OdisseiA ISSN: 1983-2435

A Leitura Multimodal no Hiperconto Digital Um Estudo em Vermelho

Multimodal Reading of the Digital Hypertale A Study in Red

Josiane Brunetti Cani *

josicani@gmail.com
Universidade Federal de Minas Gerais
______________________________________________________

RESUMO: O objeto de estudo deste artigo o uso dos recursos multimodais para a
educao. A pesquisa pretende discutir duas questes: (a) como o uso das
tecnologias digitais tem se incorporado ao formato dos gneros textuais e (b) de que
maneira esses textos vm sendo desenvolvidos para atrair a ateno de jovens
leitores. Para responder a elas, o texto entrecruza esses questionamentos, a
fundamentao terica, que tem como suporte a Gramtica do Design Visual (GDV)
e os dados obtidos em um hiperconto digital. O objetivo da pesquisa foi o de
examinar se os recursos multimodais utilizados pelo site inserem o leitor no mundo
digital por meio da leitura de hipercontos. Para alcanar tal objetivo, utilizou-se a
metodologia qualitativa efetivada com a anlise da estrutura de um site, de forma a
interpretar as mensagens materializadas em recursos semiticos para a construo
de um conto. Os dados foram coletados das pginas do hiperconto e transcritos
conforme os aspectos delineados pela GVD. A anlise multimodal das pginas
permitiu concluir que as estruturas composicionais do site, a combinao das
linguagens escrita, oral, visual e outras formas semiticas, simultaneamente,
teceram a materializao de um texto literrio, permitindo, ao leitor, no s a leitura,
mas, tambm, sua participao, de forma interativa, na produo do hiperconto.
PALAVRAS-CHAVE: Multimodalidade. Hiperconto. Tecnologias

ABSTRACT: The study object of this article is the use of multimodal resources in
education. This research intends to discuss two issues: (a) how the use of digital
technologies has been incorporated into the format of text genres, and (b) how digital
technologies have been developed in order to capture young readers attention. To
answer them, the text interweaves those issues, the theoretical framework, which is
supported by the Grammar of Visual Design (GVD), and data obtained from a digital
hypertale. The objective of this research is to determine whether the multimodal
resources used by the website would take readers into the digital world through the
reading of hypertales. To achieve such a goal, the qualitative methodology was used
and taken into effect with the analysis of the structure of a website so as to interpret
messages materialized in semiotic resources for the production of a hypertale. Data

*
Mestra em Cincias da Educao pela Universidade del Norte e doutoranda pelo Programa de Ps-
Graduao em Estudos Lingusticos da Universidade Federal de Minas Gerais.

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were collected from the pages of the hypertale and transcribed based on the aspects
delineated by the GVD. The multimodal analysis of the website page demonstrated
that the compositional structures of the website, the combination of written, oral and
visual languages and other semiotic aspects simultaneously contributed to the
materialization of a literary text which allowed users not only to read but also to
participate in the production of a hypertale interactively.
KEYWORDS: Multimodality. Hypertale. Technologies.

Introduo

A multimodalidade, ou seja, a associao e articulao de mltiplas

linguagens, como a verbal, a visual, a gestual e a sonora presentes nos textos faz
parte da vida das pessoas como forma de comunicao nos mais diversos espaos,
sejam eles sociais, profissionais e educacionais, entre outros. Essa realidade
semitica, consequentemente, vai requerer de todo leitor mais perspiccia para
interpretar o mundo que o cerca, porque a escolha das letras, da cor do papel ou do
fundo de tela, dos objetos iconogrficos de referncia ou de outros meios de
apresentao da realidade nunca acontece de forma inocente ou neutra. Esses
meios, na verdade, apenas representam algo; no oferecem um espelho do mundo,
mas, sim, uma interpretao dele (MIDALIA, 1999, p. 131).
Quando tudo isso se associa a recursos tecnolgicos, articulam-se novos
elementos multimodais, incluindo, na leitura, alm do formato escrito, fotografias,
vdeos, imagens, grficos, sons e outros elementos, transformando o contedo a ser
compreendido pelo leitor. Surge, dessa maneira, o hipertexto digital, que passa,
ento, a exigir um exerccio seletivo de informaes presentes em um suporte
digital, a fim de conduzir a um processo de leitura crtica, que permita avaliar e
utilizar suas informaes de maneira eficaz.
Dentre inmeras caractersticas dos novos (hiper)textos, segundo Marcuschi
(2001), destaca-se sua interatividade que se diferencia das mdias anteriores, como
as impressas e as analgicas (fotografias, cinema, rdio e TV) (ROJO, 2012). Por
sua linguagem binria e em rede, esses textos podem promover a interao entre os
usurios, em um mbito muito maior, com altos ndices de abertura de processos
colaborativos e, com isso, essa caracterstica interativa fundante da prpria
concepo da mdia digital permitiu que, cada vez mais, a usssemos mais do que
para a mera interao, para a produo colaborativa (ROJO, 2012, p. 24).

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Surge, a partir da, um tipo de leitor que desempenha, durante o processo de

construo de sentidos, um papel diferenciado, visto que [...] a linguagem passou a
ser entendida nos estudos lingusticos contemporneos como incapaz de traduzir
todas as intenes do falante. Tal concepo de linguagem influenciou a
caracterizao do texto como estrutura cheia de lacunas e de no ditos (ZAPPONE,
2001, p. 13). Por esse ngulo, se o prprio autor se permite no atribuir ao texto um
sentido nico, exato e completo, o leitor passa a ter outro papel no processo de
leitura. Cabe a ele atribuir sentido quilo que l e, por subsequncia, o universo
cognitivo da leitura passa a exigir um leitor proficiente, capaz de ler para alm da
mera decodificao, visto que os textos se apresentam cada vez mais multimodais
(KALANTZIS; COPE, 2012).
Nunca se leu tanto como atualmente e, sem adentrar questes da qualidade
do que se l, aqui se defende a forma de extenso da leitura pela presena
constante de recursos semiticos. A leitura passou a se materializar em diferentes
espaos. Momentos de leitura impressa, como em rodas de famlia, sozinho no
quarto, jogado em uma rede ou sentado ao ar livre, expandiram-se ainda mais pelo
uso de dispositivos mveis, como smartphones e tablets. O cenrio de leitura, assim,
ganhou novos ambientes como o do nibus, o das ruas, o das academias, o dos
shoppings etc.
Tal avano tem provocado muitos debates acerca do lugar do livro e da
literatura advindos de uma sociedade tecnolgica. Independentemente de essa
discusso convergir para uma viso pessimista a respeito do livro impresso, torna-se
importante relembrar a infinidade da literatura, dando voz a talo Calvino: [...] no
universo infinito da literatura sempre se abrem outros caminhos a explorar,
novssimos ou bem antigos, estilos e formas que podem mudar nossa imagem do
mundo (1990, p. 20). Dessa forma, por meio das tecnologias digitais que outros
caminhos, como diz o autor, materializam-se em percursos que nos levam a
descobrir o mundo. Se o suporte da leitura tem passado do papel para o
computador, em uma mistura de letras e mltiplas formas visuais, preciso refletir
sobre os diferentes nveis de letramento que a cibercultura necessita promover,
nesse ambiente.
Para Soares (2002, p. 40), [...] o indivduo que vive em estado de letramento
no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e
a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e de escrita.

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Tomemos, desta citao, o fragmento responde adequadamente s demandas

sociais de leitura para nos reportarmos expresso letramento digital. Ora, se as
demandas sociais convergem para o uso da leitura mediada pelas tecnologias,
nasce, ento, a ideia de interao por meios digitais; amplia-se, dessa maneira, o
conceito de letramento.
As discusses do presente trabalho partem de uma concepo de linguagem
em que as prticas de leitura e de escrita desenvolvem-se de forma interativa e
colaborativa nas diferentes redes do mundo digital. Em vista disso, duas questes
emergem e provocam reflexes neste estudo: (a) como o uso das tecnologias
digitais tem incorporado o formato dos gneros textuais? (b) de que maneira esses
textos vm sendo desenvolvidos para atrair, cada vez mais, a ateno de jovens
leitores?
Esta pesquisa proceder um intercruzamento entre essas duas questes, a
fundamentao terica e os dados analisados do hiperconto digital Um estudo em
vermelho 1, de Marcelo Spalding, com o objetivo de verificar os recursos multimodais
utilizados pelo site para a insero do leitor no mundo digital, por meio da leitura do
conto. Nesse projeto, que utiliza mltiplas linguagens, texto e leitor dialogam a todo
o momento, em um processo de interao e de cooperao, de maneira que o leitor
possa se colocar como aquele que constri e projeta sentidos para as narrativas, a
partir de suas escolhas.

1 Literatura eletrnica: do texto ao hipertexto digital

A evoluo do livro se entrelaa histria da literatura, assim como a

literatura eletrnica evolui com as novas tecnologias. Para apropriar-se da leitura
pelas diferentes prticas sociais, cujos portadores de textos emergem das
tecnologias, necessrio mais que habilidades de interpretao inerentes tanto no
texto impresso como no digital. Trata-se, tambm, de habilidades como a de ligar o
computador, clicar, navegar, entender o que uma barra de rolagem, um link, um
hiperlink e uma srie de outros comandos que precisam ser adquiridos para haver
letramento digital. Almeida (2005) evidencia que toda a utilizao funcional diante do
computador se assemelha apropriao/identificao das letras na alfabetizao.

1
Disponvel em <http:// http://www.hiperconto.com.br/>. Acesso em: 25 mar. de 2016.

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A fluncia tecnolgica se aproxima do conceito de letramento como prtica

social, e no como simplesmente aprendizagem de um cdigo ou
tecnologia; implica a atribuio de significados a informaes provenientes
de textos construdos com palavras, grficos, sons e imagens dispostos em
um mesmo plano, bem como localizar, selecionar e avaliar criticamente a
informao, dominando as regras que regem a prtica social da
comunicao e empregandoas na leitura do mundo, na escrita da palavra
usada na produo e representao de conhecimentos (ALMEIDA, 2005, p.
174).

Transitar por esse meio digital, ento, exige habilidades que, muitas vezes,
precisam ser desenvolvidas. Coscarelli (2009) apresenta uma anlise importante
sobre essas condies de organizao para a busca do conhecimento atravs da
Internet. Na concepo da pesquisadora,

No ensinamos os estudantes a navegar nos textos impressos, buscando

informaes no jornal, nas revistas, nas enciclopdias nem nas bibliotecas.
Normalmente, entregamos a eles o texto que precisam ler e no os fazemos
procurar por esses textos. Na Internet, buscar importante. Os alunos
precisam saber navegar, encontrar e selecionar informaes relevantes
para os seus propsitos, alm de ser capazes de localizar informaes,
fazer vrios tipos de inferncia, reconhecer efeitos de sentido, estabelecer
relaes lgico-discursivas, entre outras (COSCARELLI, 2009, p. 553).

H que se reconhecer, ento, que [...] no somos mais evoludos para ler
livros do que o somos para usar computadores (SHIRKY, 2010, s/p), por isso
preciso auxiliar nossos alunos a lidarem com a leitura, lembrando que todo texto
planejado, ou seja, carrega em sua estrutura uma seleo prvia, seja de palavras,
da quantidade de pargrafos, da seleo de tamanho de letra, da formatao, dentre
tantos outros recursos semiticos, alm das decises sobre o que dizer e como
dizer. O planejamento do texto remodelou-se no ambiente digital, expandindo a ideia
da no linearidade, visto que o leitor poder prescindir de caminhos que levam a
imagens, vdeos, udios e outros recursos. Isso no significa que o texto impresso
esteja atrelado a uma linearidade, conforme afirma Coscarelli (2012); afinal, apesar
de ter sua composio em um suporte esttico, o leitor dever lidar com uma
multiplicidade de dimenses que envolvem, tambm, elementos semnticos,
lexicais, morfossintticos e textuais.
Conforme Coscarelli e Ribeiro (2010), a leitura precisa ser considerada como
operao importante no universo digital e vista como um processo que integra vrias
linguagens. O sentido construdo na leitura de textos digitais vai emergir no s no
processamento dos elementos verbais, mas, tambm, no processamento de todas

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as linguagens envolvidas nesse ato comunicativo. Informtica e multimodalidade nos

levam a repensar a noo de texto e de leitura.
As interfaces digitais se manifestam repletas de significados, materializando-
se em ritmos, velocidades e estruturas que se conectam, desconectam, interferem
ou se contrapem de formas particulares. Segundo Lvy (2011), a propagao
contempornea dos espaos desenha um novo estilo de sujeitos que passam a ser
nmades: [...] em vez de seguirmos linhas de errncia e de migrao dentro de uma
extenso dada, saltamos de uma rede a outra, de um sistema de proximidade ao
seguinte (LVY, 2011, p. 21). Para esse autor, os espaos se metamorfoseiam e se
bifurcam, forando-nos heterognese e, assim, vamos adaptando os diversos
sistemas de registros de texto ao mundo virtual: da sala de aula ao ciberespao, do
texto ao hipertexto.
Xavier (2010, p. 208) apresenta o hipertexto como [...] uma forma hbrida,
dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas,
adiciona e acondiciona sua superfcie formas outras de textualidade. Infere, ainda,
que o hipertexto digital, base da Internet, interconectado por diversos blocos por
meio de links, potencializa leituras de forma aleatria, colocando-nos frente ao
desafio de no nos perdermos no meio de tantas informaes pelas quais ele pode
nos levar.
Assim como Coscarelli, Xavier (2010) assevera que o letramento digital
requer prticas de leitura e de escrita de forma diferenciada da tradicional. Ser
letrado digitalmente implica mudanas na maneira de ler e de escrever os cdigos e
sinais verbais e no verbais nos textos multimodais. A partir desse contexto do
hipertexto digital, as prticas escolares necessitam garantir diferentes ferramentas
para que os alunos possam explorar os vrios caminhos de navegao dos
ciberespaos.
A literatura digital uma forma atrativa de lidar com a navegao em rede.
Materializada em um contexto de rede de jogos, animaes, artes e desenhos
grficos como um monstro esperanoso (HAYLES, 2009, p. 21), os gneros da
literatura eletrnica surgem em formas ricamente diversas, mesmo que embrionrias
frente s oportunidades do meio digital. As tipologias materializadas em flash, e-
books e outras interfaces indicam a diversidade em que esse campo ainda poder
navegar.

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Hayles (2009, p. 25) afirma que a fico interativa oferece muitos jogos com
caractersticas de narrativas, assim como obras de literatura eletrnica se organizam
em elementos de jogos, sendo que o usurio se posiciona ora como intrprete ora
como produtor. Nesse contexto, passa a existir, como objeto de aprendizagem, o
hiperconto digital, gnero que se apresenta como uma verso cannica do conto
literrio usual, mas no formato digital, cuja tipologia narrativa permite a integrao de
imagens, sons, formatos diferentes e o uso de hiperlinks, dentre outras
possibilidades, para a efetivao da interatividade com o leitor. O hiperconto permite
que o leitor faa suas escolhas para dar vida a uma narrativa; assim, pelo suporte
digital, ele vai desenhando sua histria pelas escolhas sugeridas pelo
autor/designer.
Segundo Marcelo Spalding (2012), um dos precursores do hiperconto no
Brasil, o gnero literrio digital requer uma srie de artifcios que o tornem, alm da
sua essncia narrativa, capaz de potencializar a histria, utilizando-se de imagens
estticas e/ou em movimento, que quebrem a linearidade, de udios, de cores e
hiperlinks que possam lev-los a outros caminhos da narrativa. Para o autor, [...] um
bom hiperconto ser capaz de aproveitar as ferramentas das novas tecnologias para
potencializar a histria que conta da mesma forma que os livros infanto-juvenis
(SPALDING, 2012, p. 153). evidente, no entanto, que a linguagem digital tambm
requer reflexes prprias e de anlise com seu prprio registro lingustico
multimodal.

2 A leitura multimodal

As estruturas semnticas, fonolgicas e gramaticais de uma lngua, segundo

o funcionalismo, estabelecem relaes de desempenho de acordo com as
sociedades nas quais elas se manifestam. Para os funcionalistas, o uso da lngua
estabelece-se de forma pragmtica, concebendo-a como uma atividade social. Em
virtude da existncia de uma multiplicidade de escolas e teorias variadas que
apontam para a diviso do funcionalismo, destacaremos, neste artigo, a Escola de
Londres, em funo de sua perspectiva sistmico-funcional. Seus principais
representantes, Halliday e Matthiessen, baseiam-se em uma concepo de lngua
como sendo fenmeno primordialmente social, pois consideram que [...] o sistema
lingustico existe em funo de seus usos que tem em uma sociedade; enfim, a

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lngua tomada como interdependente e interconstituinte de sua funo social

(CALDEIRA, 2006, p. 37).
Afastada dos estudos tradicionais, que se apropriam de regras gramaticais
dissociadas dos significados dos propsitos sociais, a perspectiva gramatical de
Halliday e Matthiessen (2004) apresenta base terica que se sobrepe tradicional,
a saber: a) leva em conta a semntica, e no a sintaxe, reconhecendo os papis
relevantes que as variaes lingusticas desempenham; b) inclui a linguagem falada,
no mais atribuindo a supremacia escrita; c) permite uma profcua movimentao
de explorao do texto, associando sua construo lingustica ao contexto no qual
ele est inserido (CALDEIRA, 2006, p. 37). Nessa base, a lingustica passa a ser
analisada num processo social e interativo, numa perspectiva scio semitica, que
aborda o estudo dos signos nos mais amplos sentidos, inserindo-se em dois
aspectos: um como sinnimo de cultura e o outro estabelecendo um relacionamento
entre lngua(gem) e estrutura social (HALLIDAY; HASAN, 1989, p. 4).
Baseados no pensamento funcionalista da Lingustica Sistmico-Funcional
(LSF) e objetivando desenvolver uma metodologia propcia anlise dos textos
multimodais 2, Gunther Kress e Theo Van Leeuwen (2006 [1996]) apresentam uma
proposta terico-metodolgica com base na Gramtica do Design Visual (GDV),
para a observao crtica desses textos. Os autores estabelecem um sistema de
estruturao visual no qual convivem, simultaneamente, trs metafunes: a
representacional, a interativa e a composicional. A representacional se divide em
proposies: narrativa e conceitual. Enquanto a narrativa se refere ao processo de
ao, ou seja, ao participante principal na construo do texto, a conceitual
representa a essncia dos participantes. Para a representao conceitual, h trs
tipos de processos: (a) classificacionais nos quais h, pelo menos, um participante
desempenhando o papel de subordinador; (b) analticos, em conformidade com uma
estrutura parte e todo, implicando seleo, de acordo com os interesses do analista;
e (c) simblicos, em uma relao entre significado e significante, ou seja, em uma
atribuio simblica do participante. Os significados interpessoais so materializados
pela metafuno interacional por meio do contato, da interao com o leitor, da
distncia, do formato e enquadramento, da atitude e do poder concebido pelo

2
Entende-se por textos multimodais, segundo Kress e van Leeuwen (2006 [1996], p. 177), a
integrao de diferentes elementos interativos e representacionais que se relacionam para a
construo do sentido de um todo.

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ngulo. Quanto metafuno composicional, as relaes se estabelecem pelos

aspectos do texto, elementos dados e novos.
Essas bases de anlise permitem entender a influncia dos textos
multimodais para a produo da leitura e da escrita presentes nos diversos textos
que se apresentam no ambiente digital, principalmente pela propagao dos
recursos semiticos e multimodais, alm da linguagem verbal, e uma inter-relao
com os textos atuais. Pesquisas como as de Almeida (2008), Jos Luiz Meurer
(2006) e Kress e Van Leeuwen (2006 [1996]) tm destacado a premissa bsica de
que no h textos monomodais ou monossemiticos, pois at mesmo os textos
impressos se valem, em sua representao, de recursos como tipo de letra,
formatao e cores.
Outro aspecto importante a ser considerado na criao de mensagens visuais
diz respeito ao fato de o significado no se encontrar apenas nos efeitos cumulativos
da disposio dos elementos bsicos, mas tambm em organismos de percepo do
ser humano como cores e formas, tons, texturas e propores relativas, na busca de
um significado, de acordo com Dondis (1997). Para esse autor, a cor possui um
valor informativo especfico, atribuindo-lhe significados simblicos atrelados e, assim
como em outros contextos visuais, estabelece, tambm, uma funo.
Um dos grandes objetivos da educao possibilitar a seus protagonistas
(alunos e professores) o envolvimento em prticas de leitura e de escrita de forma
democrtica e, principalmente, crtica. Para isso, necessria uma educao
lingustica que considere
[...] os letramentos multissemiticos exigidos pelos textos contemporneos,
ampliando a noo de letramento para o campo da imagem, da msica, das
outras semioses e sistemas de signos que no somente a escrita alfabtica,
como j prenunciava, por exemplo, a noo de numeramento; o
conhecimento de outros meios semiticos est ficando cada vez mais
necessrio no uso da linguagem, tendo em vista os avanos tecnolgicos:
as cores, as imagens, os sons, o design etc., que esto disponveis na tela
do computador e em muitos materiais impressos, que tm exigido outros
letramentos, por exemplo, o letramento visual e que tm transformado o
letramento tradicional (da letra) em um tipo de letramento insuficiente para
dar conta daqueles necessrios para agir na vida contempornea (MOITA-
LOPES; ROJO, 2004, p. 38).

Conforme afirmam os autores, a linguagem no ocorre no vcuo social.

preciso acompanhar essa revoluo textual, provocada pelo ambiente digital, que
resulta em mudanas nas concepes do texto que desafiam at mesmo as
questes de autoria. Na prpria anlise desta pesquisa, independentemente de ser

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um texto j elaborado, o leitor tambm poder interferir em sua construo final,

determinando os passos sobre como a histria ir se desenrolar. Nosso interesse
principal so os recursos utilizados pelo designer para a insero do leitor na leitura
do hiperconto, no qual podemos observar que, para as escolhas do percurso,
necessria a compreenso da linguagem digital, destacando, assim, a importncia
do letramento digital.

3 Uma proposta de anlise

O delineamento do estudo prope a correlao entre os dados analisados e a

Gramtica do Design Visual (GDV) proposta por Kress e Van Leeuwen (2006
[1996]). Como nossa assero foi analisar os recursos multimodais por meio das
tecnologias, como proposta de literatura digital, a escolha do website ocorreu aps a
digitao do termo literatura digital na Internet. O stio que mais nos chamou a
ateno foi o que trazia a informao de ser ele o primeiro site elencado com um
projeto de leitura digital: o www.hiperconto.com.br. Este site pertence a um professor
e escritor de livros impressos e digitais chamado Marcelo Spalding, um dos
precursores do hiperconto digital no Brasil. Alm disso, o site tinha considervel
acesso: eram 20586 at 16 de outubro de 2016, dia de sua escolha.
Entrelaando nossa perspectiva terica ao hiperconto, procedemos ao
estudo, conforme o objetivo proposto: verificar os recursos multimodais utilizados
pelo site para a insero do leitor no mundo digital por meio da leitura de um conto.
Para a anlise do hiperconto, e desejando o efetivo desenvolvimento da histria, foi
necessria a participao de um leitor, o que apontou para um trabalho
compartilhado e interativo. Dessa forma, passamos a interagir no site e
prosseguimos com a leitura interativa. Em funo das pginas serem semelhantes
nos recursos multimodais, no foram analisados todos os slides que estruturam o
hiperconto, mas apenas o que havia de diferenciao entre eles.
De acordo com a perspectiva sistmico-funcional, que considera os mltiplos
sistemas semiticos que compem os textos, avaliamos as variveis no contexto da
comunicao.
As escolhas determinam o sentido global do hiperconto no como
caractersticas unitrias, mas como resultado da unio de todos os recursos
disponveis pelo site. Diante disso, procedemos anlise dos elementos que

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convidar o usurio ao mistrio, configurando uma ideia de desafio para sua

participao no hiperconto.
Para adentrar a atividade de leitura, so solicitados nome e email. Esta ao
desencadeia importantes processos: o nome aparece durante a leitura, interagindo
com o designer e, ao final da leitura, o leitor recebe, por email, o hiperconto
organizado por suas escolhas. Esse processo de seleo e de interveno
desenvolve-se ao longo do hiperconto e, segundo as escolhas do leitor, o final pode
ser um ou outro.
Ainda, em se tratando da funo representacional, observamos, em um
processo classificatrio, o leitor se posicionando, em um primeiro olhar, como
subordinado ao detetive; ou seja, no princpio, quem parecia comandar era o
designer; porm, como ressaltam Kress e Van Leeuwen (2006 [1996]), h
possibilidades de uma anlise distinta de um mesmo portador, pois o texto, embora
direcionado pelo designer, s se configura pela participao do leitor. Surge, ento,
o significado simblico de que a imagem sugeria a participao do leitor nessa
construo, mas no era o design quem, verdadeiramente, daria corpo ao texto.
Assim sendo, o leitor torna-se o subordinador.
Na pgina inicial do hiperconto, os valores de informao se posicionam em
zonas da imagem. O lado direito apresenta um dado que merecia maior ateno do
leitor, pois, com a frase uma histria, oito finais descubra qual seria o seu e a
permisso da insero do nome do leitor e de seu email, iniciava-se um processo de
interao e cooperao - isso porque o contato marca um vnculo direto com o leitor,
ou seja, as escolhas da composio do hiperconto comeam a contar no apenas
com o designer, mas, tambm, com o leitor.
A disposio dos elementos, ou seja, os valores atribudos pela organizao
espacial permitiram algumas inferncias. O lado esquerdo apresenta informaes
adicionais, que no fariam parte da estrutura do hiperconto: serviam para comunicar
ao leitor alguns dados sobre o designer, o gnero digital, um mural com
depoimentos dos leitores e o contato para sugestes/informaes. J o lado direito,
conforme amplamente evidenciado, representa os primeiros passos a serem
trilhados no caminho que conduziria o leitor tessitura literria na qual ele tambm
seria responsvel por compor.

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Dados os primeiros passos, o leitor depara-se com a segunda imagem do

texto virtual. Diante da tela do computador, seus olhos atentos vislumbrariam o conto
abrir-se para a viagem que estava por tornar-se intensa:

Imagem 2 - Incio do conto escolhido

Fonte: http://www.hiperconto.com.br/estudoemvermelho/

Na imagem 2, possvel observar como o autor/designer utiliza o espao da

pgina, com relao figura e s posies/formato do texto, de forma a produzir
significados. Tem incio a histria do Sr. Dupin, a personagem detetive. possvel
observar, acima do quadro, em letras amarelas, que o nome do leitor passa a fazer
parte da histria. Cabe a ele escolher o caminho para a construo do conto, na
verdade, para sua organizao, considerando que as respostas j se encontravam
prontas e o leitor deveria apenas decidir por qual caminho seguir.
O aspecto composicional de produo do ambiente relaciona-se ao gnero,
pelas caractersticas comuns ao suspense proposto pelo hiperconto.
Podemos perceber que a coordenao das cores associada s escolhas
lexicais outra estratgia utilizada para trazer significado e organizao na
atribuio de sentidos distintos e, possivelmente, mais complexos para o leitor, haja

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vista que h um envolvimento sobre o que decidir. Segundo Dondis (1997), as cores
na imagem objetivam conquistar e estimular o leitor a atribuir-lhes significados
associativos e simblicos.
Igualmente, percebemos a rima visual (VAN LEEUWEN, 2005) constituda
pela predominncia da cor vermelha, tanto no ttulo como no sumrio, colaborando
para um percurso de leitura.
As cores preta e vermelha estabelecem uma ligao com o ambiente e so
associadas a sentimentos como perigo e suspense. J a amarela, conforme Dondis
(1997), aproxima-se expanso. Essas cores, no decorrer da narrativa, tero maior
valorao simblica. A cor vermelha, a partir da participao do leitor, dar relevo a
uma nova imagem: a de uma mulher, a irm da personagem que procurou o
detetive. Essa mulher havia desaparecido e, poca, trajava um belssimo vestido
vermelho, um vermelho escarlate. A utilizao dessa cor nos remete a mistrio e, ao
mesmo tempo, a um enigma a ser decifrado, mas, para que essas questes fossem
resolvidas, o leitor deveria dar prosseguimento ao texto. Para tanto, necessitaria,
claro, fazer nova escolha e adentrar um pouco mais as veredas textuais.
A cor amarela sinalizava as possveis expanses do percurso narrativo,
conforme pode ser comprovado pela Imagem 3:
Imagem 3 - Prosseguimento do conto pela escolha do leitor

Fonte: http://www.hiperconto.com.br/estudoemvermelho/

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O uso da linguagem verbal e visual, sob a teoria da LSF, permite uma anlise
das variveis contidas na comunicao da pgina. Pela metafuno interacional,
inicia-se um dilogo com o leitor pelas escolhas dos elementos para dar significado
ao hipertexto: inicialmente, o designer estimula a leitura pelas opes contidas na
pgina, ou seja, encoraja o leitor a escolher diferentes histrias, segundo sua
preferncia. A seguir, conduz esse interlocutor por questes que possam interferir na
deciso de qual caminho seguir. Pela imagem 4, percebemos, facilmente, como
essas negociaes vo tomando corpo.

Imagem 4 - Negociaes

Fonte: http://www.hiperconto.com.br/estudoemvermelho/

Observamos expresses como trabalho [...] difcil, despesas e caso de

vida ou morte que incidem em valores materiais e que implicaro o prosseguimento
do texto. Segundo Ribeiro (2011), as teorias lingusticas atuais propem um jogo de
leitura que ocorre, porque, alm de decodificar o cdigo escrito, o leitor capaz de
estabelecer inferncias, associando a leitura a seu hipertexto pessoal. Assim, o leitor
pode fazer escolhas para a produo do conto, construindo um significado pessoal
de acordo com seus valores.

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Outro recurso visual que fornece significados ao texto multimodal o

tipogrfico, o projeto grfico. Observamos que a fonte apresenta um tipo basto,
reforando a ideia de legibilidade e de construo visual envolvente. Encontramos,
nesse formato, um destaque: o recurso de cores diferentes, e em alguns pontos
considerados peas centrais: o ttulo do hiperconto, o nome do leitor e do designer, o
assunto, os links para envio e o nome do site. Assim, o projeto grfico se constitui de
um affordance 4 que oportuniza ao leitor interagir da melhor forma que lhe convm,
dando maior ou menor importncia aos seus elementos constitutivos.

Imagem 5 - Finalizao do conto pela escolha do FINAL 5

Fonte: http://www.hiperconto.com.br/estudoemvermelho/

O final exige do leitor uma nova escolha. So oferecidas opes para

determinar o desenlace da histria e, conforme o caminho escolhido, o recurso
sonoro faria a diferena na pgina: a msica proporcionaria uma ideia de acordo

4
O conceito de affordance utilizado por Kress est relacionado ao potencial interativo e comunicativo
de um texto multimodal, capacidade de identificar sua funcionalidade de forma intuitiva pela
manuseabilidade. Sem traduo, ainda, para o portugus brasileiro, poderia ser traduzido por
reconhecimento, ou seja, a propriedade de um objeto que possibilita ao indivduo identificar sua
funcionalidade sem explicao prvia.

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com o final escolhido, ou seja, se o final envolvesse a polcia, ouviramos o som de

sirenes de carros de polcia; se tivesse havido uma morte, ouviramos os disparos de
um revlver. Completando o conto, o leitor receberia seu texto por email.
A composio do hiperconto se configura com semioses materializadas por
hiperlinks, algumas imagens de plano de fundo, colaborando com a construo da
narrativa, e sons relacionados a algumas partes do texto. Seu aspecto mais positivo,
no entanto, a interao, a forma interativa de ao, porquanto oferece diferentes
estmulos para a participao e elaborao do texto.

Consideraes finais

A anlise multimodal da pgina do hiperconto possibilitou a organizao das

estruturas composicionais do site e a investigao sobre como so utilizadas para
produzir significado para o material. A combinao da linguagem escrita, oral, visual
com outros recursos, simultaneamente, tece um texto construdo por vrios modos
semiticos, oferecendo aos leitores a materializao do texto literrio. A anlise
multimodal e multissemitica do hiperconto Um estudo em vermelho evidencia que
as escolhas dos componentes verbais e visuais tanto se relacionam quanto se
complementam para a produo do texto final.
A apropriao da leitura e a participao do leitor, mesmo que por caminhos
pr-definidos, representam um estmulo ao prazer de ler, considerado um espao no
qual o leitor pode fazer alteraes durante o desenrolar da histria e a percepo de
que podemos chegar a um final diferente, dependendo das escolhas feitas.
importante destacar que, ao interagir com os fragmentos do texto digital, o leitor
aplica ao material lingustico os princpios de textualizao eficincia, eficcia e
adequao -, permitindo que, na interao autor-texto-leitor, os sentidos sejam, de
fato, construdos (COSTA VAL, 2000, p. 41). A percepo que se tem do leitor
projetado pelo hiperconto a de um sujeito dinmico, estimulado durante toda a
leitura, mantendo-se atento s escolhas a serem feitas, reforando a ideia de que
um texto pode apresentar vrios modos de concepo, combinando arranjos
diferentes.
Houve um cuidado na forma de composio do hiperconto, ao se associarem
imagens, texto e udio, com a participao do leitor por meio de hiperlinks. Ainda
que a narrativa fosse feita pelo designer e o leitor no pudesse interferir na escrita

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dos acontecimentos, a partir do fato de que a experincia se bifurca em momentos

diferentes, desde o incio do conto, e de que h uma explorao da interatividade
com a possibilidade de oito finais diferentes, a atividade potencializa o uso de
ferramentas tecnolgicas para a conduo de leituras. Em assim sendo, as
composies visuais necessitam ser lidas com importncia similar s estruturas
verbais, porque o conjunto das imagens provoca significados. Ainda sob o mesmo
pretexto, no suficiente visualizar a pgina, mas, tambm, ler e interpretar para
gerir compreenso e sentido ao todo.
Por essa ampliao da noo de texto, segundo alguns autores citados neste
texto, interpretar uma representao imagtica em um texto multimodal no deve ser
visto como uma situao menos complexa do que a leitura verbal. Consideramos
imprescindvel a experincia de prticas de leitura e de produo de texto por meios
digitais, pois, com isso, ocorre uma oportunidade de professores e alunos
conviverem com os letramentos valorizados, universais e institucionais de uma
sociedade que se redimensiona pelas interaes comunicativas digitais.
A mudana na educao inicia-se, principalmente, a partir de uma
transformao dentro das salas de aulas, sendo capaz de incentivar a imaginao
dos alunos, motivando-os leitura de uma forma prazerosa. Se eles fazem parte de
um mundo digital, o professor no pode ignorar ou buscar apagar seus letramentos
de culturas voltadas para as tecnologias digitais.

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Recebido em 30/11/2016

Aceito em 16/03/2017

Publicado em 06/04/2017

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