Da terminologia do distrbio s necessidades educacionais especiais
1- A EDUCAO ESPECIAL NA PRIMEIRA METADE DO SCULO XX.
2- OS DETERMINANTES NAS MUDANAS ATUAIS. 3- UMA NOVA TERMINOLOGIA E UMA NOVA CONCEPO. 4- POSICIONAMENTOS CRTICOS.
1- A EDUCAO ESPECIAL NA PRIMEIRA METADE DO SCULO XX
->** O conceito de deficincia, diminuio ou handicap inclua as caractersticas de inatismo e estabilidade ao longo do tempo. ->** As causas das deficincias - fundamentalmente orgnicas, produzidas no incio do desenvolvimento, com poucas chances de serem modificadas posteriormente. ->** Conseqncias desta concepo: aparecimento de um grande nmero de estudos, cujo objetivo era organizar em diferentes categorias todos os tipos possveis de serem detectados. ->** Apesar das mudanas ocorridas durante os anos as categorias foram modificadas, ampliadas e especializadas- foi mantida a concepo de que o distrbio era um problema inerente criana, com poucas possibilidades de interveno concepo determinista do desenvolvimento, sobre a qual se baseava qualquer tipo de aprendizagem. ->** Essa viso trouxe consequncias significativas: - a necessidade de uma deteco precisa do distrbio - testes de inteligncia delimitao dos diferentes nveis do atraso mental; - ateno educacional especial, distinta e separada da organizao educacional regular. - surgiram as escolas de educao especial, que foram se ampliando e consolidando paralelamente ao desenvolvimento do estado moderno. Dcadas de 50 e 60 ocorreram importantes modificaes; ->>. Questinamentos sobre a origem constitucional e incurabilidade do distrbio, >.> fortalecimento das posies ambientalistas e condutistas, dominantes no campo da psicologia: os testes continuam importantes associados aos fatores sociais e culturais para determinar um funcionamento intelectual mais deficiente. ->>. Firmava-se a concepo que a deficincia podia ser motivada pela ausncia de estimulao adequada ou por processos de aprendizagem incorretos. ->>. Incluram-se os conceitos de adaptao social e aprendizagem nas definies sobre o atraso intelectual, reforando-se as possibilidades de interveno. ->>. Avano: a distino entre causas endgenas e exgenas para explicar os atrasos detectados na reviso definitiva da incurabilidade como critrio bsico de todo tipo de deficincia. ->>. As escolas de educao especial continuaram se expandindo. -> >. As escolas e as classes especiais >> a forma mais positiva para alunos com deficincia: menor nmero de alunos por sala de aula; - possibilidade de uma ateno educacional mais individualizada. 2- OS DETERMINANTES DAS MUDANAS ATUAIS (anos 60 e 70) >-* Uma concepo diferenciada dos distrbios de desenvolvimento e da deficincia: A deficincia considerada como um fenmeno autnomo prprio de um aluno passou a ser considerada em relao aos fatores ambientais e resposta educacional mais adequada. > * O sistema educacional pode intervir para favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos com algumas caractersticas deficitrias". * Uma nova perspectiva que d maior importncia aos processos de aprendizagem e s dificuldades encontradas pelos alunos para o seu progresso. O papel determinante do desenvolvimento sobre a aprendizagem evoluiu para i a uma concepo mais interativa: a aprendizagem tambm favorece o desenvolvimento. >* Os avanos na psicologia da instruo e nas didticas especficas contriburam para que outros critrios (alm do tipo de deficincia) de agrupamentos de alunos deficientes fossem considerados, como sua histria evolutiva e educativa por serem diferentes, na maior parte dos casos. )-.>* O desenvolvimento de mtodos de avaliao, mais centrados nos processos de aprendizagem e nos auxlios necessrios do que encontrar os traos prprios de uma das categorias da deficincia. A reavaliao dos testes quantitativos e a utilizao crescente de situaes de aprendizagem para conhecer as possibilidades dos alunos ajudou a modificar as concepes clssicas da deficincia e situ-las no mbito das demandas educacionais e das possibilidades de aprendizagem. ->* A existncia de um maior nmero de professores e profissionais especializados, na escola regular e na escola especial, que questionaram as funes de cada um destes sistemas isolados, apontando as limitaes de cada um deles. )->* As mudanas produzidas nas escolas normais que se viram diante da tarefa de ter que ensinar a todos os alunos que a ela chegavam, apesar de suas diferenas em capacidade e interesse. ->* A constatao de que um nmero significativo de alunos abandonavam a escola antes de finalizar a educao obrigatria ou no terminavam com xito os estudos iniciais. ->* O conceito de fracasso escolar causas situavam-se incisivamente em fatores sociais, culturais e educacionais, reavaliou os limites entre a normalidade, o fracasso e a deficincia. ->* Os resultados limitados obtidos por grande parte das escolas regulares com um nmero significativo de alunos. h) -> O aumento de experincias positivas de integrao contribuiu tambm para que a avaliao de novas possibilidades educacionais fosse feita a partir de dados concretos i) -> A existncia de uma corrente normalizadora em todos os servios sociais dos pases desenvolvidos. Todos os cidados podiam beneficiar-se dos mesmos servios > proposta> evitar que existissem sistemas paralelos que diferenciariam um poucos em relao maioria. j) -> A maior sensibilidade social ao direito de todos a uma educao fundamentada em pressupostos integradores e no segregadores. >> contribuiu para isso: presso dos pais e das associaes de adultos que reivindicavam os seus direitos e os movimentos sociais mais amplos que defendiam os direitos daqueles que constituam minorias tnicas, lingsticas ou especificamente sociais. UMA NOVA TERMINOLOGIA E UMA NOVA CONCEPO. O conceito necessidades educacionais especiais comeou a ser utilizado nos 60, mas, no modificou a concepo dominante. Aluno com NEE aquele que apresenta algum problema de aprendizagem ao longo de sua escolarizao exigindo uma ateno mais especfica e maiores recursos educacionais do que os necessrios para os colegas de sua idade. Noes relacionadas nesta definio: problemas de aprendizagem e os recursos educacionais. Quando se fala em problemas de aprendizagem e no deficincia, a nfase situa-se na escola, na resposta educacional. No significa negar a existncia de problemas vinculados ao prprio desenvolvimento do aluno, mas a nfase consiste agora na capacidade da instituio educacional oferecer uma resposta a suas demandas. Essa mudana de enfoque abarca: *a) - os alunos com NEE permanentes (2% da populao escolar), *b) -inmeras e variadas dificuldades de aprendizagem que afetam uma proporo muito maior de alunos - atraso na aprendizagem de diferentes matrias, - a lentido na compreenso da leitura, -os problemas de linguagem, -os distrbios emocionais e de conduta, -a evaso escolar, -o isolamento social e outros. Fatores que influenciam nas dificuldades de aprendizagem escolar: familiares, sociais, culturais. Trao comum entre eles: na escola, no processo ensino aprendizagem, onde alguns casos originam-se, em outros manifestam-se e em outros intensificam-se as diferentes situaes problemticas vividas pelos alunos. O CONCEITO de dificuldades de aprendizagem relativo. Depende dos objetivos educacionais visados, do currculo estabelecido, dos nveis exigidos e dos sistemas de avaliao empregados. >A rigidez do sistema educacional, homogeneidade existente, a nfase dada aos objetivos cognitivos-racionais frente aos emocionais:quanto menor a capacidade de adaptao, flexibilidade e oferta global oferecida pela escola, maiores as possibilidades de alunos apresentarem dificuldades de aprendizagem, por se sentirem desvinculados do processo. RECURSOS EDUCACIONAIS refere-se: ao maior nmero de professores ou especialistas; a ampliao do material didtico; supresso de barreiras arquitetnicas e a adequao dos edifcios.. Preparo e competncia profissional dos professores; capacidade de elaborar um projeto de educao, de realizar adaptaes curriculares e de adequar o sistema de avaliao; apoio psicopedaggico e materiais adaptados; facilidades para a elaborao de novas formas de organizao escolar e para utilizar novas metodologias. Etapa primordial do processo educacional- deteco e avaliao das NEE > O objetivo no colocar o aluno dentro de determinada categoria de deficincia. Trata-se de conhecer os perfis evolutivos da criana, suas limitaes e atrasos,l determinando se existe uma etiologia orgnica ou ambiental. >O principal analisar suas potencialidades de desenvolvimento e de aprendizagem, avaliando ao mesmo tempo quais so os recursos educacionais que necessita e em que tipo de escola os mesmos podem ser encontrados. 3- POSICIONAMENTOS CRTICOS 1a. O termo NEE excessivamente vago e que remete constantemente a novos conceitos para sua compreenso adequada. 2a. Abrangncia excessiva; a EE passou de 2% de alunos com deficincias permanentes a 20% de alunos com NEE. Incluso de alunos com rendimento superior: ritmos mais rpidos ou contedos mais amplos e profundos. 3a. A NEE no fazem uma diferenciao entre os problemas que so de responsabilidade direta do sistema educacional, e os outros que so produzidos em mbitos de experincia diferentes (famlia, classe social, minoria tnica, etc.) podendo ocorrer que muitas crianas tenham necessidades especiais sem que isso pressuponha que elas tenham necessariamente necessidades educacionais. 4a. apresenta uma imagem muito otimista da educao especial: suprimir a palavra deficincias e centrar os problemas na escola e na proviso de recursos, seria possvel garantir o pleno desenvolvimento de todos os alunos em condies normalizadoras. Os crticos apontam que os alunos apresentam problemas de aprendizagem cuja origem encontram-se em muitas ocasies fora da escola, fazendo com que o sistema educacional no possa, por si s, resolver esses problemas. Referncia bibliogrfica COLL, Cesar, PALACIOS, Jesus e MARCHESI, lvaro. (1995) Desenvolvimento Psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. V. 3. Traduo: Marcos A G. Domingues, Porto Alegre: Artes Mdicas .