Presentación de currículums en cartulinas

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S Es conveniente que los alumnos elaboren sus currculos en
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interacten y trabajen en equipo integrando los contenidos tericos.
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Secuencias didcticas. 213
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Curriculum vitae
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Datos generales
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Nombre: HVadbc7VaaZhiZgdh8jVjiaZ
Salomn Ballesteros Cuautle
:YVY/
Edad: '(Vdh
23 aos
CVX^dcVa^YVY/
Nacionalidad: bZm^XVcd
mexicano
9^gZXX^c/
Direccin: 8VaaZ8dggZ\^YdgV'()#FjZgiVgd!Bm^Xd
Calle Corregidora 234. Quertaro, Mxico
IZa[dcd/
Telfono: %&'-'-.-,+*)
(01 282) 8 98 76 54
:hXdaVg^YVY
Escolaridad
:hXjZaVEg^bVg^VCdXijgcVGV[VZaVEVYâaVYZFgd#YZ&..&"&..,#
Escuela Primaria Nocturna Rafaela Padilla de Qro. de 1991-1997.
HZXjcYVg^VKZheZgi^cV:bâ^VcdOVeViVYZFgd#YZ&..,"'%%%#
Secundaria Vespertina Emiliano Zapata de Qro. de 1997-2000.
7VX]âaZgVidZcaV:hX#6giXjadIZgXZgdYZFgd#YZ'%%%"'%%(#
Bachillerato en la Esc. Artculo Tercero de Qro. de 2000-2003.
A^XZcX^VijgVZc:YjXVX^c;h^XV#:hXjZaVCdgbVaYZFgd#YZ'%%("'%%,#
Licenciatura en Educacin Fsica. Escuela Normal de Qro. de 2003-2007.
Digdh
Otros
B^ZbWgdVXi^kdYZaVZhXjZaVYZ[jiWda6oiZXVhYZFjZgiVgdYZhYZ&..+VaV[ZX]V#
Miembro activo de la escuela de futbol Aztecas de Quertaro desde 1996 a la fecha.
9ZhiVXVYVeVgi^XêVX^cXdbdedgiZgdYZaZfjêdYZ[jiWdaVbViZjg#
Destacada participacin como portero del equipo de futbol amateur.
9db^c^dYZa^c\ah#
Dominio del ingls.
IXc^XdbZX{c^XdVjidbdigô#
Tcnico mecnico automotriz.
8dcdX^b^ZcidhYZXdbejiVX^cZcc^kZaW{h^Xd#
Conocimientos de computacin en nivel bsico.
:meZg^ZcX^Vegd[Zh^dcVa
Experiencia profesional
IgVWV_VYdgZcjciVaaZgYZbZX{c^XVVjidbdigô!
Trabajador en un taller de mecnica automotriz,de YZ'%%%V'%%(#
2000 a 2003.
6njYVciZ YZaentrenador
Ayudante del ZcigZcVYdgy n edgiZgd
portero iîjaVg
titular delYZa Zfjêd
equipo de YZ [jiWda
futbol VbViZjg6oiZXVh
amateur YZ FjZgiVgd!
Aztecas de Quertaro, 2003 '%%( V aV
a la fecha.
[ZX]V#
Profesor de educacin fsica en la escuela primaria Jos Mara Lafragua, en Quertaro, de 2007 a la fecha.
Egd[ZhdgYZZYjXVX^c[h^XVZcaVZhXjZaVeg^bVg^V?dhBVgVAV[gV\jV!ZcFjZgiVgd!YZ'%%,VaV[ZX]V#
Distinciones
9^hi^cX^dcZh
Ganador del premio Mejor deportista 2005, otorgado por el Gobierno de Quertaro.
<VcVYdgYZaegZb^dBZ_dgYZedgi^hiV'%%*!didg\VYdedgZa<dW^ZgcdYZFjZgiVgd#
8dbZciZchjh]VaaVo\dhXdcZa\gjed#
22 Comenten sus hallazgos con el grupo.
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33 Escribe tu propioXjgg^XjajbkîVZdZaVWdgVjcdhdWgZVa\c[Vbâ^Vg#AjZ\d!eYZaZVa\c
curriculum vitae o elabora uno sobre algn familiar. Luego, pdele a
digdXdbeVZgdYZZfjêdfjZadaZV#EdhiZg^dgbZciZ!Xdgg^\ZdXdbeaZiVZaXjggXjad
algn otro compaero de equipo que lo lea. Posteriormente, corrige o completa el cu-
XdcWVhZZcaVhhj\ZgZcX^VhYZijXdbeVZgd#
rrculo con base en las sugerencias de tu compaero.
9ZcVhjbVZhigddbVZhigVZaXjgg^XjajbkîVZfjZgZYVXiVgdceVgVfjZadgZk^hZ#E{"
44 Den a su maestro o maestra el curriculum vitae que redactaron para que lo revise. P-
hZcadZca^be^dn\j{gYZcadZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
senlo en limpio y gurdenlo en su carpeta de proyectos.
214
218 Secuencias didcticas.
212
Sugerencias didcticas
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Secuencia didctica 11 La informacin que se presenta resultar til para que los alumnos
identifiquen las principales caractersticas de los textos argumentativos,
Los textos argumentativos y sus
sus caractersticas
caractersticas de manera que puede pedirles que, antes del inicio de las actividades
:aYZWViZ!nVhZVdgVadZhXgîd!ZhjciZmidVg\jbZciVi^kd#:cadhYZWViZhcdgbVabZciZhZidXVc
El debate, ya sea oral o escrito, es un texto argumentativo. En los debates normalmente se tocan
iZbVhedab^Xdh!ZhYZX^g!hdWgZadhfjZhZejZYZcYVgY^kZghVhde^c^dcZh#EdgZhiVgVocadheVg"
temas polmicos, es decir, sobre los que se pueden dar diversas opiniones. Por esta razn los par- que requieran apoyo de esta informacin, se acomoden formando
i^XêVciZh!VYZb{hYZYVgVXdcdXZghjejcidYZk^hiV!YZWZc[jcYVbZciVgadXdcWjZcVhgVodcZh
ticipantes, adems de dar a conocer su punto de vista, deben fundamentarlo con buenas razones un crculo grande para poder compartir de manera oral con sus
dVg\jbZcidh!ZhidXdcaV^ciZcX^cYZXdckZcXZgVdigdheVgVfjZXdbeVgiVchjedhijgV#Adh
o argumentos, esto con la intencin de convencer a otros para que compartan su postura. Los UEn
Endiferentes
diferentes
iZmidhVg\jbZciVi^kdh!XdbdgZXdgYVg{hedgadfjZ]VcZhijY^VYdVciZh!hZXVgVXiZgôVcedgfjZ
textos argumentativos, como recordars por lo que han estudiado antes, se caracterizan porque situaciones
situacionesde de compaeros sus dudas y comentarios respecto al texto que leyeron; esta
comunicacin
comunicacinen en
ZcZaadhhZZmegZhVjcVdkVg^Vhde^c^dcZhiZh^hfjZhZYZ[^ZcYZcdhjhiZciVcXdcVg\jbZcidh
en ellos se expresa una o varias opiniones (tesis) que se defienden o sustentan con argumentos o las
lasque
quese setenga
tenga actividad la puede realizar en el saln replegando el mobiliario hacia las
dgVodcZh#AVVg\jbZciVX^c!VYZb{hYZZm^hi^gZcadhYZWViZh!aVZcXdcigVbdhZcaVhXVg^XVijgVh
razones. La argumentacin, adems de existir en los debates, la encontramos en las caricaturas o que
queargumentar
argumentar
dXVgidcZhedai^Xdh!ZcaVhZYîdg^VaZhnadhVgiXjadhYZde^c^cfjZVeVgZXZcZcadheZg^Y^Xdhd
cartones polticos, en las editoriales y los artculos de opinin que aparecen en los peridicos o en (defender
(defenderuna unatesis
tesisoo paredes y dejando lugar al centro.
postura)
postura)se sepueden
pueden
ZcaVhgZk^hiVh#IVbW^c]VnVg\jbZciVX^c!XdbdnVVegZcY^hiZ!ZcadhiZmidhejWa^XîVg^dh#
las revistas. Tambin hay argumentacin, como ya aprendiste, en los textos publicitarios. usar
usardiferentes
diferentestipos
tipos
de
deargumentos.
argumentos.
Dependiendo
Dependiendo
de
delalasituacin,
situacin,
algunos
algunossern
sernms
ms
EVgiZhYZjciZmidVg\jbZciVi^kd
Partes de un texto argumentativo pertinentes
pertinentesque queotros;
otros;
Tema\ZcZgVabZciZZaiZbVhZZcXjZcigVeaVciZVYdZcZaiijadYZaiZmid!dhZ^c[^ZgZ
IZbV (generalmente el tema se encuentra planteado en el ttulo del texto, o se infiere por
porejemplo,
ejemplo,en enelel
YZaXdciZc^YdYZab^hbd#
del contenido del mismo). medio
medio acadmicose
acadmico se
prioriza
priorizalalautilizacin
utilizacin
de
deargumentos
argumentosde de
EjcidYZeVgi^YVdegZb^hVh
Punto de partida o premisasZhjcVZheZX^ZYZ^cigdYjXX^cZcaVfjZhZbZcX^dcVc
(es una especie de introduccin en la que se mencionan hecho,
hecho,de deautoridad,
autoridad,
VciZXZYZciZheVgVX^Zgidh]ZX]dhfjZhdcbdi^kdYZaVgZ[aZm^cnYZaVde^c^cdiZh^h
antecedentes para ciertos hechos que son motivo de la reflexin y de la opinin o tesis de
depresentacin
presentacin
de
deteoras
teorasyyde
fjZYVZaVjidgYZaiZmid#
que da el autor del texto). ejemplificacin.
de
ejemplificacin.
IZh^h
TesisZhaVde^c^cYZaVjidgdZb^hdgYZaiZmid#:hjcVV[^gbVX^chdWgZjc]ZX]dd
(es la opinin del autor o emisor del texto. Es una afirmacin sobre un hecho o
XdhV!fjZhZkVVYZ[ZcYZgdVednVgXdcYVidhd^c[dgbVX^dcZhY^kZghVh#
cosa, que se va a defender o apoyar con datos o informaciones diversas).
6g\jbZcidh
ArgumentosZhZaXdc_jcidYZYVidhd^c[dgbVX^dcZhfjZhZYVceVgVVednVgaVV[^gbV"
(es el conjunto de datos o informaciones que se dan para apoyar la afirma-
X^c]ZX]VVciZhaViZh^h#
cin hecha antesla tesis).
8dcXajh^c
ConclusinZhjciZmidWgZkZ!YZX^ZggZ!YdcYZhZgZ[jZgoVaVde^c^cgZXjeZgVcYd
(es un texto breve, de cierre, donde se refuerza la opinin recuperando
eVgiZYZadnVY^X]d#
parte de lo ya dicho).
CdidYdhadhiZmidhVg\jbZciVi^kdhi^ZcZcYZbVcZgVZmeaXîVZhiVheVgiZhc^ZcZhiZdgYZc#
No todos los textos argumentativos tienen de manera explcita estas partes ni en este orden.
H^cZbWVg\d!eVgVfjZZaiZmidhZVVg\jbZciVi^kdYZWZcVeVgZXZgh^ZbegZaViZh^hdedhijgV
Sin embargo, para que el texto sea argumentativo deben aparecer siempre la tesis o postura
[gZciZVjciZbVdVhjcidnadhVg\jbZcidhfjZadhjhiZciVc#
frente a un tema o asunto y los argumentos que lo sustentan.
IêdhYZVg\jbZcidhfjZhZjhVcXdbcbZciZeVgVYZ[ZcYZgjcVedhijgV
Tipos de argumentos que se usan comnmente para defender una postura
Por apelacin a una tradicin#.
EdgVeZaVX^cVjcVigVY^X^c
Por apelacin a experiencias compartidas#.
EdgVeZaVX^cVZmeZg^ZcX^VhXdbeVgi^YVh
De hecho hZWVhVcZcegjZWVhdWhZgkVWaZhdYVidhZhiVYhi^Xdh#
9Z]ZX]d (se basan en pruebas observables o datos estadsticos).
De
9ZZ_Zbea^ cacin, ilustracin o presentacin de un modelo#.
ejemplifiXVX^c!âjhigVX^cdegZhZciVX^cYZjcbdYZad
Por establecimiento de analogas dXdbeVgVX^dcZh#
EdgZhiVWaZX^b^ZcidYZVcVad\Vh (o comparaciones).
Por apelacin o mencin de las consecuencias de los hechos o actos#.
EdgVeZaVX^cdbZcX^cYZaVhXdchZXjZcX^VhYZadh]ZX]dhdVXidh
Por
EdgkVadgVX^cYZaVciZhnYZhejhYZjc]ZX]d#
valoracin del antes y despus de un hecho.
De autoridad XîVgaV^c[dgbVX^cYVYVedgeZghdcVa^YVYZhd^chiîjX^dcZhYZgZXdcdX^Yd
9ZVjidg^YVY (citar la informacin dada por personalidades o instituciones de reconocido
egZhi^\^ddZmeZgidh#
prestigio o expertos).
Por presentacin de teoras o elaboraciones tericas#.
EdgegZhZciVX^cYZiZdgVhdZaVWdgVX^dcZhiZg^XVh
219
213
Compartir con los dems las dudas y comentarios acerca de la iippoo Para practicar
qquu
lectura de esta informacin permite la transmisin conocimientos de
e
?jcidXdchjhXdbeVZgdhYZZfjêdaZVcadhiZmidhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^c#
11 Junto con sus compaeros de equipo lean los textos que aparecen a continuacin.
forma amena. Puede usted poner el ejemplo al emitir sus comentarios, o
9ZaiZmid6!adXVa^XZcZaiZbV!ejcidhYZeVgi^YVdVciZXZYZciZh!aViZh^hnadhVg\jbZc"
22 Del texto A, localicen el tema, puntos de partida o antecedentes, la tesis y los argu-
bien, ayudarlos a que se expresen con toda confianza. idh#HjWgVnZcnZhXg^WVcVabVg\ZcYZaiZmideVgVhZVaVgZhidhYVidhfjZhZaZhe^YZc#
mentos. Subrayen y escriban al margen del texto para sealar estos datos que se les
IVbW^cZhXg^WVcfjiêdYZVg\jbZcidhhdcadhjhVYdheVgVgZheVaYVgaViZh^h#
piden. Tambin escriban qu tipo de argumentos son los usados para respaldar la tesis.
9ZaiZmid7^YZci^[^fjZcXj{aZhaViZh^hYZaXVg^XVijg^hiVnXj{aZhhdchjhVg\jbZcidh#
33 Del texto B identifiquen cul es la tesis del caricaturista y cules son sus argumentos.
8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjedn!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!aaZ\jZcV
44 Comenten sus respuestas en el grupo y, con ayuda de su maestra o maestro, lleguen a
jcXdchZchd#
un consenso.
IZmid6/6giXjadYZde^c^c
Texto A: Artculo de opinin
IZmid7/8Vg^XVijgV
Texto B: Caricatura
de muertos / Halloween
Da de
Da
importado para la ciudad
importado
E nn nuestra
nuestraciudad
mero y dos
primero
una celebracin
ciudad loslos
de noviembre
y dos
dasdas
de noviembre
milenaria
pri-
son
(como
son una celebracin milenaria
en todoen
(como el todo
pas),elporque
pas),en la tra-
porque
dicin
en mexicanamexicana
la tradicin representan repre-el
reencuentro
sentan con el inframundo,
el reencuentro con el in-
son tiemposson
framundo, en tiempos
que los muertos
en que
tienen
los permiso
muertos tienenpara
permisovenirpara del
ms all
venir a visitar
del ms alla asus parien-
visitar a
tes vivos;
sus parientessus vivos;
almas sus son almas
recibi-
das con
son ofrendas,
recibidas con se les agasaja
ofrendas, se
conagasaja
les los ricosconplatillos queplatillos
los ricos en vida
les eran
que preferidos.
en vida les eran preferidos.
Es ampliamente
Es ampliamente conocido conocido
que este
que este festejo
festejo tiene
tiene sus sus or-
or-
?dg\Z:YjVgYdGdYg^\jZoOVbdgV
Eduardo Rodriguez Zamora
genes en
genes en lala cosmogona
cosmogona prehis-prehis-
pnica. El
pnica. El Mxico
Mxico antiguo
antiguo no no
temblaba ante
temblaba ante Mictlantecuhtli,
Mictlantecuhtli,
el dios
el dios dede lala muerte;
muerte; temblaba
temblaba
ante esa
ante esa incertidumbre
incertidumbre que que es es
Jorge
la vida
la vida del
del hombre:
hombre: la la llamada
llamada
Tezcatlipoca. Una
Tezcatlipoca. Una de
de las
las concep-
concep-
ciones fundamentales
ciones fundamentales del del mun-
mun-
do precortesiano
do precortesiano es es la
la idea
idea de de la
la
inmortalidad o,
inmortalidad o, ms
ms bien,
bien, de de la
la
indestructibilidad de
indestructibilidad de lala fuerza
fuerza
vital que
vital que subsista
subsista msms all all dede
la muerte.
la muerte.
216
214
Es recomendable que antes del ejercicio organice la participacin
Debate.Es
Debate. Esuna
una con la colaboracin de un moderador que otorgue la palabra y los
discusin,
discusin,entre
entredos
dos
ooms
mspersonas,
personas, tiempos a cada participante, y considere a otro voluntario para que funja
Quiz no haya otra tradicin popular popular que que se se celebre
celebre concon mayor
mayor fervor
fervor enen Mxico
Mxico (a (a ex-
ex- que
quese sedesarrolla
desarrollaaa
cepcin del 12 de diciembre, santo de de lala Virgen
Virgen de de Guadalupe),
Guadalupe), que que elel Da
Da de
de Muertos,
Muertos,pero pero partir
partirdedeopiniones
opinionesoo como secretario y tome nota (minuta) de lo que considere relevante.
actualmente con la importacin cultural cultural deldel famoso Halloween, sta
famoso Halloween, sta sese ha
ha transformado
transformadoen en posiciones
posicionesdiferentes
diferentes
en
enrelacin
relacincon
conunun
una especie de festejo hbrido, que el comercio comercio en en todas
todas sus
sus esferas
esferas devora,
devora, yy cadacadavez vezaleja
aleja tema
temaoohecho.
hecho.En Enesta
esta
ms de las antiguas tradiciones que que perduraron
perduraron en en nuestra
nuestra ciudad.
ciudad. discusin
discusindebedebehaber
haber
El Da de Muertos en la capital es hoy hoy motivo
motivo para para lala voracidad
voracidad comercial:
comercial: en en tiendas
tiendas respeto
respetoentre
entrelos
los
participantes,
participantes,es esdecir,
decir,
y puestos ambulantes se vende, antes que que las
las antiguas
antiguas calaveritas
calaveritas de de azcar,
azcar, panpande demuerto,
muerto, no
nose sedeben
debenatacar
atacaroo
la savia del copal, veladoras, dulce
dulce dede calabaza
calabaza en en tacha
tacha yy camote,
camote,todo todolo loque
quela lacultura
culturaesta-
esta- insultar,
insultar,puesto
puestoque queelel
dounidense nos ha exportado, como como laslas calabazas
calabazas de de plstico
plstico con con asas
asas para
parallenar
llenarde dedulces,
dulces, objetivo
objetivoes esaprender
aprender
oocomprender
comprendermejor mejor
y los disfraces de Luciferes, Drculas, brujitas, brujitas, calacas,
calacas, mscaras
mscaras de de Chukis,
Chukis, hombres-lobo
hombres-lobo
eleltema
temaooasunto
asuntoaa
(que las hay desde 20 pesos hasta 300 300 oo 500,
500, segn
segn el el material).
material). La La venta
venta dede lala tradicional
tradicional partir
partirdedelalapuesta
puesta
calabaza de Castilla (grande y de color color amarillo
amarillo con con verde)
verde) es es desplazada
desplazada cada cada vez vezmsmsporpor en
enrelacin
relacindedelos
los
la comercializacin de pequeas calabazascalabazas anaranjadas
anaranjadas (cultivadas
(cultivadas en en E.U.A.).
E.U.A.). diferentes
diferentespuntos
puntosde de
vista.
vista.Esta
Estadiscusin
discusin
Es curioso que precisamente en las escuelas, escuelas, donde
donde se se supone
supone se se les
les inculca
inculca aa los losnios
niosaa se
serealiza
realizafrente
frenteaaunun
conservar sus tradiciones populares,
populares, sea sea donde
donde comienza
comienza la la transculturizacin.
transculturizacin. En Enmuchos
muchos pblico,
pblico,quequetambin
tambin
jardines de nios [] se les ensea a los pequeos pequeos que que elel Da
Da dede Muertos
Muertos se se celebra
celebra aa loslos puede
puedeparticipar.
participar.
difuntos con un altarcito lleno de dulces dulces yy dems
dems artculos
artculos tradicionales,
tradicionales,pero peroles lespiden
pidenqueque
vayan disfrazados de diablitos, brujitas,
brujitas, calacas,
calacas, fantasmas,
fantasmas, momias,
momias, hombres
hombres lobo lobo yy otros
otros
monstruos que nada tienen que ver con con elel Da
Da de de Muertos
Muertos mexicano.
mexicano.AlgunasAlgunasmaestras
maestrasorga- orga-
nizan una especie de kerms, y luego hacen hacen desfilar
desfilar aa los
los pequeitos
pequeitos disfrazados
disfrazados por porvarias
varias
cuadras alrededor de la escuela.
Parece
Parece que
que la modernidad con
la modernidad con su
su tecnologa
tecnologa nos nos ha
ha conducido
conducidoaavivir vivirdedeprisa,
prisa,sin sintiempo
tiempo
para disfrutar
para disfrutar dede las
las celebraciones
celebraciones como
como se se haca
haca no no hace
hace msms de de veinte
veinte aos;
aos; ya ya son
sonpocas
pocas
las personas
las personas que
que sese dan
dan un
un espacio
espacio para
para ponerle
ponerle aa sus sus difuntos
difuntosun unaltar
altarconconfrutas,
frutas,calaveritas,
calaveritas,
flores de
flores de cempaschil,
cempaschil, veladoras,
veladoras, dulces
dulces de de calabaza,
calabaza, camote
camote oo el el guiso
guiso que
que msms le legustaba
gustaba
al pariente
al pariente fallecido
fallecido (todos
(todos preparados
preparados en en casa).
casa). Hoy,
Hoy, algunos
algunos slo slo ponen
ponen la la foto
fotodeldeldifunto
difunto
acompaada raquticamente
acompaada raquticamente de de una
una veladora
veladora yy flores.
flores. Cada
Cada vezvez son
son menos
menoslas laspersonas
personasque que
el primero
el primero yy dos
dos de
de noviembre
noviembre van van aa los
los cementerios
cementerios para para llorar
llorar el el hueso.
hueso.
A
A los
los nios
nios yaya no
no se
se les
les ensea
ensea aa hacer
hacer su calaverita con
su calaverita con una
una caja
caja dede zapatos
zapatos con con una
una
rendija para
rendija para que
que los
los adultos
adultos depositen
depositen alguna
alguna moneda
moneda [], [], ahora
ahora se se les
les compra
compra una unacalaba-
calaba-
cita anaranjada
cita anaranjada de de plstico.
plstico.
Vaya!
Vaya! La
La mejor
mejor muestra
muestra del Halloween importado
del Halloween importado para para nuestra
nuestra ciudad
ciudad se se ejemplifica
ejemplificaen en
[] el
[] show carnavalesco
el show carnavalesco de de los
los jvenes,
jvenes, que que se se disfrazan
disfrazan yy caminan
caminan en en las
las noches
noches por por las
las
calles haciendo
calles haciendo bromas,
bromas, organizan
organizan fiestas
fiestas de Halloween oo se
de Halloween se revientan
revientan en en los
los antros
antros popu-
popu-
lares como
lares como ElEl Sepulcro,
Sepulcro, LaLa Llorona,
Llorona, Medusas,
Medusas, La La Bruja,
Bruja, Los
Los Infiernos,
Infiernos, El El Gato
Gato Negro,
Negro,entreentre
muchos otros
muchos otros (por
(por cierto,
cierto, en
en estas
estas fechas
fechas adornan
adornan los los antros
antros concon muecos
muecos de de momias,
momias,vam- vam-
piros yy pelo
piros pelo de
de ngel
ngel blanco
blanco yy griscomo
griscomo si si fuera
fuera tela
tela de
de araa,
araa, incluso
incluso loslos meseros
meseros se se
disfrazan aa tono).
disfrazan tono). YY por
por supuesto!
supuesto! ElEl mejor
mejor ejemplo
ejemplo son son las
las carteleras
carteleras de de los
los cines
cinesque queanun-
anun-
cian el
cian el churro
churro clsico
clsico del Halloween en
del Halloween en su
su sptima
sptima versin.
versin.
Carmen
Carmen Snchez
Snchez Crespo.
Crespo. Da
Da de
de muertos/Halloween
muertos/Halloween importado
importadopara
parala
laciudad,
ciudad,en
enUnomsuno.
Unomsuno.
Viernes
Viernes 30
30 de
deoctubre
octubrede
de1998.
1998.p.
p.14.
14.(adaptacin)
(adaptacin)
221
215
Es importante hacer que los alumnos en cada una de las
participaciones traten de expresar con toda claridad y con leguaje
apropiado sus dudas o impresiones sobre el texto.
Al trmino de la sesin puede pedir al secretario que resuma la
informacin que se comparti.
Autor: Interlandi. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso. Historia completa de la caricatura poltica
Autor: Interlandi. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso. Historia completa de la caricatura poltica
segn Rius. Mxico: Grijalbo, 1988. p. 137.
segn Rius. Mxico: Grijalbo, 1988. p. 137.
218
216
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Secuencia didctica 12 Puede iniciar el tema antes de leer la pgina realizando una pregunta
que despierte polmica entre los alumnos, por ejemplo: qu haran
El debate y la contraargumentacin
contraargumentacin si se encontraran un cartera con mucho dinero al entrar al bao de un
:aYZWViZhZXVgVXiZgôV!XdbdnVhZY^_d!edghZgjciZmidZcZafjZhZ^chXg^WZcde^c^dcZhY^kZghVh
El debate se caracteriza, como ya se dijo, por ser un texto en el que se inscriben opiniones diversas
hdWgZjciZbV#EjZYZhZgZhXgîdXjVcYdjcb^hbdVjidgigViVn]VXZkVg^VhgZ[aZm^dcZhhdWgZjc
sobre un tema. Puede ser escrito (cuando un mismo autor trata y hace varias reflexiones sobre un restaurante, si vieron que la ltima persona que sali del bao se fue
b^hbdiZbV!dXjVcYdhZigVchXg^WZjcYZWViZdgVanhZejWa^XVZcjcY^Vg^ddgZk^hiVdiVbW^c
mismo tema, o cuando se transcribe un debate oral y se publica en un diario o revista) o tambin rpidamente del lugar y no estn seguros que sea de esa persona?
hZgdgVa#AVXVgVXiZghi^XVY^hi^ci^kVYZegZhZciVgde^c^dcZhY^kZghVhVXZgXVYZjciZbVdg^\^cVfjZ
ser oral. La caracterstica distintiva de presentar opiniones diversas acerca de un tema origina que
VeVgZoXVcVg\jbZcidhedhî^kdhnVg\jbZcidhcZ\Vi^kdh!ZcgZaVX^cXdcjcViZh^hdedhijgVZbî^YV
aparezcan argumentos positivos y argumentos negativos, en relacin con una tesis o postura emitida
edgVa\jcdYZadheVgi^XêVciZh#
por alguno de los participantes.
IêdhYZVg\jbZciVX^c
Tipos de argumentacin
Positiva o pruebaegZhZciVVg\jbZcidhV[VkdgYZjcVedhijgV!edgZhdhZaaVbVcegdVg"
Edhî^kVdegjZWV (presenta argumentos a favor de una postura, por eso se llaman pro ar-
\jbZcidhdVg\jbZcidhedhî^kdh#
gumentos o argumentos positivos).
Negativa o refutacinegZhZciVVg\jbZcidhZcXdcigVYZjcVedhijgV!edgZhdZhidhVg\jbZc"
CZ\Vi^kVdgZ[jiVX^c (presenta argumentos en contra de una postura, por eso estos argumen-
idhhZaaVbVccZ\Vi^kdhdXdcigVVg\jbZcidh#
tos se llaman negativos o contraargumentos).
EdgZ_Zbead!ZaiZmidfjZaZhiZZcaVhZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&&hdWgZaVXZaZWgVX^cYZa9VYZBjZgidh
Por ejemplo, el texto que leste en la secuencia didctica 11 sobre la celebracin del Da de Muertos
bVcZ_VjcViZh^h/fjZaVXZaZWgVX^cYZa9VYZBjZgidhZcBm^XdhZZhi{Xdck^gi^ZcYdZcjc
maneja una tesis: que la celebracin del Da de Muertos en Mxico se est convirtiendo en un
[ZhiZ_d]Wg^Yd!ZhYZX^g!Zcjc[ZhiZ_dYdcYZhZbZoXaVaVXjaijgVigVY^X^dcVaXdcaVegdkZc^ZciZ
festejo hbrido, es decir, en un festejo donde se mezcla la cultura tradicional con la proveniente
YZadh:hiVYdhJc^YdhYZ6bg^XV#IdYdhadhVg\jbZcidhfjZaVVjidgVZmedcZhdceVgVVednVg
de los Estados Unidos de Amrica. Todos los argumentos que la autora expone son para apoyar
ZhiViZh^hhdcVg\jbZcidhedhî^kdhdegjZWVhV[VkdgYZaViZh^h#
esta tesis (son argumentos positivos o pruebas a favor de la tesis).
:cXVbW^d!ZcZah^\j^ZciZiZmidVeVgZXZjcVXdcigVVg\jbZciVX^c/
En cambio, en el siguiente texto aparece una contra argumentacin:
Tesis Muchas
Tesis Muchas mujeres
M mujeres piensan
piensan queque sussus maridos
maridos son son los
los que
que tienen
tienen la la ltima
ltimapalabra
palabraen enlas
lasde-
de-
cisiones
i
cisiones de
de la
la familia;
familia; yy creen
creen que que eso
eso es
es lo
lo correcto
correctoporque
porqueasasleslesensearon
ensearonsus susmadres
madres Argumento
Argumento
A
Ar
de
deeopinin
d opinin
yy abuelas;
abuelas; sin
sin embargo,
embargo, losloss tiempos
tiemposp hanhan cambiado
cambiado yy hoyhoyy existe
existe evidencia
evidenciade deque
q funcio-
que funcio-
Conector personal
p e
personal
Conectorr nan
que indica
que indica oposicin
oposicinn
nan mejor
mejor las
las decisiones
la decisiones que
que se se toman
toman porpor acuerdo
acuerdo de de todos
todos loslosmiembros
miembrosde delalafamilia.
familia.
yy que
que introduce
introduce la
laa
Psiclogas
Psiclogas del
Ps DIF realizaron
del DIF realizaronon unauna investigacin
investigacin de de campo
campo concon 100100 familias.
familias. En
En lala mitad
mitad
contraargumentacin. de
contraargumentacin. de ellas
ellas las
las decisiones
decisiones frentente aa situaciones
frente situaciones diversas
diversas slo
slo las
las tom
tom el el esposo
esposooopadre.
padre.En En Tesis
Tesis
T
Te
la contraria
contrariaaa
la otra
otra mitad,
mitad, las
las decisiones
decisiones fueron
ffueron tomadas
ttomadasd concon lal intervencin
la i t
intervencin i yy el
ellconsenso
consensode d todos
de t d
todos
lalaprimera
primera
los
los integrantes.
integrantes. El El reporte
reporte dede susu estudio
estudio indica
indica que
que este
esteltimo
ltimotipo tipodedeactuacin
actuacinintegra
integra
Argumentos de ms
Argumentos de
autoridad
ms aa los
m los miembros
miembros yy loslos hace
hace msms solidarios
solidarios yy responsables
responsables frente
frente aalaslasconsecuencias
consecuencias
autoridad de
de las
las decisiones...
decisiones...
Yolanda
YolandaRuiz
RuizRuiz.
Ruiz.Hombres
Hombresvs. vs.Mujeres.
Mujeres.
Mxico:
Mxico: Revista
RevistaQUO , Nm. 73, Nov. 2003. p. 36. (fragmento).
QUO, Nm. 73, Nov. 2003. p. 36. (fragmento).
:c\ZcZgVa!ZcadhiZmidhYdcYZ]VngZ[jiVX^cdXdcigVVg\jbZciVX^c!XdbdZcadhYZWViZh!hZ
En general, en los textos donde hay refutacin o contraargumentacin, como en los debates, se
egZhZciVjcVZhigjXijgVXdbdaVfjZhZZhfjZbViôVVXdci^cjVX^c#
presenta una estructura como la que se esquematiza a continuacin.
223
217
La finalidad de esta dinmica es que los alumnos puedan tomar 6g\jbZciVX^cnXdcigVVg\jbZciVX^c
Argumentacin y contraargumentacin
una decisin sobre lo que se debe hacer, sostener su postura, discutir y
escuchar a otros adems de justificar sus argumentos. Hj_ZiddedcZciZ
Sujeto oponente Hj_ZidegdedcZciZ
Sujeto proponente
I:H>H7H>86
TESIS BSICA
8dcigVVg\jbZcidh
Contra argumentos EgdVg\jbZcidh
Pro argumentos

Esquema basado en el presentado por Haidar, Julieta. La refutacin argumentativa
argumentativa yy el
el componente
componente
patmico. Mxico: Revista Iztapalapa 53. Ao 23, julio-diciembre
julio-diciembre de
de 2002.
2002. pp.
pp. 33-50.
33-50.
Para practicar
8dchjhXdbeVZgdhYZZfjêd!aZVcadhiZmidhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^cnhZVaZc
11 Con sus compaeros de equipo, lean los textos que aparecen a continuacin y sealen
ZcXj{ahad]VnVg\jbZciVX^cedhî^kVnZcXj{a]VnXdcigVVg\jbZciVX^c#
en cul slo hay argumentacin positiva y en cul hay contraargumentacin.
IZmid6
Texto A
Una pareja para toda la vida?

Una
Los logros
Los logros aa nivel
nivel del
del lenguaje,
lenguaje, de de los
los valores
valores yy de
de
algunas estructuras
algunas estructuras respecto
respecto aa la la autonoma
autonoma de de
la mujer
la mujer hanhan favorecido,
favorecido, afortunadamente
afortunadamente yy aun aun
aa pequea
pequea escala,
escala, que
que lala mujer
mujer no no se
se vea
vea obligada
obligada
por razones
por razones econmicas
econmicas oo culturales,
culturales, aa aguantar
aguantar
atropellos de
atropellos de todo
todo tipo
tipo por
por parte
parte de de susu pareja.
pareja. El
El
argumento de
argumento de que
que dede lala mujer
mujer depende
depende que que el
el ma-
ma-
trimonio dure,
trimonio dure, justificando
justificando as as una
una doble
doble moral,
moral, est
est
felizmente dejando
felizmente dejando de de operar.
operar. Sin Sin embargo,
embargo, estaesta
nueva visin
nueva visin ha
ha llevado
llevado aa desvalorizar
desvalorizar en en alguna
alguna
medida la
medida la idea
idea de
de una
una pareja
pareja para
para toda
toda lala vida.
vida. Yo
Yo
tengo la
tengo la intuicin
intuicin de de que
que trabajar
trabajar cotidianamente
cotidianamente
por construir
por construir una
una relacin
relacin dede pareja
pareja seria
seria yy durade-
durade-
ra, en
ra, en resumen
resumen definitiva,
definitiva, es es fuente
fuente de de crecimiento
crecimiento
personal yy colectivo,
personal colectivo, yy que
que eses un
un objetivo
objetivo que
que vale
vale
la pena
la pena mantener
mantener yy por por el
el cual
cual luchar.
luchar. No No obstante
obstante
me queda
me queda claro
claro que
que el el ser
ser humano,
humano, hombre-mujer,
hombre-mujer,
?jeîZg
Jupiter
es sumamente
es sumamente complejo,
complejo, yy que que cuando
cuando las las relacio-
relacio-
nes empiezan
empiezan aa deteriorar
deteriorar la la vida
vida yy la
la dignidad,
dignidad, es 8VYVkZo]Vnb{hbj_ZgZh^cYZeZcY^ZciZh
Cada vez hay ms mujeres independientes
nes es nZmîdhVhaVWdgVabZciZ#
importante cortarlas,
importante cortarlas, yy ms
ms importante
importante an, an, que
que la
la y exitosas laboralmente.
necesidad econmica
necesidad econmica oo la la ignorancia
ignorancia legal,
legal, no
no sea
sea la
la
causa de
causa de que
que muchas
muchas mujeres
mujeres soporten
soporten atropellos
atropellos sin
sin fin.
fin. Sabemos
Sabemos hasta
hasta qu
qu punto
punto la la violen-
violen-
cia intrafamiliar
cia intrafamiliar fsica
fsica yy psquica
psquica es es unun dato
dato aterrador
aterrador aa lo
lo largo
largo yy aa lo
lo ancho
ancho del
del pas.
pas.
Mara Eugenia Snchez Daz de Rivera. La mujer y lo femenino ante los desafos contemporneos.
Mara Eugenia Snchez Daz de Rivera. La mujer y lo femenino ante los desafos contemporneos.
Revista Atajo, Nm.1, agosto de 2000, pp. 27-32. (fragmento).
Revista Atajo, Nm.1, agosto de 2000, pp. 27-32. (fragmento).
220
218
IZmid7
Texto B
Este tipo de debates es necesario organizarlos bajo las reglas del
respeto, la tolerancia y la escucha. Por eso es indispensable designar
un moderador que conceda la palabra, los turnos y los tiempos de
El boom de la nueva paternidad
Los cambios en el gnero masculino tambin
tambin hanhan participacin.
llegado a la forma de ejercer la paternidad.
paternidad. YY eses un
un
fenmeno ms global que el metrosexual.
metrosexual. Diversas
Diversas
investigaciones han demostrado que que este
este vnculo
vnculo
es mucho ms fuerte de lo que se pensaba
pensaba yy que
que la
la
paternidad incluso es capaz de cambiar
cambiar significa-
significa-
tivamente la vida de los hombres. Una investiga-
investiga-
cin realizada en Estados Unidos de Amrica
Amrica por por
el Instituto Nacional de Salud Infantil yy Desarrollo
Desarrollo
Humano asegura que existe una nueva generacin
generacin
de padres que se han involucrado activamente
activamente en en
la crianza de lo hijos y que no consideran
consideran queque su
su
compromiso se relaciona slo con el compartir
compartir ta- ta-
6gX]^kdHB
SM
reas tales como preparar mamilas, cambiar
cambiar paa-
paa-
Archivo
les o llevar al nio al kinder, sino que
que sienten
sienten que
que
su papel e influencia son tan vitales en en la
la vida
vida de
de
su hijo como los de la madre.
Yolanda
Yolanda Ruiz
RuizRuiz.
Ruiz.Hombres
Hombresvs.
vs.Mujeres.
Mujeres.Mxico:
Mxico:
Revista
Revista QUO,
QUO, Nm.
Nm.73,
73,Nov.
Nov.2003.
2003.p.
p.36.
36.(fragmento)
(fragmento)
2 6]dgVaZVcadhh^\j^ZciZh[gV\bZcidhdWiZc^YdhYZaVigVchXgêX^cYZjcYZWViZ#
2 Ahora lean los siguientes fragmentos obtenidos de la transcripcin de un debate.
AVk^daZcX^VZcaVZhXjZaV
La violencia en la escuela
9ZWViZiZaZk^h^kd#8VcVa&&!BVgiZh&(YZbVgodYZ
Debate televisivo. Canal 11, Martes 13 de marzo de
'%%,!./%%V&%/(%V#b#[gV\bZcidh#
2007, 9:00 a 10: 30 a.m. (fragmentos).
Adh^ckîVYdh[jZgdceVYgZhYZ[Vbâ^V!eh^Xad\dhn
Los invitados fueron padres de familia, psiclogos y
egd[ZhdgZh#:aeWa^XdegZhZciZZcZaZhijY^dZhi{
profesores. El pblico presente en el estudio est
[dgbVYdedg_kZcZhZhijY^VciZhYZegZeVgVidg^V!
formado por jvenes estudiantes de preparatoria,
eVYgZhYZ[Vbâ^Vnegd[ZhdgZh0Vh^b^hbd!ZaeWa^"
padres de familia y profesores; asimismo, el pblico
XdiZaZk^YZciZejYdeVgi^XêVgkViZaZ[c^XV#
televidente pudo participar va telefnica.
Hâk^V
Silvia 8dcYjXidgV
(Conductora YZa programa) GdWZg"
del egd\gVbV Rober-
id!hîYZXVhfjZZah^hiZbV!YZZcigVYV!Zhjc
to, si t decas que el sistema, de entrada, es un
h^hiZbVk^daZcid!Xj{ahZgVaVhdajX^c!YZhYZij
sistema violento, cul sera la solucin, desde tu
eZgheZXi^kVYZeh^Xad\d#
perspectiva de psiclogo.
RobertoCdZhidnhZ\jgdYZfjZVZhiVhVaij"
GdWZgid No estoy seguro de que a estas altu-
gVhiZc\VbdhjcVgZhejZhiVPR]^hig^XVbZciZ!aV
ras tengamos una respuesta [] histricamente, la
Vjidg^YVYcjcXV]VedY^YdXdciZcZgaVk^daZcX^V0
autoridad nunca ha podido contener la violencia;
hZVZhiVVjidg^YVYaVYZabVZhigd!aVYZadheVYgZh
sea esta autoridad la del maestro, la de los padres
daVVjidg^YVYYZjch^hiZbV_jY^X^Va#Adhh^hiZbVh_jY^X^VaZhcdgbVabZciZXdci^ZcZcaVk^daZcX^V
o la autoridad de un sistema judicial. Los sistemas judiciales normalmente contienen la violencia de
YZaVkXi^bV!cdYZak^Xi^bVg^dPR
la vctima, no del victimario []
8dcYjXidgVNcd]VnZaZbZcidhfjZie^ZchZh!fjZidWhZgkZh
Conductora Y no hay elementos que t pienses, que t observes
GdWZgidCd!hXgZdfjZ]Vnedh^Wâ^YVYZh#
Roberto No, s creo que hay posibilidades.
8dcYjXidgV8dbdXj{aZh4
Conductora Como cules?
225
219
Sugerimos que para poder mostrar a los alumnos la importancia de CdedYZbdhedcZgZcZab^hbdeaVcdVaVk^daZcX^VfjZgZhjaiVYZjcVgZh^hiZcX^VnaV
GdWZgidNo
Roberto podemos poner en el mismo plano a la violencia que resulta de una resistencia y la
Encrispada.
Encrispada.
elaborar argumentos slidos para el debate, usted retome la dinmica Enfurecida, irritada.
Enfurecida, irritada. k^daZcX^VfjZgZhjaiVYZjcY^hedhî^kdfjZeVh^kôVVaVedWaVX^c!fjZaaVbVVeVe{!VeVe{bVZhigd!
violencia que resulta de un dispositivo que pasiviza a la poblacin, que llama a pap, a pap maes-
Cohesin. Enlace,
Cohesin. Enlace, VeVe{_jZoeVgVgZhdakZgjcegdWaZbVfjZ^c^X^VabZciZi^ZcZfjZgZhdakZgadedghb^hbd#8gZd
tro, a pap juez para resolver un problema que inicialmente tiene que resolverlo por s mismo.
sobre la pregunta polmica y que aparente tomar una posicin absurda unin.
unin.
fjZZceg^cXê^diZcZbdhfjZVjbZciVgZa\gVYdYZVjidcdbVYZaVheZghdcVh!ZbeZoVcYdedg
Creo que en principio tenemos que aumentar el grado de autonoma de las personas, empezando
sobre lo que se debera hacer. Argumente cosas sin sentido sobre el eZchVgfjZaVheZghdcVhhdcXVeVXZhYZgZhdakZghjhegde^dhegdWaZbVhnfjZiZcZbdhfjZZc"
por pensar que las personas son capaces de resolver sus propios problemas y que tenemos que
porqu de su postura. Con este sencillo ejemplo los alumnos se darn XdcigVgadhY^hedhî^kdhfjZeZgbîVcegZX^hVbZciZfjZZhiVheZghdcVh^ciZg^dg^XZcaVcZXZh^YVY
encontrar los dispositivos que permitan precisamente que estas personas interioricen la necesi-
YZcdiZcZgfjZVXjY^gXdccVY^ZeVgVedYZggZhdakZghjegdWaZbVhYZ^ciZgVXX^cXdcdigdh0n
dad de no tener que acudir con nadie para poder resolver su problemas de interaccin con otros;
cuenta de que es necesario sustentar nuestra postura en un argumento yXgZdfjZ]VXZbdhadXdcigVg^d!YZX^bdh/kZXdcZadigd!kZXdcZa_jZo!kZXdcZaeVYgZ!kZ
creo que hacemos lo contrario, decimos: ve con el otro, ve con el juez, ve con el padre,
slido. XdcZabVZhigdeVgVfjZagZhjZakVZaegdWaZbVfjZi^ZcZhfjZgZhdakZgYZ^c^X^diXdcijXdb"
ve con el maestro para que l resuelva el problema que tienes que resolver de inicio t con tu
eVZgd#HâaZ\VhiZVadh\daeZhZhedgfjZ[gVXVhVgdcnXgZdfjZZhiV^YZVcdhZegdbjZkZ#
compaero. Si llegaste a los golpes es porque fracasaron y creo que esta idea no se promueve.
Ernesto (Coordinadora Nacional de Educacin Ciudadana)/9^[^Zgdjcedfjîd!dWVhiVciZ!
:gcZhid8ddgY^cVYdgVCVX^dcVaYZ:YjXVX^c8^jYVYVcV : Difiero un poquito, o bastante,
edgfjZcdZhaVk^daZcX^VZchb^hbV!h^cdfjZZhaVbVcZgVZcfjZZhVk^daZcX^VhZgZ[aZ_VZcaV
porque no es la violencia en s misma, sino que es la manera en que esa violencia se refleja en la
Xdbjc^YVY!edgfjZVfjidYdhhdbdhk^daZcidhedgcVijgVaZoV0eZgdcdh]ZbdhZYjXVYdZcZhV
comunidad, porque aqu todos somos violentos por naturaleza; pero nos hemos educado en esa
hdX^ZYVYYdcYZZhVk^daZcX^VZhXdcigdaVYV#EVgVfj4!eVgVedYZghdX^VaôVgbZXdcZadigd#Edg"
sociedad donde esa violencia es controlada. Para qu?, para poder socializarme con el otro. Por-
fjZhîdYdadkVbdhVgZhdakZgVeVgi^gYZZciZcYZgb^k^daZcX^VnXbdadkVbdhVgZhdakZgXdc
que si todo lo vamos a resolver a partir de entender mi violencia y cmo lo vamos a resolver con
Zadigd!iZcZbdhXVhdhbjnig^hiZh!bjnYgVb{i^XdhPR:cidcXZh!aVk^daZcX^Vedghb^hbVcdZh
el otro, tenemos casos muy tristes, muy dramticos [] Entonces, la violencia por s misma no es
ZaXVb^cdh^cdZciZcYZbdhfjZiZcZbdhfjZaaZ\VgVhZgidaZgVciZh#=dn]VhiVedgXdcXZeidh
el camino si no entendemos que tenemos que llegar a ser tolerantes. Hoy hasta por conceptos
ZhiVbdhY^hXji^ZcYdXjVcYdcdi^ZcZfjZhZgVh!idYdhadhXdcXZeidhi^ZcZcVa\dedhî^kd!cdh
estamos discutiendo cuando no tiene que ser as, todos los conceptos tienen algo positivo, nos
Y^XZcVa\dedhî^kd!eZgdcdhZhiVbdh^YZci^[^XVcYdXdcadcZ\Vi^kd#=Vn\ZciZfjZZcZaigVch"
dicen algo positivo, pero nos estamos identificando con lo negativo. Hay gente que en el trans-
edgiZeWa^XdhZZhi{eZaZVcYdedgjcVb^gVYV0VZhZc^kZaZhiVbdhaaZ\VcYd#:cidcXZh!ndXgZd
porte pblico se est peleando por una mirada; a ese nivel estamos llegando. Entonces, yo creo
fjZYZWZbdhZciZcYZgcdhZcjcbdbZcidYdcYZaVhdX^ZYVYZhi{bjn
que debemos entendernos en un momento donde la sociedad est muy encrispada encrispada0adhc^kZaZh
; los niveles
YZcohesinZhi{cbjnYZiZg^dgVYdhnZcZhZc^kZaY^[XâbZciZkVbdh!ndiZadY^\d!
de estn muy deteriorados y en ese nivel difcilmente vamos, yo te lo digo,
aViZcZgeZgheZXi^kVhYZ[jijgd#
tener perspectivas de futuro.
8dcYjXidgVGdWZgidi^ZcZdigdXdbZciVg^d#
Conductora Roberto tiene otro comentario.
GdWZgid:]!h!WjZcd!ZaYZWViZbZeVgZXZbjn!bjn^ciZgZhVciZ#H!XgZdfjZ
Roberto Eh, s, bueno, el debate me parece muy, muy interesante. S, creo que
Z[ZXi^kVbZciZ]VnjcViZcYZcX^VfjZeaVciZVfjZ]VnfjZgZcjcX^VgVaVV\gZh^c
efectivamente hay una tendencia que plantea que hay que renunciar a la agresin
ynaVk^daZcX^V!eVgVYZedhîVgaVZcjchdad_jZo!ZcjchdadedgiVYdgaZ\i^bdYZZhV
la violencia, para depositarla en un solo juez, en un solo portador legtimo de esa
k^daZcX^V!fjZhZgVZa:hiVYd#HZgVZa:hiVYdZac^XdfjZejZYZZ_ZgXZgaVk^daZcX^V#
violencia, que sera el Estado. Sera el Estado el nico que puede ejercer la violencia.
6]dgV!XgZdfjZZhiVhk^daZcX^VhfjZZ_ZgXZZa:hiVYdcdgbVabZciZhdck^daZcX^Vh
Ahora, creo que estas violencias que ejerce el Estado normalmente son violencias
WVhiVciZaZ\i^bVh!niVbW^cZcdigVhdXVh^dcZhWVhiVciZâZ\i^bVh#8gZdfjZZadigd
bastante legtimas, y tambin en otras ocasiones bastante ilegtimas. Creo que el otro
egdWaZbVZhi{ZcfjZ]ZbdhYZhVegZcY^YdV]VXZgcdhXVg\dYZcjZhigVhegde^VhXdhVh
problema est en que hemos desaprendido a hacernos cargo de nuestras propias cosas
PRAdfjZhXgZdZhfjZiZcZbdhfjZeZchVgfjZZm^hiZcXdciZc^YdhY^hi^cidhYZaVk^d"
[] Lo que s creo es que tenemos que pensar que existen contenidos distintos de la vio-
aZcX^V/ZhbjnY^hi^ciVjcVk^daZcX^VfjZhZeaVciZVXdbdgZh^hiZcX^VVjcV^bedh^X^c!VaVk^d"
lencia: es muy distinta una violencia que se plantea como resistencia a una imposicin, a la vio-
aZcX^VfjZhZeaVciZVXdbd^bedh^X^c!VhhZVhdgYV!VhhZVjcVk^daZcX^VcdYZbVh^VYdk^h^WaZ
lencia que se plantea como imposicin, as sea sorda, as sea una violencia no demasiado visible
eZgdfjZhk^daZciV!ZcZa[dcYd!aVhZch^Wâ^YVYYZaV\ZciZ#8jVcYdVaV\ZciZ!edgZ_Zbead!hZ
pero que s violenta, en el fondo, la sensibilidad de la gente. Cuando a la gente, por ejemplo, se
aZe^ZchVXdbdjcV\ZciZ^\cdgVciZ!XdbdjcV\ZciZ^cXVeVoYZgZhdakZghjhegdWaZbVh!ZcZhZ
le piensa como una gente ignorante, como una gente incapaz de resolver sus problemas, en ese
bdbZcidZhiVbdhk^daZci{cYdaV#NajZ\daZedcZbdhjcY^hedhî^kdeVgVfjZadhejZYVgZhdakZg!
momento estamos violentndola. Y luego le ponemos un dispositivo para que los pueda resolver,
eZgdZhZY^hedhî^kdhZadhY^hZnd#AdhZhiVbdhk^daZciVcYdYdhkZXZhPR
pero ese dispositivo se los dise yo. Los estamos violentando dos veces []
8dcYjXidgV<gVX^VhGdWZgidPR
Conductora Gracias Roberto []
:j\Zc^VFjZZcigZk^hiVVaeWa^XdYZaZhijY^d
Eugenia (Que entrevista al pblico del estudio) 7jZcd!bZZhiVWVcXdbZciVcYdfjZZchj
Bueno, me estaban comentando que en su
hVac]VnjchZg^degdWaZbVZcigZjcVajbcdnZabVZhigd0adfjZcdaZhYZ_VedcZgViZcX^c#
saln hay un serio problema entre un alumno y el maestro; lo que no les deja poner atencin.
6ajbcVH!adfjZeVhZhfjZeg^bZgdZaegdWaZbVZbeZoedgjciZbVYZaVbViZg^V!Zcidc"
Alumna S, lo que pas es que primero el problema empez por un tema de la materia, enton-
XZhZaVajbcdY^_d/cd!ZhidcdZhX^Zgid#KVg^VhXaVhZhYZhejhh^\j^ZaegdWaZbV#AjZ\d]jWd
ces el alumno dijo: no, esto no es cierto. Varias clases despus sigui el problema. Luego hubo
jcVg^V!eVgVkZgfj^c\VcVWV!fj^ciZcVaVgVocnZhdcdcdhYZ_!kZgYVY4!iZcZgXaVhZ#
una ria, para ver quin ganaba, quin tena la razn y eso no nos dej, verdad?, tener clase.
:j\Zc^VD`Zn!nWjZcd!VX{iVbW^c6gijgdbZZhi{XdbZciVcYdfjZVaVhVa^YVYZaVZh"
Eugenia Okey, y bueno, ac tambin Arturo me est comentando que a la salida de la es-
XjZaVfjZhadfjZeVhV#
cuela qu es lo que pasa.
6gijgdVajbcdEjZhVh!bjX]dhXdbeVZgdhhZZbe^ZoVcVeZaZVgVhXdbdfjZhZ
Arturo (alumno) Pues as, muchos compaeros se empiezan a pelear as como que se
fjîVcadhXjVYZgcdh!daVhbdX]âVh!daVhX]VbVggVh!eZgdYZiVcidfjZnVhZZhi{cbd"
quitan los cuadernos, o las mochilas, o las chamarras, pero de tanto que ya se estn mo-
aZhiVcYd!cdhXj{cYdhZkVceZaZVgb{h[Zd#Cdh!eg^bZgdZhWgdbVnYZhejhZhnV
lestando, no s cundo se van pelear ms feo. No s, primero es broma y despus es ya
Vhb{h[Zd!\daeZh!cdh#
as ms feo, golpes, no s.
:j\Zc^VNZcgZaVX^cXdcZhd!VfjcjZhigVVb^\Vi^ZcZjcVegZ\jciVeVgVadh
Eugenia Y en relacin con eso, aqu nuestra amiga tiene una pregunta para los
ZheZX^Va^hiVh#
especialistas.
222
220
Bueno, que hasta qu momento deja de ser broma y hasta qu momento debes de
6ajbcV7jZcd!fjZ]VhiVfjbdbZcidYZ_VYZhZgWgdbVn]VhiVfjbdbZcidYZWZhYZ
Alumna
Lacontra
ULa contra
gZVXX^dcVgnXbdYZWZhgZVXX^dcVgVciZjcVhîjVX^cYZk^daZcX^VnfjZhadfjZi^ZcZhfjZ
reaccionar y cmo debes reaccionar ante una situacin de violencia y qu es lo que tienes que ha- argumentacin
argumentacin
]VXZg!edgfjZh^gZVXX^dcVhejZYZhZgfjZYZhejhhZXdck^ZgiVZcjcVXdbeZiZcX^V!eZgdh^cd
cer, porque si reaccionas puede ser que despus se convierta en una competencia, pero si no lo se
sepuede
puedeusarusarpara
para
ad]VXZhiZkVhViZcZgfjZYZ_VgniZkVcVhZ\j^g]VX^ZcYdb{hXdhVh#whVZhbêgZ\jciV#
haces te vas a tener que dejar y te van a seguir haciendo ms cosas. sa es mi pregunta. refutar
refutaruna
unapostura
postura
emitida
emitidaporporotro
otro
8dcYjXidgV8j{aZhaVbVcZgVYZgZVXX^dcVg#
Conductora Cul es la manera de reaccionar. porque
porqueno noseseest
est
DhXVgEh^fj^VigV=VXZjcgVidiYZXVhVa\d^ciZgZhVciZ!XgZdfjZaVegZ\jciVZhbjnegd"
Oscar (Psiquiatra) Hace un rato t decas algo interesante, creo que la pregunta es muy pro- de
deacuerdo
acuerdoconconella.
ella.
kdXVYdgV/aVk^daZcX^V!ejZh]VnfjZVXdhijbWgVgcdhVk^k^gXdcZaaV0ndZhidnidiVabZciZZcYZh"
vocadora: la violencia, pues hay que acostumbrarnos a vivir con ella; yo estoy totalmente en des- Tambin
Tambinpuede
puedeusarse
usarse
por
porununmismo
mismoautor
autoroo
VXjZgYd#6b^bZeVgZXZadfjZYZXVcZhidh_kZcZh!fjZhVZhaVXdcYjXiVXdbcnXdgg^ZciZ!
acuerdo. A m, me parece lo que decan estos jvenes, que sa es la conducta comn y corriente, emisor
emisorpara
paramatizar
matizar
eZgdYZX^bdhfjZh^nVcdhZbeZoVbdhVVXdhijbWgVg!nVZhiVbdhbVa!ZhYZX^g!nVcdiZcZbdh
pero decimos que si ya nos empezamos a acostumbrar, ya estamos mal, es decir, ya no tenemos las
lasopiniones
opinionesqueque
]ZggVb^ZciVheVgVZc[gZciVgcdhVZaaV#6bbZeVgZXZfjZadhhZgZh]jbVcdhhdbdhV\gZh^kdh
herramientas para enfrentarnos a ella. A m me parece que los seres humanos somos agresivos tienen
tienensobre
sobrehechos
hechos
oosucesos
sucesoscomplejos
XdbdgZhejZhiVVciZZabZY^d0ZhjcVgZhejZhiV!Y^\Vbdh!W^da\^XVbZciZhVcV
como respuesta ante el medio; es una respuesta, digamos, biolgicamente sana complejos
que
quedifcilmente
difcilmentese se
8dcYjXidgV9ZhjeZgk^kZcX^V#
Conductora De supervivencia. pueden
puedenexplicar
explicaroo
DhXVg9ZhjeZgk^kZcX^V!eZgd!Zc\ZcZgVa!aVhZheZX^ZhVc^bVaZhi^ZcZcjcc^kZaYZXdciZcX^cYZ
Oscar De supervivencia, pero, en general, las especies animales tienen un nivel de contencin valorar
valorardesde
desdeun unslo
slo
aVV\gZh^c]VhiVfjZhZa^bîVchjhYZgZX]dh!Y^\Vbdh!nnV!cd]VXZcb{h#EZgdadh]jbVcdhcd!
de la agresin hasta que se limitan sus derechos, digamos, y ya, no hacen ms. Pero los humanos punto
puntodedevista.
vista.
jcVkZofjZ]VXZbdhZhdaZhZ\j^bdhjcedXdb{hVYZaVciZnZhdZhadfjZYZhYZbêZgheZXi^kV
no, una vez que hacemos eso le seguimos un poco ms adelante y eso es lo que desde mi perspec-
aZaaVbVbdhk^daZcX^V/XdbdaVV\gZh^cnVY^g^\^YV]VX^VaV]jbâaVX^cYZadigd#NZcidcXZh
tiva le llamamos violencia: como la agresin ya dirigida hacia la humillacin del otro. Y entonces
8dcYjXidgVEZgdfjedYZbdh]VXZgZcZhidhXVhdh#
Conductora Pero qu podemos hacer en estos casos.
DhXVg:cidcXZh!VXdhijbWgVgcdhVZhidcdbZeVgZXZcVYVhVcd#
Oscar Entonces, acostumbrarnos a esto no me parece nada sano.
8dcYjXidgVCdZhaVhdajX^c#
Conductora No es la solucin.
DhXVgBZeVgZXZXaVgVbZciZfjZadeg^bZgdfjZ]VnfjZYZ_VgZcXaVgdZhfjZaVk^daZcX^Vcd
Oscar Me parece claramente que lo primero que hay que dejar en claro es que la violencia no
ejZYZhZgWVcVaôVYV!ZhYZX^g!h^kZbdhVa\dfjZZhjcVV\gZh^cYZjchZg]jbVcdVdigd!cd
puede ser banalizada, es decir, si vemos algo que es una agresin de un ser humano a otro, no
ejZYZhZgVXZeiVYdXdbdVa\dcdgbVa#
puede ser aceptado como algo normal.
8dcYjXidgV6hZh#
Conductora As es.
DhXVgC^hVcdiVbedXd#IVbedXdhZejZYZeZgbî^gfjZadhYZb{hbZV\gZYVcZcigb^cdh
Oscar Ni sano tampoco. Tampoco se puede permitir que los dems me agredan en trminos
YZfjZa^bîZcb^hYZgZX]dh!ZhYZX^g!XgZdfjZadeg^bZgdfjZYZWZbdh]VXZgZhZchZVgcdh!
de que limiten mis derechos, es decir, creo que lo primero que debemos hacer es ensearnos,
ZchZVgVcjZhigdh]^_dhViZcZgYZgZX]dh#
ensear a nuestros hijos a tener derechos.
8dcYjXidgVFjZZa]^_dcdZhiVXdhijbWgVYdVhZgaVhi^bVYd#
Conductora Que el hijo no est acostumbrado a ser lastimado.
DhXVg6hZh
Oscar As es
8dcYjXidgV:hdhZgVhjeg^bZgVYZ[ZchV#
Conductora Eso sera su primera defensa.
DhXVgEdgfjZZcidcXZh!Y^\VbdhfjZhVZhaVeg^bZgVXjZhi^cYZjcd!Zh]VhiVYcYZnd
Oscar Porque entonces, digamos que sa es la primera cuestin de uno, es hasta dnde yo
iZc\dYZgZX]dYZfjZcdbZaVhi^bZc!hZZhZaeg^bZgejcid#
tengo derecho de que no me lastimen, se es el primer punto.
8dcYjXidgV
Conductora Nh^ndnVZhidnZcaVhîjVX^cXdbdZhidh_kZcZhcdhZhi{cY^X^ZcYd!nVZhidn
Y si yo ya estoy en la situacin como estos jvenes nos estn diciendo, ya estoy
V]ZcaVhîjVX^c!Xj{ahZgVadeZgi^cZciZgZhedcYZgaZ/aZYdnZaVk^cVadigd!bZkdn!aZYdnjc
ah en la situacin, cul sera lo pertinente responderle: le doy el avin al otro, me voy, le doy un
\daeZ0dhZVXj{ahZgVaVgZhejZhiV#
golpe; o sea cul sera la respuesta.
2 8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVhnZhXg^WVchjhgZhejZhiVhZchjXjVYZgcd#
2 Contesten las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en su cuaderno.
V8j{aZhZaiZbVYZaYZWViZ4
a) Cul es el tema del debate?
W9cYZhZgZVaôZaYZWViZ4
b) Dnde se realiz el debate?
XFj^cZheVgi^XêVgdc4
c) Quines participaron?
YFjde^c^dcZhhjg\^Zgdc48bdhZVg\jbZciVgdc4]V\Vcjca^hiVYdYZYdhXdajbcVh0Zc
d) Qu opiniones surgieron? Cmo se argumentaron? (hagan un listado de dos columnas; en la
aVeVgiZôfj^ZgYVZhXg^WVcaViZh^hjde^c^cnZcaVYZgZX]VadhVg\jbZcidhfjZhZYVceVgV
parte izquierda escriban la tesis u opinin y en la derecha los argumentos que se dan para apo-
VednVgVXVYVjcV#
yar a cada una).
Z=jWdXdcigVVg\jbZciVX^c48bdaV^YZci^[^XVhiZ4
e) Hubo contraargumentacin? Cmo la identificaste?
f[ Fj[jcX^dcZhi^ZcZaVbdYZgVYdgV4
) Qu funciones tiene la moderadora?
227
221
Conviene que para esta actividad usted consulte previamente algunos
de los programas de debate y mesas redondas que se transmiten por
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Secuencia didctica 13
televisin abierta en red nacional, sugerimos que sean programas con Las falacias, las argumentaciones contradictorias y la irona
irona
8dbdhZ\jgVbZciZgZXdgYVg{cedgadfjZ]VcZhijY^VYdZcXjghdhVciZg^dgZh!jcV[VaVX^VhZYZ"
Como seguramente recordarn por lo que han estudiado en cursos anteriores, una falacia se de-
temas serios y con especialistas, cientficos o personas reconocidas por [^cZXdbdjcVVg\jbZciVX^cfjZcdZhk{a^YV!ejZhVjcfjZhZeVgiVYZegZb^hVhdhîjVX^dcZh
fine como una argumentacin que no es vlida, pues aunque se parta de premisas o situaciones
su trabajo en el tema. ^c^X^VaZhkZgYVYZgVhfjZh^gkZcYZbVgXdVjcVV[^gbVX^c!aVXdcXajh^cdV[^gbVX^c[^cVaejZYZ
iniciales verdaderas (que sirven de marco a una afirmacin), la conclusin o afirmacin final pue-
cdhZgad#EdgZ_Zbead!aVh^\j^ZciZZmegZh^cZcX^ZggVjcVVg\jbZciVX^ccdk{a^YVd[VaVX^V/
de no serlo. Por ejemplo, la siguiente expresin encierra una argumentacin no vlida o falacia:
Algunos de esos programas se transmiten por los canales 11 o 22.
Le recomendamos ampliamente los programas que se transmiten por
?Vb{higV^X^dcVgZbdhhjXdc[^VcoVedgfjZaaZkVbdh'*Vdh
Jams traicionaremos su confianza porque llevamos 25 aos
el canal del Instituto Politcnico Nacional, ya que stos se distinguen h^gk^cYdaZ!jhiZYnVcdhXdcdXZ#
sirvindole, usted ya nos conoce.
por ser programas serios donde invitan a especialistas reconocidos. Un
6g\jbZciVX^ccdk{a^YV/ZacbZgdYZVdhYZhZgk^X^dcd\V"
(Argumentacin no vlida: el nmero de aos de servicio no ga-
ejemplo es el programa Espiral. gVciôVfjZZaadhhZVcadhbZ_dgZh#:ahZgadhbZ_dgZh^bea^XVdigdh
rantiza que ellos sean los mejores. El ser los mejores implica otros
En la medida de lo posible pida a un alumno que grabe en su casa [VXidgZhncdhadZaYZaVVci^\ZYVYYZjcVZbegZhV#
factores y no slo el de la antigedad de una empresa).
el programa y lo traiga para que lo puedan ver todos juntos. Si usted
puede realizar esta actividad en el aula de medios de su escuela, podra
AVhfalacias
Las [VaVX^Vh,!iVbW^caaVbVYVh hd[^hbVhdVg\jbZciVX^dcZhcdk{a^YVhdZc\VdhVh!dXjggZc
tambin llamadas sofismas (o argumentaciones no vlidas o engaosas), ocurren
ser lo ms conveniente, ya que a veces este tipo de programas tienen ZcaVhh^\j^ZciZhX^gXjchiVcX^Vh#
en las siguientes circunstancias.
retransmisin por va Internet y as lo podra consultar y ver con sus Cuando se toma una parte por el todo#8dbdZcZaZ_ZbeadVciZg^dg#
8jVcYdhZidbVjcVeVgiZedgZaidYd . Como en el ejemplo anterior.
alumnos fcilmente. Cuando la forma de la argumentacin no es correcta porque hay equvocos#:_Zbead/
8jVcYdaV[dgbVYZaVVg\jbZciVX^ccdZhXdggZXiVedgfjZ]VnZfjkdXdh . Ejemplo:
Bm^XdZhi{V'
Mxico ')%bhdWgZZac^kZaYZabVg#8dbd6XVejaXdZhi{ZcBm^Xd!ZcidcXZh6XV"
est a 2 240 m sobre el nivel del mar. Como Acapulco est en Mxico, entonces Aca-
ejaXdZhi{iVbW^cV'
pulco ')%bhdWgZZac^kZaYZabVg
est tambin a 2 240 m sobre el nivel del mar1.#
&
Cuando se usan trminos de manera confusa o ambivalente#:_Zbead/:afjZVgg^Zh\Vhj

8jVcYdhZjhVcigb^cdhYZbVcZgVXdc[jhVdVbW^kVaZciZ . Ejemplo: El que arriesga su
[dgijcVZcjc_jZ\dXdbZiZjcVadXjgV!edgZaadadYZWZgVcZcXZggVgZcjcbVc^Xdb^dVfjad"
fortuna en un juego comete una locura, por ello lo deberan encerrar en un manicomio (aqu
XjgVZhi{jhVYVZchZci^YdbZiV[g^Xdeg^bZgd!najZ\dZchZci^YdaîZgVa!XdbdZc[ZgbZYVY#
locura est usada en sentido metafrico primero, y luego en sentido literal, como enfermedad).
Por confusiones en el pensamientoXdc[jcY^gadhZXjcYVg^dXdcadeg^cXêVa0XVZgZcXgXjadh
EdgXdc[jh^dcZhZcZaeZchVb^Zcid (confundir lo secundario con lo principal; caer en crculos
k^X^dhdh/6hZYZ[^cZedg7n7edg60idbVgadgZaVi^kdedgadVWhdajid#:_Zbead/IjZhedhd
viciosos: A se define por B y B por A; tomar lo relativo por lo absoluto). Ejemplo: Tu esposo
ZhjcX]^hbdhd!ZcidcXZhidYdhadh]dbWgZhiVbW^cadhdc#
es un chismoso, entonces todos los hombres tambin lo son.
Por atribucin, a los hechos, de causas falsas#EdgZ_Zbead/:caVheVcYâaVhadh^ciZ\gVciZh
EdgVig^WjX^c!Vadh]ZX]dh!YZXVjhVh[VahVh . Por ejemplo: En las pandillas los integrantes
hZgZcZceVgVXVjhVgYVdVdigdh#EdgZhdZhbZ_dgcdeZgbî^gfjZadh_kZcZhhZV\gjeZc
se renen para causar dao a otros. Por eso es mejor no permitir que los jvenes se agrupen
od[dgbZcVhdX^VX^dcZh#
formen asociaciones.
Al usar un rasgo de la personalidad del emisor de un argumento para descalificarlo#:hiZ
6ajhVgjcgVh\dYZaVeZghdcVa^YVYYZaZb^hdgYZjcVg\jbZcideVgVYZhXVa^[^XVgad . Este
iêdYZZhigViZ\^Vh[VkdgZXZaVY^hXg^b^cVX^c#:_Zbead/AdfjZY^XZBVg^dhdWgZXbdbZ_d"
tipo de estrategias favorece la discriminacin. Ejemplo: Lo que dice Mario sobre cmo mejorar
gVgaVZbegZhVcdZhX^ZgidedgfjZak^ZcZYZjcV[Vbâ^VedWgZ#
la empresa no es cierto porque l viene de una familia pobre.
Al usar como argumentos las amenazas#:_Zbead!ZcjcVhîjVX^cYdcYZjcdYZadhded"
6ajhVgXdbdVg\jbZcidhaVhVbZcVoVh . Ejemplo, en una situacin donde uno de los opo-
cZciZh[dgbVeVgiZYZjc\gjedYZedYZgdi^ZcZjcejZhidYZedYZg/6fj^ZcZhcdZhic
nentes forma parte de un grupo de poder o tiene un puesto de poder: A quienes no estn
YZVXjZgYdXdcZaXVbW^dYZXddgY^cVYdg!hZaZhVea^XVg{bVcdYjgVVfjcdhZYVcegjZWVh
de acuerdo con el cambio de coordinador, se les aplicar mano dura aqu no se dan pruebas
YZaedgfjYZaXVbW^dYZXddgY^cVYdg!hadhZVbZcVoV#
del por qu del cambio de coordinador, slo se amenaza.
EdgadiVcid!aVh[VaVX^VhhdcVg\jbZcidhZggcZdhfjZZmegZhVc^c[ZgZcX^Vh^cXdggZXiVhnZm]^WZc
Por lo tanto, las falacias son argumentos errneos que expresan inferencias incorrectas y exhiben
jcVeZXja^VgY^hedh^X^ceVgVZaZc\Vd#
una peculiar disposicin para el engao.
1 ste y los ejemplos que siguen son variaciones de los proporcionados por Esteban Ortega en el libro Lgica, Introduc-
1
ste y los ejemplos que siguen son variaciones de los proporcionados por Esteban Ortega en el libro Lgica, Introduc-
cin a la filosofa y a la ciencia. Mxico: Diana, 1990. pp. 204-208.
cin a la filosofa y a la ciencia. Mxico: Diana, 1990. pp. 204-208.
224
222
IVbW^chZejZYZcYVgVg\jbZciVX^dcZhbVaeaVciZVYVh!fjZZcigVcZcXdcigVY^XX^c!Xdbd
Tambin se pueden dar argumentaciones mal planteadas, que entran en contradiccin, como
Solicite a los alumnos que durante la transmisin del programa
ZcZah^\j^ZciZZ_Zbead#
en el siguiente ejemplo. realicen notas sobre los datos ms relevantes del debate, las diferentes
Tesis 1, las mujeres
tienen libertad formas en que los participantes defendieron o argumentaron sus
y autonoma
para elegir. BZeVgZXZW^ZcfjZ
Me parece bien quelas llasmujeres
mujeressesepreparen
prepareny que
y que desempeen
desempeen puestos
puestos importantes
importantes en en
la posturas y la manera en que el moderador del programa organiz las
la vida
vida social
social y cientfica
y cientfica porque,
porque, como como personas
personas que tienen
que son, son, tienen
esa libertad #Sin embargo,
esa libertad . Sin em- participaciones de los invitados, la forma en que conceda la palabra y
Tesis 2, contradictorio bargo,en
ba
ellas, ellas, en su
su vida vida familiar
familiar deben deben
respetarrespetar la autoridad
la autoridad superior
superior de su marido,
de su marido, como como
hom-
con lo que se mencion
ho de lade
hombre
bre la casa,
casa, y darle
y darle la atencin
la atencin necesaria !como
necesaria , como
com lo mandan
lo mandan laslas buenas
buenas costumbres.
costumbres. los tiempos que les otorgaba.
antes, pues ahora
la mujer no es libre
ni autnoma.
Argumento de opinin,
sin fundamento 8dbdejZYZcYVghZXjZciV!hadZcaVhVg\jbZciVX^dcZhigVbedhVhdbVaZhigjXijgVYVhhZjhVc
Como pueden darse cuenta, slo en las argumentaciones tramposas o mal estructuradas se usan
de autoridad. aVh[VaVX^VhnaVhVg\jbZciVX^dcZhXdcigVY^Xidg^Vh#
las falacias y las argumentaciones contradictorias.
8jVcYdegZeVgZcadhVg\jbZcidhfjZjhVg{cYjgVciZZaYZWViZegdXjgZccd^cXjgg^gZcZajhd
Cuando preparen los argumentos que usarn durante el debate procuren no incurrir en el uso
YZZhiVhZhigViZ\^Vh#IVbedXdZhgZXdbZcYVWaZjhVg^gdcVhfjZejZYVchZgXVjhVYZV\gZh^cV
de estas estrategias. Tampoco es recomendable usar ironas que puedan ser causa de agresin a
digdh#GZXjZgYZcfjZjcV^gdcVhZYZ[^cZXdbdjcVZmegZh^cfjZhZjhV_jhiVbZciZeVgVh^\c^"
otros. Recuerden que una irona se define como una expresin que se usa justamente para signi-
[^XVgidYdaddejZhidVadfjZhZY^XZ#JcZ_ZbeadYZjcV^gdcVZhjcV[gVhZXdbdFjW^ZciZ
ficar todo lo opuesto a lo que se dice. Un ejemplo de una irona es una frase como Qu bien te
kZh]dn!Zhi{hkZgYVYZgVbZciZZaZ\VciZ!XjVcYdhZaZY^XZVjcVb^\dfjZhZVXVWVYZaZkVciVg
ves hoy, ests verdaderamente elegante, cuando se le dice a un amigo que se acaba de levantar
nVcYVVYdgbâVYdnXdce^_VbV#
y anda adormilado y con pijama.
EZgd]VniVbW^cZhXgîdgZhfjZ]VcjhVYdaV^gdcVcdeVgVbdaZhiVgVadigdZcjcVXdci^ZcYV
Pero hay tambin escritores que han usado la irona no para molestar al otro en una contienda
Vg\jbZciVi^kV!h^cdeVgVeaVciZVgde^c^dcZhdiZh^hhdWgZVhjcidhgZVabZciZXdbeaZ_dh#
argumentativa, sino para plantear opiniones o tesis sobre asuntos realmente complejos.
Para practicar
1 AZZZah^\j^ZciZiZmidfjZZhidYdjcV^gdcV!ejZhfj^ZgZh^\c^[^XVgidYdadXdcigVg^dV
Lee el siguiente texto (que es todo una irona, pues quiere significar todo lo contrario a
adfjZY^XZYdcYZZaVjidgfj^ZgZaaVbVgaVViZcX^chdWgZZaXdbedgiVb^ZcidcZ[Vhid
lo que dice) donde el autor quiere llamar la atencin sobre el comportamiento nefasto
neZa^\gdhdYZadhhZgZh]jbVcdhhdWZgW^dh#
y peligroso de los seres humanos soberbios.
El
El discpulo
discpulo soberbio
soberbio
H ubo
ubouna
llas
unavez vezun
llas soledades
unescondido
soledades del
escondidomonasterio
del Monte
monasteriofrancs
Monte negro,
negro, donde
francspor
dondese
poraque-
seencontr
aque-
encontrlala
Verdad, la
Verdad, la nica
nica Verdad,
Verdad, la la cual
cual sali
sali dede ah
ah aa recorrer
recorrerelel
mundo
mundo aplastando
aplastando aa las las mentiras.
mentiras.
Se
Se cuenta
cuentaque queenenunaunaocasin,
ocasin,el elsoberbio
soberbiodiscpulo
discpuloJeanJean
recibi
recibiun ungeneroso
generosoobsequio
obsequio dedesu su
humilde
humildemaestro,
maestro,el di-el
vino
divino Claude-Guillaume
Claude-Guillaume Vanderbilt
Vanderbilt Gay-Lussac
Gay-Lussac de ladeRoche-
la Ro-
lle, quien
chelle, al regalo
quien agreg
al regalo una leve
agreg unadisculpa porque
leve disculpa el libroel
porque
estaba roto yroto
libro estaba deshojado y el tema
y deshojado y el no
tema eranointeresante.
era interesante.
El
El soberbio
soberbio discpulo
discpuloJeanJeanno nosaba
sabacmocmotomar
tomarese eseob-
ob-
sequio
sequio ni ni qu
qu significado
significado tendra
tendra el el privilegio
privilegio concon que
que lolo
enaltecasu
enalteca suhumilde
humildemaestro
maestroel elsupremo
supremoClaude-Guillaume
Claude-Guillaume
Vanderbilt
VanderbiltGay-Lussac
Gay-Lussacde delalaRochelle,
Rochelle,as asque
quetuvo
tuvoelelorgullo
orgullo
de
de acudir
acudir al al Humilde
Humilde Magnfico
Magnficopara parapreguntarle:
preguntarle:
Maestro,
Maestro, de ti intento aprender la virtud de lasenci-
de ti intento aprender la virtud de la senci-
llez,
llez, aunque
aunque nuncanunca he he sido
sido digno
dignode desuponer
suponerque queya yaforme
forme
parte
parte de de m.
m. Este
ste es
es un
unlibro
libromuy
muysencillo,
sencillo,inclusive
inclusivepor porsusu
tema,
tema, puespues trata
trata de
de remedios
remedios parapara combatir
combatir lalacaspa
caspaqueque
:YjVgYd9dbc\jZoOVbdgV
Domnguez Zamora
yo
yo no
no padezco;
padezco; sin sin duda
dudaen enesta
estaaccin
accinhay hayuna
unaenseanza
enseanza
ms
ms humilde
humildecon conque
quequieres
quieresagraciarme,
agraciarme,pero peroalalentregr-
entregr-
melo
melo te te disculpaste
disculpaste de deque
queno noestuviera
estuvieranuevo nuevoyyreluciente
reluciente
yy el
el tema no fuera muy atractivo para m; entonces,cul
tema no fuera muy atractivo para m; entonces, cul
Eduardo
es
es la
la verdad?
verdad?
229
223
Pida que entre todos definan el tema que ms les interese para La Verdaddijo el humilde maestro Claude-Guillaume Vanderbilt Vanderbilt Gay-Lussac
Gay-Lussac de de
organizar un debate en el grupo y realicen las preguntas sobre las cuales la Rochelleno reside en que el libro est nuevo y reluciente ni
la ni que
que tete sea
sea til,
til, sino
sino enen
que est viejo y maltratado y es intil para ti; en la primera premisa
que premisa no no hay
hay verdad;
verdad; en en la
la
girar la discusin y cules seran las posibles posturas que tomaran
segunda s hay verdad y, sin embargo, las verdades s y no forman parte de
segunda de La
La Verdad.
Verdad.
para que piensen la manera en que argumentarn sus intervenciones. Entiendodijo el soberbio Jeanque de esta manera, con el libro, libro, en
en efecto,
efecto, me me
otorgas parte de La Verdad.
otorgas
S dijo el sencillo maestro Claude-Guillaume Vanderbilt Gay-Lussac Gay-Lussac de de la
la Roche-
Roche-
lle con el libro, en efecto, te entrego La Verdad, e inesperadamente lanz
lle lanz elel libro
libro aa la
la
cabeza del discpulo, con tal fuerza y acierto, que conoci al instante
cabeza instante la verdad
verdad de de la
la vida
vida
eterna, pero sta segua siendo slo parte de La Verdad.
eterna,
Sin embargo, eso no lo supo Jean y su alma se dedic a vagar por el monasterio monasterio con con elel
libro entre las traslcidas manos. A quienes se les apareca les aseguraba:
libro
Yo recib La Verdad plena del maestro. Toda est contenida en en este
este libro.
libro. YY quienes
quienes
tenan el valor de dialogar con l le solicitaban:
tenan
Si es como dices, dame la enseanza.
Y Jean lea su libro de La verdad Absoluta:
Para hacer desaparecer la caspa, son condiciones primordiales una una alimentacin
alimentacin
natural, limpieza de los jugos sanguneos y de los rganos internos. El pelo
natural, pelo debe
debe ser ser la-
la-
vado una o dos veces semanarias. Y no permita que el encarnado se
vado se retirara
retirara hasta
hasta no no
haber terminado de instruirlo con La Verdad, pero como viera que nadie la
haber la pona
pona en en prc-
prc-
tica, record las palabras mntricas de su Maestro cundo ste le dio la iluminacin
tica, iluminacin (que (que
se manifiesta
se manifiesta en el brillo de su alma con luz propia en las noches) y opt por por iluminar
iluminar aa
todos. As se apareca un monje y le deca:
todos.
Con este libro te entrego toda La Verdad y lo arrojaba con fuerza sobrenatural sobrenatural aa
la cabeza
la cabeza deldel devoto
devoto quien
quien alal instante pasaba aa la
instante pasaba la vida
vida eterna
eterna iluminado
iluminado por por brillantes
brillantes
estrellas.
estrellas.
As, esgrimiendo
As, esgrimiendo La La Verdad
Verdad ee imponindola
imponindola uno uno aa uno,
uno, elel descarnado
descarnado discpulo
discpulo JeanJean
acab iluminando
acab iluminando aa todos
todos los
los habitantes
habitantes deldel convento.
convento.
Slo su
Slo su humildsimo
humildsimo Maestro
Maestro se se salv
salv dede esa
esa Gracia porque l
Gracia porque l haba
haba sido
sido la
la fuente
fuente del del
conocimiento y,
conocimiento y, en
en consecuencia,
consecuencia, no no necesitaba
necesitaba que
que discpulo
discpulo alguno
alguno lolo instruyera;
instruyera; ade-ade-
ms, era
ms, era necesario
necesario que
que l,
l, desde
desde su su realidad
realidad carnal,
carnal, siguiera
siguiera guiando
guiando al al monasterio
monasterio de de
fantasmas verdadizados.
fantasmas verdadizados.
As fue
As fue como
como LaLa Verdad
Verdad sese impuso
impuso yy elel secreto
secreto sali
sali al
al mundo,
mundo, yy desde
desde entonces,
entonces, todos
todos
los hombres
los hombres defienden
defienden La
La Verdad
Verdad yy luchan
luchan por
por imponrsela
imponrsela aa otros
otros yy otorgan
otorgan la la ilumina-
ilumina-
cin aa quienes
cin quienes nono se
se muestran
muestran aptos
aptos para
para recibirla.
recibirla.
Moussong, Lazlo.
Moussong, Lazlo. Castillos
Castillos en
en la
la letra.
letra. Mxico,
Mxico, Universidad
Universidad Veracruzana,
Veracruzana, 1991.
1991.
:aVciZg^dgZhjciZmidVg\jbZciVi^kdXdbea^XVYdedgfjZjhVjcVcVggVX^cfjZ[jcX^dcVXdbd
El anterior es un texto argumentativo complicado porque usa una narracin (que funciona como
jcVg\jbZcidYZaiêdZ_ZbeadeVgVYZ[ZcYZgaViZh^hYZfjZIdYdhadh]dbWgZhhdWZgW^dhXd"
un argumento del tipo ejemplo) para defender la tesis de que Todos los hombres soberbios co-
bZiZcVXidhk^daZcidheVgV^bedcZgaZhhjhejcidhYZk^hiVVdigdh#:hidZhVh!edgfjZe^ZchVc
meten actos violentos para imponerles sus puntos de vista a otros. Esto es as, porque piensan
fjZZaadhhdcadhedhZZYdgZhYZAVKZgYVY!XjVcYdgZVabZciZ]VnbaiêaZhkZgYVYZhedgfjZ
que ellos son los poseedores de La Verdad, cuando realmente hay mltiples verdades porque
]VnbaiêaZhbVcZgVhYZkZgaVhXdhVh#AV^gdcV!ZcZhiZiZmid!Zhi{egZhZciZXjVcYdZaVjidg
hay mltiples maneras de ver las cosas. La irona, en este texto, est presente cuando el autor
jhVaVhZmegZh^dcZhhZVaVYVhXdcXdadggd_d#
usa las expresiones sealadas con color rojo.
AV^gdcVZhjcVZhigViZ\^VY^hXjgh^kVfjZhZjiâôVeVgVbVcêjaVgVaVVjY^ZcX^VZcadhYZWViZh!
La irona es una estrategia discursiva que se utiliza para manipular a la audiencia en los debates,
eZgdh^ZchidhZa^ciZghZhi{XZcigVYdZcaVY^hXjh^cYZXbdgZhdakZgdXdcXZeijVaôVgjc
pero si en stos el inters est centrado en la discusin de cmo resolver o conceptualizar un
]ZX]ddegdWaZbV!aV^gdcVcdYZWZjhVghZeVgVV\gZY^gdYZhXVa^[^XVgVadhYZb{heVgi^XêVc"
hecho o problema, la irona no debe usarse para agredir o descalificar a los dems participan-
iZh#IVbedXdhZYZWZY^hXg^b^cVgdVig^Wj^gVadigdZmegZh^dcZhfjZcd]VY^X]deVgVajZ\d
tes. Tampoco se debe discriminar o atribuir al otro expresiones que no ha dicho para luego
YZhXVa^[^XVgaddXgî^XVgad#
descalificarlo o criticarlo.
226
224
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Secuencia didctica 14 Puede solicitar a los alumnos que lean y analicen de forma individual
la informacin que se les presenta; posteriormente, puede pedirles que
Los prlogos se distribuyan en grupos de dos a cuatro miembros y solicitarle a cada
AVbVndgVYZaVhdWgVhaîZgVg^VhXdci^ZcZciZmidh^cigdYjXidg^dhfjZi^ZcZcXdbddW_Zi^kddg^Zc"
La mayora de las obras literarias contienen textos introductorios que tienen como objetivo orien-
iVgd^cigdYjX^gVaaZXidgZcgZaVX^cXdcaVaZXijgVfjZZcWgZkZXdbZcoVg{#AVheVaVWgVhegad\d!
tar o introducir al lector en relacin con la lectura que en breve comenzar. Las palabras prlogo, equipo que cree su propio resumen de las caractersticas que debe reunir
egZ[VX^d!ZhijY^degZa^b^cVg!egZhZciVX^cZ^cigdYjXX^cVaVdWgV!hjZaZcjhVghZXdbdh^cc^bdh!nV
prefacio, estudio preliminar, presentacin e introduccin a la obra, suelen usarse como sinnimos, ya un prlogo; puede estimularlos para que elaboren un cuadro sinptico
fjZhZgZ[^ZgZcVjciZmidfjZVeVgZXZVciZhYZaVdWgV#:chidhhZZmegZhVc^YZVhgZaVX^dcVYVh
que se refieren a un texto que aparece antes de la obra. En stos se expresan ideas relacionadas
XdcadhXdciZc^YdhdeVgi^XjaVg^YVYZhYZaVdWgV0XdchjhdW_Zi^kdh!aVedXVdaVhX^gXjchiVcX^Vh
con los contenidos o particularidades de la obra; con sus objetivos, la poca o las circunstancias o un mapa mental, de modo que puedan comunicar su resumen al resto
eVgi^XjaVgZhZcfjZhZZhXg^W^0X^ZgidhYVidhhdWgZZaVjidgdhjh^ciZgZhZh!ZcigZdigVh#Digdh
particulares en que se escribi; ciertos datos sobre el autor o sus intereses, entre otras. Otros de los alumnos.
iZmidhfjZhjZaZcVXdbeVVgVaiZmideg^cXêVahdcaVhgZhZVhWgZkZh!adhYVidhW^d\g{[^XdhYZa
textos que suelen acompaar al texto principal son las reseas breves, los datos biogrficos del
VjidgnaVhYZY^XVidg^Vh#
autor y las dedicatorias.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdVcdiVbdhVa\jcVhXVgVXiZghi^XVhYZZhidhiêdhYZiZmidfjZ!edgVXdb"
En el siguiente cuadro anotamos algunas caractersticas de estos tipos de texto que, por acom-
eVVgVjciZmideg^cXêVahZaaVbVceVgViZmidhYZa\g^Z\deVg{!fjZh^\c^[^XV_jcidV!diZmidh
paar a un texto principal se llaman paratextos (del griego par, que significa junto a), o textos
VXdbeVVciZh#
acompaantes.
Tipos de texto que
acompaan a otro texto Caractersticas
Caractersticas yy funciones
funciones
principal (paratextos)
Es un texto
texto muy
muy breve
breve queque resume
resume el el contenido
contenidoprincipal
principalde delalaobra,
obra,
Resea para llamar la la atencin
atencin deldel lector;
lector; eses como
como una una invitacin
invitacin aaleer
leerlalaobra.
obra.
Son
Son textos
textos ms
ms oo menos
menos largos
largos que
que presentan
presentan oointroducen
introducenaaotro otro
texto;
texto; acompaan
acompaan aa una una obra
obra con
con elel fin
fin de
de dar
dar msms informacin
informacin sobresobre
ella.
ella. Esta
Esta informacin
informacin puedepuede ser ser muy
muy diversa:
diversa: puede
puede expresar
expresar cul
cul es
esel
contenido
el contenido bsico deldel
bsico libro, dardar
libro, alguna
alguna informacin
informacin sobre el autor,
sobre sobre
el autor,
Prlogo (presentacin,
Prlogo (presentacin, la manera
sobre en queen
la manera escribi de la obra
que escribi o deo la
la obra deseleccin
la seleccinde textos
de textosqueque
la
introduccin aa la
introduccin la obra,
obra, integran.
la integran.A veces
A vecesse se
dadauna unabreve
brevedescripcin
descripcin dedela poca
la pocao corriente
o corriente
prefacio o estudio
prefacio o estudio literaria
literaria a la que pertenecen las producciones escritas que conformanla
a la que pertenecen las producciones escritas que conforman la
preliminar)
preliminar) obra
obra principal.
principal. Tambin
Tambin se se pueden
pueden sealar
sealar las
las caractersticas
caractersticas positivas
positivasoo
diferentes de la obra.
diferentes de la obra.
Puede
Puede serser elaborado
elaborado por por el el autor
autor dede la
la obra
obra oo por
por otra
otra persona
personaque quelala
ha
ha ledo.
ledo. Aparece
Aparece al al principio
principio de de la
la obra
obra yy eses lo
lo primero
primeroque quese seseala
sealaen en
el
el ndice.
ndice.
Son
Son textos
textos que
que tienen
tienen lala funcin
funcin de de sealar
sealar especialmente
especialmenteaauna unaooaa
varias
varias personas
personas aa quienes
quienes el el autor
autor ofrece
ofrece su su esfuerzo
esfuerzo yy sussus logros,
logros,queque
Dedicatorias
Dedicatorias pueden
pueden apreciarse
apreciarse en en lala obra.
obra. Generalmente
Generalmente estas estaspersonas
personasjuegan
jueganun un
papel
papel importante en la vida o en el trabajo del autor. Aparecen enla
importante en la vida o en el trabajo del autor. Aparecen en la
primera
primera pgina
pgina luego
luego de de lala hoja
hoja donde
donde va va el
el ttulo
ttulo de
delalaobra.
obra.
Texto
Texto que
que contiene
contiene los
los datos
datos ms
ms relevantes
relevantessobre
sobrela
laformacin
formacinyyvida
vida
Biografa del
Biografa del autor
autor del
del autor
autor de
de la
la obra.
obra.
;jcX^dcZhYZadhegad\dh
Funciones de los prlogos
EdgaVhXVgVXiZghi^XVhVciZhhZVaVYVh!Zaegad\dYZa\g^Z\degd!VciZhnad\dh!Y^hXjghdXjbeaZ
Por las caractersticas antes sealadas, el prlogo (del griego pro, antes y logos, discurso) cumple
Y^hi^ciVh[jcX^dcZhZcjca^Wgd#
distintas funciones en un libro.
EgZhZciVgVjccjZkdVjidg
Presentar a un nuevo autor!]VWaVgYZhjhXVgVXiZghi^XVh!hZVaVgedgfjZh^bedgiVciZ
, hablar de sus caractersticas, sealar por qu es importante
aZZgad#
leerlo.

Hablar de la obra y sus aportaciones#.
=VWaVgYZaVdWgVnhjhVedgiVX^dcZh
Dg^ZciVgVaaZXidg
Orientar al lectorhdWgZZaXdciZc^YdYZaiZmid#
sobre el contenido del texto.
8dciZmijVaôVgaVdWgVdVaVjidg
Contextualizar la obra o al autor!egdedgX^dcVcYdYVidhYZaVedXVZcfjZhZZhXg^W^Za
, proporcionando datos de la poca en que se escribi el
iZmiddYVidhhdWgZaVk^YVYZaVjidg#
texto o datos sobre la vida del autor.
=VXZgjcVkVadgVX^cYZaiZmid
Hacer una valoracin del texto!edgfjZgZhVaiVchjkVadgbdgVa!aîZgVg^d!X^Zci[^Xd!Vgihi^Xd!
, porque resaltan su valor moral, literario, cientfico, artstico,
a^c\hi^Xd!edai^Xd!hdX^Va!ZiX#!YZeZcY^ZcYdYZaXdciZc^YdnbVcZ_dYZaV[dgbVeVaVWgVhn
lingstico, poltico, social, etc., dependiendo del contenido y manejo de la forma (palabras y
ZhigjXijgVYZaVdWgV#
estructura) de la obra.
231
225
Usted puede usar cualquiera de las siguientes preguntas para orientar Para practicar
el trabajo de los alumnos: cules son las principales caractersticas de AZVcadhh^\j^ZciZhiZmidhZ^YZci^[^fjZcZaZ_ZbeadYZgZhZV!YZW^d\gV[VnYZegad\d#
11 Lean los siguientes textos e identifiquen el ejemplo de resea, de biografa y de prlogo.
IZmid&
Texto 1
un prlogo?, qu ideas o sugerencias consideran que obtuvieron de la
lectura de este texto?, etctera.
este libro
En este
En libro se
se pasa
pasa revista
revista a los momentos en que el lenguaje se divierte: los refranes, las parodias,
parodias, los
los jue-
jue-
gos de
gos de palabras,
palabras, los
los trabalenguas,
trabalenguas, los
los chistes,
chistes, las
las canciones
canciones humorsticas
humorsticas yy las
las que
que acompaan
acompaan los
lo juegos
juegos de
de
la infancia.
la infancia. Se
Se analizan
analizan los
los apodos, los seudnimos, las adivinanzas y los disparates, entre otras expresiones
expresiones
afines yy de
afines de nombre
nombre misterioso
misterioso como las jitanjforas.
Galindo, Carmen. El lenguaje se divierte.
divierte. Mxico:
Mxico: ISSSTE,
ISSSTE, 1999.
1999.
IZmid'
Texto 2
Extraos en
Extraos en un
un tren
tren
Jordi Soler
Jordi Soler
Los trenes
Los trenes deberan
deberan ser infinitos. Adentro de cada vagn suceden cosas distintas. El trajn que que llevan
llevan los
los
conductores en
conductores en la
la mquina
mquina desaparece en los coches-cama que son compartimientos silenciosos, silenciosos, ideales
ideales
para provocar
para provocar alal amor
amor o al sueo. Entre el ruido de la mquina y el silencio de los coches-cama,
coches-cama, van van los
los co-
co-
ches con
ches con asientos,
asientos, enen donde
donde el amor y los sueos viajan siempre en estado de alerta. En el coche-comedorcoche-comedor
la historia
la historia es
es distinta,
distinta, ah se renen tres veces al da los pasajeros del tren, mezclan sus puntos puntos dede vista
vista yy
regresan aa su
regresan su lugar
lugar dede viaje, a contemplar el mundo desde la ventana que les fue asignada. asignada. Esta
Esta coleccin
coleccin
de cuentos
de cuentos quiere
quiere parecerse
parecerse a un tren: aunque los trenes deberan ser infinitos, ste cuenta cuenta nada
nada ms
ms con
con
doce vagones;
doce vagones; los
los libros
libros como
como loslos trenes
trenes tienen
tienen ciertos
ciertos lmites,
lmites, elel espacio
espacio nunca
nunca es
es suficiente.
suficiente. Sin
Sin embargo
embargo
doce plumas
doce plumas jvenes,
jvenes, atrapando
atrapando paisajes
paisajes por
por las
las ventanas
ventanas del
del tren,
tren, pueden
pueden formar
formar un
un panorama
panorama generoso
generoso
al momento
al momento de de juntarse
juntarse en
en el
el coche-comedor,
coche-comedor, que que es
es este
este libro.
libro.
En sus
En sus pginas
pginas descubriremos
descubriremos de de qu
qu parte
parte viene
viene cada
cada quin,
quin, encontraremos
encontraremos que
que viajan
viajan el
el amor,
amor, el
el des-
des-
encanto, los
encanto, los animales,
animales, el el cine,
cine, el
el erotismo,
erotismo, la la magia
magia yy todos
todos los
los elementos
elementos que
que hacen
hacen de
de los
los trenes,
trenes, yy de
de los
los
libros, mquinas
libros, mquinas invaluables
invaluables para
para viajar.
viajar. El
El viaje
viaje se
se har
har en
en orden
orden alfabtico,
alfabtico, cada
cada quien
quien narra
narra susu visin
visin del
del
mundo, desde
mundo, desde susu ventana
ventana particular.
particular.
Soler, Jordi.
Soler, Jordi. Otro
Otro ladrillo
ladrillo en
en la
la pared.
pared. Mxico:
Mxico: Selector,
Selector, 2004,
2004, pp.
pp. 66 yy 7.
7.
IZmid(
Texto 3
Jorge Ibargengoitia
Jorge Ibargengoitia naci
naci en
en la
la ciudad
ciudad de
de Guanajuato,
Guanajuato, Mxico,
Mxico, elel 22
22 de
de enero
enero de
de 1928
1928 yy muri
muri enen Madrid,
Madrid,
Espaa, el
Espaa, el 27
27 de
de noviembre
noviembre dede 1983.
1983. Su
Su obra
obra abarca
abarca novelas,
novelas, cuentos,
cuentos, obras
obras de
de teatro,
teatro, artculos
artculos periods-
periods-
ticos yy relatos
ticos relatos infantiles.
infantiles. Fue
Fue becario
becario del
del Centro
Centro Mexicano
Mexicano dede Escritores,
Escritores, de
de las
las Fundaciones
Fundaciones Rockefeller,
Rockefeller,
Fairfield yy Guggenheim;
Fairfield Guggenheim; obtuvo,
obtuvo, entre
entre otros,
otros, los
los siguientes
siguientes reconocimientos:
reconocimientos: Premio
Premio Casa
Casa de
de las
las Amricas
Amricas
en 1964
en 1964 por
por su
su primera
primera novela
novela Los
Los relmpagos
relmpagos de de agosto
agosto yy el
el Premio
Premio Internacional
Internacional de
de Novela
Novela Mxico
Mxico en
en
1974 por
1974 por Estas
Estas ruinas
ruinas que
que ves.
ves. Colabor
Colabor en
en diversas
diversas revistas
revistas yy suplementos
suplementos culturales
culturales de
de gran
gran importan-
importan-
cia en nuestro pas.
cia en nuestro pas.
Ibargengoitia, Jorge.
Ibargengoitia, Jorge. La
La casa
casa de
de usted
usted y
y otros
otros viajes.
viajes. Mxico:
Mxico: Joaqun
Joaqun Mortiz,
Mortiz, 1991.
1991.
228
226
AZVcadhh^\j^ZciZhegad\dh#
2 Lean los siguientes prlogos.
Conviene invitar a los alumnos a explicar a otros sus resmenes.
Este tipo de actividades proporciona a los alumnos la ocasin de
Egad\d&
Prlogo 1 resumir lo que han aprendido y de presentar dicho documento a los
Idries Shah es director de estudios
estudios del
del Institute
Institute of
of Cultural
Cultural Research,
Research, sociedad
sociedaderudita
eruditayydedeinves-
inves-
tigacin reconocida por el Ministerio
Ministerio dede Educacin
Educacin (Departamento
(Departamento de de Educacin
EducacinyyCiencia),
Ciencia),dedelala otros. De este modo, resulta una buena manera de instar a los alumnos a
Gran Bretaa. revisar lo que han aprendido por su cuenta.
El caballo mgico es una seleccin
seleccin procedente
procedente de de Caravan
Caravan of of Dreams,
Dreams,entretenida
entretenidacoleccin
coleccin
de extractos, traducciones,
traducciones, pensamientos
pensamientos yy enseanzas
enseanzas que que aporta
aporta alal lector
lector la
la esencia
esenciamisma
mismadel del
Medio Oriente y de Asia Central.
Central.
El caballo mgico procede
procede dede la
la Coleccin
Coleccin Sarmuni,
Sarmuni, yy fue
fue incluido
incluido por
por Idries
IdriesShah
Shahen ensu
suobra
obra
Caravana de sueos de de la
la que
que forman
forman parte
parte los
los dems
dems relatos
relatos contenidos
contenidos en en este
este volumen.
volumen.LasLas
aventuras del maestro Nasrudn
Nasrudn fueron
fueron recopiladas,
recopiladas, dede fuentes
fuentes orales,
orales,por
porel
elautor;
autor;LaLahistoria
historiadede
Mushkil Gusha fue tomada de de narradores
narradores dede cuentos;
cuentos; Engaando
Engaandoaala lamuerte
muerteyyEl Elprncipe
prncipede de
la oscuridad son aportaciones
aportaciones de
de Anima
Anima Al
Al Shah;
Shah; Hospitalidad
Hospitalidad ha ha sido
sido transmitido,
transmitido,aatravs
travsde de
los tiempos, por tradicin oral;
oral; El
El hombre,
hombre, la la serpiente
serpiente yy la la piedra,
piedra, de de recitales
recitales derviches;
derviches;LosLos
Mogoles, de la Pltica de Sobremesa,
Sobremesa, de de Khoja
Khoja Anis;
Anis; los
los dichos
dichos yy proverbios
proverbios yy otros
otros relatos
relatos sin
sin
atribucin fueron recolectados
recolectados por
por Idries
Idries Shah
Shah oo son
son originales
originalesde desusupluma.
pluma.Algunos
Algunosforman
formanparte,
parte,
con frecuencia, de recitales de folklore.
folklore.
Shah,
Shah, Idries.
Idries. El
El caballo
caballo mgico,
mgico, caravana
caravanade
desueos,
sueos,Mxico:
Mxico:Fotoedisa,
Fotoedisa,1977.
1977.p.p.7.7.
Egad\d'
Prlogo 2
Imaginemos
Imaginemos que que unun libro
libro cerrado
cerrado es es un
un lugar
lugar aa donde
donde acudimos
acudimos llevados
llevadospor porlalacuriosidad
curiosidadde desaber
saber
qu
qu puede
puede haber
haber ah.
ah.
Vamos
Vamos descubriendo
descubriendo lo lo que
que hayhay conforme
conforme lo lo abrimos,
abrimos, lo lo hojeamos
hojeamos yy vamosvamos leyendo
leyendolas laspala-
pala-
bras
bras impresas
impresas en en l.
l. En
En ese
ese lugar
lugar unun sitio
sitio yermo,
yermo, al al principio
principio se se teje
teje con
con lentitud,
lentitud, al
al paso
pasode de
nuestra
nuestra lectura,
lectura, una una atmsfera
atmsfera llenallena de
de jueces
jueces yy de de sombras;
sombras; ms ms temprano
temprano que que tarde,
tarde, sentimos
sentimos
que
que podemos
podemos vivir vivir aa gusto,
gusto, mientras
mientras leemos
leemos dentro
dentro de de ese
ese lugar;
lugar; mientras
mientrasnos nosaposentamos
aposentamosen ensus
sus
espacios,
espacios, en en sus
sus rincones,
rincones, en en susu ambiente.
ambiente. YY si si ese
ese lugar
lugar es es un
un circo,
circo, ms
ms aa gusto
gustonosnossentiremos.
sentiremos.
Es
Es lo
lo que
que han
han querido
querido queque pase
pase con
con su
su trabajo
trabajo los
los antologadores
antologadoresde deeste
estecirco
circopotico,
potico,reunin
reunin
de
de varios
varios actos
actos dede prestidigitacin
prestidigitacin verbalverbal yy de
de acrobacias
acrobacias yy magias
magias mltiples
mltiplesejecutados
ejecutadosporporun unpu-pu-
ado
ado de de poetas
poetas de de Mxico.
Mxico.
En
En elel circo
circo sese despliegan,
despliegan, en en forma
forma dede actos
actos fantsticos,
fantsticos, los los mitos
mitos yy los
losmisterios
misteriosquequesonsonmsms
queridos
queridos aa los los seres
seres humanos:
humanos: el el vuelo,
vuelo, el
el dominio
dominio sobre
sobre el el fuego,
fuego, lala amistad
amistad amorosa
amorosa conconloslosani-
ani-
males,
males, elel gigante
gigante yy el el enano,
enano, la la risa.
risa.
La
La literatura,
literatura, yy en en especial
especial la la poesa,
poesa, nos
nos pone
pone enen contacto
contacto con conesta
estamateria
materiamtica,
mtica,yylolohace
hace
con
con medios
medios que que todos
todos podemos
podemos reconocer:
reconocer: las las palabras
palabrassususentido,
sentido,su suritmo,
ritmo,su sutemperatura
temperaturaafecti-
afecti-
va;
va; palabras
palabras cargadas
cargadas en en cada
cada poema
poema concon una
una voluntad
voluntadde derecreacin
recreacindel delmundo
mundoque quenos
nospermite
permite
aa nosotros,
nosotros, los los lectores,
lectores, porpor elel arte
arte dede sus
sus entrelazamientos,
entrelazamientos, participar
participar en en esa
esamisma
mismarecreacin
recreacinyy
emprenderla,
emprenderla, aa nuestranuestra propia
propia manera,
manera, en en lala intimidad
intimidad de de la
la lectura.
lectura.
El
El conjunto
conjunto de de poemas
poemas que que aqu
aqu pueden
pueden leerse
leerse tiene
tiene su su propia
propia msica,
msica, su suenerga
energayysus
susleyes.
leyes.
Deben
Deben leerse
leerse con con inters;
inters; de de otra
otra manera
manera eses decir,
decir, si
si los
los leemos
leemos con con indiferencia
indiferenciaooal aldescuido
descuido
nunca
nunca ser para nosotros ms que una serie inerte de palabras. Eso quiere decir que hay quepar-
ser para nosotros ms que una serie inerte de palabras. Eso quiere decir que hay que par-
ticipar
ticipar enen los
los poemas,
poemas, verlos
verlos yy leerlos
leerlos como
como algo
algo vivo,
vivo, como
como organismos
organismos en en los
loscuales
cualeslas
laspalabras
palabras
adquieren
adquieren vida, vida, se
se animan
animan yy conversan
conversan con con nosotros.
nosotros.
Bienvenidos,
Bienvenidos, pues, pues, aa este
este Circo
Circo potico.
potico. LoLo nico
nico que
que hace
hace falta
falta para
paraentrar
entraren enl
les
esese
eseinte-
inte-
rs
rs yy esa
esa curiosidad
curiosidad que que nos
nos abrirn
abrirn sussus puertas.
puertas.
David
David Huerta
Huerta Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico, Ediciones SM, 2006, p. 5.
Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico, Ediciones SM, 2006, p. 5.
233
227
Egad\d(
Prlogo 3
A imitacin
A imitacin del viajero experimentado que consulta los mapas antes de adentrarse en un un terreno
terreno
desconocido, deseo concertar el significado de la palabra que nos ofrece la portada,
desconocido, portada, para
para que,
que, co-
co-
nocindola bien,
nocindola bien, me oriente y me sirva de gua.
Leyenda: relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de histricos
Leyenda: histricos
oo verdaderos.
verdaderos. As As la define el Diccionario de la Real Academia en su cuarta acepcin, precedida precedida de: de:
1. accin
1. accin dede leer; 2. obra que se lee; 3. historia o relacin de la vida de uno o ms ms santos;
santos; y,y, seguida
seguida
de 5.
de 5. texto
texto que
que acompaa a un plano, a un grabado, a una cuadro etc.; 6. dolo (persona (persona oo cosa
cosa ad-ad-
mirada con
mirada con exaltacin);
exaltacin); 7 Numism (letrero que rodea la figura en las monedas o medallas). medallas).
La palabrita
La palabrita se las trae. Me sorprende con sus numerosas acepciones, me atrae con con sus
sus va-
va-
riadas ofertas
riadas ofertas semnticas que parecen entrar en competencia, y que me zarandean, llevndome llevndome yy
trayndome desde el timo latino legere, que presupone la existencia de una obra
trayndome obra escrita,
escrita, hasta
hasta el el
trmino preciso
trmino preciso de una ciencia tan minoritaria como la numismtica, pasando por la la referencia
referencia de de
un subgnero
un subgnero literario, mezcla de historia e imaginacin, producto de la creacin colectiva, colectiva, trans-
trans-
mitida por
mitida por va
va oral
oral desde el fondo del tiempo a nuestros das.
[] En
[] En el terreno literario, leyenda, limita al norte con el mito, al este con geografa, geografa, al al sur
sur
con el
con el cuento
cuento maravilloso y al oeste con la historia. El mito ilustra el paso del caos al cosmos cosmos con con
hechos fantsticos,
hechos fantsticos, irrepetibles y simblicos, de dioses, hombres y animales que compartan compartan oo se se
disputaban un
disputaban un universo en desarrollo, antes, cuando el tiempo y el espacio todava no no eran
eran fijos
fijos yy
mesurables como ahora. El cuento maravilloso de tradicin oral presenta, como posibles,
mesurables posibles, hechos
hechos
extraordinarios de personajes de excepcionales cualidades realizadas con la ayuda
extraordinarios ayuda dede objetos
objetos oo
seres mgicos
seres mgicos en en tiempos y lugares definidos, pero en un mundo ya consolidado. En medio medio surge
surge
la leyenda,
la leyenda, que se refiere al pasado con una mezcla de realidad y fantasa; aprovecha, aprovecha, en en ocasiones,
ocasiones,
hechos oo personajes
hechos personajes histricos
histricos idealizndolos,
idealizndolos, yy se
se localiza
localiza siempre
siempre en
en un
un lugar
lugar concreto,
concreto, cuyo
cuyo ori-
ori-
gen yy configuracin
gen configuracin explica.
explica.
Todas las
Todas las leyendas
leyendas del
del libro
libro responden
responden aa estas
estas expectativas.
expectativas. []
[] Elvira
Elvira Mndez
Mndez yy Jos
Jos Mara
Mara
lvarez buscaron,
lvarez buscaron, seleccionaron
seleccionaron yy escribieron
escribieron este
este libro.
libro.
Yo he
Yo he procurado
procurado cumplir
cumplir lolo mejor
mejor posible
posible mi
mi sencilla
sencilla tarea;
tarea; leer
leer la
la obra;
obra; brevsimamente,
brevsimamente, coco-
mentarla, yy dejndome
mentarla, dejndome atraer
atraer por
por la
la dinmica
dinmica dede su
su lectura,
lectura, recoger
recoger leyendas
leyendas familiares.
familiares.
Ahora, futuro
Ahora, futuro lector,
lector, es
es tu
tu turno.
turno. En
En la
la cadena
cadena dede la
la literatura
literatura popular
popular siempre
siempre hayhay unun esla-
esla-
bn abierto
bn abierto aa otros
otros buscadores,
buscadores, lectores,
lectores, narradores
narradores yy creadores
creadores dede leyendas.
leyendas. TT vers
vers hasta
hasta dnde
dnde
llegas.
llegas.
Prlogo
Prlogo escrito
escrito por
por Montserrat
Montserrat de
de Amo.
Amo.
Mndez Elvira,
Mndez Elvira, lvarez,
lvarez, Jos
Jos Mara. Leyendas de
Mara. Leyendas de Espaa.
Espaa. Madrid,
Madrid, Ediciones
Ediciones SM,
SM, 2002
2002 (fragmentos).
(fragmentos).
uiippoo
qqu
ee
?jcidXdchjhXdbeVZgdhYZZfjêd!gZhedcYVcZchjhXjVYZgcdhVaVhh^\j^ZciZhegZ"
33 Junto con sus compaeros de equipo, respondan en sus cuadernos a las siguientes pre-
\jciVhnVa[^cVa!XdbciZcaVhXdcidYdZa\gjed!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd#
guntas y al final, comntenlas con todo el grupo, con ayuda de su maestra o maestro.
VFjVheZXidhdXVgVXiZghi^XVhYZaVhdWgVhhZYZhiVXVcZcadhigZhegad\dh4
a) Qu aspectos o caractersticas de las obras se destacan en los tres prlogos?
WEdgadfjZaZnZgdcZcadhegad\dh!fjiêdYZiZmidhhZXdbeâVcZcXVYVjcVYZaVhVcid"
b) Por lo que leyeron en los prlogos, qu tipo de textos se compilan en cada una de las antolo-
ad\Vh4
gas?
XHZYVcVa\jcdhYVidhYZadhVjidgZhYZadhiZmidh4!hZhZVaVXbddYZYcYZhZdWijk^Z"
c) Se dan algunos datos de los autores de los textos?, se seala cmo o de dnde se obtuvieron
gdcadhiZmidh4
los textos?
Y;_ZchZZcaVh[gVhZhbVgXVYVhXdcXdadgVbVgâadfjZVeVgZXZcZcadhigZhegad\dh!ZcZaaVh
d) Fjense en las frases marcadas con color amarillo que aparecen en los tres prlogos, en ellas se
hZ]VXZgZ[ZgZcX^V!YZbVcZgVhY^hi^ciVh!VaaZXidg#:cXj{aZhhZ]VXZgZ[ZgZcX^VVaaZXidgYZ
hace referencia, de maneras distintas, al lector. En cules se hace referencia al lector de una
jcVbVcZgVb{hXZgXVcVdY^gZXiV4:cXj{ahZjhVaVhZ\jcYVeZghdcVYZh^c\jaVgi4Fj
manera ms cercana o directa? En cul se usa la segunda persona de singular (t)? Qu
Z[ZXidigViVYZegdYjX^gZaVjidgYZaegad\dVagZ[Zg^ghZYZZhiVbVcZgVVaaZXidg4
efecto trata de producir el autor del prlogo al referirse de esta manera al lector?
230
228
Z8jVcYdZaVjidgYZaegad\d'jhVaVeg^bZgVeZghdcVYZaeajgVaZc[gVhZhXdbd/>bV\^cZbdh
e) Cuando el autor del prlogo 2 usa la primera persona del plural en frases como: Imaginemos
fjZjca^WgdXZggVYd!KVbdhYZhXjWg^ZcYdcdhedcZZcXdciVXid!Vfj^cZhhZZhi{
que un libro cerrado, Vamos descubriendo nos pone en contacto, a quines se est
gZ[^g^ZcYd4FjZ[ZXidi^ZcZZhidZcZaaZXidg4
refiriendo? Qu efecto tiene esto en el lector?
[:cZaegad\d(!fjeZghdcVh\gVbVi^XVaZheg^bZgV/nd!cdhdigdh0hZ\jcYV/i!jhiZYZh0iZgXZ"
f) En el prlogo 3, qu personas gramaticales (primera: yo, nosotros; segunda: t, ustedes; ter-
gV/a!ZaadhjhVZaVjidgZcadhe{ggV[dh*!+n,4EdgfjjhVZhVheZghdcVh\gVbVi^XVaZhZc
cera: l, ellos) usa el autor en los prrafos 5, 6 y 7? Por qu usa esas personas gramaticales
adhZcjcX^VYdhdZmegZh^dcZhfjZhZZcXjZcigVcZcZhdhe{ggV[dh4
en los enunciados o expresiones que se encuentran en esos prrafos?
Cuando se escribe un prlogo

prlogo se se debe
debe tener
tener enen cuenta
cuentaquin quinser
serel ellector
lectorde dela
laobra
obraque
quese sepresenta.
presenta.
Por ejemplo, si el libro es unauna compilacin
compilacin de de cuentos
cuentos para para nios,
nios, en en el
elprlogo
prlogopueden
puedenaparecer
aparecer
frases como: En este libro encontrars cuentos de todo el mundo mundoseguramente
seguramentete te divertirs
divertirs
leyndolos; es decir, frases
frases que
que toman
toman en en cuenta
cuenta al al destinatario
destinatario para para hablarle
hablarle directamente
directamente
y por eso se elige el t para estructurar
estructurar las las diversas
diversas frases
frases que que se se usarn.
usarn. De
De esta
esta manera
maneraelel
autor del prlogo logra una una cercana
cercana afectiva
afectiva concon el el lector
lector yy lolo motiva
motiva ms mspuesto
puestoquequelo lotoma
tomaen en
cuenta directamente.
Otras veces el autor deldel prlogo
prlogo se se dirige
dirige alal lector
lector usando
usandoel elusted
ustedexpresando
expresandoas asun
uncierto
cierto
distanciamiento que puedepuede serser seal
seal de de respeto
respeto (Usted,
(Usted, amable
amable lector,
lector, encontrar
encontraraqu aqupoemas
poemas
escritos). Tambin puede usarse usarse la la tercera
tercera persona
persona del del singular
singular para para referirse
referirseaaun un lector
lectordede
una manera ms impersonal,
impersonal, sin sin buscar
buscar conexiones
conexionesafectivas:
afectivas:El Ellector
lectorencontrar
encontraren enesta
estaobra
obra
Esta forma de referirse al al lector
lector crea
crea unauna distancia
distancia entreentre l l yy quien
quien escribe
escribe el
el prlogo;
prlogo;de deeste
este
modo slo se hace referencia
referencia al al lector
lector de de una
una manera
manera muy muy indirecta.
indirecta.
En realidad, siempre
siempre que que se se escribe
escribe algo
algo sese tiene
tiene en en mente
mente aa un un posible
posible lector.
lector.La Laimagen
imagen
que se tenga de l (el pensar
pensar ququ tanto
tanto puede
puede saber
saber de de un
un tema
tema ooasunto,
asunto,qu quedad
edadtiene,
tiene,de dedn-
dn-
de
de esetc.)
esetc.) definir
definir nono slo
slo cmo
cmo podemos
podemos dirigirnos
dirigirnos aa l l en
en nuestro
nuestro escrito,
escrito, sino
sino qu
qu tipo
tipodede
informacin
informacin lele podemos
podemos dar, dar, cunta
cunta yy de de qu
qu manera
manera (ms (ms respetuosa,
respetuosa,distante
distanteoocercana,
cercana,colo-
colo-
quial).
quial).
Finalmente,
Finalmente, eses importante
importante considerar
considerar que que el el grado
grado de de conocimiento
conocimientoque quetenemos
tenemossobre sobreunun
asunto
asunto oo tema
tema puede
puede reflejarse
reflejarse en en nuestra
nuestra escritura.
escritura. Si Si se
se est
est seguro
segurode dealgo,
algo,ese
esealgo
algosesepuede
puede
comunicar
comunicar oo informar
informar aa otros
otros usando
usando la la primera
primera persona
persona (ya (ya seasea del
delsingular:
singular:yo;
yo;oodel delplural:
plural:
nosotros),
nosotros), pues
pues este
este uso
uso indica
indica queque elel emisor
emisor se se compromete
compromete con con lolo que
que dice,
dice, que
queasume
asumelaslas
consecuencias
consecuencias de de lo
lo que
que dice.
dice. SiSi se
se quiere
quiere tomar
tomar una una cierta
cierta distancia
distanciade deloloque
queseseinforma
informaporque
porque
esa
esa informacin
informacin proviene
proviene de de otros
otros (observa,
(observa, por por ejemplo,
ejemplo, la la frase
frasesealada
sealadacon conazul
azulen enelelprlogo
prlogo
2)
2) oo no
no nos
nos sentimos
sentimos identificados
identificados oo comprometidos
comprometidos con con la la informacin
informacin que que se
se expresa,
expresa,enton-
enton-
ces
ces se
se puede
puede usar
usar la
la tercera
tercera personal
personal (del (del singular
singular oo del del plural):
plural): los los informantes
informantesdijeron
dijeronque,
que,
el
el autor
autor mencion
mencion que,
que, el el autor
autor deldel poema
poema seal
seal que.
que.
235
229
Para que los alumnos puedan autoevaluar su nivel de conocimiento
sobre el tema que se desarrolla y puedan aplicarlo en la resolucin de
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV 15
las actividades de este bloque, resulta conveniente que ellos, al revisar Las caractersticas del informe de experimentos
:a^c[dgbZYZZmeZg^bZcidhZhjciZmidWgZkZfjZXdci^ZcZ^c[dgbVX^chdWgZXbdhZaaZkV
El informe de experimentos es un texto breve que contiene informacin sobre cmo se llev a
la informacin de estas pginas, se sientan acompaados por usted, que XVWdjcZmeZg^bZcid!fjbViZg^VaZhnjiZchâ^dhhZcZXZhîVgdceVgVZ[ZXijVgadnXj{aZh[jZgdc
cabo un experimento, qu materiales y utensilios se necesitaron para efectuarlo y cules fueron
sepan que pueden acercarse a exponer sus dudas en cualquier momento. adhgZhjaiVYdhdWiZc^Ydh#Adh^c[dgbZhYZZmeZg^bZcidhi^ZcZcigZheVgiZhW{h^XVh#
los resultados obtenidos. Los informes de experimentos tienen tres partes bsicas.
Es importante que los oriente mediante estrategias o recomendaciones 1&AdhYVidh\ZcZgVaZh#

Los datos generales.
de lectura. VCdbWgZYZaVZhXjZaVd^chiîjX^c#
a) Nombre de la escuela o institucin.
WCdbWgZYZaVeg{Xi^XVVkZXZhiVbW^chZedcZZacbZgd!h^]VnjcVhZXjZcX^V#
b) Nombre de la prctica (a veces tambin se pone el nmero, si hay una secuencia).
El hecho de sentirse apoyados por usted les permite tener confianza XCdbWgZYZaVajbcddYZadh^ciZ\gVciZhYZaZfjêd#
c) Nombre del alumno o de los integrantes del equipo.
sobre su capacidad lectora; por ello es importante transmitirles Y;ZX]V#
d) Fecha.
seguridad sobre la manera en que estn leyendo y no descalificarlos al 2'AVYZhXgêX^cYZaVeg{Xi^XVdYZaZmeZg^bZcid#
La descripcin de la prctica o del experimento.
detectar alguna falla. Las observaciones que les haga sugiralas como V>cigdYjXX^cVaiZbVYZaVeg{Xi^XVdZaZmeZg^bZcid#
a) Introduccin (al tema de la prctica o el experimento).
WDW_Zi^kdhdW_Zi^kd\ZcZgVandW_Zi^kdheVgi^XjaVgZh!h^Zm^hiZc#
b) Objetivos (objetivo general y objetivos particulares, si existen).
estrategias de lectura a todo el grupo en general, para que ningn XBViZg^VaZha^hiVYdYZVeVgVidh!gZXê^ZciZhnhjhiVcX^VhjhVYdh#
c) Materiales (listado de aparatos, recipientes y sustancias usados).
alumno se sienta sealado o descalificado. Y9ZhVggdaadYZaVeg{Xi^XVdYZaZmeZg^bZcidYZhXgêX^cYZaegdXZhd#
d) Desarrollo de la prctica o del experimento (descripcin del proceso).
ZGZhjaiVYdh$XdcXajh^dcZh#
e) Resultados/conclusiones.
La bibliografa. :aa^hiVYdYZ[jZciZhYZXdchjaiVa^Wgdh!gZk^hiVh!eZg^Y^Xdh!e{\^cVhYZ
3(AVW^Wa^d\gV[V# El listado de fuentes de consulta libros, revistas, peridicos, pginas de
>ciZgcZi!ZiX#jhVYVheVgVYZhVggdaaVgaVVXi^k^YVY#
Internet, etc. usadas para desarrollar la actividad.
A6kZXZh!VciZhYZaVW^Wa^d\gV[V!hZ^cXajnZjcXjZhi^dcVg^deVgVfjZhZVXdciZhiVYdedgadh
veces, antes de la bibliografa, se incluye un cuestionario para que sea contestado por los
Vajbcdh#
alumnos.
AVgZYVXX^cYZjc^c[dgbZgZfj^ZgZ!ZcVa\jcVhdXVh^dcZh!YZajhdYZdigdhYdXjbZcidhjcV
La redaccin de un informe requiere, en algunas ocasiones, del uso de otros documentos (una
\jVeVgVgZVaôVgaVeg{Xi^XVZcZaaVhZhZVaVcadheVhdheVgVYZhVggdaaVgZaZmeZg^bZcidaVh
gua para realizar la prctica en ella se sealan los pasos para desarrollar el experimento las
cdiVhYZ^ckZhi^\VX^cYZXVbed!adha^WgdhdiZmidhdWiZc^YdhZc>ciZgcZi!ZcigZdigdheVgVXdc"
notas de investigacin de campo, los libros o textos obtenidos en Internet, entre otros) para con-
iZmijVaôVgdXdbeaZbZciVgaV^c[dgbVX^cdWiZc^YVYZhejhYZ]VWZgZ[ZXijVYdZaZmeZg^bZcid0
textualizar o complementar la informacin obtenida despus de haber efectuado el experimento;
edgZaadiVbW^cejZYZcVeVgZXZgXîVhegdkZc^ZciZhYZdigVh[jZciZh#
por ello tambin pueden aparecer citas provenientes de otras fuentes.
EVgVhVWZgh^ZcaVgZYVXX^cYZa^c[dgbZedYg{jiâôVghZjcam^XdZheZX^VaôVYdYZWZidbVghZ
Para saber si en la redaccin del informe podr utilizarse un lxico especializado debe tomarse
ZcXjZciVZaeZg[âYZaaZXidg#
en cuenta el perfil del lector.
IVbW^cZhcZXZhVg^dVXdbeVVgZaiZmidXdc^b{\ZcZh!\g{[^XVh!ZhfjZbVhjdigdhgZXjghdh
Tambin es necesario acompaar el texto con imgenes, grficas, esquemas u otros recursos
YZVedndeVgVfjZhZXdbeaZbZciZdâjhigZaV^c[dgbVX^cZmejZhiV#AVjiâôVX^cYZiêd\gV[Vh
de apoyo para que se complemente o ilustre la informacin expuesta. La utilizacin de tipografas
Y^[ZgZciZhXjgh^kVh!cZ\gîVh!B6NH8JA6HeZgbîZVaaZXidgjW^XVgnZcXdcigVgg{e^YVbZciZ
diferentes (cursivas, negritas, MAYSCULAS) permite al lector ubicar y encontrar rpidamente
aV^c[dgbVX^cZmejZhiV#
la informacin expuesta.
:cadh^c[dgbZhhdWgZZmeZg^bZcidhZh[gZXjZciZZajhdYZdgVX^dcZhfjZZbe^ZoVcXdc
En los informes sobre experimentos es frecuente el uso de oraciones que empiezan con Xdc" con-
Y^X^dcVaZh:/H^XdadXVbdhjcV[adgWaVcXVYZcigdYZjckVhdfjZXdciZc\VV\jVe^ciVYVXdcVcâ^cV
dicionales Si colocamos una flor blanca dentro de un vaso que contenga agua pintada con anilina
gd_V!YZhejhYZjcX^ZgidaVehdiVbW^chZkjZakZgd_V#:cZab^hbdhZci^YdhZjhVZa
roja, cuandocZmd
despus de un cierto lapso tambin se vuelve roja. En el mismo sentido se usa el XjVcYd (nexo
XdckVadgXdcY^X^dcVaiZbedgVa/DWhZgkVbdhfjZXjVcYdZaV\jVhjWZedgZaiVaad!aV[adghZedcZ
con valor condicional temporal): Observamos que cuando el agua sube por el tallo, la flor se pone
YZXdadggd_d#
de color rojo.
:caVYZhXgêX^cYZaegdXZhd!dW^ZcZcZagZedgiZYZgZhjaiVYdh!hZjhVc
En la descripcin del proceso, o bien en el reporte de resultados, se usanXdcZXidgZh
conectoresfjZh^gkZc
que sir-
eVgV^cY^XVgjcdgYZc/eg^bZgd!ZchZ\jcYdaj\Vg!ajZ\d![^cVabZciZ0diVbW^chZjhVccbZgdh#
ven para indicar un orden: primero, en segundo lugar, luego, finalmente; o tambin se usan nmeros.
6YZb{h!VeVgZXZc
Adems, aparecen expresiones adverbialesXdbd/ajZ\d!VciZhYZ!YZhejhYZfjZ!Vab^hbd
ZmegZh^dcZhVYkZgW^VaZh como: luego, antes de, despus de que, al mismo
i^ZbedfjZ!ZcZabdbZcidYZ!ZiXiZgV#
tiempo que, en el momento de, etctera.

232
230
Para realizar el cierre de la actividad de lectura es conveniente que
:a^c[dgbZejZYZgZYVXiVghZjhVcYdkdXZhZcjcX^Vi^kVhd
El informe puede redactarse usando voces enunciativas o bVcZgVhYZZcjcX^VgY^[Z"
maneras de enunciar dife- uno de los alumnos anote las dudas del resto de los integrantes sobre el
gZciZh!YZVXjZgYdXdcaVedh^X^cfjZZaZhXgîdgfj^ZgVgZhVaiVgZcigZadh]ZX]dhYZa
rentes , de acuerdo con la posicin que el escritor quiera resaltar entre los hechos del tema tratado.
^c[dgbZnhjeVgi^XêVX^c#
informe y su participacin.

:c eg^bZgVeZghdcVYZah^c\jaVg
En primera eVgV]VXZgc[Vh^hZcZaXdbegdb^hdeZghd"
persona del singular (para hacer nfasis en el compromiso personal
cVaXdcadfjZhZ]VXZnY^XZ/Xdadfj!dWhZgk
con lo que se hace y dice): coloqu, observ
:c primera persona del pluralh^ZaigVWV_dhZ]ôdZcZfjêd!dhZfj^ZgZ]VXZg
En eg^bZgVeZghdcVYZaeajgVa (si el trabajo se hizo en equipo, o se quiere hacer
c[Vh^hZcZa]ZX]dYZfjZjcdeZgiZcZXZVjcVXdbjc^YVY0aVYZadhX^Zci[^Xdh!
nfasis en el hecho de que uno pertenece a una comunidad; la de los cientficos,
edgZ_Zbead/XdadXVbdh!dWhZgkVbdh
por ejemplo): colocamos, observamos
:c ^beZghdcVaeVgVbVgXVgjcY^hiVcX^Vb^ZcidZcigZaVeZghdcVnaVhVXX^dcZh
En impersonal (para marcar un distanciamiento entre la persona y las acciones
ngZhjaiVYdh0eVgVVXZcijVgaVdW_Zi^k^YVY!iVcWjhXVYVZcaVhX^ZcX^Vh/hZXdadX!
y resultados; para acentuar la objetividad, tan buscada en las ciencias): se coloc,
hZdWhZgk
se observ
IVbW^cZh[gZXjZciZfjZhZjhZZabdYd^cY^XVi^kdXdc verbos conjugadosZcegZigîd

Tambin es frecuente que se use el modo indicativo con kZgWdhXdc_j\VYdh en pretritohZ
(se
dWhZgkfjZ0
observ mezclamosV\jVXdcdZc
que; bZoXaVbdh presenteajZ\dYZbdkZgaVbZoXaVhZ
agua con) o en egZhZciZ observa
(luego de mover la mezcla se dWhZgkV
fjZ#0VaV\gZ\VgaVhVaVaV\jV!Za]jZkdnVcdhZ
que.; hunde#).
al agregar la sal al agua, el huevo ya no se ]jcYZ
6kZXZhhZjhV la voz pasivaeVgV^cY^XVgVa\jcVhVXX^dcZhgZVaôVYVhZcadhegdXZhdhfjZhZ
A veces se usa aVkdoeVh^kV para indicar algunas acciones realizadas en los procesos que se
YZhXg^WZc#
describen.
AVbZoXaV es batidaedgjcdh&*b^cjidh
La mezcla ZhWVi^YV por unos 15 minutos
8dchZ\jg^YVYgZXdgYVg{cfjZaVkdoeVh^kVhZXdchigjnZXjVcYdXdckZgi^bdhZadW_ZidY^gZXid
Con seguridad recordarn que la voz pasiva se construye cuando convertimos el objeto directo
YZjcVdgVX^cZckdoVXi^kV!Vhj_ZidYZjcVcjZkVdgVX^cXdchigj^YV!ZcidcXZh!ZckdoeVh^kV#
de una oracin en voz activa, a sujeto de una nueva oracin construida, entonces, en voz pasiva.
6cVa^XZcZah^\j^ZciZZ_Zbead#
Analicen el siguiente ejemplo.
Oracin en voz activa/BV\YVaZcV

DgVX^cZckdoVXi^kV bateaVbZoXaVedgjcdh&*b^cjidh
: Magdalena WViZ la mezcla
e c por unos 15 minutos.
Verbo.
rbo.
Verbo. Objeto
bjeto directo
Objeto directo (Qu
(Qu es
es lo
lobatido?
batido?Respuesta:
Respuesta:
la
la mezcla).
mezcla).
Oracin en voz pasiva/AVbZoXaV

DgVX^cZckdoeVh^kV : La mez idaedgjcdh&*b^cjidh
mezcla ZhWVi^YV
es batida unos 15 minutos.
por uno
Lo
Lo que
que antes
antes era
era objeto
objeto directo
ecto (en
directo (en una
una El
El verbo
verbo se
se pone
pone en
en voz
voz pasiva:
pasiva:conjugacin
conjugacindel
del
oracin
oracin activa),
activa), pasa
pasa ahora
ahora aa ocupar
ocupar el
el lugar
lugar verbo
verbo ser
ser ++ participio
participio (que
(quees
esuna
unaforma
formaverbal
verbal
del sujeto, en la oracin pasiva.
del sujeto, en la oracin pasiva. que termina en ado, ido, to so, cho).
que termina en ado, ido, to so, cho).
po
uiip o
Para
Para practicar
practicar
qqu
ee
1 GZcVchZZcZfjêdnaZVcZah^\j^ZciZ^c[dgbZ#
1 Renanse en equipo y lean el siguiente informe.
:hXjZaVHZXjcYVg^VKZcjhi^Vcd8VggVcoV
Escuela Secundaria Venustiano Carranza
>c[dgbZYZaVWdgVidg^dcb#*
Informe de laboratorio nm. 5
;VWg^XVX^cYZ_VWc
Fabricacin de jabn
>cigdYjXX^c
Introduccin
=VXZVa\ci^Zbed!ZcbjX]dh]d\VgZhhZ[VWg^XVWV_VWc0hiZhZZaVWdgVbZoXaVcYdjcV\gVhV
Hace algn tiempo, en muchos hogares se fabricaba jabn; ste se elabora mezclando una grasa
fjZejZYZhZgVXZîZYZXdXd!YZda^kV!YZeVabVdYZdigVXaVhZXdcjc]^Ygm^YdXdbdaV
(que puede ser aceite de coco, de oliva, de palma o de otra clase) con un hidrxido (como la
hdhVZcZhXVbVh#
sosa en escamas).
237
231
En un segundo momento puede pedir que de manera plenaria EgdXZY^b^Zcid
Procedimiento
compartan con el resto del grupo sus dudas y comentarios, de modo &#:cjcgZXê^ZciZhZXdadXVXZîZYZda^kV!hdhVZcZhXVbVhnV\jV#
1. En un recipiente se coloc aceite de oliva, sosa en escamas y agua.
que se propicie el dilogo y la discusin entre las diversas opiniones '#HZV\îW^ZcaVbZoXaVnhZejhdVXVaZciVg]VhiVdWiZcZgaVhVedc^[^XVX^c#
2. Se agit bien la mezcla y se puso a calentar hasta obtener la saponificacin.
(#HZaZVVY^XadgjgdhY^XdeVgVfjZhZhZeVgVgZW^ZcZaV\jVYZa_VWc#
3. Se le aadi cloruro sdico para que se separare bien el agua del jabn.
de sus alumnos. Para guiar la discusin puede anotar uno o varios )#AVbZoXaV[jZkVX^VYVZcjcbdaYZnhZYZ_Zc[g^Vg]VhiVfjZhZhda^Y^[^X#
4. La mezcla fue vaciada en un molde y se dej enfriar hasta que se solidific.
comentarios breves en el pizarrn sobre las reflexiones generales del
GZhjaiVYdh
Resultados
grupo. 6a[^cVahZdWijkd_VWcYZjcXdadgdhXjgd#
Al final se obtuvo jabn de un color oscuro.
de consulta
;jZciZhYZXdchjaiV
Fuentes
Apuntes
6ejciZhYZaVXaVhZYZ8^ZcX^Vh
de la clase de Ciencias
http://www.geocities.com/capecanaveral/Lab/3528/index.html
]iie/$$lll#\ZdXî^Zh#Xdb$XVeZXVcVkZgVa$AVW$(*'-$^cYZm#]iba
6ajbcdh:/
Alumnos
BVg^hZaV8dcX]VGdYg\jZo
Marisela Concha Rodrguez
EZYgd;gVcXdFj^V]jV
Pedro Franco Quiahua
(d#6BViji^cd
3o. A Matutino
8VkVg^VhbZY^dVbW^ZciZ#Xdb
Cavariasmedioambiente.com
AdhX^Zci^[^XdhZmedcZchjh^c[dgbZhnVgiXjadhZcXdc\gZhdh#
Los cientificos exponen sus informes y artculos en congresos.
8dbZciZcaVhgZhejZhiVhYZaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh0YZhejhZhXgWVcaVhZchjXjV"
22 Comenten las respuestas de las siguientes preguntas; despus escrbanlas en su cua-
YZgcd#
derno.
V:a^c[dgbZi^ZcZidYVhaVhXVgVXiZghi^XVhneVgiZhcZXZhVg^VheVgVZciZcYZgfjhZ]ôd!fj^cZh
a) El informe tiene todas las caractersticas y partes necesarias para entender qu se hizo, quines
ad]^X^Zgdc!eVgVfj!Xdcfj!XbdnfjgZhjaiVYdhhZdWijk^Zgdc4H^[VaiVVa\jcdYZZhidh
lo hicieron, para qu, con qu, cmo y qu resultados se obtuvieron? Si falta alguno de estos
ZaZbZcidh!Xj{aZh4
elementos, cul es?
WAVh^YZVhYZa^c[dgbZZhi{cdgYZcVYVhYZ[dgbVVYZXjVYV4
b) Las ideas del informe estn ordenadas de forma adecuada?
cX)Fj^c[dgbVX^ccdhZegdedgX^dcVdcdfjZYVXaVgVZcZaEgdXZY^b^Zcid48dch^YZgVcfjZ
Qu informacin no se proporciona o no queda clara en el Procedimiento? Consideran que
aV[VaiVYZZhiV^c[dgbVX^cXVjhVg{fjZZaZmeZg^bZcid[gVXVhZ4Edgfj4
la falta de esta informacin causar que el experimento fracase? Por qu?
YHêjY^ZgVc^cXaj^gaZâjhigVX^dcZhVZhiZ^c[dgbZ!Xj{aZhedcYgVc4Edgfj4
d) Si pudieran incluirle ilustraciones a este informe, cules pondran? Por qu?
ZFjkdoZcjcX^Vi^kVeZghdcV\gVbVi^XVahZjhVeVgVZmegZhVgadhXdciZc^YdhYZa^c[dgbZ
e) Qu voz enunciativa (persona gramatical) se usa para expresar los contenidos del informe
eg^bZgVeZghdcVYZah^c\jaVg!eg^bZgVYZaeajgVa!^beZghdcVa4
(primera persona del singular, primera del plural, impersonal)?
f[ )Fji^ZbedkZgWVaegZYdb^cVegZhZciZ!eVhVYd![jijgd4
Qu tiempo verbal predomina (presente, pasado, futuro)?
\HZjhVcZmegZh^dcZhXdcY^X^dcVaZh4H^ZhVh!Xj{aZh4
g) Se usan expresiones condicionales? Si es as, cules?
]FjiêdYZdgVX^cVXi^kVdeVh^kVZhaVhZVaVYVZcXdadgkZgYZ4
h) Qu tipo de oracin (activa o pasiva) es la sealada en color verde?
8ddgY^cVYdhedghjbVZhigddbVZhigV!XdbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
33 Coordinados por su maestro o maestra, comenten sus respuestas en el grupo.
234
232
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Secuencia didctica 16 Para las actividades que se encuentran en la pgina 86
82, resulta de
gran utilidad revisar la informacin que en estas pginas se muestra.
Las explicaciones en los textos informativos
informativos yy las
las oraciones
oraciones Sugerimos que los alumnos revisen libremente en la biblioteca del
compuestas
aula algunos textos que aborden temas sobre los textos informativos y
Fjh^\c^[^XVZmea^XVg4
Qu significa explicar? su estructura, y las oraciones compuestas, y que los comparen con los
:cZa9^XX^dcVg^dYZaVAZc\jV:heVdaVhZYZ[^cZZmea^XVgYZaVh^\j^ZciZbVcZgV/9ZXaV"
En el Diccionario de la Lengua Espaola se define explicar de la siguiente manera: Decla-
gVgdZmedcZgXjVafj^ZgbViZg^V!YdXig^cVdiZmidY^[Xâ!XdceVaVWgVhbjnXaVgVheVgV
rar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difcil, con palabras muy claras para otros textos que puede pedirles que traigan a clase, para contrastar y
]VXZgadhb{heZgXZei^WaZh#
hacerlos ms perceptibles. complementar la informacin.
:cadh^c[dgbZhhdWgZZmeZg^bZcidh!VhXdbdZcdigdhiZmidhVXVYb^XdhYZiêd
En los informes sobre experimentos, as como en otros textos acadmicos de tipo
^c[dgbVi^kddVg\jbZciVi^kd!VeVgZXZcZmea^XVX^dcZhXjnddW_Zi^kdeg^cXêVaZh]VXZg
informativo o argumentativo, aparecen explicaciones cuyo objetivo principal es hacer
b{hZciZcY^WaZd[VXâîVgaVXdbegZch^cYZVa\cVheZXid#8Vh^h^ZbegZaVZmea^XV"
ms entendible o facilitar la comprensin de algn aspecto. Casi siempre la explica-
X^cZhadb{h^bedgiVciZZcjciZmidedgZhdhZYZcdb^cVZmea^XVi^kd!dW^Zc!
cin es lo ms importante en un texto (por eso se denomina explicativo), o bien,
aVkZXZhZhhadjcVeVgiZYZaiZmidfjZi^ZcZjcV[jcX^cb{hVbea^VXdbd
veces es slo una parte del texto que tiene una funcin ms amplia (como
ZhZaXVhdYZadh^c[dgbZh#
es el caso de los informes).
8jVcYdhZjiâôVaVZmea^XVX^cXdbdZhigViZ\^VY^hXjgh^kV!hiVXdc"
Cuando se utiliza la explicacin como estrategia discursiva, sta con-
h^hiZZcYZheaZ\Vg!YZhVggdaaVgdZmedcZgXdchj[^X^ZcX^VnXaVg^YVY
siste en desplegar, desarrollar o exponer con suficiencia y claridad
X^ZgiV^c[dgbVX^cVXZgXVYZjciZbVd]ZX]dYZaXjVacdh]ZbdhegZ"
cierta informacin acerca de un tema o hecho del cual nos hemos pre-
\jciVYd#
guntado.
La explicacini^ZcZaVhh^\j^ZciZheVgiZh#
AVZmea^XVX^c tiene las siguientes partes.
El
El sealamiento
sealamiento de de un
un tema,
tema, hecho
hecho oo asunto,
asunto, que
que es
es el
el
A objeto
objeto oo motivo
motivo de
de la
la explicacin
explicacin
Una
Una fase
fase de
de cuestionamiento
cuestionamiento (se (se hace
hace una
una pregunta
pregunta
B que
que genera
genera la
la necesidad
necesidad dede la
la explicacin;
explicacin; esta
esta pregunta
pregunta
generalmente est implcita).
generalmente est implcita).
La
La explicacin
explicacin misma
misma (que
(que es
es la
la respuesta
respuesta aa la
la pregunta
pregunta
C
C hecha
hecha antes).
antes).
:_Zbead
Ejemplo
AVhdgVX^dcZhfjZVeVgZXZcZcaVhZmea^XVX^dcZh
Las oraciones que aparecen en las explicaciones Sealamiento
S
Sealamiento
de
deun
d untema,
tema,
hecho
hechoooasunto.
h asunto.
Cuando
Cuando las
las mezclas
mezclas son
son verdaderas
verdaderas soluciones
soluciones se
se utiliza
utiliza el
el mtodo
mtodo dede lala cristalizacin
cristalizacin
para
para separar
separar los
los componentes
componentes porque
porque ste
ste permite
permite que
que el
el lquido,
lquido, al
al evaporarse
evaporarse len-
len-
tamente,
tamente, haga
haga que
que el
el slido
slido se
se deposite
deposite en
en forma
forma dede cuerpos
cuerpos geomtricos,
geomtricos, llamados ados
llamados Despliegue
Desplieguede
D delala
cristales.
cristales. explicacin
explicacinenens.s.
Es
Eslalarespuesta
respuestaaalala
pregunta
preguntaimplicita
implicita
por
porqu
qupuede
puede
usarse
usarseelelmtodo
mtodode delala
8dbdhZ]VWg{cYVYdXjZciV!edgZaZ_ZbeadVciZg^dg!ZcaVhZmea^XVX^dcZh[gZXjZciZbZciZVeV"
Como se habrn dado cuenta, por el ejemplo anterior, en las explicaciones frecuentemente apa- cristalizacin?
cristalizacin?
gZXZc dgVX^dcZhXdbejZhiVh
recen oraciones compuestas!aVhXjVaZhhZYZ[^cZcXdbdVfjZaaVh expresionesYZYdhdb{h
, las cuales se definen como aquellas ZmegZh^dcZh de dos o ms
^YZVhfjZhZZcXjZcigVcgZaVX^dcVYVh0ZhiVhdgVX^dcZhhZ^ciZ\gVc!ZcidcXZh!edgYdhdb{hdgV"
ideas que se encuentran relacionadas; estas oraciones se integran, entonces, por dos o ms ora-
X^dcZhh^beaZh#
ciones simples.
AVh oraciones simpleshdcZmegZh^dcZhfjZi^ZcZcjchdadhj_ZidnjchdadkZgWdXdc_j\VYd#
Las dgVX^dcZhh^beaZh son expresiones que tienen un solo sujeto y un solo verbo conjugado.
:cXVbW^d!aVh
En cambio, las oraciones compuestasejZYZciZcZgjcddb{hhj_ZidheZgdadXVgVXiZghi^XdZh
dgVX^dcZhXdbejZhiVh pueden tener uno o ms sujetos, pero lo caracterstico es
fjZ!VaZhiVg[dgbVYVhedgYdhdb{hdgVX^dcZhh^beaZh!
que, llevan dos o ms verbos conjugados#.
al estar formadas por dos o ms oraciones simples, aaZkVcYdhdb{hkZgWdhXdc_j\VYdh
239
233
Es recomendable que durante la revisin de los diferentes textos, en :cadhh^\j^ZciZhZ_ZbeadhYZdgVX^dcZhXdbejZhiVh!adhkZgWdhXdc_j\VYdhYZXVYVdgVX^ch^b"
En los siguientes ejemplos de oraciones compuestas, los verbos conjugados de cada oracin sim-
equipos puedan ir anotando sus comentarios y observaciones. eaZVeVgZXZchZVaVYdhXdcXdadgkZgYZ!nadhXdcZXidgZhfjZaVhjcZcVeVgZXZcbVgXVYdhXdc
ple aparecen sealados con color verde, y los conectores que las unen aparecen marcados con
Xdadggd_d#
color rojo.
AVhVahZXg^hiVaôVedgfjZhZZkVedgVZaV\jV
La sal se cristaliza porque se evapora el agua
DgVX^ch^beaZ&/AVhVahZXg^hiVaôV
Oracin simple 1: La sal se cristaliza
DgVX^ch^beaZ'/hZZkVedgVZaV\jV
Oracin simple 2: se evapora el agua
AVhVa!fjZhZXdadXZcZabVigVo!hZXg^hiVaôVnVfjZZaV\jVhZZkVedgV#
La sal, que se coloc en el matraz, se cristaliza ya que el agua se evapora.
DgVX^ch^beaZ&/AVhVahZXg^hiVaôV
Oracin simple 1: La sal se cristaliza
DgVX^ch^beaZ'hjWdgY^cVYVVaV&/aVhVahZXdadXZcZabVigVo
Oracin simple 2 (subordinada a la 1): la sal se coloc en el matraz
DgVX^ch^beaZ(/ZaV\jVhZZkVedgV
Oracin simple 3: el agua se evapora
8aVh^[^XVX^cYZaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh
Clasificacin de las oraciones compuestas
AVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhhZXaVh^[^XVcZcXddgY^cVYVhnhjWdgY^cVYVh#
Las oraciones compuestas se clasifican en coordinadas y subordinadas.
Tipos de oracin
Tipos Caractersticas Ejemplos
Oraciones compuestas
Oraciones compuestas Las oraciones compuestas La flor se pone roja porque
porque el el
coordinadas.
coordinadas. coordinadas estn
coordinadas estn agua
agua pintada
pintada con
con la
la anilina
anilina roja
roja
formadas por
formadas por dos
dos o
o ms
ms sube
sube por
por el
el tallo.
tallo.
oraciones simples
oraciones simples que
que [Oracin
[Oracin simple
simple 1:1: La
La flor
flor se
se pone
pone
estn relacionadas
estn relacionadas pero
pero roja]
roja]
que, si
que, si son
son separadas,
separadas, cada
cada [Oracin
[Oracin simple
simple 2:2: El
El agua
agua pintada
pintada
una mantiene su sentido
una mantiene su sentido con
con la
la anilina
anilina roja
roja sube
sube por
por elel
completo.
completo. tallo]
tallo]
A veces
A veces no
no estn
estn presentes
presentes Cuando
Cuando se se agreg
agreg el el indicador
indicador
o explicitados
o explicitados los
los nexos
nexos naranja
naranja de de metilo
metilo aa la la mezcla
mezcla
o conectores
o conectores en
en estas
estas de
de agua
agua yy azufre,
azufre, stasta sese puso
puso
oraciones, pero
oraciones, pero se
se de
de color
color rojo:
rojo: sese form
form el el xido
xido
sobreentienden.
sobreentienden. cido.
cido.
[Aqu est suprimido
[Aqu est suprimido el conectorel conector
porque;
porque; en en susu lugar
lugar se se pusieron
pusieron
los dos
los dos puntos
puntos (:)] (:)]
Oraciones compuestas
Oraciones compuestas Son oraciones
Son oraciones queque tambin
tambin La flor, que
La flor, que se se pone
pone roja,
roja, ya
ya ha
ha
subordinadas.
subordinadas. llevan ms
llevan ms de de un
un verbo
verbo absorbido
absorbido el el agua
agua con con anilina.
anilina.
conjugado, pero
conjugado, pero enen ellas
ellas [Oracin
[Oracin principal
principal 1: 1: La
La flor
flor ya
ya ha
ha
hay una
hay una oracin
oracin simple
simple absorbido
absorbido el el agua
agua concon anilina]
anilina]
que se subordina
que se subordina a otra;a otra; [Oracin 2, subordinada:
[Oracin 2, subordinada: que que
es decir,
es decir, que
que si
si se
se separa
separa se
se pone
pone roja]
roja] Para
Para entender
entender oo
no tiene
no tiene sentido
sentido completo
completo darle
darle sentido
sentido aa estaesta oracin
oracin es es
pues necesita
pues necesita deldel contexto
contexto importante
importante el el contexto
contexto de de la
la otra
otra
de la
de la oracin
oracin principal,
principal, oracin
oracin en en lala que
que se se inserta:
inserta: sese
en la
en la que
que sese inserta,
inserta, para
para habla
habla dede lala flor.
flor. Esta
Esta expresin
expresin no no
poder tenerlo.
poder tenerlo. Las
Las oraciones
oraciones tiene
tiene sentido
sentido si si est
est sola
sola oo aislada.
aislada.
subordinadas normalmente
subordinadas normalmente
empiezan con
empiezan con nexos
nexos o o Las
Las burbujas
burbujas crecen
crecen por
por la
la
conectores subordinantes
conectores subordinantes dilatacin
dilatacin del aire que
del aire que contienen.
contienen.
como: que,
como: que, el
el que,
que, la
la cual,
cual, la
la La dilatacin del aire,
La dilatacin del aire, que est
que est
que, los
que, los que
que contenido en
contenido en las
las burbujas,
burbujas, hace
hace
Algunos gramticos
Algunos gramticos llaman
llaman que stas crezcan.
que stas crezcan.
complejas aa esta
complejas esta clase
clase de
de
oraciones.
oraciones.
236
234
AVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhiVbW^chZXaVh^[^XVchZ\caV[jcX^chZb{ci^XVh^\c^[^XVYdYZadh
Las oraciones compuestas tambin se clasifican segn la funcin semntica (significado) de los
Para hacer los comentarios, se recomienda pedir que los equipos
Losconectores
Los conectores
XdcZXidgZhjhVYdheVgVgZaVX^dcVgaVh^YZVhZmegZhVYVhZcaVhY^kZghVhdgVX^dcZhh^beaZh#:caVh
conectores usados para relacionar las ideas expresadas en las diversas oraciones simples. En las causales
causalesyyloslos se renan para tomar acuerdos de la manera en que llevarn a cabo las
Zmea^XVX^dcZhhjZaZcVeVgZXZgaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhXVjhVaZh!XdchZXji^kVh!XdcY^X^dcVaZh!VY"
explicaciones suelen aparecer las oraciones compuestas causales, consecutivas, condicionales, ad- consecutivos
consecutivosse se
actividades.
kZghVi^kVhnY^hig^Wji^kVh#
versativas y distributivas. usan
usanen enoraciones
oraciones
compuestas
compuestas
que
queexpresan
expresan
Tipos de oracin Caractersticas
Caractersticas causas
causasyyefectos
efectosoo
Ejemplos
Ejemplos
compuesta oo definicin
definicin consecuencias:
consecuencias:son son
como
comolas lasdos
doscaras
carasde
de
Oracin compuesta Es
Es una
una oracin
oracin en
en la
la que
que El
Elalcohol
alcoholsesepuso
pusoverde
verdeaacausa
causa una
unamoneda.
moneda.AAvecesveces
causal.
causal aparecen
aparecen dos
dos oo ms
ms de
delalaclorofila
clorofilaque
quese
sedesprendi
desprendi puede
puedeusarse
usarseunounouu
oraciones
oraciones simples
simples unidas
unidas de
delos
lostallos.
tallos. otro,
otro,segn
segnen endnde
dnde
por
por un
un nexo
nexo oo conector
conector quiera
quieraponerse
ponerseelel
que
que seala
seala una causa. Los
una causa. Los El
Elmetal seoxid
metalse oxidporque
porqueel
elcido
cido nfasis;
nfasis;enenlalacausa
causaoo
conectores
conectores causales
causales son,
son, es
escorrosivo.
corrosivo. en
enlalaconsecuencia;
consecuencia;
entre
entre otros:
otros: porque,
porque, aa causa
causa por
porejemplo:
ejemplo:
de, por
por causa
causa de,
de, debido
debido a,
a, ya
ya
que, puesto
puesto que...
que... No
Nose sepuso
pusorojo
rojo
porque
porqueno noreaccion
reaccion
Oracin compuesta Es una
una oracin
oracin en
en la
la que
que El
Elmetal
metalse
seoxid,
oxid,luego
luegoel
elcido
cido con
conelelcido
cido
consecutiva.
consecutiva aparecen
aparecen dos dos oo ms
ms es
escorrosivo.
corrosivo. (Uso
(Usode deun
unconector
conector
oraciones
oraciones simples
simples unidas
unidas causal;
causal;sesehace
hacenfasis
nfasis
por
por unun nexo
nexo oo conector
conector Fue
Fuemuy
muyfuerte
fuerteel
elmagnetismo
magnetismode de en
enlalacausa)
causa)
que
que indica
indica consecuencia,
consecuencia, los
lostres imanes,por
tresimanes, porconsiguiente
consiguiente
como:
como: luego,
luego, por
por lo
lo tanto,
tanto, por
por las
laspartculas
partculasde
demetal
metalse
se No
Nose sepuso rojoas
pusorojo as
consiguiente, as que, as as es
es distribuyeron
distribuyeronyyformaron
formaronunun queno
que noreaccion
reaccioncon con
que, como
como consecuencia
consecuencia de de tringulo.
tringulo. elelcido
cido
ello, (Uso
(Usode deun
unconector
conector
ello, as
as que
que
consecutivo;
consecutivo;se se
Oracin
Oracin compuesta
compuesta Es
Es una
una oracin
oracin en
en la
la que
que Si
Siel
elmetal
metalse
secalienta,
calienta,entonces
entonces hace
hacenfasis
nfasisen
enlala
condicional
condicional aparecen
aparecen dos dos oo ms
ms se
sedilata.
dilata. consecuencia).
consecuencia).
oraciones
oraciones simples
simples unidas
unidas
por
por unun nexo
nexo oo conector
conector que que Si
Sila
laluz
luzpasa
pasaaatravs
travsde
deun
un
expresa una condicin:
expresa una condicin: prisma,
prisma,sesedescompone.
descompone.
Si entonces; Cuando
Si entonces; Cuando
entonces
entonces Cuando
Cuandoel elagua
aguasube
subepor
porel eltallo,
tallo,
la
laflor sepone
florse ponededecolor
colorrojo.
rojo.
[Aunque
[Aunqueno noest
estescrita
escritalalapalabra
palabra
entonces,sta
entonces, stase
sesobreentiende]
sobreentiende]
Oracin
Oracin compuesta
compuesta Es
Es una
una oracin
oracin enen la
la que
que Los
Losmetales
metalesse sedilatan
dilatancuando
cuando
adversativa
adversativa aparecen
aparecen dos
dos oo ms
ms se
secalientan,
calientan,pero
perononotodos
todosse se
oraciones simples unidas
oraciones simples unidas dilatan en la misma proporcin.
dilatan en la misma proporcin.
por
por un
un nexo
nexo oo conector
conector
adversativo,
adversativo, que
que indica
indica
oposicin como:
oposicin como: sino,
sino,
pero,
pero, mas,
mas, no
no obstante,
obstante, sin
sin
embargo,
embargo, aunque,
aunque, excepto,
excepto,
salvo
salvo
Oracin
Oracin compuesta
compuesta Es
Es una
una oracin
oracin enen la
la que
que Unas
Unasveces
veceslas
lasclaras
clarasdedehuevo
huevo
distributiva
distributiva aparecen
aparecen dos
dos oo ms
ms sedesbaratan
se desbaratanms
msrpido,
rpido,
oraciones
oraciones simples
simples unidas
unidas otras
otrasveces
vecesno.
no.Esto
Estodepende
depende
por
por un
un nexo
nexo oo conector
conector que que del
delporcentaje
porcentajededeenzimas
enzimasque
que
indica
indica distribucin:
distribucin: bien
bien contenga
contengaeleldetergente.
detergente.
bien; ya ya; algunos
bien; ya ya; algunos
otros;
otros; unas veces otras
unas veces otras
veces
veces
241
235
Para pulir an ms la calidad de las correcciones en los escritos, :ajhdYZadhh^\cdhYZejcijVX^cZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh
El uso de los signos de puntuacin en las oraciones compuestas
es conveniente que los intercambien entre los diferentes equipos y se Adhh^\cdhYZejcijVX^cfjZhZjhVceVgVhZeVgVgjcVdgVX^cXdbejZhiVYZdigVhdcZaejcidn
Los signos de puntuacin que se usan para separar una oracin compuesta de otra son el punto y
apoyen revisndolos, sugiera a los alumnos que hagan anotaciones hZ\j^Yd#!ZaejcidnVeVgiZ#dZaejcidnXdbV0#AVhdgVX^dcZhh^beaZhfjZ[dgbVcjcVXdb"
seguido (.), el punto y aparte (.) o el punto y coma (;). Las oraciones simples que forman una com-
ejZhiVejZYZcZhiVgdcdhZeVgVYVhedgh^\cdhYZejcijVX^c#8jVcYdhZhZeVgVcejZYZjhVghZaV
puesta pueden estar o no separadas por signos de puntuacin. Cuando se separan puede usarse
sobre el borrador indicndoles dnde se localiza una imprecisin y si se XdbV!dZaejcidnXdbV0#:c\ZcZgVa!aVhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhhZedcZcZcigZXdbVh!#
la coma (,) o el punto y coma (;). En general, las oraciones subordinadas se ponen entre comas (,).
Oracin compuesta
Oracin compuesta 1.1..
trata de una correccin de contenido o de forma, para que los alumnos Est separada
Est separada de
de
e
la oracin
la oracin compuesta
compuesta 2, 2,, :_Zbeadh
Ejemplos
Ejemp
realicen la correccin pertinente. que le
que le sigue,
sigue, por
por unun punto
punto
o
yyseguido
segudo (.). Tambin
(.). Tambinn
pudo usarse,
pudo usarse, para
para
a
separarlas, un
separarlas, un punto
punto yy AVYZhXdbedh^X^cYZadhVa^bZcidhZhjcVgZVXX^cfjb^XVfjZejZYZ]VXZghZb{haZciV
La descomposicin
des de los alimentos es una reaccin qumica que puede hacerse ms lenta
coma(;).
coma(;). sih^ZaVa^bZcidhZ\jVgYVZcjcgZ[g^\ZgVYdgY^hb^cjX^cYZaViZbeZgVijgV#EZgdh^cdXdc"
el alimento se guarda en un refrigerador (disminucin de la temperatura). Pero si no con-
iVbdhXdcgZ[g^\ZgVYdg!ZaVa^bZcidZhiVg{VbVndgiZbeZgVijgVYZhXdbedc^cYdhZb{h
tamos con refrigerador, el alimento estar a mayor temperatura descomponindose ms
g{e^YVbZciZgZVXX^cb{hg{e^YVedgVjbZcidYZiZbeZgVijgV#
rpidamente (reaccin ms rpida por aumento de temperatura).
Aqutermina
Aqu termina la
la oracin
oracin
compuesta 2.
compuesta 2.
sta es
sta es una
una oracin
oracin
subordinada.
subordinada.Fjense
Fjensecomo va
que va
entre comascuando
entrecomas cuando se
se inserta
inserta AVbZoXaVYZXdabdgVYVXdcV\jV!fjZegZk^VbZciZhZejhdV]Zgk^g!ZhjcVhjhiVcX^VfjZ
La mezcla de col morada con agua, que
quue previamente se puso a hervir, es una sustancia que
q
enla
en laoracin
oracin principal.
principal. h^gkZXdbd^cY^XVYdgYZaVegZhZcX^VYZ{X^Ydh#
sirve como indicador de la presencia de cidos.
:ajhdYZadhkZgWdhZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh
El uso de los verbos en las oraciones compuestas
:hbjn^bedgiVciZfjZXdcdoXVcXbdhZjhVcadhkZgWdhZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhXddgY^"
Es muy importante que conozcan cmo se usan los verbos en las oraciones compuestas coordi-
cVYVhejZhidfjZ!XdbdhZegZhZciVckVg^dh!YZWZck^\âVgfjZh^ZbegZ]VnV
nadas concordanciaZc
puesto que, como se presentan varios, deben vigilar que siempre haya XdcXdgYVcX^V (en
cbZgdneZghdcVZcigZZaadhnadhhj_ZidhVadhfjZVeVgZXZca^\VYdh#:caVhZmea^XVX^dcZhiVbW^c
nmero y persona) entre ellos y los sujetos a los que aparecen ligados. En las explicaciones tambin
Zh[gZXjZciZZajhdYZahZfjZ\ZcZgVabZciZ[jcX^dcVXdbd
es pronombre impersonal0ZhYZX^g!
frecuente el uso del se (que generalmente funciona como egdcdbWgZ^beZghdcVa ; es decir,
]VXZgZ[ZgZcX^VVfjZZahj_ZidcdZhjcVeZghdcV!h^cdjc[ZcbZcdcVijgVaVafjZcdejZYZc
hace referencia a que el sujeto no es una persona, sino un fenmeno natural al que no pueden
Vig^WjghZaZVXX^dcZh^ciZcX^dcVaZh#
atribursele acciones intencionales).
Elverbo
El verbo poder
poder est
est
en tiempo
tiempo pasado,
pasado, :_Zbeadh
Ejemplos
en
y en primera persona
y en primera persona
del plural,
del plural, porque
porque
elsujeto
el sujeto (nosotros)
(nosotros)
tambin est en prural
CdhdigdhcdejY^bdhVggVcXVgZaVjidedgfjZZaV\jVYZagVY^VYdghZXdc\Za#
Nosotros no pudimos
puudi
pudi arrancar el auto porque el agua del radiador se congel.
cong
tambin est en plural
yyen
en primera
primera persona.
persona.
Congel es
Congel es un
un verbo
verbo
que est
que est en
en tercera
tercera
persona del
persona del singular,
singular,
el sujeto
el sujeto es
es el
el agua
agua
(que es un sustantivo
(que es un sustantivo
singular,
singular, en en
tercera persona).
tercera persona).
Ser yy poder
Ser poder son
son verbos
verbos
que concuerdan
que concuerdan
en nmero
en nmero yy persona
persona AdhbZiVaZhhdcZaZbZcidhbVaZVWaZhejZhidfjZejZYZcXVbW^VgYZ[dgbV#
Los metales son elementos maleables puesto que pueden
pued cambiar de forma.
con el
con el sujeto
sujeto
los metales. Ambos:
los metales. Ambos:
verbos yy el
verbos el sujeto,
sujeto,
estn en
estn en tercera
tercera
persona del plural.
persona del plural.
238
236
EdgdigVeVgiZ!ZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhfjZi^ZcZchjWdgY^cVX^cZhedh^WaZZcXdcigVg
Por otra parte, en las oraciones compuestas que tienen subordinacin es posible encontrar
kZgWdhZc
verbos indicativoZakZgWdYZaVdgVX^ceg^cXêVanZc
en ^cY^XVi^kd subjuntivoZakZgWdYZaVdgVX^c
(el verbo de la oracin principal) y en hjW_jci^kd (el verbo de la oracin
hjWdgY^cVYV#
subordinada).
E esta
En
En estaoracin
oracinsubordinada
subordinada
:_Zbeadh/
Ejemplos: elel verboest
e verbo esten
enmodo
modo
su
subjuntivo
subjuntivo (que++forma
(que forma
AVXadgd[âV!fjZhZZcXjZcigZZcaVheaVciVh!ejZYZZmigVZghZh^hiVhhdc
La clorofila, que se encuentre
enntr
tre en las plantas, puede
p extraerse si stas son verbal:
v
verbal: (quese
(que seencuentre).
encuentre).
XdadXVYVhZcVaXd]da#
colocadas en alcohol.
O
Oracin
Oracin subordinada
subordinada
AVhdajX^cYZV\jVnXdabdgVYV!VaVfjZhZaZedc\Vjc{X^Yd!idbVg{jcXdadggd_d#
La solucin de agua y col morada, a la que se le ponga
ngga un cido, tomar un color rojo.
rojo
j . cu verbo
cuyo
cuyo verboest
esten
enmodo
modo
subjuntivo(que
subjuntivo (que++forma
forma
ui p o Para practicar verbal: que ponga).
verbal: que ponga).
q
ee
AZVcZah^\j^ZciZ^c[dgbZYZjcZmeZg^bZcid#
1 Lean el siguiente informe de un experimento.
Escuela
Escuela Secundaria
Secundaria Miguel
Miguel Hidalgo
Hidalgo yy Costilla
Costilla
3er. grado
3er. grado grupo
grupo A
A
Prctica de
Prctica de laboratorio
laboratorio nm.
nm. 44
ELABORACIN
ELABORACIN DE
DE UN
UN INDICADOR
INDICADOR PARA
PARA CIDOS
CIDOS
Alumnos que realizan el informe:

Hctor Rosales Daz
Mara de
Mara de Lourdes
Lourdes Salazar
Salazar vila
vila
Victoria Zamudio
Victoria Zamudio Hernndez
Hernndez
Pachuca,
Pachuca,Hidalgo,
Hidalgo,10
10de
demarzo
marzode
de2007.
2007.
ELABORACIN DE
ELABORACIN DE UN
UN INDICADOR
INDICADOR PARA
PARA CIDOS
CIDOS
Introduccin
Introduccin
En primer
En primer lugar
lugar debemos
debemos definir
definir los
los trminos cido yy base:
trminos cido base:
cido. Compuesto
cido. Compuesto queque contiene
contiene hidrgeno,
hidrgeno, el
el cual
cual se
se puede
puede reemplazar,
reemplazar,parcial
parcialoototalmente,
totalmente,con
conun
unmetal
metal
para formar
para formar una
una sal.
sal. Los
Los cidos
cidos tienen
tienen por
por lo
lo general
general unun sabor
sabor acre,
acre, son
son generalmente
generalmentecorrosivos
corrosivosyycambian
cambian
aa rojo
rojo el
el tornasol
tornasol azul.
azul. (Speck,
(Speck, 1966,
1966, p.
p. 12).
12).
Base. Compuesto
Base. Compuesto qumico
qumico cuya
cuya solucin
solucin en
en agua
agua tiene
tiene un
un pH
pH (concentracin
(concentracinde deiones
ionesde
dehidrgeno)
hidrgeno)mayor
mayor
de 7.
de 7. Cuanto
Cuanto ms
ms alto
alto es
es el
el nmero,
nmero, ms
ms potente
potente es
es la
la base.
base. Una
Una solucin
solucin de
dehidrxido
hidrxidodedesodio,
sodio,en
enagua
aguapor
por
ejemplo, es
ejemplo, es base
base potente
potente yy una
una solucin
solucin de
de amoniaco
amoniaco en en agua
agua eses base
base dbil.
dbil. Las
Las bases
basespotentes
potentestienen
tienenuna
una
gran cantidad
gran cantidad de
de iones
iones de
de oxidrilo
oxidrilo (OH)
(OH) en
en solucin.
solucin. (Speck,
(Speck, 1966,
1966, p.
p. 50).
50).
Objetivo del
Objetivo del experimento
experimento
Elaborar un
Elaborar un indicador
indicador de
de cidos
cidos para
para aprender
aprender aa identificar
identificar las
las sustancias
sustancias que
que lo
loson.
son.
243
237
Procedimiento
Procedimiento
A. Materiales
A. Materiales B. Sustancias
-- 33 tubos
tubos de
de ensayo
ensayo - Un limn
-- Un
Un recipiente
recipiente para
para calentar - Vinagre
-- Mechero
Mechero - cido clorhdrico (muritico)
(muritico)
-- Soporte
Soporte universal
universal - col morada
-- Cuchillo
Cuchillo - Agua
-- Vaso
Vaso dede precipitados
precipitados
C. Desarrollo
C. Desarrollo de
de la
la prctica
prctica
Con el
1. Con
1. el cuchillo
cuchillo cortamos
cortamos en trozos pequeos la media col morada.
Sobre el
2. Sobre
2. el mechero
mechero pusimos
pusimos a hervir de litro de agua, contenido en el recipiente.
Cuando el
3. Cuando
3. el agua
agua hirvi,
hirvi, echamos los trozos de col y esperamos que hirviera por cinco minutos
minutos ms.
ms.
Retiramos el
4. Retiramos
4. el recipiente
recipiente del mechero y vaciamos el lquido en el vaso de precipitados.
Dejamos que
5. Dejamos
5. que elel lquido
lquido se enfriara. Tena un color azul concentrado. se era ya nuestro
nuestro indicador
indicador de
de
cidos.
cidos.
Despus, pusimos
6. Despus,
6. pusimos el el lquido de col, en una tercera parte de la capacidad de cada uno de los
los tres
tres tubos
tubos
de ensayo.
de ensayo.
En el
7. En
7. el primer
primer tubo
tubo dede ensayo agregamos unas gotas de jugo de limn.
En el
8. En
8. el segundo
segundo tubotubo agregamos
agregamos un poco de vinagre.
En el
9. En
9. el tercero
tercero agregamos
agregamos unas
unas gotas de cido clorhdrico.
Resultados yy conclusiones
Resultados conclusiones
Pudimos observar
Pudimos observar que
que cada
cada uno
uno de
de los
los tres
tres tubos
tubos que
que tenan
tenan el
el lquido
lquido azulado
azulado adquiri
adquiri el
el mismo
mismo color
color rojo
rojo
cuando vaciamos
cuando vaciamos las
las tres
tres sustancias
sustancias (vinagre,
(vinagre, limn
limn yy cido
cido clorhdrico);
clorhdrico); por
por lo
lo tanto,
tanto, todas
todas las
las sustancias
sustancias
que agregamos
que agregamos fueron
fueron cidos.
cidos.
Las sustancias
Las sustancias cidas,
cidas, como
como se
se report
report en
en la
la introduccin,
introduccin, reaccionan
reaccionan tomando
tomando unun color
color rojo
rojo cuando
cuando sese unen
unen
aa un
un indicador
indicador de
de cidos.
cidos. Aprendimos
Aprendimos queque el
el agua
agua hervida
hervida con
con col
col morada
morada (que
(que toma
toma un
un color
color azul
azul concen-
concen-
trado) puede
trado) puede servirnos
servirnos como
como identificador
identificador dede cidos
cidos ya
ya que
que al
al entrar
entrar en
en contacto
contacto con
con un
un cido
cido transforma
transforma
su color
su color azul
azul aa color
color rojo.
rojo.
Bibliografa
Bibliografa
Romo, Hctor
Romo, Hctor H.
H. yy otros.
otros. Qumica 3. 4a.
Qumica 3. 4a. ed.
ed. Mxico:
Mxico: Castillo,
Castillo, 1997.
1997.
Speck, G.E.
Speck, G.E. Diccionario
Diccionario cientfico
cientfico ilustrado. Nueva York:
ilustrado. Nueva York: Press
Press Service,
Service, 1966.
1966.
BVgfjZcXdcjca{eôadhh^\j^ZciZhZaZbZcidh#
22 Marquen con un lpiz los siguientes elementos.
VAVheVgiZhYZa^c[dgbZ#
a) Las partes del informe.
WJcVZmea^XVX^c#
b) Una explicacin.
XJcVdgVX^cXdbeaZ_VXdchZXji^kV#
c) Una oracin compleja consecutiva.
Y9dhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhgZXjZgYVfjZ^c^X^VcXdcjcZcaVXZdXdcZXidgXdbdfjZ!ZafjZ!
d) Dos oraciones subordinadas (recuerda que inician con un enlace o conector como que, el que,
aVXjVa#
la cual).
Z9dhkZgWdhZcbdYd^cY^XVi^kd!i^ZbedeVhVYdnZceg^bZgVeZghdcVYZaeajgVa#
e) Dos verbos en modo indicativo, tiempo pasado y en primera persona del plural.
240
238
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Secuencia didctica 17 Para los alumnos resulta muy importante poder tomar notas de los
textos que se localizan en bibliotecas o en la Internet, debido a que
Tomar notas de textos de stos se extrae la informacin necesaria para la elaboracin de las
6kZXZhhZaZZciZmidhXdcaV[^cVa^YVYYZdWiZcZg^c[dgbVX^cYZZaadh#:cZhidhXVhdhZh^bedg"
A veces se leen textos con la finalidad de obtener informacin de ellos. En estos casos es impor-
iVciZidbVgcdiVhYZadhYVidhfjZcZXZhîVbdh!ZhYZX^g!]VnfjZiZcZgjcVbZiVdegdehîd
tante tomar notas de los datos que necesitamos, es decir, hay que tener una meta o propsito actividades propuestas y de los productos sealados en cada uno de los
egZk^d!eVgVhVWZgfjVcdiVg#IVbW^cZh^bedgiVciZhVWZgfjZaVhcdiVh\ZcZgVabZciZgZXjeZ"
previo, para saber qu anotar. Tambin es importante saber que las notas generalmente recupe- bloques.
gVcaV^c[dgbVX^cYZbVcZgVbjngZhjb^YVnYZegZ[ZgZcX^VjhVcYdcjZhigVheVaVWgVh#8jVcYd
ran la informacin de manera muy resumida y de preferencia usando nuestras palabras. Cuando
ZhidcdZhedh^WaZ!ZcidcXZhhZgZXjeZgVcadhXdciZc^YdhfjZcZXZhîVbdhXdbdXîVhhZedcZc
esto no es posible, entonces se recuperan los contenidos que necesitamos como citas (se ponen
aVhZmegZh^dcZhZcigZXdbâaVYVheVgV^cY^XVgfjZhZjhVcaVhb^hbVheVaVWgVhYZaVjidgdg^\^cVa#:c
las expresiones entrecomilladas para indicar que se usan las mismas palabras del autor original).
VbWdhXVhdh!Zh^bedgiVciZgZ\^higVgadhYVidhYZaV[jZciZYZYdcYZhZidbaV^c[dgbVX^c#
En ambos casos, es importante registrar los datos de la fuente de donde se tom la informacin.
EVhdheVgVidbVgcdiVhYZjciZmid
Pasos para tomar notas de un texto
6#IZcZgXaVgdjcegdehîdYZWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c#EdgZ_Zbead/8bdZgVcaVhk^k^ZcYVh
A. Tener claro un propsito de bsqueda de informacin. Por ejemplo: Cmo eran las viviendas
ZcaV:YVYBZY^V4
en la Edad Media?
7#AZZgZaiZmidnhZVaVgXdca{eôdXdcjcbVgXVYdgadfjZXdch^YZgVbdhXdbd^c[dgbVX^c
B. Leer el texto y sealar con lpiz o con un marcador lo que consideramos como informacin
W{h^XVhdWgZadfjZWjhXVbdh#<ZcZgVabZciZhZYZ_Vch^cbVgXVg[gVhZhfjZh^gkZcYZZcaVXZZcigZ
bsica sobre lo que buscamos. Generalmente se dejan sin marcar frases que sirven de enlace en-
jcVhndigVh^YZVh![gVhZhfjZVY_Zi^kVc!Z_Zbea^[^XVcdVbeaVc^c[dgbVX^cfjZnVhZegdedgX^dc#
tre unas y otras ideas, frases que adjetivan, ejemplifican o amplan informacin que ya se propor-
EdgZ_Zbead!dWhZgkZcXbd!ZcZah^\j^ZciZiZmid!adbVgXVYdXdcVbVgâadgZXjeZgVaV^c[dgbV"
cion. Por ejemplo, observen cmo, en el siguiente texto, lo marcado con amarillo recupera la
X^cW{h^XVhZ\caVegZ\jciV^c^X^VaeaVciZVYV/8bdZgVcaVhk^k^ZcYVhZcaV:YVYBZY^V4
informacin bsica segn la pregunta inicial planteada: Cmo eran las viviendas en la Edad Media?
La
La casa
casa enen que
que habitaban
habitaban los los campesinos,
campesinos, oo los los que
que residan
residan
en
en las
las ciudades,
ciudades, desempeaba
desempeaba diversas
diversas funciones.
funciones. () () LaLa
vivienda
vivienda de de los
los campesinos
campesinos era, era, aa la
la vez
vez que
que residencia
residencia de de la
la
familia,
familia, granero
granero yy establo.
establo. En
En los
los ncleos
ncleos urbanos
urbanos las las casas
casas
de
de los
los artesanos
artesanos yy de de los
los pequeos
pequeos comerciantes,
comerciantes, sin sin duda
duda
las
las ms
ms representativas,
representativas, eran eran inseparables
inseparables del del taller
taller yy del
del
lugar
lugar dede venta
venta dede los
los objetos
objetos fabricados.
fabricados. Un Un elemento
elemento visi-
visi-
ble
ble de
de las
las viviendas
viviendas eraera la
la chimenea.
chimenea. () () Pero
Pero ms
ms all
all de
de
estos
estos rasgos
rasgos generales
generales comenzaban
comenzaban las las diferencias.
diferencias. Varia-
Varia-
ban
ban las
las viviendas
viviendas en en funcin
funcin dede los
los materiales
materiales empleados
empleados
para
para susu construccin,
construccin, de de las
las caractersticas
caractersticas especficas
especficas de de
cada
cada regin
regin yy dede las
las disponibilidades
disponibilidades econmicas
econmicas de de sus
sus
propietarios.
propietarios.
El
El punto
punto de de partida
partida de de la
la vivienda
vivienda medieval
medieval era era muy
muy
sencillo.
sencillo. Haba
Haba un
un nico
nico espacio
espacio dede habitabilidad,
habitabilidad, una una gran
gran
sala
sala enen la
la que
que sese trabajaba,
trabajaba, se se cocinaba,
cocinaba, se se coma
coma yy se se dorma.
dorma. Pero
Pero en
en el
el transcurso
transcurso de
de lala
Edad
Edad Media
Media la la vivienda
vivienda experiment
experiment notables
notables transformaciones,
transformaciones, la la ms
ms importante
importante de de las
las
cuales
cuales fuefue quiz
quiz lala divisin
divisin del
del espacio
espacio de de alojamiento.
alojamiento. () () Es
Es preciso
preciso sealar,
sealar,no
noobstante,
obstante,
que
que las
las principales
principales novedades
novedades se se produjeron
produjeron en en las
las viviendas
viviendas urbanas.
urbanas. La
La ciudad
ciudadfue,
fue,cierta-
cierta-
mente,
mente, un un campo
campo de de experiencias
experiencias urbansticas.
urbansticas. La La casa
casa campesina,
campesina, por
porel
elcontrario,
contrario,aunque
aunque
tambin
tambin conoci
conoci mejoras
mejoras se se mantuvo
mantuvo fiel fiel aa las
las pautas
pautas tradicionales.
tradicionales.
245
239
Es pertinente que usted muestre de qu manera se elabora un
registro de una referencia electrnica, que resalte la importancia de Cmo era la vivienda de un artesano de de una
una ciudad
ciudad
de la Europa medieval? ()Esa hipottica
hipottica vivienda
vivienda en en
anotar la direccin electrnica de la pgina que se va a referenciar, as
cuya construccin entra bsicamente la la madera,
madera, en en
como la fecha exacta de consulta entre parntesis. combinacin con la piedra, el ladrillo
ladrillo oo el
el adobe,
adobe, ten-
ten-
dra dos pisos, uno situado a la altura de lala calle
calle yy otro
otro
encima del mismo. En el piso inferior encontramos
encontramos
dos espacios diferenciados, uno de ellosellos destinado
destinado aa
tienda o taller; el otro para uso privado, generalmente
generalmente
para cocinar y comer. La planta baja tiene una una puerta
puerta
de entrada, que da a la calle. Al fondo suele
suele haber
haber unun
patio en el que, en ocasiones, hay un pozo.
pozo. UnaUna esca-
esca-
lera comunica con el primer piso, en el cual
cual lolo habitual
habitual
es que haya dos o tres piezas destinadas
destinadas aa dormitorios.
dormitorios.
Aparte de lo indicado, la vivienda posee
posee unauna bodega,
bodega,
situada en el subsuelo y un granero por encima
encima del del pri-
pri-
mer piso. () Los progresos del confort se manifiestan
manifiestan
en la
en la existencia
existencia de letrinas, baldosas en los suelos y los diversos elementos
elementos para
para protegerse
protegerse
del fro
del fro o de la lluvia, entre los cuales comenzaba a ser frecuentes los pneles
pneles dede cristal.
cristal.
Valden Baruque,
Valden Baruque, Julio.
Julio. Vida
Vida cotidiana
cotidiana en
en la
la edad Media. Espaa:
edad Media. Espaa:
Dastin
Dastin Export,
Export, 2004,
2004, Col.
Col. Biblioteca
Biblioteca bsica
bsica de
de Historia,
Historia, pp.
pp. 68-76.
68-76.
8#8dcadbVgXVYdVaVk^hiVhZXdchigjnZjcgZhjbZc!XdceVaVWgVhegde^Vh#:cZhiZegdXZhdYZ
C. Con lo marcado a la vista se construye un resumen, con palabras propias. En este proceso de
gZhjb^gZhYZX^g!YZhjeg^b^gaV^c[dgbVX^ccdcZXZhVg^V!eVgV]VXZgb{hXdgidZaiZmid!hZejZ"
resumir (es decir, de suprimir la informacin no necesaria, para hacer ms corto el texto), se pue-
YZc!iVbW^c!dgYZcVgaVh^YZVh0ZhYZX^g!_jciVgaVh^YZVhfjZhZgZ[^ZgZcVadb^hbd!VjcfjZZcZa
den, tambin, ordenar las ideas; es decir, juntar las ideas que se refieren a lo mismo, aunque en el
iZmiddg^\^cVaVeVgZoXVcbjnhZeVgVYVh#:cZaZ_ZbeadYZgZhjbZcfjZVeVgZXZVXdci^cjVX^c!
texto original aparezcan muy separadas. En el ejemplo de resumen que aparece a continuacin,
adbVgXVYdXdcVojahZXVbW^YZaj\VgnadfjZZhi{XdcVbVgâadhdc^YZVhfjZhZ]VcidbVYd
lo marcado con azul se cambi de lugar y lo que est con amarillo son ideas que se han tomado
YZaiZmiddg^\^cVa#6YZb{hhZedcZcaVheVaVWgVhZcaVXZfjZhZXdch^YZgZcXdckZc^ZciZh!XdceV"
del texto original. Adems se ponen las palabras enlace que se consideren convenientes, con pa-
aVWgVhegde^VhhdcaVhfjZVfjVeVgZXZch^cbVgXVhYZXdadg#
labras propias (son las que aqu aparecen sin marcas de color).
En la
En la Edad
Edad Media
Media las
las casas
casas de
de los
los campesinos
campesinos servan
servan dede vivienda
vivienda para
para lala familia,
familia, dede grane-
grane-
ro yy establo.
ro establo. Haba
Haba unauna gran
gran sala
sala en
en la
la que
que se
se trabajaba,
trabajaba, sese cocinaba,
cocinaba, se se coma
coma yy se se dorma.
dorma.
Pero en
Pero en el
el transcurso
transcurso de de la
la Edad
Edad Media
Media lala transformacin
transformacin ms ms importante
importante fue fue la
la separacin
separacin
de los
de los espacios
espacios que
que servan
servan para
para dormir.
dormir.
En las
En las ciudades
ciudades las las casas
casas dede los
los artesanos
artesanos yy dede los
los pequeos
pequeos comerciantes
comerciantes tenantenan inte-
inte-
grados el
grados el taller
taller yy el
el lugar
lugar dede venta
venta dede los
los objetos
objetos que
que fabricaban.
fabricaban. Tenan
Tenan unauna chimenea
chimenea yy en en
el piso
el piso inferior haba dos
inferior haba dos espacios
espacios uno uno era
era la
la tienda
tienda oo taller
taller yy el
el otro
otro sese usaba
usaba para
para cocinar
cocinar
yy comer.
comer. La La planta
planta baja
baja tena
tena una
una puerta
puerta dede entrada
entrada yy unun patio
patio enen el
el que,
que, aa veces,
veces, haba
haba un
un
pozo; una
pozo; una escalera permita subir
escalera permita subir al al primer
primer piso,
piso, en
en el
el cual
cual haba
haba dos
dos oo tres
tres piezas
piezas que
que se
se
usaban como
usaban como dormitorios.
dormitorios. Aparte
Aparte tenan
tenan una
una bodega
bodega yy unun granero.
granero. LasLas casas
casas sese construan
construan
con madera,
con madera, piedra,
piedra, ladrillo
ladrillo oo el
el adobe
adobe yy entre
entre las
las comodidades
comodidades que que tenan
tenan se se cuentan
cuentan las
las
letrinas, baldosas
letrinas, baldosas en en los
los suelos
suelos yy elementos
elementos parapara protegerse
protegerse deldel fro
fro oo de
de la
la lluvia,
lluvia, entre
entre los
los
cuales estaban
cuales estaban loslos pneles
pneles de de cristal.
cristal.
Fuente consultada:
Fuente consultada: Valden
Valden Baruque,
Baruque, Julio.
Julio. Vida
Vida cotidiana
cotidiana en en la
edad Media. Espaa: Dastin
Dastin
Export,
Export, 2004,
2004, Col.
Col. Biblioteca
Biblioteca bsica
bsica de
de Historia,
Historia, pp.
pp. 68-76.
68-76.
242
240
Para practicar
Puede iniciar con una pregunta que considere interesante para
;dgbZceVgZ_Vh#AZVcZah^\j^ZciZiZmidnhjWgVnZcaV^c[dgbVX^cb{h^bedgiVciZgZ"
1 Formen parejas. Lean el siguiente texto y subrayen la informacin ms importante re- estimular la curiosidad sobre un tema que se desee discutir o que guarde
aVX^dcVYVXdcadhbjZWaZhfjZ]VWVZcaVhXVhVhYZaV:YVYBZY^V#
lacionada con los muebles que haba en las casas de la Edad Media. relacin con los contenidos vistos durante el cuatrimestre.
almadraque.
almadraque.Cojn, Cojn,
almohada
almohadaoocolchn.
colchn.
dosel. Mueble de
dosel. Mueble, a manera
La vida,
La vida, da
da aa da.
da. adorno
de techo,fijode
o porttil
adorno que
fijo ose
El mobiliario
mobiliario de pone a una
quecierta altura de
El de las
las viviendas
viviendas medievales
medievales era, era, por
por lo
lo general,
general, muymuy limitado.
limitado. Eso Eso explica
explica queque porttil
lacierta
camaaltura
se pone
y la cubre.
a una
las casas de la cama y la
las casas de
de la
la Edad
Edad Media
Media dieran
dieran una una sensacin
sensacin de de vaco.
vaco. Apenas
Apenas haba
haba otra
otra cosa
cosa que
que los
los confort.
cubre. Comodidad.
muebles imprescindibles
muebles imprescindibles para para poder
poder desarrollar
desarrollar las las funciones
funciones vitales
vitales bsicas,
bsicas, como
como comer
comer adosado. Recargada
confort. Comodidad.
contra la pared.Recargada
yy dormir.
dormir. DeDe hecho
hecho el el mobiliario
mobiliario giraba
giraba en en torno
torno aa cuatro
cuatro elementos
elementos esenciales:
esenciales: la la cama,
cama, la la adosado.
palmo.
contra Medida de
la pared.
mesa, los
mesa, los bancos
bancos oo asientos
asientos yy las
las arcas.
arcas. longitud
palmo. que equivale
Medida de a
La
La cama
cama era
era el
el mueble
mueble por por excelencia.
excelencia. De De ah
ah que
que decir
decir dede alguien
alguien quequenono tiene
tienemasmasque que 21 cm. Se supone que esa
longitud que equivale
la cama
la cama en en donde
donde se echa, expresin
se echa, expresin frecuente
frecuente en en los
los textos
textos castellanos
castellanosde defines
finesdedelalaEdad
Edad el21tamao
cm. Se de la palma
supone quedees
Media, equivale laelmano de de
un lahombre,
Media, equivale aa considerarlo
considerarlo persona
persona de de extrema
extrema pobreza.
pobreza. La La cama
cama sola
sola ser
serdedegran
grantama-
tama- tamao
extendida desde
palma de
el extremo
o, debido la mano de un hombre,
o, debido aa que
que enen ella
ella dorman,
dorman, ordinariamente,
ordinariamente, varias varias personas,
personas, aaveces
veceshasta
hastaseis.
seis.Ahora
Ahora del pulgar hasta
extendida desdeelelmeique.
extremo
bien, en
bien, en ocasiones
ocasiones la la cama
cama era
era simplemente
simplemente un un mueble
mueble desmontable,
desmontable, una una serie
serie de
debancos
bancosoo del pulgar hasta el meique.
tablas que,
tablas que, al
al colocar
colocar sobre
sobre ellos almadraques yy colchas,
ellos almadraques colchas, se se convertan
convertan por por la
la noche
nocheen enlecho
lecho
para la
para la familia.
familia. Pero
Pero tambin
tambin poda
poda serser la
la cama
cama unauna estructura
estructura de de madera
maderaque, que,enenocasiones,
ocasiones,
se adornaba
se adornaba concon un dosel.. Los
un dosel Los colchones
colchones podan
podan estar
estar rellenos
rellenos dede paja,
paja, enen las
las camas
camas de de las
las
gentes ms
gentes ms pobres,
pobres, oo dede plumas,
plumas, lo lo que
que constitua
constitua un un sntoma
sntoma de confort.. Tambin
de confort Tambin variaba
variaba
la ropa
la ropa de
de cama,
cama, desde
desde la la sarga
sarga en
en unos
unos casos
casos hasta
hasta elel lino
lino en
en otros.
otros.
Era
Era igualmente
igualmente de de suma
suma importancia
importancia en en la
la vivienda
vivienda de de los
los europeos
europeos de de la
la Edad
Edad Media
Mediala la
mesa. Haba, por supuesto, numerosas modalidades de mesa, desdela
mesa. Haba, por supuesto, numerosas modalidades de mesa, desde laque
quedescansaba
descansabasobre sobre
caballetes, que
caballetes, que sese desmontaba
desmontaba al al terminar
terminar de de comer
comer de de donde
donde viene
viene lala expresin
expresin quitar
quitar
mesa hasta
la mesa
la hasta la adosada sobre
la adosada sobre la la pared.
pared. LaLa altura
altura ptima
ptima de de las
las mesas
mesas eraerade detres palmos,,
trespalmos
segn la
segn la opinin
opinin expresada
expresada en en el
el siglo
siglo XVI por Juan de Avin, mdico afincado en Sevilla .
XVI por Juan de Avin, mdico afincado en Sevilla.
Era frecuente,
Era frecuente, no no obstante,
obstante, queque no
no sese alcanzara
alcanzara dicha
dicha altura,
altura, lo
lo que
que significaba
significabaincomodidad
incomodidad
evidente para
evidente para los
los que
que sese sentaran
sentaran en en torno
torno aa ella.
ella.
247
241
Se sugiere alentarlos a especular y conjeturar sobre la pregunta. Es
pertinente resaltar que esta tcnica simple puede estimular la curiosidad amortiguar. Hacer
amortiguar.
menosintenso
intensoel
Hacer
elefecto
efecto
menos
de los alumnos y alentar la especulacin sobre un tema o pregunta; deuna
de una cosa.
cosa.
arca. Caja,
arca. Caja,
sobre todo, les facilita retener los conocimientos adquiridos con comnmentede
comnmente de madera,
madera,
yycon
contapa
tapaasegurada
asegurada con con
anterioridad e incorporarlos con los que actualmente se estn revisando. goznesoobisagras
goznes bisagras yy unouno
ooms
mscandados
candadosdel del otro
otro
lado.
lado.
trbede. Habitacin
trbede. Habitacin
ooparte
partedede ella
ella que
que sese
calientacon
calienta con paja
paja queque
se caldea en hornillos
se caldea en hornillos
ooconductos
conductos situados
situados
debajodel
debajo delpavimento.
pavimento.
Escomn
Es comnen en comarcas
comarcas
deCastilla
de Castillala
laVieja
Vieja donde
donde
escasea la
escasea la lea.
lea.
Los bancos constituan el tercer elemento clave de la casa popular en el

Los el Medioevo.
Medioevo. El El ci-
ci-
tado Juan
tado Juan de de Avin
Avin haba
haba indicado
indicado las las dimensiones
dimensiones ideales
ideales de de los
los bancos:
bancos: dos dos palmos
palmos de de
anchura yy uno
anchura uno yy medio
medio aa dos
dos de
de altura.
altura. Ni
Ni qu
qu decir
decir tiene
tiene que
que la la tipologa
tipologa dede este
este mueble
mueble eraera
variadsima. Poda
variadsima. Poda haber
haber en en las
las viviendas
viviendas un un asiento
asiento especial
especial reservado
reservado parapara el el padre
padre de de fa-
fa-
milia. En
milia. En cualquier
cualquier casocaso era
era frecuente
frecuente la la utilizacin
utilizacin dede cojines,
cojines, queque servan
servan parapara amortiguar
amortiguar
la dureza
la dureza de de la
la madera,
madera, material
material empleado
empleado para para la
la construccin
construccin de de los
los bancos.
bancos.
Las arcas
Las arcas,, finalmente,
finalmente, servan
servan para
para guardar
guardar loslos enseres
enseres dede lala vivienda,
vivienda, desde
desde los los vestidos
vestidos
hasta los
hasta los utensilios.
utensilios. Incluso
Incluso los
los alimentos
alimentos se se guardaban
guardaban en en ellas,
ellas, oo los
los libros,
libros, cuando
cuando los los haba.
haba.
Solan tener
Solan tener complicados
complicados herrajes.
herrajes. PorPor lolo dems,
dems, las
las arcas
arcas que
que enen realidad
realidad cumplan
cumplan bsica-
bsica-
mente funciones
mente funciones propias
propias dede armarios,
armarios, mueble
mueble pocopoco habitual
habitual en
en la
la Edad
Edad Media,
Media, podan
podan igualmente
igualmente
utilizarse como
utilizarse como asientos.
asientos. NoNo obstante,
obstante, loslos objetos
objetos de
de mayor
mayor valor
valor sese guardaban
guardaban habitualmente
habitualmente en en
cofres de
cofres de tamao
tamao menor
menor que que las
las arcas,
arcas, yy por
por lo
lo tanto
tanto ms
ms manejables.
manejables.
El mobiliario
El mobiliario de de la
la casa
casa medieval
medieval ciertamente
ciertamente no no se
se agotaba
agotaba con con los
los elementos
elementos citados.
citados.
Cmo olvidar
Cmo olvidar los
los braseros,
braseros, loslos candiles,
candiles, loslos candelabros
candelabros oo loslos espejos?
espejos? O O las
las esteras,
esteras, las
las al-
al-
fombras oo los
fombras los paos
paos colgados
colgados de de las
las paredes?
paredes? O O los
los utensilios
utensilios propios
propios de de la
la cocina:
cocina: calderas,
calderas,
ollas, trbedes,, jarras,
ollas, trbedes jarras, tinajas,
tinajas, escudillas,
escudillas, artesas,
artesas, etctera?
etctera? OO lala cuba
cuba para
para lala colada
colada yy para
para los
los
baos? Objetos
baos? Objetos variadsimos,
variadsimos, comocomo ruecas,
ruecas, jaulas,
jaulas, atriles,
atriles, etc.,
etc., podran
podran aparecer
aparecer asimismo
asimismo en en
una vivienda
una vivienda de de la
la Europa
Europa medieval.
medieval. Pero
Pero no no obsta
obsta para
para poner
poner dede manifiesto
manifiesto que que las
las gentes
gentes de de
aquella poca
aquella poca habitaban
habitaban en en unas
unas casas
casas escasamente
escasamente amuebladas,
amuebladas, por por ms
ms que
que en en el
el transcur-
transcur-
so de
so de la
la Edad
Edad Media
Media se se fuera
fuera incrementando
incrementando el el nmero
nmero de de objetos
objetos utilizados
utilizados en en las
las viviendas,
viviendas,
particularmente en
particularmente en los
los ncleos
ncleos urbanos.
urbanos.
Julio Valden
Julio Valden Baruque.
Baruque. Vida
Vida cotidiana
cotidiana en
en la
edad Media. Espaa:
Dastin
Dastin Export,
Export, 2004,
2004, Col.
Col. Biblioteca
Biblioteca bsica
bsica de
de Historia,
Historia, pp.
pp. 80
80 -- 85.
85.
6]dgV!XdcadhjWgVnVYdVaVk^hiV!gZYVXiZcjcgZhjbZcZchjXjVYZgcd#E^YVcVhj
22 Ahora, con lo subrayado a la vista, redacten un resumen en su cuaderno. Pidan a su
bVZhigVdbVZhigdfjZadgZk^hZ#
maestra o maestro que lo revise.
244
242
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Secuencia didctica 18 Puede organizar que los alumnos compartan de manera grupal sus
reflexiones sobre los elementos que contienen las pginas de esta
secuencia didctica.
Caractersticas del espaol en la Edad
Edad Media
Media yy el
el Renacimiento
Renacimiento
AZVcadhh^\j^ZciZh[gV\bZcidhYZa
1 Lean Lazarillo de Tormes#.
los siguientes fragmentos del AVoVgâadYZIdgbZh
E ass me fuy para mi amo, que esperndome esperndome eses-

taua.
Salimos de Salamanca y, llegando llegando aa la la puente,
puente,
est a la entrada Della vn animal de piedra, piedra, queque casi
casi
tiene forma de toro, y el ciego mandme mandme que que llegas-
llegas-
se cerca del animal e, all puesto, me me dixo:
dixo: Lzaro,
Lzaro,
llega el oydo a ese toro e oyrs gran ruydo ruydo dentro
dentro
dentro dl.
Yo simplemente llegu, creyendo ser ans. ans. Y,Y, como
como
sinti que tena la cabeza par de la piedra, piedra, afirm
afirm re- re-
L^`^bZY^V#dg\
Wikimedia.org
cio la mano y dime una gran calabaada
calabaada en en el
el diablo
diablo
del toro, que ms de tres das me dur el dolor dolor de de lala
cornada, y dxome: Necio, aprende:aprende: que que elel moo
moo del del
E^ZigdAdc\]^#AVoVgâadYZIdgbZh!&,)%
Pietro Longhi. Lazarillo de Tormes, 1740BjhZd
Museo
ciego vn
ciego vn punto
punto haha de
de saber
saber msms que
que el el diablo.
diablo. 8k^XdYZ7VhhVcd!KZcZX^V!>iVa^V#
Cvico de Bassano, Venecia, Italia.
[]
[]
Contaba
Contaba el el mal
mal ciego
ciego aa todos
todos cuantos
cuantos all all se
se alle-
alle-
gaban mis
gaban mis desastres,
desastres, yy dbales
dbales cuenta
cuenta una una yy otra
otra vez,
vez, ass
ass dede la
la del
del jarro,
jarro, como
como de de la
la del
delra-
ra-
cimo, yy agora
cimo, agora dede lo
lo presente.
presente. Era Era lala risa
risa dede todos
todos tan tan grande,
grande, que que toda
toda la la gente
gente que que por
por lala
calle passaba
calle passaba entraba
entraba aa verver la
la fiesta;
fiesta; mas
mas con con tanta
tanta gracia
gracia yy donaire
donaire contaba
contaba el el ciego
ciego mis
mis
hazaas que,
hazaas que, aunque
aunque yo yo estaba
estaba tantan maltratado
maltratado yy llorando,
llorando, me me pareca
pareca que que hacia
hacia sinsin justicia
justicia
en no
en no se
se las
las rer.
rer.
Y
Y en
en cuanto
cuanto esto
esto passaba,
passaba, aa la la memoria
memoria me me vino
vino unauna cobarda
cobarda yy floxedad
floxedadque quehice,
hice,porque
porque
me maldeca,
me maldeca, yy fue
fue no
no dexalle
dexalle sinsin narices,
narices, puespues tan tan buen
buen tiempo
tiempo tuvetuve para
para ello
ello que
que la lamitad
mitad
del camino
del camino estaba
estaba andado,
andado, que que con
con solo
solo apretar
apretar los los dientes
dientes se se me
me quedaron
quedaron en en casa,
casa, y,y, con
con
ser de
ser de aquel
aquel malvado,
malvado, porpor ventura
ventura lo lo retuviera
retuviera mejormejor mi mi estomago
estomago que que retuvo
retuvo la la longaniza
longanizay,y,
no pareciendo
no pareciendo ellas,
ellas, pudiera
pudiera negar
negar la la demanda.
demanda. Pluguiera
Pluguiera aa Dios Dios queque lo lo hubiera
hubiera hecho,
hecho, queque
esso fuera
esso fuera as
as que
que as!
as!
Hicironnos
Hicironnos amigos
amigos la la mesonera
mesonera yy los los que
que all
all estaban,
estaban, y, y, con
con el el vino
vino queque para
para beber
beber le le
haba trado,
haba trado, lavronme
lavronme la la cara
cara yy lala garganta,
garganta, sobresobre lo lo cual
cual discantaba
discantaba el el mal
mal ciego
ciego donaires,
donaires,
diciendo:
diciendo:
Por verdad,
Por verdad, mas
mas vino
vino me
me gasta
gasta este
este moo
moo en en lavatorios
lavatorios al al cabo
cabodel delao,
ao,quequeyo yobebo
beboen endos.
dos.
A lo
A lo menos,
menos, Lzaro,
Lzaro, eres
eres enen mas
mas cargo
cargo al al vino
vino queque aa tu tu padre,
padre, porque
porque l l una
unavezvezteteengendr,
engendr,
mas el
mas el vino
vino mil
mil te
te ha
ha dado
dado la la vida.
vida.
Y
Y luego
luego contaba
contaba cuntas
cuntas veces
veces me me haba
haba descalabrado
descalabrado yy harpado harpadola lacara,
cara,yycon convinovinoluego
luego
sanaba.
sanaba.
Yo te
Yo te digo
digo dixo
dixo que, que, sisi hombre
hombre en en elel mundo
mundo ha ha de
de ser
ser bienaventurado
bienaventurado con con vino,
vino,queque
seras t.
seras t.
Y
Y rean
rean mucho
mucho los los que
que meme lavaban
lavaban con con esto,
esto, aunque
aunque yo yo renegaba;
renegaba; mas mas el el pronstico
pronstico del del
ciego no
ciego no sali
sali mentiroso,
mentiroso, yy despus
despus ac ac muchas
muchas veces veces me me acuerdo
acuerdo de de aquel
aquel hombre,
hombre,que quesinsin
duda deba
duda deba tener
tener espritu
espritu dede profeca,
profeca, yy me me pesa
pesa de de los
los sinsabores
sinsabores que que le le hice,
hice, aunque
aunque bien bien
249
243
Convendra en este momento, si los recursos con los que cuenta
la escuela se lo permiten, acudir con el grupo al aula de medios o a la se lo
se lo pagu,
pagu, considerando lo que aquel da me dixo salirme tan verdadero como como adelante
adelante
vuestra merced oir.
vuestra
biblioteca de la escuela y solicitar a los alumnos que realicen bsquedas
Visto esto,
Visto esto, y las malas burlas que el ciego burlaba de m, determin de de todo
todo en
en todo
todo dexalle,
dexalle,
para complementar la informacin que contiene esta secuencia; adems, yy como
como lo traa pensado y lo tena en voluntad, con este postrer juego que me me hizo
hizo afirmlo
afirmlo
podrn revisar algunos textos de su eleccin para presentar su proyecto. ms. YY fue
ms. fue ass, que luego otro da salimos por la villa a pedir limosna, y haba llovido llovido mucho
mucho
la noche
la noche antes. Y porque el da tambin llova, y andaba rezando debaxo de unos unos portales
portales
que en
que en aquel
aquel pueblo haba, donde no nos mojamos; mas como la noche se vena y el el llover
llover no
no
cesaba, dxome el ciego:
cesaba,
Lzaro, esta agua es muy porfiada, y cuanto la noche ms cierra, ms recia. Acojmonos
Lzaro, Acojmonos
aa la
la posada
posada con tiempo.
Para ir all, habamos de pasar un arroyo que con la mucha agua iba grande. Yo
Para Yo le
le dixe:
dixe:
To, el
To, el arroyo va muy ancho; mas si queris, yo veo por donde travessemos mas mas ana
ana sin
sin
nos mojar,
nos mojar, porque se estrecha all mucho, y saltando, pasaremos a pie enxuto. Parecile Parecile
buen consejo
buen consejo y dixo:
Discreto eres, por esto te quiero bien; llvame a esse lugar donde el
Discreto el arroyo
arroyo sese ensangosta,
ensangosta,
que agora
que agora es invierno y sabe mal el agua, y ms llevar los pies mojados.
Yo, que
Yo, que vi el aparejo a mi desseo, saqule debaxo de los portales, y llevlo derecho derecho de de un
un
pilar oo poste
pilar poste de piedra que en la plaa estaba, sobre la cual y sobre otros cargaban saledizos saledizos
de aquellas
de aquellas casas, y dxele: To, ste es el passo ms angosto que en el arroyo hay. hay.
Como llova recio, y el triste se mojaba, y con la priesa que llevbamos de salir del agua
Como agua
que encima
que encima de nos caa, y lo ms principal, porque Dios le ceg aquella hora hora el
el entendimiento
entendimiento
(fue por
(fue por darme del vengana), creyse de m y dixo:
Ponme bien derecho, y salta t el arroyo.
Ponme
Yo le
Yo le puse
puse bien
bien derecho
derecho enfrente
enfrente del
del pilar,
pilar, yy doy
doy un
un salto
salto yy pngome
pngome detrs
detrs del
del poste
poste como
como
quien espera
quien espera tope
tope dede toro,
toro, dxele:
dxele:
Sus, salt
Sus, salt todo
todo lo
lo que
que podis,
podis, porque
porque deis
deis de
de este
este cabo
cabo del
del agua!
agua!
Aun apenas
Aun apenas lolo haba
haba acabado
acabado dede decir,
decir, cuando
cuando se se abalana
abalana el el pobre
pobre ciego
ciego como
como cabrn,
cabrn, yy
de toda
de toda su su fuera
fuera arremete,
arremete, tomando
tomando un un paso
paso atrs
atrs de
de la
la corrida
corrida para
para hacer
hacer mayor
mayor salto,
salto, yy da
da
con la
con la cabea
cabea en en el
el poste,
poste, que
que son
son tan
tan recio
recio como
como sisi diera
diera con
con una
una gran
gran calabaada,
calabaada, yy caycay
luego para
luego para atrs,
atrs, medio
medio muerto
muerto yy hendida
hendida lala cabea.
cabea.
Cmo, yy olistes
Cmo, olistes la
la longaniza
longaniza yy no
no el
el poste?
poste? Ol!
Ol! Ol!
Ol! -le
-le dixe
dixe yo.
yo.
YY dxole
dxole enen poder
poder de
de mucha
mucha gente,
gente, que
que lo
lo haba
haba ido
ido aa socorrer,
socorrer, yy tomo
tomo lala puerta
puerta dede lala villa
villa
en los
en los pies
pies de
de un
un trote,
trote, yy antes
antes que
que la
la noche
noche viniesse
viniesse didi conmigo
conmigo en en Torrijos.
Torrijos. No
No supe
supe ms
ms lolo
que Dios
que Dios dede l
l hizo
hizo ni
ni cur
cur de
de lo
lo saber.
saber.
Annimo. La
Annimo. La vida
vida de
de Lazarillo
Lazarillo de Tormes. Bogot:
de Tormes. Bogot: Ed.
Ed. Bedout
Bedout // Retina,
Retina, 1986.
1986. pp.
pp. 23-26.
23-26.
8dbd]VWg{ccdiVYd!ZaZheVdaYZaVedXVZcfjZ[jZZhXgîVZhiVdWgVZhbjnY^[ZgZciZVa
Como habrn notado, el espaol de la poca en que fue escrita esta obra es muy diferente al
fjZhZjhVVXijVabZciZ#:hidhZYZWZVfjZaVhaZc\jVhXVbW^VcZcZai^ZbednbjX]Vh[dgbVhhZ
que se usa actualmente. Esto se debe a que las lenguas cambian en el tiempo y muchas formas se
bdY^[^XVciVcidZcZa]VWaVegdcjcX^VX^cXdbdZcaVZhXgîjgVdgid\gV[V!dg\VcôVX^cYZaVh
modifican tanto en el habla (pronunciacin) como en la escritura (ortografa, organizacin de las
dgVX^dcZh!ZhigjXijgVX^cYZe{ggV[dh#
oraciones, estructuracin de prrafos).
IgVWV_ZcXdcadh[gV\bZcidhYZa
22 Trabajen con los fragmentos del Lazarillo de TormesVedn{cYdhZZcaV^c[dgbVX^cfjZ
AVoVgâadYZIdgbZh apoyndose en la informacin que
h^\jZ#8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed!XdcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd#
sigue. Comenten sus respuestas en el grupo, con la ayuda de su maestra o maestro.
V7jhfjZcZah^\c^[^XVYdYZaVheVaVWgVhfjZVeVgZXZcXdcXdadgkZgYZZcZaiZmid#
a) Busquen el significado de las palabras que aparecen con color verde en el texto.
WAdXVa^XZcX^cXdeVaVWgVhZcaVhfjZhZjhZcVa\jcVhYZaVhXVgVXiZghi^XVhdgid\g{[^XVhegde^Vh
b) Localicen cinco palabras en las que se usen algunas de las caractersticas ortogrficas propias
YZaZheVdaYZaV:YVYBZY^VnYZaGZcVX^b^Zcid#
del espaol de la Edad Media y del Renacimiento.
XFjXdcZXidghZgZeîZnhZjhVbjX]deVgVjc^gaVhdgVX^dcZhZcZaai^bde{ggV[d4
c) Qu conector se repite y se usa mucho para unir las oraciones en el ltimo prrafo?
246
244
>c[dgbVX^cYZVednd
Informacin de apoyo
Se puede invitar a los alumnos a que escriban resmenes o cuadros
EVgVfjZXdcdoXVcXbdZgVZaZheVdaZcaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid!aZVcadh^"
Para que conozcan cmo era el espaol en la Edad Media y el Renacimiento, lean lo siguiente. en los que concentre toda la informacin, ya sea de modo individual o
\j^ZciZ#
Caractersticas del espaol escrito en la Edad Media y en el Renacimiento
grupal.
8VgVXiZghi^XVhYZaZheVdaZhXgîdZcaV:YVYBZY^VnZcZaGZcVX^b^Zcid
Caractersticas ortogrficas
8VgVXiZghi^XVhdgid\g{[^XVh
La letra h a veces se omita en la escritura (ombro, avie, ovieron); pero a veces se usaba, bajo la
Para representarlo
representarlo
Sonido Ejemplos
Ejemplos
se usaban
usaban letras
letras
/i/ i, y Dinero,
Dinero,dynero
dynero
/i/ u, v Un,
Un, vn,
vn,una,
una,vna
vna
/b/ b,v,u Iba,
Iba, ivan,
ivan,aguijaua
aguijaua(aguijaba)
(aguijaba)
/l/ l, ll cielo,
cielo, ciello,
ciello, pielles
pielles
/s/ s, ss pienssan,
pienssan,ssea,
ssea,Alfonso,
Alfonso,posada
posada
/ts/ id,
id, coran,
coran,cabea
cabea
/j/ g, gg, j, x muggier,
muggier, ojo,
ojo,dexado
dexado
/r/ r, rr rey,
rey, rritad
rritad
influencia deVkZXZhhZdbîVZcaVZhXgîjgVdbWgd!Vk^Z!dk^Zgdc0eZgdVkZXZhhZjhVWV!WV_daV
AVaZigV] la etimologa (Dexado ha heredades e casa e palacios).
^c[ajZcX^VYZaVZi^bdad\V9ZmVYd]V]ZgZYVYZhZXVhVZeVaVX^dh#
Algunas caractersticas gramaticales
6a\jcVhXVgVXiZghi^XVh\gVbVi^XVaZh
a) Los adjetivos y los pronombres demostrativos (este, esta, esto, estos, estas; esse, essa, esso,
VAdhVY_Zi^kdhnadhegdcdbWgZhYZbdhigVi^kdh ZhiZ!ZhiV!Zhid!Zhidh!ZhiVh0ZhhZ!ZhhV!Zhhd!
essos, essas; aquel, aquella, aquello, aquellos, aquellas; aqueste, aquesta, aquesto, aquestas,
Zhhdh!ZhhVh0VfjZa!VfjZaaV!VfjZaad!VfjZaadh!VfjZaaVh0VfjZhiZ!VfjZhiV!VfjZhid!VfjZhiVh!
apuestos; aquesse, aquessa, aquesso, aquessos, aquessas) se usaban sin ningn acento grfi-
VejZhidh0VfjZhhZ!VfjZhhV!VfjZhhd!VfjZhhdh!VfjZhhVh
co para diferenciar su funcin: hZjhVWVch^cc^c\cVXZcid\g{[^"
En aquel da el rey (adjetivo)/
XdeVgVY^[ZgZcX^Vghj[jcX^c
:cVfjZaYVZagZnVY_Zi^kd
que a mo id Roy Daz que nadi nol diessen posada, e aquel que gela (se la) diesse so-
fjZVbdv^YGdn9VofjZcVY^cdaY^ZhhZcedhVYV!ZVfjZafjZ\ZaVhZaVY^ZhhZhde^ZhZ
piese vera palabra (pronombre)
b) kZgVeVaVWgVegdcdbWgZ
Los verbos haber y ser se conjugaban de una manera bastante compleja; en algunos casos se
WAdhkZgWdh
poda elegir]VWZgnhZghZXdc_j\VWVcYZjcVbVcZgVWVhiVciZXdbeaZ_V0ZcVa\jcdhXVhdhhZ
entre varios elementos posibles.
edYVZaZ\^gZcigZkVg^dhZaZbZcidhedh^WaZh#
>c[^cî^kd
Infinitivo
VkZg!VWZg!]VWZg!]VjZg
aver, aber, haber, hauer hZg!hhZg!hZZg!hhZZg
ser, sser, seer, sseer
<ZgjcY^d
Gerundio
6k^ZcYd!]Vj^ZcYd
Aviendo, hauiendo HZnZcYd!hZY^ZcYd
Seyendo, sediendo
ZcidYVhaVh[dgbVhYZakZgWdVkZg!
(en todas las formas del verbo aver,
aVkejZYZXVbW^VghZedgaVj#
la v puede cambiarse por la u).
BD9D>C9>86I>KD
MODO INDICATIVO
Presente
EgZhZciZ
&V#eZghdcVh^c\jaVg/
1a. persona singular: Z![^Z
e, fie hd
so
'V#eZghdcVh^c\jaVg/
2a. persona singular: Vh!]Vh
as, has ZgZh!]ZgZh
eres, heres
(V#eZghdcVh^c\jaVg/
3a. persona singular: V!]V
a, ha Zh
es
&V#eZghdcVeajgVa/
1a. persona plural: Zbdh!]Zbdh!VkZbdh
emos, hemos, avemos hdbdh!hdbd
somos, somo
'V#eZghdcVeajgVa/
2a. persona plural: ZYZh!]ZYZh!VkZYZh
edes, hedes, avedes hdYZh
sodes
(V#eZghdcVeajgVa/
3a. persona plural: Vc!]Vc
an, han hdc
son
251
245
Resulta importante que usted les pueda proporcionar alguna gua o
informacin sobre cmo elaborar este tipo de recursos, de modo que EVhVYdEgZigîd^cYZ[^c^Yd
Pasado (Pretrito indefinido)
ellos puedan leerla y aplicarla en los momentos y actividades que as lo D[!d[[
Of, off [j![jZ
fu, fue
Dk^hiZ
Oviste [jh![jhiZ
fus, fuste
requieran. D!dkd
O, ovo [d![[d![jZ![[jZ
fo, ffo, fue, ffue
Dk^Zbdh
Oviemos [jZbdh
fuemos
Dk^ZhiZh
Oviestes [jZhiZh![dhiZh
fuestes, fostes
Dk^Zgdc
Ovieron [jZgdc![dgdc
fueron, foron
8degZigîdegZigîd^beZg[ZXid
Copretrito (pretrito imperfecto)
6k^V!Vk^Z
Avia, avie ZgV
era hZn!hZnZ!hZYaZ
sey, seye, sedle
6k^Zh
Avies ZgVh
eras hZnZh!hZYaZh
seyes, sedles
6k^Z!VjnV!Vk^V
Avie, auya, avia ZgV
era hZn!hZnZ!hZYaZ
sey, seye, sedle
NZbdh!Vk^Zbdh
Yemos, aviemos ZgVbdh
eramos hZnZbdhhZY^Zbdh
seyemos sediemos
NZYZh!Vk^ZYZh
Yedes, aviedes ZgVYZh
erades hZnZYZh!hZY^ZYZh
seyedes, sediedes
NZc!^Zc!Vk^Zc
Yen, ien, avien ZgVc
eran hZnZc!hZY^Zc!hZYVc
seyen, sedien, sedan
;jijgd;jijgd^beZg[ZXid
Futuro (Futuro imperfecto)
6Wg
Abr hZg
ser
6Wg{h
Abrs hZg{h
sers
6Wg{!Vkg{
Abr, avr hZg{
ser
6WgZbdh!VkgZbdh
Abremos, avremos hZgZbdh
seremos
6WgZYZh!VkgZYZh
Abredes, avredes hZgZYZh
seredes
6Wg{c!Vkg{c
Abrn, avrn hZg{c
sern
>beZgVi^kd
Imperativo
6[Z!V[[Z![Z
Afe, affe, fe hZ
se
6nVbdh
Ayamos hZVbdh
seamos
6kZY!VkVYZh!ZkVY!ZkVn
Aved, avades, evad, evay hZY!hZZY
sed, seed
BD9DHJ7?JCI>KD
MODO SUBJUNTIVO
EgZhZciZ
Presente
6nV
Aya hZV
sea
6nVh
Ayas hZV
sea
6nV
Aya hZV!hhZV
sea, ssea
6nVbdh
Ayamos hZVbdh
seamos
6nVYZh!VnYZh
Ayades, aydes hZVYZh
seades
6nVc
Ayan hZVc
sean
EVhVYd
Pasado
Dk^hhZ!Wk^ZhZ!dk^ZgV
Ovisse, bviese, oviera [dh![dhhZ![jZhZ![jZgV
fos, fosse, fuese, fuera
Dk^ZhhZh!dk^ZgVh
Oviesses, ovieras [dhhZh![jZhhZh![jZgVh
fosses, fuesses, fueras
Wk^ZhZ!dk^ZgV
bviese, oviera [dh![dhhZ![[dhhZh![jZhhZ![jZgV
fos, fosse, ffosses, fuesse, fuera
Dk^ZhhZbdh!dk^ZgVbdh
Oviessemos, ovieramos [dhhZbdh![jhZbdh![jZgVbdh
fossemos, fusemos, fueramos
Dk^ZhhZc!dk^ZgVc
Oviessen, ovieran [dhhZc![jZhZc![jZgVc
fossen, fuesen, fueran
248
246
;jijgd
Futuro
Dk^Zg
Ovier [jZg
fuer
Dk^ZgZh
Ovieres [jZgZh
fueres
Dk^ZgZ
Oviere [jZg![jZgZ![dgZ![dg
fuer, fuere, fore, for
Dk^gZbdh
Oviremos [jgZbdh
furemos
Dk^gZYZh
Oviredes [jgZYZh![gZYZh![jZgZh
furedes, fredes, fueres
Dk^ZgZc
Ovieren [jZgZc![dgZc
fueren, foren
BD9D8DC9>8>DC6A
MODO CONDICIONAL
VWgV!Vkg^Z!VkgV
abra,avrie, avra hZg^Z
serie
VWg^Zh
abries hZg^Zh
series
VWg^Z!Vkg^Z!VkgV!]Vkg^Z
abrie, avrie, avra, havrie hZg^Z
serie
VWg^Zbdh
abriemos hZg^Zbdh
seriemos
VWg^ZYZh
abriedes hZg^Zc
serien
X6YkZgW^dh
c) Adverbios#HZjhVWVcVa\jcdhVYkZgW^dhXdbdadhh^\j^ZciZh/
. Se usaban algunos adverbios como los siguientes:
Abs/VeZcVh!Y^[XâbZciZ
6Wh : apenas, difcilmente Don, dont, dond/YZYdcYZ
9dc!Ydci!YdcY : de donde
Ana/egZhid!egdcid
6cV : presto, pronto Essora/ZcidcXZh
:hhdgV : entonces
Aluon/VadaZ_dh!aZ_dh
6ajdc : a lo lejos, lejos Otrosi/Vh^b^hbd
Digdh^ : asimismo
Agora:V]dgV
6\dgV/ ahora Deyuso/YZWV_d
9Znjhd : debajo
Alguandre/Va\jcVkZo
6a\jVcYgZ : alguna vez De guisa/YZiVabdYd
9Z\j^hV : de tal modo
Al, aliud/digdbdYd
6a!Va^jY : otro modo A su guisa/VhjbdYd
6hj\j^hV : a su modo
Cras/bVVcV!YZhejh
8gVh : maana, despus En todas guisas/ZcidYdhadhhZci^Ydh
:cidYVh\j^hVh : en todos los sentidos
:higjXijgVhYZe{ggV[dh
Estructuras de prrafos
:caVegdhVbZY^ZkVaZgV[gZXjZciZZcXdcigVgaVg\dheZg^dYdhdgVX^dcVaZh!V\adbZgVX^cYZdgV"
En la prosa medieval era frecuente encontrar largos periodos oracionales, aglomeracin de ora-
X^dcZhYZY^[ZgZciZhiêdh!aVgZeZi^X^cYZXdc_jcX^dcZhVaeg^cXê^dYZaVhdgVX^dcZhnedgZajhd
ciones de diferentes tipos, la repeticin de conjunciones al principio de las oraciones y por el uso
a^WgZYZaVY^hedh^X^cYZadhZaZbZcidhdgVX^dcVaZhZhYZX^g!VkZXZhhZ^c^X^VWVcXdcZahj_Zidn
libre de la disposicin de los elementos oracionales (es decir, a veces se iniciaban con el sujeto y a
VkZXZhXdcZaXdbeaZbZcidY^gZXid#
veces con el complemento directo).
:_Zbead/
Ejemplo:
:i[jZXdcigVadhbdgdhXdcedXdhXVWVaaZgdhfjZiZc^Z!Zia^Y^dXdcadhbdgdh0bVhiVciVZgVaV
Et fue contra los moros con pocos caballeros que tenie, et lidio con los moros; mas tanta era
bjX]ZYjbWgZYZaadhfjZcdcedY^ZYVgnXdchZ_d!Zibjg^ZgdcnbjX]dhYZadhXg^hi^Vcdh!Zieg^"
la muchedumbre dellos que non podie dar y consejo, et murieron y muchos de los cristianos,
h^ZgdcnVaXdcYZ<Vg^;Zgc{cYZoZiZhid[jZZcE^ZYgVhVaVYVZiaZjVgdcaZadhbdgdhegZhd0
et prisieron y al conde Gari Fernndezet esto fue en Piedra saladaet leuaronle los moros
ZiYZaVh\gVcYZh[Zg^YVhfjZaY^ZgdcZcaVa^Ybjg^dYZaaVhVedXdhY^VhZcBZY^cVXZa^b#
preso; et de las grandes feridas quel dieron en la lid murio dellas a pocos dias en Medinacelim.
Eg^bZgVXgc^XV\ZcZgVaYZ:heVV
(Primera crnica general de Espaa )
253
247
6a\jcVhXdc_jcX^dcZhbjnjhVYVhZgVc/
Algunas conjunciones muy usadas eran: et Zin! nin / necc^!
(y), c^c$cZX sinonh^cd!
(ni), h^cdc siquierh^fj^ZgV!
(si no), h^fj^Zg ca
(siquiera), XV
ejZh!edgfjZ!
(pues, porque), fata / fasta que ]VhiVfjZ#
[ViV$[VhiVfjZ (hasta que).
KdXVWjaVg^d
Vocabulario
:akdXVWjaVg^dYZaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^ZcidbVci^ZcZZajhdYZ[dgbVhVci^\jVhjhVYVhZc
El vocabulario de la Edad Media y el Renacimiento mantiene el uso de formas antiguas usadas en
adhh^\adh
los siglos IX>MV M>>>, !egdkZc^ZciZhYZaaVic!ZaXVhiZaaVcd!ZaVgV\dch!ZaXViVa{c!ZaaZdch!Za\VaaZ\d!
a XIII provenientes del latn, el castellano, el aragons, el cataln, el leons, el gallego, el
Za]VWaVidaZYVcVneghiVbdhYZa{gVWZnYZa[gVcXh#=VnfjZgZXdgYVgfjZZaZheVdadXVhiZ"
habla toledana y prstamos del rabe y del francs. Hay que recordar que el espaol o castellano,
aaVcd!XdbdadXdcdXZbdhZcaVVXijVa^YVYhZ^chiVjgVXdbdaZc\jVcVX^dcVaZc:heVVXdcadh
como lo conocemos en la actualidad se instaura como lengua nacional en Espaa con los reyes
gZnZhXVia^Xdh!Vaa{edg&),)"&*'*#
catlicos, all por 1474-1525.
Algunos vocablos muy usados en la Edad Media y el Renacimiento son, entre otros:
VWdcYVYdW^Zcegdk^hid XdbZiZgVXdbZiZg!^ciZciVg
VXdggdVnjYV XdciZhXZg!VXVZXZgVXdciZXZg
VYZa^VgZcXVb^cVghZ
abondado (bien provisto) YZWYd YZWZg
cuer (corazn)
VYjX^gigVZg
acorro (ayuda) YZegjcVg ^gXjZhiVVWV_d
curiar (proteger)
V[]ZV]
adeliar (encaminarse) YZh^
curar YZhejh
(cuidar, preocupar)
aducir VegZb^Vg
V[^cXVg(traer) Y^cVgVYV
cur (cuid, XVci^YVYYZkkZgZh
preocup)
V\jVgYVg
af (he ah) b^gVg!XjhidY^Vg Zb^cZiZ bZbdg^V
cuidar (pensar)
V\j^hVgV\jôVg
afincar (apremiar) egZeVgVg!Y^hedcZg!XdckZc^g Zck^Vg
cometer VigdeZaaVg
(acometer, intentar)
Vaaddigd!adYZb{h
aguardar (mirar, custodiar) Zc\gVbZVg
contescer, acaecerbZcZVg(acontecer)
VaXVoVaXVcXZ
aguisar aguizar (preparar, disponer, convenir) ZhXd\Zg ]VaaVg
debdo (deber)
Va\VgV
al YZhiVXVbZcidYZ[jZgoVh
(lo otro, lo dems) ZhXjZaVh
deprunar hfjîd
(ir cuesta abajo)
Va\jVcYgZ
alcaz (alcance) _Vb{h ZhhdgV ZcidcXZh
desi (despus)
algara YZbVaV\VcVde fuerzas)
Vb^Ydh(destacamento dinaradaZcidcXZh
ZhidcXZh (cantidad de vveres)
VgY^YdkVa^ZciZ
alguandre (jams) ZhiVg
eminete YZiZcZghZ
(memoria)
VggVcXVYV
amidos (de]jYV
mala gana) ZkVY
enviar kZYVfj
(atropellar)
VggZcYVg
ardido YZ_VgViVYdZaXVWVaad
(valiente) Zm^g hVa^g (menear)
engramear
VhbVgeZchVg!_jo\Vg!Zhi^bVg
arrancada (huda) ZchjXVWd
escoger (hallar) edghhdad!hdad
VjoZWjZcVkZcijgV
arrendar (dejar atado el caballo) [VgX^Yd
escuelas kVa^ZciZ
(squito)
VnjhdVWV_d
asmar (pensar, juzgar, estimar) [Zg ]VXZg
essora (entonces)
WVhiZXZg
auze (buena egZeVgVg
ventura) [^YZa _jZoYZjcVa^Y
estonces (entonces)
ayuso WZaad
WZaa^Yd(abajo) estarfjZYVg![^_VgVa\dVahjZad
[^cXVg (detenerse)
WâiVYdh]jbâaVYdh
bastecer (preparar) [dcYc
evad (ved VWV_d
aqu)
XVWdXZgXVYZ
bellido (bello) exireVad
[jhi (salir)
XVWdhdXjbea^Yd
biltados (humillados) en suVgZcVa
\aZgV cabo (por s solo, solo)
XVbVh
cabo e^ZgcVh
(cerca de) farcidoegdiZ\Zg
\jVg^g (valiente)
XVhVedWaVYd
caboso (cumplido) ]Vo [âV
fer (hacer)
XVhi^\Vg
camas VbdcZhiVg
(piernas) ]dcYgV
fidel (juez]dcgV
de una lid)
casa b^gVg
XViVg(poblado) ]jZWdh cZXZhVg^d
fincar (quedar, fijar algo al suelo)
XdbZY^gbZYîVg!gZeVgVg
castigar (amonestar) ]jZhV
fondn WdiVVaiV
(abajo)
XdcYjX]d
catar (mirar) Va^bZcid!egdk^h^c ^cXVa ^bedgiV
fust (palo)
XdciVYdZmVXid![Vbdhd
comedir (meditar, reparar) glera WjgaV
_jZ\d (arenal)
XdgdcVYdXag^\d
conducho (alimento, provisin) bd\jZg VjcfjZ
guarir (proteger)
XdhhdXVggZiZgV
contado (exacto, famoso) bVc VbVcZXZg
haz (fila)
XgZWVggdbeZg
coronado (clrigo) bVgg^YVh
hondra (honra)VeZcVYVh
XdniVXjîV!eZcV
cosso (carretera) bZbWgVghZ
huebos (necesario) VXdgYVghZ
XjZgXdgVoc
crebar (romper) huesa (botaXôVZgd
bZhijgZgd alta)
coyta egdiZ\Zg
Xjg^Vg(cuita, pena) bdkZg edcZghZZcbVgX]V
incal (importa)
XjgVgXj^YVg!egZdXjeVg cVYdcVX^Yd
XjgXj^Y!egZdXje cjac^c\jcd
Xj^YVgeZchVg dY^ddn
250
248
juego iVbW^c
digdh^ (burla) hZZgd hdad
quito (libre)
eVgVg
moguerhîjVg
(aunque) revatah^\ad
h^Z\ad (asalto)
eZX]Vg eV\VgjcVYZjYV
man (amanecer) hd YZWV_d!WV_d
recudir (responder)
marridasigdeVYZhdaYVYdh
eZdcVYV (apenadas) hdYZh
remanar hd^h!Zhi{^h
(quedar)
eVg^YVY
membrarse hZXgZid
(acordarse) hjhd Vgg^WV
reveros (herberos)
edhijgV
mesturero eVXid
(cizaero) idaaZg
sabidor fjîVg
(entendido)
moverWgdX]Z
egZhV (ponerse en marcha) siegloY^hXji^g
igVZg (siglo)
nadogZcdbWgZ
egZo (nacido) ijZgiV kjZaiV
so (debajo, bajo)
egdkZoV kZciV_V
nul (ninguno) sodeshdXdggZg
jW^Vg (sois, estis)
ejYejZYZ
odio (oy) suso \doVgYZ]dcgV
kVaZg (arriba)
otrosi VWVcYdcVg
fjîVg (tambin) toller bj_ZgaZ\i^bV
kZaVYV (quitar)
parara^WgZ
fjîd (situar) traer egd]^W^g
kZYVg (discutir)
pecharVhVaid
gZkViV (pagar una deuda) kZciVYd YZhXjW^Zgid
tuerta (vuelta)
gZXjY^g
peonada gZhedcYZg
(tropa de soldados) ubiargZjc^c
k^hiVh (socorrer)
gZbVcVg fjZYVg
paridad (secreto) nVXjVcid
valer (gozar Va\d
de honra)
postura]ZgWZgdh
gZkZgdh (pacto) veladaXdbZgVbZY^dYV
nVciVg ( mujer legtima)
presa ( ZciZcY^Yd
hVW^Ydg broche) vedar (prohibir)
prez (renombre) ventado (descubierto)
proveza (ventaja) vistas (reunin)
pud (puede) yacuanto (algo)
quitar (abandonar) yantar (comer a medio da)
255
249
Antes de iniciar la leccin, puede seleccionar algn personaje que
considere de inters para los alumnos; puede ser un personaje pblico
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV 19
actual, algn personaje histrico, un hroe nacional, un cientfico, etc. Los personajes y los ambientes de las obras narrativas
6a\jcdhkdXVWadhbjnjhVYdhZcaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcidhdc!ZcigZdigdh/
Las obras narrativas se caracterizan porque en ellas se relatan sucesos en los que participan per-
Se pueden investigar datos anecdticos simpticos, curiosos; pero que Los personajes
sonajes y los ubicadas
que realizan acciones ambientes detiempos
en ciertos las obras narrativas
y lugares. Por ello la caracterizacin de
sobre todo traten aspectos de la vida cotidiana en la poca en que vivi; AVhdWgVhcVggVi^kVhhZXVgVXiZgôVcedgfjZZcZaaVhhZgZaViVchjXZhdhZcadhfjZeVgi^XêVceZg"
los personajes y ambientes es muy importante en este tipo de textos.
hdcV_ZhfjZgZVaôVcVXX^dcZhjW^XVYVhZcX^Zgidhi^Zbedhnaj\VgZh#EdgZaadaVXVgVXiZgôVX^cYZ
todo lo anterior relacionado con la biografa del personaje que escogi. adheZghdcV_ZhnVbW^ZciZhZhbjn^bedgiVciZZcZhiZiêdYZiZmidh#
Qu es un personaje?
Dentro de una historia, es aquel ser que realiza acciones. Al personaje se le reconoce inteligen-
FjZhjceZghdcV_Z4
cia, conciencia, voluntad e intencin, cuando acta; por ejemplo: habla, se comporta de una cier-
9ZcigdYZjcV]^hidg^V!ZhVfjZahZgfjZgZVaôVVXX^dcZh#6aeZghdcV_ZhZaZgZXdcdXZ^ciZa^\Zc"
ta manera en relacin con otros personajes, se mueve en espacios y tiempos utilizando objetos
X^V!XdcX^ZcX^V!kdajciVYZ^ciZcX^c!XjVcYdVXiV0edgZ_Zbead/]VWaV!hZXdbedgiVYZjcVX^Zg"
para conseguir algo. Un personaje tambin expresa, de muchas maneras, sus sentimientos y sus
iVbVcZgVZcgZaVX^cXdcdigdheZghdcV_Zh!hZbjZkZZcZheVX^dhni^ZbedhjiâôVcYddW_Zidh
pensamientos.
eVgVXdchZ\j^gVa\d#JceZghdcV_ZiVbW^cZmegZhV!YZbjX]VhbVcZgVh!hjhhZci^b^Zcidhnhjh
Un refrigerador es un objeto y un espacio, en relacin con el personaje que va a buscar comi-
eZchVb^Zcidh#
da; pero si ese objeto grita: Tragn!, en este caso, por el simple hecho de tener habla, ya es un
JcgZ[g^\ZgVYdgZhjcdW_ZidnjcZheVX^d!ZcgZaVX^cXdcZaeZghdcV_ZfjZkVVWjhXVgXd"
personaje.
b^YV0eZgdh^ZhZdW_Zid\gîV/IgV\c!ZcZhiZXVhd!edgZah^beaZ]ZX]dYZiZcZg]VWaV!nVZh
En un texto se nos relata una historia; cmo se nos presenta ah un personaje? Se nos presen-
jceZghdcV_Z#
ta directamente ante nuestros ojos, porque es una imagen, como en el cine, en la televisin, en la
:cjciZmidhZcdhgZaViVjcV]^hidg^V0XbdhZcdhegZhZciVV]jceZghdcV_Z4HZcdhegZhZc"
historieta o en la fotonovela; o sale a escena en una obra teatral. Pero tambin se nos presenta
iVY^gZXiVbZciZVciZcjZhigdhd_dh!edgfjZZhjcV^bV\Zc!XdbdZcZaX^cZ!ZcaViZaZk^h^c!ZcaV
mediante la voz de un narrador o de otro personaje.
]^hidg^ZiVdZcaV[didcdkZaV0dhVaZVZhXZcVZcjcVdWgViZVigVa#EZgdiVbW^chZcdhegZhZciV
Observen el siguiente cuadro:
bZY^VciZaVkdoYZjccVggVYdgdYZdigdeZghdcV_Z#
DWhZgkZcZah^\j^ZciZXjVYgd/
Procedimientos y estrategias de presentacin y caracterizacin de un personaje
EgdXZY^b^ZcidhnZhigViZ\^VhYZegZhZciVX^cnXVgVXiZgôVX^cYZjceZghdcV_Z
Operacin comunicativa Estrategia de presentacin Ejemplos
Nombrarlo 1. Genricamente Un nio, el polica, los padres, la

Operacin comunicativa Estrategia de presentacin Ejemplos
gente, la princesa
Nombrarlo 1. Genricamente
2. Por su nombre propio Un nio,
Luis, el polica,
Mara, los padres,
don Enrique, Pedrola
gente,
Pramo,la Yerma,
princesaCornelio Cacheda,
Espiridin Pichincha
2. Por su nombre propio Luis, Mara, don Enrique, Pedro
3. Por formas pronominales Pramo,
l, ella, suYerma, Cornelio padre,
desconsolado Cacheda,
esa
Espiridin Pichincha
mujer incansable
3. Por formas pronominales l, ella, su desconsolado padre, esa

Describirlo 4. Fsicamente mujer incansable
Describirlo 4. Fsicamente
a) Por su apariencia Era una mujer alta, de cara risuea y
a) personal
Por su apariencia cabello
Era castao
una mujer brillante.
alta, de cara risuea y
personal cabello castao brillante.
b) Por los objetos que lo Siempre llevaba un sombrerito de
b) acompaan
Por los objetos que lo paja, un paraguas
Siempre llevaba unnegro y largode
sombrerito y
acompaan unos un
paja, guantes
paraguasde piel.
negro y largo y
unos guantes de piel.
c) Por sus entornos Su casa no era lujosa pero estaba
c) espaciales y temporales
Por sus entornos decorada
Su casa noconera buen
lujosagusto; era como
pero estaba
espaciales y temporales de los aos
decorada cincuenta
con y pareca
buen gusto; no
era como
haber
de sido sacudida
los aos cincuentaen meses. no
y pareca
haber sido sacudida en meses.
252
250

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Una pareja para toda la vida?

Cuando se usan trminos de manera confusa o ambivalente#:_Zbead/:afjZVgg^Zh\Vhj

Cuando se escribe un prlogo

Es importante que los oriente mediante estrategias o recomendaciones 1&AdhYVidh\ZcZgVaZh#

IVbW^cZh[gZXjZciZfjZhZjhZZabdYd^cY^XVi^kdXdc verbos conjugadosZcegZig^id

Oracin en voz activa/BV\YVaZcV

Oracin en voz pasiva/AVbZoXaV

Alumnos que realizan el informe:

Los bancos constituan el tercer elemento clave de la casa popular en el

E ass me fuy para mi amo, que esperndome esperndome es- es-

Nombrarlo 1. Genricamente Un nio, el polica, los padres, la

3. Por formas pronominales l, ella, su desconsolado padre, esa

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 Cuando se usan trminos de manera confusa o ambivalente#:_Zbead/:afjZVgg^Zh\Vhj

Cuando se escribe un prlogo

Es importante que los oriente mediante estrategias o recomendaciones 1&AdhYVidh\ZcZgVaZh#

IVbW^cZh[gZXjZciZfjZhZjhZZabdYd^cY^XVi^kdXdc verbos conjugadosZcegZig^id

Oracin en voz activa/BV\YVaZcV

Oracin en voz pasiva/AVbZoXaV

Alumnos que realizan el informe:

Los bancos constituan el tercer elemento clave de la casa popular en el

E ass me fuy para mi amo, que esperndome esperndome es- es-

Nombrarlo 1. Genricamente Un nio, el polica, los padres, la

3. Por formas pronominales l, ella, su desconsolado padre, esa

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Cuando se usan trminos de manera confusa o ambivalente#:_Zbead/:afjZVgg^Zh\Vhj

Es importante que los oriente mediante estrategias o recomendaciones 1&AdhYVidh\ZcZgVaZh#

IVbW^cZh[gZXjZciZfjZhZjhZZabdYd^cY^XVi^kdXdc verbos conjugadosZcegZig^id

Oracin en voz activa/BV\YVaZcV

Oracin en voz pasiva/AVbZoXaV