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Tema 11: El Esquema Corporal. El proceso de lateralizacin. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
TEMA 11.
EL ESQUEMA CORPORAL.
EL PROCESO DE LATERALIZACIN.
CEDAM 2010-2011
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Tema 11: El Esquema Corporal. El proceso de lateralizacin. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
NDICE.
1. REFERENCIA LEGISLATIVA.
2. INTRODUCCIN.
3. EL ESQUEMA CORPORAL: LA PERCEPCIN CORPORAL.
3.1. Concepto de esquema corporal.
3.2. Evolucin del esquema corporal.
3.3. Elementos del esquema corporal.
6. EL PROCESO DE LATERALIZACIN.
6.1. Concepto y tipos de lateralidad.
6.2. La lateralizacin.
6.2.1. Fases y actividades en el proceso de lateralizacin.
6.2.2. Repercusiones educativas.
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Tema 11: El Esquema Corporal. El proceso de lateralizacin. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
8. CONCLUSIN.
9. BIBLIOGRAFIA.
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Tema 11: El Esquema Corporal. El proceso de lateralizacin. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
1. REFERENCIA LEGISLATIVA.
Analizando este Decreto 22/2007 de 10 de Mayo vemos que el presente tema hace
referencia directa al currculo que en l se desarrolla.
Se relaciona con el objetivo General de etapa k) valorar la higiene y la salud,
conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Con respecto a los objetivos de Educacin Fsica en esta etapa el presente tema
hace referencia a varios de ellos, pero tienen relacin directa con el objetivo
primero: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de su relacin con los dems y
como recurso para organizar su tiempo libre.
El actual tema se trabaja fundamentalmente en el bloque de contenidos nmero 1:
El cuerpo: Imagen y percepcin, donde se aborda el trabajo del Esquema Corporal
de una forma muy profunda. Acordes con estos contenidos se extraern los
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2. INTRODUCCIN.
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Por ltimo sealar, que el carcter dinmico e inacabado del esquema corporal
supondr una inestabilidad del mismo entre los 12-14 aos por los cambios de la
pubertad.
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Robert Rigal seala que la percepcin temporal es ante todo memoria. Necesitamos
referentes, hitos, para establecer relaciones temporales. As, surgen los elementos
cualitativos y cuantitativos del tiempo. Segn Fraisse, el orden sera el elemento
cualitativo y la duracin el cuantitativo.
Orden, el cual se define como la sucesin que existen entre los acontecimientos que se
producen unos a continuacin de otros en un orden fsico irreversible. As, un suceso
posee la cualidad de acontecer antes o despus de otro.
Duracin que permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia, el
principio y el fin de un acontecimiento.
Dentro de la percepcin temporal podemos distinguir la orientacin, estructuracin,
representacin e interpretacin temporal.
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dominio de las medidas convencionales del tiempo. El lenguaje aporta un soporte necesario
para la estructuracin temporal, as las antonimias: antes-despus; ayer-maana se
representan cada vez ms definidas.
5.5. EL RITMO.
Platn lo defini como orden en el movimiento. De una forma ms rigurosa lo
definimos como la capacidad de organizar temporal y espacialmente nuestros movimientos,
actuando en un orden y proporcin dada.
Existen ritmos extrnsecos, exteriores al sujeto, por ejemplo la cadencia o
repeticin a intervalos regulares de un sonido o movimiento, y ritmos intrnsecos, propios
del sujeto como el tempo o ritmo personal.
Entre los ritmos intrnsecos figuran los latidos cardiacos, la respiracin, la
alternancia vigilia sueo, la marcha, etc. Entre los ritmos extrnsecos todos los retornos
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6. EL PROCESO DE LATERALIZACIN.
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6.2. LA LATERALIZACIN.
Por lateralizacin se entiende el proceso mediante el cual se desarrolla la
lateralidad, considerndose que el tratamiento educativo no se reducir al uso de una
parte corporal u otra, sino al proceso mediante el cual el nio se da cuenta, toma
conciencia, de ser un cuerpo constituido por un delante, atrs, lado con dos partes
simtricas, con un eje central sobre el que se vehiculan las diferentes acciones espacio-
temporales.
Segn M. Castaer y O. Camerino su desarrollo est ntimamente conectado con la
percepcin corporal y la percepcin espacial, ambas estudiadas anteriormente.
Por consiguiente, respetar las fases naturales en el proceso de lateralizacin y
facilitarlo a travs de las actividades adecuadas, son elementos bsicos del proceso de
formacin del alumnado.
Educacin infantil: fijacin de 2 a 6 aos. A los dos o tres aos suele existir un periodo de
inestabilidad de la predominancia lateral, sobre todo a nivel de pie ya que se realiza un uso
equivalente en la marcha y son, frecuentemente, menos utilizadas.
Carmen Trigueros seala que a los cuatro aos puede considerarse orientada la
lateralidad.
No obstante ser necesario que sta se reafirme mediante un mximo nmero de
vivencias motrices que comprometan el segmento dominante. Las actividades propuestas
deben permitir al nio:
Tomar conciencia de la simetra corporal.
Independizar los segmentos del resto del cuerpo, en los movimientos.
Experimentar el mximo nmero de vivencias motrices incluyendo aquellas que
comprometan a un solo lado del cuerpo.
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A partir de los 9-10 aos y hasta los 12 podemos denominar esta fase como de
maduracin, donde se desarrollar un progresivo dominio de actividades motrices
bilaterales, pudiendo realizar una misma tarea con la derecha y con la izquierda. Capacidad
de simultanear actividades diferentes con una parte u otra del cuerpo (diadococinesias).
Las actividades en esta fase se debern centrar en:
Realizar actividades de coordinacin con una parte u otra del cuerpo.
Control de las diferentes trayectorias y velocidades con los dos segmentos
simtricos.
Actividades para el control total de independencia segmentaria (desaparicin de
sincinesias y paratonas).
Actividades de puntera con los dos segmentos simtricos.
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anterior, pero referidas al cuerpo del otro, lo que obliga a efectuar una
alteracin de marcos de referencia.
En tercer lugar hay que trabajar la orientacin con respecto a los objetos;
tanto sobre objetos no orientados como en objetos orientados (tienen una
parte delantera y otra trasera).
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8. CONCLUSIN.
Existe un acuerdo generalizado en la importancia que tienen los primeros aos de
vida en el desarrollo del ser humano, pues, como nos indica la psicologa evolutiva, estos
aos suelen ser los ms cruciales y crticos de entre todas las etapas del ciclo vital, ya que
vienen a constituir el periodo en el que se cimentan las estructuras conductuales
complejas que se constituyen durante toda la vida del hombre.
As, el desarrollo de estas nociones no slo afecta al rea de Educacin Fsica sino
que tambin se relaciona con el aprendizaje del resto de materias educativas (aspectos
geogrficos, mapas, tiempo histrico, geometra, nociones matemticas, lectura,
escritura,) por tanto, podemos afirmar que el correcto desarrollo de estas nociones
afectarn al desarrollo global de la persona, permitiendo un progreso psicoevolutivo
adecuado.
9. BIBLIOGRAFIA.
CRATTY, BRYANT J. Desarrollo perceptual y motor en los nios. Edit. Paids, 1982.
DA FONSECA, V. Estudio y gnesis de la Psicomotricidad. Edit. INDE, 1996.
LE BOULCH, J. La educacin psicomotora en la escuela primaria. Edit. Paids, 1984.
LE BOULCH, J. Hacia una ciencia del movimiento humano. Edit Paids, 1978.
RIGAL, R. Motricidad humana. Edit. Pila Telea, 1987.
VAYER, P. El nio frente al mundo. Edit. Cientfico-mdica, 1985.
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