Investigaes em Ensino de Cincias V15(3), pp.

591-603, 2011
ANALOGIAS EM LIVROS DIDTICOS DE BIOLOGIA NO ENSINO DE ZOOLOGIA
(Analogies in biology textbooks in zoology teaching)

Saulo Czar Seiffert Santos [sauloseiffert@yahoo.com.br]

Augusto Fachn Tern [fachinteran@yahoo.com.br]
Maria Clara Silva-Forsberg [cforsberg04@yahoo.com]
Universidade do Estado do Amazonas / Escola Normal Superior
Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia
Avenida Djalma Batista, 2470, Chapada. CEP: 69050-010 Manaus - Amazonas

Resumo

As estruturas biolgicas dos seres vivos so de difcil compreenso para estudantes, pois
geralmente so desconhecidas dos mesmos, necessitando de estratgias didticas para facilitar o
entendimento pelo aluno. Existem vrias estratgias e mtodos para o ensino, tais como modelos,
analogias, metforas, descries, entre outras. Neste artigo objetivamos identificar, analisar e
classificar as analogias utilizadas nos Livros Didticos do Ensino Mdio de Biologia, usados nas
Escolas Pblicas Estaduais em Manaus-AM, relacionadas temtica zoolgica. O procedimento
metodolgico incluiu: a) anlise de todo o contedo zoolgico dos livros didticos mais utilizados
na rede pblica estadual do Amazonas no ano da pesquisa; b) trs livros didticos foram analisados
especificando-se o txon da classe dos Peixes para comparao de possveis variaes dos tipos e
quantidades de analogias. A classificao das analogias adotada foi a de Curtis & Reigeluth (1984) e
a anlise do nvel de enriquecimento da analogia de acordo com o modelo TWA de Glynn (Harrison
& Treagust,1993). Concluiu-se que o uso de analogias maior no contedo sobre os invertebrados
do que nos vertebrados. A maioria das Analogias apresentada de forma simples direta,
comparando as estruturas, de concreto a concreto, e de mediao verbal, quase nada apresentado
de forma diversificada e heurstica no contedo de Zoologia no LD. O desenvolvimento dos limites
da comparao e da reflexo sobre as analogias foi raro, em geral somente apresentao do
anlogo e do alvo da analogia ocorria.
Palavras-chave: analogias; livro didtico; Biologia; Zoologia.

Abstract

The biologic structures of living creatures are of difficult understanding for students,
because they are usually unknown by those, in needs of strategic didactics in order to facilitate the
student understanding. There are several strategies and methods for teaching, such as, analogies,
metaphors, descriptions, among others. In this article we aim to identify, assess and classify the
analogies used in the Higher School Biology textbooks, commonly used in Public State Schools of
Manaus AM, related to the zoology theme. The methodological procedure includes: a) analysis of
the whole zoological content of the most used textbooks in the public state network of Amazonas
throughout the year; b) three didactic textbooks have been specifically analyzed in order to specify
the class taxon of Fish for the comparison of possible variations of types and quantities of
analogies. The adopted classification of analogies was of Curtis & Reigeluth (1984) and the model
of enriching analysis was according to the TWA Glynn model (Harrison & Treagust, 1993). It has
been concluded that the use of analogies is greater in the content of invertebrates than that of
vertebrates. Most Analogies are presented in a simple and direct manner, comparing structures,
concrete to concrete, and of verbal mediation, almost nothing is presented in a diverse and heuristic
manner of Zoology content on the LD. The development of limits of comparison and reflexion
about the analogies was rare, only the presentation of the analogue and the target of analogy
occurred.
Keywords: analogies; high school textbooks; biology; zoology.

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Introduo

O livro didtico um dos recursos mais usados pelos professores do Ensino Mdio. Com
auxlio do fundo de verbas do governo federal, ele chega regularmente aos professores que
ministram as disciplinas de Cincias. Para alguns professores ele um dos poucos materiais
didticos disponveis, e pode ser para outros a nica fonte de informao para alunos e professores,
isso dependendo dos locais de acesso a informao (Vasconcelos & Souto, 2003). Mesmo sendo um
produto pensado para facilitar a compreenso dos alunos, os livros podem oferecer problemas de
como apresentar informaes novas e de difcil assimilao para os alunos do Ensino Bsico.

Muitos professores usam o livro didtico (LD) de forma acrtica, sem analisar os
contedos, formas de apresentao dos assuntos e abordagens metodolgicas, sendo, portanto
necessria a constante anlise crtica por parte dos educadores sobre o seu contedo e a sua
pertinncia, antes dos mesmos serem utilizadas em sala de aula.

O livro didtico avaliado pelo programa governamental que rege os editais de seleo,
compra e distribuio dos livros. No entanto, ainda assim, determinadas limitaes, contradies e
at erros conceituais nos contedos so encontrados nos livros (Pozo & Crespo, 2009, p. 16);
portanto, a anlise constante desses faz-se necessria por parte dos professores, assim como a
promoo de encontros nacionais para discusses sobre o que os professores pensam dos livros.

O Ensino das Cincias da Natureza no Ensino Mdio ministrado nas disciplinas de

Fsica, Qumica e Biologia. No campo biolgico comum a apresentao de analogias e metforas,
desenhos esquemticos e modelos alternativos como ferramentas de transposio didtica das
informaes de determinadas estruturas biolgicas, ou nome cientfico de organismos, ou a
funcionalidade de um comportamento. Nas escolas da cidade de Manaus, o ensino dos animais -
Zoologia, ensinado no terceiro ano do Ensino Mdio, incluindo uma sntese da estrutura
morfofisiolgica, histria natural e outros assuntos relacionados rea. Entretanto, a situao
geogrfica do Amazonas torna difcil conhecer alguns txons caractersticos dos ambientes
marinhos, como, por exemplo, os equinodermos.

A Biologia, em especial a Zoologia uma cincia descritiva por natureza, e existem

fenmenos naturais que na transposio do contedo biolgico para o contedo didtico do livro
oferecem verdadeiros desafios em apresent-los de forma clara, simples e compreensvel. O Ensino
de Zoologia, em geral muito rico em exemplos de transposies dos contedos biolgicos para
outras formas mais simples de assimilao na construo do conhecimento, usando para tais
transformaes: fotos, esquemas, modelos, desenhos, analogias e metforas, que so de vital
importncia para promover a compreenso dos contedos no LD.

O uso de Analogias realiza essa ponte de transposio com o objetivo de mediar

compreenso e levar ao conhecimento do modelo processual historicamente proposto da Cincia e
definido para a escola. As analogias como modalidade aplicada tem recentemente recebido ateno
no Ensino de Cincias. Destacamos alguns tericos no mbito internacional como Gentner (2001),
Glynn (1991) e Harrison & Treagust (1993), inclusive com mtodos de analise de analogia em LD.
No mbito nacional, como Bozelli & Nadir (2006), Fabio & Duarte (2006), Ferraz & Terrazzan
(2001), Nagem et al. (2001) entre outros, que apresentaram vrios mtodos para aplicao de
analogias. Esses mtodos quando mal aplicados podem causar erros conceituais e reduo dos
contedos, ou simplesmente causar um desvio dos mesmos. Nesta perspectiva, o objetivo deste
identificar, analisar e classificar as analogias utilizadas nos Livros Didticos do Ensino Mdio de
Biologia relacionada com a temtica zoolgica.

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Analogias e Metforas no Ensino

A linguagem um meio de expressar e comunicar ideias (abstraes com significado), para

isto ocorre uma representao por signo, e estes se organizam em cdigos, atravs dos quais
possvel realizar a mediao por um canal (um idioma, p. e.) entre locutor e receptor, assim ocorre
recepo-interpretao da mesma. Desta forma, a educao construda basicamente por
mecanismos de linguagens e cdigos. Quando a linguagem ordinria no suficiente para construir
as ideias que so objetivadas num canal de comunicao por razes diversas, tais como:
desconhecimento do vocbulo, objeto no existente na estrutura cognitiva, so necessrios
estratgias diferentes de assimilao. Para isto, um dos caminhos para resolver este impasse seria o
emprstimo de ideias conhecidas provisoriamente de forma criativa (ou at cri-las) para ilustrar e
apresentar uma abstrao nos seus nveis de complexidades, e depois diferenci-las das ideias
propostas originalmente, e assim formar um novo signo. Este fenmeno no campo das teorias
cognitivas equivalente formao de modelos mentais (Moreira, 1996), constructo ou assimilao
de conceito (Ausubel, 2003). Na modalidade de Ensino de Cincias tem-se usado a linguagem
metafrica e analgica como estratgia para o auxilio de compreenso dos temas. Segundo
Cachapuz (1989, p.118) o uso de linguagem metafrica [no sentido analgico]
[...] umas das maneiras de fomentar um estilo menos rgido e mais expressivo no ensino
de Cincias, cuja importncia em facilitar a transferncia do conhecimento de um domnio
conceptual para outro (menos familiar) foi desde sempre reconhecida.

Como parte integrante da linguagem metafrica tem-se o uso de muitas figuras de

linguagem e construes, destacando-se nesse grupo de comparaes as analogias e metforas.
Muitas vezes so confundidas as analogias e metforas como sinnimos, mas as mesmas so
comparaes entre domnios de conhecimentos, um familiar e outro desconhecido, que se
relacionam nas suas similaridades.

Goulart (2008) relacionou as linguagens figurativas aos campos das comparaes, podendo
ser: 1) comparaes implcitas: so relaes entre os conceitos que no so claras, e estas podem
ser: a) metforas, so comparaes implcitas entre conceitos realizadas atravs de descries que
realam qualidades que no se coincidem; b) alegorias, so comparaes implcitas entre conceitos
atravs da representao de qualidades que no coincidem entre eles; 2) comparaes explcitas:
um tipo de relao entre os conceitos, que so enunciadas e determinadas. Elas so: i) modelos, so
comparaes explcitas feitas entre um conceito alvo e uma imagem ou objeto que o represente; ii)
analogias, so comparaes explcitas feitas entre conceitos atravs da descrio de suas
similaridades.

Para Duit (1991), analogia uma comparao entre dois campos, mas segundo Duarte
(2005) analogia vai alm de uma comparao, e no deve ser tratado como relao de semelhana
entre objetos diferentes, quer por razes de semelhanas ou de dependncia causal, mas contm em
si mesma uma funo heurstica.

O pensamento analgico considera a semelhana entre campos diferentes que busca a

correspondncia, isto fundamental para os processos de compreenso de contedos novos, pois, a
partir do conhecimento prvio pode existir uma re-significao entre os campos alvo e o anlogo.
Faz-se isso quando nos defrontamos com novas situaes e buscamos algo parecido para analis-lo
e tenta-se compreender o novo objeto. Logo, fazem-se lgicas metafricas e analgicas,
intuitivamente, sem percebermos, mesmo na sala de aula ou lendo um livro.

A distino entre analogias e metforas pode ser compreendida da seguinte maneira: a) as

analogias estruturam-se no raciocnio analgico, so comparaes explicitas entre dois domnios,
sendo estes o domnio familiar ou conhecido e o domnio desconhecido que se pretende conhecer
atravs da analogia, a relao analgica; b) a metfora se estrutura numa comparao entre dois

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domnios de forma implcita, aproximando-se de uma proporcionalidade de uma analogia (Gentner,
2001, p.1999). As partes bsicas de uma analogia so: domnio familiar, domnio desconhecido e a
relao analgica. Sendo que muitas metforas podem ser confundidas com analogias simples, no
entanto, sempre a analogia define a caracterstica de comparao, a metfora no.

Um exemplo para ilustrar a diferena entre uma comparao implcita (como a metfora) e
uma comparao explicita (como a analogia) seria: a) Joo uma ona (metfora, no indica o que
se compara, implcito, pode ser qualquer coisa sobre a ona); b) Joo feroz como uma ona (a
analogia, indica a qualidade de feroz explicita). No caso, para ambas as oraes, o alvo o Joo, e
o anlogo a ona.

Para uma melhor compreenso da terminologia utilizada em trabalhos sobre analogias,

citaremos a continuao os termos mais frequentes que nomeiam as partes da mesma: a) Domnio
familiar: fonte (Gentner, 1998), anlogo (Glynn, 1991; Duit, 1991), veculo (Nagem et al., 2001;
Curtis & Reigeluth, 1984), e ncora (Brown & Clemente, 1989); b) Domnio desconhecido: alvo
(Brown & Clement, 1989; Gentner, 1998; Duit, 1991; Glynn, 1991; Curtis & Reigeluth, 1984;
Nagem et al., 2001), tpico (Gonzalez, 2005); c) Relao analgica: relaes analgicas (Gonzalez,
2005), mapeamento (Gentner, 1998), correspondncia analgica (Pires, 2008), e semelhanas e
diferenas (Nagem et al., 2001).

Neste trabalho optou-se pelos seguintes termos: a) Anlogo: referindo-se ao campo

familiar e conhecido; b) Alvo: referindo-se ao campo a ser conhecido e que se pretende relacionar,
compreender e ensinar; c) Relao analgica: correspondendo ao conjunto de relaes relevantes
estabelecidas entre os domnios anlogos e alvo, recursivamente.

As analogias a partir de uma proposta de metodologia foram organizadas no estudo em

livros textos por Glynn (1991) conhecida como Teaching with Analogy TWA (Ensinado com
analogia, traduo livre) baseada em seis passos, que tambm foi assumido como mtodo para
realizao de exposio de analogia em aulas de Cincias. Harrison & Treagust (1984) ampliaram a
reflexo desse modelo sobre a forma de mapeamento analgico (Gentner, 2001) e a inverso dos
dois ltimos passos no processo de melhor compreenso na mudana conceitual atravs das
analogias. Sendo o modelo de Glynn o mais citado em trabalhos com analogias, devido a sua
simplicidade e objetividade (Duarte, 2005). Seguindo o TWA, a Analogia pode ser composta por
seis nveis ou etapas para a explanao em Ensino de Cincias:
1. Introduce the target concept to be learned;
2. Cue the students memory of the analogous situation;
3. Identify the relevant features of the analog;
4. Map the similarities between the analog and the target concepts;
5. Identify the comparisons for which the analogy breaks;
6. Draw conclusions about the target concepts (HARRISON & TREAGUST, 1993, p.
1293). 1

No Brasil, dois trabalhos se destacam no uso de Analogias em relao Zoologia. O de

Schulz et al. (2007) que realizaram trabalhos com analogias no modelo TWA no contedo de
invertebrados em equinodermos por meios pictricos em cartazes, utilizando os personagens de
desenho animado Bob Esponja cala quadrada. E, Figueroa et al. (2005), os quais utilizaram a
Metodologia de Ensino por Analogia - MECA para o ensino da taxonomia zoolgica por meio da

1
1. Introduza o conceito designado a ser aprendido. 2. Sugestione a situao anloga na memria dos estudantes. 3.
Identifique as caractersticas pertinentes do analgico ou anlogo?. 4. Desenhe o mapa das semelhanas entre o
analgico e os conceitos designados. 5. Formule concluses sobre os conceitos designados. 6. Identifique as
comparaes para quais as limitaes das analogias (traduo livre).

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analogia com classificao na compreenso da diviso e sistematizao dos animais. Nersessian
(1995) entende que o papel da analogia no ensino importante j, que considera a sua funo
constituinte do pensamento cientfico e, portanto, necessria na alfabetizao cientfica, essencial
formao bsica do cidado 2 .

Nagem & Marcelos (2005) e Marcelos & Nagem (2008) tambm utilizaram o tema da
rvore da Vida da teoria da evoluo de Darwin com uso metafrico e analgico com professores
para Ensino de Biologia atravs do uso do MECA.

Quanto ao livro didtico, volume nico de Biologia para o Ensino Mdio, h os trabalhos
de Hoffmam & Scheid (2006; 2007), que realizaram uma anlise qualitativa dos livros usados na
cidade de So Luiz Gonzaga-RS, baseado na classificao de Ferraz & Terrazzan (2001), e num
segundo trabalho realizaram a mesma investigao acrescida de analise das analogias pelo mtodo
TWA de Glynn. Trabalhos com os livros didticos de Biologia ainda foram realizados por Pedroso
et al. (2007) que fizeram um comparativo com os mtodos TWA de Glynn com a modificao de
Curtis & Reigeluth (1984), classificando as analogias nas colees didticas de diferentes edies.

Procedimentos Metodolgicos

A classificao de Analogias a partir de Curtis & Reigeluth (1984) foi usada para
relacionar em vrios estratos quanto a tipo, formato, condio, posio, nvel de aprofundamento e
orientao (Quadro 1).

Quadro 1: Classificao das Analogias a partir de Curtis & Reigeluth (1984) com modificaes.

Relaes Tipos de Analogias Exemplos:

Quanto ao tipo de Estruturais: quanto forma fsica. A1: O corpo do inseto tesourinha
relao analgica semelhante a uma tesoura comum.
Funcionais: quanto funo. A2: A funo do corao semelhante a
uma bomba de gua.
Estruturais-Funcionais: quanto s A3: A classificao biolgica, taxonomia,
duas relaes acima semelhante uma estante de arquivos, tem a
simultaneamente. estrutura e a funo de organizar as
informaes individuais e gerais dos grupos
de txons.
Quanto ao formato Verbal: o seu tipo de comunicao Uso da linguagem escrita. As analogias
da apresentao verbal-escrita. acima so verbais, A1, A2 e A3.
analgica Pictrico-verbal: o seu tipo de A figura (imagem) da estante de arquivo na
comunicao visual (figuras). A3 com os nomes dos txons superiores e
inferiores.
Quanto condio Concreta-concreta: quanto a A1: O corpo do inseto tesourinha
da analogia objetos. semelhante a uma tesoura comum.
Abstrata-abstrata: quanto idias A4: A quitina semelhante celulose.
abstratas. (OBS: quitina e celulose so conceitos
abstratos)
Concreta-abstrata: quanto s duas A5: Uma escada mvel semelhante ao
relaes acima simultaneamente. DNA no espiralizado.
Quanto posio No incio: a insero da analogia no A5: Uma escada mvel semelhante ao
do anlogo na inicio da instruo. DNA no espiralizado. Assim (...)
explicao Na durao (meio): a insero da A5: O DNA (...). Uma escada mvel
analogia durante a instruo. semelhante ao DNA no espiralizado. Assim
(...)

2
Traduo de Goulart (2008, p. 10).

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Logo aps: a insero da analogia no
final da instruo.
Quanto ao nvel Simples: comparao simples e
de enriquecimento imediata.
Enriquecida: comparao com
mltiplos detalhes.
Estendida: comparao com
mltiplas analogias.
Orientao pr- Descrever/explicar o anlogo: para
alvo quando anlogo for desconhecida
para o aluno
Apresentar/ identificar o anlogo
como estratgia cognitiva: explica o
funcionamento da analogia.
Fazer ambas: realizar as duas formas.
A5: Assim (...). Uma escada mvel
semelhante ao DNA no espiralizado.
A5: Uma escada mvel semelhante ao
DNA no espiralizado.
A6: Uma escada mvel semelhante ao
DNA no espiralizado, cada degrau so os
pares nitrogenados.
A7: Uma escada mvel semelhante ao
DNA no espiralizado, uma fita, uma
linha, (...).
A8: Imagine uma escada mvel (feita de
madeira leve, com degraus, pregado com
pregos, etc.) semelhante ao DNA.
A9: A teoria da Evoluo como uma rvore
imagina-se as partes para explicar a
descendente comum e seleo natural. (OBS:
Utilizam-se os rgos vegetais para
representar conceito e relaes de conceitos).
A10: A teoria da Evoluo como uma
rvore (o tronco, galhos, folhas, etc.) so
ramificaes de um descendente comum e
seleo natural. (OBS: Explica-se cada tipo
de rgos antes, e depois realiza a analogia).

Para conhecer os contedos sobre Zoologia, foram analisados os LDs de Biologia do

Ensino Mdio, v.2, de colees de LD e volumes nicos.

Para a seleo dos livros de Biologia para 2009, foi realizada uma pesquisa no stio oficial
do Plano Nacional do Livro Didtico do Ensino Mdio - PNLDEM 3 , onde se obteve a listagem de
livros de 2007 (Quadro 2), que ainda estava em uso em 2009. Estes livros seguem um conjunto de
critrios de avaliao pelo MEC: 1) Correo e adequao conceituais e correo das informaes
bsicas; 2) Coerncia e pertinncia metodolgicas; 3) Preceitos ticos; e 4) Critrios de
qualificao. Segue-se a listagem dos LDs:

Quadro 2: Lista de livros didticos do PNLEM 2007.

LIVROS VOLUME NICO:

Livro 1 ADOLFO, Augusto; CROZETTA, Marcos & LAGO, Samuel. 2. Biologia. Editora IBEP: So
Paulo, 2005.
Livro 2 FAVARETTO, Jos Arnaldo & MERCADANTE, Clarinda. Biologia. Editora Moderna: So
Paulo, 2005.
Livro 3 LAURENCE, J. Biologia. Editora Nova Gerao, 2005.
Livro 4 LINHARES, Srgio & GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. Editora tica: So Paulo,
2005.
Livro 5 LOPES, Snia & ROSSO, Sergio. Biologia. Editora Saraiva: So Paulo, 2005.
VOLUMES SERIADOS:
Livro 6 AMABIS, Jos Mariano & MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. Vol. 1, 2, 3. 2. Ed.
(utilizou-se o v. 2) Moderna: So Paulo, 2005.
Livro 7 FROTA-PESSOA, Oswaldo. Biologia. Vol. 1, 2, 3. Ed. Scipione: So Paulo, 2005.
Livro 8 PAULINO, Wilson Roberto. Biologia. Vol. 1, 2, 3. Ed. tica: So Paulo, 2005.
Livro 9 JNIOR, Csar da Silva & SASSON, Sezar. Biologia. Vol. 1, 2, 3. 8. Ed. Saraiva: So Paulo,
(utilizou-se o v. 2) 2005.

3
Disponvel em http://www.fnfe.gov.br.

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A escolha dos livros foi por meio de consulta telefnica coordenao do LD da Secretaria
de Educao e Qualidade do Estado do Amazonas (SEDUC), no qual relacionou que somente os
livros dos volumes seriados dos autores Amabis & Martho (Livro 6) estava sendo utilizado em
2009. No entanto havia outros livros de autoria diferentes ainda disponveis em bibliotecas nas
escolas para o uso de consulta para professores e alunos.

Nos livros disponveis foram coletadas informaes a partir de algumas escolas da zona sul
da cidade, adotando-se o mtodo da amostra acidental (Oliveira, 2008). Neste processo, cinco
escolas estaduais foram selecionadas, onde o contedo zoolgico; e lecionado. Os volumes
analisados estavam disponveis nas bibliotecas e foram escolhidos a partir da listagem de livros
aprovados no PNLDEM/97, no caso era os volumes dois e/ou volume nico de Biologia.

Aps a escolha, os contedos de Zoologia foram analisados no volume dois de Amabis &
Martho (chamado de Livro 6, ou L6, conforme a tabela) para relacionar a ocorrncia de analogias
no seu texto. Tambm fez-se uma anlise comparativa do txon zoolgico Peixes dos Livros 4, 5
e 9 em relao ao Livro 6 para comparar-se os tipos e as quantidades de analogias. O contedo
sobre Peixes foi escolhido em funo da maior diversidade de espcies encontrada nesse txon, em
relao, por exemplo, aos outros craniados.

Realizou-se a anlise do Livro 6 (Quadro 2), como segue: a) verificou-se e quantificou-se o

nmero de analogias utilizadas pela primeira vez, no sendo considerada a repetio da mesma em
outras partes analisadas do livro; b) posteriormente, realizou-se as classificaes dos tipos de
analogias por Curtis & Reigeluth (1984); c) por ltimo, aplicou-se o mtodo TWA de Glynn (1991)
que foi atualizado por Harrison & Treagust (1993) nas analogias para analisar o nvel de
enriquecimento das mesmas. As analogias reconhecidas no texto foram dos contedos que incluam
os seguintes grupos de animais, Invertebrados: Porferos, Cnidrios, Platelmintos, Nematelmintos,
Aneldeos, Moluscos, Artrpodes e Equinodermos e os Cordados (Urocordados e Cefalocordados);
Vertebrados, denominados de Cordados Craniados: Peixes, Anfbios, Repteis, Aves e Mamferos.

Paralelamente foram realizados os passos (a) e (b) no txon de Peixes nos Livros 4, 5 e 9, e
foi comparado com o Livro 6 para realizar uma medio sobre as diferenas do uso de analogias por
diferentes autores sobre o mesmo fragmento de contedo.

Resultados

Um total de 57 analogias foram encontradas no L6 (Tabela 1), das quais foi predominante as
analogias com as seguintes caractersticas: a) quanto relao foi estrutural; b) quanto forma de
comunicao foram majoritrias as analogias verbais; c) quanto referncia comparativa, objetos
concretos predominaram; d) a aplicao da analogia (comparao) ocorreu, principalmente durante
o fragmento da apresentao.

As analogias sobre os Invertebrados (68%, n=39) predominaram em relao aos

Vertebrados (31,5 %, n=18), no entanto, o perfil das analogias foi similar entre ambos, a do tipo
estrutural (relao), verbal (formato de apresentao), e concreto a concreto (condio analgica),
introduzidas durante a explicao (a insero), simples (enriquecimento), e basicamente sem
orientao pr-alvo, com uma s ocorrncia. Este resultado semelhante aos trabalhos de Pedroso
et al. (2007) e ngelo & Duarte (1999). A nica tendncia que discordou da predominncia foi
insero da analogia no contedo de invertebrados onde ocorreu em 53% no incio e nos
vertebrados 77% ocorreu durante, mas na soma total, manteve-se a tendncia.

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Tabela 1: Analogias referente aos Invertebrados e Vertebrados no texto do Livro 6 a partir da
classificao de Curtis e Reigeluth (1984), sendo n o nmero ou frequncia de analogias.

Relaes Tipos de Analogias Invertebrados Vertebrados Total

(39 analogias) (18 analogias) (57 analogias)
n % n % n %
Quanto ao tipo Estruturais 27 69,2 06 33,3 33 57,9
de relao Funcionais 05 12,8 07 38,8 12 21,0
analgica Estruturais-Funcionais 07 17,9 05 27,7 12 21,0
Quanto ao Verbal 38 97,4 18 100 56 98,2
formato da Pictrico-verbal 01 2,5 - - 01 1,8
apresentao
analgica
Quanto Concreta-concreta 35 89,7 09 50,0 44 77,2
condio da Abstrata-abstrata 03 7,6 - - 03 5,4
analogia Concreta-abstrata 01 2,5 09 50,0 10 17,5
Quanto posio No incio 21 53,8 03 16,6 24 42,1
do anlogo na Na durao (meio) 18 46,1 14 77,7 32 56,1
explicao Logo aps - - 01 5,5 01 1,7
Quanto ao nvel Simples 39 100 17 94,4 56 98,2
de Enriquecida - - 01 5,5 01 1,7
enriquecimento Estendida - - - - - -
Orientao pr- Descrever/explicar o anlogo 01 2,5 - - 01 1,8
alvo Apresentar/ identificar o anlogo 00 - - - - -
como estratgia cognitiva.
Fazer ambas - - - - - -

Concernente anlise das analogias no modelo TWA sobre o seu aprofundamento e

detalhamento est exposta na Tabela 2.

Tabela 2: Nvel de enriquecimento das Analogias utilizando o mtodo TWA de Harrison & Treagust
(1993) no texto do Livro 6, sendo n o nmero ou frequncia de analogias encontradas.

Passos da analogia n %
1) Situao alvo 57 100,0
2) Situao anloga 57 100,0
3) Caractersticas relevantes do anlogo 04 7,0
4) Correspondncia entre alvo-anlogo 03 5,2
5) Limites de validade 01 1,7
6) concluses/snteses 00 0,0

As analogias so superficiais na sua maioria, somente so relacionadas s caractersticas

7% das analogias (Tabela 2). Somente 5,2% das analogias fizeram o levantamento da
correspondncia do alvo e anlogo. Uma s analogia ponderou sobre os limites, mas no houve
nenhuma que chegou a realizar uma sntese com uma concluso da analogia apresentada. Assim, as
analogias no LD no exploram o poder heurstico e explicativo de forma a enriquecer as mesmas.

Observou-se que as analogias so sempre simples e direcionada s relaes de estrutura,

no existindo uma diversidade de tipos de analogias, isto semelhante ao reportado por Pedroso et
al. (2007) que pesquisou este tema na coleo de Linhares & Gewandsznajder e colees didticas.
No h um detalhamento nas analogias, elas so normalmente diretas.

Na continuao apresentamos um exemplo de analogia que seguiu cinco dos seis passos:

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[...] a quitina. Essa substncia formada por molculas semelhantes celulose das
plantas, da qual difere por apresentar nitrognio em sua composio (AMABIS & MARTON,
2005, p. 364). Analise TWA da sentena abaixo na Tabela 3.

Tabela 3: Reconhecimento dos passos no mtodo TWA da analogia quitina-celulose.

Passos da analogia TWA Analogia

1) Situao alvo A quitina
2) Situao anloga A celulose
3) Caractersticas relevantes do anlogo Substncia formada por molculas
4) Correspondncia entre alvo-anlogo Substncia formada por molculas
5) Limites de validade Difere por apresentar nitrognio em sua composio
6) concluses/snteses Sem

O exemplo da Tabela 3, em quase todos os passos d uma clareza da natureza do objeto da

analogia com substncias qumicas relacionando alvo-anlogo. Mas ainda uma analogia simples
em relao ao enriquecimento, poderia ter sido composta com melhor detalhamento. Este resultado
confirma tambm os trabalhos de Hoffmam & Scheid (2006) e Pedroso et al. (2007).

Em relao comparao horizontal com outros livros (Tabela 4) apresenta-se o txon dos
peixes que incluiu os gnatos, condrictes e peixes sseos.

Tabela 4: Quantidade de analogias sobre o contedo do assunto Peixes.

LIVROS Quantidade Porcentagem (%)

L4 02 10,5
L5 03 15,9
L6 09 47,3
L9 05 26,3
TOTAL 19 100,0

Quando comparamos com a classificao de Curtis & Reigeluth (1984) no houve

diferena dentro do txon Peixes, todas as analogias encontradas eram estruturais, concretas,
verbais e simples, aparecendo mais frequentemente no Livro 6 de Amabis & Martho (2005).

Discusso

No tocante temtica escolhida foi detectada a sua relevncia na analise, e recomendamos

a necessidade de explorar melhor as analogias, como foi observado tambm, os desenhos
esquemticos modelizados como alternativa de estruturas para representao com funo de
aprendizagem. Mas no h reflexo dos limites do que transmitido pelos livros, pois os desenhos
modelisados no trazem as observaes das suas limitaes e aproximao com a realidade, nos
seus esquemas.

Da mesma forma, a maioria das analogias no oferece uma reflexo sobre as semelhanas
e diferenas como explicitadas no modelo de Glynn (1991) no quinto e sexto passo. Nagem et al.
(2001), aponta para a necessidade de fazer as distines de semelhanas e diferenas como
estratgia de internalizao do contedo e prtica do pensamento no mesmo, isso evitaria a mera
memorizao de caractersticas to comum na Biologia. Mesmo assim h de definir os limites das
analogias que no so realizadas, isto leva-nos a concordar que a razo pode est ligada s hipteses
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levantadas por Junior (2009) no seu trabalho com os LD s de Qumica para o Ensino Mdio:

I os autores pensam que as limitaes analgicas no so relevantes para serem includas

nos livros; II os autores presumem que os alunos no tm dificuldades em estabelecer as
relaes analgicas corretas; III - os autores impelem aos professores a responsabilidade de
estabelecer os limites das analogias (Junior, 2009, p. 139).

Esses problemas so agravados pelo grande volume de contedos presente nos LD de

Biologia, no possibilitando o espao para o desenvolvimento de mtodos ilustrativos e de
explicao, como as Analogias.

O uso das analogias est ligado a trs linhas principais (Fabio & Duarte, 2006): 1)
desenvolvimento do assunto em quantidade de informao; 2) estar relacionado ocorrncia na
vida cotidiana; 3) ao estilo de redao. Em funo dos resultados obtidos, observamos com
relao ao desenvolvimento do assunto em quantidade de informao est relacionado com o
espao de quantidade de contedo no LD, assim, nos livros de volumes nicos so mais sintticos e
descritivos, as analogias so menos usadas, esse foi o caso dos Livros 4 e 5. Na linha Ocorrncia na
vida cotidiana, as informaes so mais descritivas com estruturas e termos j conhecidos e
consolidados, esse tipo foi identificado no Livro 9. No entanto, h um adento, o uso predominante
de analogias foi relacionado ao grupo dos invertebrados, no qual no h ocorrncia na vida
cotidiana para estudantes que no moram na regio costeira, como lrio-do-mar nos equinodermos,
urucordado. O estilo de redao tambm foi relacionado com o aparecimento de analogias, em
fragmentos de textos complementares do autor do LD e de textos de outras autorias retirados de
outras fontes (jornais, revisas, etc.), pois so dependentes dos autores, se so mais descritivos ou
no, este foi o caso de Livro 6.

As analogias buscaram facilitar o entendimento em comparaes com estruturas e funes,

ou ambos. No entanto, o seu nvel de enriquecimento e elaborao bastante simples na sua
maioria. Isto pode influenciar segundo o modelo TWA a uma relao analgica fraca, dependendo
das concepes pessoais e alternativas do estudante, assim explorando sozinhos as possveis
alternativas das suas concepes sobre o anlogo (ngelo & Duarte, 1999), e talvez no alcanando
o objetivo proposto de esclarecimento. Isto ocorre, possivelmente, em razo da analogia no ter sido
realizada para ser explorada, ou no houve aplicao de um modelo ou mtodo de explorao da
analogia em textos didticos.

Por outro lado, a estrutura de analogias simples tambm propicia a pouca possibilidade de
erro no caso relacionado com anlogos conhecidos e com caracterstica de comparao especifica
(Pedroso et al., 2007), no entanto tambm h um empobrecimento das mesmas para a explicao
dos mecanismos de funcionamento e a apresentao quase que somente verbal. Desta forma, as
analogias no se prestam ao seu mximo potencial explicativo e heurstico para a compreenso dos
objetos de estudo para as quais so utilizadas.

Quanto ao uso das analogias no txon de Peixes se mostrou a pouca diferenciao e

variao dos tipos de analogias apresentadas pelos autores, houve somente a apresentao dos
anlogos e alvos para a compreenso do assunto nos nveis estruturais. O que mais se destacou foi
descrio com termos biolgicos que nem sempre so de fcil apropriao e abstrao. Se no
houvesse outros recursos como as figuras, fotos, modelos no seriam compreendidos facilmente.

Foi perceptvel a predominncia de analogia para os invertebrados, em razo de serem

animais com menos contato com o homem ou suas caractersticas e atributos so menos visualizvel
do que os craniados. Esses ltimos so mais conhecidos pela mdia, como animais de estimao ou
pela ameaado de extino, presentes em campanhas internacionais. Logo nos animais mais
conhecidos, h menos analogias para explicao das estruturas morfofisiolgicas, e quanto mais

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desconhecido o organismo zoolgico , mais analogias sobre o mesmo encontrada.

Consideraes finais

O uso de analogias pode ser um instrumento vivel no LD para facilitar a construo de

conceitos no Ensino de Biologia, porm ainda utilizada de forma muito incipiente e sem uma
reflexo das suas potencialidades, talvez por existir uma crena que o uso de analogias poderia
desviar o esforo de formar um conhecimento cientfico. No entanto, perceptvel o seu uso em
aula por professores e em pesquisas em outros pases, sendo um instrumento muito utilizado e
melhor explorado. O uso ainda incipiente e pouco aprofundado sugere a necessidade de recomendar
a insero das mesmas na formao de professores sobre a aprendizagem de modelos e mtodos e
outras formas de apresentao da informao cientfica.

As recomendaes de Pedroso et al. (2007) ainda so vlidas como reflexo para uso de
qualquer analogia em textos ou apresentao de informao em LD: 1) apresentar e caracterizar
alvo e anlogo; 2) estabelecer as diferenas e semelhanas entre os domnios alvo e anlogo; 3)
utilizar, principalmente, anlogos conhecidos pelos alunos; 4) fugir de usar anlogos confusos, se
usar analogias com duplo sentido, deve-se descrever ao mximo e, tambm, salientar as
caractersticas relevantes do anlogo; 5) procurar utilizar analogias mais elaboradas,
independentemente, de serem analogias verbais ou pictrico-verbais.

A crtica que se pode deixar aos autores dos livros didticos de Biologia pesquisados que
na formatao e elaborao dos contedos, busquem-se formas diversificadas que promovam no
estudante a compreenso, e no a acumulao de informaes descontextualizadas de sua realidade.
Sugere-se primeiro que os mesmos sejam contextualizados de acordo com a fauna regional e depois
com a nacional e internacional, pois importa que o ensino primeiro procure apresentar a Biologia
local que o estudante deve preservar e manejar.

Agradecimentos: Ao Dr. Ronaldo L. Nagem pelo incentivo na investigao em Analogias e

Metforas no Ensino de Cincias, durante sua participao como professor do Programa de Ps-
Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia.

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Recebido em: 03.02.2010

Aceito em: 17.05.2011

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