALUA RECURSOS
Actividades de Presentarse el/la tutor/a. Dinmicas de Seguir el procedi- Recoger Documentos

acogida Conocer al alumnado. presentacin y de miento sealado opiniones del Plan de
Ficha Personal. Recoger datos personales y conocimiento. Centro
educativos del alumnado. Material:
Ficha
Personal
Septiembre
Normas de Conocer las normas de Informar sobre las Exposicin y Cuestionari Documentos
Convivencia organizacin del Centro normas del Centro dilogo. o de la
Tutora.
Derechos y Analizar sus derechos y Informacin. Exposicin Participaci Decreto

deberes. deberes como alumnos/as. dilogo. n. 327/2010,
Normas de Establecer normas para el del 13 de
Convivencia. funcionamiento interno del julio.
grupo.
Eleccin de Valorar las funciones del Informar sobre las Exposicin Cuestionari Elegir
delegados/as. delegado/a y hacer una funciones de los Debate o delegado/a:
eleccin adecuada. delegados piensa,
reflexiona y
elige bien.
Acta de
eleccin de
delegado.
Sociograma Conocer las relaciones que Realizacin del Trabajo personal. Cuestionari Cuestionario
se dan en el grupo. cuestionario. o. y hoja de
recogida de
datos.
Octubre
Para qu la Presentar las funciones del Informacin. Exposicin y Cuestionari Material:

tutora? profesorado tutor. debate. o. Funciones
Funciones del Analizar las finalidades de la del
tutor/a accin tutorial y plan de profesorado
accin tutorial para el tutor.
trimestre. Decreto
327/2010 del
13 de Julio.
Preparacin de la Informar a las familias sodre Informacin. Exposicin. Participaci Decreto

tutora colectiva las normas del centro, n. 327/2010 del
con las familias. horario del grupo, equipo 13 de Julio.
docente, etc... Normas de
funcionamie
nto.
PAT.
Tcnicas de Analizar la forma de Lectura Debate Cuestionari Material:

Noviembre
Trabajo estudiar y adquirir o La sorpresa

individual: Mi compromisos serios para de Andrs.
forma de estudiar mejorar los propios hbitos
de estudio.
289
Tcnicas de Analizar la forma de Realizacin de Trabajo personal Cuestionari Material:

Trabajo estudiar y adquirir cuestionario. o Cuestionario
individual: Mi compromisos serios para Mi forma
forma de estudiar mejorar los propios hbitos de Estudiar
de estudio.
Da Contra la Comprender la necesidad de Aprender a valorar a Debate Cuestionari Documentos

Violencia hacia la dirigirse a los dems de los compaeros/as. Activa o de la
mujer. forma correcta. Falsas Tutora.
creencias
Tcnicas de Utilizar tcnicas para Informar sobre las Trabajo personal y Participaci Material:
Trabajo mejorar la velocidad y ventajas debate. n Velocidad y
Intelectual: comprensin lectora. Aplicar las tcnicas Comprensi
Mejoramos n Lectora
nuestra lectura.
Celebracin del
da de la
Constitucin
Espaola.
Tcnicas de Reconocer las ventajas de la Informar sobre las Trabajo personal y Participaci Material: El
Trabajo utilizacin de estas tcnicas ventajas debate. n Subrayado.
Noviembre
Intelectual: El y aplicarlas en su estudio Aplicar las tcnicas Material: El

subrayado y el diario. Esquema.
esquema.
Preparando la Hacer reflexionar al Realizacin del Trabajo en grupos Participaci Material:

primera alumnado sobre el trabajo cuestionario y debate. n. Cuestionario
evaluacin realizado. xitos y fracasos. de
Aspectos a mejorar. Preevaluaci
n: He
trabajado
Suficiente?
SEGUNDO TRIMESTRE
MES CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGI EVALUA RECURSOS

A
Post-evaluacin - Analizar los resultados de Aportacin del Exposicin. Cuestionario Documentos

la primera evaluacin, alumnado. Dilogo de la Tutora.
valorando los acuerdos
evaluacin.
Enero

encontrados.
Educar para el Informar sobre los posibles Informar Exposicin y Participacin Documental
uso correcto de peligros de las redes debate
las Nuevas sociales.
Tecnologas
290
Celebracin del
Da de la No
violencia
Sesin 1: A no Informar al alumnado de las Cu{nto nos cuesta Exposicin y Cuestionario Programa de la
fumar, me consecuencias del consumo fumar debate CEJA
apunto de tabaco para la salud y, a
Lo que el humo su vez, contribuir a que
se lleva tengan una actitud favorable
al mantenimiento de la
salud.
Sesin 2: A no - Introducir al alumnado en Elaboramos nuestras Exposicin y Cuestionario Programa de la

fumar, me la influencia que los medios estrategias debate CEJA
apunto! de comunicacin y la moda
Y a ti, qu te ejercen sobre sus conductas
parece? y, en concreto, sobre el inicio
del consumo de tabaco.
Febrero

Sesin 3: A no - Darse cuenta de la Yo decido Exposicin y Cuestionario Programa de la

fumar, me importancia de respirar aire debate CEJA
apunto! sin humo de tabaco y de su
Queremos un derecho a ello.
aire limpio - Conocer la normativa del
consumo de tabaco en
determinados espacios
Celebracin del
Da de Nuestra
Comunidad
Autnoma.
Celebracin del
Da de la Mujer
Trabajadora
Programa de Conocer aspectos bsicos de Informar sobre temas Exposicin Cuestionario Documentos
Educacin la sexualidad im- Debate de la Tutora.
afectivosexual portantes de la
sexualidad
Marzo
Programa de Conocer aspectos bsicos de Informar sobre temas Exposicin. Cuestionario Documentos
Educacin la sexualidad importantes de la Debate de la Tutora.
afectivosexual sexualidad
Pre-evaluacin: Hacer reflexionar al - Hoja de trabajo Debate Participacin Documentos

Cmo fue el alumnado sobre el trabajo individual. de tutora.
trimestre? realizado. xitos y fracasos. - Informe para la sesin
291
TERCER TRIMESTRE
Post-evaluacin - Analizar los resultados de Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos
la segunda evaluacin, de los comentarios y Dilogo de la Tutora.
evaluacin.
encontrados.
Taller Trastornos
Alimentarios
Abril
Programa de Facilitar informacin para Consecuencias del Activa. Cuestionario Programa
Preven cin de que tomen conciencia del consu mo de hachis. Debate Prevenir para
Drogas. entorno que rodea el vivir
Hachis consumo de drogas y sus
consecuencias.
Programa de Facilitar informacin para Consecuencias del Activa. Cuestionario Programa
Preven cin de que tomen conciencia del consu mo de cocana Debate Prevenir para
Drogas. entorno que rodea el vivir
Cocana consumo de drogas y sus
consecuencias.
292
Programa de - Dar a conocer al alumnado Inventario para Exposicin. Cuestionario Documentos
Orientacin las posibles aptitudes que estimar mis aptitudes Dilogo de la Tutora.
Profesional: existen y cmo su
Mis aptitudes conocimiento puede marcar
nuestro futuro acadmico y
profesional.
- Hacer reflexionar a cada
alumno el grupo de
aptitudes que domina para
reflexionar sobre las posibles
profesiones que le convienen
y cules no le convienen.
- Comparar los resultados
obtenidos en la sesin
anterior sobre Mi Historial
Acadmico con los

Mayo
resultados obtenidos en la
sesin Mis Aptitudes.
Programa de - Proporcionar informacin Las propuestas por la Exposicin. Cuestionario Documentos
Orientacin sobre el momento educativo Orientadora Dilogo de la Tutora.
Profesional: en que se encuentran los/as
Estructura del alumnos/as que cursan 3 de
Sistema ESO y conocer las distintas
Educativo. modalidades de bachillerato
Optativas y as como las optativas
Opcionales de 4 aconsejables para cursar
de ESO. cada una de las modalidades
de Bachillerato.
- Recorrer distintos
itinerarios en funcin de los
estudios universitarios a
elegir.
293
Programa de - Conocer qu son y quin Las propuestas por la Exposicin. Cuestionario Documentos
Orientacin van destinados los Orientadora Dilogo de la Tutora.
Profesional: Programas de
Itinerarios. Otras Diversificacin Curricular.
Opciones de - Proporcionar informacin
Formacin- sobre las distintas familias
Empleo. profesionales.
La Toma de - Conocer los distintos tipos
Decisiones de Ciclos Formativos de
Grado Medio.
- Seleccionar aquellos que en
principio aparecen cmo los
ms interesantes para
cursarlos.
-Conocer otras opciones de
Formacin-Empleo ajenas a
la enseanza reglada.
- Ensear a los/as
alumnos/as un
procedimiento para tomar
decisiones.
Programa de Proporcionar informacin Informar sobre las Exposicin. Cuestionario Documentos
orienta sobre las distintas materias materias Dilogo de la Tutora.
cin acadmica del curso siguiente.
evolucin durante el cuestio nario de de la Tutora.
Junio
Evaluacin de la - Conocer y evaluar el Cuestionario
tutora y del curso desarrollo de la Tutora a lo Evaluacin final de la
largo del curso en sus Tutora
aspectos positivos y
negativos.
- Revisar los aciertos y
desaciertos del
294
1. Proporcionar a los alumnos y alumnas las tcnicas necesarias: trabajos

de investigacin que les permitan progresar en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
2. Potenciar el autoconcepto, influencias de los compaeros/as, y la

3. Formar a los alumnos/as en la prevencin del consumo de drogas:

cocana y xtasis, ofrecindoles alternativas saludables.
4. Cultivar en el alumnado los valores de respeto, responsabilidad y

solidaridad como una forma de progresar en la cultura de paz y no violencia en
sus relaciones sociales. La intervencin ante situaciones de marginacin y
rechazo.
PRIMER TRIMESTRE
MES CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOG EVALUA RECURSOS

IA
Jornada de Acoger al alumnado de Recibir al alumnado Seguir el Recoger Documentos

Acogida forma cordial. procedimiento opiniones del Plan de
sealado Centro
Septiembre
Actividades de Presentarse el/la tutor/a. Material:Dinmicas de Activa Observar Documentos

acogida Conocer al alumnado. presentacin y de de la Tutora.
Ficha Personal. Recoger datos personales y conocimiento.
educativos del alumnado. Material: Ficha
Personal
Normas de Conocer las normas de Informar sobre las Exposicin y Cuestionario Documentos
Convivencia organizacin del Centro normas del Centro dilogo. de la Tutora.
Derechos y Analizar sus derechos y Informar y trabajar en Exposicin y Cuestionario Documentos

deberes. deberes como alumnos/as. grupo. dilogo. de la Tutora.
Normas de Establecer normas para el Decreto
Convivencia. funcionamiento interno del 327/2010 del 13
Octubre
grupo. de julio.
Eleccin de Valorar las funciones del Informar sobre las Exposicin Cuestionario Documentos
Delegado/a delegado/a y hacer una funciones de los Debate de la Tutora.
eleccin adecuada. delegados Decreto
327/2010 del 13
de julio.
295
Para qu la Presentar las funciones del Informacin sobre las Exposicin Cuestionario Material:
tutora? profesorado tutor. funciones del tutor/a y Debate Funciones del
Funciones del Analizar las finalidades de la la accin tutorial. profesorado
tutor/a accin tutorial y plan de tutor.
accin tutorial para el Material: La
trimestre. Accin
tutorial.
Decreto
327/2010 del 13
de julio.
Preparacin de la Informar a las familias del Presentacin del Exposicin y Participacin Documentos
reunin con las alumnado sobre: normas de tutor/a. debate. . de la Tutora:
familias. funcionamiento del Centro, Presentacin de las Normas de
caractersticas del grupo, familias asistentes. funcionamient
horario, etc. Informacin. o, PAT,
Horario, etc..
Habilidades Analizar las HHSS del grupo Realizacin de Trabajo Cuestionario Test sobre
Sociales. y reflexionar sobre ellas. cuestionario. personal HHSS.
Tcnicas de Recordar las condiciones Informar sobre las Exposicin Cuestionario Documentos
Trabajo ambientales que favorecen el ventajas Activa de la Tutora.
individual: Me proceso de estudio y Aplicar las tcnicas Material: Me
Planifico elaborar un horario de Planifico.
estudio personal. Material:
Cuestionario
Mi horario de
estudio
semanal
Da Contra la Reflexionar sobre las Aprender a valorar Debate Cuestionario Documentos

Violencia hacia la relaciones de pareja en unas relaciones sanas e Activa de la Tutora.
mujer. jvenes y adolescentes. igualitarias. Material del
Noviembre
Evitar el dominio IAM.
Programa de - Dar a conocer al alumnado Presentadas en el Exposicin Cuestionario

Orientacin las posibles aptitudes que Cuaderno de trabajo. Activa
Profesional existen y cmo su Dilogo
Mis destrezas y conocimiento puede marcar
habilidades nuestro futuro acadmico y
profesional.
- Hacer reflexionar a cada
alumno/a sobre el grupo de
aptitudes que domina para
analizar las posibles
profesiones que le convienen
y cules no le convienen.
- Comparar los resultados
obtenidos en relacin a las
calificaciones acadmicas y
las aptitudes adquiridas.
Celebracin del
Dicie
mbre
Da de la
Constitucin
296
Programa de - Conocer el concepto de Presentadas en el Exposicin Cuestionario

Orientacin personalidad y algunos de Cuaderno de trabajo. Activa
Profesional los rasgos caractersticos. Dilogo
Mi - Reflexionar sobre las
Personalidad propias caractersticas de la
personalidad.
- Relacionar la personalidad
con los distintos campos de
actividad profesional.
- Contrastar los resultados
obtenidos en la sesin
anterior con los aspectos
relativos a la personalidad
del alumno/a.
Preparando la Hacer reflexionar al Material:

primera alumnado sobre el trabajo Cuestionario
evaluacin realizado. xitos y fracasos. de
Aspectos a mejorar. Preevaluacin:
Reviso mi
esfuerzo.
SEGUNDO TRIMESTRE

A
Post-evaluacin - Analizar los resultados de Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos

la primera evaluacin, de los comentarios y Dilogo de la
valorando los acuerdos medidas Tutora.
evaluacin.
encontrados.
Programa de - Conocer los distintos Presentadas en el Exposicin Cuestionario Documentos

Orientacin campos profesionales y las Cuaderno de trabajo. Activa de la
Profesional actividades que se dan en Dilogo Tutora.
Mis Intereses cada uno de ellos.
Enero
Profesionales - Explorar nuestras

preferencias en relacin a las
distintas profesiones.
- Elaborar el propio perfil de
intereses profesionales.
Aplicacin Dar a conocer la aplicacin e Iniciacin en la Trabajo Exposicin Programa

interactiva del informar sobre la colocacin utilizacin de la personal. Orienta
Programa de de esta en la web del IES. aplicacin. 2010/2011
Orientacin:
Orienta 2010/2011
Celebracin del
Da de la No
violencia
297
Programa de Autoconocimiento
orien tacin Informar de posibles
estudios
Informar sobre C.F. G.
Medio
Programa de - Proporcionar informacin Actividades planteadas Exposicin Debate Material de

Orientacin sobre las distintas por la Orientadora. tutora y
Profesional modalidades de bachillerato Presentacin orientacin
Qu puedo y los itinerarios concretos.
estudiar al - Conocer las posibilidades
terminar la ESO? de estudios universitarios
I: Modalidades de que se ofrecen.
Bachillerato. - Recorrer distintos
itinerarios en funcin de los
Febrero
estudios universitarios a
elegir.
Programa de
Orientacin
Profesional
Qu puedo
estudiar al
terminar la ESO?
II: Itinerarios
Educativos (ciclos
formativos.
Celebracin del
Da de Andaluca.
Celebracin del
Da de la mujer
Trabajadora.
Sesin 1: A no - Informar al alumnado de Te informamos Programa de

fumar, me apunto las consecuencias del la CEJA
Lo que el humo consumo de tabaco para la
Marzo
se lleva salud y, a su vez, contribuir

a que tengan una actitud
favorable al mantenimiento
de la salud.
Pre-evaluacin: Hacer reflexionar al - Hoja de trabajo Material de

Cmo fue el alumnado sobre el trabajo individual. Tutora.
trimestre? realizado. xitos y fracasos. - Informe para la sesin
TERCER TRIMESTRE

IA
298
Post-evaluacin - Analizar los resultados de Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos de

la segunda evaluacin, de los comentarios y Dilogo la Tutora.
evaluacin.
encontrados.
Sesin 1: A no - Informar al alumnado de Te informamos Programa de la

fumar, me apunto las consecuencias del CEJA
Lo que el humo consumo de tabaco para la
se lleva salud y, a su vez, contribuir
a que tengan una actitud
favorable al mantenimiento
de la salud.
Sesin 2: A no - Introducir al alumnado en Famosos con malos Programa de la

fumar, me la influencia que los medios humos CEJA
apunto! de comunicacin y la moda
Y a ti, qu te ejercen sobre sus conductas
parece? y, en concreto, sobre el inicio
Abril
del consumo de tabaco.

Programa de - Conocer las posibilidades Las planteadas por la

Orientacin acadmicas que ofrece el Orientadora
Profesional sistema educativo para
Otras aquellos alumnos que no
alternativas si no titulan en la ESO.
terminas la ESO - Informar sobre otras
opciones de Formacin-
Empleo para aquellos
alumnos que no titulan en la
ESO o que an titulando
quieren combinar varios
estudios para ampliar su
formacin.
- Informacin sobre las
pruebas de acceso a Ciclos
Formativos
299
Educacin Sexual - Conocer los distintos Documento de apoyo Programa

La Educacin mtodos anticonceptivos, sobre los Mtodos Forma Joven
Sexual sin valorando la idoneidad de Anticonceptivos
riesgos cada uno de ellos en cada
caso.
- Conocer las distintas
Enfermedades de
Transmisin Sexual (ETS).
- Actuar con una actitud
responsable en la sexualidad
para evitar riesgo de
contagios.
- Revisar las medidas de
higiene en relacin a la
sexualidad.
Programa de Facilitar informacin para Saber decir que no al Activa. Cuestionario Programa
Prevencin de que tomen conciencia del consumo de drogas Debate Forma Joven
Drogas. entorno que rodea el
consumo de drogas y sus
consecuencias.
Mayo
Orientacin - Identificar la estructura y Material: Material de

Laboral tipos de Currculum Vitae y El currculum vitae orientacin
Herramientas de la Carta de presentacin. La Carta de Laboral
para la bsqueda - Valorar los consejos de Presentacin
de empleo elaboracin del Currculum
Vitae y de la Carta de
presentacin.
Educacin Sexual. - Considerar las Hoja para Reflexionar. Programa

No queramos responsabilidades que se Cuestionario para Forma Joven
tener un hijo adquieren con la maternidad debatir y reflexionar.
y la paternidad.
- Reflexionar sobre las
posibles causas de un
embarazo no deseado.
- Conocer las consecuencias
que se derivan de una
concepcin no deseada.
- Evitar los riesgos de
embarazo que se derivan de
la prctica sexual.
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionario Documentos de

Junio
evolucin durante el cuestionario de la Tutora.

300
Evaluacin de la - Reflexionar sobre las Material: Debate Cuestionario Documentos de

tutora actividades de tutora. Evaluacin de la la Tutora.
- Valorar los aspectos tutora
positivos y negativos de las
sesiones de tutora.
- Conocer los temas que ms
interesaron al alumnado.
- Evaluar la ayuda recibida
por el/la Tutor/a.
- Analizar la marcha
individual y grupal durante
el tercer trimestre.
- Reflexionar y valorar sobre
el rendimiento y la actitud
general del grupo en todo el
curso.
- Realizar un informe para la
sesin de evaluacin.
OBJETIVOS GENERALES DE LA AT DE 1 DE BACHILLERATO
1. Contribuir a la toma de conciencia del comienzo de una nueva etapa

de sus estudios.
2. Reflexionar sobre su participacin en el proceso de enseanza-

aprendizaje.
Analizar los resultados de la evaluacin.
Conocer las preferencias de los alumnos/as sobre estudios futuros.
Estimular a los alumnos/as para que participen en las actividades

del Centro.
Reforzar la autoestima de los alumnos/as.
3. Proporcionar informacin que haga posible la toma de decisiones en

relacin con los estudios del prximo curso.
PRIMER TRIMESTRE
MES CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLO EVALUA RECURSOS
GIA
301
Jornada de Acoger al alumnado de Recibir al alumnado. Seguir el Recoger Documentos
Acogida forma cordial. A.C. procedi- opiniones del Plan de
miento Centro
Septiembre
sealado
Normas de Convi Conocer las normas de Informar sobre las Exposicin y Cuestionario Documentos de
vencia y del organizacin del Centro. normas del Centro. dilogo. la Tutora.
grupo Elaborar las normas del Debate
grupo.
Eleccin de Elegir al delegado del grupo Informar sobre las Exposicin Cuestionario Documentos de
Octubre
Delegado/a de forma reflexiva y funciones de los Debate la Tutora.
participativa delegados. A.C.
Da Contra la Conocer los indicios que Debate sobre las Debate. Cuestionario Documentos de
Noviembre
Violencia hacia la ponen de manifiesto que una caractersticas de una Investigacin la Tutora.
mujer. relacin es sana o no sana relacin sana y de otra
que no lo es. A.M.
Autoevaluacin y Reflexionar sobre el Cumplimentar el Activa. Cuestionario Documentos de

Diciembre
Evaluacin del desarrollo del primer cuestionario de Debate la Tutora.
trimestre trimestre autoevalucin.
A.C.
SEGUNDO TRIMESTRE
ME CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGIA EVALUA RECURSOS

S
Resultados de la Reflexionar sobre Informar al Exposicin. Cuestionario Documentos de la Tutora.

1 Evaluacin los resultados de alumnado de los Dilogo
la 1 Evaluacin comentarios y
Enero
medidas. A.C.
Dificultades Buscar soluciones Decidir las Reflexin Cuestionario Documentos

encontradas en el a las dificultades medidas a aplicar. Dilogo
1 trimestre. encontradas A.M.
Autoevaluacin Reflexionar sobre Cumplimentar el Activa Cuestionario Documentos de la Tutora.

la evolucin cuestio nario de
Marzo
durante el autoevaluacin
trimestre A.C.
302
TERCER TRIMESTRE

IA
Contenidos de Conocer los contenidos de Informar sobre los Exposicin. Cuestionario Documentos
materias del algunas materias del curso contenidos de materias.
Abril
prximo curso siguiente A.M.
Estudios Facilitar informacin sobre Informar sobre Exposicin. Cuestionario Documentos

universitarios los distintos estudios estudios universitarios Dilogo de la Tutora.
Mayo
segn el tipo de universitarios y ciclos formativos de

Bchto. G.S.- A.M.
Itinerarios y Proporcionar informacin Informar sobre Exposicin. Cuestionario Documentos

contenidos de las sobre los diferentes itinerarios y optativas. Dilogo de la Tutora.
Optativas. itinerarios y sobre los A.M.
Junio
contenidos de las optativas
Autoevaluacin y Reflexionar sobre el Cumplimentar el Activa. Cuestionario Documentos

Evaluacin del desarrollo del primer cuestionario de Debate de la Tutora.
trimestre trimestre autoevalucin. A.C.
OBJETIVOS GENERALES DE LA AT DE 2 DE BACHILLERATO
Recabar informacin sobre los intereses profesionales y

acadmicos de los alumnos/as.

del Centro.
Asesorar en la evolucin de los estudios y ayudar a superar las

dificultades.
Proporcionar informacin sobre titulaciones universitarias y C.F.

Grado Superior para que tomen decisiones acertadas en relacin
con sus estudios y orientacin profesional.
Informar y preparar la realizacin de la prueba de acceso a la

Universidad (Selectividad).
PRIMER TRIMESTRE
303
Jornada de Acoger al alumnado de Recibir al alumnado. Seguir el Recoger Documentos del

Acogida forma cordial. A.C. procedimiento opiniones Plan de Centro
Septiembre
sealado
Normas de Conocer las normas de Informar sobre las Exposicin y Cuestionari Documentos de
Convivencia y del organizacin del Centro. normas del Centro. dilogo. o la Tutora.
grupo.
Eleccin de Elegir al delegado del grupo Informar sobre las Exposicin Cuestionari Documentos de
Delegado/a de forma reflexiva y funciones de los Debate o la Tutora.
Octubre
Da Contra la Conocer los indicios que Debate sobre las Debate. Cuestionari Documentos de
Noviembre
Violencia hacia la ponen de manifiesto que una caractersticas de una Investigacin o la Tutora.
mujer. relacin es sana o no sana relacin sana y de
otra que no lo es.
A.M.
Autoevaluacin y Reflexionar sobre el Cumplimentar el Activa. Cuestionari Documentos de

Diciembre
Evaluacin del desarrollo del primer cuestionario de Debate o la Tutora.

A.C.
SEGUNDO TRIMESTRE

A
Resultados de la Reflexionar sobre los Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos de

1 Evaluacin resultados de la 1 de los comentarios y Dilogo la Tutora.
Enero
Evaluacin medidas. A.C.
Intereses de los Recoger informacin sobre Cumplimentar Procedimientos Cuestionario Documentos de

AA. por estudios las necesidades e intereses cuestionarios sobre la Tutora.
y profesiones. de los alumnos. intereses. A.M.
Febrero
Programa de Facilitar informacin sobre Recogidas en el Procedimientos Cuestionario Documentos de

Orientacin estudios y profesiones. programa la Tutora.
acadmica y A.C.
vocacional
Programa de Facilitar informacin sobre Recogidas en el Procedimientos Cuestionario Documentos de

Orientacin estudios y profesiones. programa la Tutora.
acadmica y A.C.
Marzo
vocacional
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionario Documentos de

evolucin durante el cuestionario de la Tutora.
trimestre autoevaluacin A.C.
304
TERCER TRIMESTRE

A
Resultados de la Reflexionar sobre los Informar al alumnado Exposicin. Cuestionari Documentos

2 Evaluacin resultados de la 1 de los comentarios y Dilogo o de la Tutora.
Abril
Jornadas de Conocer las instalaciones de Segn el programa Activa Cuestionari Documentos

Puertas Abiertas la Universidad y recoger establecido. o de la Tutora.
en la Universidad informacin sobre A.E.
titulaciones
Prueba de Preparar la prueba de Informar sobre la Exposicin. Cuestionari Documentos

Selectividad selectividad forma de afrontar y Dilogo o de la Tutora.
Mayo
prepara la prueba de
selectividad
OBJETIVOS GENERALES DE LA AT DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO

MEDIO.
Recabar informacin sobre los intereses profesionales y

acadmicos de los alumnos/as.

del Centro.
Detectar casos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje y/o

problemas personales.
Asesorar en la evolucin de los estudios y ayudar a superar las

dificultades.
Proporcionar informacin sobre C.F. Grado Superior para que

tomen decisiones acertadas en relacin con sus estudios.
Orientar en las opciones de empleo.
PRIMER TRIMESTRE
ME CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGI EVALUA RECURSOS

S A
305
Jornada de Acoger al alumnado de Recibir al alumnado. Seguir el Recoger Documentos

Acogida forma cordial. A.C. procedimiento opiniones del Plan de
Septiembre
sealado Centro
Normas de Conocer las normas de Informar sobre las Exposicin y Cuestionari Documentos
Convivencia y del organizacin del Centro. normas del Centro. dilogo. o de la Tutora.
grupo.
Eleccin de Elegir al delegado del grupo Informar sobre las Exposicin Cuestionari Documentos
Delegado/a de forma reflexiva y funciones de los Debate o de la Tutora.
Octubre
Da Contra la Conocer los indicios que Debate sobre las Debate. Cuestionari Documentos
Noviembre
Violencia hacia la ponen de manifiesto que una caractersticas de una Investigacin o de la Tutora.
mujer. relacin es sana o no sana relacin sana y de otra
que no lo es. A.M.
Autoevaluacin y Reflexionar sobre el Cumplimentar el Activa. Cuestionari Documentos

Diciembre
Evaluacin del desarrollo del primer cuestionario de Debate o de la Tutora.

A.C.
SEGUNDO TRIMESTRE

A
Resultados de la Reflexionar sobre los Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos

1 Evaluacin resultados de la 1 de los comentarios y Dilogo de la Tutora.
Enero
Intereses de los Recoger informacin sobre Cumplimentar Procedimientos Cuestionario Documentos

AA. por estudios las necesidades e intereses cuestionarios sobre de la Tutora.
y profesiones. de los alumnos. intereses. A.M.
Febrero
Programa de Facilitar informacin sobre Recogidas en el Procedimientos Cuestionario Documentos

Orientacin estudios y profesiones. programa de la Tutora.
Laboral A.C.
Programa de Facilitar informacin sobre Recogidas en el Procedimientos Cuestionario Documentos

Orientacin estudios y profesiones. programa de la Tutora.
Laboral A.C.
Marzo

306
TERCER TRIMESTRE
ME CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGI EVALUA RECURSOS

S A
Resultados de la Reflexionar sobre los Informar al alumnado Exposicin. Cuestionari Documentos de

2 Evaluacin resultados de la 1 de los comentarios y Dilogo o la Tutora.
Abril
Jornadas de Establecer contactos con Segn el programa Activa Cuestionari Documentos de

Puertas Abiertas estudiantes de otros C. F. establecido. o la Tutora.
Andaluca G..M. A.E.
Orienta
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionari Documentos de

evolucin durante el cuestionario de o la Tutora.
Mayo
OBJETIVOS GENERALES DE LA TUTORIA ESPECIFICA DE PDC.

prioritarios:

aprendizaje.

actividades acadmicas.

Centro.

alumnos/as del P.D.C.
PRIMER TRIMESTRE
ME CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOL EVALUA RECURSOS

S OGIA
Jornada de Acoger al alumnado de Recibir al Seguir el Recoger Documentos

Septiem
Acogida forma cordial. alumnado procedi- opiniones del Plan de

bre
miento Centro
sealado
307
Presentacin del Conocer a los componentes Presentacin de Activa Observar Documentos

Grupo del grupo los alumnos/as de la Tutora.
entre s.
Normas de Conocer las normas de Informar sobre Exposicin Cuestionario Documentos

Convivencia organizacin del Centro las normas del y dilogo. de la Tutora.
Centro
Normas del Elaborar las normas del Concretar las Exposicin Cuestionario Documentos
grupo grupo normas del y dilogo. de la Tutora.
grupo
Eleccin de Elegir delegado/a del Informar sobre Exposicin Cuestionario Documentos

Delegado/a grupo de forma reflexiva y las funciones de Debate de la Tutora.
participativa los delegados
Octubre
Programa de Proporcionar instrumentos Informar sobre Exposicin Cuestionario Documentos

T.T.I. que faciliten el proceso de las ventajas Activa de la Tutora.
Planificacin enseanza-aprendizaje Aplicar las
tcnicas

Motivacin enseanza-aprendizaje Aplicar las
tcnicas

Resumen enseanza-aprendizaje Aplicar las
tcnicas
Habilidades Conocer la forma adecuada Observar los Observaci Cuestionario Documentos

sociales de relacionarse con los fallos. n. de la Tutora.
dems Reflexionar y Debate
Noviembre
corregir
Habilidades Conocer la forma adecuada Observar los Observaci Cuestionario Documentos

sociales de relacionarse con los fallos. n. de la Tutora.
dems Reflexionar y Debate
corregir

Esquemas enseanza-aprendizaje Aplicar las
tcnicas

Esquemas enseanza-aprendizaje Aplicar las
tcnicas
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar Activa Cuestionario Documentos

Diciembre
evolucin durante el el cuestionario de la Tutora.

trimestre de
autoevaluacin
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar Reflexin Cuestionario Documentos

funcionamiento ocurrido durante el el cuestionario Debate de la Tutora.
del grupo y trimestre de
profesorado autoevaluacin
308
SEGUNDO TRIMESTRE

S OGIA
Resultados de la Reflexionar sobre los Informar al Exposicin. Cuestionari Documentos

1 Evaluacin resultados de la 1 alumnado de los Dilogo o de la Tutora.
Evaluacin. comentarios y
medidas
Programa de - Autoconocimiento. Realizar Exposicin Cuestionari Documentos

Orientacin - Conocer estudios cuestionarios Activa o de la Tutora.
Enero

Medio

Medio

Medio

Febrero
Medio

Medio

Medio

Medio
Marzo

Medio
309
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionari Documentos

evolucin durante el cuestionario de o de la Tutora.
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestionari Documentos

funcionamiento ocurrido durante el cuestionario de o de la Tutora.
profesorado
TERCER TRIMESTRE

S OGIA
Resultados de la Reflexionar sobre los Informar al alumnado Exposicin. Cuestionario Documentos

2 Evaluacin resultados de la 2 de los comentarios y Dilogo de la Tutora.
Evaluacin medidas
Relaciones Conocer las relaciones Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos
interpersonales interper. Debate de la Tutora.
Abril
Relaciones Miembros del grupo. Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos
interpersonales Roles Debate de la Tutora.
Relaciones Descubrir la influencia Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos

interpersonales de los miembros del Debate de la Tutora.
grupo
Relaciones Relaciones de pareja Analizar las relaciones Exposicin Cuestionario Documentos

interpersonales Debate de la Tutora.

Mayo

Incorporacin a Aprender a descubrir Analizar las posibles Exposicin Cuestionario Documentos

un nuevo Centro el funcionamiento del caractersticas del Debate de la Tutora.
nuevo Cent nuevo
Incorporacin a Aprender a descubrir Analizar las posibles Exposicin Cuestionario Documentos

un nuevo Centro el funcionamiento del caractersticas del Debate de la Tutora.
nuevo Cent nuevo

Junio

Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestionario Documentos

funcionamiento ocurrido durante el cuestionario de de la Tutora.
profesorado
310
OBJETIVOS GENERALES DE LA TUTORIA DE LOS PCPI.

prioritarios:

aprendizaje.

actividades acadmicas y de Formacin Profesional .
Fomentar la responsabilidad y el cumplimiento de normas.

Centro.
Facilitar el autoconocimiento y el fortalecimiento de la autoestima

del alumnado.

alumnos/as del P.C.P.I.
PRIMER TRIMESTRE
Jornada de Acoger al alumnado Recibir al Seguir el Recoger Documentos

Acogida de forma cordial. alumnado procedimiento opiniones del Plan de
sealado Centro
Septiembre
Presentacin del Conocer a los Presentacin de los Activa Observar Documentos

Grupo componentes del alumnos/as entre s. de la
grupo Tutora.
Normas de Conocer las normas Informar sobre las Exposicin y Cuestionari Documentos
Convivencia de organizacin del normas del Centro dilogo. o de la
Centro Tutora.
Normas del Elaborar las normas Concretar las Exposicin y Cuestionari Documentos
grupo del grupo normas del grupo dilogo. o de la
Tutora.
Octubre
Eleccin de Elegir delegado/a Informar sobre las Exposicin Cuestionari Documentos

Delegado/a del grupo de forma funciones de los Debate o de la
reflexiva y delegados Tutora.
participativa
311
Programa de Proporcionar Informar sobre las Exposicin Cuestionari Documentos

T.T.I. instrumentos que ventajas Activa o de la
Planificacin faciliten el proceso Aplicar las tcnicas Tutora.
de enseanza-
aprendizaje

Motivacin faciliten el proceso Aplicar las tcnicas Tutora.
de enseanza-
aprendizaje

Resumen faciliten el proceso Aplicar las tcnicas Tutora.
de enseanza-
aprendizaje
Habilidades Conocer la forma Observar los fallos. Observacin. Cuestionari Documentos

sociales adecuada de Reflexionar y Debate o de la
relacionarse con los corregir Tutora.
Noviembre
dems
Habilidades Conocer la forma Observar los fallos. Observacin. Cuestionari Documentos

sociales adecuada de Reflexionar y Debate o de la
relacionarse con los corregir Tutora.
dems

de enseanza-
aprendizaje

de enseanza-
aprendizaje
Diciembre
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestionari Documentos

evolucin durante el cuestionario de o de la
trimestre autoevaluacin Tutora.
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Reflexin Cuestionari Documentos

funcionamiento ocurrido durante el cuestionario de Debate o de la
del grupo y trimestre autoevaluacin Tutora.
profesorado
SEGUNDO TRIMESTRE

S
312
Resultados de Reflexionar sobre Informar al Exposicin. Cuestionari Documentos de

la 1 los resultados de alumnado de los Dilogo o la Tutora.
Evaluacin la 1 Evaluacin. comentarios y
medidas
Relaciones Conocer las Analizar las Exposicin Cuestionari Documentos de

Enero
interpersonales relaciones relaciones Debate o la Tutora.

interper.
Relaciones Miembros del Analizar las Exposicin Cuestionari Documentos de

interpersonales grupo. Roles relaciones Debate o la Tutora.
Recibir Buscar informacin Exposicin Grupal Documentos

Ed.Sexual informacin sobre mtodos Debate-
sobre temas anticonceptivos... Investigacin
referidos a
sexualidad
Recibir Buscar informacin Exposicin Grupal Documentos

Ed.Sexual informacin sobre mtodos Debate-
sobre temas anticonceptivos... Investigacin
referidos a
Febrero
sexualidad
Prevencin de Recibir Buscar informacin Exposicin Cuestionari Documentos

Drogodepende informacin sobre drogas. Debate- o
ncia sobre temas Investigacin
referidos a
drogas
Prevencin de Recibir Buscar informacin Exposicin Cuestionari Documentos

Drogodepende informacin sobre drogas. Debate- o
ncia sobre temas Investigacin
referidos a
drogas
Educar para la Obtener Formas de Exposicin Grupal Documentos

salud informacin prevencin de la Debate-
sobre temas salud Investigacin
relacionados con
salud
Educar para la Obtener Formas de Exposicin Grupal Documentos

salud informacin prevencin de la Debate-
sobre temas salud Investigacin
relacionados con
Marzo
salud
Autoevaluaci Reflexionar sobre Cumplimentar el Activa Cuestionari Documentos de

n la evolucin cuestionario de o la Tutora.
durante el autoevaluacin
trimestre
Evaluacin del Reflexionar sobre Cumplimentar el Debate Cuestionari Documentos de

funcionamient lo ocurrido cuestionario de o la Tutora.
o del grupo y durante el autoevaluacin
profesorado trimestre
313
TERCER TRIMESTRE

S
Resultados de la Reflexionar sobre Informar al Exposicin. Cuestiona Documentos

2 Evaluacin los resultados de la alumnado de los Dilogo rio de la Tutora.
2 Evaluacin comentarios y
medidas
Preparacin de la Informar sobre la Facilitar materiales Exposicin Documentos

prueba de acceso prueba de acceso para la realizacin
de la prueba
Programa de - Autoconocimiento. Realizar Exposicin Cuestiona Documentos

Abril
Orientacin - Conocer estudios cuestionarios Activa rio de la Tutora.

profesional - Conocer C.F. G. Explicar
Medio informacin

Medio informacin

Medio informacin
Mayo

Medio informacin
Autoevaluacin Reflexionar sobre la Cumplimentar el Activa Cuestiona Documentos

evolucin durante cuestionario de rio de la Tutora.
el trimestre autoevaluacin
Junio
Evaluacin del Reflexionar sobre lo Cumplimentar el Debate Cuestiona Documentos

funcionamiento ocurrido durante el cuestionario de rio de la Tutora.
profesorado
Este Plan de Accin Tutorial se podr revisar e introducir aquellas sesiones de

tutora que la orientadora considere necesarias para dar respuestas a las necesidades que
el grupo pudiera presentar en un momento determinado a lo largo del curso.
d) PLANIFICACIN DE LAS ENTREVISTAS CON LAS

FAMILIAS.
314
Finalidad:
Garantizar la informacin sobre aquellos aspectos que pueden tener importancia

para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la
orientacin profesional del alumnado, garantizando especialmente la relativa a
los criterios de evaluacin.
El asesoramiento educativo a la familia.
La promocin y facilitacin de su cooperacin en la tarea educativa del

profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo
relativo a la mejora de la convivencia en el centro.
Da: Martes a las 16 horas.
CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA CONVOCATORIA.
1) Alumnado emigrante.
2) Alumnado de nuevo ingreso.
3) Alumnado con dificultades de integracin.
4) Alumnado con problemas de convivencia
5) Alumnado con dificultades de aprendizaje.
6) A peticin de la familia.
CONTENIDOS a tratar:
Evolucin de su hijo/a en los estudios.
Problemas personales y/o familiares.
Necesidades y dificultades que presenta en el desarrollo de sus

estudios.
Colaboracin de la familia con los profesores/as y con su hijo.
Incumplimiento de las normas del Centro.
Realizacin de trabajos en las diferentes materias
315
Relaciones con los componentes del grupo.
Actitud en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Informacin sobre los criterios de evaluacin, promocin y

titulacin.
Asesoramiento en los temas personales y familiares.
e) TAREAS ADMINISTRATIVAS.
CONTENIDOS a tratar en las Tareas Administrativas:
Registro de faltas de asistencia.
Llamadas telefnicas a las familias.
Seguimiento de adaptaciones curriculares.
Registro de partes de conducta.
Envo de cartas a las familias.
Programa de Orientacin Acadmica y Profesional.

a) OBJETIVOS.
Elaborar la Programacin de Orientacin Acadmica y Profesional

en el Proyecto Educativo de Centro.
Proporcionar al profesorado instrumentos educativos que
permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del
alumno/a, para ofrecer una educacin y orientacin que atienda
sus necesidades, intereses, motivaciones y capacidades.
Disear programas de intervencin en orientacin acadmica y
profesional con alumnos/as que finalizan alguna etapa educativa.
Desarrollar, impartir y evaluar en colaboracin con el profesorado
los programas de orientacin educativa y profesional.
Proporcionar una orientacin acadmica y profesional
individualizada y diversificada, favoreciendo su madurez
vocacional y sus procesos de decisin, con el fin de capacitarlos
para su propia autoorientacin en el momento actual y futuro.
Facilitar informacin sobre las salidas acadmicas y profesionales
316
a las que pueden optar el alumnado de ESO, Bachilleratos y Ciclos

Formativos.
Ayudar al alumnado (especialmente a aquel ms indeciso y con
necesidades especficas) en la toma de decisiones en los momentos
de mayor riesgo o dificultad, como son: el ingreso en un nuevo
centro, el cambio de etapas, la eleccin de optativas y de
itinerarios formativos y profesionales.
Otorgar el Consejo Orientador al alumnado de 4 de ESO que
finaliza y obtiene la titulacin.
Asesorar a las familias sobre las opciones acadmicas y
profesionales de sus hijos/as.
Asesorar a los/as alumnos/as individualmente y en grupo, para
que obtengan un conocimiento ms realista de s mismo, de las
opciones e itinerarios educativos existentes, de la transicin al
mundo laboral, y ayudarlos a tomar decisiones que permitan un
desarrollo integral de los sujetos, y favorezca as su posterior
insercin educativa, social y laboral.
Diseo, implantacin y evaluacin de programas de orientacin
universitaria.
Posibilitar que los/as alumnos/as, al terminar, sobre todo, las
enseanzas de los Ciclos Formativos, sean capaces de buscar un
empleo.
b) PROGRAMAS.
Curso Tipo de Orientacin Programa
3 ESO Acadmica Programa de Optativas.

Programa de Orientacin a Padres.
4 ESO Acadmica y profesional Programa de Orientacin para 4 de ESO.

Programa de Orientacin Profesional.
1 BCHTO Acadmica y profesional Programa de Orientacin para 1 de BCHTO

(Para algunos alumnos/as que quieren dejar el BTO)
2 BCHTO Acadmica y profesional Programa de Orientacin para 2 de BCHTO

Programa de Orientacin desde la Universidad
1 C.F.G. Medio Profesional Programa de Orientacin Laboral

(Gestin Adminis)
P.C.P.I. Profesional y de la prueba de acceso a Informacin sobre la prueba de acceso.
317
C.F. G. Medio Programa de Orientacin Profesional.
c) PROGRAMA DE ORIENTACIN A LAS FAMILIAS.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD/RESPONSABLE Curso Temp
1. Proporcionar informacin sobre las Modalidades de Bchto. Charla informativa 4 2 T

modalidades de Bachto. Documento informati.
orientadora
2. Proporcionar informacin sobre las Modalidades de Ciclos Charla informativa 4 2 T.

modalidades de Ciclos Formativos de Formativos de G. Medio Documento informati.
G.M. orientadora
4. Desarrollar el P. de Toma de Elementos del Programa de Toma Documento informati. 4 2 T

Decisiones sobre las opciones de Bchto, de Decisiones. Tutor/a y orientadora
C. F. o mercado laboral.
5. Confeccionar el Consejo de Elementos del Consejo de Documento Informati. 4 2 T

Orientacin de cada alumno/a. Orientacin. Tutor y orientadora.
3. Dar informacin sobre la Formas de empleo. Charlas informativas. 4 3 T

incorporacin de los AA. al mercado Documento informati.
laboral. Organismos Externos
4. Proporcionar informacin sobre las Materias de 4 de ESO Charla informativa 3 3 T

materias y su relacin con las Modalidades de Bchto. Documento informati.
modalidades de Bachto. orientadora
Profesores/as
5. Proporcionar informacin sobre la Partes de la prueba. Documento informati. PCPI 3 T

prueba de acceso y la realizacin de un Modalidades de Ciclos Tutor/a y orientadora
C.F. G. Medio Formativos de G. Medio
5. Proporcionar informacin sobre las Materias de 2 de Bto. Charla informativa 1 3 T.

materias de 2 de Bto y su relacin con Vas de acceso. Documento informati.
las vas de acceso a titulaciones orientadora. Bto.
universitarias Profesores/as
6. Proporcionar informacin sobre Titulaciones Universitarias Charlas informativas. 2 3 T

titulaciones universitarias y C.F. Grado C.F.Grado Superior Documento informati.
Superior. orientadora. Bto
Profesores/as
7. Evaluar cada una de las actuaciones. Los propios de cada una Cuestionario. E.S.O Final
Tutor. orientadora.
Alumnos/as.
1) COORDINACIN INTERNA.
a) PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN CON LOS

TUTORES/AS.
318
HORARIO DE REUNIONES CON TUTORES/AS
DIAS Hora CURSOS
Lunes 3 2 de ESO
4 4 de ESO
Martes 4 1 de ESO
Viernes 4 3 de ESO
CONTENIDOS DE LAS REUNIONES CON TUTORES/AS TEMPORALIZACIN
a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutora lectiva Durante el curso
b) Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional. 2 y 3 trimestre
c) Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad Durante el curso
d) Seguimiento de programas especficos. Durante el curso
e) Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. En cada trimestre.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular Segn necesidades
g) Preparacin de las sesiones de evaluacin En cada trimestre.
h) Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. Segn necesidades.
i) Coordinacin de los equipos docentes. Durante el curso.
b) PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN ENTRE LOS

MIEMBROS DE CADA EQUIPO EDUCATIVO.
1) Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluir

en el Plan de Centro la planificacin de las reuniones de todos y cada uno
de los equipos educativos. Estas reuniones tendrn, al menos una
periodicidad mensual y se dedicarn a la coordinacin y a las sesiones de
evaluacin.
2) ....el plazo existente entre la ltima convocatoria de una reunin de

coordinacin y la reunin dedicada a la sesin de evaluacin no podr ser
inferior a un mes.
c) PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN ENTRE LOS

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
319
La reunin de Departamento se realizar todos los jueves a 4 hora con la

Profesora de PT y los profesores/as responsables de los mdulos obligatorios
del PCPI.
d) COORDINACIN CON LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS.
- Primer trimestre. Septiembre.
Distribucin de los horarios de los alumnos/as de n.e.e.
Concretar la atencin a cada uno de los alumnos/as por parte del

profesorado de otras materias en su aula.
Informar de las caractersticas de cada alumno/a
Detectar las necesidades de materiales.
Informar de los materiales existentes.
Octubre.
Conocer la evolucin de los alumnos/as con n.e.e.
Recoger necesidades.
Noviembre.
Conocer la evolucin de los alumnos/as con n.e.e.
Recoger necesidades.
Diciembre.
Conocer la evolucin de los alumnos/as con n.e.e. y poner las notas de la

1 evaluacin.
- Segundo trimestre
Reunin mensual para coordinar la atencin a los alumnos/as con n.e.e.
Conocer la evolucin de los alumnos/as con n.e.e. y poner las notas de la

2 evaluacin.
- Tercer trimestre
320
Reunin mensual para coordinar la atencin a los alumnos/as con n.e.e.
Conocer la evolucin de los alumnos/as con n.e.e. y poner las notas de

la 3 evaluacin.
Decidir con cada uno de los departamentos sobre la promocin de los

alumnos/as.
D ) ASESORAMIENTO AL ETCP Y EQUIPO DIRECTIVO..
PLAN DE MEJORA relacionado con las Pruebas de Evaluacin y

Diagnstico.
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES
- Motivar al alumnado para la realizacin - Realizar una sesin de tutora sobre el - Tutores/as
de las PED significado y valor de las PED
- Orientar al ETCP y ED sobre la forma de - Reunin con el ETCP y con el ED - Jefes de Departamentos
realizar un diagnstico de la situacin de - ED
partida
- Asesorar en las propuestas de mejora. Realizar una reunin para: - Jefes de Departamentos
- Seleccionar mbitos. - ED
- Definir objetivos.
- Establecer acciones concretas
Asesoramiento y colaboracin en la elaboracin del PLAN de CENTRO.
Coordinacin con Instituciones Externas.

La colaboracin con otras instituciones es bsica en el desarrollo de la
tarea orientadora, en la medida en que se realizan actividades conjuntas en los
programas de Orientacin llevados a cabo en el centro. Las colaboraciones ms
significativas son:
Colaboracin con el Equipo de Orientacin Educativa de la zona y

el Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y
Profesional, para el desarrollo de nuestras funciones y la
coordinacin de actuaciones conjuntas con otros Institutos. Esto se
realiza en reuniones entre los Institutos de la Zona y el ETPOEP y
el EOE.
Centro de Salud de Trigueros: para el desarrollo del programa

Forma Joven y del A no fumar, me apunto!. La coordinacin con
321
esta institucin se lleva a cabo en reuniones con la tcnica del Plan

Integral del Tabaquismo en Andaluca.
Ayuntamiento de Trigueros:
Para la coordinacin con los Servicios Sociales Municipales del

seguimiento del alumnado que presenta algn tipo de necesidad
educativa especial asociada a desventaja sociocultural. Esta
coordinacin se realiza planificando a principios de curso los
casos con los que los Servicios Sociales intervienen y realizando
un seguimiento a lo largo del curso.
Colaboracin con los Servicios Sociales Municipales en el

desarrollo de programas y actuaciones en otra materia,
especialmente en actividades que realizan para facilitar la
insercin social del alumnado, Coeducacin, Educacin para la
Salud, etc,<
Colaboracin con los Servicios Sociales Comunitarios, para la

coordinacin de las actuaciones que realizan con algunas familias
del alumnado que accede al centro de localidades prximas, y que
intervienen en algn programa realizado por estos servicios
sociales.
Colaboracin con la Universidad de Huelva en el desarrollo de

actuaciones de informacin y asesoramiento al alumnado de ESO,
Bachillerato, a travs de reuniones con la Universidad de Huelva,
el SACUH, y Visitas del alumnado a las Jornadas de Puertas
Abiertas de la Universidad de Huelva.
Colaboracin con Asociaciones sin nimo de lucro para el

desarrollo de actividades o charlas con el alumnado sobre
temticas relacionadas con las desarrolladas en el POAT, como es
el caso de la Asociacin de Lesionados de Mdulas de Huelva,
para la prevencin de este tipo de lesiones, etc,<
Colaboracin con las Fuerzas Armadas Profesionales, a travs de

Sesiones de Orientacin con el alumnado de 4 de ESO,
desarrolladas en el centro por la Delegacin de Huelva del
Ministerio de Defensa.
322
Charlas de la Guardia Civil (Plan Director).
Visita del autobs del la FAE (Federacin Andaluza de

Empresarios).
D.I.M.I.C. Asociacin de discapacitados fsicos y psquicos de la

localidad.
F.E.A.P. Asociacin que se ocupa de la orientacin laboral,

cuando algn alumno/a est prximo a finalizar su etapa escolar.
COTAD. Concurso de ccteles sin alcohol.
Cruz Roja de Huelva.
Centro de Salud de Trigueros.
Programas de Hbitos de Vida Saludables.

A no fumar me apunto! 1, 2, 3 y 4 de ESO.
Clase sin humos. 1 de ESO
Forma Joven. 4 de ESO, Bachillerato y C. Formativo.
Programa La adolescencia y tu
Evaluacin del POAT.

La evaluacin se realiza en tres momentos del curso coincidiendo los
los finales de cada trimestre, en ella participa los miembros del departamento
de orientacin, el equipo de tutores/as y el alumnado.
Se realiza una valoracin de las actuaciones previstas y las realizadas,

as como unas propuestas de mejora, todo ello queda recogido en la memoria
final del Departamento de Orientacin.
Tambin se valora las actuaciones en las que han intervenido otras

instituciones.
323
I) Procedimiento para suscribir compromisos educativos con las

familias
Compromisos educativos. ............................................................................................... 324

Compromisos de convivencia. ......................................................................................... 324
Procedimiento para la suscripcin de los compromisos educativos y de convivencia. ...... 325
Compromisos educativos.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12 g) del Reglamento
Orgnico de los institutos de educacin secundaria las familias tienen derecho a
suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel

alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular
y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de
sus familias con el profesorado que lo atiende.
Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir
compromisos educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las
familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con
los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta
posibilidad se ofrecer a las familias del alumnado que curse enseanzas
obligatorias con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o la
segunda evaluacin.
Compromisos de convivencia.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12 k) del Reglamento
Orgnico de los institutos de educacin secundaria las familias tienen derecho a
suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
El compromiso de convivencia est indicado para el alumnado que

presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares y tiene
por objeto establecer mecanismos de coordinacin entre las familias y el
profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, as como
324
colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo

escolar como extraescolar, para superar esta situacin.
El plan de convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse

esta medida, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de la misma
y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o
para prevenir su agravamiento.
Procedimiento para la suscripcin de los compromisos

educativos y de convivencia.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 23 i) del Reglamento
Orgnico de los institutos de educacin secundaria el proyecto educativo
establecer el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias. Asimismo, recoger el procedimiento para realizar
el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de
las medidas incluidas en los mismos.
Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la

tutora podrn proponer la suscripcin de compromisos educativos o de
convivencia, de acuerdo en el proyecto educativo del centro.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y

se ajustarn a los modelos que se adjuntan como Anexos I y II. En ellos se
establecern las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluacin de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia escrita de la
posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna
de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o

tutora dar traslado del mismo al director o directora del centro, que lo
comunicar al Consejo Escolar.
El Consejo Escolar, a travs de la comisin de convivencia en el caso de

los compromisos de convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos
que se suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas
en caso de incumplimiento.
325
ANEXO I
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. _______________________________ , D./D. _______________________________ , en

representante legal del alumno/a calidad de tutor/a de dicho alumno/a,
__________________________________ ,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo

________
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro
educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo
del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los

siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales :
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales
necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el

cuidado de los materiales educativos.
326
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en
el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el

progreso escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la

plena integracin escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr ser

modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas
no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________
327
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer y Comunicacin Mejora Mejora hbitos Mejora Mejora otros

estudio y
facilitar objetivos: habitual y positiva: resultados: autonoma: objetivos:
esfuerzo:
Fecha de Observaciones:
revisin FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA FIRMA
Fdo: Fdo:
Fdo.: ___________________
328
ANEXO II
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. _______________________________ , D./D. _______________________________ , en

representante legal del alumno/a calidad de
__________________________________ ,
tutor/a de dicho alumno/a,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo
________
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro
educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo
del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro.
Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera

respetuosa y colaborativa.
Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los

siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales :
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales
necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su
convivencia.
329
Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepcin y valoracin del centro y del
profesorado.
Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario
para corregirlas.
Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con
el profesorado del centro.
Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su

caso, se impongan al alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en
el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el

progreso escolar del alumno/a.
Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan
en el alumno/a.
Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud

y comportamiento.
Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso de convivencia tendr una duracin de _______________________ y podr ser

modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas
no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
330
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer y Comunicacin Mejora Mejora actitud Mejora Mejora otros

comportamiento integracin
facilitar objetivos: habitual y positiva: y relacin: objetivos:
: escolar:
Fecha de Observaciones:
revisin FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA FIRMA
Fdo: Fdo:
Fdo.: ___________________
331
J) Plan de Formacin del Profesorado
1. Introduccin. .............................................................................................................. 332

2. Aspectos que abordar el plan. ................................................................................... 333
3. Necesidades detectadas. ............................................................................................. 333
4. Objetivos propuestos. ................................................................................................. 334
5. Planificacin................................................................................................................ 334
1. Introduccin.
Nuestro Proyecto de Centro pretende estar articulado para alcanzar las
Finalidades Educativas expresadas en el mismo. Por ello buscaremos las
estrategias que consideramos necesarias para asegurar nuestra autonoma
profesional y asegurar que la prctica diaria responda a las necesidades de
nuestro alumnado.
El Plan de Formacin del Profesorado es el elemento del PC en el que el

propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su
formacin, considera necesarias para la atencin a las necesidades detectadas en
el contexto del propio centro y para la elaboracin y desarrollo de los proyectos
curriculares.
Nuestro Plan de Formacin del Profesorado quiere ser un proceso de

reflexin sobre nuestra propia prctica, para realizar los cambios pertinentes.
La formacin del profesorado, como elemento imprescindible para

garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de
actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro.
Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formacin, sin tener que
esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de
gestionar cursos, charlas, etc.
Por ello, es necesaria la colaboracin de todo el profesorado para realizar

un Plan de Formacin del Profesorado que responda realmente a nuestras
necesidades de formacin.
332
2. Aspectos que abordar el plan.

1) Anlisis de las necesidades de formacin: se establecern a partir de
la evaluacin de la prctica docente, y del plan de accin tutorial.
2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar

aquellas que necesitan realmente de formacin del profesorado.
3) Priorizar qu tipos de acciones formativas necesitamos ms.

Seguramente sern aquellas que impliquen a un mayor nmero de
profesores.
4) Determinar qu tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de

trabajo, ), qu objetivos, contenidos y actividades, temporalizacin,
seguimiento y evaluacin se va a hacer, papel del CEP en la actividad,
etc.
5) Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los

Departamentos, se harn llegar al Equipo Directivo que fomentar:
la formacin de grupos de trabajo
la participacin en cursos formativos del CEP y otras instituciones
la formacin on-line
la autoformacin
3. Necesidades detectadas.
En este apartado se describirn las necesidades de formacin detectadas
por el propio profesorado del centro:
Actualizacin en materia de normativa aplicable en el centro.
Actualizar estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en

lo que se refiere a conocimientos previos y niveles de competencia
curricular.
Ampliar conocimientos especficos que ayuden a la atencin

individualizada de aquellos alumnos con necesidad de refuerzo
educativo en cualquier rea.
333
Continuar con el proceso de conocimiento prctico sobre elaboracin

de ACIS.
Conocer nuevas estrategias que mejoren la convivencia dentro de los

grupos.
Resolucin de conflictos y dinmicas de grupo.
Obviamente adquiere una enorme prioridad la formacin sobre

Aplicacin de las TIC en nuestro centro.
4. Objetivos propuestos.
En funcin de las necesidades detectadas se plantean los siguientes
objetivos:
Convocar grupos de trabajo dentro del centro relativos a:
o La atencin individualizada. Confeccin y puesta en

prctica de ACIS.
o Las TIC.
o Resolucin de conflictos y mediacin
Participar en cursos programados por el CEP u otras instituciones
5. Planificacin.
Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan de Formacin del
Profesorado, ste debe estar terminado entre los meses de septiembre y
diciembre de cada curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su
aprobacin y envo al CEP que lo valorar y negociar con el Equipo Directivo.
Se trata slo de una propuesta, por lo que, tras la negociacin con el CEP, puede
ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el
profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificacin quedar
como sigue:
a) Mes de junio / septiembre: los Departamentos analizarn sus

necesidades de formacin y elaborarn su propuesta de actuacin
para el curso. No se requiere un modelo predeterminado, ni
criterios estrictos.
334
b) Mes de septiembre / noviembre: se entregan las propuestas al

Equipo Directivo, que elaborar un plan global.
c) Aprobacin del Plan, remisin al CEP y negociacin.
335
K) Plan de Formacin de Nuestro Profesorado

DEBE SER FORMACIN DIRIGIDA A TODO EL PROFESORADO.
Con ella se pretende cubrir tres tipos de necesidades:
Elementos pedaggicos tales como Programacin, Competencias Bsicas,

Accin Tutorial, problemas disciplinarios, resolucin de conflictos en el
aula, etc.
Cuestiones relacionadas con la informtica y las nuevas tecnologas en el
terreno de la educacin.
Competencias Bsicas: a la luz de las iniciativas del CEP y la Consejera
de Educacin, se requiere de los docentes una profundizacin en el
conocimiento y desarrollo de las Competencias Bsicas asociadas a la
educacin del alumnado y a la mejora de los rendimientos escolares.
Este tipo de formacin podra concebirse como Formacin en Centro o

Curso de Formacin para lo que ser tramitado al Centro de Profesores.
Los distintos Departamentos Didcticos en su continua necesidad de

renovacin y seguimiento de las novedades y mejoras que en el terreno docente
se producen, solicitarn una serie de actividades de formacin especfica que se
transmite al Centro de Profesores Bollullos-Valverde para que pueda ser
contemplada dentro de su programacin anual.
336
L) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as

como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo
extraescolar
El Centro permanecer abierto a disposicin de la Comunidad Educativa
en horario de 815 horas a 1515 horas de lunes a viernes.
El alumnado transportado desde Beas para la enseanza postobligatoria

no precisa de medidas especiales de atencin ya que accede al Centro en
horario compatible con la apertura diaria y a la salida de las clases el autobs
est en la puerta del centro para recogerlo.
El horario lectivo del IES DOLMEN DE SOTO es de lunes a viernes de

830 horas a 15 horas con un recreo diario de 30 minutos y en dicho horario se
desarrollarn las clases de los grupos y cursos que reciben sus enseanzas y que
a principios de cada curso escolar elabora la Jefatura de Estudios. El calendario
escolar est fijado por la Delegacin de Educacin de Huelva.
A la salida del centro el alumnado acude a sus domicilios y no precisa

ninguna intervencin especial.
En relacin a los programas extraescolares el IES DOMEN DE SOTO

cuenta con la aprobacin del Programa de acompaamiento, que
detallamos a continuacin:
OBJETIVOS GENERALES
* ALUMNADO PARTICIPANTE
Criterios de seleccin del alumnado

Procedimiento de seleccin del alumnado
Composicin y nmero de grupos
Relacin de alumnos participantes
* MODALIDADES DEL PROGRAMA
* PROFESORADO PARTICIPANTE
* HORARIO
337
* COORDINACIN Y SEGUIMIENTO
OBJETIVOS GENERALES
Como queda recogido en las instrucciones de 15 de septiembre de 2011,

de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, por las
que se regula la organizacin de los Programas de Acompaamiento
Escolar en los Centros Pblicos, los objetivos del PROA son los
siguientes:
a) Facilitar a los alumnos todas aquellas medidas que les conduzcan a la

mejora de las competencias bsicas relacionadas con la comunicacin
lingstica y el razonamiento matemtico.
b) Optimizar la inclusin educativa y social del alumnado
c) Mejorar la convivencia y el clima general del centro estableciendo
vnculos positivos de relacin entre los miembros de la comunidad
educativa implicados en el desarrollo del programa.
d)Facilitar las herramientas necesarias para la adquisicin de y empleo
autnomo de hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar.
e) Contribuir a que el alumnado mejore el autoconcepto acadmico y la
autoestima, ofrecindoles orientaciones personalizadas para su
crecimiento educativo, personal y social.
f) Mejorar el proceso de trnsito entre la etapa de E. Primaria y E.S.O.
ALUMNADO PARTICIPANTE
Criterios de seleccin del alumnado
Los destinatarios del programa son alumnos/as escolarizados en los tres

primeros cursos de la ESO, que renen una o varias de las siguientes
caractersticas:
338
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las reas

instrumentales bsicas.
b) Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
e) Mostrar buen comportamiento e inters por trabajar y aprovechar el

tiempo.
Procedimiento de seleccin del alumnado
La seleccin del alumnado participante se realiza conjuntamente entre el

Coordinador del PROA, el orientador/a del Centro y los tutores de los
alumnos, y es canalizada a travs de la Jefatura de Estudios.
La propuesta inicial de incorporacin del alumnado de 1 de ESO se hace

a partir del expediente acadmico, del informe individualizado de
evaluacin procedente de Primaria y de la evaluacin inicial realizada
por tutores y profesorado a inicios del curso.
Los alumnos que hayan seguido el programa durante el curso anterior

tienen preferencia a la hora de ser seleccionados con objeto de consolidar
los efectos beneficiosos del programa
No obstante, puede acceder al programa alumnado que no particip

anteriormente siempre que se considere necesario para su evolucin
acadmica y existan plazas suficientes.
Las familias del alumnado seleccionado sern informadas sobre las

caractersticas del programa y deben hacer constar su autorizacin por
escrito para que participen en el mismo.
Igualmente, podrn ser dados de baja en el programa, alumnos/as en los

que concurra alguna de las siguientes circunstancias excepcionales:
Renuncia expresa ratificada por su familia o tutores legales

Reiteracin de faltas de asistencia injustificadas al programa
339
Cuando alcance los objetivos del programa

Desinters, falta de motivacin o mal comportamiento que lleve consigo
el mal aprovechamiento de las clases
Las plazas vacantes pueden ser cubiertas por otros alumnos/as que se
ajusten al perfil descrito anteriormente, pudindose incorporarse al
PROA en cualquier momento del curso escolar.
Composicin y nmero de grupos
Cada centro podr formar un mximo de un grupo de acompaamiento

por lnea y curso, hasta un total de 6 en ESO. Cada grupo formado
tendr entre 5 y 10 alumnos/as.
Relacin de alumnos/as participantes
La relacin del alumnado participante puede modificarse en el

transcurso del programa al darse de baja una alumno/a o ser admitido
uno nuevo. (Ver anexo: Alumnado participante)
MODALIDADES DEL PROGRAMA
El centro, durante el presente curso escolar 2011-2012, desarrolla el

PROA segn la siguiente modalidad:
Modalidad B. El acompaamiento es realizado por el profesorado del propio

centro.
PROFESORADO PARTICIPANTE
Durante el presente curso 2011-2012, los profesores participantes son los

siguientes:
Profesor 1: Jos Martn Correa (Coordinador y profesor del centro)

Profesor 2: Manuel Payn (profesor del Centro)
340
Profesor 3: Miguel Ollero (profesor del Centro)

Profesor 4: Antonio Bernal (profesor del Centro)
Profesor 5: Jos Luis Corts (profesor del Centro)
HORARIO
El programa se desarrolla, en horario de tarde, durante cuatro horas

semanales por cada grupo. Dichas horas se distribuyen en dos sesiones
de tarde.
En el presente curso 2011-2012, el programa de acompaamiento se

desarrolla en los siguientes das y tramos horarios:
LUNES MARTES MIERCOL JUEVES

ES
Profesor 1 Grupo 1A Grupo 1C Grupo 1A Grupo 1C
Profesor 2 Grupo 1B Grupo 1B
Profesor 3 Grupo 1D Grupo 1D
Profesor 4 Grupo 2A Grupo 2A
Profesor 5 Grupo 2B Grupo 2B
COORDINACIN Y SEGUIMIENTO
El coordinador del programa realiza las siguientes funciones:
Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa en

colaboracin con el Equipo Directivo.
Controlar la asistencia del profesorado y los mentores participantes.
Introducir, en la aplicacin Sneca, todos los datos necesarios para la
gestin del programa.
Velar por la coordinacin entre los equipos educativos y tutores de la
maana y el profesorado o los mentores que desarrollan el programa por las
tardes.
Coordinar el trabajo realizado por parte de los distintos profesionales
341
que intervienen en el programa

Integrar el programa, en colaboracin con el Equipo Directivo y los
rganos de Coordinacin Docente, en el funcionamiento ordinario del centro.
- Transmitir al equipo docente la valoracin obtenida por cada alumno/a
durante el desarrollo del programa, para que disponga de ella de forma previa
a cada sesin de evaluacin
El profesorado participante en el programa mantiene una coordinacin e

informacin constante sobre las incidencias respecto al desarrollo de las
clases.
Adems, el coordinador mantiene entrevistas y reuniones peridicas con

el orientador/a del centro, los tutores y profesorado ordinario de los
alumnos integrantes en el programa con objeto de valorar las incidencias
correspondientes.
Los mentores y profesores responsables de cada grupo controlan la

asistencia diaria del alumnado al programa.
Los logros y avances del alumnado en el programa se valoran a la hora

de evaluar y calificar su aprendizaje. Para ello, en las correspondientes
sesiones de evaluacin se facilita informacin a los tutores sobre el grado
de aprovechamiento del programa as como cualquier otra circunstancia
relativa al alumno/a. Dicha informacin es transmitida tambin a las
familias al entregar los boletines de evaluacin.
En dichas sesiones de evaluacin tambin se acuerda la propuesta de

incluir alumnos al programa en funcin de los resultados acadmicos y
teniendo en cuenta los criterios de seleccin del alumnado.
Igualmente, durante el mes de Junio se realiza una evaluacin final sobre

el desarrollo del programa y su eficacia global. Para dicha valoracin se
cumplimentan unos cuestionarios y encuestas proporcionadas por la
Consejera de Educacin. Dichos instrumentos evalan el grado de
satisfaccin de los distintos agentes participantes.
Adems, el Centro realiza una evaluacin final teniendo en cuenta los

siguientes indicadores:
342
N de materias aprobadas por el alumnado participantes

En su caso, recuperacin de materias pendientes.
Asistencia al centro, comportamiento y actitud con respecto al curso
pasado.
Grado de mejora en las relaciones con compaeros, integracin social y
autoestima.
Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el centro.
Dicha evaluacin final se incluye en la Memoria Final de curso.
Por otra parte, sealaremos lo relacionado con las Actividades

extraescolares dentro del horario lectivo.
En la programacin de los Departamentos didcticos aparecen reflejadas
las actividades a desarrollar con el alumnado; sin embargo es necesario
puntualizar algunos criterios a tener en cuenta a la hora del desarrollo de las
actividades:
El alumnado realizar dentro del Instituto aquellas actividades

que se programen por parte de los Departamentos didcticos, por
el departamento de Orientacin o por el Equipo Directivo.
Del mismo modo se realizarn actividades fuera del Centro
escolar, en la localidad, en el Centro Cvico, en el teatro municipal
o en cualquier otro espacio siempre que cuente con la aprobacin
correspondiente por parte del Equipo Directivo.
Aquel alumnado que haya cometido faltas de disciplina y que a
juicio de la Comisin de Convivencia as lo requiera podr ser
sancionado sin la realizacin de dichas actividades.
El profesorado que imparta clases con el grupo que realice una
actividad acompaar al alumnado en su horario lectivo con el
grupo correspondiente.
Para la realizacin de la excursin final de curso para el alumnado
de 4 de ESO al margen del protocolo de actuacin que se comenta
posteriormente habr que tener en cuenta los siguientes puntos:
o El alumnado participante pertenecer a 4 curso de ESO.
o El alumnado repetidor no participar en la excursin si ya
la ha realizado el curso anterior.
343
o El alumnado con necesidades educativas especiales por su

peculiaridad ser acompaado por monitores (si la
delegacin de educacin lo asigna) o por algn familiar.
o El alumnado no participante en las actividades
extraescolares acudir al centro para recibir las clases
correspondientes.
o El profesorado acompaante ser de un mnimo de 3
profesores/as para poder atender las necesidades de la
actividad.
Los Objetivos y El protocolo de actuacin para la realizacin de
estas actividades es el siguiente:
344
OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES:
a) Coordinacin de las actividades extraescolares y complementarias que se

realicen en el Centro.
b) Proporcionar informacin a toda la comunidad educativa de las distintas
actividades que se realicen en el centro.
c) Contribuir al desarrollo integral del alumnado del Centro atendiendo a
sus capacidades intelectuales, afectivas, motrices y de relacin
interpersonal.
d) Promover el debate y la racionalidad frente a la violencia de gnero.
e) Contribuir a la participacin de todos los estamentos educativos en las
acciones que se realicen en el Centro.
f) Promover las buenas relaciones entre todos los estamentos que
componen la comunidad escolar, profesorado, alumnado y familias.
g) Contribuir al conocimiento del entorno y a la relacin del los miembros
de la comunidad escolar con el entorno del Centro.
h) Promover entre los alumnos/as una actitud democrtica, responsable y
tolerante haciendo hincapi en la educacin en valores y la adquisicin
de los mismos.
i) Contribuir al desarrollo de los contenidos propios de los temas
trasversales y a su tratamiento desde distintos puntos de vista.
j) Potenciar la solidaridad y la ayuda como valores fundamentales en la
sociedad en la que vivimos.
3.- ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO
a) CELEBRACIONES
noviembre: * Da contra la violencia de gnero

diciembre : *Da de la Constitucin.
enero: *Da de la no violencia y la paz.
febrero: *Da de Andaluca
abril: *Da del libro
mayo: *Acto de despedida 2 Bachillerato
junio: *CERTAMEN DE NARRACIONES BREVES
FERNANDO BELMONTE
345
b) JORNADAS DE CONVIVENCIA
ALUMNADO
* Jornada de convivencia en algn espacio natural o ldico de inters.
FAMILIAS
* Jornada abierta para las familias del alumnado que se incorpore al

Centro.
* Acto de convivencia con los padres y madres del alumnado de 2 de

Bachillerato al finalizar el curso.
* Clausura del Certamen de narraciones breves Fernando Belmonte
c) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
PRIMER TRIMESTRE:
*Participacin en Festival de cine Iberoamericano de Huelva (ABIERTO A

TODOS LOS CURSOS).
*Asistencia a representaciones teatrales o cualquier otro acto de inters ( ESO)
SEGUNDO TRIMESTRE:
* Visita al Parlamento Andaluz (CUARTO CURSO)
*Asistencia a representaciones teatrales o cualquier otro acto de inters
(ESO- 1 BCHTO)
TERCER TRIMESTRE.-
*Excursin Final de la ESO ( CUARTO CURSO)
*Da del libro
Organizacin:
Con el fin de tener controladas todas las actividades que se organicen en el

Centro se han diseado una serie de documentos que han sido entregados a
todo el profesorado del Claustro. Con estos documentos se pretende que el
346
profesorado organizador de alguna actividad informe a todos los miembros de

la Comunidad Escolar sobre el desarrollo de la misma.
Los documentos que se han generado para que la informacin llegue a todos
es la siguiente:
a) Instrucciones: Este documento informa a los profesores y profesoras del

calendario de organizacin que deben seguir en las actividades as como los
sitios en los que se colocar la informacin de las actividades que realicen los
dems miembros del Claustro.
b) Hoja de Autorizacin: Esa hoja de autorizacin ser entregada al
alumnado,para que sus padres estn informados sobre la actividad en la que
vayan a participar y firmen la conformidad de la misma.
c) Memoria Descriptiva: En este documento, los profesores organizadores
informarn al resto del Claustro sobre la actividad que desean realizar. En este
documento se recogen los puntos que resultan de inters para tener toda la
informacin.
d) Listado de Alumnos/as : Es el documento en el que el profesorado
informar a la comunidad escolar sobre los alumnos y alumnas que van a
participar en la actividad de la que es coordinador/a. Los alumnos/as que
aparezcan en este listado ,habrn entregado ya al profesor/a la correspondiente
autorizacin firmada por sus padres.
e) Listado de alumnos/as que han pagado: Algunas de las actividades que
se realicen necesitarn contar con una aportacin econmica por parte del
alumnado. En este listado los profesores entregarn una relacin de los
alumnos que han pagado la actividad y que, por tanto, sern los que van a
participar en la actividad.
Los mencionados documentos son:
347
6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
INSTRUCCIONES Y DOCUMENTACIN
*En el tabln de la sala de profesores se ir proporcionando toda la

informacin necesaria sobre las distintas actividades extraescolares y
complementarias que se organicen durante el curso.
Para las mismas, el profesorado que la vayan a realizar debern entregar al

encargado de las actividades extraescolares una breve MEMORIA
DESCRIPTIVA (anexo I) de la misma, con al menos una semana de
antelacin.
*Al mismo tiempo, es conveniente presentar una RELACIN DEL

ALUMNADO PARTICIPANTE, indicando el curso de cada uno, y del
profesorado acompaante, con el fin de tener informado, tanto al Equipo
Directivo, como al resto del claustro. La relacin se presentar segn el
modelo que se adjunta para tal fin. (anexo 2)
-Con carcter general, si el nmero de participantes en una actividad no

supera al menos el 60 % de un grupo, sta no debera llevarse a cabo.
-El alumnado que haya acumulado hasta la fecha de la realizacin de la

actividad, algn parte de mala conducta, no debe participar en la misma.
*Si la actividad que se va a realizar consiste en una salida, el profesorado que

la organice entregar a los alumnos/as una AUTORIZACIN (anexo 3) que
debern devolver al profesor/a debidamente cumplimentada y firmada
antes de que ste presente la relacin de los/as participantes, es decir, al
menos una semana antes de realizar la salida como mnimo. Si el
alumno/a no la ha entregado en la fecha indicada, se considerar que no
va a participar en la actividad.
*En el caso en el que el alumnado deba aportar una cantidad para realizar la
actividad extraescolar o complementaria, deber entregrsela al
profesorado que realice la actividad antes de que ste presente la relacin
de los alumnos participantes. Si el alumno/a no la ha entregado en la
348
fecha indicada, se considerar que no va a participar en la actividad.

(HOJA DE RECOGIDA DE DINERO anexo4)
*El nmero de profesores/as acompaantes estar dentro de la ratio de uno

por cada 15 alumnos/as que realicen la actividad (de 1 a 15 alumnos 1
profesor, de 16 a 30 alumnos 2 profesores, de 31 a 45 alumnos 3
profesores y as sucesivamente), excepto normas especficas que
aparezcan en convocatorias oficiales u otras consideraciones especiales
del Equipo Directivo.
*El encargado de actividades extraescolares se encargar de informar de

todas las actividades extraescolares , colocando en el tabln de la sala de
profesores la memoria de cada una, as como un listado con el alumnado
y el profesorado participante en cada actividad con varios das de
antelacin a la realizacin de las mismas.
Estas pautas de actuacin y los documentos a los que se refiere cada uno de
los enlaces se entregarn a los profesores al comenzar el curso, as como
a aquellos que se incorporen a lo largo del ao.
349
(anexo2)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
HOJA DE AUTORIZACIN
D/a: ________________________________________________ como padre,

madre o tutor del alumno/a
:____________________________________________________
Autorizo a mi hijo/a para participar en la siguiente

actividad:______________________
que se realizar el da __________________, responsabilizndome de que mi

hijo/a seguir en todo momento las instrucciones dadas por el profesorado
acompaante.
FIRMA:
_____________________________________
350
HOJA DE AUTORIZACIN
D/a: _________________________________________ como padre, madre o

tutor
Del alumno/a
:________________________________________________________
Autorizo a mi hijo/a para en la siguiente

actividad:____________________________
que se realizar el da __________________, responsabilizndome de que mi

hijo/a seguir en todo momento las instrucciones dadas por el profesorado
acompaante.
FIRMA:
____________________________________
351
(anexo 1)
MEMORIA DESCRIPTIVA
ACTIVIDAD:
Fecha de
realizacin:
Departamento:
PROFESORES/AS ENCARGADOS/AS:
*La actividad propuesta SI ___ NO ___ est recogida en la programacin del

Departamento.
352
*El alumnado SI ___ NO ___ debe aportar una cantidad para sufragar los
gastos.
*Esta cantidad es de ______ euros.
*El presupuesto total para realizar la actividad es de ________ euros.
*La actividad comenzar a las ____ horas del da _____ de ____________ y

finalizar a las _________horas del da _______
*Breve descripcin de la actividad:
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________
Fdo. ________________________________________
353
(anexo 3)
LISTADO DE PARTICIPANTES
ACTIVIDAD: __________________________________
Fecha de realizacin:_____________________________
PROFESORES ENCARGADOS
1______________________________________________
2______________________________________________
3______________________________________________
4______________________________________________
5______________________________________________
La relacin de alumnos se pondr por orden creciente de curso y dentro de ese

orden,
por orden alfabtico
RELACIN DE ALUMNOS/AS PARTICIPANTES
NOMBRE GRUPO
354
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
355
22
23
24
25
26
27
356
(anexo4)
HOJA DE RECOGIDA DE DINERO
ACTIVIDAD:_____________________________________________
Fecha de realizacin: _______________________________________
ALUMNO/A GRUP PAGADO

O:
357
Y COMPLEMENTARIAS.
PLANIFICACIN POR DEPARTAMENTOS
DEPARTAMENTO: __________________________ CURSO: ____ /_____
ACTIVIDAD FECHA NIVEL BREVE DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
358
8.- NOTAS FINALES:
Con las distintas actividades propuestas se pretenden conseguir todos

los objetivos inicialmente marcados en el Departamento. La previsin de estas
actividades no implica su realizacin final, aunque s la realizacin de todo lo
posible para poderse hacer.
Volvemos a incidir en la importante medida educativa que supone no

permitir participar en estas actividades extraescolares a aquellos alumnos que
acumulen dos o ms partes y que en todo momento tendremos presente.
359
M) Criterios para la elaboracin de los Horarios teniendo en cuenta

las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a horas,
espacios y requisitos. Criterios para la Organizacin Curricular y
la Programacin de los Mdulos Profesionales de Formacin en
Centros de Trabajo y Proyecto
El prximo curso se va a implantar en el centro el primer curso del nuevo
ttulo de GESTIN ADMINISTRATIVA.
En dicho curso, utilizaremos los siguientes criterios:
Asignaturas con una gran carga horaria como tratamiento informtico

de la informacin con 7 horas semanales, se distribuirn en bloques de dos
horas diarias, procurando que en ningn caso se den 3 horas diarias de la
misma materia.
Se distribuirn en las primeras horas, aquellas materias mas tericas, que

requieran por parte del alumnado un mayor nivel de atencin, dejando para las
ltimas horas materias mas prcticas.
Cada mdulo profesional ser impartido por el profesor de la

especialidad (PROFESOR TECNICO, PROFESOR DE SECUNDARIA), segn se
indique en la normativa, excepto en los casos en que se necesite completar
horario. Cuando sea necesario completar horarios del ciclo, lo realizara
preferentemente, el profesor que imparta la especialidad de economa, al ser
una titulacin afn a nuestra especialidad y por tanto el ms cualificado para
impartir mdulos profesionales de gestin administrativa.
Segundo de Gestin Administrativa, seguir vigente para el prximo

curso el antiguo ttulo de Gestin Administrativa. El cual consta de dos
mdulos profesionales:
Proyecto integrado: Se distribuir en 1 bloque de 3 horas , los

viernes , ya que de lunes a jueves los alumnos estarn en las
empresas realizando la FCT.
PROYECTO INTEGRADO LOS VIERNES
50 HORAS PRESENCIALES
360
18 HORAS NO PRESENCIALES
TOTAL 440 HORAS
-FCT: Dicho mdulo dispone de 6 horas semanales, y como indica

la norma, ningn profesor de los que imparten dicho mdulo,
podr disponer de ms de 3 horas semanales en su horario, por lo
que se reparte en 3 horas por profesor. Estas 3 horas, se colocan en
el horario, en un nico bloque despus del recreo, ya que los
profesores tienen que visitar las empresas de los pueblos del
entorno (Beas, Valverde del Camino, San Juan del Puerto y
Trigueros).De otra forma sera imposible realizar dichas visitas
personalmente.
DISTRIBUCIN HORARIA
OCTUBRE.- 14 DAS A 6 HORAS 84 HORAS
NOVIEMBRE.-17 DAS A 6 HORAS 12 HORAS
DICIEMBRE.- 11 DAS A 6 HORAS 66 HORAS
ENERO.- 11 DAS A 6 HORAS 66 HORAS.
FEBRERO.- 9 DAS A 6 HORAS 54 HORAS
TOTAL HORAS EN PRCTICAS DE EMPRESAS 372 HORAS
361
N) Los procedimientos de evaluacin interna

Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes
mbitos de la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso
de enseanza- aprendizaje. Los objetivos especficos de la autoevaluacin
interna son:
Promover y sustentar planes de mejora especficos y realistas de la

calidad educativa del centro
Favorecer procesos de anlisis tiles para realizar propuestas de
mejoras de la accin educativa
Propiciar la participacin en los procesos de reflexin sobre la calidad
del servicio educativo que presta el centro.
Potenciar la capacidad de valoracin objetiva de los aspectos clave en
el funcionamiento del centro.
Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluacin y estimular la
adopcin y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de
autoevaluacin.
La evaluacin se realizar mediante procedimientos que permitan

obtener una informacin objetiva y coherente de toda la comunidad educativa
que ayuden a la reflexin y toma de decisiones sobre las medidas necesarias.
Atendiendo las indicaciones establecidas por la Agencia Andaluza de

Evaluacin Educativa en sus indicadores para facilitar a los institutos de
educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y
homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la
consideracin de los indicadores de calidad que establezca el departamento de
formacin, evaluacin e innovacin educativa.
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el

Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos
que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el
funcionamiento global del instituto, de sus rganos de gobierno y de
coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de
apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa
la medicin de los indicadores establecidos.
362
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar,

en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando
para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que
incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin

facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
El proceso de evaluacin constar de tres fases: una primera de recogida

de informacin a travs de cuestionarios propios del centro; segunda fase de
anlisis de los datos; y una tercera fase de establecimiento de conclusiones y
aportaciones de propuestas de mejora.
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo

de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la
jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y
por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo
con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y
funcionamiento del centro.
El procedimiento a seguir y el calendario de actuacin ser planificado

por el equipo de evaluacin durante el primer trimestre de cada curso escolar.
363
) Criterios y pasos para el agrupamiento de los alumnos
PRIMERO DE ESO ............................................................................................................ 361

SEGUNDO DE ESO ........................................................................................................... 362
TERCERO DE ESO ............................................................................................................ 363
CUARTO DE ESO .............................................................................................................. 365
Asignacin de tutoras ............................................................................................. 367-365
PRIMERO DE ESO
Antes de comenzar a formar los grupos, se ordena al alumnado por orden
alfabtico.
Contabilizar al alumnado que ha solicitado:
1 Religin o alternativa
2 Primer idioma (Francs o ingls).
3 Informtica o 2 idioma
4 Descubriendo la Literatura o refuerzos.
5 Reparto equitativo y pedaggico de repetidores de 1 de ESO
6 Orientaciones de los tutores de 6 de primaria (Fray Claudio o Triana) 7

Intentar conseguir que los grupos sean lo ms heterogneos posibles
Procurar que en los grupos haya aproximadamente el mismo nmero de

alumnos/as, respetando los criterios anteriores.
Las peticiones del alumnado se recogen en el sobre de matrcula.
364
SEGUNDO DE ESO
alfabtico
1 Religin o alternativa
2.- Optatividad ( Francs Informtica)
3- Refuerzos
4 -N de repetidores, reparto equitativo con criterios pedaggicos
5- Informes del profesorado que les imparti clases el curso anterior
Se intenta crear grupos heterogneos con el objetivo de no crear grupos

buenos y grupos malos.
Procurar que en los grupos haya aproximadamente el mismo nmero de

365
TERCERO DE ESO
alfabtico
1 Religin Alternativa y el Francs.
2 Distribuir los repetidores equitativamente en todos los grupos de manera

que no coincidan alumnos conflictivos en el mismo grupo.
3 Repartir el alumnado de Diversificacin en 2 grupos.
4 Procurar que en los grupos haya aproximadamente el mismo nmero de

CUARTO DE ESO
En el sobre de matrcula se establecen tres itinerarios diferentes en funcin
de las preferencias del alumnado para los estudios posteriores:
366
1 Para estudiar Bachillerato de Artes o Ciclo Formativo de Grado Medio.
2 Para estudiar Bachillerato de Humanidades Sociales o Ciclo formativo.
3 Para estudiar Bachillerato Cientfico o Ciclo formativo.
En cada uno de estos itinerarios se ofertan las materias ms propias para

cada uno de estos itinerarios.
En funcin de las peticiones del alumnado y de los grupos asignados por la

Consejera de Educacin se forman los grupos.
Asignacin de tutoras
Los criterios a seguir para determinar la adjudicacin de tutoras al
comienzo de cada curso escolar son los siguientes:
Se tomar como punto de partida el nmero de horas que corresponden a cada

departamento ya que las tutoras de la etapa de secundaria obligatoria implican dos
horas lectivas.
Ser esencial que el tutor/a d clase a todo el grupo para poder

ejercer sus funciones. Esto es especialmente relevante en el caso de
tutoras de bachillerato donde la optatividad es mayor; de ah que
se tienda a nombrar tutores/as al profesorado que imparta
asignaturas comunes.
Para la adjudicacin de las tutoras de primer ciclo de secundaria
obligatoria tendrn prioridad en la medida de lo posible los
maestros/as que forman parte del claustro.
Ser relevante el mayor nmero de horas que el profesor/a pase
con el grupo. As, de ser posible, se preferir adjudicar una tutora
a un profesor/a que imparta cuatro o tres horas sobre uno que
imparta dos o una. Se entiende que a mayor nmero de horas,
mayor ser la implicacin y eficacia de las tareas tutoriales.
A la hora de decidir que tutoras recaen en cada departamento, se
buscar el equilibrio para facilitar el reparto de grupos entre sus
367
miembros. As, el hecho de que, por ejemplo, hubiese dos tutoras

de un nivel dentro del mismo departamento, implicara que un
profesor/a no pudiese impartir su disciplina a todo el nivel. Esto
es algo que se evitar siempre que sea factible para no condicionar
dicho reparto.
Tambin se podr considerar el hecho de que un profesor/a
determinado haya sido tutor/a de un grupo en particular en
cursos anteriores o que conozca a la mayora del alumnado por
haberles impartido clase ya que podra facilitar las labores de
tutora con respecto a la relacin con las familias y alumnado.
En el caso de los ciclos formativos, se considerar la formacin en
centros de trabajo.
La naturaleza del primer curso de P.C.P.I hace que la tutora
recaiga en el maestro/a que se encarga de la formacin de dicho
alumnado. Del mismo modo, el orientador/a se encargar de las
labores tutoriales que afectan a los grupos de diversificacin sin
perjuicio de la labor llevada a cabo por el tutor/a del grupo de
referencia.
368
O) Criterios para determinar la oferta de materias optativas

En cada Curso, inicialmente, se ofertarn al alumno/a las materias optativas
que este Proyecto Educativo recoge con fundamentales de cara a establecer una
serie de itinerarios y propuestas, en consonancia con la oferta educativa del
Centro.
El alumno har su seleccin indicando el orden de preferencia.

Se impartirn todas aquellas materias que como primera opcin
hayan sido elegidas por un mnimo de 15 alumnos. Si hubiera menos,
la decisin de su implantacin depender de la disponibilidad de
horas.
Cuando la materia elegida por el alumno en primer lugar no pueda
impartirse se le asignar la que seleccion en segundo lugar.
Dado que el cupo de profesores se cierra en el mes de julio, y con
objeto de garantizar el inicio del curso en septiembre, es preciso
cerrar los grupos al finalizar la matrcula ordinaria, por lo que, si
fuese necesario, podr limitarse la oferta de optativas en la matrcula
de septiembre.
El nmero de horas de que dispone cada departamento podra limitar
la oferta de optativas por parte de ste, en cuyo caso primar la
atencin a las optativas de modalidad y de libre disposicin sobre
proyectos integrados y otras de nueva creacin.
369
ORGANIZACIN DE LAS ENSEANZAS

1.- Educacin Secundaria Obligatoria
PRIMERO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
MATERIAS COMUNES (26 horas)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4h) EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (2 h.)
LENGUA EXTRANJERA [INGLS / FRANCS] (4 h.) EDUCACIN FSICA (2 h.)
MATEMTICAS (4 h.) RELIGIN / CULTURA RELIGIOSA/ALTERNATIVA (1 h.)
CIENCIAS DE LA NATURALEZA (3 h.) MSICA (2 h.)
CIENCIAS SOCIALES (3 h.) TUTORA (1 h.)
Optativas (de 2 horas)
(Numerarlas de uno a cinco por orden de preferencia)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA [FRANCS]
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA [INGLS]
TECNOLOGA APLICADA I
INFORMTICA APLICADA I
CAMBIOS SOCIALES Y DE GNERO
Materia de libre designacin por el Centro (2 horas)
370
SEGUNDO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
MATERIAS COMUNES (27 horas)

CIENCIAS SOCIALES (3 h.)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4 h.)
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (2 h.)
LENGUA EXTRANJERA [INGLS / FRANCS] (3 h.)
EDUCACIN FSICA (2 h.)
MATEMTICAS (3 h.)
RELIGIN/CULTURA RELIGIOSA/ALTERNATIVA (1 h.)
TECNOLOGA (3 h.)
MSICA (2 h.)
CIENCIAS DE LA NATURALEZA (3 h.)
TUTORA (1 h.)
OPTATIVAS
(Numerarlas de uno a tres por orden de preferencia)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA [FRANCS] (2 horas)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA [INGLS] (2 horas)
CAMBIOS SOCIALES Y DE GNERO (2 horas)
INFORMTICA APLICADA (2 horas)
Materia de libre designacin por el Centro (1 hora)
371
TERCERO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
MATERIAS COMUNES [28 horas]
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4 h.) CIENCIAS SOCIALES (3 h.)

LENGUA EXTRANJERA [INGLS] (4 h.) EDUCACIN FSICA (2 h.)
MATEMTICAS (4 h.) EDUCACIN PARA LA CIUDADANA (1 h.)
TECNOLOGAS (3 h.) RELIGIN/CULTURA RELIGIOSA/A. EDUCATIVA (2 h.)
CIENCIAS DE LA NATURALEZA (4 h.) TUTORA (1 h.)
UNA OPTATIVA (de 2 horas)

(Numerarlas de uno a cinco por orden de preferencia)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA [FRANCS]

CULTURA CLSICA
CAMBIOS SOCIALES Y DE GNERO
372
CUARTO DE EDUCACIN SECUNDARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (3 h.) EDUCACIN TICO-CVICA (2 h.)
LENGUA EXTRANJERA [INGLS] (4 h.) RELIGIN/ CULTURA RELIGIOSA/AT. EDUCATIVA (1 h.)
PROYECTO INTEGRADO (1 h.)
CIENCIAS SOCIALES (3 h.)
TUTORA (1 h.)
OPTATIVAS SEGN ITINERARIO
2 Materia 3 Materia
PARA ESTUDIAR 1 Materia
(elige UNA) (elige UNA)
BTO. DE ARTES ED. PLSTICA

MSICA INFORMTICA
o Elige entre:
TECNOLOGA FRANCS
MATEMTICAS B
CICLO GRADO MATEMTICAS A
MEDIO
BTO. LATN
HUMANIDADES
Y CC. SOCIALES Elige entre: INFORMTICA
MSICA
MATEMTICAS B ED. PLSTICA
FRANCS
o MATEMTICAS A BIOLOGA Y GEOLOGA
CICLO GRADO
MEDIO
FSICA Y QUMICA
BTO. CIENTFICO MATEMTICAS B
BIOLOGA Y GEOLOGA
DIBUJO TCNICO
o TECNOLOGA
FRANCS
INFORMTICA
CICLO GRADO
MEDIO
373
Horas de libre disposicin en 1 y 2ESO
En 1 de ESO las dos horas de libre disposicin se dedicarn a Taller de

Literatura y, en los casos de necesidad curricular del alumnado, a Refuerzo de
las Instrumentales: Lengua, Ingls y Matemticas.
En 2 de ESO la hora de libre disposicin se acumular a Refuerzo de

Lengua y Refuerzo de Matemticas, en las mismas condiciones que en 1.
Enseanzas de religin
En cada curso los alumnos debern elegir, con la autorizacin de los padres,
entre cursar enseanzas de Religin o "Actividades de Estudio".
2. Bachilleratos
PRIMERO DE BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I (3 h.)
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO (3 h.)
INGLS I (3 h.)
FILOSOFA Y CIUDADANA (3 h.)
RELIGIN / ATENCIN EDUCATIVA (1 h.)
MATERIAS SEGN MODALIDAD [14 horas]
Bachillerato Bachillerato Bachillerato de

Ciencias Ciencias Bachillerato de
Ciencias
Humanidades
Sociales
(Ingeniera) (Salud)
MATEMTICAS I
HISTORIA DEL MUNDO
FSICA Y QUMICA HISTORIA DEL MUNDO
MATEMTICAS I CONTEMPORNEO
CONTEMPORNEO
FSICA Y QUMICA MATEMTICAS
Elige entre: LATN
BIOLOGA Y GEOLOGA APLICADAS A LAS CCSS
DIBUJO TCNICO GRIEGO
ECONOMA
TECNOLOGA INDUST.
374
SEGUNDO DE BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II (3 h.)
INGLS (3 h.)
HISTORIA DE LA FILOSOFA (3 h.)
HISTORIA DE ESPAA (3 h.)
RELIGIN / ATENCIN EDUCATIVA (1 h.)
MATERIAS OPTATIVAS [4
horas]
Todas las modalidades

Segundo Idioma (Francs)
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
MATERIAS SEGN MODALIDAD [12 horas]
Bachillerato Bachillerato
Bachillerato de
Ciencias Ciencias Bachillerato de
Ciencias
Humanidades
Sociales
(Ingeniera) (Salud)
MATEMTICAS
MATEMTICAS II MATEMTICAS II LATN II APLICADAS A LAS CCSS
FSICA BIOLOGA HISTORIA DEL ARTE ECONOMA DE LA
EMPRESA
Elige entre: Elige entre: Elige entre:
DIBUJO TCNICO CIENCIAS DE LA TIERRA LITERATURA UNIVERSAL Elige entre:
QUMICA QUMICA GEOGRAFA LITERATURA UNIVERSAL
GEOGRAFA
375
3. Ciclos Formativos
PRIMERO CICLO F. G. M. GESTIN ADMINISTRATIVA
MDULOS PROFESIONALES [30 horas/semana]

HORAS
HORAS
DENOMINACIN SEMANAL
TOTALES
ES
Comunicacin empresarial y atencin al cliente 5 160
Operaciones administrativas de compra-venta 4 120
Empresa y Administracin 3 100
Tratamiento informtico de la informacin 7 230
Tcnica contable 3 100
Ingls 5 160
Formacin y Orientacin Laboral 3 90
SEGUNDO CICLO F. G. M. GESTIN ADMINISTRATIVA
Plan de estudios L.O.G.S.E.
MDULOS PROFESIONALES [2
horas/semana]
DENOMINACIN SIGLA HORAS
Proyecto Integrado PRO 1
Formacin en Centros de Trabajo FCT 1
376
Plan de estudios L.O.E.
MDULOS PROFESIONALES
[30 horas/semana/dos trimestres]
HORAS HORAS TOTALES

SEMA
DENOMINACIN Dos Un
NALE trimest trimes
S res tre
Operaciones administrativas de recursos 150

7
humanos
Tratamiento de la documentacin contable 7 150
Empresa en el aula 8 170
Operaciones auxiliares de gestin de tesorera 8 170
Formacin en Centros de Trabajo 400
377
PRIMERO DE P.C.P.I. AYUDANTE DE FONTANERA Y CLIMATIZACIN
MATERIAS [30 horas]

Mdulo participacin y ciudadana MPYC 4
Mdulo proyecto empresarial MPRO 5
Mdulo libre configuracin MLIB 2
Operaciones bsicas mecnicas OBME 7
Instalaciones domsticas fontanera IDOMF 6
Instalaciones domsticas climatizacin IDOMC 5
Tutora TUT 1
SEGUNDO DE P.C.P.I. AYUDANTE DE FONTANERA Y CLIMATIZACIN
MATERIAS [30 horas]

Mdulo de comunicacin MCOM 10
Mdulo social MSOC 5
Mdulo cientfico-tecnolgico MCT 10
Proyecto tcnico PTEC 4
Tutora TUT 1
378
P) Criterios para la elaboracin de horarios de formacin

profesional, teniendo en cuenta horas, espacios y requisitos de
cada mdulo
a. Distribucin de aulas y espacios.
Los criterios de ocupacin empezarn por la asignacin de las aulas de
prcticas (TALLERES) para los mdulos que tengan una mayor carga horaria
de contenido prctico, teniendo como principal criterio, la no coincidencia de
grupos en dichas aulas. Adems estas horas de contenido prctico durante de la
elaboracin de horarios de grupos, se tendr en cuenta que deben de estar
agrupadas un mnimo de dos horas, para no perder demasiado tiempo en los
traslados, instalacin y a la vez aprovechar mejor el contenido de estas.
b. Elaboracin de horarios.
Grupos
Agrupar en bloques de 2 o 3 horas los mdulos con un mayor contenido

prctico.
(Ver apartado final punto anterior)
Profesorado
En la primera reunin del Departamento, durante la confeccin de los

criterios y solicitud de horario se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
3er trimestre.
Se designarn los profesores y/o profesoras que se encargarn del

proyecto y del seguimiento de modulo F.C.T.
Para los dems profesores y profesoras que no tengan alumnos
pendientes, durante las horas que se les quedan libres, se les asignar
carga horaria teniendo en cuenta las propuestas de la nueva
normativa LOE (Orden 29 septiembre 2010).
Seguimiento de alumnos y/o alumnas con el modulo F.C.T. pendiente:
379
Se designarn los profesores y/o profesoras que se encargarn del

proyecto y del seguimiento de modulo F.C.T. pendiente, as como su
horario, que deber de establecerse junto con los criterios del la
Jefatura de Estudios.
c. Criterios para la elaboracin de la programacin del

modulo de formacin en centros de trabajo.
Para elaborar esta programacin didctica no slo habrn de tenerse en
consideracin cuestiones puramente didcticas, sino que debemos atender
tambin al marco normativo que regula el modelo de Formacin Profesional.
Por lo tanto, tendremos una legislacin de carcter general donde destacamos
Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo y a nivel autonmico Decreto
436/2008 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin
Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo.
Adems, habr que tener en cuenta la normativa referente al ttulo donde

se determinan las competencias profesionales propias de cada ciclo.
Tambin se considerarn las normas relativas a la Evaluacin y la normativa

referente a la elaboracin de Proyectos curriculares.
En el desarrollo de la Programacin Didctica, habr que tener en cuenta el

Proyecto Curricular del Departamento, que se incluir en el Proyecto
Curricular del Centro.
La programacin del mdulo habr de indicar los siguientes aspectos:
1) Los objetivos del mdulo de FCT que son:

Complementar la adquisicin de competencias profesionales propias
de cada ttulo
Adquirir una identidad y una madurez profesional motivadoras para
el aprendizaje a lo largo de la vida para las adaptaciones a los
cambios de las necesidades de cualificacin
Completar conocimientos relacionados con la produccin, la
comercializacin, la gestin econmica y sistemas de relaciones socio-
laborales de las empresas, a fin de facilitar la insercin laboral
Evaluar los aspectos ms relevantes de la profesionalidad alcanzada
por el alumnado en el centro docente y acreditar los aspectos
380
requeridos en el empleo que no puedan verificarse por exigir

situaciones reales de trabajo.
2) Se concretar el Plan formativo del alumnado:
El programa formativo debe consistir en el conjunto de actividades

formativo/productivas, ordenadas en el espacio y en el tiempo, que debe
realizar un alumno durante las horas establecidas para dicha formacin.
Actividades que, inspiradas por las unidades de competencia del perfil del
ttulo, sean el complemento final para conseguir las competencias profesionales
atribuidas a dicho modulo y que permitan alcanzar los resultados de
aprendizaje y los criterios de evaluacin para cada actividad, especificando
aquellos que por su naturaleza y las caractersticas puedan entraar un riesgo
especial para el alumnado
3) Resultados de aprendizaje del mdulo profesional susceptibles de

lograrse en cada centro de trabajo. Duracin estimada de cada uno de
ellos. Dichos resultados de aprendizaje se concretarn en:
Conocimiento de empresa o entidad, sus recursos, su organizacin y
el mercado.
Aplicar los hbitos ticos y laborales en el trabajo, disposicin,
puntualidad, compromiso, comunicacin.
Saber ejecutar, disear y realizar los procedimientos bsicos de su
campo profesional.
Relacin de centros de trabajo donde se realizar esta formacin.
Determinacin del nmero de jornadas y de horas a realizar, as como
de las fechas donde se ubicarn.
Determinacin del plan de seguimiento para aquellos alumnos que
precisen repetir el mdulo y para aquellos que no aprueban todos los
mdulos en evaluacin parcial previa a la realizacin de la FCT.
381
Q) Directrices para la elaboracin de las Programaciones Didcticas

Antes de que los Departamentos didcticos inicien el trabajo de
planificacin y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, la
Comisin de Coordinacin Pedaggica tiene la funcin de establecer o, en su
caso, revisar las directrices generales para elaboracin o revisin de las
Programaciones didcticas, del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional y
del Plan de Accin Tutorial.
1) Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de

planificacin del curso y de programacin de las enseanzas que los
departamentos han de realizar a lo largo del mes de septiembre as
como facilitar que todas las programaciones responden a unos
criterios homogneos.
2) La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales

de
a. Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los

distintos miembros del profesorado del rea o materia
imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica
educativa se sustenta en unos principios educativos comunes
dentro del rea.
b. Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a

un mismo rea o materia a lo largo de los distintos cursos.
3) Para facilitar que la elaboracin de la programacin sea fruto del

trabajo conjunto del profesorado del departamento, stos seguirn el
calendario de actuaciones y reuniones que se fijarn al inicio del
curso
4) Los departamentos didcticos elaborarn las programaciones

correspondientes a las nuevas enseanzas que les hayan sido
encomendadas y revisarn las ya utilizadas en el curso anterior para
introducir las mejoras oportunas, de acuerdo a lo dispuesto en el
artculo 68 del Reglamento Orgnico y a lo establecido, segn el caso,
en la normativa de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
382
5) Los distintos apartados de cada una de las programaciones se

organizarn siguiendo un mismo orden. La estructura bsica de la
programacin ser la que se indica en el ANEXO I:
6) En la revisin o elaboracin de las Programaciones didcticas se

prestar especial atencin a los aspectos ms directamente
relacionados con las medidas educativas complementarias para la
atencin al alumnado que presenten dificultades de aprendizaje,
repetidores o que tengan evaluacin negativa en reas del curso
anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que
su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y
con el procedimiento para evaluar al alumnado a los que no se pueda
aplicar la evaluacin continua.
7) La programacin de cada una de las reas o materias asignadas al

departamento ser redactada por los miembros del Departamento en
un documento independiente, precedido de un ndice y debidamente
paginado.
8) La programacin didctica del rea o materia incluir, si es el caso,

las variaciones que algn profesor/a del Departamento haya decidido
introducir respecto a la programacin conjunta, con la justificacin
correspondiente.
9) Con el fin de reducir la extensin de la programacin y el volumen de

papel, las programaciones podrn prescindir de los desarrollos de las
unidades didcticas, dado que estos elementos forman parte de la
programacin de aula y que en ningn caso puede ser prescriptivo
para el profesorado del departamento.
10) Una vez redactada, cada programacin ser aprobada por los
miembros del departamento, recogindose dicho acuerdo en el acta
correspondiente.
11) Las programaciones sern entregadas por los Departamentos a la

Comisin de Coordinacin Pedaggica, para que sta, en el ejercicio
de la funcin de supervisin que le encomienda el apartado 46 de la
Orden de 29 de junio, compruebe su ajuste a las directrices por ella
establecidas y a lo dispuesto en el art. 68 del Reglamento Orgnico,
antes de incorporarlas a los Proyectos Curriculares de la Etapa
correspondiente.
383
12) Cuando la programacin de alguna de las reas o materias no haya

sufrido modificaciones como resultado del proceso de revisin
realizado por el departamento, el Jefe/a del mismo indicar tal
circunstancia en un documento firmado por todos los miembros del
departamento en el que se indicar el curso en que fue remitida y, si
es el caso, la fecha en que ha sido informada favorablemente por el
Servicio de Inspeccin.
13) Los Jefes/as de Departamento velarn porque los procesos de

enseanza y de evaluacin que se desarrollen en las aulas se ajusten a
las correspondientes Programaciones didcticas y a las necesidades
educativas de los alumnos.
14) Los Departamentos de Orientacin y los Departamentos Didcticos

revisarn conjuntamente los Programas de Diversificacin Curricular
y presentarn las modificaciones acordadas a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica para su incorporacin al Proyecto
Curricular.
15) Los miembros del departamento informarn al alumnado y a sus

familias de los aspectos ms importantes de las Programaciones
didcticas segn la normativa vigente. As se entregar a principios
de cada curso escolar un documento en el que se detallarn los
criterios de calificacin e instrumentos y tcnicas de evaluacin.
16) Las programaciones didcticas estarn disponibles en la Wiki de la

pgina web del instituto: iesdolmendesoto.org
ANEXO I: Estructura y elementos de la programacin didctica
1) Introduccin
2) Distribucin de objetivos, los contenidos y los criterios de

evaluacin para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con
los temas transversales.
3) Metodologa didctica (incluyendo los libros para uso del alumnado.
4) Evaluacin
Instrumentos y procedimientos de evaluacin del aprendizaje del

alumnado.
384
Criterios de calificacin que se vayan a aplicar, con indicacin de

los criterios de evaluacin que se considerarn mnimos para
obtener la calificacin positiva
Medidas y actividades de recuperacin para los alumnos del rea
pendiente, medidas de atencin dirigidas al alumnado repetidor.
5) Medidas de atencin a la diversidad
6) Actividades complementarias y extraescolares
385
R) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el

Instituto
Hasta el curso 2011/2012, el IES Dolmen de Soto desarrolla los siguientes
planes:
1) ESCUELA T.I.C. 2.0

2) PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
3) PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
4) PLAN DE ACOMPAAMIENTO
5) PROGRAMAS DE HBITO DE VIDA SALUDABLE:
FORMAJOVEN
A NO FUMAR ME APUNTO
LA ADOLESCENCIA Y T
6) EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA EN COLABORACIN CON
LA CRUZ ROJA DE HUELVA
7) CCTELES SIN ALCOHOL EN COLABORACIN CON LA
ASOCIACIN COTAD.
8) PLAN DE DETECCIN Y EVALUACIN DE ALUMNOS CON
N.E.A.E. POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
Cualquier otro plan que se estime conveniente podr aadirse a la lista

actual.
386
PLAN DE CONVIVENCIA
A) Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y en su caso

conflictividad detectada en el mismo
1. Caractersticas del centro y su entorno ....................................................................... 387

2. Caractersticas de la Comunidad Educativa.................................................................. 388
3. Situacin de la convivencia en el centro: tipo y nmero de conflictos que se producen,
causas y sectores implicados en ellos........................................................................ 390
1. Caractersticas del centro y su entorno

El IES Dolmen de Soto de Trigueros, Huelva, est{ situado en la calle
Sevilla n 4 de dicha localidad. Cuenta la poblacin con aproximadamente 7.500
habitantes.
La actividad econmica principal de la localidad es el sector servicio y la

agricultura.
Con relacin a los recursos culturales y de informacin de la zona se

dispone, entre otros, de centro cvico, biblioteca municipal, conservatorio
elemental de msica, polideportivo municipal, piscina cubierta, as como un
gran teatro inaugurado recientemente .Adems de todo esto, el ayuntamiento
oferta a lo largo del ao una serie de talleres que tienen muy buena aceptacin
por parte de la ciudadana.
El I.E.S., oferta en materia educativa: Enseanza Secundaria Obligatoria,

Bachillerato (modalidad de Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias
Sociales), Ciclo Formativo de Grado Medio (Gestin Administrativa) y
Programa de Cualificacin Profesional Inicial (Ayudante de Fontanera y
Calefaccin y Climatizacin).
El alumnado que asiste al mismo proviene fundamentalmente de la misma

localidad, aunque tambin asisten alumnos/as de la vecina Beas.
387
2. Caractersticas de la Comunidad Educativa

El centro, con respecto a las enseanzas, imparte la Etapa de Enseanza
Secundaria Obligatoria completa en todos sus niveles y con todos los
itinerarios, un Programa de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO;
Bachillerato, con las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y en el nivel educativo de Formacin
Profesional Especfica, un Ciclo Formativo de Grado Medio, de Gestin
Administrativa, un Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Ayudante
de Fontanera y Calefaccin - Climatizacin. Adems, cuenta con un Aula de
Apoyo a la Integracin.
A continuacin, se presenta una tabla en la que se recogen las distintas

enseanzas del IES y el nmero de grupos y alumnos/as de cada nivel.
ETAPA NIVEL N GRUPOS

PRIMERO 3
SEGUNDO 5
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TERCERO 3
CUARTO 3
3 PDC 1
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
4 PDC 1
BACHILLERATO DE CIENCIAS Y PRIMERO 1
TECNOLOGA SEGUNDO 2
BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y PRIMERO 1
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO 1
CICLO DE GRADO MEDIO .GESTIN PRIMERO 1
ADMINISTRATIVA SEGUNDO 1
PROGRAMA CUALIFICACIN PRIMERO 1
PROFESIONAL INICIAL SEGUNDO 1
El I.E.S es un centro de tamao medio, con cuatro edificios cuyo uso es el

siguiente:
Edificio 1, es el ms grande y est dedicado a las aulas, departamentos,

biblioteca y cafetera.
Edificio 2, el ms pequeo, con la sala de profesores, distintos despachos del

equipo directivo (Direccin, Jefatura de Estudios y Secretara), Departamento
de Orientacin, dos pequeas salas de reuniones y la Administracin.
Edificio 3, que es el gimnasio cubierto.
388
Edificio 4, destinado al P.C.P.I.
El personal directamente relacionado con el centro es:
PAS: (Personal de administracin y servicios). Plantilla con 2 conserjes, dos

administrativos y 7 limpiadoras.
PROFESORADO: plantilla de 51 profesores, de los cuales 44, tienen destino

definitivo en el centro. Hay que destacar que el perfil del profesorado, en su
mayora, es colaborador, comunicativo, interesado y preocupado por su
actuacin docente y por la oferta de una educacin de calidad.
ALUMNADO: El IES cuenta aproximadamente 553 alumnos/as .El perfil

medio del alumnado es el de adolescente o joven rural de clase media. Existe un
grupo de alumnos/as numeroso de ESO con inters en continuar sus estudios en
el Bachillerato o en los Ciclos Formativos de Grado Medio, con mucha
motivacin y a los que conviene preparar convenientemente. Junto a estos,
existe un grupo tambin significativo de alumnos/as, sobre todo en los tres
primeros cursos de ESO con escasa motivacin hacia los estudios. Para ellos es
necesario realizar una importante labor tutorial y de orientacin para procurar
aumentar dicha motivacin y engancharlos a la ESO.
Respecto a la disciplina destacar que, aunque no sea un centro con especial

problemtica, la cuestin de la convivencia siempre es mejorable y se tratar de
poner en marcha distintas medidas que la favorezcan.
Si bien la labor orientadora en la actualidad adquiere una perspectiva

amplia y trasciende los niveles educativos para abarcar toda la vida del sujeto,
es sin duda la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria la que va a
considerarse crtica por las siguientes razones:
Por la complejidad evolutiva del alumnado.- Paso de la preadolescencia a

la adolescencia unido a la pubertad. Momento de transicin y cambio:
Fsicomotriz, Afectivo y Social, Cognitivo y Moral
Por la complejidad y caractersticas propias de la etapa.- Los/as alumnos/as

deben tomar decisiones que afectarn al desarrollo posterior de su vida.
Pueden proseguir sus estudios en Bachillerato o Formacin Profesional de

grado medio, o pueden acceder al mundo laboral. Por ello desarrollamos
programas de Orientacin personal, acadmica y Profesional, as como de
ayuda a la toma de decisiones, para que desarrollen habilidades para llegar a
389
tomar decisiones de forma autnoma y responsable. Al finalizar 4 de ESO, el

departamento facilita al alumno/a un Consejo Orientador, basado
fundamentalmente en el desarrollo experimentado por ste/a durante su
proceso educativo.
3. Situacin de la convivencia en el centro: tipo y

nmero de conflictos que se producen, causas y
sectores implicados en ellos
Para realizar el diagnstico del centro nos hemos basado en la experiencia
de los ltimos aos. Las conclusiones a las que hemos llegado son las
siguientes.
El profesorado percibe que el clima de convivencia en el centro es

ACEPTABLE. Es de destacar los comentarios del profesorado que proceden de
otros centros, que definen el clima de este centro como BUENO, en
comparacin a sus experiencias en otros IES.
Las conductas que ms se repiten son las tipificadas en el Decreto 19 como

conductas contrarias a las normas de convivencia, a saber:
Falta de respeto (insultos, motes, gritos) hacia sus propios

compaeros.
Entorpecer o impedir el normal desarrollo de la clase.
Mostrar desconsideracin y falta de respeto hacia el profesorado.
En cuanto a las familias en general, hay una buena relacin de stas con el
centro. No se han producido incidentes dignos de ser reseados.
El personal del PAS, es tratado con respeto por parte del alumnado.
Las ausencias del profesorado que NO son debidamente cubiertas aumentan

en grado mximo las posibilidades de que se produzcan incidentes.
La prevencin, es la mejor manera de abordar los conflictos.
La respuesta inmediata a una situacin conflictiva lo minimiza y facilita su

resolucin.
390
La relacin con las familias es muy importante.
La participacin del AMPA, garantiza la efectividad de las actuaciones.
La coordinacin con los centros de primaria a travs del Programa de

Transito, desarrollado por el departamento de Orientacin, facilita la
integracin y adaptacin de los alumnos al IES.
El conocimiento por parte de toda la comunidad educativa de los criterios

de actuacin ante el conflicto o para prevenirlos facilita una forma de actuar
coherente de los adultos con respecto al alumnado.
Desde IES se apoyarn todas las iniciativas del AMPA.
391
B) Normas de convivencia generales del centro y particulares del aula
1. Normas de convivencia generales del centro............................................................... 392

2. Normas particulares de convivencia del aula. .............................................................. 402
3.- Correcciones ante el incumplimiento de dichas normas. ............................................ 402
4.- Procedimiento ante una amonestacin por escrito o parte. ....................................... 406
5. Plazo de las correcciones............................................................................................. 408
6. Abandono de una materia por un alumno o alumna.................................................... 408
7. Cmaras de video-vigilancia ........................................................................................ 410
1. Normas de convivencia generales del centro

Las normas estn presentes en cualquier actividad de nuestra vida para
proteger los derechos de todos y todas, para evitar conflictos y facilitar las
relaciones interpersonales. El instituto es un centro educativo donde conviven
personas de diferentes estilos y modos de pensar, el cumplimiento y el respeto
de las normas preparan al alumnado para vivir integrados en su grupo y en la
sociedad.
Para la elaboracin de las normas de convivencia, tanto generales del centro

como particulares del aula nos vamos a basar en derechos y deberes del
alumnado, en la clasificacin de conductas contrarias a las normas de
convivencia segn sean gravemente perjudiciales para la convivencia o
contrarias a las normas de convivencia, as como en la elaboracin que desde el
proyecto escuelas espacios de paz, hicimos junto con los dos centros de
primaria de las normas de convivencia que bamos a observar en el centro y en
las aulas.
Para facilitar la lectura y comprensin de nuestra propuesta hemos

elaborado unos cuadros en los que recogemos adems de las actuaciones, las
medidas preventivas, los responsables, los recursos que vamos a necesitar, la
temporalizacin de las actuaciones, las sanciones y la persona responsable de
aplicar las mismas.
Para finalizar este punto presentamos los distintos documentos, protocolos o

anexos que vamos a utilizar.
392
DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Segn la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su

Disposicin final primera punto 3.1, se modifica la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin y se le da una nueva redaccin a
los Derechos y Deberes del alumnado. Estos van a servirnos de referencia para
establecer las normas de convivencia en nuestro centro y en las propias aulas.
Pretendemos con ello que nuestro alumnado se conciencie que las normas que
rigen nuestra vida cotidiana tienen un fundamento general del que como
ciudadanos responsables y comprometidos no nos podemos substraer.
393
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes,
la Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de
sin ms distinciones que las derivadas de su edad y del nivel
Autonoma, con el fin de formarse en los valores y principios
que estn cursando.
reconocidos en ellos.
DERECHOS DEBERES
a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo
desarrollo de su personalidad. segn sus capacidades.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en
personales. las escolares y complementarias.
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con
reconocidos con objetividad. puntualidad.
d) A recibir orientacin educativa y profesional. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro,
religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la
Constitucin. autoridad y orientaciones del profesorado.
f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral. f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas
g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los
conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. miembros de la comunidad educativa.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, disciplina del centro educativo.
social y cultural, especialmente en el caso de presentar h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el y materiales didcticos.
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de
infortunio familiar o accidente.
394
Todos los miembros de la comunidad escolar debern respetar las

siguientes normas de convivencia
1) Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.

2) No impedir el efectivo ejercicio de los derechos de los miembros de la
comunidad educativa.
3) Guardar las reglas de urbanidad y la debida compostura tanto en el
Centro como fuera del recinto escolar, as como en las actividades
extraescolares y complementarias.
4) Respetar la dignidad y funcin del profesorado, del Pas y de
cualquier otro colectivo, al igual que el trabajo y las ideas del
alumnado, colaborando mutuamente entre si, con la finalidad de
conseguir un clima ptimo para una formacin integral, humana y
pluralista.
5) Cumplir las decisiones que, en el marco de sus competencias, tomen
los rganos de gobierno del Centro.
6) Asistir a clase con puntualidad y a cuantas actividades de asistencia
obligatoria se organicen, as como participar en las orientadas al
desarrollo de los planes de estudio y en la vida y funcionamiento del
centro. Los alumnos/as deben entrar puntualmente en clase. Los
profesores/as controlarn la puntualidad de los alumnos/as a primera
hora de la maana y durante el da, reflejndolo en el parte de falta
diario como falta de puntualidad.
7) Cumplir y respetar los horarios para el desarrollo de las actividades
del Centro. A las 8:45 horas se cerrar la entrada al Centro no
pudiendo entrar el alumno/a que llegue despus de esa hora sin
justificacin hasta las 12 horas, terminado el recreo.
8) Seguir las orientaciones del profesor/a respecto del aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideracin.
9) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de los alumnos/as.
10) Cuidar y utilizar correctamente el material y las instalaciones del
Centro.
11) Respetar las pertenencias de todos los miembros de la comunidad
educativa.
12) Cada alumno/a debe mantener su higiene personal y cuidar al
mximo la limpieza de todas las dependencias, mobiliario,
instalaciones y material del Centro y del recinto exterior, debiendo
responsabilizarse de la reposicin y reparacin de los desperfectos
ocasionados de forma individual o colectiva. Todos los desperdicios y
395
lo que se haya de tirar se depositar en las papeleras y en el

contenedor de papel para su reciclado.
13) Al terminar las clases los alumnos/as deben colocar las sillas sobre las
mesas, porque se est facilitando que se limpie ms y mejor.
14) Hacer un buen uso de los servicios e informar de inmediato a los
ordenanzas o a los miembros del Equipo Directivo de cualquier
anomala que se observe.
15) Guardar el debido orden y silencio en la Biblioteca, respetando el
estudio, lectura y trabajo de los dems.
16) Mantener el debido orden y silencio en los pasillos, patio y dems
dependencias, especialmente durante las horas de clase. Tambin en
las aulas, aunque no est el profesor/a.
17) No se puede salir durante la hora de clase, ni al terminar un examen
antes de tiempo.
18) No realizar abucheos ni griteros, ni siquiera durante el recreo.
19) Durante el recreo los alumnos/as deben permanecer en el patio y
nunca en los pasillos ni en las aulas. Las puertas del edificio de aulas
permanecern cerradas, excepto el acceso a la Cafetera y al servicio
situado al lado de la Biblioteca.
20) Respetar a los alumnos/as de nuevo ingreso, no realizando novatadas
que atentan contra su dignidad.
21) No comer ni mascar chicle ni chucheras en clase ni en los pasillos. El
bocadillo y las chucheras se deben tomar en el patio o en la cafetera.
22) No realizar pintadas en las mesas ni en las sillas.
23) Por tratarse de una enseanza obligatoria, los alumnos de ESO no
deben salir del recinto del Centro, ni siquiera durante los recreos. Si
algn alumno/a necesitara salir, debe presentar una autorizacin por
escrito paterna o materna. En casos excepcionales ser algn
miembro del equipo directivo quien d el permiso. Los alumnos/as de
Bachillerato podrn salir del centro slo durante el recreo
presentando su carnet de estudiante.
24) En los cambios de clase los alumnos deben permanecer en su aula.
25) No salir de clase cuando falte un profesor/a, en estos casos, el
profesor/a de guardia atender a los alumnos/as (prioritariamente a
los de ESO), pasar lista y anotar las ausencias en el parte de faltas.
26) Los alumnos/as no deben entrar en la Sala de Profesores/as.
27) Queda expresamente prohibido a los padres y madres la visita al aula
mientras se desarrollen las clases con total normalidad.
396
28) Est prohibida la entrada en el Centro a las personas que no

pertenecen a la Comunidad Educativa, porque con su presencia
molestan a los alumnos/as e interfieren en el normal funcionamiento
de ste.
29) Los coches y las motos de los alumnos/as se quedarn fuera del
recinto del Instituto para evitar posibles accidentes.
30) No se puede fumar en el Centro segn el Real Decreto 192/1988 de 4
de marzo.
31) Est prohibido vender tabaco y consumir bebidas alcohlicas en el
Centro.
397
NORMAS DE CONVIVENCIA PREVENCIN

SANCIN
GENERALES DEL CENTRO ACTUACIN RESPONSABLE
RELATIVAS A LA CONSERVACIN DEL
EQUIPAMIENTO DEL CENTRO
1. Por motivos de higiene y limpieza est
prohibido comer chicles, caramelos,
bocadillos etc., as como beber refrescos u
otros lquidos en el interior de las aulas y
pasillos del interior del centro.
2. Hacemos un uso adecuado de las papeleras Habr papeleras en 1. Reparar el dao causado o a hacerse cargo
de aulas, pasillos, bar y zonas de recreo las aulas, pasillos y del coste econmico de su reparacin.
3. Mantenemos las escaleras libres de basuras, zonas de recreo, que Igualmente los alumnos que substrajeran
salivas, etc. sern vaciadas bienes del centro estarn obligados a restituir
4. El grupo es responsable del uso adecuado diariamente lo sustrado. En todos los casos, los padres o
Equipo directivo
del mobiliario de su aula. representantes legales sern responsables
Reuniones del equipo civiles en los trminos previstos en las leyes.
5. El alumno que encuentre su mesa o silla Tutores
educativo
sucia lo deber comunicar al tutor.
2. Los alumnos que pinten las mesas o
6. El pasillo es un lugar de encuentro o de
Protocolo de paredes formarn parte de un equipo
paso en los cambios de clase y como tal lo
incidencias en las semanal de limpieza, cuya participacin ser
usamos.
aulas obligatoria.
7. No utilizo los radiadores como basureros y
no los manipulo; si se estropean pasamos fro
todos.
8. No se podr cambiar la disposicin de las
mesas, definida por el Equipo Educativo,
salvo que ste disponga lo contrario.
9. Los alumnos no podrn hacer uso indebido
de los ordenadores
398
NORMAS DE CONVIVENCIA PREVENCIN

SANCIN
GENERALES DEL CENTRO ACTUACIN RESPONSABLE
RELATIVAS A LA PUNTUALIDAD Y AUSENCIA

1.-Los alumnos debern ir directamente a clase, sin
entretenerse por los pasillos ni esperar en el vestbulo
(entrada del centro).
2. En caso de ausencia del profesor, aguardarn el tiempo
necesario para que se haga cargo del grupo el profesor de
guardia, no abandonando el aula correspondiente bajo ningn
concepto, siendo delegado/a y subdelegado/a los responsables A) En la conserjera se encuentra el ANEXO
de guardar el orden. JUSTIFICACIN DE FALTAS, que deber entregar el
3. Los alumnos que tengan que ausentarse durante del horario representante legal del alumno/a al Tutor/a antes de los
lectivo debern venir o abandonar el centro acompaados por cinco das siguientes a la incorporacin del mismo a
1. Suspensin del derecho a asistir a
sus representantes legales que firmaran en el libro de clase.
la clase que no llega puntual, el alumno
incidencias B) El delegado/a y subdelegado/a deber procurar que
bajar con tarea al aula de convivencia.
4. La asistencia a clase es obligatoria. En caso de falta de las puertas de sus aulas permanezcan abiertas en los
asistencia el representante legal del alumno (el alumno si es cambios de clase.
Padres/madres 2. Prdida del derecho de hacer el
mayor de edad) deber presentar la justificacin escrita de la C) En el caso de que pasado un tiempo, el profesor de
examen ordinario, lo har cuando est fijada
misma en el plazo de 5 das desde su incorporacin a la guardia no haya hecho acto de presencia en el aula sin
Tutores la recuperacin. El profesor tendr en
actividad normal. profesor, ser el delegado y subdelegado el encargado de
cuenta esta circunstancia a efectos de una
5. La no asistencia a las clases previas a un examen provocar la avisar al profesor de guardia
Profesor de posible recuperacin.
invalidacin del mismo, si no justifica la ausencia por escrito D) El profesorado dejar constancia en el parte de
Guardia
debidamente cumplimentada (informe mdico, deber faltas de su ausencia, especificando da y grupos sobre los
3. Las tipificadas para las marcadas
inexcusable) que incide, en el caso que dicha ausencia sea imprevista,
Jefe de Estudios como conductas contrarias a las normas de
6. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la el profesor de guardia ser el encargado de anotarlo
convivencia
imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios generales E) El representante legal del alumno que lo traiga o se
de evaluacin y de la propia evaluacin continua. El nmero de le lleve durante el horario escolar, deber firmar en el
4. Las tipificadas para las marcadas
faltas injustificada por asignaturas ser: libro de incidencias que se encuentra en la consejera.
como conductas gravemente perjudiciales
F) El tutor informar a las familias durante la primera
para la convivencia.
semana de cada mes de las faltas injustificadas
Aparte de las correcciones que se adopten por parte del G) Suscripcin con los padres de contrato de
profesor/a sobre faltas injustificadas, el nmero mximo de convivencia cuando se produzcan 3 falta injustificadas o
faltas por curso ser del 20% atendiendo al siguiente cuadro: de puntualidad en el mes.
Asignaturas de 1 hora, 2 horas al trimestre.
Asignatura de 2 horas a la semana, 5 horas al trimestre.
Asignaturas de 3 horas semanales, 7 horas.
Asignaturas de 4 horas semanales, 9 horas.
En el caso de prcticas de FP, cada bloque se 3 horas se
computar como 1 hora.
399
NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES PREVENCIN

SANCIN
DEL CENTRO ACTUACIN RESPONSABLE
RELATIVAS AL COMPORTAMIENTO
1. Todos los alumnos debern guardar una actitud de respeto hacia los
compaeros y profesores, cuidando de no alborotar, y procurando
mantener un ambiente de trabajo agradable, que facilite la labor de
enseanza y aprendizaje.
2. No se permite en las aulas en los pasillos ni en aquellas zonas que En el POAT se han
por su proximidad perturben el normal desarrollo de las clases, los diseado tutoras encaminadas a
cnticos no controlados ni las actitudes ms propias de un acto deportivo. mejorar las relaciones entre
3. No se permite la estancia en los pasillos ni en los alrededores del iguales, el autoconcepto, tcnicas 1. Las tipificadas para las
recinto durante las horas de clase. de estudio, uso adecuado del marcadas como conductas gravemente
4. Los alumnos no debern abandonar el Instituto bajo ningn concepto mvil y uso seguro de internet. perjudiciales para la convivencia
si no es con permiso del Jefe/a de Estudios Pertenecemos desde el Orientadora 2. . Las tipificadas para las
o del Profesor de Guardia. curso 2004 a la red de escuelas Tutores marcadas como conductas gravemente
5. Los alumnos no debern permanecer en la Biblioteca durante las horas espacios de paz. Coordinadora perjudiciales para la convivencia
de clase, si no es con permiso del profesor. Preparar exmenes no es Paz
motivo para faltar a las clases anteriores. Si se detectan estas situaciones Suscripcin de contrato 3. Participacin en talleres
el profesor podr impedir la realizacin de dicho control. de convivencia con la familia, apropiados para la recuperacin de la
6. No est permitida a los alumnos la entrada a la Sala de cuando el alumno ha sido conducta disruptiva
Profesores ni a los Departamentos, sin autorizacin de un profesor. sancionado en ms de tres
7. Los alumnos no podrn abandonar el aula al finalizar los exmenes. ocasiones
8. Si un alumno es expulsado de clase deber presentarse ante el Profesor
de Guardia y seguir sus indicaciones.
9. El alumno debe venir al centro con el material acadmico
necesario.
10. El mvil, mp3 no se consideran necesarios por lo que su uso
durante el horario lectivo implicar la retirada del mismo por parte del
profesor, que lo depositar en jefatura de estudios. Le ser devuelto al
alumno el viernes de la semana siguiente.
400
NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES PREVENCIN

SANCIN
DEL CENTRO ACTUACIN RESPONSABLE
RELATIVAS AL TABACO Y ALCOHOL
Las tipificadas para
Participacin en
1. . En cumplimiento de la normativa las marcadas como
los programas de :
vigente no est permitido el consumo de tabaco conductas contrarias a las
A fumar
en nuestro centro normas de convivencia.
me apunto Departamento
Las tipificadas para
Prevenir de Orientacin
2. . El consumo de bebidas alcohlicas las marcadas como
para vivir
est prohibido en los centros pblicos, por lo conductas gravemente
Forma
que queda prohibido el consumo en el perjudiciales para la
Joven
instituto as como las salidas al exterior en convivencia
horario lectivopara su consumo.
401
2. Normas particulares de convivencia del aula.

A continuacin pasamos a detallar las normas de convivencia de aula, stas
se elaborarn tomando como base las consensuadas dentro del proyecto de paz,
a partir de las mismas, cada grupo ir elaborando las propias segn el siguiente
cuadro.
NORMAS DE GRADO DE
GRADO DE SANCIONES
CONVIVENCIA DEL COMPROMISO
CUMPLIMIENTO PREVISTAS
AULA DEL GRUPO
Respetamos a los
profesores.
Respetamos a los
compaeros.
Apoyo a los dems.
Tengo paciencia con tod@s
Comprendo a los dems.
Trato a los dems como
iguales.
Me pongo en el lugar del
otr@
Pienso en los sentimientos
de los dems.
Medio en las situaciones de
conflicto.
Denuncio situaciones
injustas.
No me ro de los dems.
Me muestro serio ante
situaciones de violencia.
Dialogo con tod@s.
3.- Correcciones ante el incumplimiento de dichas

normas.
A efectos de la gradacin de las correcciones se tendrn en cuenta:
Se considerarn circunstancias atenuantes: El reconocimiento espontneo de

su conducta incorrecta y la falta de intencionalidad.
Se considerarn circunstancias agravantes: La premeditacin y la reiteracin,

causar dao, injuria u ofensa a los compaeros de menor edad o a los recin
402
incorporados, y cualquier acto que atente contra el derecho a la no

discriminacin por cualquier motivo.
Podrn corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del

Centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realizacin
de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente, podrn
corregirse las actuaciones del alumno/a que, aunque realizadas fuera del recinto
escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y
afecten a sus compaeros.
Los tutores, en colaboracin con los padres y con los dems profesores,
velarn especialmente para que el comportamiento de los alumnos de su grupo
se ajuste a los objetivos del Centro, tanto en lo que se refiere a convivencia como
en lo relacionado con su rendimiento acadmico. Asimismo estarn
especialmente encargados del control de las faltas de asistencia a clase de los
alumnos de su grupo.
Para la imposicin de correcciones/sanciones se procurar seguir los cauces

ordinarios: profesor/a implicado, tutor/a, Equipo Educativo, Orientador/a, Jefe
de Estudios, Director/a, Comisin de Convivencia y Consejo Escolar.
Para facilitar un sistema de deteccin e incumplimiento de las normas de

convivencia as como adoptar las medidas disciplinarias por la persona u
rgano competente hemos considerado oportuno elaborar el siguiente esquema,
que se pondr a disposicin de toda la comunidad educativa y sern junto con
el cuadro de derechos y deberes el referente para la elaboracin y concrecin de
las normas de convivencia del centro y del aula.
403
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.(DECRETO 19/2007, 23 DE ENERO)

DESCRIPCIN DE LA APLICACIN DE LAS
SANCIN COMPETENCIA CORRECCIONES
CONDUCTA CORRECCIONES
1. Los actos que perturben
el normal desarrollo de las
actividades de la clase.
2. La falta de colaboracin
Suspensin del
sistemtica del alumnado en la
derecho de asistencia a
realizacin de las actividades
una determinada clase.
orientadas al desarrollo del
Realizacin de El director/a
currculo, as como en el
tareas dentro y fuera del Jefe/a de estudios.
seguimiento de las
horario lectivo y
orientaciones del profesorado
Amonestacin reparacin del dao
respecto a su aprendizaje.
por escrito. causado en las
3. Las faltas injustificadas
Amonestacin Todo el instalaciones , recursos
de puntualidad.
oral. profesorado materiales o documentos
4. Las faltas injustificadas
Llamar a del centro o en las
de asistencia a clase.
padres por telfono pertenencias de los dems
5. La incorreccin y
miembros de la
desconsideracin hacia los
comunidad educativa Durante el tiempo que dure
otros miembros de la
Suspensin del la suspensin, el alumno o
derecho de asistencia al alumna deber realizar las
6. Causar pequeos daos
centro por un perodo actividades formativas que
en las instalaciones, recursos
mximo de tres das. se determinen para evitar la
materiales o documentos del
interrupcin de su proceso
centro, o en las pertenencias de
formativo
los dems miembros de la
404
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.(DECRETO 19/2007, 23 DE ENERO)

APLICACIONES DE LAS
DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA SANCIN COMPETENCIA CORRECCIONES
CORRECCIONES
1. La agresin fsica contra cualquier miembro
de la comunidad educativa.
2. Las injurias y ofensas contra cualquier a) Suspensin del derecho de
miembro de la comunidad educativa. asistencia a esa clase.
3. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la b) Realizacin de tareas fuera del
integridad personal de los miembros de la comunidad horario lectivo que contribuyan a la
educativa del centro, o la incitacin a las mismas.
Director /a
mejora y desarrollo de las
4. Las vejaciones o humillaciones contra Jefe/a estudios
actividades del centro, as como a
cualquier miembro de la comunidad educativa,
reparar el dao causado en las
particularmente si tienen una componente sexual, racial Traslado de la comunicacin
instalaciones, recursos materiales o
o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con a la comisin de
necesidades educativas especiales.
Amonestacin documentos de los centros
convivencia.
5. Las amenazas o coacciones contra cualquier por escrito. docentes pblicos.
miembro de la comunidad educativa. c) Suspensin del derecho a
6. La suplantacin de la personalidad en actos de Amonestacin participar en las actividades
la vida docente y la falsificacin o sustraccin de oral. Todo el profesorado extraescolares del centro por un
documentos acadmicos. perodo mximo de un mes.
7. El deterioro grave de las instalaciones, Llamar a d) Cambio de grupo.
recursos materiales, documentos del centro, o en las Durante el tiempo que dure
padres por e) Suspensin del derecho de
pertenencias de los dems miembros de la comunidad la suspensin, el alumno o
telfono asistencia a determinadas clases
educativa, as como la sustraccin de las mismas. alumna deber realizar las
durante un periodo superior a tres
8. La reiteracin en un mismo curso escolar de actividades formativas que
conductas contrarias a las normas de convivencia del das lectivos e inferior a dos
se determinen
centro. semanas.
para evitar la interrupcin
9. Cualquier acto dirigido directamente a f) Suspensin del derecho de
de su proceso formativo
impedir el normal desarrollo de las actividades del asistencia al centro durante un
centro. periodo superior a tres das lectivos
10. El incumplimiento de las correcciones e inferior a un mes.
impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia
g) Cambio de centro docente.
considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.
405
4.- Procedimiento ante una amonestacin por escrito o

parte.
PROFESOR /A
Antes de poner un parte a un alumno/a, pueden aplicarse otras medidas

correctoras, como:
Hablar a solas con el alumno/a.

Imponerle la realizacin de algn trabajo o tarea especficos.
Cambiarlo de sitio dentro del aula.
Hablar con el tutor/a y/o con la familia.
Cuando un profesor/a crea que debido al comportamiento en clase de un

alumno/a, su conducta es manifiestamente reprobable y merecedora de un
parte, rellenar dicho parte. El profesor/a implicado tendr que ponerse en
contacto telefnico con los padres del alumno/a en cuestin, explicndoles los
motivos de la sancin. (Si el telfono no est operativo en ese momento, se
deber insistir a lo largo de la maana).
Una vez se haya mantenido contacto telefnico con los padres, se enviar
por correo ordinario el anexo I, volviendo a informar a los padres de lo
sucedido.
Una vez realizado este protocolo, el profesor/a entregar la copia blanca

en Jefatura de Estudios, especificando la hora de llamada y si se ha podido o no
hablar con los padres, la copia amarilla para el tutor/a del alumno/a y la copia
verde para el profesor/a que lo ha sancionado.
Es conveniente que el profesorado, una vez haya mantenido el contacto

telefnico con los padres, hable con el tutor/a, con el objetivo de que est
debidamente informado ante una eventual visita de los padres.
Hay que ser prudentes con el texto que ponemos en el parte, ya que los
padres lo leen. Si es necesaria una explicacin ms detallada del incidente, sta
se dar al tutor/a.
La sancin al alumno/a depender de la gravedad de las acciones. La

Jefatura de Estudios valorar la gravedad de las acciones para su sancin
conjuntamente con el tutor/ a.
406
En caso de que la conducta del alumno/a impida gravemente el

desarrollo normal de la clase, adems de todo lo anterior, se avisar al
profesor/a de guardia para que lo acompae a la Jefatura de Estudios. Por tanto:
No se puede dejar al alumno/a en el pasillo.
No se puede mandar al alumno/a a la sala de guardia.
Solamente en casos realmente graves se puede mandar al alumno/a a la

Jefatura de Estudios y siempre con el parte y acompaado del profesor/a de
guardia.
La sancin de un alumno/ a debe ser consensuada entre tutor/ a y

Jefatura de Estudios. El profesor/ a no debe en ningn momento decidir la
sancin por su cuenta.
Si se decide la expulsin como medida correctiva, todo el equipo

educativo de dicho alumno/a deber rellenar el anexo II de actividades, que son
las que realizar el alumno /a en casa durante los das de la expulsin.
Dicho anexo estar situado en Administracin y deber ser entregado

por el tutor/a al alumno/a el da anterior a la salida del alumno. No podemos
expulsarlo hasta que no tengamos las actividades.
Los profesores/as deben pedir las actividades al alumno/a expulsado a su

vuelta y corregrselas. En el caso de que el alumno/ a no traiga las actividades,
el profesor/a deber comunicarlo a Jefatura de Estudios, que tomar las
medidas oportunas.
TUTOR /A
Cuando el tutor haya sido informado de un parte, ste debe hablar con el
alumno/a del incidente.
Al tercer parte, ha de hablar con la jefatura de estudios.
Al cuarto parte, tiene que hablar con la jefatura de estudios para

determinar conjuntamente lo que se va a hacer.
No obstante hay que recordar, que no hay un nmero determinado de

partes, que implique la expulsin automtica del alumno/a, ya que esta medida
407
depender de la gravedad del incidente, pudindose dar el caso de salir un

alumno expulsado con un solo parte, con cuatro o incluso con ms.
Si se decide la expulsin como medida correctiva, tiene que informar a la

clase y al profesorado de dicha expulsin y requerirle, a la mayor brevedad
posible, actividades para el alumno/a expulsado (anexo II).
No podemos expulsarlo hasta que no tengamos las actividades.
JEFATURA DE ESTUDIOS.-
Ser la Jefatura de Estudios la encargada de informar a los padres de la

expulsin del alumno/a, tanto telefnicamente como por correo ordinario.
5. Plazo de las correcciones

Tanto las conductas contrarias a las normas de convivencia, como las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia tienen un plazo en
donde ha de realizarse la sancin.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el

plazo de un mes contado a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los
periodos vacacionales. Las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia en el centro prescribirn en el plazo de dos meses contados a partir
de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales o a final de
curso.
6. Abandono de una materia por un alumno o alumna

DEFINICIN
Se considerar que un alumno o alumna que asiste regularmente a clase

ha abandonado una asignatura cuando, de forma independiente, ocurran las
siguientes circunstancias:
No trae los materiales (libro de texto, cuaderno de trabajo, fotocopias,

herramientas<) un 75% de las clases de cada trimestre en dicha materia.
No hace ninguna de las actividades o tareas que se proponen para

realizar en el aula un 75% de las clases de cada trimestre en dicha materia.
408
INTERVENCIN DEL PROFESORADO
El profesor o profesora de la materia controlar y apuntar en su

cuaderno cuando los alumnos/as no traen materiales (NTM) o no trabajan en
clase (NT), indicando adems la fecha.
PROCEDIMIENTO PARA NOTIFICAR EL POSIBLE ABANDONO DE UNA

ASIGNATURA
Cuando haya indicios de un posible abandono (aproximadamente

cuando se llega a un 40% de las horas de clase en un trimestre sin traer
materiales o sin hacer actividades en el aula), el profesor o profesora informar:
Al alumno/ a de su posible abandono

Al tutor/a. Para ello rellenar un documento donde se informe del
nmero de horas y las fechas. El tutor/a a su vez informar a las
familias por telfono o por escrito solicitando en este ltimo caso
una cita.
Cuando se haya alcanzado el 75% de las clases sin traer materiales y sin
hacer actividades, el profesor o profesora informar:
Al alumno/ a de su abandono.
Al tutor/a. Para ello rellenar un documento donde se informe del
nmero de horas y las fechas. El tutor/a a su vez informar a las
familias por telfono o por escrito solicitando en este ltimo caso
una cita.
CONSECUENCIAS DEL ABANDONO DE UNA MATERIA
Sancionar la actitud: de no trabajar (NT) o no traer materiales (NTM) con

un parte, segn el siguiente criterio;
Clases semanales de la materia (NT) + (NTM)

1 3
2 5
3 7
4 9
El profesor o profesora de la materia pondr un parte indicando el

motivo y las fechas.
409
Consecuencias en la Evaluacin:
Suspenso en la evaluacin correspondiente.

En la evaluacin extraordinaria tendr que realizar una prueba de
caractersticas especiales, definida por el departamento
correspondiente a la materia.
Decidir la no promocin o la no titulacin del alumno/a con 1 2
materias suspendidas, cuando en una de ellas se haya producido
abandono.
7. Cmaras de video-vigilancia
MOTIVO DE INSTALACIN
Dotar al centro de mayor seguridad independientemente de las
alarmas
Proteger al centro de posibles vandalismos e intrusiones
Luchar contra el deterioro del centro
Controlar la entrada de alumnos a los servicios
Vigilar el respeto a plantas, rboles, bancos, farolas, vallas,
vehculos, pistas, porteras etc.
UBICACIN
El centro dispone de veintids cmaras de video distribuidas en:
Diecisiete interiores en blanco y negro (colocadas en pasillos y escaleras).
Cinco exteriores en color (colocadas en entrada, administracin, calle de

acceso, patio y gimnasio.
MODO DE GRABACIN
Las cmaras estn conectadas a dos receptores grabadores las

veinticuatro horas del da y todos los das del ao. Adems posibilitan la
visualizacin en das posteriores a cualquier suceso.
Estas grabaciones pueden volcarse desde el disco duro a formatos

compatibles con DVD, MEMORIAS EXTERNAS, CD-R
MODO DE VISUALIZACIN
Existen dos formas de visualizar la captacin de imgenes:
410
En el habitculo donde se encuentran los receptores de grabacin

En el ordenador a travs de Internet previa peticin de
contraseas. El equipo directivo posee dichas contraseas
RESOLUCIN DE SUCESOS
Cuando se produce cualquier acto contrario a las normas de convivencia,

en la actualidad es el Vicedirector, el encargado de investigar el suceso y
encontrar a los responsables.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS
Se puede valorar en dos vertientes:
Por un lado, el alumnado es consciente de la existencia de cmaras y

digamos que antes de realizar cualquier acto, se lo piensa y rectifica su actitud.
Por otro, cuando se resuelve el suceso, el alumnado del centro en

general, se entera que han descubierto a los responsables gracias a las cmaras,
con lo que se refuerza el punto anterior.
Las cmaras ayudan en determinados casos a resolver cualquier prdida

de objetos personales, entrada de vehculos, personas ajenas al Centro, etc.
En definitiva las cmaras ayudan al buen funcionamiento del Centro,

tanto para lo bueno como para lo menos bueno.
411
C) Composicin, Plan de reuniones y Plan de actuacin de la

Comisin de Convivencia
1. Comisin de Convivencia: Composicin....................................................................... 412

2. Plan de reuniones ....................................................................................................... 412
3. Plan de actuacin ........................................................................................................ 413
1. Comisin de Convivencia: Composicin

En el seno del Consejo Escolar del Instituto existir igualmente una
Comisin de Convivencia, integrada por el Director/a, que actuar como
Presidente, el Jefe de Estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o
madres de alumnos (si en el Consejo hay un miembro designado por la APA,
ste ser uno de los representantes de los padres o madres en la Comisin) y
dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus
representantes.
Constituido el Consejo Escolar y en la primera reunin del mismo, los

representantes de los profesores y profesoras, alumnos y alumnas y de los
padres, madres y tutores legales, elegirn de entre ellos mismos, respectiva-
mente, a sus representantes en la citada Comisin de Convivencia.
2. Plan de reuniones
Respecto al plan de reuniones, se realizarn tres durante el curso escolar,
preferentemente al principio de cada trimestre o en cualquier momento que lo
demande alguno de sus miembros.
Las funciones de la Comisin de Convivencia son las siguientes:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la
tolerancia en los Centros.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.
412
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado

estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la
integracin de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.
f) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las

correcciones en los trminos en que hayan sido impuestos.
g) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia del Centro
h) Elaborar informes para dar cuenta al Consejo al menos dos veces a

lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las
correcciones impuestas.
i) Designar el Instructor del expediente correspondiente, ante

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del
Centro.
j) Sancionar, cautelarmente, conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia del Centro, hasta su ratificacin por el Consejo
Escolar.
k) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo

Escolar relativas a las normas de convivencia en el Centro.
La Comisin de Convivencia se reunir de forma ordinaria el primer y

tercer martes de cada mes y, adems, siempre que la convoque su Presidente /a
o sea requerida por la mayora de sus miembros.
3. Plan de actuacin
El plan de actuacin de la comisin consistir en:
Hacer un seguimiento del plan de convivencia.

Coordinar las actuaciones y medidas contenidas en el mismo.
Valoracin de los logros.
Identificacin de dificultades.
413
Proponer el consejo escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia.
Informacin al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de
las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
414
D) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y

resolver los conflictos que pudieran plantearse
Desde nuestro centro consideramos que la adopcin de medidas
educativas y formativas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que
puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de
convivencia, son la mejor garanta para crear un buen clima de centro y por
extensin de aula entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
En el siguiente cuadro exponemos nuestra propuesta.
415
CONTENIDOS ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS TEMPORALIZACIN

Los alumnos de 6 de los centros de primaria
que se hayan adscritos a nuestro centro
sern recibidos en el IES por la orientadora y
Material
el equipo directivo, tras una reunin de
Orientador multimedia para la
A) La integracin y la carcter general en la que se les explicar la 2 trimestre
Equipo directivo presentacin en
participacin del organizacin de la ESO y las normas de
PowerPoint
alumnado. Normas de convivencia darn un paseo por las
convivencia del centro: instalaciones para irse familiarizndose con
Normas de ellas.
convivencia del Los especificados
PLAN DE ACOGIDA diseado por el
aula, Orientacin en el plan de 1 semana del curso
departamento de orientacin
Los derechos y acogida
deberes del Sesin de tutora para dar a conocer los Jefatura de estudios
alumnado y derechos y deberes del alumnado y las Orientacin Material
Mes de octubre
Las correcciones normas generales del centro , que quedarn Coordinadora de paz fotocopiable
o medidas colgados en los corchos de las aulas tutores
disciplinarias Elaboracin de las normas de convivencia que
Cartulinas, colores
que, en su caso, regirn en su aula , de las mismas quedar Tutores Octubre
LIBRO DE
se aplicaran constancia en el propio aula y en el libro de Coordinadora de paz noviembre
CONVIVENCIA
La convivencia
Tutores
Eleccin de delegado , del acta de la eleccin Actas Octubre
Orientacin
se entregar una copia al Jefe de Estudios Sesin de tutora noviembre
Jefatura de Estudios
416
CONTENIDOS ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS TEMPORALIZACIN

Reunin inicial del equipo directivo con los
representantes del AMPA, para preparar la
reunin con los padres/madres de inicio de
B) El conocimiento por parte de curso
Principio de curso
lasfamilias de las normas de convivencia Reuniones peridicas del equipo directivo Equipo directivo Documentos oficiales del
Final de cada trimestre
del centro y la participacin de las con el AMPA orientador centro
A lo largo del curso
mismas en la vida del centro Reunin de los tutores con los padres/madres
al inicio de curso y trimestralmente
Reunin individualizada del tutor con los
padres
Sesiones de tutora de prevencin de maltrato Materiales de las sesiones
C) Actuaciones dirigidas a la entre compaeros Equipo directivo de tutora.
sensibilizacin frente a los casos de acoso Entrevistas individualizadas con los agentes Departamento de Protocolos de actuacin
Segundo trimestre
e intimidacin entre iguales, dirigidas al implicados Orientacin segn BOJA 224 DE
A demanda
alumnado, al profesorado y a las Entrevistas de seguimiento Tutores 14/11/2007 sobre acoso
familias. Comunicacin con las familias de los Coordinadora de Paz escolar y agresin hacia el
implicados profesorado
D) Actividades dirigidas a la
sensibilizacin de la comunidad Coordinacin de Los detallados en el
Las propuestas en el proyecto de igualdad Los fijados en el proyecto
educativa en la igualdad entre hombres y coeducacin proyecto de igualdad
mujeres
En cada hueco horario, hay al menos 4
profesores de guardia, desde jefatura de
estudios se les ha explicado oralmente y por
escrito sus funciones
E) Medidas de carcter organizativo que En el edificio de la secundaria, durante el
posibiliten la adecuada vigilancia de los recreo hay tres profesores de guardia que han Cuadrante de guardia
Jefatura de estudios
espacios y tiempos considerados de sido informados de sus funciones. Libro de incidencias A lo largo de todo el curso
Coordinadora de PAZ
riesgo, como los recreos, las entradas y En consejera se encuentra a disposicin de durante el recreo
salidas del centro y los cambios de clase. los alumnos un libro de incidencias en el patio
de recreo para que los alumnos hagan uso del
mismo cuando lo estimen oportuno. De esto
se ha informado a los delegados en la reunin
que jefatura de estudios mantuvo con ellos
417
Gran parte de este punto ha sido desarrollo en el apartado B

Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y
particulares del aula. As las actuaciones preventivas aparecen recogidas en el
punto D de este proyecto.
Para la elaboracin de las mismas hemos tenido en cuenta el desarrollo

de actividades:
Encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del

alumnado.(acogida, normas de convivencia del centro y del aula,
derechos y deberes, correcciones y medidas disciplinarias).
Para dar a conocer a las familias las normas de convivencia del centro
as como favorecer la participacin de las familias en la vida del
centro.
Dirigidas a la sensibilizacin frete a los casos de acoso e intimidacin
entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.
Dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la
igualdad entre hombres y mujeres.
De carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los
espacios y tiempos de riesgos (recreos, entradas y salidas del centro,
cambios de clase.
Queremos dejar constancia de que en nuestro centro no vamos a aplicar

como medida para resolver conflictos la mediacin dado que no tenemos a
ningn profesor preparado para ello.
Los compromisos de convivencia suscritos entre las familias y el centro

formarn parte de las medidas que nuestro centro va a adoptar para regular y
resolver los conflictos, a continuacin pasamos a detallar el procedimiento a
seguir para suscribir los mismos.
418
CRITERIOS GENERALES PARA APLICAR ESTA MEDIDA
El alumno presenta conductas disruptivas, tipificadas como gravemente

perjudiciales para la convivencia.
A peticin de la familia
A peticin de tutor, previa reunin del equipo educativo.
Marco general de actuacin del centro: Marco general de actuacin de la familia
El centro fijars las medidas que Entiende y comparte las medidas

se van a adoptar para superar la que se van a adoptar para superar
situacin de rechazo que la situacin de rechazo.
presenta el alumno/a. Asume las obligaciones pertinentes
Se fijan las obligaciones que se para llevar a cabo dichas medidas.
van a asumir para llevar a cabo Se compromete para en la fecha
las medidas. prevista valorar la efectividad de
Se fija fecha para la valoracin medidas adoptadas.
de la efectividad de la misma. Se fija la posibilidad de modificar el
Se fija la posibilidad de compromiso se la otra parte
modificar el compromiso si la incumple algunas de las medidas
otra parte incumple algunas de adoptadas.
las medidas adoptadas.
El tutor suscribe con la familia el compromiso de convivencia segn la Orden 18/julio /

2007
PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA SUSCRIBIR EL COMPROMISO

El tutor informa a la direccin de centro
El director/a verifica que se cumplen los criterios generales para aplicar esta
medida.
El director/a autoriza al tutor/a para que suscriba el compromiso.
El tutor suscribe con la familia el compromiso.
El director/a lo comunicar a la Comisin de Convivencia.
La Comisin de Convivencia valorar la efectividad de los compromisos de
convivencia, segn el protocolo D:2, de lo que dar traslado al Consejo Escolar.
El Consejo Escolar propondr medidas e iniciativas en caso de incumplimiento,
entre ella la anulacin del compromiso.
En el ARTCULO 23, apartado 3- I del proyecto educativo, se hace referencia de forma
pormenorizada a este procedimiento.
419
E) Funciones de los Delegados y de las Delegadas del Alumnado
Delegado/a de grupo ...................................................................................................... 420

Funciones ....................................................................................................................... 420
Junta de Delegados/as de Alumnos/as ............................................................................ 421
Asociacin de Alumnos/as .............................................................................................. 422
Representacin en el Consejo Escolar ............................................................................. 423
Participacin del alumnado en la Evaluacin ................................................................... 423
Delegado/a de grupo
1) Cada grupo de alumnos y alumnas elegir, por sufragio directo y secreto,
por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un
delegado/a de grupo, que formar parte de la Junta de delegados/as. Se
elegir tambin un subdelegado/a, que sustituir al delegado/a en caso
de ausencia o enfermedad de ste y lo apoyar en sus funciones.
2) Las elecciones de delegados/as sern organizadas y convocadas por el
Jefe/a de Estudios, en su caso, en colaboracin con los tutores de los
grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar, as
como con el Departamento de Orientacin.
3) En las elecciones de Delegado/a de grupo, se levantar Acta de las
mismas, la cual, el Tutor/a la entregar al Orientador/a del Centro para
su custodia, quedndose con una copia de la misma.
4) Los delegados y subdelegados podrn ser revocados, previo informe
razonado dirigido al tutor/a, por la mayora absoluta del alumnado del
grupo que los eligi. En este caso, se proceder a la convocatoria de
nuevas elecciones, en un plazo de quince das y de acuerdo con lo
establecido en el apartado anterior.
5) Los delegados no podrn ser sancionados por el ejercicio de las funciones
que les encomienda el presente Reglamento.
Funciones
Las funciones de los delegados de grupo.
1) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus

deliberaciones.
420
2) Exponer a los rganos de gobierno y de coordinacin docente las

sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
3) Colaborar con el profesorado y con los rganos de gobierno del Instituto
para el buen funcionamiento del mismo.
4) Colaborar con el tutor/a y con el Equipo Educativo en los temas que
afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.
5) Fomentar la adecuada utilizacin del material y de las instalaciones del
Instituto.
6) Participar en las sesiones de evaluacin en la forma que establezca el
presente Reglamento.
7) Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento.
8) Participar e informar al grupo puntualmente sobre las actividades
Junta de Delegados/as de Alumnos/as

COMPOSICIN Y RGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.
1) En el Centro existir una Junta de Delegados integrada por representantes
de los distintos grupos de alumnos y por los representantes del
alumnado en el Consejo Escolar.
2) La Junta de delegados podr reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de
los temas a tratar lo haga ms conveniente, en comisiones, y en todo caso
lo har antes y despus de cada una de las reuniones que celebre el
Consejo Escolar.
3) El Jefe de Estudios facilitar a la Junta de delegados un espacio adecuado
para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales
necesarios para su correcto funcionamiento.
4) Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones,
tendrn derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del
Consejo Escolar y cualquier otra documentacin administrativa del
Instituto, salvo aquella cuya difusin pudiera afectar al derecho a la
intimidad de las personas.
FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADO/AS.
La Junta de delegados tendr las siguientes funciones:
1) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin del Proyecto de

Centro, del Plan Anual de Centro y de la memoria Final de Curso.
421
2) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los

problemas de cada grupo o curso.
3) Recibir informacin de los representantes de los alumnos y alumnas en
dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las
confederaciones, federaciones y organizaciones estudiantiles legalmente
constituidas.
4) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin
de ste.
5) Elaborar propuestas de modificacin del Reglamento de Organizacin y
funcionamiento, dentro del mbito de su competencia.
6) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.
7) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares en el Instituto.
8) Comunicar, a travs de los Delegado/as, las decisiones adoptadas y los

temas tratados, a las distintas clases; los representantes en el Consejo
Escolar informarn por su parte al Consejo sobre dichos temas.
9) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo especfico al

alumnado.
Asociacin de Alumnos/as
Aunque en el IES. Dolmen de Soto no hay Asociacin de Alumnos/a
actualmente, incorporamos la normativa, ante la posibilidad de su creacin.
Las asociaciones de alumnos/as y su funcionamiento quedan regulados

en el Decreto 2888, de 10 de febrero, y en el Decreto 200/97, de 3 de septiembre.
De acuerdo con dicha normativa, las asociaciones de alumnos/as podrn:
a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del

Proyecto de Centro.
b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del

Instituto que consideren oportunos.
c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su
actividad.
d) Recibir informacin del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el
mismo, as como el orden del da de las reuniones de dicho Consejo
antes de su realizacin, con el objeto de poder elaborar propuestas.
422
e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a

peticin de ste.
f) Formular propuestas para la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares y colaborar en el desarrollo de las
mismas.
g) Conocer los resultados acadmicos globales y la valoracin que de los
mismos realice el Consejo Escolar.
h) Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de sus modificaciones,
as como del Plan Anual de centro y de la Memoria Final de curso.
i) Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales
didcticos adoptados por el centro.
j) Fomentar la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
k) Utilizar las instalaciones del Centro en los trminos que establezca el
Consejo Escolar.
Representacin en el Consejo Escolar

La participacin en el Consejo escolar queda regulada en el Decreto
486/96, de 5 de noviembre, y en la Orden de 11 de noviembre de 1996, que
regula los procesos electorales y la constitucin de los Consejos Escolares.
Participacin del alumnado en la Evaluacin

Queda garantizada la participacin del alumnado en la evaluacin
mediante su intervencin en la preparacin de las sesiones de evaluacin. Dicha
preparacin se desarrollar mediante dos tipos de reunin:
La coordinada por el tutor del grupo, en una o varias sesiones

especficas de tutora, que atender los problemas de carcter general.
La mantenida con cada uno de los profesores/as, en la que se

revisarn las cuestiones especficas de cada rea o materia.
El Delegado y Subdelegado de cada grupo asistirn a la primera parte de

las sesiones de la 1 y 2 evaluacin, aportando las conclusiones segn lo
trabajado en las sesiones de preevaluacin en la tutora conforme al Plan de
Orientacin y Accin Tutorial.
El sentido de esta participacin es doble: por una parte, suministrar

informaciones valiosas para la propia sesin de evaluacin y, por otra contribuir
423
a la solucin de problemas relevantes de carcter general, detectados en las

reuniones de preparacin previa.
424
F) El Profesorado
ARTCULO 9. Funciones y deberes del profesorado. ........................................................ 425

ARTCULO 10. Derechos del profesorado. ....................................................................... 426
ARTCULO 11. Proteccin de los derechos del profesorado. ............................................ 428
Derechos y Deberes del Profesorado .............................................................................. 429
Guardias del profesorado ............................................................................................... 432
ARTCULO 9. Funciones y deberes del profesorado.

1) Las funciones y deberes del profesorado son, entre otros, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las materias, mdulos y, en su

caso, mbitos que tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como

la evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin
con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado

en colaboracin, en su caso, con los departamentos de orientacin
o los equipos de orientacin educativa.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y

moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo,
programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en

un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad
para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana
democrtica.
425
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su
cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de

direccin que les sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en las actividades formativas programadas por

los centros como consecuencia de los resultados de la
autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
l) La participacin en los planes de evaluacin que determine la

Consejera competente en materia de educacin o los propios
centros.
m) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los

procesos de enseanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como herramienta habitual de
trabajo en el aula.
2) El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de

colaboracin, de trabajo en equipo y de coordinacin entre el personal
docente y el de atencin educativa complementaria.
ARTCULO 10. Derechos del profesorado.

1) El profesorado de los institutos de educacin secundaria, en su condicin
de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en
la legislacin bsica de la funcin pblica.
2) Asimismo, y en el desempeo de su actividad docente tiene, adems, los

siguientes derechos individuales:
a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y acadmica.
b) A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que considere

ms adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del
426
alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto

educativo del instituto.
c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacin y

gestin del centro a travs de los cauces establecidos para ello.
d) A recibir la colaboracin activa de las familias, a que estas asuman

sus responsabilidades en el proceso de educacin y aprendizaje de
sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el

fomento de su motivacin de la Administracin educativa.
f) A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la

familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre
todos la responsabilidad en el proceso de educativo del alumnado.
g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de

acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formacin, en
la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse

como representante.
i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del

profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
j) A la formacin permanente para el ejercicio profesional.
k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin

docente en los centros para los que fuesen designados en los trminos
establecidos legalmente y a postularse para estos nombramientos.
m) A la acreditacin de los mritos que se determinen a efectos de su

promocin profesional, entre los que se considerarn, al menos, los
siguientes: la participacin en proyectos de experimentacin,
investigacin e innovacin educativa, sometidas a su correspondiente
evaluacin; la imparticin de la docencia de su materia en una lengua
extranjera; el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial; la
implicacin en la mejora de la enseanza y del rendimiento del
427
alumnado, y la direccin de la fase de prcticas del profesorado de

nuevo ingreso.
ARTCULO 11. Proteccin de los derechos del

profesorado.
1) La Consejera competente en materia de educacin prestar una atencin
prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza
su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento
social de la funcin docente.
2) La Administracin educativa otorgar al profesorado de los institutos de

educacin secundaria presuncin de veracidad dentro del mbito
docente y slo ante la propia Administracin educativa en el ejercicio de
las funciones propias de sus cargos o con ocasin de ellas, respecto de los
hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los
correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.
3) Las personas que causen daos, injurias u ofensas al personal docente

podrn ser objeto de reprobacin ante el Consejo Escolar del centro, sin
perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los mbitos
administrativo o judicial.
4) La Consejera competente en materia de educacin promover ante la

Fiscala la calificacin como atentado de las agresiones, intimidaciones
graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado
de los institutos de educacin secundaria, cuando se hallen
desempeando las funciones de sus cargos o con ocasin de ellas.
5) La Consejera competente en materia de educacin proporcionar

asistencia psicolgica y jurdica gratuita al personal docente que preste
servicios en los institutos de educacin secundaria, siempre que se trate
de actos u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el
mbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento
jurdico o de las rdenes de sus superiores. La asistencia jurdica se
prestar, previo informe del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca
de acuerdo con los siguientes criterios:
428
a) La asistencia jurdica consistir en la representacin y defensa en

juicio, cualesquiera que sean el rgano y el orden de la
jurisdiccin ante los que se diriman.
b) La asistencia jurdica se proporcionar tanto en los

procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente,
como en aquellos otros que ste inicie en defensa de sus derechos
frente a actos que atenten contra su integridad fsica o provoquen
daos en sus bienes.
Derechos y Deberes del Profesorado

El profesorado adscrito a este Centro tendr los siguientes DERECHOS:
Libertad de conciencia: ningn profesor puede ser discriminado en el

ejercicio de sus funciones por razn de ideologa, creencia o religin; por su
afiliacin a cualquier partido poltico o sindicato; o cualesquiera otras razones
de ndole no profesional.
Libertad de ctedra: los profesores, dentro del respeto a la Constitucin y

a la legislacin educativa, tienen plena autonoma para desarrollar sus
actividades docentes de forma que estimen ms adecuada cientficamente y
pedaggicamente, y siempre ajustndose a las programaciones
correspondientes.
Proteccin en materia de seguridad, integridad, dignidad personal e

higiene.
Dignidad de la funcin docente: debe ser respetada en todo caso y

especficamente en los trminos establecidos por la ley de la Funcin Pblica.
Libertad de expresin y reunin. Podrn hacer uso de cualquiera de las

instalaciones de Centro siempre que lo exija el desarrollo de sus funciones y no
interfiera otra actividad docente.
A recibir informacin sobre los asuntos tratados en el Consejo Escolar, o

a travs de sus representantes en el mismo o de las actas, y a ser informados
sobre aquellos asuntos que puedan afectarles y que sean desarrollados
legalmente o tratados en los rganos de gobierno del Centro. Deber hacerse
publicidad de los acuerdos adoptados en los espacios destinados a ello en la
sala de Profesores.
429
A ser odos siempre que se trate de problemas que le afecten

personalmente, y, en todo caso, a recibir completa informacin sobre cualquier
aspecto docente, profesional o sindical.
A participar en el funcionamiento y gestin del Centro.
A realizar las actividades complementarias consideradas necesarias,

programadas en el Plan Anual de Centro y autorizadas por el Consejo Escolar.
A evaluar y calificar a sus alumnos a lo largo de todo el curso,

especialmente en las sesiones de evaluacin.
Hacer uso de licencias y permisos, de acuerdo con lo estipulado en la Ley

Articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 7 de febrero de 1964, la ley de
Medidas para la Reforma de la Funcin pblica de 2 de agosto de 1984, Ley
sobre Permisos y Maternidad de 3 de marzo de 1989, la Ley de 4/95 de 23 de
marzo y cuantas otras leyes o normas hagan referencia a este mbito.
A aplicar las correcciones oportunas para rectificar conductas contrarias

a las normas de convivencia y a exigir su aplicacin por los dems miembros de
la comunidad educativa.
Todos los que establezca la legislacin vigente para la funcin pblica y

que sean de aplicacin al profesorado.
El profesorado adscrito a este Centro tendr los siguientes DEBERES:
Respetar las convicciones polticas, morales, religiosas e ideolgicas de

todos los miembros de la comunidad educativa.
Motivar a los alumnos de modo que stos vivan y sientan el proceso

educativo en un clima grato y no traumatizante. Deben promover el desarrollo
de los hbitos intelectuales, participativos y cvicos que faciliten la convivencia,
la solidaridad, la democracia y la tolerancia, el estudio, la laboriosidad y el
espritu deportivo y de sana competencia.
Mantener una prudente discrecin y secreto en todos los asuntos

relacionados con la actividad acadmica que se desarrolla con menores de edad,
especialmente aquellos que afecten a la vida privada o pudieran resultar
moralmente lesivos y que se conozcan por razn del cargo.
430
Asistir con puntualidad a clase, sesiones de evaluacin, claustros y

dems reuniones convocadas oficialmente, debiendo atenerse a los horarios con
estricta puntualidad.
Estar en disposicin de dar informes cuando se les soliciten y sean

pertinentes y reglamentarios.
Participar en las distintas actividades del Centro, en la elaboracin del

Plan Anual de Centro, Memoria Final de curso, reuniones de su Departamento
y colaborar en la programacin de su asignatura, as como en su ejecucin y
cumplimiento.
Ejercer la docencia y evaluar a sus alumnos de acuerdo con la

programacin del Departamento, Plan de Centro y dems disposiciones legales
vigentes.
Realizar las actividades no lectivas que figuren en su horario personal.
Firmar diariamente el parte de firmas que a tal efecto estar colocado en

la Sala del Profesorado.
Comunicar sus faltas de asistencia al Jefe de Estudios con la suficiente

antelacin y avisar del da de incorporacin con tiempo suficiente. En caso de
ausencia del Jefe/a de estudios, se lo deber comunicar al miembro del Equipo
Directivo presente en ese momento. En caso de necesitar ausentarse a lo largo
de la jornada, lo har previo conocimiento del directivo presente. Cualquier
ausencia deber ser debidamente justificada con la documentacin adecuada a
cada caso.
Informar al profesor tutor sobre la asistencia, comportamiento y

rendimiento de los alumnos a los que imparta clase. Para que el tutor/a recopile
informacin de un alumno/a se dispondr en la Sala de profesores de unas
carpetas por grupo conteniendo fichas de seguimiento del alumnado que
debern ser rellenadas por los profesores / as de las distintas materias cuando el
tutor/a se lo solicite.
Atender a los alumnos y a sus padres (stos a requerimientos del

profesor tutor) en todo lo relacionado con la marcha de su asignatura.
Informar a los alumnos del procedimiento establecido por el Consejo

Escolar sobre las faltas de asistencia de los alumnos.
431
Realizar las funciones de profesor de guardia en las horas establecidas en

su horario.
Velar por el respeto de los derechos y deberes recogidos en este

Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y, en particular, en favorecer
un buen clima de convivencia y disciplina en el centro.
Colaborar en las actividades complementarias y extraescolares que se

establezcan en el Plan Anual de Centro.
Todos los dems deberes que establezca la legislacin vigente para la

funcin pblica y que sean de aplicacin al profesorado.
Guardias del profesorado

Dentro del horario lectivo existir al menos un profesor de guardia por
cada ocho grupos de alumnos o fraccin durante la misma hora de clase.
Las FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIA sern:
Procurar el mantenimiento del orden en el Centro durante su hora de

guardia.
Realizar rondas por los pasillos; para ello, los profesores/as de guardia de
cada turno preestablecern quienes se ocuparan de cada pasillo, al que acudirn
INMEDIATEMENTE cuando toque el timbre de cambio de hora y en el que
permanecern hasta que se recupere el orden.
Cada cierto tiempo se repetirn rondas por el Centro para controlar

posibles incidencias.
Si es posible se realizar una ronda por los exteriores del edificio para
comprobar que no queda ningn alumno/a fuera del aula, si lo hubiera se le
acompaar hasta la clase y si se niega se le llevar a Jefatura de Estudios.
Atender cuantas contingencias e imprevistos surjan en el Centro,

informando de los mismos al Jefe/a de Estudios o directivo presente en el mismo.
Anotar en el parte correspondiente las ausencias y retrasos del

profesorado, la finalizacin anticipada de la clase o cualquier incidencia
importante como la ausencia de algn grupo.
432
Durante los recreos los profesores realizarn los servicios de guardias

asignados.
Ante la ausencia de un profesor/a adoptar las medidas que estime

oportunas para que los alumnos no molesten al resto de grupos que se encuentren
impartiendo clase. El profesor de guardia permanecer con dichos alumnos en su
aula. Deber pasar lista y poner las faltas correspondientes, recogiendo un listado
del grupo que custodia el Delegado del mismo. Si el Delegado no est presente o
no aparece el listado, lo har en uno nuevo.
El profesor/a que atienda al grupo en el aula lo anotar en el parte de

incidencias.
El criterio para atender a los alumnos/as sin profesor/a en sus aulas, se

realizar por turnos. En caso de disconformidad, se realizar por turnos,
empezando por orden alfabtico del primer apellido. Siempre debe quedar, al
menos, un profesor/a de guardia sin atender ningn grupo, pendiente de
cualquier incidencia que pueda suceder en el Centro.
En el caso de que existan varios grupos sin profesor/a y el nmero de

profesores/as de guardia sea insuficiente, se atender prioritariamente a los
grupos de secundaria. Los grupos que no puedan ser atendidos por un profesor/a
de guardia en sus aulas, debern salir a la Entrada principal del Edificio, siendo
vigilados por el profesor/a que quedaba pendiente de las incidencias.
Tomar nota e informar a Jefatura de Estudios de aquellos alumnos/as

que se resistan a ser desalojados de los pasillos o reincidan en esa actitud, tambin
aquellos que fumen, griten, pinten o tiren papeles en todas las dependencias del
centro.
Informar al Ordenanza de la presencia de personas ajenas al Centro.
No podr abandonar el Centro hasta el final de su hora de guardia.
Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos que sufran algn tipo de

accidente o indisposicin, gestionando junto al directivo de guardia el
correspondiente traslado al Centro de Salud, en caso necesario, y comunicndolo
a la familia.
No permitir el acceso a las aulas durante las horas lectivas a ninguna

persona ajena al centro y no autorizada, sean padres, representantes, etc.
433
En caso de evacuacin de Centro, deber seguir las instrucciones dadas en

el Plan de Autoproteccin y ocupar el lugar que le corresponda.
Deber estar localizable en todo momento.
Durante los das que se celebren actividades extraescolares funcionar un

servicio de guardia formado por todos los profesores/as que no participen
directamente en el desarrollo de las mismas.
Profesorado de guardia.
1) Sern funciones del profesorado de guardia las siguientes:
a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las

actividades docentes y no docentes.
b) Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo

de recreo, dedicando una mayor atencin al alumnado de los
primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria a fin de
garantizar su integracin en el instituto en las mejores
condiciones posibles.
c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que

por ausencia del profesorado encargado de este cometido sea
necesario, as como atender a los alumnos y alumnas en sus
aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido.
d) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se

hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del
profesorado.
e) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que

sufran algn tipo de accidente, gestionando, en colaboracin
con el equipo directivo del instituto, el correspondiente
traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y
comunicarlo a la familia.
f) Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del

profesorado que tenga asignada esta funcin en su horario
individual.
434
g) Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo

que se establezca en el plan de convivencia.
2) El profesorado de guardia desempear sus funciones durante el

horario lectivo del instituto, as como en el tiempo de recreo.
3) En la confeccin del horario del servicio de guardia se procurar

evitar que se concentren las guardias en las horas centrales de la
actividad escolar en detrimento de las primeras y ltimas de la
jornada, garantizando, al menos, la relacin de un profesor o
profesora de guardia por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o
fraccin en presencia simultnea o de seis en el caso de las guardias
de recreo.
Las FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIA DE RECREO sern:
Procurar el mantenimiento del orden en el Centro durante el recreo.
Atender cuantas contingencias e imprevistos surjan en el Centro,

informando de los mismos al Jefe/a de Estudios o directivo presente en el mismo.
Tomar nota e informar a Jefatura de Estudios de aquellos alumnos/as

que se resistan a ser desalojados de los pasillos o reincidan en esa actitud, tambin
aquellos que fumen, griten, pinten o tiren papeles en todas las dependencias del
centro.
Informar al Ordenanza de la presencia de personas ajenas al Centro.
No podr abandonar el Centro hasta el final de su hora de guardia.
Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos que sufran algn tipo de

accidente o indisposicin, gestionando junto al directivo de guardia el
correspondiente traslado al Centro de Salud, en caso necesario, y comunicndolo
a la familia.
Cada profesor de guardia de recreo se dispondr, de forma rotatoria cada

semana, en uno de los cinco puntos de guardia de recreo fijados en el Centro:
A Puerta de entrada: Control de salida de alumnos/ as de bachillerato/

ciclos. No dejar estar en la cancela ni en la valla.
435
B Puerta de biblioteca y servicios: Controlar la entrada a la biblioteca y al

servicio.
C Puerta central: Desalojar el Centro y los servicios. No permitir la entrada, salvo

para la cafetera.
D Pista superior: Cuidar el cumplimiento de las normas de convivencia e

impedir que los alumnos / as accedan al fondo.
E Pista inferior y calle sin salida: Cuidar el cumplimiento de las normas de

convivencia.
INFORMACIN A LOS PADRES/MADRES DEL ALUMNADO
El profesorado del centro est obligado a dar la informacin del

alumnado al que imparte clases a travs de las carpetas que a este efecto se
encontrarn en la sala del Profesorado, una vez que el tutor/a del alumnado lo
requiera. Para ello, el profesorado deber pasar diariamente por la sala del
profesorado y consultar la pizarra de informacin en la que los tutores/as
indicarn el/los alumnos/as que han solicitado da de tutora para sus
padres/madres. Al mismo tiempo estar disponible si algn padre/madre desea
habla r con l.
436
G) Padres y Madres
Derechos de los Padres y Madres.................................................................................... 437

Deberes de los Padres y Madres ..................................................................................... 438
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos/as (AMPA)............................................... 438
Derechos de los Padres y Madres

Los padres, madres y tutores legales de los alumnos/as de este Centro
tienen los siguientes derechos:
1) A que sus hijos, hijas o pupilos/as reciban una educacin conforme a

los fines establecidos en la Constitucin, en el Estatuto de Autonoma
para Andaluca y dems legislacin vigente.
2) A que sus hijos/as reciban la formacin religiosa y moral que est de
acuerdo con sus propias convicciones.
3) A formular ante la direccin del Centro de forma individual o
colectiva cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estimen
oportunas dentro del marco legal establecido.
4) A la participacin activa, segn la legislacin vigente, por medio de
sus representantes, en la vida escolar y en la organizacin del Centro.
5) A colaborar en la programacin de actividades culturales y
deportivas.
6) A asociarse libremente en los trminos establecidos por el 27/1988 de
10 de febrero.
7) A elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
8) A recibir informacin sobre el comportamiento y rendimiento de sus
hijos, previa cita, del tutor de stos o, excepcionalmente, de un
profesor en concreto.
9) A la entrada en el Centro siempre que no interrumpan las actividades
del mismo, siendo atendidos por el Ordenanza, que les informar de
dnde deben dirigirse.
10) A la utilizacin de las instalaciones, previa autorizacin del Director/a
o del Consejo Escolar.
11) A reunirse en el Centro para tratar asuntos relacionados con el
mismo, siempre que no interfieran el normal desarrollo de la
437
actividad docente y previa autorizacin del Director/a o Consejo

Escolar.
Deberes de los Padres y Madres

Los padres, madres y tutores legales de los alumnos/as de este Centro
tienen los siguientes deberes:
1) Respetar este reglamento cumplindolo con sentido de

responsabilidad y de colaboracin en la tarea educativa.
2) Respetar la dignidad y funciones de los profesores y de cuantas
personas trabajan en el Centro, as como las normas de convivencia
que se determinan en este ROF.
3) Colaborar, en la mayor medida posible, en las actividades
extraescolares del Centro.
4) Informar a los Jefes de Estudios y a los profesores/as o tutores/as de
cuantas cuestiones puedan ser tiles sobre las incidencias de la vida
escolar de los alumnos/as y recabar de aquellos/as informacin acerca
de las actividades acadmicas, de su rendimiento educativo y de su
comportamiento y actitud en el Centro.
5) Asistir a las reuniones convocadas por el tutor/a.
6) Abonar los desperfectos ocasionados por su hijo/a en el marco
sealado por este ROF y en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo.
7) Facilitar a sus hijos/as la asistencia al Centro y los medios necesarios
para su adecuada formacin.
8) En caso de incidencia de un alumno/a con un profesor, el padre o
madre, previa cita, deber conocer la versin del profesor en
presencia del tutor/a y/o Jefe/a de Estudios antes de emitir un juicio
de los hechos.
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos/as

(AMPA)
1) En el Centro existe una la Asociacin de Padres y Madres de
Alumnos/as denominada El Dolmen, regulada en el Decreto
27/1988, de 10 de febrero y desarrollada en el Decreto 200/1997, de 3
de septiembre sobre el Reglamento Orgnico de los IES.
2) La Asociacin de Padres y Madres podr:
a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del
Proyecto de Centro.
438
b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha

del Instituto que consideren oportuno.
c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de
su actividad.
d) Recibir informacin del Consejo Escolar sobre los temas
tratados por el mismo, as como recibir el orden del da de las
reuniones de dicho Consejo antes de su realizacin, con el
objeto de poder elaborar propuestas.
e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o
a peticin de ste.
f) Formular propuestas para la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares y colaborar en el desarrollo
de las mismas.
g) Conocer los resultados acadmicos globales y la valoracin que
de los mismos realice el Consejo Escolar.
h) Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de sus
modificaciones, as como del Plan Anual de Centro y de la
Memoria Final de curso.
i) Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales
adoptados por el Centro.
j) Fomentar la colaboracin entre todos los miembros de la
k) Utilizar las instalaciones del Centro en los trminos que
establezca el Consejo Escolar.
439
PROYECTO DE GESTIN
A) Planteamiento
El artculo 123 de la LOE considera que es el proyecto de gestin de los
centros pblicos, la va a travs de la cual los centros expresarn la ordenacin y
utilizacin de sus recursos materiales y humanos. Es el marco en el que se
refleja la autonoma de gestin econmica que la legislacin otorga a los
centros pblicos.
El artculo 126.1 de la LEA contempla el proyecto de gestin como uno

de los componentes del Plan de Centro.
Parece adecuado realizar un diagnstico inicial de los recursos materiales

de que disponga el centro, sealando las principales necesidades que el
desarrollo del proyecto educativo a lo largo de los aos demanda. Cabe
entender que los recursos humanos en los centros pblicos estarn asociados a
las caractersticas del centro y a los planes y programas estratgicos que
desarrolle, por lo que resultara conveniente destacar aquellos recursos
materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto educativo, priorizando de
alguna manera los recursos imprescindibles desde un primer momento y
analizando aquellos otros recursos aadidos que la cooperacin con otras
entidades sociales pueda aportar al centro (personal y espacios que puedan
facilitar otras instituciones, donaciones y subvenciones econmicas, etc.).
440
B) Criterios de Elaboracin del Presupuesto Anual

El presupuesto anual es uno de los elementos que tienen que servir de
base para el correcto desarrollo de la actividad escolar.
La equidad y el buen control de los recursos econmicos tienen que

primar por encima de cualquier inters particular o de grupo.
Los gastos generales: suministros, mantenimientos, consumo energtico,

agua, etc., as como los proyectos e inversiones comunes, que incidan en la
calidad educativa o mejoras de las instalaciones y recursos, prevalecern sobre
cualesquiera.
El presupuesto anual se confeccionar aplicando, en general, un

incremento del 1,5 % al balance de la gestin econmica del curso anterior. Se
podr realizar alguna modificacin previa si se conoce de antemano alguna
necesidad perentoria para el funcionamiento correcto del centro.
Las operaciones realizadas por el centro en ejecucin de su presupuesto,

tanto de ingresos como de gastos, contarn siempre con el oportuno soporte
documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificacin de los
gastos. La contabilizacin de los ingresos se efectuar con aplicacin del criterio
de prudencia.
a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la

totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos
contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales.
b) El presupuesto de gastos se realizar en funcin de las

necesidades y los ingresos estimados.
c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios

informticos sern encuadernadas correlativamente para formar
los libros contables. Sern firmados y sellados cuando termine
cada ejercicio. El centro mantendr en custodia esta
documentacin durante un perodo mnimo de cinco aos, desde
la aprobacin de la cuenta de gestin.
441
1) Estado de Ingresos
Constituir el estado de ingresos:
1) El saldo final o remanente de la cuenta de gestin del ejercicio anterior.

En cualquier caso, los remanentes que estn asociados a ingresos finalistas
slo se podrn presupuestar en el programa de gasto que los motiva.
2) Los crditos que le sean asignados por la Consejera de Educacin para
gastos de funcionamiento del centro as como los gastos de
funcionamiento para ciclos formativos.
3) Otras asignaciones procedentes de la Consejera de Educacin, como las
asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material
didctico complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros
que la Consejera determine tales como Planes y Proyectos.
4) Las cantidades generadas por el arrendamiento de instalaciones o
materiales del centro
5) Las cantidades aportadas por cualquier entidad para colaboracin con
las actividades del centro
6) Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento
generales se reparten entre los departamentos didcticos y el centro
educativo. Estas cantidades suelen venir en 4 asignaciones distintas que
acostumbran a realizarse en noviembre, febrero, mayo y julio
aproximadamente.
Al menos un 10% ser destinada a los departamentos didcticos.
Al menos un 3% a los gastos de Biblioteca y un 3% al
Departamento de Actividades Culturales y Extraescolares. Estos
porcentajes podrn modificarse en los cursos en que, por
circunstancias especficas, se reciban cantidades extraordinarias en
estos apartados.
El departamento de orientacin contar con una cuanta fija de 1000
euros que podr ser revisada anualmente en funcin de las
necesidades del centro.
2) Estado de Gastos
El presupuesto anual de gastos comprender la totalidad de los crditos
necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes
prescripciones:
442
1) La confeccin del estado de gastos con cargo a recursos propios,

procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de
la Consejera de Educacin para gastos de funcionamiento, se
efectuar ajustndose a los recursos econmicos disponibles, a su
distribucin entre las partidas de gasto que sean necesarias para
su normal funcionamiento, y a la consecucin de los objetivos o
finalidades para los que han sido librados tales fondos.
2) Los centros docentes podrn efectuar adquisiciones de equipos y
material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo
al presupuesto de la Consejera de Educacin para gastos de
funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias
siguientes:
a. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del
normal funcionamiento el centro.
b. Que dichas adquisiciones tengan un lmite mximo que
quedar cuantificado en el 10% del crdito anual librado a
cada centro con cargo al presupuesto de la Consejera de
Educacin para gastos de funcionamiento del mismo
c. Que la propuesta de adquisicin sea aprobada por el
Consejo Escolar del centro.
GESTIN ECONMICA DE LOS DEPARTAMENTOS

DIDCTICOS.
A. Reparto econmico entre los departamentos didcticos
Los criterios para la distribucin del presupuesto entre los

departamentos establecern un reparto equitativo teniendo en cuenta:
a) El nmero de alumnos con los que cuenta el departamento.

b) La carga horaria lectiva semanal del mismo.
c) El tipo de necesidades con las que cuenta el departamento,
entendiendo que los departamentos a los que se considera con un
componente prctico son: Educacin Fsica, Educacin Plstica y
Visual, Biologa, Fsica y Qumica, Msica y Tecnologa. stos se
considerarn de tipo 2 mientras que el resto lo sern de tipo 1.
d) Los profesores/as que impartan una asignatura afn a otro
departamento, computarn en ambos departamentos.
443
B. Reparto econmico entre los ciclos formativos
Los ciclos formativos cuentan con autonoma econmica, ya que reciben

una partida de gastos de funcionamiento totalmente especfica para cada ciclo
desde la Consejera de Educacin. Por ello, el reparto econmico de los ciclos se
realizar reservando un 30 % de los ingresos recibidos de cada ciclo al centro,
entendiendo que los mismos hacen uso de las instalaciones del mismo y deben
contribuir a los gastos generales.
Del resto recibido se efectuar un reparto entre los ciclos, (si existe ms
de uno), correspondiendo el 70% de las cantidades asignadas por la Consejera
C. Gestin de gastos.
Las compras efectuadas por los departamentos y ciclos se atendrn a las

normas siguientes:
1) El/la jefe/a es el/la responsable de la gestin econmica de su

departamento.
2) Las partidas no desembolsadas al treinta de junio incrementarn
la cuenta de gastos generales.
3) Sern los/as jefes/as los responsables de las compras y de su
control contable. Cada Departamento o ciclo debe administrar sus
asignaciones y llevar un control de los ingresos y gastos que
recibe. Para ello, pueden pedir al Secretario/a un estadillo de sus
ingresos y gastos cuando lo requieran.
4) El gasto de fotocopias de cada departamento correr a cargo del
mismo.
5) Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisicin que
deseen realizar los departamentos debe ser solicitada a la
Secretara del centro y deber ser autorizada por sta con el VB
de la Direccin.
6) Las facturas, albaranes o recibos se entregarn al Secretario/a del
centro reflejando a lpiz el departamento o ciclo al que pertenece
7) Es necesario que cuando se est esperando un reembolso, una
factura, un pedido, etc. se comunique con antelacin para poder
saber a quin corresponde.
444
10
8) Todos los gastos realizados deben justificarse siempre mediante

factura con todos los requisitos legales:
Factura a nuestro nombre .- I.E.S Dolmen de Soto
C/Sevilla, 4
21620 Triguerosw
NIF: S-4111001-F
Datos del proveedor: CIF o NIF del Proveedor.
Nombre del proveedor.
Datos imprescindibles: Fecha y nmero de la factura
Firma y sello de la Empresa
proveedora.
El IVA debe venir
desglosado.
El original del albarn o factura se entregar al Secretario/a quedando

una copia si se necesita en poder del jefe/a/a de departamento o ciclo
correspondiente. Para ser ms fcil la localizacin se pedir que aparezca,
adems, el nombre del departamento o ciclo.
9) Cuando se prevea realizar una actividad complementaria con

alumnos/as, que implique una salida del Centro, desde Jefatura de
Estudios se facilitar la documentacin que hay que
cumplimentar. En ella aparece una hoja denominada Proyecto
econmico de actividades complementarias que se deber{
entregar en Secretara debidamente cumplimentada.
445 11
C) Criterios para la Gestin de Sustituciones de las Ausencias de

Profesores
1. Servicios de Guardias
Existen, como norma general y salvo excepciones, tres profesores/as de
guardia en cada hora lectiva del da. Sus funciones son las que marca la
normativa.
El profesor/a de guardia cumplimentar la casilla del parte de firmas

correspondiente que existe en la sala de profesores/as. En dichas casillas se
recogern las incidencias (ausencia de profesores/as, salidas al centro mdico...)
que sean oportunas.
2. Servicio de Guardias de Recreo

Se establecer un turno diario de, al menos, ocho profesores/as, de
acuerdo con el horario personal, para el cuidado y atencin de los recreos.
Estos profesores/as sern los responsables del buen funcionamiento del
Instituto en el perodo de recreo, de acuerdo con la normativa correspondiente.
Las Guardias de Recreo se distribuyen por sectores en los pasillos y

patios del Centro.
446
D) Conservacin y Renovacin del Equipamiento

1) Organizacin de los espacios
Cuando se precise la utilizacin de espacios especiales, el/la Jefe/a de
Estudios elaborar un cuadrante que ser depositado en el tabln ubicado en la
Sala del profesorado a fin de que los profesores/as puedan utilizarlo. Las llaves
de dichas pertenencias sern recogidas en conserjera tras anotarlo en un
registro destinado para tal fin. Dichos espacios son en la actualidad:
Aula de recursos audiovisuales. Esta aula cuenta con un nmero

de ordenadores que requieren del buen uso y control del
profesorado que lo utiliza. En caso de incidencia o de un mal
funcionamiento de cualquier ordenador, se requerir al profesor/a
que rellene la hoja de incidencias del aula depositada en
Conserjera. Cuenta, adems, con equipo de proyeccin y equipo
de sonido.
Biblioteca. Se abre en los recreos y a requerimiento de algn
profesor/a. Cuenta con televisin, equipo de proyeccin y equipo
de sonido, as como del fondo editorial propio de la Biblioteca. El
profesorado cuidar de velar por el cuidado del material y del
mobiliario.
2) Mantenimiento de las instalaciones.

Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento
del instituto, custodiar y gestionar la utilizacin del mismo y velar por su
mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y
con las indicaciones de la direccin.
El/la secretario/a deber custodiar e inventariar los manuales,

certificados de garanta y dems documentacin de los equipos informticos de
la red de administracin.
Deber controlar las mquinas averiadas y avisar al servicio tcnico, o

proveedor, para su reparacin o renovacin, cuando proceda.
Por ello, y con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los

desperfectos ocasionados en las instalaciones as como de las averas propias
del uso, cada profesor/a tendr acceso a un parte de incidencias que rellenar y
447
entregar en la Secretara del centro para su reparacin. El/la secretario/a ser el

encargado/a de recoger toda la informacin y comunicarla al personal de
mantenimiento o a la empresa en cuestin para su reparacin en el menor
tiempo posible.
Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente,

se comunicar a la Jefatura de Estudios.
El mantenimiento de los extintores se realizar adecundose a la

normativa vigente.
3) Mantenimiento de redes informticas.

El centro contar con un Coordinador/a T.I.C. que a su vez formar su
equipo y cuyas funciones sern:
1) Administrar la red, llevando el control de los usuarios que

acceden a los equipos, dando los correspondientes permisos y
contraseas.
2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos
causados en los equipos y en la red de administracin del centro.
3) Mantener los ordenadores libres de virus informticos,
gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a
Internet.
4) Asegurar la correcta configuracin software de todos los equipos
informticos ubicados en las distintas aulas, biblioteca y
departamentos: ordenadores, impresoras, etc.
5) Mantener y gestionar la pgina web del centro.
4) Mantenimiento y gestin de la Biblioteca.

Ser responsabilidad del coordinador/a de la Biblioteca:
a) Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al

centro, tanto por adquisicin con los presupuestos propios, como
los procedentes de donaciones o envos de la Consejera. Los
libros adquiridos por otros departamentos, tambin estarn en el
registro de la Biblioteca a travs de la Red ABIES.
b) Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.
c) Gestionar el control de los prstamos de libros, tanto para uso
interior como exterior, a profesores y alumnos.
448
d) Mantener, por si mismo o con la ayuda de los/las profesores/as de

Guardia en Biblioteca el orden de los libros en las estanteras.
e) Dar a conocer novedades y nuevos catlogos a profesores/as para
que, dentro de lo posible, puedan renovarse las distintas materias
f) Canalizar las necesidades de los Departamentos y alumnado.
g) Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelvan
los libros transcurridos el plazo de prstamo. Antes del final de
curso procurar que tanto profesores/as como alumnos/as
entreguen los libros que obren en su poder.
h) Organizar la utilizacin de la Biblioteca en coordinacin con el/la
jefe/a/a del Dto. de Actividades Complementarias y
Extraescolares, y con la Jefatura de Estudios.
i) Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas,
material renovado, situacin general de la biblioteca, etc.).
j) Proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere ms
adecuadas para el mejor uso de la misma.
5) Uso del telfono.

El telfono del centro slo se podr usar para llamadas oficiales. Se
entiende por llamadas oficiales las relacionadas con:
Los/las alumnos/as y sus familias.

Los programas de formacin del profesorado.
La administracin educativa.
El desarrollo de las materias.
La adquisicin de material didctico.
El alumnado utilizar el telfono para contactar con su familia en caso de

enfermedad o por alguna razn que, el miembro del equipo directivo que ejerza
de guardia, lo estime oportuno. Nunca para pedir a sus padres los materiales
olvidados o motivos similares.
6) Exposicin de publicidad.
Slo se podr exponer la siguiente publicidad en el Centro:
De eventos culturales o ldicos organizados por entidades

pblicas y privadas, siempre que carezcan de fines lucrativos y
siempre con el VB del Director. (Lugares de exposicin: tablones
de entrada a la Administracin y del distribuidor de aulas)
449
De pisos para alquilar (Lugar de exposicin: sala de profesores).
7) Uso de los espacios y de los baos.

El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo
necesiten vayan al servicio es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase
deber solicitarlo al profesor/a, y siempre que se conceda el permiso se har
individualmente. Debern pedir la llave en Conserjera y apuntarse en el
registro de baos a travs de un pase que el profesor/a deber proporcionarles
y que todo el profesorado del centro est obligado a pedir a los alumnos/as que
deambulen por los pasillos.
Durante los cambios de clase, los/las alumnos/as del primer ciclo de la

ESO permanecern dentro del aula con la puerta abierta esperando al
profesor/a correspondiente o, en caso de ausencia, al de guardia.
Los/las alumnos/as se abstendrn de salir del aula y entrar en otras

dependencias sin permiso expreso de un profesor/a y en todo caso, debern
hacerlo en compaa del mismo/a.
El/la profesor/a deber cerrar el aula cuando el grupo la abandone.
Durante el recreo ningn alumno/a podr permanecer en su aula a

menos que lo haga con algn profesor/a.
8) Uso del servicio de copistera.

El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as es
de 8:30 a 14h 30, salvo en el recreo.
Los/las alumnos/as podrn encargar o recoger sus fotocopias de 8:15 a

8:30 siempre que se cuente con ms de un/a ordenanza. En los recreos (de 11:45
a 12:00 horas). No podrn hacerlo en horas de clase ni en el intercambio de las
mismas.
Las encuadernaciones se podrn encargar, contando siempre con la

disponibilidad del servicio
No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna pgina suelta o

captulo (dentro de lo permitido).
450
El precio de las fotocopias, que ser revisado anualmente por la comisin

econmica, ser el siguiente :
ALUMNOS/AS PROFESORES/AS
Tamao A4 0,05 0,05
Tamao A3 0,10 0,10
Existir en esta dependencia una hoja de registro para anotar las copias.
Las fotocopias de los/as tutores/as se cargarn al departamento de

orientacin.
451
E) Ingresos derivados de la prestacin de servicios

1) Coste de Servicios
El centro dispone de servicio de fotocopias y encuadernacin para el
alumnado. Sern los/las ordenanzas los/las encargados/as de prestar este
servicio, siempre y cuando haya disponibilidad horaria. Los costes de estos
servicios son los siguientes:
CONCEPTO IMPORTE OTROS
FOTOCOPIAS A4 0,05 /unidad
FOTOCOPIAS A3 0,10 /unidad
1 canutillo < = 12 mm
ENCUADERNACIN 1,5canutillo > 12 y > = 24 mmEl precio va en funcin del grosor
2 canutillo > de 24 mm
El dinero recaudado por este servicio ser ingresado en la cuenta del

centro en el captulo de ingreso por recursos propios.
Este servicio no tendr coste alguno para las actividades docentes y

organizativas del profesorado, y los gastos derivados sern asumidos por el
centro como Material de uso did{ctico.
2) Cafetera
El centro dispone de una cafetera cuya concesin se renovar cada
cuatro aos. Para nueva adjudicacin se realizar mediante concurso pblico e
implicar la firma de un contrato entre el centro y la empresa adjudicataria de la
concesin. El coste de la concesin, segn el contrato actual, es de 120,02
mensuales, que la empresa abonar al centro durante la primera semana de
cada mes, a excepcin de los meses de julio y agosto. Los ingresos se registrarn
en la caja del centro como Ingresos por alquiler de cafetera.
El Consejo Escolar se reserva la posibilidad de ampliaciones sucesivas

del contrato por dos aos, siempre que el arrendatario/a muestre su deseo de
continuacin y el Consejo juzgue como satisfactorios los servicios prestados.
452
En la actualidad, la adjudicataria de la concesin es Da. Victoriana

Gonzlez Garrido, y la renovacin contractual no se llevar a cabo hasta el
primer trimestre del curso 2013 -2014.
453
F) Coste de Servicios
1) Los presupuestos de los Departamentos incluyen los gastos que stos
puedan realizar en material fungible e inventariable.
2) Los Departamentos didcticos podrn realizar todas aquellas

adquisiciones que consideren pertinentes para la realizacin de su
trabajo con cargo a los presupuestos asignados a dichos
Departamentos.
3) El Centro cuenta con stocks de material de oficina que puede ser

solicitado a la Secretara tras la realizacin de las previsiones de
necesidad de cada Departamento, a principio del Curso acadmico. Si
fuera adquirido por los departamentos, tras adquirirlo, presentarn al
Secretario la factura para su abono.
4) Cualquier material de tipo libro CD, DVD, video..., (exceptuando los

libros de texto y material similar provenientes de donaciones), deber
ser registrado previamente antes de su incorporacin a los fondos de
Biblioteca, Departamentos, etc. Para ello deber entregarse a la
persona responsable de la biblioteca en el momento de su recepcin en
el Centro. No ser abonado el importe de ningn material cuyo
registro previo no haya sido realizado.
5) Se recuerda que la justificacin del pago realizado (factura) debe

contar con todos los requisitos legales:
a. Numero de factura.
b. Datos del emisor de la factura: denominacin social o

nombre y apellidos de la persona fsica, identificador fiscal
(NIF o CIF), datos del domicilio completos.
c. Datos del Centro (como receptor de la factura):

denominacin social: IES Dolmen de Soto; NIF: S4111001F;
domicilio: Sevilla 4, 21620 Trigueros (Huelva).
d. Concepto de la operacin: identificador del producto o

servicio objeto: concepto, descripcin, referencia, serie.
454
e. Cantidades: base imponible (monto de la operacin sin

IVA); tipo de IVA aplicado segn el tipo de producto o
servicio; resultado de aplicar la base imponible y el tipo
impositivo.
6) Si se tratase de material inventariable (a excepcin de libros, msica,

pelculas, mapas o material similar....) cualquier adquisicin que
deseen realizar los departamentos debe ser solicitada y justificada por
escrito a la Secretara y deber ser autorizada por sta y contar con el
VB del Director. El Secretario decidir en cada caso el procedimiento
utilizado para realizar la compra, si esta fuese autorizada, y el material
adquirido, aun pudiendo quedar adscrito al Departamento solicitante
estar, en todo caso, a disposicin del conjunto del profesorado del
Centro.
7) Cuando algn Departamento decida convocar concursos o

certmenes, del tipo que sean, que conlleven la entrega de premios
con cargo a los presupuestos, el importe de dichos premios deber ser
consultado con la Secretara y contar con el VB de la Direccin. El
gasto generado en los premios se anotar en el departamento o
departamentos organizadores del certamen o premio.
8) Los gastos originados por el certamen de narraciones breves Fernando

Belmonte no gravarn el presupuesto del departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares; contar con
presupuesto propio coordinado por el Secretario y aprobado por el
Consejo Escolar.
455
G) Horarios del Personal No Docente

El horario del personal no docente consta de 35 horas a la semana,
incluyendo el descanso contemplado en la legislacin vigente:
Ordenanzas
Cada uno de los conserjes tendr uno de los siguientes horarios:
De 8:15 a 15:15 (7 h.)
Administrativos
De 8:15 a 15:15 (7 h.).
El horario ordinario de atencin al pblico es de 9 a 14 horas.

Para los alumnos/as del Centro la atencin en Secretara ser
exclusivamente durante el horario del recreo.
Limpiadoras
Fijado por la empresa contratada por la Delegacin de Educacin

El horario nunca comenzar antes de las 15:15 y la empresa
contar con el V B del Director, como requisito indispensable, en
el reparto de zonas entre sus operarios.
Cafetera
Aunque el personal de cafetera no pueda considerarse propio del centro,

al ser una concesin, se ajustar a un horario establecido por ste y que se
establece de 8:15 a 14:00 horas.
Igualmente, la cafetera permanecer abierta en los tramos horarios que,

por actividades determinadas fuera del horario escolar, sean requeridos por la
Direccin del centro.
456
H) Conservacin y Renovacin de Equipamientos

De acuerdo con las partidas de gasto fijadas y con los porcentajes
asignados a cada partida de gasto, se detallar qu tipo de medidas prioriza el
centro para conservar, en primer lugar, y renovar, cuando proceda, los
equipamientos o las instalaciones del centro.
En este sentido, se considerarn las necesidades de acuerdo a las

siguientes prioridades:
Necesidades bsicas de mantenimiento: instalaciones,

desperfectos fundamentales (puertas, ventanas, persianas), patios
y pasillos.
Renovaciones en material informtico.
Conservacin de los elementos fundamentales del Centro:
edificaciones, mobiliario<
En el momento que se conoce la asignacin econmica para el
captulo de inversiones, el Equipo Directivo estudiar las
necesidades y priorizar las intervenciones. El proyecto de
actuacin se considerar definitivo cuando quede aprobado por el
Consejo Escolar
457
I) Procedimiento de Elaboracin del Inventario Anual General

El secretario/a ser el encargado de realizar el inventario general del
instituto y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden
del 10 de mayo de 2006, independientemente del registro de inventario, podrn
existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras
unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha
unidades lo aconsejen.
a) Programa de inventario. Por esto, el centro cuenta con una pgina web a
la que se acceder a travs de una clave asignada por el secretario/a a cada
jefe de departamento. Es un programa llamado inventario en donde
cada jefe de departamento deber ir actualizando el material con el que
cuenta (libros, cds, o cualquier otro material didctico fungible). Si algn
departamento prestara a otro cualquier material, deber sealarse
dicho prstamo en el inventario de forma que sea posible localizar
fcilmente dnde est cada material.
b) Mobiliario. Es inventariado desde la Secretara del centro pero cada

jefe de departamento comprobar que el mobiliario asignado es el que
tiene y comunicar cualquier avera o rotura de forma que pueda
repararse o darse de baja cuando proceda. En el caso de que un
departamento decida localizar en otro espacio o aula cualquier tipo de
mobiliario, deber comunicarlo a la secretara del centro.
c) Material fungible. Es inventariado desde los departamentos si stos

adquieren cualquier tipo de material tras haber consultado antes a la
secretara del centro.
d) Adquisicin de material inventariable. Para la adquisicin de material

inventariable por parte de los departamentos los pasos a seguir sern los
siguientes:
Los jefes de departamento solicitarn tres presupuestos

diferentes donde se especifiquen los artculos a adquirir y sus
caractersticas tcnicas, el importe de cada uno, cantidad total
e I.V.A. Estos presupuestos llevarn tambin el nombre de la
empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la
misma, figurando en ellos el nombre y N.I.F. del instituto.
458
stos presupuestos se presentarn en Secretara para obtener

la conformidad de la adquisicin.
Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el
presupuesto de ingresos para material inventariable o
inversiones en el caso de producirse cualquier i nstalacin, se
autorizar la adquisicin, comunicando al Jefe de
Departamento, quin podr realizar la adquisicin o encargar
al secretario su adquisicin.
En el caso de reparaciones del material inventariable del
departamento, se comunicar al secretario y se presentarn
los presupuestos de las reparaciones para su autorizacin.
459
J) Autoevaluacin del Proyecto de Gestin

Los apartados tratados en este proyecto de gestin se valorarn con
una reflexin anual del grado de cumplimiento alcanzado en cada uno de
ellos. Para cumplir este objetivo se detallarn las dificultades encontradas y
se propondrn las medidas a tomar para la mejora en su cumplimiento.
Dificultades Propuestas de
APARTADOS Valoracin
encontradas mejora
1.Planteamiento
2.Criterios de
elaboracin del
presupuesto anual
3.Criterios para la
gestin de
sustituciones de las
ausencias de
profesores
Servicio de Guardias
Servicio de Guardias
de Recreo.
Servicio de Biblioteca
4.Conservacin y
renovacin del
equipamiento
5.Ingresos
derivados de la
prestacin de
servicios
6.Procedimiento para
adquisicin de
material por parte de
los departamentos.
7.Horarios del
personal no docente
8.Conservacin y
renovacin de
equipamientos
9.Procedimiento de
elaboracin del
inventario anual
general
10.Autoevaluacin
del proyecto de
gestin
460

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Propiciar la explicitacin de los esquemas previos del alumno/a,

Iniciar al alumnado en el conocimiento y uso de las tcnicas

c) Se potenciar la memoria "comprensiva", lo cual supone que los

d) Favorecer el progreso conceptual. Para ello los contenidos nuevos

e) La metodologa ser "individualizada". Se ajustar la ayuda

Adaptaciones en la temporalizacin: modificando el tiempo

Introduccin o modificacin de algunos objetivos.

Dar prioridad a ciertas reas curriculares o a ciertos contenidos

Prever programas de desarrollo para los alumnos ms

Disponer de programas de refuerzo o recuperacin especficos

f) Se potenciar el "trabajo en equipo", encaminado a desarrollar en

g) La actuacin metodolgica tendr en cuenta para su desarrollo y

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