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UNIDAD N 1
Objetivos de la unidad
Por medio de esta unidad temtica se quieren alcanzar los siguientes objetivos:
Temas de la unidad
Los temas que se tratarn a lo largo de esta unidad son los siguientes:
Glosario de trminos
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EVALUACIN EDUCATIVA
INTRODUCCIN.
Es posible que como estudiante venga a este curso con grandes expectativas y se
muestre interesado por el tema de la evaluacin, o probablemente, este tema haya sido
en su prctica docente, un foco de confusin y de desnimo. Cual sea su experiencia
actual, es fundamentalmente importante decirle que en este curso acadmico, nos
ocuparemos de la evaluacin, con una mirada que contribuya al desarrollo ptimo del
proceso de enseanza-aprendizaje, y dentro de este proceso, incluiremos la formacin y
la promocin personal del alumno.
La evaluacin educativa se ocupa del estudiante con relacin a sus aprendizajes; pero
teniendo en cuenta sus circunstancias personales. La evaluacin no se restringe a la
aplicacin de una prueba y colocar una nota; ni tampoco a la promocin o repitencia de
curso de un alumno; es mucho ms amplia. Est vinculada con recopilacin de
informacin sobre las capacidades del estudiante, con la emisin de juicios de valor y la
toma de decisin.
Importancia de la Evaluacin.
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Cabrerizo y Castillo (2003) afirman que quizs uno de los factores ms importantes que
explican por qu la evaluacin ocupa un lugar tan destacado en el mbito educacional,
es en realidad la evaluacin que se ha convertido en una disciplina cientfica, que sirve
como elemento de motivacin y de ordenacin intrnseca de los aprendizajes.
Todos estos factores han generado la cultura de la evaluacin, haciendo que los pases
tomen conciencia real de ello y aporten desde sus presupuestos los recursos humanos,
tecnolgicos y cientficos para apoyar esta iniciativa.
Por esta razn afirma House (citado en Cabrerizo y Castillo, 2003) la evaluacin ha
pasado de ser una actividad marginal a convertirse en una pequea industria
profesionalizada (p.2).
En el Boletn Informativo #11de octubre del 2008 del Ministerio de Educacin Nacional,
tal cual se mencion, declar el 2008 Ao de la Evaluacin del Aprendizaje Evaluar es
Valorar, y refirindose a la importancia de la evaluacin de los aprendizaje, afirman:
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El Diccionario de la Real Academia Espaola del 2001, define evaluar como: Sealar el
valor de algo Estimar, apreciar, calcular el valor de algo Estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos.
En general, las palabras evaluacin, evaluar y valorar tienen una misma raz etimolgica:
valor. Valenzuela (2009), dice que este concepto se refiere al grado de utilidad, o
potencial de las cosas, para satisfacer una necesidad o proporcionar bienestar o deleite.
El significado de valor lleva implcita la idea de polaridad, en cuanto juzgamos las cosas
como positivas o negativas, buenas o malas, bellas y feas; y la idea de jerarqua, en
cuanto juzgamos las cosas como poseedoras de mayor o menor importancia.
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Conceptos
Rosales, citado por Perea (2004), indica que desde la perspectiva del sistema tradicional
de enseanza, la evaluacin vena a constituir un elemento del proceso didctico: La
ltima etapa del mismo, en la que se tratara de determinar la naturaleza de los
resultados, comparados con los objetivos que se haban fijado. El producto de tal
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Rosales, hace tambin una reflexin acerca de cmo los docentes han asumido el
concepto de evaluacin y su relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje que es
llevado a cabo. Comenta:
Desde la perspectiva del profesor, se podra asegurar que en muchas ocasiones la
evaluacin constituye una funcin profesional diferente a las dems. Por una parte
ensea, demuestra, critica; por otra evala. Parece como si el resto de las funciones
docentes mantuviera entre s cierta relacin, a veces impalpable, la evaluacin sin
embargo se plantea aislada, al final, con carcter accidental y no siempre deseable, pues
con frecuencia constituyen para el profesor, origen de decepciones y tensin psquica.
En estos casos parece hasta probable que el profesor se sintiera liberado si no tuviera
que evaluar (p. 20).
Sin embargo, estas concepciones han sido cuestionadas y reorientadas por diferentes
agentes del sector educativo, tal como van a ser presentadas de manera inmediata:
Para De Zubira (2006), la calidad de la evaluacin depender entonces de que los fines
que se proponen cuenten con unos criterios y unos instrumentos que garanticen que el
diagnstico conduzca a seleccionar la mejor eleccin (p. 62).
De acuerdo con Ander-Egg (citado por Lpez, 2007): La evaluacin consiste en utilizar
una serie de procedimientos destinados a comprobar si se han conseguido o no las metas
y objetivos propuestos, identificar los factores o razones que han influido en los resultados
(xito o fracaso) y formular las recomendaciones pertinentes que permitan tomar
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decisiones con el fin de introducir correcciones o los reajustes que sean necesarios (p.
5).
Carvajal (2009) piensa que la evaluacin no solo puede ser redentora, sino que debe
serlo en nuestro sistema educacional (p. 129).
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Proceso para
obtener informacin
que se utilizarn en
la toma de decisones
2. Fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y
valoracin de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio
de valor lo ms ajustado posible.
La evaluacin es el medio del que nos valemos para conocer como discurre el proceso
de enseanza y aprendizaje y as poder hacer las reorientaciones precisas en el
momento justo. En consecuencia, el modelo de evaluacin diseado, los principios y los
criterios en los que se sustenta y los procedimientos e instrumentos de que se sirvan,
han de responder a unos principios que les alejen de la improvisacin o del libre albedro.
Estos principios varan segn la teora en que nos basemos y los autores que
consultemos. No obstante, existe un consenso entre los expertos de la evaluacin en
torno a los siguientes principios que deben orientar la prctica evaluativa:
La evaluacin debe formar parte del proceso didctico y, por tanto, servirnos
para modificar aspectos relacionados con el mismo. La evaluacin no debe ser
solamente el acto final de un proceso. As entendida, la evaluacin se aparta del
carcter sancionador que ha tenido tradicionalmente y adquiere un valor
perfeccionador, tanto del proceso como del resultado. Consecuentemente,
tenemos que integrarla en la planificacin mediata e inmediata de nuestra accin
educativa.
La evaluacin es un medio y nunca un fin, por lo que no puede limitarse a
determinar el nmero de alumnos que superan los objetivos programados. Su
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Caractersticas de la evaluacin
En coherencia con las ideas y principios que sobre la evaluacin existen en la actualidad,
tanto en lo que se refiere a los procesos de aprendizaje de los alumnos como a los
procesos de enseanza del profesor, sta debe caracterizarse por ser:
Integral, abarcando los distintos tipos de contenidos de aprendizaje - conceptos,
procedimientos y actitudes-, as como las relaciones interpersonales, los medios
y recursos, la planificacin del rea, la actuacin corno docente, etc., es decir,
todos aquellos elementos que intervienen o condicionan el proceso educativo.
Integrada, es decir, que tiene que estar dentro del proceso de enseanza y de
aprendizaje, dejando de ser un apndice, un elemento externo al proceso
educativo, que aparece en determinados momentos.
Integradora, ya que debe tener como referencia las capacidades generales de la
etapa y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo-social del alumno. De ah que no
es coherente limitarse a evaluar el desarrollo de las capacidades generales desde
cada rea por separado, sino que debe ser una valoracin global y de conjunto.
Especialmente importante es tener en cuenta este segundo aspecto cuando
realicemos la evaluacin final del curso o cuando se plantee la promocin o
titulacin de los alumnos.
Contina, de manera que se tenga informacin puntual del proceso educativo y
no slo al final, para poder detectar las dificultades en el momento en que surgen,
averiguar sus causas y, en consecuencia, tomar las decisiones pertinentes.
Criterial, lo cual supone establecer previamente unos objetivos o referentes
claros que iluminen todo el proceso y permitan evaluar con rigor los resultados,
evitando las opiniones e intuiciones Es decir, la valoracin del desarrollo de un
plan o el progreso de un alumno ha de hacerse teniendo como referencia unos
criterios establecidos previamente, evitando las comparaciones y con
independencia del nivel educativo del resto de los compaeros.
Negociada y participativa en cuanto que afecta a una serie de sujetos que deben
participar activamente a lo largo de todo el proceso. Esta caracterstica supone
que, los alumnos y los profesores debemos saber y conocer en que va a consistir
la evaluacin y que papel o responsabilidad va a tener cada uno en dicho proceso.
Formativa, porque su principal objetivo debe ser mejorar y enriquecer tanto el
proceso como el resultado de una accin educativa. Como seala Blanco Prieto,
F. (1990, p. 47), un adecuado proceso evaluador ha de favorecer la enseanza
de sus participantes en la elaboracin de diseos, en la redaccin de informes,
en el procesamiento de datos, en el trabajo cooperativo, etc. La evaluacin
alcanza as una dimensin formativa que se basa en la posibilidad de enriquecer
con su informacin continua a todos los protagonistas del proceso educativo.
Mucho se habla de evaluacin, pero cada cual conceptualiza e interpreta este trmino
con significados distintos. Para comprender de manera adecuada el concepto de
evaluacin, es necesario analizar algunas diferencias de calificacin y medicin.
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En trminos precisos, agrega lvarez; debe entenderse que evaluar con intencin
formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir (p. 2). De acuerdo
con lvarez, es paradjico que la evaluacin tiene que ver con actividades de calificar,
medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se debera confundir
con ellas. Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los recursos que
utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempean un papel
funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas,
la evaluacin las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluacin
educativa.
Moreno (1998) destaca que la evaluacin es un proceso que va ms all de una simple
medicin. Implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno
(medicin), la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios
de valor basados en la interpretacin de las descripciones.
Evaluacin Medicin
Procesual Puntual
Amplia Restringida
Interpretacin de datos Obtencin de datos
Todo Parte
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Solano (1997) establece algunas pautas para indicar lo que no es la evaluacin y lo que
s es evaluacin. l dice que con frecuencia se confunde la evaluacin con algunas
prcticas efectuadas en la clase para obtener unas notas. Cules son esas prcticas?
Normalmente son previas, exmenes, pruebas o trabajos presentados por los
estudiantes, principalmente en los finales de los periodos. Con estas se pretende medir
los conocimientos obtenidos o determinar el cumplimiento de los objetivos por parte del
educando.
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Para profundizar analice lo que es una evaluacin correcta y lo que es una evaluacin
incorrecta, utilizando los recursos que estn en al campo virtual (MCOA).
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Funciones de la evaluacin:
Las funciones que se atribuyen a la evaluacin, al formar parte del proceso educativo, se
diversifican en funcin de las necesidades de cada momento a lo largo del desarrollo del
proceso. Cardona, citado por Castillo y Cabrerizo (2010) asignan las siguientes funciones
a la evaluacin:
Para Cardona citado por Castillo y Cabrerizo (2010), cada una de estas funciones
se pone de manifiesto en todos o en alguno de los distintos tipos de evaluacin
que se han establecido.
Tipos de evaluacin:
El acto de evaluar es por tanto una actividad compleja y por ello se hace importante en
esta investigacin conocer los diferentes tipos de evaluacin.
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Perea (2004) clasifica dos tipos de evaluacin, segn su funcin: diagnsticas, sumativa,
formativa y evaluaciones sistemticas; y segn su enfoque: de conocimiento y aptitudes,
de procesos de pensamientos, de destrezas y habilidades, por competencias y las
integradas. Para Bonvecchio y Maggioni (2006), utilizan otros tipos de equivalentes y los
clasifican segn su propsito: diagnstica, procesual, de resultados y segn el sujeto
evaluador: hteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
Aunque puede establecerse una gran cantidad de clasificaciones sobre distintos tipos de
evaluacin, en esta investigacin al definir los diferentes tipos de evaluacin, se recurrir
a la agrupacin que Castillo y Cabrerizo (2006, p. 25) hacen de ella. Estos autores
basados en Casanova, clasifican seis tipos de evaluacin:
Castillo y Cabrerizo (2006) citando a Casanova, advierten que aunque estn agrupados
distintos tipos de evaluacin bajo diferentes criterios, no debe deducirse que sean
excluyentes entre s (p. 24). Los explican brevemente as:
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Recursos
Para profundizar e indagar ms sobre los temas estudiados en esta unidad, puede usar los
siguientes recursos que encuentra en el campus virtual:
Una polmica en relacin al examen - MCOA: documento que aclara que el examen es
un efecto de las concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que transforma a la
enseanza.
Enlaces:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce38-39_07pres.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601902
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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
Actividades de Aprendizaje
3. Comparta alguna
experiencia significativa con
respecto al tema de la
evaluacin ya sea personal
como institucional.
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5. Presente un paralelo
donde considere las
fortalezas y limitaciones
entre los dos paradigmas de
la evaluacin: Cualitativa y la
cuantitativa.
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