Educao Especial

Da terminologia do distrbio s necessidades educacionais especiais

1- A EDUCAO ESPECIAL NA PRIMEIRA METADE DO SCULO XX.

2- OS DETERMINANTES NAS MUDANAS ATUAIS.
3- UMA NOVA TERMINOLOGIA E UMA NOVA CONCEPO.
4- POSICIONAMENTOS CRTICOS.

1- A EDUCAO ESPECIAL NA PRIMEIRA METADE DO SCULO XX

->** O conceito de deficincia, diminuio ou handicap inclua as
caractersticas de inatismo e estabilidade ao longo do tempo.
->** As causas das deficincias - fundamentalmente orgnicas,
produzidas no incio do desenvolvimento, com poucas chances de
serem modificadas posteriormente.
->** Conseqncias desta concepo: aparecimento de um
grande nmero de estudos, cujo objetivo era organizar em
diferentes categorias todos os tipos possveis de serem
detectados.
->** Apesar das mudanas ocorridas durante os anos as
categorias foram modificadas, ampliadas e especializadas- foi
mantida a concepo de que o distrbio era um problema inerente
criana, com poucas possibilidades de interveno concepo
determinista do desenvolvimento, sobre a qual se baseava
qualquer tipo de aprendizagem.
->** Essa viso trouxe consequncias significativas:
- a necessidade de uma deteco precisa do distrbio - testes de
inteligncia delimitao dos diferentes nveis do atraso mental;
- ateno educacional especial, distinta e separada da
organizao educacional regular. - surgiram as escolas de
educao especial, que foram se ampliando e consolidando
paralelamente ao desenvolvimento do estado moderno.
Dcadas de 50 e 60 ocorreram importantes modificaes;
->>. Questinamentos sobre a origem constitucional e
incurabilidade do distrbio, >.> fortalecimento das posies
ambientalistas e condutistas, dominantes no campo da psicologia:
os testes continuam importantes associados aos fatores sociais e
culturais para determinar um funcionamento intelectual mais
deficiente.
->>. Firmava-se a concepo que a deficincia podia ser motivada
pela ausncia de estimulao adequada ou por processos de
aprendizagem incorretos.
->>. Incluram-se os conceitos de adaptao social e
aprendizagem nas definies sobre o atraso intelectual,
reforando-se as possibilidades de interveno.
->>. Avano: a distino entre causas endgenas e exgenas
para explicar os atrasos detectados na reviso definitiva da
incurabilidade como critrio bsico de todo tipo de deficincia.
->>. As escolas de educao especial continuaram se expandindo.
-> >. As escolas e as classes especiais >> a forma mais positiva
para alunos com deficincia: menor nmero de alunos por sala de
aula;
- possibilidade de uma ateno educacional mais individualizada.
2- OS DETERMINANTES DAS MUDANAS ATUAIS (anos 60
e 70)
>-* Uma concepo diferenciada dos distrbios de
desenvolvimento e da deficincia: A deficincia considerada como
um fenmeno autnomo prprio de um aluno passou a ser
considerada em relao aos fatores ambientais e resposta
educacional mais adequada.
> * O sistema educacional pode intervir para favorecer o
desenvolvimento e a aprendizagem dos com algumas
caractersticas deficitrias".
* Uma nova perspectiva que d maior importncia aos
processos de aprendizagem e s dificuldades encontradas pelos
alunos para o seu progresso.
O papel determinante do desenvolvimento sobre a aprendizagem
evoluiu para i a uma concepo mais interativa: a aprendizagem
tambm favorece o desenvolvimento.
>* Os avanos na psicologia da instruo e nas didticas
especficas contriburam para que outros critrios (alm do tipo de
deficincia) de agrupamentos de alunos deficientes fossem
considerados, como sua histria evolutiva e educativa por serem
diferentes, na maior parte dos casos.
)-.>* O desenvolvimento de mtodos de avaliao, mais centrados
nos processos de aprendizagem e nos auxlios necessrios do
que encontrar os traos prprios de uma das categorias da
deficincia.
A reavaliao dos testes quantitativos e a utilizao crescente de
situaes de aprendizagem para conhecer as possibilidades dos
alunos ajudou a modificar as concepes clssicas da deficincia
e situ-las no mbito das demandas educacionais e das
possibilidades de aprendizagem.
->* A existncia de um maior nmero de professores e
profissionais especializados, na escola regular e na escola
especial, que questionaram as funes de cada um destes
sistemas isolados, apontando as limitaes de cada um deles.
)->* As mudanas produzidas nas escolas normais que se viram
diante da tarefa de ter que ensinar a todos os alunos que a ela
chegavam, apesar de suas diferenas em capacidade e
interesse.
->* A constatao de que um nmero significativo de alunos
abandonavam a escola antes de finalizar a educao obrigatria
ou no terminavam com xito os estudos iniciais.
->* O conceito de fracasso escolar causas situavam-se
incisivamente em fatores sociais, culturais e educacionais,
reavaliou os limites entre a normalidade, o fracasso e a
deficincia.
->* Os resultados limitados obtidos por grande parte das escolas
regulares com um nmero significativo de alunos.
h) -> O aumento de experincias positivas de integrao
contribuiu tambm para que a avaliao de novas possibilidades
educacionais fosse feita a partir de dados concretos
i) -> A existncia de uma corrente normalizadora em todos os
servios sociais dos pases desenvolvidos. Todos os cidados
podiam beneficiar-se dos mesmos servios > proposta> evitar que
existissem sistemas paralelos que diferenciariam um poucos em
relao maioria.
j) -> A maior sensibilidade social ao direito de todos a uma
educao fundamentada em pressupostos integradores e no
segregadores. >> contribuiu para isso: presso dos pais e das
associaes de adultos que reivindicavam os seus direitos e os
movimentos sociais mais amplos que defendiam os direitos
daqueles que constituam minorias tnicas, lingsticas ou
especificamente sociais.
UMA NOVA TERMINOLOGIA E UMA NOVA CONCEPO.
O conceito necessidades educacionais especiais comeou a ser
utilizado nos 60, mas, no modificou a concepo dominante.
Aluno com NEE aquele que apresenta algum problema de
aprendizagem ao longo de sua escolarizao exigindo uma
ateno mais especfica e maiores recursos educacionais do que
os necessrios para os colegas de sua idade.
Noes relacionadas nesta definio: problemas de aprendizagem
e os recursos educacionais.
Quando se fala em problemas de aprendizagem e no deficincia,
a nfase situa-se na escola, na resposta educacional. No
significa negar a existncia de problemas vinculados ao prprio
desenvolvimento do aluno, mas a nfase consiste agora na
capacidade da instituio educacional oferecer uma resposta a
suas demandas.
Essa mudana de enfoque abarca:
*a) - os alunos com NEE permanentes (2% da populao escolar),
*b) -inmeras e variadas dificuldades de aprendizagem que
afetam uma proporo muito maior de alunos - atraso na
aprendizagem de diferentes matrias,
- a lentido na compreenso da leitura,
-os problemas de linguagem,
-os distrbios emocionais e de conduta,
-a evaso escolar,
-o isolamento social e outros.
Fatores que influenciam nas dificuldades de aprendizagem
escolar: familiares, sociais, culturais.
Trao comum entre eles: na escola, no processo ensino
aprendizagem, onde alguns casos originam-se, em outros
manifestam-se e em outros intensificam-se as diferentes situaes
problemticas vividas pelos alunos.
O CONCEITO de dificuldades de aprendizagem relativo.
Depende dos objetivos educacionais visados, do currculo
estabelecido, dos nveis exigidos e dos sistemas de avaliao
empregados.
>A rigidez do sistema educacional, homogeneidade existente, a
nfase dada aos objetivos cognitivos-racionais frente aos
emocionais:quanto menor a capacidade de adaptao,
flexibilidade e oferta global oferecida pela escola, maiores as
possibilidades de alunos apresentarem dificuldades de
aprendizagem, por se sentirem desvinculados do processo.
RECURSOS EDUCACIONAIS refere-se: ao maior nmero de
professores ou especialistas; a ampliao do material didtico;
supresso de barreiras arquitetnicas e a adequao dos
edifcios.. Preparo e competncia profissional dos professores;
capacidade de elaborar um projeto de educao, de realizar
adaptaes curriculares e de adequar o sistema de avaliao;
apoio psicopedaggico e materiais adaptados; facilidades para a
elaborao de novas formas de organizao escolar e para utilizar
novas metodologias.
Etapa primordial do processo educacional- deteco e avaliao
das NEE
> O objetivo no colocar o aluno dentro de determinada
categoria de deficincia. Trata-se de conhecer os perfis evolutivos
da criana, suas limitaes e atrasos,l determinando se existe
uma etiologia orgnica ou ambiental.
>O principal analisar suas potencialidades de desenvolvimento e
de aprendizagem, avaliando ao mesmo tempo quais so os
recursos educacionais que necessita e em que tipo de escola os
mesmos podem ser encontrados.
3- POSICIONAMENTOS CRTICOS
1a. O termo NEE excessivamente vago e que remete
constantemente a novos conceitos para sua compreenso
adequada.
 2a. Abrangncia excessiva; a EE passou de 2% de alunos com
deficincias permanentes a 20% de alunos com NEE.
Incluso de alunos com rendimento superior: ritmos mais rpidos
ou contedos mais amplos e profundos.
3a. A NEE no fazem uma diferenciao entre os problemas que
so de responsabilidade direta do sistema educacional, e os
outros que so produzidos em mbitos de experincia diferentes
(famlia, classe social, minoria tnica, etc.) podendo ocorrer que
muitas crianas tenham necessidades especiais sem que isso
pressuponha que elas tenham necessariamente necessidades
educacionais.
4a. apresenta uma imagem muito otimista da educao especial:
suprimir a palavra deficincias e centrar os problemas na escola
e na proviso de recursos, seria possvel garantir o pleno
desenvolvimento de todos os alunos em condies
normalizadoras.
Os crticos apontam que os alunos apresentam problemas de
aprendizagem cuja origem encontram-se em muitas ocasies fora
da escola, fazendo com que o sistema educacional no possa, por
si s, resolver esses problemas.
Referncia bibliogrfica
COLL, Cesar, PALACIOS, Jesus e MARCHESI, lvaro. (1995) Desenvolvimento
Psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. V.
3. Traduo: Marcos A G. Domingues, Porto Alegre: Artes Mdicas .