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Desde sua promulgao em 1996, a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) - Lei n 9394/96 tem
sido tema amplamente discutido em todas as reas envolvidas com educao e no caso dos
psiclogos, as contribuies da Psicologia Educao. O Psiclogo que atua na rea
educacional tem sido pressionado a apresentar uma contribuio mais eficaz de atuao
dentro da variedade de problemas escolares que se apresentam no processo de ensino-
aprendizagem. A prtica mais abrangente e indireta, voltada para a estruturao de servios
para alunos com dificuldade e a preparao de professores, marcam um grande salto da
psicologia onde o foco de ateno centrada no aluno com problemas (modelo mdico-
psicolgico) passa para um enfoque na instituio educacional e suas problemticas como um
todo. (NOVAES, 1996 apud SERPA e SANTOS, 2001).
1
Psicloga do Ncleo de Acessibilidade da Universidade Estadual de Londrina (NAC) ing-ausec@uel.br
2
Docente do Departamento de Psicologia Geral e Anlise do Comportamento da UEL e membro do NAC
silfornazari@yahoo.com.br
3
Estagirio de Psicologia no Ncleo de Acessibilidade da Universidades Estadual de Londrina
victor_bst@hotmail.com
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VII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL
Londrina de 08 a 10 novembro de 2011 - ISSN 2175-960X Pg. 39040-3948
Em muitos destes casos, os alunos no tm bom desempenho escolar porque seus hbitos de
estudo no so adequados. Nestes casos o psiclogo e o aluno podem, juntos, montar um
planejamento de estudo mais eficiente, que leve em considerao o tempo e o local de estudo,
a matria a ser estudada, a relao do aluno com esta matria e as caractersticas da relao do
estudante com seus professores, pais e com a escola em si. Este trabalho realizado de forma
diferenciada com cada tipo de estudante, enfatizando as caractersticas pessoais do aluno e
suas necessidades imediatas.
Segundo Mattos e Nuernberg (2010), h um crescimento significativo da participao de
psiclogos na rea educacional no Brasil e a realidade nacional que o psiclogo
escolar/educacional ainda est buscando legitimar seu espao no contexto educacional. No
entanto, ainda se observa a tendncia, tanto por parte dos profissionais da rea da educao
quanto da rea da sade, a tratar os problemas escolares, exclusivamente, como biolgicos ou
psicolgicos. (BRAGA e MORAES, 2007)
Isso se deve porque o psiclogo escolar, historicamente, tornou o aluno considerado desviante
da norma, o foco das atenes, visando melhorar o processo de ensino aprendizagem e
auxiliando na composio das classes homogneas.
Collares e Moyss (1996) alertavam que existe uma patologizao do processo ensino-
aprendizagem e que buscam-se solues mdicas para problemas eminentemente sociais, o
que se reflete numa tendncia a medicalizao e psicologizao dos problemas escolares,
encaminhando com muita frequncia, as crianas para atendimentos mdico-psicolgicos em
busca da resoluo dos problemas escolares. Tais aes acabam por culpabilizar apenas o
aluno pelo seu fracasso, isolando-o do sistema de educao, que tambm contribui para a
criao e manuteno do problema.
At pouco tempo atrs, a escola, estava incumbida apenas da formao acadmica do aluno,
sem a necessidade de se preocupar com questes relativas s dificuldades de aprendizagem,
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atende, assim como os grupos que a compem. Ele atuaria, portanto, sobre a instituio
escolar.
Dentro das instituies de ensino, o psiclogo tem o conhecimento para auxiliar na criao do
plano de ensino, bem como de decidir com o professor qual o melhor tipo de postura que deve
ser adotada em sala de aula para favorecer a aprendizagem dos alunos.
Educao Especial
A Educao Especial denomina tanto uma rea de conhecimento quanto um campo de atuao
profissional voltado para o processo de ensino e aprendizagem de pessoas com deficincias
(fsica, intelectual e sensorial); transtorno global do desenvolvimento (TGD) e Altas
Habilidades/ Superdotao.
De acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial Na Perspectiva da Educao
Inclusiva (PNEEPI, 2008) a educao especial deve constituir a proposta pedaggica da
instituio de ensino, e define como seu pblico-alvo os estudantes com deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao da educao infantil
ao ensino superior.
Na educao superior, a transversalidade da educao especial se efetiva por meio de
aes que promovam o acesso, a permanncia e a participao dos alunos. Estas aes
envolvem o planejamento e a organizao de recursos e servios para a promoo da
acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes, nos sistemas de informao, nos
materiais didticos e pedaggicos, que devem ser disponibilizados nos processos
seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a
pesquisa e a extenso. (PNEEPI, 2008, p. 17).
Mtodo
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Resultados
Atualmente esto em acompanhamento 87 estudantes de graduao, sendo as condies
especiais distribudas da seguinte maneira:
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Transtornos
Tempo ampliado para a realizao de avaliaes
Globais do
Plano Especial de Matriz Curricular
Desenvolvimento (TGD)
Transtornos de
Aprendizagem (dislexia, Tempo ampliado para a realizao de avaliaes
Dfcit de ateno e Avaliaes diferenciadas
Hiperatividade, etc)
Discusso
A aprendizagem a finalidade do ensino. Prticas de ensino tm valor na medida em que
geram aprendizagem, se no, perdem a funo (PEREIRA, MARINOTTI e LUNA, 2004).
Esse novo enfoque ampliou os limites da educao especial, que situou na escola regular a
maior parte dos problemas dos alunos impondo educao desafios que requerem uma
ampliao das perspectivas dos recursos educativos (MARCHESI, 2004).
A Anlise do Comportamento busca contribuir para responder as questes de ensino e
aprendizagem e formao de professores.
A psicologia como cincia e profisso ainda pode contribuir muito para pensar estratgias de
ateno e atendimento dos alunos com deficincia e outras necessidades educacionais
especiais nos diferentes nveis de ensino, engendrando aes mais focadas nas instituies
escolares e em seus processos interativos, superando enfoques individualistas e restritos ao
modelo mdico da deficincia. (MATTOS e NUERNBERG, 2010)
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Concluso
Sendo assim, o trabalho do psiclogo no se restringe apenas a atuao com o indivduo e o
contexto universitrio se mostra cada vez mais como um espao em ascenso para a atuao
do profissional de psicologia. Sabendo que a vivncia enquanto universitrio um processo
que ultrapassa o contedo acadmico - inclui a relao com os professores, com os colegas e
todas as demais questes pessoais, estudos tm mostrado a importncia de assegurar dentro
das instituies de Ensino Superior, servios de apoio a universitrios que possam contribuir
para a melhor adaptao e desempenho dos mesmos, facilitando assim no s o seu sucesso
acadmico, mas seu desenvolvimento enquanto pessoa.
A atuao nestas aes tem ampliado a percepo da comunidade universitria em relao
atuao do psiclogo no Ensino Superior e contribudo no processo de formao dos
estudantes atendidos, melhorando tambm as condies de acessibilidade da instituio.
Referncias Bibliogrficas:
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Classificao Brasileira de Ocupaes : CBO - 2010 - 3a ed. Braslia : MTE, SPPE, 2010.
SASSAKI, Romeu K. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. Coleo Incluso. Rio e
Janeiro: WVA, 1997.
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