APTITUDINEA PEDAGOGIC

Aptitudinea pedagogic reprezint un ansamblu de caliti psihosociale, generale

i specifice, necesare pentru proiectarea activitilor care au ca finalitate formarea-
dezvoltarea permanent a personalitii umane, activiti realizabile n diferite medii
instituionale, n condiii relevante la nivel de produs (rezultatele obinute, valorificate)
i de proces (resursele interne angajate, valorificate).
n psihologie, aptitudinea este abordabil din perspectiva raporturilor sale cu
capacitatea uman (savoir-faire). Ea este interpretat ca fiind: sinonim, real, n
raport cu capcitatea uman; virtual, potenial n raport cu capacitatea uman.
n literatura de specialitate anglo-saxon este avansat termenul de abilitate "care,
fr a face distincie, ncearc s acopere noiunea de aptitudine cu noiunea de
capacitate". Aptitudinea devine un suport al capacitii; capacitatea reprezint
coninutul obiectivat al aptitudinii (vezi Dictionnaire actuel de l'education. 1993, pag.
101).
Funcia aptitudinii angajeaz resursele ntregului sistem psihic uman. Valorificarea
proceselor-activitilor-nsuirilor-condiiilor psihice, la niveluri de performan
maxim "permite aprecierea acestora ca aptitudini generale sau speciale". Pe de alt
parte, "aptitudinea este cea care permite diferenierea indivizilor, cu o educaie egal,
privii din punctul de vedere al randamentului" (vezi Dictionnaire de la psychologie,
1995, pag.24).
Funcia general a aptitudinii pedagogice depete sfera aciunii didactice,
angajnd toate resursele educative ale activitii umane, valorificabile la nivel de:
coninut: intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic; form: formal-nonformal-infor-
mal; cercetare: fundamental, orientativ, aplicativ; management educaional/con-
ducere global-optim-strategic a sistemului i a procesului de nvmnt.
Funcia specific a aptitudinii pedagogice angajeaz nsuirile fizice, psihice i
sociale ale "actorilor educaiei" care asigur reuita n activitatea didactic proiectat
i realizat la nivelul procesului de nvmnt. Aceast funcie direcioneaz
resursele nvrii, orientate la nivel de activitate cu finalitate adaptativ, care confer
"procesului instructiv-educativ calitatea de cel mai important factor de formare i
dezvoltare a aptitudinilor elevilor" (Mitrofan, Nicolae, 1988, pag.35).
Structura atitudinii pedagogice sintetizeaz "un complex de nsuiri psihosociale"
care asigur competena subiectului educaiei n aciunea de formare-dezvoltare
permanent a obiectului educaiei (precolar, elev, student etc). In cadrul acestei
structuri determinant este capacitatea de comunicare pedagogic a educatorului.
Ea susine valorificarea i integrarea adecvat a tuturor trsturilor aptitudinale
realizabile efectiv la nivel de:
- capacitate de a cunoate i de a nelege obiectul educaiei (elevul etc);
- capacitate de stimulare a creativitii necesare pentru adaptarea la condiiile noi
care apar continuu pe parcursul desfurrii aciunii educaionale/didactice.
- capacitate de organizare managerial a activitii la nivel de proiectare-desfu-
rare-evaluare-autoperfecionare, prin elaborarea circuitelor de conexiune invers.
Teoriile psihologice moderne evideniaz linia de continuitate existent ntre
aptitudinea pedagogic i competena profesorului, n calitatea sa de principal
subiect al educaiei (vezi Dragu, Anca, 1996). Personalitatea sa angajeaz trei
categorii de capaciti operaionale:
- capacitatea raportrii la realitatea educaional cu mijloace specifice
inteligenei generale;
 - capacitatea cunoaterii i abordrii elevului simultan ca realitate, intelectual
-afectiv - motivaional - volitiv - caracterial;
- capacitatea transmiterii informaiei tiinifice la niveluri de nelegere i de aplicaie
valorificabile n sens prioritar formativ.
Aceste capaciti operaionale asigur valorificarea structurii instrumentale a
aptitudinii pedagogice, bazat pe: dispoziia natural potenial, diferena individual
realizat, eficiena demonstrat n aciune (vezi Dictionnaire actuel de l'education,
1993, pag. 102).
Structura funcional a aptitudinii pedagogice, dezvoltat n jurul capacitii de
comunicare pedagogic eficient, coreleaz patru tipuri de competene generale:
- competena politic, demonstrat prin receptarea i angajarea corect a
responsabilitilor directe i indirecte transmise de la nivelul finalitilor
macrostructurale (i-deal pedagogic - scopuri pedagogice);
- competenta psihologic, demonstrat prin receptarea i angajarea corect a
responsabilitilor, directe i indirecte, transmise de la nivelul finalitilor microstructu-
rale (obiective pedagogice generale i specifice, operaionalizabile n sensul
individualizrii depline a activitii de instruire;
- competena tiinific, demonstrat prin calitatea proiectelor elaborate la linia de
continuitate dintre cercetarea fundamental-orientat-aplicat;
- competena social, dependent prin resursele de adaptare ale "actorilor
educaiei" la cerinele comunitii educative naionale, teritoriale, locale, aflate n
permanent micare.
Evoluia aptitudinii pedagogice depinde de un ansamblu de mprejurri analizabile
cu ajutorul unui model cu valoare metodologic ridicat. Un asemenea model este
activat n literatura de specialitate prin "teoria factorului prim" care vizeaz
capacitatea definitorie pentru structura funcional a aptitudinii pedagogice.
Evoluia aptitudinii pedagogice depinde astfel de calitatea capacitii de
comunicare pedagogic a profesorului dar i de capacitatea sa de conduit empatic
efectiv care stimuleaz capacitatea de motivare social intern a tuturor "actorilor
educaiei".
Aptitudinea pedagogic angajeaz un tip de comunicare formativ care
evideniaz calitile profesorului raportabile la trei criterii de apreciere global:
- frecvena unui comportament creativ, adaptabil la schimbrile inovatoare
declanate la nivel de sistem i de proces;
- evantaiul situaiilor pedagogice bazate pe aplicarea structurii de funcionare a
aciunii educaionale/didactice, n termeni de autoreglare continu;
- intensitatea reaciei pedagogice eficiente n condiiile unui cmp psihosocial
deschis, care influeneaz conduita "actorilor educaiei".
Capacitatea de comunicarea formativ reprezint actualizarea permanent a
aptitudinii pedagogice. Ea reflect cerinele unei noi paradigme de proiectare a
aciunii educaionale, paradigma curricular care pune accent pe obiectivele
psihologice (cognitive-afective-psihomotorii), n contextul realizrii unei
corespondene optime ntre acestea i coninutul i metodologia activitii de
predare-nvare-evaluare. Ea ncurajeaz creativitatea profesorului dar i
restructurarea procesului de formare iniial i continu a cadrelor didactice la toate
nivelurile sistemului de nvmnt. Aceasta presupune creterea rolului programelor
de pregtire pedagogic, psihologic i metodic a profesorilor de toate specialitile,
programe instituionalizate la nivel universitar i postuniversitar.
Dimensiunea practic a aptitudinii pedagogice evideniaz tripla ipostaz a
profesorului, realizabil pe tot parcursul carierei sale socioprofesionale, pe baza
valorificrii unor caliti complementare.
Ipostaza de profesor de specialitate (limba romn, matematic, fizic, biologie,
filosofie etc.) vizeaz un anumit tip de aptitudine didactic, bazat pe valorificarea
capacitii de proiectare-realizare-evaluare a cunotinelor, deprinderilor, strategiilor
i atitudinilor necesare n activitatea de nvare, organizat conform obiectivelor
specifice disciplinei colare/universitare respective.
Ipostaza de profesor-diriginte vizeaz un anumit tip de aptitudine educativ,
bazat pe valorificarea capacitii de formare a convingerilor morale, de transformare
a acestora n obinuine i atitudini integrate la nivel de aciune moral, angajat n
dezvoltarea global (intelectual-tehnologic-estetic-fizic) a personalitii elevilor,
n mod individual i n contextul comunitii educaionale locale, al colii, clasei,
grupei, microgrupului.
Ipostaza de profesor-consilier, profesor-metodist, profesor-director, profesor-
inspector colar vizeaz un anumit tip de aptitudine pedagogic managerial, bazat
pe valorificarea capacitii de conducere a colii exercitata la nivel de sistem i de
proces pe baza unor aciuni de informare-evaluare-decizie, realizate n sens global,
optim, strategic.
Aptitudinea pedagogic sintetizeaz ansamblul acestor capaciti angajate n
"clasele de situaii educative" care solicit profesorului rezolvarea problemelor
specifice activitii de formare-dezvoltare a personalitii elevului (vezi Dictionnaire
encyclo-pedique de l'education et de laformation, 1994, pag.73).