SEMINARIO PROPUESTA TRABAJO DE GRADO

UNIVERSIDAD NACIONAL

JOHVANNY ELIECER DAZA

1. Rena los hechos en relacin al tema. Qu est pasando?

2. Determina la importancia de los hechos.

3. Identifica las posibles relaciones entre los hechos que pueden indicar la causa de la dificultad

4. Proponga explicaciones para conocer la causa de la dificultad y determine la importancia con el

contexto (aula).

5. Encontrar entre las explicaciones aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia
de la solucin del tema.

6. Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones

7. Analizar los supuestos en los que se apoyen los elementos identificados.

En la Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn donde actualmente ejerzo la labor como
docente de matemticas en los grados quinto, sexto y sptimo, he logrado notar un claro vaci en los
estudiantes a la hora de resolver distintos ejercicios de contenido geomtrico que implican el dominio
tanto de rea como de permetro de figuras planas, adems se evidencia poco dominio de estrategias
acertadas a la hora de aplicar una frmula que en muchos casos no es suficiente, es decir, hay una
imagen funcional muy relacionada entre una frmula y un mundo regular.

Dicha situacin conlleva a la prdida de inters en la mayora de los estudiantes al saber que el tema a
seguir es sobre reas y permetros de figuras planas. De igual forma el estudiante pierde su agrado y
asombro cuando se le pide plantear y resolver situaciones que no tienen una forma infalible o
segura para resolverse, sino que hay que combinar por un lado la imaginacin y por otro conceptos
matemticos para ser acertados en su solucin, esta falencia hace que se pierda la entereza por
enfrentarse a distintas situaciones referentes a dicha temtica.

La poblacin despierta no slo un gusto por la matemtica sino por la geometra, pero no sucede lo
mismo cuando se trata de enfrentarse a una situacin que convoque a unas estrategias no explcitas
en el mismo, a eso se suma tambin el poco conocimiento o dominio de determinados elementos que
van implicados a la hora de abordar la geometra plana, enfocado a los distintos polgonos. Tal
falencia tiene antecedentes prcticos dentro del currculo o plan de rea de la misma institucin, al
proponer que tanto la geometra como la parte de estadstica se debe dar en un determinado periodo
y no durante todo el ao, esto conlleva a que el estudiante pueda olvidar con ms facilidad lo
aprendido, tambin se le suma un obstculo didctico, el cual se enfoca desde la misma planeacin de
la temtica por los docentes que han trabajado l rea, pues al no darse mucha importancia desde el
PEI, esto conlleva a no darse un trato ms meticuloso, y se termina as asignndosele a tal parte de las
matemticas no slo un trato sino un tiempo irrisorio y poco detallado.

Un estudiante no es el ms brillante de la clase por el slo hecho de demostrar una habilidad ms

desarrollada en citar frmulas sin sentido prctico de las mismas; si a este recurso del estudiante le
orquestamos las situaciones problema las cuales no tienen como propsito fundamental usar
frmulas sin sentido, sino mas bien hacer de stas un recurso til, pero a la vez soportado con una
amplia creatividad, anlisis, recursividad, se podran tener resultados de aprendizaje ms
significativos y emotivos para los estudiantes.

La poca competencia se ve cuando los estudiantes enfrentan una prueba programada en la institucin
o por el estado, como la prueba saber en los grados tercero, quinto y noveno, los resultados no son lo
ms satisfactorios.

Los textos gua, la internet, las pruebas de estado, entre otras recursos traen un compilado de toda la
matemtica, all se plantean situaciones donde en muchos de los casos no es suficiente usar una
simple frmula que involucra una serie de elementos que me entrega una determinada situacin sino
que se debe poseer otras competencias, que van ms all de usar algoritmos y frmulas brillantes.
Entonces a la hora del docente tratar de involucrar al estudiante con tales situaciones, vemos un
truncamiento, ste se ve sin herramientas prcticas que le permitan dilucidar con gran precisin el
camino correcto para dar solucin a lo que pide un problema no slo geomtrico, sino, de carcter
general hablando de las matemticas especficamente. Esta situacin conlleva a que el estudiante
tenga un resultado no muy satisfactorio en el rea.

En el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, es menester que ellos adquieran un

buen reconocimiento de conjuntos numricos, sus relaciones, sus operaciones, el orden y sus
relaciones, que conozcan y dominen diversas ramas de la matemtica; esto constituye una base
primordial para el buen desempeo en tal asignatura para toda la vida acadmica, pero no slo eso es
suficiente, hay que equipar a los estudiantes con un buen nivel en la capacidad de dar respuesta a un
problema y que a medida que se desarrolla dicha fortaleza haya un verdadero enriquecimiento
intelectual, y que cada vez maduren en aspectos como el anlisis, la interpretacin, inferencia, entre
otros. Si un estudiante tiene stos dos campos bien trabajados, se podra pensar en que puede ser
mucho ms competente y estar mejor equipado a la hora de enfrentarse a un problema en
matemticas.

Al tener un acercamiento al contexto (aula), vemos que all se aprecian distintas dificultades que van
desde las metodolgicas, pasando por el planteamiento y enfoque del plan de rea, y continuando
por el poco trabajo experimental que se hace a la hora de abordar distintas temticas, finalmente se
concluye en los textos guas y ayudas didcticas dentro del aula; estas falencias configuran una
realidad y de alguna forma repercuten en los procesos de enseanza aprendizaje.