PPC - Filosofia

MINISTRIO DA EDUCAO
Universidade Federal da Integrao Latino-Americana

Instituto Latino-Americano de Economia, Sociedade e Poltica
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE FILOSOFIA
2014
Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

MINISTRIO DA EDUCAO
Josu Modesto dos Passos Subrinho

Reitor
Nielsen de Paula Pires

Vice-Reitor
Marcos Antonio de Moraes Xavier

Pr-Reitor de Ensino de Graduao
Jayme Benvenuto Lima Junior

Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-graduao
Angela Maria de Souza

Pr-Reitoria de Extenso
Gisele Ricobom
Pr-Reitoria de Relaes Institucionais e Internacionais
Caetano Carlos Bonchristiani

Pr-Reitoria de Planejamento, Oramento e Finanas
Luiz Marcos de Oliveira Silva

Pr-Reitoria de Administrao, Gesto e Infraestrutura
Jair Jeremias Junior

Pr-Reitoria de Gesto de Pessoas
Elias de Souza Oliveira

Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis
Felix Pablo Friggeri

Diretor do Instituto Latino-Americano de Economia, Sociedade e Poltica - ILAESP
Tereza Maria Spyer Dulci

Coordenadora do Centro Interdisciplinar de Integrao e Relaes Internacionais
Gilmar Jos de Toni

Johnny Octavio Obando Moran
Jos Fernando Schuck
Luciana Mello Ribeiro
Tito Alencar Flores
Comisso responsvel pela redao do PPC de curso de Filosofia Grau
Licenciatura

Pgina 2 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
SUMRIO
SUMRIO..........................................................................................................................................................3
1. Introduo....................................................................................................................................................5
1.1 Integrao ensino, pesquisa e extenso..................................................................................................7
2. Justfataa...................................................................................................................................................8
3. Objetaos.....................................................................................................................................................11
3.1 Objetaos erais....................................................................................................................................11
3.2 Objetaos spefcf .............................................................................................................................11
4. Prinfcpios norteadores para a formao do prossionaa.............................................................................13
5. Dados erais do Curso................................................................................................................................19
6. Per .............................................................................................................................................19
7. Forma de afesso ao furso...........................................................................................................................21
8. O pera do egresso......................................................................................................................................21
9. xpeftat ....................................................................................................23
9.1 rea de atuao....................................................................................................................................23
10. strutura furrifuaar...................................................................................................................................24
10.1 Cifao Comum de studos.....................................................................................................................25
10.2 Nfaeo espefcfo obrigattrio de Fiaosoa..........................................................................................26
10.3 Nfaeo espefc .................................................................28
10.4 Disfipainas optataas de Fiaosoa ....................................................................................29
10.5 Poactfas de dufao mbientaa.........................................................................................................31
10.6. dufao das reaaes tnifo-rafiais para o ensino de histtria e fuatura afro-brasiaeira e afrifana...32
11. Representao gr ......................................................................................34
1.2 taidades afaddmifas fompaementares..................................................................................................35
13. prt .....................................................................................................38
14. Critrios do professo de aaaaiao de ensino-aprendizagem....................................................................39
15. stgio Currifuaar Superaisionado de nsino............................................................................................40

Pgina 3 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
16. Trabaaho de Confauso de Curso...............................................................................................................43

17. aaaiao do furso....................................................................................................................................44
18. Matriz furrifuaar do furso de Fiaoso ......................................................................................................47
19. mentas e Bibaiograas dos fomponentes furrifuaares do furso de Fiaosoa..........................................51
19.1 Componentes furrifuaares do fifao fomum da UNIL ........................................................................51
19.2 Disfipainas obrigattrias de .....................................................................................................59
19.3 Disfipainas da formao pedagtgifa...................................................................................................76
19.4 mentas das disfipainas optataas.......................................................................................................86
20. Poact ......................................................................105
21. Infraestrutura..........................................................................................................................................106
22. Bibaiograa..............................................................................................................................................107

Pgina 4 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
1. Introduo
O curso de Filosofia da Universidade Federal da Integrao Latino-Americana

UNILA, criado pela Resoluo UNILA 04/2014, de 04 de abril de 2014, tem como misso
a formao de professores para a Educao Bsica do Brasil e seus equivalentes na
Amrica Latina e Caribe, proporcionando-lhes conhecimento aprofundado sobre o
essencial de sua rea, na sua especificidade prpria e na sua projeo interdisciplinar,
pelo domnio das categorias do pensamento filosfico e seu papel crtico, constitutivo de
seu objeto de estudo: o questionamento e o corpo de conhecimentos resultantes deste,
acerca das condies que possibilitam e/ou determinam o modo de ser da realidade, de
seu conhecimento e dos valores que orientam o pensar e o agir humano. No exerccio
deste questionar e no estudo deste corpo de conhecimentos, o curso visa a um trabalho
filosfico que se autoconstitui em uma reflexo prpria, em dilogo permanente com
outras reas de conhecimento, e com a realidade da Amrica Latina e do Caribe.
O curso em pauta estar integrado ao projeto maior que constitui a UNILA, uma
universidade federal e pblica, brasileira, com sede em Foz do Iguau PR, criada pela
Lei 12.189 de 12 de janeiro de 2010, que tem o comprometimento com o desenvolvimento
e integrao da Amrica Latina e Caribe, por meio da gerao compartilhada de
conhecimento e pautando-se no pluralismo de ideias, no respeito diferena, e na
promoo da solidariedade. O curso de Filosofia compartilha do princpio, presente na
UNILA, que entende que ensino, pesquisa e extenso devem ser indissociveis (PDI
UNILA 2013-2017).
O curso, que se balizar por este projeto pedaggico, alm de proporcionar ao
futuro professor um domnio consistente dos contedos fundamentais de filosofia, dever
promover as iniciativas de reflexo crtica e independente, sem limitar-se por barreiras
intelectuais e ideolgicas que possam comprometer a ousadia de um pensamento que

Pgina 5 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
busca novos horizontes interpretativos. Sem deixar de reconhecer a importncia do

legado da tradio filosfica ocidental, a qual estar contemplada na matriz curricular
como ponto de partida, e no de chegada, o curso de Filosofia promover a
descolonizao epistmica e a busca de novas formas de se compreender e atuar sobre
a realidade que se apresenta diante de ns, latino-americanos e caribenhos.
Apesar de buscar novas formas interpretativas, o curso reconhece a importncia da
histria da filosofia para a formao do licenciado.
Em cumprimento s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, estabelecidas na Resoluo CNE/CP 1, de 18 de
fevereiro de 2002, artigo 3, 4 e 5, o curso de Filosofia tem um princpio norteador,
atravs do qual se estabelece a coerncia entre a formao oferecida e a prtica
esperada do futuro professor, sendo os contedos estudados como meio e suporte para
a constituio das competncias, isto , as competncias de anlise dos textos da
tradio filosfica e compreenso dos seus argumentos, bem como as competncias
didticas relativas ao ensino de Filosofia. atravs do exerccio de tcnicas de anlise e
redao de textos filosficos que os contedos a serem ensinados na escolaridade bsica
sero tratados, de modo articulado didtica especfica para o despertar da reflexo
filosfica, j que aprender e ensinar filosofia so dois aspectos que devem estar
integrados no mesmo processo de formao do licenciado. Assim, problemas prticos do
ensinar e do aprender sero naturalmente abordados dentro de cada disciplina atravs do
prprio exerccio de questionamento filosfico.
A organizao curricular visa, tambm em acordo com a mencionada Resoluo,
no seu artigo 2, outras formas de orientao inerentes formao para a atividade
docente, entre as quais o preparo para:
I - o ensino, visando aprendizagem do aluno;
II - o acolhimento e o trato da diversidade;
III - o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
IV - o aprimoramento em prticas investigativas;
V - a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos
curriculares;

Pgina 6 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
VI - o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias,

estratgias e materiais de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
1.1 Integrao ensino, pesquisa e extenso
Desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira,

principalmente no que tange os aspectos da Educao Superior, tem-se percebido a
qualidade do ensino superior brasileiro por meio da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso. No apenas com reflexes tericas sobre essa necessidade, mas
tambm com a constituio de aes prticas que tornem possveis essa condicionante,
de um modo geral, nas universidades pblicas.
Segundo Lgia Mrcia Martins (2008), ensino-pesquisa-extenso apresentam-se,
no mbito das universidades pblicas brasileiras, como uma de suas maiores virtudes e
expresso de compromisso social. Nas universidades federais e estaduais brasileiras, os
cursos de graduao tm primado, cada vez mais pela integrao destas atividades,
incentivando, atravs de programas especficos, atividades transversais que contribuam
para a formao de um profissional atendo s realidades de seu meio ou, pelo menos, s
realidades das comunidades em que realiza suas aes de pesquisa e extenso, por
exemplo.
Com a proposta diferenciada do curso de Filosofia, grau Licenciatura, entende-se
que, somente atravs da integrao ensino-pesquisa-extenso ser possvel alcanar os
resultados satisfatrios na formao de um licenciado sensvel s experincias distintas
da Amrica Latina e Caribe. Neste sentido, o curso promover aes constantes de
incentivo ao aprimoramento das pesquisas e aes extensionistas do corpo docente e
discente, privilegiando o debate e a aplicao dos resultados dessas aes em sala de
aula. Essa integrao ser estimulada na integralizao dos estudos do discente, atravs
da prtica do ensino de Filosofia por meio de observao, acompanhamento,
participao no planejamento, na execuo e avaliao de aprendizagens, no ensino e

Pgina 7 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
projetos pedaggicos, nas atividades complementares, no desenvolvimento do trabalho

concluso de curso, nas atividades de monitoria, iniciao cientfica e no estgio
supervisionado curricular, de maneira que fortalea conhecimentos e competncias aos
professores de Filosofia.
2. Justificativa
A justificativa, doravante exposta, tem uma dimenso estratgico-poltica e outra

estratgico-cognoscitiva e nessa perspectiva que foi elaborado este PPC. A vocao da
UNILA ser uma universidade contributiva para a integrao latino-americana por meio:
a) do conhecimento humanstico, cientfico e tecnolgico; b) da cooperao solidria
entre as instituies de ensino superior, organismos governamentais e internacionais.
A UNILA est comprometida com o destino das sociedades latino-americanas,
cujas razes esto referenciadas na herana da Reforma Universitria de Crdoba (1918),
mas com uma perspectiva futura voltada para a construo de sociedades sustentveis
no sculo XXI, fundada na identidade latino-americana, na sua diversidade cultural e
orientada para a sustentabilidade, em seus aspectos econmicos, de justia social e
ambiental.
A misso da UNILA a obriga a formular uma perspectiva diferenciada do fazer
filosfico, operando na esfera da concepo do mundo e da vida, e assumindo uma
funo de comprometimento e liderana com a geopoltica e geoestratgia da Amrica
Latina e do Caribe, oxigenando, assim, a Filosofia tradicional. Com essa oxigenao,
espera-se enfrentar as demandas da herana filosfica universitria e no universitria do
conhecimento, do ser humano, da histria e da sociedade. A Filosofia na e da UNILA ,
assim, uma Filosofia terica que enfatiza o real e a racionalidade prtica, ou seja, teorias
filosficas que visam, tambm, a uma traduo em esquemas e sistemas de ao e
transformao.
Com relao pertinncia do curso de graduao em Filosofia e sua demanda
social, ressalta-se que a abordagem latino-americana em cursos de filosofia no
comum. Nesse sentido, este curso abre espao para a incluso dessa perspectiva.

Pgina 8 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Segundo Vieira (2011), o principal desafio da UNILA tornar-se uma universidade

que contribua integrao latino-americana e responda aos desafios do sculo XXI.
Somando-se ao esforo de negao do modelo tradicional de universidade, o curso de
graduao em Filosofia da UNILA colabora ao exerccio da interdisciplinaridade e ao
exerccio do pensar crtico dentro da instituio, uma vez que abre um espao de
discusso e reflexo mais amplo do que uma mera abordagem tradicional de contedos
nas disciplinas.
O debate a respeito da integrao latino-americana constitui-se em campo
interdisciplinar, requerendo contribuio mltipla, a fim de dar conta da complexidade da
questo. O pensamento crtico e amplo, oferecido pelo exerccio filosfico, j por si
interdisciplinar, propicia recursos para melhor compreender a temtica latino-americana e,
ainda, propor alternativas de integrao.
Com respeito ao desenvolvimento do Instituto Latino-Americano de Economia,
Sociedade e Poltica (ILAESP), o curso de graduao em Filosofia vem reforar a
contribuio dessa cincia para o pleno desenvolvimento das atividades acadmicas de
ensino, pesquisa e extenso, fomentando o pensamento crtico na formao de novos
professores, encurtando distncias entre o universo acadmico e as demandas sociais e
contribuindo com o aporte de novos elementos para o debate acadmico contemporneo.
Alm disso, o curso de Filosofia vem reforar as atividades do Ciclo Comum de
Estudos, alcanando, por meio deste, toda a Universidade. Isso porque o eixo
Metodologia e Epistemologia, um dos alicerces do Ciclo Comum de Estudos da UNILA,
no conta, at o momento, com o suporte de um curso de graduao especfico na rea
que contribua para seu pleno desenvolvimento.
Quanto ao desenvolvimento da pesquisa, o curso de graduao em Filosofia
contribui para a consolidao de uma prtica interdisciplinar dentro da instituio. O curso
ser um ponto de conexo com outras instituies de ensino e pesquisa que abrigam
pesquisadores de diversas reas da Filosofia e do conhecimento, estabelecendo grupos
de pesquisa interinstitucionais, particularmente entre as universidades latino-americanas.

Pgina 9 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Por fim, o curso de Filosofia da UNILA, por sua natureza reflexiva, refora a
vocao da instituio para compor novos eixos estruturantes nas reas das
humanidades, fortalecendo o projeto interdisciplinar da instituio e sua vocao latino-
americana.
O grau acadmico ser o de licenciatura, sendo assim, o curso tem como uma de
suas metas a preparao do formando para a docncia, mediante sua conscientizao a
respeito da complexidade da educao contempornea e sobre o papel que a disciplina
de filosofia possui exerccio reflexivo acerca do cenrio social. Alm de qualificar o
profissional para uma viso transformadora da realidade, o curso de graduao em
Filosofia licenciatura visa estimular o acadmico valorizao do conhecimento
filosfico, bem como fomentar o surgimento de uma atitude investigativa e crtica.
A formao, pautada por uma postura crtica, pretende desenvolver nos
acadmicos uma atitude condizente, comum ao exerccio da filosofia, que estimule o
aprimoramento da sociedade em que vivem. O curso de Filosofia da UNILA , assim, uma
oportunidade para o enriquecimento cultural e para o aprimoramento da cidadania, que ir
efetivar-se como o resultado de um processo de formao que envolve reflexo, anlise e
crtica dos princpios e valores que regem a sociedade contempornea.
Dessa forma, o curso est voltado para suprir uma necessidade do mbito
educacional, alm de estar direcionado para o aprimoramento e o desenvolvimento
cultural da regio e da Amrica Latina, formando indivduos capazes de refletir sobre suas
prticas, embasados na tradio histrico-filosfica.
O curso, alm de estar alinhado aos objetivos da UNILA, visa tambm contribuir
para suprir as demandas educacionais brasileiras. Com a recente deciso do CNE
Conselho Nacional de Educao, que legitima a obrigatoriedade da disciplina de Filosofia
para as sries do ensino mdio, a demanda por profissionais qualificados para a docncia
na rea cresceu e especialmente evidente, na atual conjuntura poltico-educacional, que
h poucos profissionais licenciados para o exerccio da docncia. Particularmente, na
regio de entorno do municpio onde se situa a UNILA, h expressivo nmero de escolas
brasileiras, paraguaias e argentinas. No entanto, tais instituies no contavam, at o

Pgina 10 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
momento, com o apoio de um curso de Filosofia ofertado por uma instituio pblica ou
privada.
3. Objetivos
3.1 Objetivos Gerais
O curso objetiva formar professores de Filosofia aptos a lecionar na educao

bsica, sobretudo no ensino mdio e correspondentes nos pases da Amrica Latina e
Caribe. Alm disso, visa preparar indivduos com embasamento terico-crtico-filosfico
que possibilite aos acadmicos continuar seus estudos no mbito da ps-graduao.
O curso de Filosofia visa contribuir para o surgimento e o aprimoramento de
mentalidades crticas que reflitam sobre os rumos sociais, em seus diversos segmentos.
Isso faz com que o interesse dos educandos seja despertado pelo pensamento inovador,
crtico e independente, elementos necessrios para que eles contribuam para a melhoria
das comunidades em que estiverem inseridos.
3.2 Objetivos Especficos
1.Fornecer subsdios para a compreenso terico-prtica da complexa e multifacetada

realidade latino-americana;
2.Fomentar a conexo entre a reflexo filosfica e possveis prticas educativas
transformadoras da atual realidade latino-americana e caribenha;
3.Possibilitar o domnio dos conceitos fundamentais da tradio filosfica e de seu uso na
compreenso de problemas contemporneos e transformao da realidade, sobretudo no
que tange Amrica Latina e Caribe;

Pgina 11 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
4.Proporcionar o conhecimento dos grandes temas da Histria da Filosofia, bem como de

suas interfaces com as peculiaridades latino-americanas e caribenhas, a partir do estudo
das principais fontes;
5.Contribuir e estimular a conexo entre a pesquisa acadmica e os saberes produzidos
pelos mais diversos segmentos sociais, a fim de fazer do conhecimento um instrumento
de promoo humana;
6.Contribuir para a tarefa de pensar com o rigor filosfico os problemas mais urgentes do
contexto onde se insere o aluno, considerando as realidades local, nacional, latino-
americana e caribenha, e global, em dilogo com a grande tradio de pensamento;
7.Despertar para o exerccio investigativo visando ao desenvolvimento da carreira
acadmica na rea de Filosofia;
8.Promover, por meio das atividades prticas e dos estgios curriculares vivenciados em
diversos espaos educacionais, a integrao dos conhecimentos especficos com as
atividades de ensino;
9.Formar um educador consciente de seu papel na formao de cidados sob as
perspectivas educacional, cientfica, ambiental e social;
10.Sensibilizar os futuros professores para a necessidade de aprimoramento profissional
permanente, instrumentalizando-os para aprender a aprender;
11.Oferecer e desenvolver programas de pesquisas de Filosofia em reas de interesse
mtuo dos pases latino-americanos com nfase principalmente, embora no
exclusivamente na rea estratgica do conhecimento que promova o desenvolvimento e
integrao regional;
12.Formar recursos humanos com competncia para contribuir, a partir da Filosofia, com
o desenvolvimento e integrao cultural fomentando o intercmbio cientfico entre as
universidades e institutos de pesquisa da regio.

Pgina 12 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
4. Princpios norteadores para a formao do profissional
Os princpios curriculares so os fundamentos do curso, resultando da elementos

de orientao que estabelecem relao entre os conhecimentos especficos de Filosofia e
os pedaggicos-didticos, que sero desenvolvidos atravs de disciplinas articuladoras.
Estas so constitudas como materializadoras da transposio didtica pretendida pelas
Diretrizes para Formao de Professores, presentes na organizao curricular do curso.
Pensadas dessa forma, as disciplinas oferecem uma oportunidade para que os
alunos desenvolvam suas habilidades em transformar conhecimento especfico de
Filosofia em conhecimento escolar da educao bsica ensino fundamental e mdio,
preparando-os para a organizao didtica dos mais diversos assuntos, desde os
assuntos simples at os mais complexos.
Assim, o currculo de um curso constitui-se em um conjunto de atividades,
experincias e situaes de ensino-aprendizagem, vivenciadas pelo aluno durante sua
formao. o currculo que assegura a formao para uma competente atuao
profissional. Dessa forma, as atividades desenvolvidas devem articular harmonicamente
os aspectos humanos, filosficos, polticos, sociais e ticos.
A relao teoria-prtica est presente nesta proposta, atravs do estmulo e o
emprego de mtodos de ensino-aprendizagem de Filosofia. A interdisciplinaridade
estimulada, tanto nas dimenses cognitivas quanto nas atividades inerentes ao exerccio
da prtica docente.
Sendo assim, no decorrer do curso de Filosofia devem ser considerados os
seguintes princpios:
a) Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso este princpio

demonstra que o ensino deve ser compreendido como o espao da produo
do saber, por meio da centralidade da investigao como processo de
formao para que se possam compreender fenmenos, relaes e
movimentos de diferentes realidades e, quando possvel, intervir para a
transformao de tais realidades.

Pgina 13 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
b) Formao profissional para a cidadania a UNILA tem o compromisso de

desenvolver o esprito crtico e a autonomia intelectual, para que o profissional,
por meio do questionamento permanente das ideias e dos fatos, possa
contribuir para o aprimoramento da capacidade crtica da sociedade, assim
como para as intervenes sociais transformadoras.
c) Interdisciplinaridade este princpio demonstra que a integrao
disciplinar possibilita anlise dos objetos de estudo sob diversos olhares,
promovendo questionamentos permanentes que permitam a (re)criao do
conhecimento.
d) Relao entre teoria e prtica todo contedo curricular do curso de
Filosofia deve possibilitar a articulao terico-prtica, que representa a etapa
essencial do processo ensino-aprendizagem para a formao docente.
Adotando este princpio, a prtica estar presente ao longo do curso,
permitindo o desenvolvimento de habilidades para lidar com o conhecimento de
maneira crtica e criativa, visando, tambm, sua aplicabilidade no ensino de
Filosofia. De acordo com o CNE/CP 01 de 2002, o futuro docente dever ser
preparado para:
I - o ensino, visando aprendizagem do aluno;
V - a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos
curriculares;
VI - o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias,
estratgias e materiais de apoio inovadores;
Para tal, a relao entre teoria e prtica ser cultivada, segundo a Resoluo
CNE/CP 01 de 2002, considerando:
I - a competncia ser vista como concepo nuclear na orientao do curso;

Pgina 14 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
II - haver coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro

professor, tendo em vista que:
a) o preparo do professor ocorra em lugar similar quele em que vai
atuar, a fim de haver consistncia entre o que faz na formao e o que dele se
espera;
b) a aprendizagem processo de construo de conhecimentos,
habilidades e valores em interao com a realidade e com os demais
indivduos, colocando em uso capacidades pessoais;
c) os contedos so meio e suporte para a constituio das
competncias;
d) a avaliao constitui parte integrante do processo de formao, que
possibilita o diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados.
Consideram-se, ainda, as competncias a serem constitudas e a identificao
das mudanas de percurso eventualmente necessrias;
III - ser estimulada a pesquisa com foco no processo de ensino e de
aprendizagem, uma vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e
mobiliz-los para a ao, quanto compreender o processo de construo do
conhecimento.
a) A prtica profissional:
Na Lei de Diretrizes e Bases, destaca-se a necessidade de estimular a formao

de profissionais com esprito cientfico e pensamento reflexivo, revela-se que a
perspectiva fragmentada e o currculo dissociado da realidade impossibilitam uma prtica
de forma integral.
As abordagens pedaggicas na perspectiva da interdisciplinaridade, como
proposta por este PPC, so, portanto, necessrias para a superao da fragmentao e a
formao integral dos educandos para que estes possam exercer criticamente sua
profisso.

Pgina 15 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
A prtica desse profissional exige desenvolvida capacidade argumentativa e

analtica, cosmoviso crescente, confronto de ideias, posicionamento fundamentado e
capacidade de estimular a reflexo crtica em seu pblico de atuao. Nesse sentido, o
princpio norteador da formao profissional o estmulo ao senso de observao crtica
da realidade.
b) A formao tica e a funo social do profissional:
A formao tica e a funo social do profissional envolvem os seguintes

princpios:
- A reviso do desenvolvimento histrico da Filosofia, a fim de obter uma viso
objetiva deste;
- O Humanismo em relao vida, sociedade e ao universo, pois lhe permitem
reconhecer aspectos do mundo em que vivemos;
- A reflexividade sobre os problemas humanos, no sentido de senti-los e tom-los
como o fundamento do trabalho filosfico;
- A colaborao com outras disciplinas, fortalecendo o intercmbio e o
enriquecimento mtuo;
- A Docta ignorantia e modstia quanto ao prprio conhecimento, estimulando a
manuteno do desejo de continuar aprendendo;
- A abertura para o dilogo e a tolerncia quanto a diferentes ideias e pensamentos,
com vistas a enriquecer o mundo, o homem e a sociedade;
- A sensibilidade para os problemas sociais atuais, a fim de gerar respostas viveis
para eles.
c) A articulao entre teoria e prtica:

O problema da teoria na Filosofia localiza-se na esfera do pensamento e tem a
capacidade de situar o indivduo ou o sujeito que confere a validade ao pensamento, de

Pgina 16 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
maneira tal, que este possa estar fundamentado nas suas relaes e aplicaes do
mundo real. Essa concepo faz com que qualquer Filosofia concebida nesse horizonte
aspire a ser crtica de todas as formas de produo terica e de todas as outras formas de
pensamento, bem como de tudo aquilo que se pretende ser instaurado no cotidiano dos
indivduos ou de uma determinada sociedade.
A articulao entre teoria e prtica est composta por fases. Inicialmente, devemos
pensar o que se entende por prtica, e como possvel estabelecer uma relao entre
ambas, e, neste sentido, buscar entender a prtica enquanto tal, como uma atividade
transformadora do gnero humano e de suas formas de vida. No se deve entender a
teoria como uma prtica, pois o gnero humano que trabalha na esfera da teoria no
transforma nada daquilo que diz respeito s coisas materiais existentes no mundo. No
entanto, faz com que suas teorias provoquem, no gnero humano, as mudanas da forma
de se ver e de se pensar o mundo em torno do homem. Para transformar esse mundo a
partir da teoria preciso transform-la em uma modalidade que possa orientar algumas
aes que sejam executadas na prtica.
A teoria filosfica fruto de um desvelamento, do desenvolvimento de capacidades
hermenuticas, de aproximaes das dinmicas constitutivas das prticas educativas. Ela
uma leitura prxima das vivncias que movimentam o sistema educacional em sua
totalidade e as salas de aula nas suas especificidades. A prtica, por sua vez, feita da
dinmica do cotidiano escolar, que se materializa nas rotinas das salas de aula, das
escolas e dos sistemas educacionais. Ao mesmo tempo, o lugar do confronto, da
reconstruo da teoria, da reformulao dos elementos tericos e da construo de novas
prticas e possveis concepes tericas.
A relao entre teoria e prtica tambm contribui muito como princpio norteador do
currculo e do desenvolvimento metodolgico da formao docente. Dentro dessa
caracterstica, os fundamentos e os aspectos metodolgicos para a dinmica de formao
profissional, almejados nessa proposta curricular, seguem as orientaes das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de Filosofia, grau licenciatura.

Pgina 17 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
O princpio que deve nortear essa prtica, na formao do profissional da rea, a

relao entre teoria e prtica, pois entendemos que a elaborao de conhecimentos
tericos filosficos necessria para a prtica docente. Isso significa uma contribuio
para o desenvolvimento de habilidades pessoais e coletivas. nesse sentido, que o
esforo investigativo e sistemtico da apreenso da realidade torna-se uma ferramenta
indispensvel para uma atuao prtica mais consciente.
d) A interdisciplinaridade:
A interdisciplinaridade constitui um dos eixos fundamentais da Universidade

Federal da Integrao Latino-Americana. Nesse sentido, o projeto pedaggico do curso
de Filosofia, grau licenciatura, em sintonia com o Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI), buscar promover a inter-relao de contedos curriculares atitudes, valores,
habilidades, conceitos, temas e metodologias na sala de aula, nos projetos de extenso,
nas pesquisas e, em geral, entre os diversos mbitos acadmicos e administrativos (PDI
UNILA 2013-2017, p.10).
Para isso, utilizar como princpio o desenvolvimento da atitude interdisciplinar,
trabalhando nas atividades e disciplinas da graduao com o pensar a partir do lugar do
outro e com a experimentao de novos lugares e modos de ser.
Sendo assim, o curso poder lanar mo de diferentes prticas, como:
1. Convidar professores de diversas reas para participarem de uma disciplina em
momentos especficos, de modo que contribuam com novos olhares para a problemtica
abordada;
2. Estabelecer o lugar da disciplina de Estgio como espao privilegiado de debate
interdisciplinar sobre os problemas pedaggicos e filosficos;
3. Empregar a abordagem da histria da Filosofia e da Cincia para articular conceitos;
4. Utilizar conceitos-chave da Filosofia como indexadores para disciplinas e, mais
especificamente, em projetos de pesquisa e de extenso.

Pgina 18 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Cabe lembrar que o conhecimento filosfico , por vocao, interdisciplinar, uma

vez que discute os fundamentos e pressupostos de praticamente todas as reas do
conhecimento.
5. Dados Gerais do Curso
Denominao do Curso: Filosofia

Ato de criao do curso: Resoluo CONSUN 004/2014
rea do conhecimento: Cincias Humanas
Grau Acadmico: Licenciatura
Modalidade: Presencial
Ttulo a ser conferido: Licenciado em Filosofia
Endereo de Oferta: Avenida Tancredo Neves, 6731, Foz do Iguau, PR, Brasil
Vagas oferecidas: 50 vagas anuais
Turno de funcionamento: noturno
Unidade responsvel pelo curso: ILAESP
Carga Horria Total: 3808 horas/aula
Periodicidade: Semestral
Integralizao: Tempo mnimo: 8 semestres/Tempo mximo: 12 semestres
6. Perfil do curso
O curso de Filosofia est em conformidade com os objetivos traados pelo Projeto

de Integrao e previstos no PDI da UNILA, que promovem a interdisciplinaridade, o
bilinguismo e a integrao latino-americana, pois pretende:
1. Na esfera do bilinguismo, ressaltar a importncia cultural das diversas lnguas,
tradicionalmente desconsideradas, inserindo-as como tema do debate filosfico a partir de

Pgina 19 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
diversas perspectivas filosficas e, principalmente, como temtica da Filosofia da

Linguagem;
2. No que se refere interdisciplinaridade, promover a discusso temtica, a resoluo de
problemas, a discusso lgico-conceitual, em matria de compreenso dos pontos
comuns que possam existir nas diferentes concepes do mundo e de filosofias.
Pretende-se, ainda, em termos de metodologias da pesquisa e do ensino, procurar
estabelecer a conexo possvel entre elas;
3. Com respeito integrao, procurar dar uma perspectiva geopoltica e do geo-
conhecimento, buscando contextualizar a produo, o intercmbio e a exportao de
conhecimento;
4. Com respeito ao ensino, cuidar de sua adequada e oportuna integrao com as
atividades de pesquisa e extenso.
Sinteticamente, configura-se um curso voltado formao crtica e aprofundada

quanto s principais correntes filosficas no mundo e de questes da Amrica Latina.
Desta forma, o curso de Filosofia da UNILA:
1. Orienta-se formulao filosfica em termos de problemas e temas filosficos;
2. Proporciona uma slida formao em Histria da Filosofia;
2.1. Possibilita ao discente, por meio da anlise, realizar interpretaes e
comentrios de textos tericos, segundo os mais rigorosos procedimentos de tcnica
hermenutica;
3. Expe as relaes desenvolvidas pela Filosofia com sua prpria histria, e
preocupa-se em estabelecer as relaes entre a Filosofia e a esfera da educao;
4. Habilita o egresso para enfrentar, com sucesso, os desafios e as dificuldades
inerentes tarefa de despertar os jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir
criticamente aos estudantes do ensino mdio o legado da tradio filosfica ocidental;
5. Procura, a todo momento, fomentar o gosto pelo pensamento inovador, crtico e
central, independente e autnomo.
Alm disso, ser proporcionado ao egresso os meios de aprimoramento de suas
capacidades de leitura e produo de textos, uma vez que esta prtica uma das linhas

Pgina 20 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
condutoras do desenvolvimento do curso. Por tratar-se de uma licenciatura, os egressos

tero como ncleo de sua prtica docente o comprometimento com a educao e o
interesse pela funo transformadora que um processo educacional possui na
contemporaneidade na Amrica Latina e, particularmente, no Brasil, promovendo a
incluso social, o aprimoramento da cidadania e a anlise crtica e transformadora da
realidade.
7. Forma de acesso ao curso
Na Universidade Federal da Integrao Latino-Americana, o ingresso

regulamentado em Resolues e Normativas internas prprias, disponibilizadas no site da
universidade.
As possveis formas de acesso para os cursos de graduao da UNILA so:
1- Processo seletivo classificatrio e unificado (via SISU): sua execuo
centralizada e abrange os conhecimentos comuns s diversas reas lecionadas no ensino
mdio, sem ultrapassar esse nvel de complexidade;
2- Reopo, transferncia, reingresso, ingresso de portadores de diploma,
estudante convnio, ou estudante especial: as execues de quaisquer umas destas
formas de ingresso em cursos de graduao so normatizadas em legislaes
especficas, aprovadas pelos rgos competentes da Universidade.
8. O perfil do egresso
O egresso ser estimulado a priorizar a reflexo filosfica contributiva para a

construo de teorias e respostas aos problemas oriundos da realidade latino-americana.
Seu horizonte terico ser aquele que privilegia a formao de uma subjetividade latino-
americana, repensando e superando a herana das tradies colonial, independentista e
contempornea. Nesse sentido, o estudante ter slida formao em Histria da Filosofia,
que o capacite para a compreenso e a transmisso dos principais temas, problemas,
sistemas filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade social em

Pgina 21 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
que se insere, conforme orientam as Diretrizes Curriculares, aprovadas pelo Parecer

CNE/CES 492/2001 para a formao do filsofo.
Assim, dada a natureza interdisciplinar da prpria filosofia, os egressos podero
contribuir com outras reas do conhecimento, tanto no mbito das instituies de ensino,
quanto no das assessorias culturais ou demais atividades relacionados ao pensamento.
Dessa forma, o profissional formado pela UNILA ser capaz de exercer as funes
de professor, com habilidade para pesquisa, de modo pertinente, em especial, s
temticas latino-americanas. Desenvolver, portanto, as competncias necessrias ao
docente de Filosofia, conforme orientam as Diretrizes Curriculares do MEC para o curso:
1. Capacitao para um modo especificamente filosfico de formular e propor solu-

es a problemas, nos diversos campos do conhecimento;
2. Habilidade de desenvolver uma conscincia crtica sobre conhecimento, razo e

realidade scio-histrico-poltica;
3. Capacidade para anlises, interpretaes e comentrios de textos tericos, se-

gundo os mais rigorosos procedimentos de tcnica hermenutica;
4. Compreenso da importncia das questes acerca do sentido e da significao

da prpria existncia e das produes culturais;
5. Percepo da integrao necessria entre a filosofia e a produo cientfica, ar -

tstica, bem como com o agir pessoal e poltico;
6. Habilidade de relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo integral

da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da tradio de defesa dos direitos
humanos;
7. Capacidade de leitura e compreenso de textos filosficos em lngua estrangei-

ra;
8. Competncia na utilizao da informtica.

Pgina 22 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Para isso, a formao dos recursos humanos ser orientada para dois perfis
complementares:
a) Professores na rea de Filosofia para a Educao Bsica, com habilidades de
pesquisa;
b) Quadros acadmicos de nvel de excelncia, incentivando carreiras
universitrias e a continuidade da formao na rea da ps-graduao.
9. Expectativa da formao do profissional
9.1 rea de atuao
O Profissional licenciado em Filosofia poder:

- Exercer a docncia na educao bsica, principalmente na etapa do ensino mdio
(ou seu equivalente na Amrica Latina e Caribe);
- Exercer a docncia na educao no formal, tais como movimentos sociais e
organizaes no governamentais;
- Exercer a docncia em diferentes modalidades de ensino, tais como educao
profissional de nvel mdio, educao a distncia, educao de jovens e adultos, e
educao especial;
- Produzir textos e difundir conhecimentos na rea de filosofia por meio de
publicaes, cursos ou palestras;
- Continuar sua formao acadmica na ps-graduao.
Considera-se que o campo de atuao profissional do egresso abrange as
possibilidades a seguir elencadas:
- Professor de Filosofia em instituies de ensino secundrio, e superior, caso
continue seu processo formativo;
- Difusor e promotor da reflexo filosfica;

Pgina 23 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
- Assessor e consultor em instituies culturais, polticas, educacionais e de

negcios nos setores pblico e privado;
- Pesquisador na rea de Filosofia.
10. Estrutura curricular
Um aspecto fundamental do curso de Filosofia da UNILA reside em estar fundado

nos trs princpios orientadores de todo o projeto desta instituio: interdisciplinaridade,
bilinguismo e integrao latino-americana e caribenha. Da a relevncia do estudo
compreensivo sobre a Amrica Latina e Caribe, conforme postulado pelo PDI.
O segundo aspecto fundamental reside no fato do curso orientar-se a explorar a
relao entre a Filosofia desenvolvida na Amrica Latina e a Filosofia internacional,
explorando desta ltima a esfera acadmica e as filosofias emergentes (gnero, raa,
ambiental, entre outras).
Alm do Ciclo Comum, os currculos dos cursos de graduao da UNILA prezam
pelo dilogo interdisciplinar sem, no entanto, prejudicar os estudos estritamente ligados a
cada rea. A presena de disciplinas oriundas de determinados cursos, em outra carreira,
visa estabelecer a dinamicidade de comunicao entre conhecimentos e objetiva
colaborar para uma formao profissional mais consistente e abrangente.
O curso de Filosofia abrange os seguintes componentes curriculares:
a) cinco blocos ou ncleos disciplinares (ciclo comum, as disciplinas
filosficas, as disciplinas pedaggicas, as disciplinas optativas, e as
disciplinas livres);
b) as atividades complementares; e
c) o estgio.
Em termos de atividades complementares, o curso orienta-se pelo PDI, conforme

segue:

Pgina 24 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
As atividades acadmicas complementares so parte do processo de

enriquecimento curricular da graduao da UNILA. Podendo ser constitudas por
seminrios, viagens de estudo, colquios, congressos, encontros, atividades de
extenso, programas de iniciao cientfica, monitorias de ensino, participao
em atividades do Programa de Educao Tutorial (PET), Programa de
Consolidao das Licenciaturas e Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID), ou quaisquer outras atividades que estejam previstas nos
Projetos Pedaggicos dos cursos de graduao (PDI-UNILA 2013-1017, p.22).
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) orienta-se ao aprofundamento dos

princpios norteadores da UNILA e, ademais, incentivar o pensamento criativo,
heterodoxo e dissidente, vinculando-se s demandas poltico-sociais, socioculturais e
geopolticas, contextualizadas na realidade educacional latino-americana e caribenha.
10.1 Ciclo Comum de Estudos
Com a finalidade de alicerar a formao de um profissional consciente das

condies sociais, polticas, econmicas, culturais, lingusticas e ambientais que
caracterizam a Amrica Latina e o Caribe e, visando estimular a atitude investigativa,
todos os cursos de graduao da UNILA possuem em seus currculos o Ciclo Comum de
Estudos, subdividido em trs eixos distribudos ao longo de trs semestres.
No conjunto de disciplinas que o compem, o aluno ter a oportunidade de
observar e aprimorar conhecimentos relacionados integrao lingustica, em uma
universidade bilngue, articulao entre conhecimento cientfico e desenvolvimento
social e cultural, construes e significados da identidade latino-americana. A carga
horria total do Ciclo Comum de Estudos de 30 crditos, distribudos ao longo dos trs
primeiros semestres da carreira, conforme determinam a Resoluo CONSUN n 9/2013,
a Resoluo COSUEN n 006/2014 e o Regimento Geral da universidade.
So disciplinas do Ciclo Comum de Estudos:
Fundamentos de Amrica Latina I

Pgina 25 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Fundamentos de Amrica Latina II

Fundamentos de Amrica Latina III
Introduo ao Pensamento Cientfico
tica e Cincia
Espanhol Adicional Bsico (para alunos brasileiros)
Espanhol Adicional Intermedirio I (para alunos brasileiros)
Portugus Adicional Bsico (para alunos estrangeiros)
Portugus Adicional Intermedirio I (para alunos estrangeiros)
Ao concluir o Ciclo Comum de Estudos, conforme os objetivos expostos acima, o

aluno ter a capacidade de comunicao bsica em lngua estrangeira moderna e
estrutura em Filosofia e Epistemologia para compreender a realidade e iniciar atividades
de investigao cientfica. Tambm conhecer o panorama cultural, social, ambiental,
econmico, poltico, cientfico e tecnolgico da Amrica Latina e Caribe para
contextualizar os seus estudos.
10.2 Ncleo especfico obrigatrio de Filosofia
As disciplinas de Filosofia contribuem para a formao do docente da rea nos

seguintes sentidos:
Dotam-no de base histrico-filosfica;
Permitem-lhe delimitar os eixos do trabalho a desenvolver;
Permitem-lhe trabalhar dentro dos eixos, especificando os sentidos como
apresentam-se as correntes, tendncias, subtendncias, matizes, submatizes e
individualidades no processo da longa histria da Filosofia;
Dota o professor da capacidade de abordar criticamente os problemas e temas
filosficos, percorrendo os nveis que implicam as contradies, as possibilidades,
os horizontes, e os desdobramentos nas quais tm se manifestado;

Pgina 26 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Permite desenvolver as apropriadas estratgias para estabelecer as conexes com

as diversas disciplinas, procurando aprofundar o aspecto da interdisciplinaridade.
Disciplinas filosficas obrigatrias no curso:

Introduo Filosofia
Histria da Filosofia Antiga
Metafsica
Histria da Filosofia Medieval desde uma perspectiva colonial
Teoria do Conhecimento
tica
Histria da Filosofia Moderna
Descolonizao Epistmica
Lgica
Histria da Filosofia Contempornea
Introduo a Problemas da Filosofia Latino-Americana
Filosofia da Linguagem
Ontologia
Epistemologia das Cincias (humanas, sociais e naturais)
Filosofia Poltica
Filosofia da Mente
Antropologia Filosfica e Colonialismo
Pesquisa Filosfica e Projeto
Esttica
Em termos de legislao, o ncleo filosfico, bem como o ncleo pedaggico do
curso, consideram particularmente relevante atender aos artigos 2 e 6 do Parecer
CNE/CP 01/2002:

Pgina 27 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Art. 2 A organizao curricular de cada instituio observar, alm do disposto nos

artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de orienta-
o inerentes formao para a atividade docente, entre as quais o preparo para:
I - o ensino visando aprendizagem do aluno;
V - a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curri-
culares;
VI - o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, es-
tratgias e materiais de apoio inovadores;
Art. 6 Na construo do projeto pedaggico dos cursos de formao dos docentes,
sero consideradas:
I - as competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da
sociedade democrtica;
II - as competncias referentes compreenso do papel social da escola;
III - as competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados,
aos seus significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar;
IV - as competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico;
V - as competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que
possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica;
VI - as competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento pro-
fissional.
Para que estas orientaes sejam contempladas, o curso de Filosofia oferece um

ncleo de disciplinas pedaggicas obrigatrias, que visam preparar o futuro docente para
o desempenho competente do ensino de Filosofia e demais atividades emanadas da do-
cncia.
10.3 Ncleo especfico obrigatrio das disciplinas pedaggicas
Nas disciplinas deste ncleo, o estudante aprofundar os aspectos relacionados

educao, os quais contemplaro sua histria, sua filosofia, sua legislao, seus modelos
e prticas, assim como outros conhecimentos pedaggicos necessrios formao do
licenciado. Alm disso, faz parte deste ncleo o componente Libras, conforme o
disposto na Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. Estes estudos tm o intuito de contribuir
com a formao profissional docente, instrumentalizando sua prtica.

Pgina 28 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Disciplinas pedaggicas obrigatrias no curso:

Libras I
Libras II
Histria da Educao
Filosofia da Educao
Didtica e Metodologia de Ensino
Psicologia da Educao
Poltica e Legislao Educacional
Educao Inclusiva
Tecnologias da Informao e Comunicao aplicadas ao ensino de Filosofia
10.4 Disciplinas optativas de Filosofia ou Educao
Com uma formao qualitativa, ser possvel almejar que os egressos atuem em
aspectos estratgicos para o desenvolvimento da Amrica Latina e do Caribe. Nessa
perspectiva, e conforme orienta o PDI da UNILA, garante-se a flexibilidade do projeto
pedaggico, ofertando aos estudantes atividades e/ou disciplinas optativas, que permitam
escolher percursos diferentes, criativamente construdos, tendo como pano de fundo a
interdisciplinaridade e a integrao, que d sentido geral a esta proposta.
Assim, as disciplinas optativas podero ser cursadas segundo a oferta da
licenciatura em Filosofia, e disciplinas livres podero ser cursadas em outros cursos da
UNILA que permitirem a matrcula de alunos do curso de Filosofia.
Algumas disciplinas optativas, que podero ser ofertadas pelo corpo docente de
Filosofia, j concluram o processo de reflexo, discusso e elaborao de sua ementa e
bibliografia, e esto indicadas abaixo. Estas disciplinas so provenientes da rea filosfica
e tambm da rea de educao. Outras disciplinas optativas podero ser criadas pelo
curso, a partir da aprovao do Colegiado e do NDE.

Pgina 29 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Disciplinas optativas do Curso de Filosofia:

Biologia educacional
Biopoltica
Filosofia da Cultura
Filosofia e Cinema
Filosofia Poltica: Amrica Latina
Materialismo Histrico Dialtico
Pensamento dos Povos Originrios do Continente Americano
Polticas de Educao Ambiental
Tecnologia, Pensamento e Sociedade
Teoria Crtica
Teorias de Estado na Amrica Latina
Tpicos em Cosmologia
Tpicos em Educao
Tpicos em Esttica
Tpicos em tica
Tpicos em Filosofia Antiga
Tpicos em Filosofia Contempornea
Tpicos em Filosofia e Literatura
Tpicos em Filosofia da Cincia
Tpicos em Filosofia da Linguagem
Tpicos em Filosofia da Mente
Tpicos em Filosofia do Direito
Tpicos em Filosofia Medieval
Tpicos em Filosofia Moderna
Tpicos em Teoria do Conhecimento

Pgina 30 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Novas disciplinas optativas podero ser propostas no mbito do curso, na esfera do

conhecimento filosfico emergente, bem como na esfera do conhecimento filosfico-
educativo, pedaggico e outras que se considerem pertinentes de se desenvolver.
10.5 Polticas de Educao Ambiental
No curso de Filosofia, a educao ambiental perpassa toda matriz curricular como

um tema transversal. Ela faz parte do contedo da disciplina Fundamentos de Amrica
Latina III, especificamente nos seguintes temas: as cidades latino-americanas hoje; o
impacto dos mega-projetos urbanos; as polticas de solo na Amrica Latina; energias
renovveis na Amrica Latina e Caribe: mercado, tecnologias e impactos
socioeconmicos; segurana energtica na Amrica Latina: Ilhas Malvinas, Aqufero
Guarani, Pr-sal, Salar Uyuni, entre outros; agronegcio X agricultura familiar;
Biodiversidade e recursos naturais na Amrica Latina e Caribe; problemticas ambientais
na Amrica Latina e Caribe; mudanas climticas e meio ambiente. No que tange
disciplina mencionada, a transversalidade e a interdisciplinaridade so garantidas pela
bibliografia diversificada e pelos debates multidimensionais, nos quais a abordagem de
professores de reas distintas suscita a busca da construo de novos caminhos para a
soluo de problemas complexos. Esse modelo contribui para que os alunos e docentes
tenham contato com pontos de vistas diferenciados sobre as temticas ambientais, o que,
sem dvida, desperta os seus sentidos crticos e contribui para a educao ambiental de
todos.
Com a conformao aludida, objetiva-se, no curso, contribuir com a construo de
valores, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias dedicadas conservao
do meio ambiente, atendendo, portanto, ao disposto na Lei n 9.795, de 27 de abril de
1999, e no Decreto N 4.281 de 25 de junho de 2002.
preciso dizer, ainda, que a educao ambiental na UNILA no se limita aos
contedos desenvolvidos nas disciplinas. Em diversas ocasies, os estudantes so

Pgina 31 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
estimulados a participarem de eventos realizados sobre a temtica, bem como, esto

envolvidos em projetos de pesquisa e de extenso que abordam a questo em pauta.
10.6. Educao das relaes tnico-raciais para o ensino de histria e cultura afro-
brasileira e africana
A educao em uma universidade norteada pela integrao, pressupe o

atendimento a demandas ligadas aos direitos humanos e, em especial, educao das
relaes tnico-raciais. Nesse contexto, o curso de graduao em Filosofia inclui os
estudos sobre as Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento de questes e
temticas que dizem respeito aos afrodescendentes. Os referidos contedos so
ministrados nas disciplinas Fundamentos de Amrica Latina I e II, especificamente nas
temticas: Culturas Pr-colombianas e a Conquista da Amrica; Revolues de
Independncia e o sculo XIX; A composio multicultural dos povos da Amrica Latina
segundo Darcy Ribeiro; As relaes frica e Amrica Latina: a dispora negra; Existe uma
identidade latino-americana? (Vasconcelos e G. Freyre); Pensamento latino-americano a
partir dos 60: Filosofia, Teologia da libertao e pedagogia do oprimido; Sociedades e
Estados no marco da multiculturalidade. Heterogeneidade estrutural e desigualdade social
na Amrica Latina atual.
Conforme Resoluo CNE/CP N 01, de 17 de junho de 2004, os trabalhos
expostos possuem como escopo a
[] divulgao e produo de conhecimentos, bem como de atitudes,

posturas e valores que eduquem os cidados quanto pluralidade tnico-
racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns
que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorizao de
identidade, na busca da consolidao da democracia [] (BRASIL, 2004)
O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana cumpre o requisito legal e,

concomitantemente, enriquece as discusses de temticas similares que, abordadas ao
longo dos estudos acadmicos regulares, bem como de eventos e de projetos de

Pgina 32 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
extenso e pesquisa, buscam o reconhecimento e a valorizao da identidade, da histria

e da cultura africana ao lado das indgenas, europeias e asiticas. Ergue-se, portanto, um
pilar importante para o cumprimento da misso da UNILA, a saber: Contribuir para a
integrao solidria da Amrica Latina e Caribe, mediante a construo e a socializao
da diversidade de conhecimentos necessrios para a consolidao de sociedades mais
justas no contexto latino-americano e caribenho (UNILA, 2013)
10.7 Estgios, Trabalho de Concluso de Curso, Atividades Acadmicas

Complementares e Disciplinas Livres
Alm dos componentes curriculares citados acima, a matriz curricular do curso de

Filosofia composta pelas disciplinas livres, pelos estgios, pelo Trabalho de Concluso
de Curso, e pelas Atividades Acadmicas Complementares, cujos detalhamentos constam
em pontos especficos deste documento.
Ademais, sempre que for pertinente e legal, o estudante poder cursar disciplinas
livres que, conforme Artigo 120 do Regimento Geral, sero cursadas em outras unidades
acadmicas da UNILA ou no prprio ILAESP, podendo ser aproveitadas na composio
do histrico do discente como disciplinas livres ou atividades complementares.

Pgina 33 de 108
11. Representao grfica de um perfil de formao
Azul Componentes curriculares da rea filosfica Azul Claro Disciplinas optativas ou livres
Roxo Ciclo Comum de Estudos Setas Pr-requisitos
Verde Componentes curriculares da rea pedaggica

Pgina 34 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
1.2 Atividades acadmicas complementares
A realizao de atividades complementares do curso tem como objetivo norteador o

enriquecimento do processo de formao filosfica, assim como promover as
experincias de ensino-aprendizagem-vivncia, por meio da participao do aluno em
atividades que complementem sua formao intelectual, social e profissional.
A realizao destas atividades traz, ainda, um ganho duplo ao propiciar o
aproveitamento de conhecimentos adquiridos pelos alunos em estudos e prticas
independentes e contribuir para a autonomia do licenciando em Filosofia na construo de
um caminho particular de formao. Tais atividades como componentes curriculares esto
previstas no inciso IV da Resoluo 2/2002 do CNE-MEC e Art. 2 da Resoluo 008/2013
do CONSUN/UNILA, e sero desenvolvidas ao longo de todo o curso.
Caracterizam-se como atividades acadmico-cientfico-culturais a participao em
eventos ou projetos, tais como: encontros, simpsios, seminrios, conferncias, enquetes,
jornadas culturais, debates e sesses artstico-culturais, voltados a assuntos relativos ao
curso; iniciao cientfica, projetos de extenso ou atividades curriculares de integrao,
ensino, pesquisa e extenso; monitoria; realizao de cursos extracurriculares e estgios
no obrigatrios.
As atividades complementares contribuem para a formao filosfica e pedaggica,
estabelecendo o nexo central com as atividades poltico-sociais, socioculturais, e
geopolticas, no contexto latino-americano e caribenho. Tais atividades podero ser
realizadas na prpria Universidade, bem como em organizaes pblicas e privadas, no
Brasil e no exterior (condicionado ao disposto na Resoluo 3/2013 e Parecer CNE/CES
416/2012), desde que devidamente certificadas e comprovadas (ver tabela abaixo).
importante ressaltar que o cmputo destas atividades est condicionado s suas
realizaes em data posterior ao ingresso no curso de Filosofia. Tais atividades so
computadas para fins de integralizao curricular e visam complementao da formao
profissional do licenciado para o exerccio de uma cidadania responsvel. Devem totalizar
no mnimo 272 horas/aulas (ou 16 crditos), estando de acordo como o disposto na

Pgina 35 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Resoluo CNE/CP 2/2002, que estabelece um mnimo de 200 horas. O aluno registrar
essas atividades, devidamente comprovadas para validao, conforme parmetros abaixo
indicados.
Atividades Complementares no Curso de Filosofia

Carga horria Comprovao
Atividades
Mxima Integralizvel
Participao, com aproveitamento, em Certificado de
cursos de lngua estrangeira no 30h concluso contendo
curriculares; carga horria.
Certificado ou
Expositor em exposio artstica ou 10h (computar 10h por declarao de
cultural. atividade) apresentao do
trabalho.
Apresentao de palestras, instruo de Certificado ou
seminrios e cursos na rea de formao 10h (computar 10h por declarao de
em organizaes de interesse comunitrio apresentao) participao.
e/ou social, desde que no remunerados;
Participao como docente em cursos Certificado de
preparatrios e atividades de reforo em participao contendo
30h
organizaes de interesse comunitrio carga horria.
e/ou social, desde que no remunerada;
Participao como membro em conselhos 10h (computar 10h Declarao de
superiores ou colegiados na instituio; para cada gesto) participao.
Certificado ou
Projeto de Iniciao Cientfica (inclusive
declarao da PRPPG,
voluntrios) devidamente registrados na
50h ou agncia de fomento
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-
(contendo carga
Graduao;
horria).
Participao em cursos extracurriculares Certificado de
na rea de formao, fundamentao 30h (carga horria participao contendo
cientfica ou didtica (cursos, minicursos e mxima) carga horria.
correlatos);
Participao em seminrios, mesas- Certificado de
20h (computar 4h por
-redondas e oficinas tcnico-cientficas na participao contendo
evento)
rea de formao; carga horria.
Participao como ouvinte em eventos Certificado de
cientficos (congressos, encontros, 50h (mximo de 25 participao.
simpsios, workshops, conferncias, horas por evento)
convenes e correlatos);
Apresentao de trabalhos em eventos 30h (computar 15h por Certificado de
cientficos (resumos, pster e apresentao) apresentao do

Pgina 36 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
apresentao oral); trabalho.
Certificado de
Apresentao de resumo expandido em 30h (computar 30h por
apresentao ou aceite
evento cientfico; apresentao)
e resumo impresso.
Participao na organizao de eventos Certificado de
cientficos reconhecidos, cadastrados ou participao.
evento)
aprovados pela UNILA;
Atividade contnua de Monitoria vinculada 30h (computar 30h por Certificado de
ao curso ou UNILA; evento) participao.
Publicao de artigo em peridico Certificado de aceite do
cientfico indexado na rea de formao trabalho, parecer
ou na rea de educao; favorvel da revista ou
trabalho publicado)
cpia impressa do
artigo.
Certificado de aceite do
trabalho, parecer
Publicao de captulo em livro editado 50h (computar 50h por
favorvel da editora ou
(com ISBN); captulo publicado)
cpia impressa do
captulo.
Certificado de aceite do
Publicao de cartilhas, manuais, artigos e
trabalho, parecer
trabalhos de divulgao cientfica (na rea 30h (computar 30h por
favorvel da editora ou
de formao) publicado por editora, publicao)
cpia impressa do
instituio, ONG ou agncia de fomento;
trabalho.
Certificado de
Estgio no obrigatrio e no remunerado 40h (computar 40h por
participao contendo
na rea de formao do curso; estgio)
carga horria.
Participao em projetos de extenso Certificado ou
(inclusive voluntrios) desde que declarao da PROEX,
devidamente registrados na Pr-Reitoria agncia de fomento ou
50h
de Extenso; professor orientador
responsvel (contendo
carga horria).
Apresentao de trabalhos em eventos de Certificado de
extenso (resumos, psteres e apresentao do
apresentao)
apresentao oral); trabalho.
Certificado de
Apresentao de resumo expandido em 15h (computar 15h por
apresentao ou aceite
evento de extenso; apresentao)
e resumo impresso.
Participao na organizao de eventos Certificado de
de extenso reconhecidos, cadastrados ou participao.
evento)
aprovados pela UNILA;
Monitoria ou apoio na realizao de 10h (computar 10h por Certificado de

Pgina 37 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
eventos de extenso reconhecidos, participao.

evento)
cadastrados ou aprovados pela UNILA;
Participao e aprovao em disciplinas Histrico acadmico da
da UNILA, no previstas na matriz 60h (computar 30h por graduao ou
curricular do curso (inclusive disciplinas disciplina) declarao da
com oferta interrompida); PROGRAD.
Histrico acadmico, ou
Participao e aprovao em disciplinas
certificado, ou
realizadas durante participao em 50h (computar 25h por
declarao da
programas de mobilidade acadmica disciplina)
instituio onde a
nacional e internacional;
disciplina foi cursada.
Declarao do
Participao em grupos de estudos 20h (computar 20h por
professor responsvel
orientados; participao)
pelo grupo de estudos.
Monitoria em disciplinas da UNILA Certificado de
(inclusive disciplinas com oferta 25h participao contendo
interrompida); carga horria.
Participao em programas de iniciao Certificado emitido pela
docncia e de educao tutorial (PIBID, 70h unidade coordenadora
PET e correlatos); do programa.
13. A prtica como componente curricular
As prticas sero desenvolvidas como parte dos componentes curriculares do

curso desde do incio da carreira, conforme indica a legislao. Estas prticas esto
inseridas em disciplinas filosficas e pedaggicas, preparando o discente para a
docncia do ensino de Filosofia. Com um total de 514 horas (617 horas/aula e
aproximadamente 36 crditos) cumprem com a carga horria estabelecida pelo Conselho
Nacional de Educao atravs da Resoluo - CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002.
Na matriz curricular do curso, h a indicao de quais disciplinas possuem uma carga
horria reservada para a realizao destas prticas, as quais podem ser realizadas em
forma de pesquisa, seminrios, debates, e outras atividades e vivncias pedaggicas que
permitam aprimorar a formao do licenciado para carreira docente.
A realizao das prticas no deve restringir-se mera experincia de aplicao,
por meio de atividades didticas dos contedos tericos especficos da tradio filosfica,

Pgina 38 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
e sim, proporcionar ao futuro docente o contato com as complexidades e possibilidades

que envolvem o fazer filosfico e seu ensino no ambiente escolar.
14. Critrios do processo de avaliao de ensino-aprendizagem
No curso de Filosofia da UNILA, a avaliao do processo ensino-aprendizagem

dar-se- em dinmica processual, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos. Resultar do acompanhamento efetivo do professor e do aluno sobre os
respectivos desempenhos e aprendizagens. Avaliao, ensino e aprendizagem vinculam-
se ao cotidiano do trabalho pedaggico e no apenas aos momentos especiais de
aplicao de instrumentos especficos de mensurao.
A avaliao do processo ensino-aprendizagem ser realizada de forma contnua e
sistemtica, priorizando atividades formativas, considerando os objetivos de diagnosticar
e registrar o progresso do estudante e suas dificuldades, atentando para as diferenas
existentes entre os discentes. Alm disso, a avaliao orientar o acadmico quanto aos
esforos necessrios para superar as dificuldades e nortear as atividades de
(re)planejamento dos contedos curriculares.
A avaliao em si constitui exerccio didtico de aprendizagem, tanto das temticas
tratadas nas disciplinas, quanto da autopercepo do processo singular e pessoal de
aprendizagem. Assim conduzida, cumpre tambm a funo de ensinar o estudante a
construir processos avaliativos que meam o progresso do indivduo em relao a si
mesmo.
No h um limite mximo de atividades avaliativas a serem realizadas, nem
formato fixo para elas, pois este depender dos objetivos e contexto do grupo de
professores e estudantes. A avaliao processual abre a possibilidade de realizar-se um
acompanhamento para diagnosticar, logo no incio do perodo, a capacidade do aluno em
lidar com conceitos que apoiaro o desenvolvimento de novos conhecimentos, bem como
quais contedos so de seu domnio.
Respeitando as concepes e princpios deste Projeto, sero empregados
instrumentos diversos de avaliao: provas escritas, trabalhos individuais e coletivos,

Pgina 39 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
atividades investigativas, seminrios investigativos e expositivos, conversas com o

docente, projetos interdisciplinares, estudos realizados de forma independente pelo aluno,
devidamente sistematizados, ou participao em atividades acadmicas que possam ser
avaliadas pelo docente. Tambm podero ser considerados critrios de avaliao o
desempenho, o interesse e a participao geral do aluno durante o perodo letivo.
O aluno, ao iniciar uma matria, ser informado sobre as normas e critrios de
avaliao. De modo geral, a avaliao deve considerar a capacidade do aluno em utilizar
os conceitos e material das disciplinas, a criatividade, a capacidade de dissenso, a
originalidade, a clareza de apresentao e objetividade, a habilidade didtica, assim como
a participao em sala de aula. Nas avaliaes tambm dever ser levado em
considerao o processo evolutivo no desempenho do aluno.
Em cada componente curricular, o desempenho acadmico do discente ser
avaliado de acordo com as normas vigentes da Universidade. A aprovao nas atividades
de ensino depender do resultado das avaliaes efetuadas ao longo de seu perodo de
realizao, na forma prevista no plano de ensino do docente, sendo o resultado global
expresso em uma nota final que obedece aos parmetros estabelecidos pela
Universidade para medio e aprovao discente nos respectivos componentes
curriculares. obrigatria, tambm, a presena em pelo menos 75% da carga horria de
cada componente curricular.
Em relao ao processo de recuperao de aprendizagem, ele ocorrer de maneira
contnua, sendo que a avaliao dar-se- conforme normas vigentes na Universidade.
15. Estgio Curricular Supervisionado de Ensino
O estgio curricular, obrigatrio aos licenciandos, assegurado pela Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), assim como regulamentada
pela Resoluo CNE/CP n 01/2002 e Resoluo CNE/CP n 02/2002. De acordo com o
artigo 13 da Lei n 9.394/96, o docente deve envolver-se em, alm da prtica de sala de
aula, atividades de planejamento, como a elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino e de planos de trabalho especficos, em atividades de

Pgina 40 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
avaliao, de aprimoramento profissional e de integrao da escola com as famlias e a

comunidade. O estgio pode e deve, tambm, proporcionar a vivncia escolar de maneira
mais completa, indo alm das fronteiras da sala de aula.
A UNILA apresenta regulamento de estgio prprio. Dessa forma, suas diretrizes
podem ser verificados mais detalhadamente em documento especfico estabelecido por
meio da Resoluo n 003/2013, de 10 de setembro de 2013.
O estgio supervisionado, ocorre na perspectiva de prtica interdisciplinar,
intercultural e problematizadora da realidade educacional, estando articulado com as
cargas horrias prticas das disciplinas, as quais colaboraro previamente com a inteno
do estgio. Tanto no espao do estgio, como nas prticas realizadas nas disciplinas
pedaggicas e tambm da rea especfica de Filosofia, os licenciandos ampliaro sua
compreenso do ensino de Filosofia e sua insero na educao.
Nesse sentido, a ordem das disciplinas pedaggicas estar em consonncia com o
estgio, o qual dever proporcionar oportunidade de conhecer e aprofundar-se no
entendimento contextualizado, no que se refere estrutura social que orienta as prticas
educativas.
No quarto semestre apresentada para o estudante a metodologia que orientar o
estgio, ao modo de preparo para, a breve termo, desenvolver esta prtica pedaggica
como componente curricular. O estudante orientado a iniciar os processos de pesquisa,
tanto bibliogrfica, como de levantamento de dados. Exercitar habilidades de
observao, descrio, elaborao de relatrios, cruzamento de dados e anlise,
apresentao verbal, elaborao de materiais expositivos. Da mesma forma, ir
familiarizar-se com textos de apoio sua prtica e que contribuiro para subsidiar a
discusso que dever promover.
Oficialmente, o Estgio Curricular Supervisionado do curso de Filosofia ter incio
no stimo semestre e contar com um orientador, que acompanhar a prtica de
preparao docente pelo estudante, realizando-se, preferencialmente, em instituies
pblicas, embora no seja impedida sua realizao em instituies privadas de ensino,
contanto que apresentem, como componente curricular ofertado a seus alunos, a
disciplina de Filosofia.

Pgina 41 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
No perodo destinado observao, o estudante busca compreender a dinmica

das relaes intraescolares, bem como das relaes entre a escola e a comunidade onde
se insere. Ademais, do ponto de vista pedaggico, importante que o licenciando perceba
as diferentes formas de avaliao aplicadas no contexto de ensino e seu impacto.
Tendo compreendido o carter histrico, poltico e econmico da Educao
institucionalizada, o discente passar a investigar o contexto local da prtica educativa: as
relaes desenvolvidas no espao escolar entre os diversos atores sociais que o compe,
bem como a estrutura fsica e cultural que o sustenta. Buscar compreender como os
diversos espaos de aprendizagem, formais e no formais, inserem-se na comunidade
de entorno e como com ela se relacionam, a influenciando e sendo por ela influenciados.
Finalmente, tendo refletido criticamente acerca dos processos organizadores dos
espaos de aprendizagem, o licenciando passar a observar a intimidade das relaes na
sala de aula ou no espao de aprendizagem propriamente dito. Buscar saber como os
alunos aprendem, como relacionam-se entre si, como os professores ensinam e como
estes se relacionam com os estudantes e suas famlias.
Na fase de regncia o estudante desenvolver atividades de docncia (regncia
propriamente dita), experimentando-se na condio de docente e exercitando as
habilidades que necessitar para sua prtica profissional. O foco na auto-observao
crtica permitir ao licenciando em Filosofia aprender a tornar-se um professor reflexivo.
Simultaneamente, o olhar problematizador para a realidade encontrada contribuir para a
formao do professor.
Para a regncia, escola e Universidade combinam as regras e a metodologia entre
si. Em um primeiro momento, usualmente o estudante ser orientado por ambos os
professores (Universidade e escola), elaborando seus planos de aula com o apoio destes.
Em seguida, ter a oportunidade de ministrar suas aulas, sendo orientado e avaliado por
ambos os professores. O final do perodo de estgio destina-se sistematizao de todas
as experincias anteriores e anlise geral dos dados, conforme plano de estgio
apresentado inicialmente.
Outras questes que tratam sobre o Estgio, estaro no Regulamento do Estgio
Curricular Supervisionado de Ensino do curso de Filosofia Licenciatura.

Pgina 42 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
16. Trabalho de Concluso de Curso
O trabalho de concluso de curso (TCC) ser construdo processualmente, a partir

do amadurecimento da investigao do estudante ao longo do curso, e resultar na
confeco de um artigo acadmico ou monografia a ser apresentado(a) na etapa final de
sua formao. Para auxili-lo, no sexto semestre, os acadmicos contaro com uma
disciplina intitulada pesquisa filosfica e projeto e, no stimo e oitavo semestres, com
componentes curriculares destinados realizao do TCC. Esses componentes
fornecero apoio e orientao pesquisa e escrita do trabalho de concluso de curso.
Por meio do desenvolvimento da pesquisa, o aluno ter mais uma oportunidade de
integrar essa atividade de pesquisa em sua formao de licenciado. Nesse sentido, deve-
se ter em conta a especificidade da docncia em filosofia.
Considerando que o TCC um trabalho de tipo acadmico, exige-se que ele tenha
algumas caractersticas tcnicas e de contedo. Algumas dessas caractersticas, so as
seguintes: a) articulao de um problema filosfico tratado durante o curso, ou de um
autor da histria da filosofia, recortando um determinado problema em sua obra como
objeto privilegiado de estudo; b) apresentar elementos de reflexo prpria que
demonstrem que o aluno desenvolveu ao longo do curso suas capacidades analticas,
crticas, relacionais, criativas etc.
O TCC ser construdo individualmente, sendo que cada aluno contar com a
orientao de um docente do curso de Filosofia da UNILA. Os TCCs devero ser
apresentados, atendendo, obrigatoriamente, a estas formas: exposio oral e pblica.
Esse e outros aspectos relativos ao processo de construo do TCC sero
regulamentados por meio de documento especfico a ser emitido pelo colegiado do curso,
o qual dever seguir os fundamentos gerais contidos neste projeto pedaggico.

Pgina 43 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
17. Avaliao do curso
A avaliao entendida como uma atitude de responsabilidade da instituio, dos

professores e dos alunos. concebida como momento de reflexo sobre as diferentes di-
menses do processo formativo, como a implementao do projeto pedaggico, as meto-
dologias utilizadas, a abordagem dos contedos, a relao professor-aluno, os instrumen -
tos de avaliao acadmica, entre outros aspectos. Deve ser de natureza processual e
contnua, centrada na anlise e reflexo do direcionamento do plano de curso, das ativi -
dades curriculares e do desenvolvimento do aluno.
O projeto pedaggico do curso em questo tem carter dinmico e mutvel,
devendo acompanhar as transformaes da prpria rea e dos seus temas e objetos de
pesquisa. Periodicamente, o projeto dever ser avaliado, com vistas sua atualizao
diante das transformaes da realidade. A avaliao dever ser considerada como
ferramenta que contribuir para melhorias e inovaes, identificando possibilidades e
gerando readequaes que visem qualidade do curso e, consequentemente, da
formao do egresso.
Um dos mecanismos adotado ser a avaliao realizada pelo Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior (SINAES), que, por meio da Lei 10.861, de 14 de abril de
2004, tem por objetivo assegurar o processo nacional de avaliao das instituies de
educao superior, dos cursos de graduao e do desempenho acadmico de seus estu-
dantes.
Independente da demanda da avaliao SINAES, a autoavaliao do curso, reali-
zada pelo Ncleo Docente Estruturante (NDE), ocorrer a cada final de semestre letivo.
Nas avaliaes semestrais, realizadas por diferentes meios, so levados em considerao
aspectos tcnicos das disciplinas, relaes de docentes com estudantes, tcnicos admi -
nistrativos em educao (TAEs), e dos prprios docentes entre si, assim como os proces-
sos pedaggicos utilizados, articulao teoria-prtica, nvel de integrao entre ensino-
pesquisa-extenso, orientando-se pelos princpios norteadores da UNILA (interdisciplinari-
dade, bilinguismo e integrao). No final da avaliao o NDE ter um panorama da ativi -

Pgina 44 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
dade docente no curso e do desempenho discente, alm do andamento do plano do cur -

so.
A avaliao do curso de Filosofia deve constituir processo de aperfeioamento con-
tnuo e de crescimento qualitativo, devendo pautar-se:
pela coerncia das atividades quando comparadas concepo e aos obje-
tivos do projeto pedaggico e perfil do profissional formado pela licenciatura
em Filosofia;
pela validao das atividades acadmicas por colegiados competentes;
pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna e pela disposi-
o permanente de participar de avaliao externa.
A autoavaliao do curso poder ser realizada, entre outros recursos, por meio de:
fruns de discusso com docentes e representantes discentes, matriculados
e egressos;
desempenho dos estudantes nas disciplinas e demais atividades formativas;
autoavaliao feita pelos alunos sobre sua trajetria (as atividades que julga
ter conseguido desenvolver competncias e formao humanstica); as
oportunidades de aprendizado contextualizado (disciplinas, projetos de pes-
quisa, estgios etc.), as disciplinas em que acompanhou discusses de te-
mas interdisciplinares, histricos etc;
identificao de fragilidades e potencialidades do plano de ensino feito pelo
docente, levando em considerao os princpios do projeto pedaggico e a
experincia da docncia e do trabalho em equipe;
autoavaliao realizada pelos docentes do curso e seus colaboradores.
Nesse contexto, o Ncleo Docente Estruturante, com autonomia, mas seguindo di-
retrizes da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) e do Plano de Desenvolvimento Instituci-
onal (PDI), elaborar seus instrumentos para a verificao das necessidades de reestrutu -
rao do projeto de curso, especialmente diante das transformaes da realidade. A avali -
ao ser considerada como ferramenta que contribuir para melhorias e inovaes, iden-

Pgina 45 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
tificando possibilidades e gerando readequaes que visem qualidade do curso e, con -

sequentemente, da formao do egresso.
No processo avaliativo do curso, a ser conduzido pelo NDE, considerar-se-o:
a organizao didtico-pedaggica (administrao acadmica, projeto do
curso, atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao);
o corpo docente (formao acadmica e profissional, condies de trabalho;
atuao e desempenho acadmico e profissional);
a infraestrutura (instalaes gerais, biblioteca, instalaes e laboratrios es-
pecficos);
o acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos pela Univer-
sidade e, especialmente, pela coordenao do curso;
a avaliao do desempenho discente nas disciplinas, seguindo as normas
em vigor;
a avaliao do domnio do discente das categorias filosficas, dos sentidos
a elas atribudos, cuidando de entender e contextualizar a mediao efetua-
da pelas respectivas heranas culturais;
a avaliao do desempenho docente;
a avaliao do curso pela sociedade, atravs da ao-interveno
docente/discente expressa na produo cientfica e nas atividades concreti-
zadas no mbito da extenso universitria.

Pgina 46 de 108
18. Matriz curricular do curso de Filosofia
Ministrio da Educao
Pr-Reitoria de Graduao
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE FILOSOFIA GRAU LICENCIATURA

CARGA HORRIA (HORA-AULA)
COMPONENTES CURRICULARES PR-REQUISITOS (P) / CORREQUISITOS (C) CRDITOS PRTICA PRTICA COMO
COMPONENTE ESTGIO
TERICA TCNICO- TOTAL
CURRICULAR OBRIGATRIO
CIENTFICA (Resoluo CNE/CP 02/2002)
1 SEMESTRE
FUNDAMENTOS DA AMRICA LATINA I 4 68 0 0 - 68
PORTUGUS/ESPANHOL ADICIONAL BSICO 6 102 0 0 - 102
INTRODUO FILOSOFIA 5 68 0 17 - 85
HISTRIA DA FILOSOFIA ANTIGA 5 68 0 17 - 85
METAFSICA 4 68 0 0 - 68
TOTAL PARCIAL SEMESTRAL 24 374 0 34 - 408
2 SEMESTRE
FUNDAMENTOS DA AMRICA LATINA II 4 68 0 0 - 68
INTRODUO AO PENSAMENTO CIENTFICO 4 68 0 0 - 68
PORTUGUS / ESPANHOL ADICIONAL INTERMEDIRIO I (p) Portugus / Espanhol Adicional Bsico 6 102 0 0 - 102
TEORIA DO CONHECIMENTO 5 68 0 17 - 85
HISTRIA DA FILOSOFIA MEDIEVAL A PARTIR DE UMA
5 68 0 17 - 85
PERSPECITVA COLONIAL

3 SEMESTRE
FUNDAMENTOS DA AMRICA LATINA III (p) Fundamentos da Amrica Latina I e II 2 34 0 0 - 34
TICA E CINCIA 4 68 0 0 - 68
HISTRIA DA FILOSOFIA MODERNA 5 68 0 17 - 85
TICA 4 51 0 17 - 68
INTRODUO PROBLEMAS DA FILOSOFIA LATINO-
4 51 0 17 - 68
AMERICANA
LIBRAS I 2 17 0 17 - 34
HISTRIA DA EDUCAO 4 51 0 17 - 68
Pgina 47de 108

4 SEMESTRE
HISTRIA DA FILOSOFIA CONTEMPORNEA 5 68 0 17 - 85
LGICA 5 68 0 17 - 85
ONTOLOGIA 4 51 0 17 - 68
EPISTEMOLOGIA DAS CINCIAS HUMANAS, SOCIAIS E
5 68 0 17 - 85
NATURAIS
FILOSOFIA DA EDUCAO 4 51 0 17 - 68
LIBRAS II (p) Libras I 2 12 0 22 - 34
5 SEMESTRE
DESCOLONIZAO EPISTMICA 4 51 0 17 - 68
FILOSOFIA DA MENTE 4 51 0 17 - 68
FILOSOFIA POLTICA 5 68 0 17 - 85
DIDTICA E METODOLOGIA DE ENSINO 4 34 0 34 - 68
PSICOLOGIA DA EDUCAO 4 51 0 17 - 68
OPTATIVA I 4 68 0 0 - 68
6 SEMESTRE
ANTROPOLOGIA FILOSFICA E COLONIALISMO 4 51 0 17 - 68
FILOSOFIA DA LINGUAGEM 5 68 0 17 - 85
PESQUISA FILOSFICA E PROJETO 4 34 0 34 - 68
ESTTICA 4 51 0 17 - 68
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO APLICADAS
4 34 0 34 - 68
AO ENSINO DE FILOSOFIA
OPTATIVA II 4 68 0 0 - 68

7 SEMESTRE
POLTICA E LEGISLAO EDUCACIONAL 2 17 0 17 - 34
TCC I 4 34 0 34 - 68
EDUCAO INCLUSIVA 2 17 0 17 - 34
ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO I 10 - - - 170 170
OPTATIVA III 4 68 0 0 - 68
DISCIPLINA LIVRE 4 - - - - 68
TOTAL PARCIAL SEMESTRAL 26 136 0 68 170 442
Pgina 48de 108

8 SEMESTRE
TCC II 8 68 0 68 - 136
ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO II 22 - - - 374 374
DISCIPLINA LIVRE 4 - - - - 68
TOTAL PARCIAL SEMESTRAL 34 68 0 68 374 578
ATIVIDADES ACADMICAS COMPLEMENTARES
ATIVIDADES ACADMICAS COMPLEMENTARES 16 - - - - 272
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO
HORA-AULA HORA-RELGIO MNIMA EXIGIDA PELO MEC (HORA-RELGIO)

3808 3173 2800
TOTAL CARGA HORRIA PRTICA COMO COMPONENTE CURRICUAR (HORA-RELGIO) 514 MNIMA EXIGIDA PELO MEC (HORA-RELGIO) 400
TOTAL ATIVIDADES ACADMICAS COMPLEMENTARES (HORA-RELGIO) 227 MNIMA EXIGIDA PELO MEC (HORA-RELGIO) 200
TOTAL ESTGIO OBRIGATRIO (HORA-RELGIO) 453 MNIMA EXIGIDA PELO MEC (HORA-RELGIO) 400
CARGA HORRIA (HORA-AULA)

PRTICA PRTICA COMO
DISCIPLINAS OFERTADAS PELO PRPRIO CURSO PR-REQUISITOS (P) / CORREQUISITOS (C) CRDITOS
TERICA TCNICO- COMPONENTE TOTAL
CIENTFICA CURRICULAR
(Resoluo CNE/CP 02/2002)
BIOLOGIA EDUCACIONAL 4 68 0 0 68
BIOPOLTICA 4 68 0 0 68
FILOSOFIA DA CULTURA 4 68 0 0 68
FILOSOFIA E CINEMA 4 68 0 0 68
FILOSOFIA POLTICA : AMRICA LATINA 4 68 0 0 68
MATERIALISMO HISTRICO DIALTICO 4 68 0 0 68
PENSAMENTOS DOS POVOS ORIGINRIOS DO CONTINENTE
4 68 0 0 68
AMERICANO
POLTICA DE EDUCAO AMBIENTAL 4 68 0 0 68
TECNOLOGIA, PENSAMENTO E SOCIEDADE 4 68 0 0 68
TEORIA CRTICA 4 68 0 0 68
TEORIAS DE ESTADO NA AMRICA LATINA 4 68 0 0 68
TPICOS EM COSMOLOGIA 4 68 0 0 68
TPICOS EM EDUCAO 4 68 0 0 68
TPICOS EM ESTTICA 4 68 0 0 68
TPICOS EM TICA 4 68 0 0 68
Pgina 49de 108

TPICOS EM FILOSOFIA ANTIGA 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA CONTEMPORNEA 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA DA CINCIA 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA DA LINGUAGEM 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA DA MENTE 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA DO DIREITO 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA E LITERATURA 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA MEDIEVAL 4 68 0 0 68
TPICOS EM FILOSOFIA MODERNA 4 68 0 0 68
TPICOS EM TEORIA DO CONHECIMENTO 4 68 0 0 68
Pgina 50de 108

MINISTRIO DA EDUCAO
19. Ementas e Bibliografias dos componentes curriculares do curso de Filosofia
19.1 Componentes curriculares do ciclo comum da UNILA
Espanhol Adicional Bsico
Carga horria total: 102h Carga horria terica: 102h Carga horria prtica: --
Ementa: Reconhecimento da diversidade lingustico-cultural latino-americana e
introduo do aluno aos universos de expresso em lngua espanhola.
Bibliografa bsica:
DI TULIO, A. MALCUORI, M. Gramtica del Espaol para maestros y profesores
del Uruguay. Montevideo: PROLEE, 2012.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol. Tomo I: De la lengua a la

idea. Madrid: Edelsa, 2003
PENNY, R. Variacin y cambio en espaol. Versin esp. de Juan Snchez Mndez

(BRH, Estudios y Ensayos, 438) Madrid: Gredos, 2004.
Bibliografia complementar:
ANTUNES, I. Gramtica e o ensino de lnguas. So Paulo: Parbola, 2007.
CORACINI, M. J. R. F. A celebrao do outro: arquivo, memria e identidade.

Campinas-SP: Mercado das Letras, 2007.
GIL, TORESANO, M. Agencia ELE Brasil. A1-A2. Madrid, SGEL, 2011
KRAVISKI, E.R.A. Esteretipos culturais: o ensino de espanhol e o uso da variante

argentina em sala de aula. Dissertao (Mestrado em Letras - Curso de Ps-Gra-
duao em Letras, Universidade Federal do Paran), Curitiba, 2007.
MARTIN, I. Sntesis: curso de lengua espaola 1. 1 edio. So Paulo: tica,

2010.
Pr-requisitos: nenhum
Oferta: Ciclo Comum de Estudos

Pgina 51 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Espanhol Adicional Intermedirio I
Ementa: Aprofundamento do estudo de aspectos fonticos, gramaticais, lexicais e
discursivos para a interao oral e escrita, em diversos contextos sociais e
acadmicos, em espanhol.
Bibliografia bsica:
AUTIERI, B. et. al. Voces del sur 2. Nivel Intermedio. Buenos Aires: Voces del Sur,
2004.
MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (Org.). Gneros textuais e prticas discursivas.

Bauru: Edusc, 2002.
VILLANUEVA, M L., NAVARRO, I. (Eds.). Los estilos de aprendizaje de lenguas.

Castelln: Publicaciones de la Universitat Jaume I,1997.
Bibliografa complementar:
CASSANY, D. Describir el escribir. Barcelona: Paids, 2000.
MARIN, M. Una gramtica para todos. Buenos Aires: Voz Activa, 2008.
MARTIN, I. Sntesis: curso de lengua espaola 1. 1 edio. So Paulo: tica,

2010.
MORENO FERNNDEZ, M.F. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, 2000.
ORTEGA, G.; ROCHEL, G. Dificultades del espaol. Ariel: Barcelona, 1995.
Pr-requisitos: Espanhol Adicional Bsico
Portugus Adicional Bsico
Ementa: Reconhecimento da diversidade lingustico-cultural latino-americana e
introduo do aluno aos universos de expresso em lngua portuguesa brasileira.
Bibliografia bsica:

Pgina 52 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
AZEREDO, J. C. de; OLIVEIRA NETO, G.; BRITO, A. M. Gramtica Comparativa

Houaiss: Quatro Lnguas Romnicas. Publifolha, 2011.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. Dirios de leitura para a

reviso bibliogrfica. So Paulo, SP: Parbola, 2010.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: A formao e o sentido do Brasil. So Paulo:

Companhia das Letras, 2006.
CANCLINI, Nestor Garca. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da
modernidade. Traduo Helosa Pezza Cintro, Ana Regina Lessa. 3. ed. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.
CRISTFARO SILVA, T. Fontica e fonologia do Portugus: roteiro de estudos e

guia de exerccios. So Paulo, SP: Contexto, 2002.
DELL'ISOLA, R. L. P.; ALMEIDA, M. J. A. Terra Brasil: curso de lngua e cultura.

Belo Horizonte, MG: UFMG, 2008.
MENDES, E. (Coord.). Brasil Intercultural - Nvel 2. Buenos Aires, Argentina: Ed.

Casa do Brasil, 2011.
WIEDEMANN, Lyris & SCARAMUCCI, Matilde V. R. (Orgs./Eds.). Portugus para

Falantes de Espanhol-ensino e aquisio: artigos selecionados escritos em portu-
gus e ingls/Portuguese por Spanish Speakers-teaching and acquisition: selected
articles written in portuguese and english. Campinas, SP: Pontes, 2008.
Portugus Adicional Intermedirio I
Carga horria total: 102h Carga horria terica: 102h Carga horria prtica: ---
Ementa: Aprofundamento do estudo de aspectos fonticos, gramaticais, lexicais e
discursivos para a interao oral e escrita, em diversos contextos sociais e
acadmicos, em portugus.
Bibliografia bsica:
FARACO, C. A. Portugus: lngua e cultura. Curitiba, PR: Base Editorial, 2003.

Pgina 53 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
MENDES, E. (Coord.). Brasil Intercultural - Nvel 2, Buenos Aires, Argentina: Ed.

Casa do Brasil, 2011.
ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense,

2006.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.). Portugus para estrangeiros interface com o
espanhol. Campinas, SP: Pontes, 2ed., 2001.
AZEREDO, J. C. de; OLIVEIRA NETO, G.; BRITO, A. M. Gramtica Comparativa

Houaiss: Quatro Lnguas Romnicas. So Paulo: Publifolha, 2011.
CASTILHO, Ataliba de. Nova Gramtica do Portugus Brasileiro. So Paulo:

Contexto , 2010.
MAURER, J. L., BONINI, A.,MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos,

debates. So Paulo: Parbola, 2005.
MASIP, V. Gramtica do portugus como lngua estrangeira. Fonologia, ortografia

e morfossintaxe. So Paulo: EPU, 2000.
Pr-requisitos: Portugus Adicional Bsico
Fundamentos da Amrica Latina I
Carga horria total: 68h Carga horria terica: 68h Carga horria prtica: -
Ementa: Estudar as principais questes vinculadas integrao da Amrica Latina
a partir de diferentes disciplinas e perspectivas, a fim de que os discentes possam
elaborar fundamentos crticos sobre a regio, a serem utilizados durante seus
cursos e vida profissional.
Bibliografia bsica:
BETHEL, L. (Org). Historia de Amrica Latina. Vols. 1-7. Braslia, DF: EDUSP,
Imprensa Oficial do Estado, FUNAG, 2001.
CASAS, Alejandro. Pensamiento sobre integracin y latinoamericanismo: orgenes

y tendncias hasta 1930. Bogot: Ediciones ntropos, 2007.
ROUQUIE, Alain. O Extremo-Ocidente: introduo Amrica Latina. So Paulo:

EDUSP, 1991.

Pgina 54 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
CAPELATO, M. H. Multides em cena. Propaganda poltica no varguismo e
peronismo. Campinas: Papirus, 1998.
CARDOSO, F. H. e FALLETO, E. Dependncia e Desenvolvimento em Amrica

Latina: ensaio de uma interpretao sociolgica. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2004.
DEVS VALDS, E. Del Ariel de Rod a la Cepal (1900-1950). Buenos Aires:

Biblos, 2000.
FERNNDEZ RETAMAR, R. Pensamiento de nuestra Amrica: autorreflexiones y

propuestas. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales - CLACSO, 2006.
FURTADO, C. A economia latino-americana: formao histrica e problemas

contemporneos. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Fundamentos de Amrica Latina II

Ementa: Estudar as principais questes vinculadas integrao da Amrica
Latina, a partir de diferentes disciplinas e perspectivas a fim de que os discentes
possam elaborar fundamentos crticos sobre a regio, a serem utilizados durante
seus cursos e vida profissional.
Bibliografia bsica:
CANCLINI, Nstor Garca. Culturas Hbridas- estratgias para entrar e sair da
modernidade. Traduo de Ana Regina Lessa e Helosa Pezza Cintro. So
Paulo: EDUSP, 1997.
FREYRE, G. Americanidade e Latinidade da Amrica Latina e outros textos afins.

Braslia: Ed. UNB; So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2003.
VASCONCELOS, J. La Raza Csmica. Misin de la raza iberoamericana.

Barcelona: A. M. Librera, 1926
CASTAO, P. Amrica Latina y la produccin transnacional de sus imgenes y
representaciones. Algunas perspectivas preliminares. In: MATO, D. Cultura y
transformaciones sociales en tiempos de globalizacin. Buenos Aires: CLACSO,
2007.

Pgina 55 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
COUTO, M. Economia - A fronteira da cultura. Associao Moambicana de

Economistas, 2003.
HOPENHAYN, M. El debate posmoderno y la cultura del desarrollo em Amrica

Latina. In: HOPENHAYN, M. Ni apocalpticos ni integrados. Las aventuras de la
modernidade en Amrica Latina. Fondo Cultura Econmica Santiago, 1994.
GERTZ, C. Arte como uma sistema cultural. In: GERTZ, C. O saber local: novos
ensaios em antropologia interpretativa. Petrpolis: Vozes, 1997. pp. 142 181.
ORTIZ, R. De la modernidad incompleta a la modernidad-mundo, 2000.

Fundamentos de Amrica Latina III

Ementa: Estudar as principais questes vinculadas integrao da Amrica
Latina, a partir de diferentes disciplinas e perspectivas a fim de que os discentes
possam elaborar fundamentos crticos sobre a regio, a serem utilizados durante
seus cursos e vida profissional.
Bibliografia bsica:
ALIER, J. O Ecologismo dos Pobres: Conflitos Ambientais e Linguagens de
Valorao. So Paulo: Contexto, 2007.
FERNANDES, E. Regularizao de Assentamentos Informais na Amrica Latina.

Cambridge: Lincoln Institute of Land Policy, 2011.
LEFEBVRE, H. O Direito Cidade. So Paulo: Centauro, 2001.
BODAZAR, L. L. B. e BONO, L. M. Los proyectos de infraestructura
sudamericana frente a la crisis financiera internacional. In: Revista Relaciones
Internacionales. Publicacin Semestral. Instituto de Relaciones Internacionales
(IRI). Buenos Aires, deciembre mayo,2009, pp. 61-75.
GORELIK, A. A Produo da Cidade Latino-Americana . In: Tempo Social , v.17,

n.1. pp. 111-133.
ROLNIK, R. Planejamento Urbano nos Anos 90: novas perspectivas para velhos
temas. In: Lus Ribeiro; Orlando Jnior (Org.). Globalizao, Fragmentao e
Reforma Urbana - O futuro das cidades brasileiras na crise. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1994.

Pgina 56 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
SMOLKA, M. e MULLAHY, L. (Eds.). Perspectivas Urbanas: Temas Crticos en

Poltica de Suelo en Amrica Latina. Cambridge: Lincoln Institute of Land Policy,
2007.
SUZUKI, J. C. Questo agrria na Amrica Latina: renda capitalizada como

instrumento de leitura da dinmica scio-espacial . In: LEMOS, A. I. G.; ARROYO,
M.; SILVEIRA, M. L. (Orgs.) Amrica Latina: cidade, campo e turismo. So Paulo:
CLACSO, 2006.
Pr-requisitos: Fundamentos da Amrica Latina I; Fundamentos da Amrica Latina

II
Introduo ao pensamento cientfico

Ementa: Reflexo filosfica sobre o processo de construo do conhecimento.
Especificidades do conhecimento cientfico: relaes entre epistemologia e
metodologia. Verdade, validade, confiabilidade, conceitos e representaes.
Cincias naturais e cincias sociais. Habilidades crticas e argumentativas e a
qualidade da produo cientfica. A integrao latino-americana por meio do
conhecimento crtico e compartilhado.
Bibliografia bsica:
KOYR, Alexandre. Estudos de histria do pensamento cientfico. Rio de Janeiro:
Forense Universitria, 2011.
LANDER, Edgardo (Org.) A colonialidade do saber: eurocentrismo e cincias

sociais perspectivas latino-americanas. Coleccin Sur Sur. Buenos Aires:
CLACSO, 2005.
LEHRER, K; PAPPAS, G.; CORMAN, D. (2005). Introduccin a los problemas y

argumentos filosficos. Ed. UNAM: Cidade do Mxico, Mxico.
BUNGE, M. La investigacin cientfica. Mxico: Siglo XXI, 2000.
BURKE, Peter. Uma histria social do conhecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2003.
CASSIRER, E. El problema del conocimiento en la Filosofa y en la ciencia

modernas. Mxico: FCE, 1979.

Pgina 57 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
VOLPATO, Gilson. Cincia: da Filosofia publicao. So Paulo: Script, 2007.
WESTON, Anthony. A construo do argumento. So Paulo: Martins Fontes,

2009.
tica e Cincia
Ementa: Problemas decorrentes do modelo societrio. Exame da relao entre
produo cientfica, desenvolvimento tecnolgico e problemas ticos. Justia e
valor social da cincia. A descolonizao epistmica na Amrica Latina. Propostas
para os dilemas ticos da atualidade na produo e uso do conhecimento.
Bibliografia bsica:
ADORNO, Theodor W. & HORKHEIMER, Max. Dialtica do Esclarecimento. Rio
de Janeiro: Zahar, 1990.
FOUCAULT, M. Em defesa da sociedade: curso no Collge de France (1975-

1976). So Paulo: Martins Fontes, 2000.
MIGNOLO, W. Desobediencia epistmica: retrica de la modernidad, lgica de la

colonialidad y gramtica de la descolonialidad. Buenos Aires: Del Signo, 2010.
Bibliografia complementar
ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A,

2000.
ROIG, A. Teora y crtica del pensamiento latinoamericano. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica, 1981.
TAVOLARO, Sergio Barreira de Faria. Movimento ambientalista e modernidade:

sociabilidade, risco e moral. So Paulo: Annabume, 2001.
ZEA, L. Discurso desde a marginalizao e barbrie. A Filosofa latino-americana

como Filosofa pura e simplesmente. Rio de Janeiro: Garamond, 2005.

Pgina 58 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
19.2 Disciplinas obrigatrias de filosofia
Introduo Filosofia
Carga horria total: 85h Carga horria terica: 68h Carga horria prtica: 17h
Ementa: O que Filosofia; problemas gerais: conhecimento, cincia, poltica,
moral, esttica, antropologia filosfica, lgica, correntes contemporneas. A carga
horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da
realizao de seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo,
dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
ARANHA, Maria Lcia de A.; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando Introduo
Filosofia. 3 Edio. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que a filosofia? Traduo de Bento Prado Jr. E

Alberto Alonso Muoz. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
ORTEGA Y GASSET, J. - Que filosofia? RJ: Livro Ibero-Americano, 1971.

Civilizao Brasileira, 2012.
CASSIRER, E. El problema del conocimiento, vol. II, Mxico: Fondo de Cultura
Economica, 2000.
GILSON, E. A Filosofia na Idade Mdia. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
JAEGER Werner. Paideia: a formao do homem grego. So Paulo: Martins

Fontes, 2010.
KENNY, Anthony. Uma Nova Histria da Filosofia Ocidental. So Paulo, Loyola,

vrios volumes, 2008 e 2009: v.1 Filosofia Antiga; v.2 Filosofia Medieval; v.3 O
Despertar da Filosofia Moderna; v.4 Filosofia no Mundo Moderno.
CHATELET, F. (Org.) Histria da Filosofia. Lisboa: Publicaes Dom Quixote,

1995.
Oferta: Filosofia
Histria da Filosofia Antiga

Ementa: Primrdios da explicao do ser [o real]. Filosofias do perodo da
decadncia grega, ressaltando as filosofias do perodo naturalista ou pr-
socrtico. Principais problemas e ideias presentes nos sofistas; Scrates; Plato;

Pgina 59 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Aristteles. Filosofia de Aristteles: metafsica, epistemologia, tica, psicologia e

biologia. A carga horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente,
atravs da realizao de seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos
em grupo dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
CAVALCANTE DE SOUSA, Jos. Os Pr-Socrticos. So Paulo: Ed. tica, 1991.
(Coleo Os Pensadores vol. I)
HELFERICH, Christoph. A histria da Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
ONFRAY, Michel. Contra-histria da Filosofia - Vol. I - As Sabedorias Antigas. So

Paulo: Martins fontes, 2008.
FERNNDEZ, Clemente. Los filsofos antiguos Seleccin de textos. Madrid:
BAC, 1974.
JAEGER, Werner - Paideia, A Formao do Homem Grego, traduo de Artur M.

Parreira, Martins Fontes: So Paulo, 1979.
LAERTIOS, Digenes. Vidas e doutrinas dos filsofos ilustres. Trad. Mrio da

Gama Kury. Braslia: Ed. UNB, 1987.
PAJARES, Alberto Barnab. Fragmentos Pr-socrticos: de Tales a Demcrito.

Madrid: Alianza Editorial, 2008.
PLATO. A Repblica. So Paulo: Ed. Nova Cultural, 1991. (Os pensadores).

Oferta: Filosofia
Metafsica
Ementa: Estuda o ser [o real] como totalidade universal temporalizada expressado
em um conjunto de enunciados ou princpios filosficos ou subjetividade
temporalizada do ser ou realidade. Nas teorias do ser da-se conta da estrutura,
funo, sentido e finalidade do ser [o real], valendo-se de conceitos atributivos
totalizadores ou categorias filosficas. Os conceitos e as ideias sobre o ser e o
universal centralmente em Aristteles, Toms de Aquino e Descartes;
Reconhecimento das teses e conceitos empregados por representantes maiores
da Filosofia Ocidental, que trabalharam a perspectiva metafsica.
Bibliografia bsica:
ARISTTELES. Metafsica. Traduo: Edson Bini. So Paulo, SP: EDIPRO, 2006.

Pgina 60 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
DESCARTES, R. Meditaes metafsicas. Trad. Fausto Castilho. In: Col.

Multilngues de Filosofia Unicamp, Campinas: Editora da UNICAMP, 2004.
KANT, I. Crtica da Razo Pura, trad. V. Rohden e U. Moosburger, In: Kant I

(Coleo Os Pensadores), Abril Cultural, So Paulo, 1987.
CARNAP, Rudolf. La Superacin de la Metafsica Mediante el Anlisis Lgico del
Lenguaje. Madrid: Fondo de Cultura Economico, 1993.
DERRIDA, Jacques: Gramatologia. So Paulo: Perspectiva, 1973.
HUSSERL, Edmund. Meditaciones Cartesianas. Cidade do Mxico: Fondo de

Cultura econmica, 1996.
LEIBNIZ, Gottfried Wilhelm. Discurso de Metafsica. So Paulo: cone Editora,

2004.
ZINGANO, Marco (Org.): Sobre a Metafsica de Aristteles. So Paulo: Odysseus,

2005.
Oferta: Filosofia
Teoria do Conhecimento
Ementa: Definio do conceito de conhecimento. Estrutura, natureza e fontes do
conhecimento humano. Ceticismo. Internalismo e externalismo epistmico.
Fundacionismo e coerentismo. Problemas filosficos da anlise sobre o
conhecimento. Desafios propostos pelas teorias cticas. A carga horria prtica da
disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da realizao de seminrios
temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
MOSER, Paul K. A teoria do conhecimento: uma introduo temtica. 2ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2009.
DANCY, Jonathan. Epistemologia Contempornea. Lisboa: Edioes 70, 2002.
SOSA, Ernest; GRECO, John (Orgs). Compndio de Epistemologia. So Paulo:

Edies Loyola, 2008.
DESCARTES, Ren. Meditaes. So Paulo: Abril Cultural, 1983.

Pgina 61 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
CHISHOLM, Roderick. Teoria do conhecimento. 2ed. R. de Janeiro: Zahar, 1974.
POPKIN, R. Histria do ceticismo: de Erasmo a Spinoza. Rio de Janeiro: Ed.

Francisco Alves, 2000.
RUSSELL, B. Os Problemas da Filosofia. Florianpolis: 2005.
HUME, D. Investigao sobre o entendimento humano. So Paulo: Abril Cultural,

1973.
Oferta: Filosofia
Histria da Filosofia Medieval a partir de uma perspectiva Colonial

Ementa: Configurao e problemas da teologia-filosfica de Toms de Aquino,

resultante de snteses da linha de Aurlio Agostino e da linha naturalista da
compreenso de Aristteles, do hispano-rabe Averris. Questionamentos a
Toms por Duns Scoto, Buenaventura e Guilherme de Occam. Conexes da
tradio medieval europeia com a tradio colonial hispano e luso-americana. A
carga horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da
Bibliografia bsica:
FERNNDEZ, C. (ed.), Los filsofos medievales, Tomo. I: Siglos II-VII, BAC,
Madrid, 1980.
FERNNDEZ, C. (ed.), Los filsofos medievales, Tomo. II: Siglos V-XV, BAC,
Madrid, 1996.
FERNANDZ, C. (ed.), Los filsofos escolsticos de los siglos XVI y XVII, BAC,
Madrid, 1986.
DEMPF, Alois. La Concepcin del Mundo en la Edad Media. Madrid: Gredos,
1958.
GILSON, Etienne. A Filosofia na Idade Mdia. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
GRABMANN, Martin. Historia de la filosofia medieval. Barcelona: Editorial Labor S.

A., 1928.

Pgina 62 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
WULF, Maurice De. History of medieval Philosophy. London: Longmans, Green,

and Co., 1909.
ONFRAY, Michel. El Cristianismo Hedonista: Contrahistoria de la Filosofa, II.

Barcelona: Anagrama, 2007.
Oferta: Filosofia
Histria da Filosofia Moderna

Ementa: Filosofia do Renascimento ao Iluminismo. Conhecimento dos principais
problemas debatidos na Filosofia Europeia na Idade Moderna. Renascimento; Res
cogitans e res extensa em Descartes; A monadologia de Leibniz; tica e
metafsica em Espinosa; O empirismo; O Iluminismo francs; O idealismo
transcendental de Kant; Reflexo sobre a atualidade desses problemas e sua
influncia no pensamento contemporneo. A carga horria prtica da disciplina
ser contemplada, principalmente, atravs da realizao de seminrios temticos,
trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
DESCARTES, R. Meditaciones Metafsicas. Trad. Pablo Pavesi. Buenos Aires:
Prometeo, 2009.
ESPINOSA, B. Tratado da correo do intelecto (e outros textos). Trad. Carlos

Lopes de Mattos. So Paulo: Abril Cultural, 1979. Coleo Os Pensadores.
KANT, I. Crtica da razo pura. Trad. Manuela Pinto dos Santos e Alexandre
Fradique Morujo. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1994.
HOBBES, T. Leviat. Traduo de Joo Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza da
Silva. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
HUME, D. Tratado da natureza Humana. Trad. Dborah Danowski. So Paulo:

Imprensa Oficial/Editora Unesp, 2001.
LEIBNIZ, G.. Princpios de filosofia ou monadologia. Trad, introd, notas de Lus

Martins. Lisboa: Casa da Moeda, s.d.
MONTAIGNE, M. Ensaios. Trad. Rosemary Costhek Ablio. So Paulo: Martins

Fontes, 2000/2001.
ROUSSEAU, Jean J. Do Contrato Social. Trad. Mrcio Pugliesi e Norberto de

Paula Lima. So Paulo: Hemus, s/d.

Pgina 63 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Oferta: Filosofia
tica
Ementa: tica normativa e tica prtica. Modelos deontolgicos e teleolgicos de
Filosofia Moral. Moralidade, virtude e dever. A natureza das avaliaes morais.
Processos de tomada de decises e dilemas morais. A carga horria prtica da
disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da realizao de seminrios
temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
RACHELS, J. Elementos de Filosofia Moral Lisboa: Gradiva, Janeiro de 2004.
RAWLS, J. Historia da Filosofia Moral, Ed. Martins Fontes, 2005.
MOORE, G. Principia Ethica.Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.
ARISTOTELES, tica a Nicmacos, Edunb, 1992.
MACINTYRE, A. Depois da Virtude. Traduo Jussara Simes, So Paulo:

EDUSC, 2001.
SINGER, Peter. tica Prtica. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
OLIVEIRA, Manfredo A. de (Org.) Correntes Fundamentais da tica

Contempornea. Petrpolis: Vozes, 2000.
MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de tica: De Plato Foucault. 3a. ed. Rio
Oferta: Filosofia
Introduo a Problemas da Filosofia Latino-americana

Ementa: Problemas filosficos herdados, contradies, possibilidades e
perspectivas na esfera explcita da metafsica e da subjetividade; no
relacionamento com o processo do liberalismo; na filosofia universitria; nos
sistemas partidrios e dos movimentos polticos; no processo, histria e
geopoltica do conhecimento; e nos movimentos sociais, culturais e artsticos de

Pgina 64 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
origem popular. Crtica s limitaes, alcances e distores das filosofias da

tradio no sculo XX. Avaliao crtica dos problemas multilaterais visveis em
nossa tradio hispano e luso-americana. A carga horria prtica da disciplina
ser contemplada, principalmente, atravs da realizao de seminrios temticos,
Bibliografia bsica:
CERUTTI GULDBERG, Horacio. Doscientos aos de pensamiento filosfico
Nuestroamericano, Bogot, Ediciones desde abajo, 2011.
DUSSEL, E; E. Mendieta; C. Bohorquez: El pensamiento filosfico latino-

americano, del aribe y latino (1300-2000) [Historia, corrientes, temas y filsofos].
2009.
JALIF DE BERTRANOU, Clara Alicia (comp.): Semillas en el tiempo. El

latinoamericanismo filosfico contemporneo. Mendoza, EDIUNC, 2001.
GULDBERG, Horacio Cerutti. Filosofar Desde Nuestra Amrica. Mxico: UNAM-
CCyDEL / UNAM-CRIM / Porra, 2000.
GULDBERG, Horacio Cerutti. Filosofas de la liberacin latinoamericana. Mxico:

Fondo de Cultura Econmica, 2006.
GULDBERG, Horacio Cerutti. Historia de las Ideas Filosficas Latino-americanas.

Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2006.
LOPERA, Alejandro Snchez. El Estallido de la Verdad en Amrica Latina.

Revista Nomadas , N 31. Bogot: Siglo del Hombre Editores, 2009.
SALAZAR, Augusto Bondy. Existe una Filosofa en nuestra Amrica? Cidade do

Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 2006.
Oferta: Filosofia
Histria da Filosofia Contempornea

Ementa: Anlise das principais abordagens e conceitos do pensamento filosfico
contemporneo: Crtica Metafsica, Fenomenologia, Estruturalismo,
Existencialismo, Marxismo, Escola de Frankfurt, Filosofia Analtica, Crculo de
Viena, filosofia francesa contempornea. A carga horria prtica da disciplina ser
contemplada, principalmente, atravs da realizao de seminrios temticos,

Pgina 65 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Bibliografia bsica:
ADORNO, T.; HORKHEIMER, M. Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e punir. 36.ed. Petrpolis: Vozes, 2006.
NIETZSCHE, F. O crepsculo dos dolos ou como se filosofa com o martelo. So

Paulo: Cia. das Letras, 2006.
FOUCAULT, M. Microfsica do poder. 26 ed. Rio de Janeiro: Graal, 2008.
NIETZSCHE, F. Alm do bem e do mal. So Paulo: Cia. das Letras Companhia de

Bolso, 2005.
NIETZSCHE, F. O nascimento da tragdia. So Paulo: Cia. das Letras, 1999.
SARTRE, J. P. O existencialismo um humanismo e outros textos. So Paulo:

Abril Cultural, 1978 (col. Os pensadores).
SCHOPENHAUER, A. O mundo como vontade e como representao. So Paulo:

UNESP, 2007.
Oferta: Filosofia
Lgica
Ementa: Noes elementares de Lgica; o rganon de Aristteles; a proposio;
deduo e induo; o silogismo. Forma e funo do discurso; justificao de
afirmaes; reconhecimento e elaborao de argumentos; verdade e validade;
falcias. Falsificacionismo. A cincia contempornea e a noo de modelo. A
Bibliografia bsica:
NOLT, John, ROHATYN, Dennis. Lgica. So Paulo: Schaum McGraw-Hill, 1991.
MORTARI, Cezar A. Introduo Lgica. Editora da UNESP, 2001.
BADESA, C., JAN, I. y JANSANA, R., Elementos de lgica formal. Ariel, Barcelo-
na, 1998.

Pgina 66 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
COPI, Irving. Introduo Lgica. So Paulo: Mestre Jou, 1978.
MATES, Benson. Lgica Matemtica Elementar. Madrid: Editora Tecnos, 1987.
SOARES, Edvaldo. Fundamentos de Lgica. Elementos de Lgica Formal e Teoria

da Argumentao. So Paulo: Atlas S. A., 2003.
COSTA, Newton. Ensaio sobre os Fundamentos da Lgica. So Paulo: Hucitec,

1994.
HAACK, Susan. Filosofia das Lgicas. So Paulo: Editora UNESP, 2002.
Oferta: Filosofia
Ontologia
Ementa: O ente desde a subjetividade temporalizada quanto a sistemas gerais ou
totalidades da natureza, sociedade e pensamento do ser [o real]. Estrutura,
funo, sentido e finalidade de tais entes gerais valendo-se de categorias.
Variao do alcance das categorias conforme desagregados em subsistemas. A
Bibliografia bsica:
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. Ciencia de la lgica. 5 Ed. Buenos Aires:
Ediciones Solar, 1982.
HARTMANN, Nicolai. Nuevos Caminos de Ontologa. Buenos Aires:

Sudamericana, 1954.
LUKCS, Gyrgy. Prolegmenos para uma Ontologia do Ser Social: questes de

princpios para uma ontologia hoje tornada possvel. 1 Ed. So Paulo: Boitempo
Editorial, 2010.
BUENO, Gustavo. Ensayos materialistas. 1 Ed. Madrid: Taurus , 1972.
HARTMANN, Nicolai. Ontologa I. Fundamentos. Cidade do Mxico: Fondo de

Cultura Econmica, 1965 y 1986.
HUSSERL, Edmund. Ideas Relativas a una Fenomenologa Pura y una Filosofa

Pgina 67 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Fenomenolgica. 2 Ed. Cidade do Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1962.
ILINKOV, vald: Lgica Dialctica: ensayos de historia y teora. Moscou: Editorial

Progreso, 1977.
WITTGENSTEIN, Ludwig. Sobre la certeza. 1 Ed. Barcelona: Gedisa Editorial,

2003.
Oferta: Filosofia
Epistemologia das Cincias Humanas, Sociais e Naturais

Ementa: Conhecimento; Verdade e confiabilidade; Critrios de validade para o
conhecimento cientfico; Cincia antiga, cincia moderna; Cincias naturais;
Cincias sociais; Cincias humanas; Identificar os critrios empregados pela
epistemologia para estudo das cincias; Comparao das epistemologias da
cincia ao longo da histria; Elementos em comum entre cincias naturais,
humanas e sociais, capazes de aglutin-las sob a denominao cincia;
Correlao das necessidades epistemolgicas natureza da pesquisa em cada
grande rea do conhecimento; Reflexo sobre a questo dos limites
paradigmticos como condio geradora de novas possibilidades epistemolgicas.
A carga horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da
Bibliografia bsica:
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O anti-dipo: capitalismo e esquizofrenia. So Paulo:
Editora 34, 2010.
RUSSELL, B. Nosso conhecimento do mundo exterior. Traduo de R. Haddock

Lobo. So Paulo: Cia. Editora Nacional / Edusp, 1966.
VOLPATO, G.L. Cincia: da Filosofia publicao. So Paulo: Cultura acadmica,

2013.
GIDDENS, A. A terceira via e seus crticos. Rio de Janeiro: Ed. Record, 2001.
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. Trad. por Beatriz V. Boeira e

Nelson Boeira. So Paulo: Perspectiva, 1998.
LAKATOS, I. Cincia e pseudocincia. Em: LAKATOS, I. Histria da cincia e

Pgina 68 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
suas reconstrues racionais, pp. 11-20. Lisboa: Edies 70, 1998.
POPPER, K. R. A lgica da pesquisa cientfica. Trad. por Lenidas Hegenberg e

Octanny Silveira da Mota. So Paulo: Cultrix, 2004.
Oferta: Filosofia
Descolonizao Epistmica
Ementa: Estudo e crtica explicitamente terica do processo de configurao,
constituio, desdobramentos, cristalizao, adaptaes e analogias da
subjetividade sobre o ser [o real] e o conhecimento, imposto na colonizao e
reproduzido implicitamente como matriz originria nica, absoluta e atemporal.
Desenvolvimento de novas perspectivas e consideraes crticas. A carga horria
prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da realizao de
seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos pelo
professor.
Bibliografia bsica:
CASTRO-GMEZ, Santiago y GROSFOGUEL, Ramn. El Giro Decolonial:
reflexiones para una diversidad epistmica ms all del capitalismo global. Bogot:
Siglo del Hombre Editores, 2007.
LANDER, Edgardo. La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales.

Perspectivas Latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO, 2000.
WALSH, C. Pensamiento crtico y matriz (de)colonial: reflexiones latino-

americanas. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar-Abya-Yala, 2005.
CASTRO-GMEZ, Santiago, SCHIWY, F. WALSH, C.Indisciplinar las ciencias
sociales. Geopolticas del conocimiento y colonialidad del poder. Quito: Abya-Yala
Editores, 2002.
PACHN, Damian. Nueva perspectiva filosfica en Amrica Latina: el grupo

Modernidad /Colonialidad. Revista Ciencia Poltica, nmero 5. Bogot: 2007.
PESNTES, Catalina Len. El color de la razn: pensamiento crtico en las

Amricas. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar / Universidad de Cuenca /
Corporacin Editora Nacional, 2008.
QUIJANO, Anbal. Colonialidad del poder, eurocentrismo y Amrica Latina. En

libro: La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas
Latinoamericanas. Edgardo Lander (comp.). Buenos Aires: CLACSO, 2000.

Pgina 69 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
WALLERSTEIN, Immanuel. Anlisis de Sistemas Mundo: una introduccin.

Cidade do Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 2004.
Oferta: Filosofia
Filosofia da Mente
Ementa: O problema mente/corpo; Natureza e propriedades dos estados mentais;
Percepo, memria e representao; Conscincia e processos cognitivos;
Reducionismo e funcionalismo; A carga horria prtica da disciplina ser
trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
MASLIN, K. T. Introduo Filosofia da Mente. Artmed, 2009.
CHURCHLAND, P. Matria e Conscincia. Uma Introduo Filosofia da Mente.

So Paulo: UNESP, 2004
SEARLE, J. Mente, crebro e cincia.. Lisboa: Edies 70, 1984.
ARAUJO, S. Psicologia e neurocincia: uma avaliao da perspectiva materialista
no estudo dos fenmenos mentais. Juiz de Fora: Editora UFJF, 2011.

SEARLE, R, J. A Redescoberta da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
DAMASIO, A. R. O Mistrio da Conscincia. So Paulo: Companhia das Letras,

2000.
TEIXEIRA, J. Filosofia da Mente. Neurocincia, Cognio e Comportamento. So

Carlos: Claraluz, 2005.
Oferta: Filosofia
Filosofia Poltica
Ementa: O Contratualismo poltico europeu e suas relaes com os perodos

Pgina 70 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
colonial e independentista liberal na Amrica Latina; O Contratualismo poltico em

Thomas Hobbes, John Locke e Jean J. Rousseau; Principais abordagens da
Filosofia Poltica desde a antiguidade at o pensamento contemporneo. A carga
horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da
Bibliografia bsica:
HOBBES, Thomas. Leviatan. Madrid: Alianza, 1999.
LOCKE, John. Dois tratados sobre o Governo. Trad. Julio Fischer. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.
QUIJANO, Anbal. Colonialidad del poder, eurocentrismo y Amrica Latina. In:

Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: UNESCO-CLACSO, 2003, p. 201-
246.
HOBBES, T. Leviat. Traduo de Joo Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza da
Silva. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

CUEVA, Agustn. El desarrollo del capitalismo en Amrica Latina. Mxico: Siglo

XXI, 1999.
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. Buenos Aires: Siglo
XXI, 2012.
GONZLEZ CASANOVA (Coord.) El Estado en Amrica Latina. Teora y prctica.

Mxico: Siglo XXI Universidad de las Naciones Unidas, 1998.
Oferta: Filosofia
Antropologia Filosfica e Colonialismo

Ementa: A fundamentao da natureza humana e sua relao com o Colonialismo
na Amrica Latina; A influncia do Tomismo; A matriz moderna da pergunta sobre o
homem; A fundamentao da ideia de raa; A relao entre raa e humanidade. A

Pgina 71 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Bibliografia bsica:
CASAS, Bartolom de las. Brevsima Relacin de la Destruccin de las Indias.
Barcelona: Planeta, 1994.
GARCA MARTNEZ, Alfonso e BELLO REGUERA, Eduardo. La idea de raza en

su historia. Textos fundamentales. Murcia: EDIT.UM, 2007.
ROBLES, Laureano (Ed.). Filosofa iberoamericana en la poca del encuentro.

Madrid: Trotta, 1992.
ARPINI, Adriana Mara, Una reflexin sobre el humanismo. Actualidad de Pico
della Mirndola. En: MICHELINI, Dorando y otros (compiladores). Saber, poder,
creer. Ro Cuarto, Crdoba: Fundacin ICALA, 2001. (142 a 147).
BEUCHOT, Mauricio. Los fundamentos de los derechos humanos en Bartolom de

las Casas. Barcelona, Anthropos, 1994.
KANT, Immanuel. Ideia de uma histria universal de um ponto de vista

cosmopolita. Trad. Ricardo Terra. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: UNESCO-CLACSO, 2003, p. 201-
246.
ROIG, Arturo Andrs, Desde el Padre Las Casas hasta la Guerra del Paraguay.
In: Teora y crtica del pensamiento latinoamericano. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1981, p. 209 a 229.
Oferta: Filosofia
Filosofia da Linguagem
Ementa: Problemas fundamentais da anlise conceitual; Funes da linguagem;
Relaes entre linguagem, pensamento e realidade; Teorias da referncia e
significado; Verificacionismo e filosofia da linguagem ordinria. A carga horria
prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da realizao de
seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos pelo
professor.
Bibliografia bsica:
WITTGENSTEIN, L. Tractatus Logico-Philosophicus, So Paulo, Edusp, 1994.

Pgina 72 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
FREGE, G. Lgica e Filosofia da Linguagem. 2ed.So Paulo: Editora da

Universidade de So Paulo, 2009.
ALSTON, William. Filosofia da Linguagem. Rio de Janeiro: Zahar, 1974.
CARNAP, Rudolf. Pseudoproblemas na Filosofia. So Paulo: Abril, 1980.
AUSTIN, J. L. Quando Dizer Fazer: Palavras e ao. Porto Alegre: Artes Mdica,
1990.
HACKING, Ian. Por que a linguagem interessa Filosofia? So Paulo: Editora

UNESP, 1999.
CHOMSKY, N. Lingustica Cartesiana, So Paulo, Vozes, 1972.
STRAWSON, P. F. Sobre referir. Ensaios. 2 ed. So Paulo: Abril Cultural, 1980.
Oferta: Filosofia
Pesquisa Filosfica e Projeto

Ementa: A natureza do discurso filosfico; Filosofia e Mtodo; Tema, tese,
problema; Rigor e racionalidade; Argumentao e fundamentao filosfica; A
histria da Filosofia a partir de seus problemas; Temticas e reas da Filosofia;
Leitura e compreenso de textos filosficos; Produo de projeto de pesquisa. A
Bibliografia bsica:
CHATELET, F. (Org.) Histria da Filosofia. Lisboa: Publicaes Dom Quixote,
1995.
COHEN, Martin. 101 Problemas de Filosofia. So Paulo: Loyola, 2005.
GRANGER, G. G. Por um conhecimento filosfico. Campinas, SP: Papirus, 1989.
MARCONDES, Danilo Iniciao Histria da Filosofia: Dos pr-socrticos a
Wittgenstein. 9a. ed. RJ: Zahar, 2005.

Pgina 73 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
MARAS, Julin Histria da Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
ORTEGA Y GASSET, J. - Que Filosofia? RJ: Livro Ibero-Americano, 1971.
PORTA, Mario Ariel Gonzales. A Filosofia a partir de seus problemas. So Paulo:

Loyola, 2003.
REALE, G.; ANTISERI, D. Histria da Filosofia (7v.). So Paulo: Paulinas, 2003.
Oferta: Filosofia
Esttica
Ementa: O belo e a arte; A esttica dominante e o corpus artstico euro-ocidental;
Esttica de corpus categorial de natureza eurocntrica; Esttica de corpus
categorial latino-americano diferenciado baseado em nosso corpus artstico e na
heterogeneidade de outras culturas subalternas; Abordagens contemporneas de
temas estticos. A carga horria prtica da disciplina ser contemplada,
principalmente, atravs da realizao de seminrios temticos, trabalhos de
pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
ADORNO, Theodor W. Teoria Esttica. So Paulo, Mastins Fontes, 1982.
MACHADO, R. O nascimento do trgico, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2006.
SCHILLER, F. A educao esttica do homem. Trad. R.Schwarz e M. Suzuki. So

Paulo: Iluminuras, 1991.
HEGEL, G. W. F. Cursos de Esttica. So Paulo: Edusp, 2001/2006.
KANT, I. Observaes sobre o sentimento do belo e do sublime. Traduo de

Viniciusde Figueiredo. Campinas: Papirus, 2 edio, 2000.
PLATO. O Banquete, Apologia de Scrates. Traduo de Carlos Alberto Nunes,

Belm: EDUFPA, 2002.
SCHELLING, F. Filosofia da Arte. So Paulo: Edusp, 2001.

Pgina 74 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Oferta: Filosofia
Trabalho de Concluso de Curso I

Ementa: A Filosofia, seus mtodos e suas formas discursivas; Monografias,
dissertaes e teses; Temas e problemas na Filosofia; O rigor no desenvolvimento
do trabalho de concluso de curso; As formas argumentativas e a fundamentao
filosfica; A histria do pensamento filosfico; Leituras e compreenso de textos
filosficos; Produo do TCC em Filosofia.
Bibliografia bsica:
BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1968.
BOURDIEU, Pierre. O desencantamento do mundo. So Paulo, Perspectiva, 1979.
GADAMER,Hans-Georg, Verdade e Mtodo: Traos Fundamentais de uma

Hermenutica Filosfica, Petrpolis, Vozes, 1997.
GIDDENS, Anthony. Poltica, Sociologia e Teoria Social. Encontros com o
pensamento social clssico e contemporneo. S.Paulo, Editora da UNESP, 1998.
GIDDENS, Anthony. Novas Regras do Mtodo Sociolgico: uma crtica positiva

das Sociologias Compreensivas. Rio, Zahar,1978.
HBNER, Kurt. Crtica da razo cientfica. Lisboa : Edies 70, 1993.
POINCAR , Henri. A cincia e a hiptese. Braslia: Ed. Universidad de Braslia,

1985.
POPPER, Karl R., A Misria do Historicismo, Cultrix, SP, 1980, Trad. Octani
Silveira da Mota e Lenidas Hegenberg.
Oferta: Filosofia
Trabalho de Concluso de Curso II

Ementa: A Filosofia, seus mtodos e suas formas discursivas; Monografias,

dissertaes e teses; Temas e problemas na Filosofia; O rigor no desenvolvimento

Pgina 75 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
do trabalho de concluso de curso; As formas argumentativas e a fundamentao

filosfica; A histria do pensamento filosfico; Leituras e compreenso de textos
filosficos; Produo do TCC em Filosofia.
Bibliografia bsica:
BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1968.
BOURDIEU, Pierre. O desencantamento do mundo. So Paulo, Perspectiva, 1979.
GADAMER,Hans-Georg, Verdade e Mtodo: Traos Fundamentais de uma

Hermenutica Filosfica, Petrpolis, Vozes, 1997.
GIDDENS, Anthony. Poltica, Sociologia e Teoria Social. Encontros com o
pensamento social clssico e contemporneo. S.Paulo, Editora da UNESP, 1998.
GIDDENS, Anthony. Novas Regras do Mtodo Sociolgico: uma crtica positiva

das Sociologias Compreensivas. Rio, Zahar,1978.
HBNER, Kurt. Crtica da razo cientfica. Lisboa : Edies 70, 1993.
POINCAR , Henri. A cincia e a hiptese. Braslia: Ed. Universidad de Braslia,

1985.
POPPER, Karl R., A Misria do Historicismo, Cultrix, SP, 1980, Trad. Octani
Silveira da Mota e Lenidas Hegenberg.
Oferta: Filosofia
19.3 Disciplinas da formao pedaggica
Libras I
Carga horria total: 34h Carga horria terica: 17h Carga horria prtica: 17
Ementa: Fundamentos filosficos e scio histricos da educao de surdos;
Histria da educao desurdos; Sociedade, cultura e educao de surdos no
Brasil; As identidades surdas multifacetadas e multiculturais; Modelos
educacionais na educao de surdos; Estudos Lingusticos da lngua Brasileira de

Pgina 76 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Sinais: Introduo s prticas de compreenso e produo em LIBRAS atravs do

uso de estruturas e funes comunicativas elementares: sistema fonolgico,
morfolgico, sinttico e lexical da LIBRAS, bem como, o uso de expresses faciais
gramaticais e afetivas (nvel iniciante). A carga horria prtica da disciplina ser
Bibliografia bsica:
CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge
da Lngua de Sinais Brasileira, v 1 e 2. So Paulo: Editora da Universidade de So
Paulo, 2001.
PERLIN, G. O Lugar da Cultura Surda. In: THOMA, A. S; LOPES, M. C. (Org.). A

Inveno da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e Diferena no campo
daeducao. Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004.
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos

lingusticos. ArtMed: Porto Alegre, 2004.
A., S. A.; MOURA, M. C.; CAMPOS, S. R. L. Educao para surdos: praticas e
perspectivas. So Paulo: Santos Editora, 2008.
BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo

Brasileiro, 1995.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. (Ed.). Enciclopdia da Lngua de Sinais

Brasileira. v. 1 e 2. So Paulo: EDUSP, 2004.
SKLIAR, Carlos. Atualidade da educao bilngue para surdos, v.1. Processos e

projetos pedaggicos. Org.: Skliar, Carlos. Editora: Mediao, 1999.
SKLIAR, Carlos. Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e das diferenas.
In: ______. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora
Mediao, 1998b.
Oferta: ILAESP
Libras II
Ementa: Didtica e Educao de Surdos: Processo de Aquisio da Lngua
materna (L1) e da Lngua Portuguesa (L2) pelo aluno surdo; As diferentes
concepes acerca do bilinguismo dos surdos; O currculo na educao de

Pgina 77 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
surdos; O processo avaliativo; O papel do intrprete de lngua de sinais na

sala de aula; Legislao e documentos; Prtica de compreenso e produo
da LIBRAS, atravs do uso de estruturas em funes comunicativas:
Morfologia, sintaxe, semntica e a pragmtica da LIBRAS. Aprimoramento das
estruturas da LIBRAS; Escrita de sinais. Anlise reflexiva da estrutura do
discurso em lngua de sinais e da variao lingustica (nvel intermedirio). A
carga horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs
da realizao de seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em
grupo, dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
FERNANDES, E. Surdez e bilingismo. Porto Alegre: Mediao Editora, 2005.
QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto

Alegre: Artmed, 1997.
SKLIAR, Carlos. Atualidade da educao bilngue para surdos, v.2. Interfaces

entre pedagogia e lingustica. Org.: Skliar, Carlos Editora: Mediao, 1999.
Bibliografia Complementar:
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walquiria Duarte. Enciclopdia da
Lngua de Sinais Brasileira: O mundo do surdo em Libras. Palavras de funo
gramatical. 1 ed. So Paulo: (Fundao) Vitae: Fapesp: Capes: Editora da
BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao dos surdos: ideologias e

praticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
BOTELHO, P. Segredos e silncio na educao dos surdos. Belo Horizonte:

Autntica, 1998.
GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva

sociointeracionista. So Paulo: Plexus Editora, 1997.
QUADROS, Ronice Muller de. Alfabetizao e o ensino da lngua de sinais.

Textura, Canoas, n.3, p.53-62, 2000.
Pr-requisitos: Libras I
Oferta: ILAESP
Histria da Educao
Ementa: A natureza do discurso filosfico; Filosofia e Mtodo; Tema, tese,
problema; Rigor e racionalidade; Argumentao e fundamentao filosfica; A

Pgina 78 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
histria da Filosofia a partir de seus problemas; Temticas e reas da Filosofia;

Leitura e compreenso de textos filosficos; Produo de projeto de pesquisa;
A carga horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente, atravs
da realizao de seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em
grupo, dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas:
Autores Associados, 2007.
CAVALCANTE, Maria Juraci (Org.) Histria da educao: instituies,

protagonistas e prticas. Fortaleza: Ed. UFC/LCR, 2005.
GADOTTI, Moacir.Histria das idias pedaggicas. 5 ed. So Paulo: tica,

1997.
MANACORDA, Mario A. Educao da Educao. 12 Ed. So Paulo: Cortes,
2006.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira,Histria da Educao no Brasil. 15 ed.

Petrpolis: Vozes, 1993.
FOUCAULT, M. O Nascimento da clnica. Trad. Roberto Machado, 5 ed. RJ.

AZEVEDO, Fernando de. A transmisso da cultura. A Cultura Brasileira. So

Paulo: Melhoramentos, 1978.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo, Cortez: Autores Associados,

1991.
Oferta: ILAESP
Filosofia da Educao
Ementa: O teor educativo do "gesto" filosfico; Filosofia e filosofia da
educao: concepo, objeto e mtodo; O conhecimento filosfico e a
formao do educador; A ao educativa na perspectiva da histria das ideias:
tradio judaico-crist e grega, modernidade e ps-modernidade; Anlise do
discurso pedaggico na dimenso cognitiva prtica e esttico-expressiva; A
formao da identidade profissional do educador como recuperao do "Eros"
e do "Ethos" pedaggico, operada via esforo elucidativo de conceitos, tarefa

Pgina 79 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
especfica da Filosofia; Questes sobre a formao humana, tais como a

conscincia crtica, o humanismo e a conscincia autnoma, e seu impacto
nas teorias do conhecimento, da aprendizagem e da educao; As diversas
concepes gregas de paidia e de educao; A fundao das universidades
na Idade Mdia: filosofia, teologia, trivium, quadrivium; A crtica escolstica
na modernidade: humanismo, letras e educao; Razo, experincia e
natureza durante a revoluo cientfica; Razo, natureza humana e educao
durante o Iluminismo; A Revoluo Francesa, o romantismo e a educao
esttica do homem; A instituio da Filosofia universitria; A crtica da Filosofia
e a autonomia das novas cincias; As concepes clssicas e
contemporneas da Filosofia e sua influncia na educao brasileira; Filosofia
e educao brasileira: tendncias e pensadores. Concepes de educao;
Pedagogia Tradicional, a vertente religiosa; o Iluminismo e a educao no
Brasil no sculo XVIII; Pedagogia essencialista e pedagogia existencialista; as
prticas pedaggicas decorrentes destas pedagogias; Pedagogia da Escola
Nova e Pedagogia Progressista; Paulo Freire e a pedagogia sociocultural;
Pedagogia Histrico-Crtica; Modernidade e ps-modernidade, cincia,
tecnologia e educao. A carga horria prtica da disciplina ser contemplada,
Bibliografia bsica:
ADORNO. Educao e Emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
ROUSSEAU, J-J. Emlio ou da educao. 4a. ed. So Paulo: Martins Fontes,

2004.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 3 ed.

So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992 (Polmicas do nosso tempo, v.
4).
PLATO. A Repblica. Par: EDUFPA, 1976.
CEPPAS, F.; OIVEIRA, P. R.; SARDI, S. A. (Org.) Ensino de Filosofia,

formao e emancipao. Campinas, SP: Editora Alnea, 2009.
DEWEY, J. Experincia e educao. Petrpolis: Vozes, 2010.
JAEGER, W. Paidia. 5a.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2010.
SAVIANI, D. Educao: do senso comum conscincia filosfica. Campinas,

SP: Autores Associados, 1996.
Oferta: ILAESP

Pgina 80 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Didtica e Metodologia de Ensino

Carga horria total: 68h Carga horria terica: 34h Carga horria prtica: 34
Ementa: Evoluo e fundamentos da didtica, passando pelas teorias clssica,
moderna e contempornea da Educao e suas contribuies para a formao
e atuao de professores; Ensino e a aprendizagem a partir de uma
perspectiva poltica, histrica e cultural da Educao e do Conhecimento;
Relaes entre a escola, o currculo e a cultura, examinados luz de
consideraes ticas, filosficas, polticas e epistemolgicas; A educao
escolarizada como mecanismo produtor de cultura, subjetividades e
identidades; Os processos de ensino e de aprendizagem vistos sob diferentes
abordagens pedaggicas, considerando a sala de aula e outros espaos
educacionais; Diferentes perspectivas de organizao didtico-pedaggica do
conhecimento escolar e de sua avaliao, examinando-as em seus efeitos
sociais, polticos e culturais; Elementos constitutivos do planejamento de
ensino: conhecimento da realidade, determinao de objetivos, seleo e
organizao de contedos, procedimentos de ensino, recursos didticos,
avaliao da aprendizagem e do ensino funo, formas, critrios e
instrumentos. Principais metodologias de ensino; Diferentes mtodos do
ensino da Filosofia, tanto em seus aspectos histricos como no atual contexto
latino-americano; O trabalho pedaggico na diversidade do cotidiano
educacional contemplando os aspectos bioscioculturais do aluno na relao
com o professor e com a construo do saber; Elaborao, desenvolvimento e
avaliao de propostas pedaggicas articuladoras de diferentes reas do
conhecimento; Didtica e processo avaliativo; A avaliao como forma de
efetivao do aprendizado; prticas avaliativas.
Bibliografia bsica:
ABRAHO, Maria Helena Menna Barreto, Avaliao e erro construtivo liberta-
dor: uma teoria - prtica includente em avaliao, Porto Alegre, EDIPUCRS,
2000.
GIMENO SACRISTN, J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3a ed.

Porto Alegre: ArtMed, 2000.
SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currculo e Didtica: problemas da unidade
contedo/mtodo no processo pedaggico. 2a ed. Campinas: Autores
Associados, 1998.
FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus,

1998.

Pgina 81 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
GHIRALDELLI, Paulo. Didta e eeoiaa eddaienaias Rio de Janeiro: DP&A,

2000.
HERNNDEZ, F. & VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de

trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SANTOM, J. T. Globalizao e Interdisciplinaridade. O Currculo Integrado.

Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1998.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias

do currculo. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
Oferta: ILAESP
Psicologia da Educao
Ementa: Influncias da psicologia no pensamento e na prtica pedaggica;
Relaes entre indivduo, sociedade e educao; Anlise do processo do
desenvolvimento humano nas suas dimenses psicomotora, social, afetiva e
intelectual; Implicaes educacionais, nos atos de ensinar e aprender,
decorrentes dos pilares conceituais bsicos das diferentes abordagens do
desenvolvimento, a partir da relao entre os temas transversais e o cotidiano
escolar; Anlise do processo ensino-aprendizagem em sala de aula:
integrao professor-aluno, desempenhos e expectativas; Principais teorias de
aprendizagem e suas implicaes no ensino; Ensino e relaes de
contingncias na aprendizagem. Importncia e vantagens da formulao de
objetivos comportamentais; Anlise de princpios de aprendizagem;
Procedimentos para a aprendizagem de discriminaes e generalizaes;
Proposio de procedimentos para a formao de conceitos; Implicaes
educacionais da concepo comportamental: pensamento, soluo de
problemas, emoo; Anlise de princpios e procedimentos requeridos para
garantir a motivao de estudantes no contexto escolar; Aprendizagem:
definio e perspectivas de estudo e interveno. A carga horria prtica da
disciplina ser contemplada, principalmente, atravs da realizao de
seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos
pelo professor.
Bibliografia bsica:
AQUINO, J. G. Erro e Fracasso na Escola: alternativas tericas e prticas. So
Paulo: Summus Ed., 4.ed, 1997.
DAVIS, C. & OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1992.

Pgina 82 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
PUIG, M.J. tica e valores: mtodos para um ensino transversal. So Paulo:

Casa do Psiclogo, 1998.
BORUCHOVITCH, E. & BZUNECK, J.A. A motivao do aluno: Contribuies
da psicologia contempornea. Petrpolis: Vozes, 2001.
________. Aprendizagem: processos psicolgicos e o contexto social na

escola. Petrpolis: Editora Vozes, 2004.
COLL, C. Psicologia e Currculo. So Paulo: tica, 1996.
COLL, C.; PALACIOS, J. & MARCHESI, A. (Orgs) Desenvolvimento

psicolgico e educao: Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1996.
FRELLER, C. Histrias de Indisciplina Escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo,

2001.
Oferta: ILAESP
Tecnologias da Informao e Comunicao aplicadas ao ensino de

Filosofia
Ementa: Educao e comunicao como prticas culturais; Mdias como
expresso simblica das diferenas culturais; A tecnologia como cultura e
potencializadora da produo cultural. Consumo e tica; Processos educativos
mediados por tecnologias; Tecnologias e suas implicaes na educao;
Gesto da comunicao e das mdias no ambiente escolar; As novas
tecnologias e sua relao com o processo de ensino-aprendizagem; A leitura e
a escrita nos meios digitais; Comunicao e tecnologia; Uso de novas mdias
no ambiente escolar; O ensino de Filosofia e as novas tecnologias; Educao
a distncia. A carga horria prtica da disciplina ser contemplada,
Bibliografia bsica:
PELBART, Peter Pal. A vertigem por um fio: polticas da subjetividade contem-
pornea. So Paulo: FAPESP/Iluminuras, 2000.
PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a escola na era da

informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
LITWIN, Edith (org.). Tecnologia educacional poltica, histrias e propostas.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

Pgina 83 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
VARGAS, Milton. Para uma Filosofia da Tecnologia. So Paulo: Alfa-Omega,
1994.
BIANCHETTI, Lucdio. Da chave de fenda ao laptop tecnologia digital e no-

vas qualificaes: desafios educao. Petrpolis: Vozes, Unitrabalho e
UFSC, 2001.
KOYR, Alexandre. Do mundo fechado ao universo infinito. Rio de Janeiro,

MARTINS, Francisco Menezes e Silva, Juremir Machado da. (orgs). Para na-
vegar no sculo XXI tecnologias do imaginrio e cibercultura. 2. ed., Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2000.MELO, Jos Marques de. Para uma leitura crtica
da comunicao. So Paulo: Paulinas, 1985.
WEISS, Alba Maria Lemme; CRUZ, Maria Lcia Reis Monteiro da. A Informti-
ca e os Problemas escolares de Aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora,
1999.
Oferta: ILAESP
Poltica e Legislao Educacional

Ementa: Estudo do sistema educacional brasileiro e latino-americano, levando
em considerao seus aspectos organizacionais, suas polticas, e as variveis
intervenientes na gesto da Educao Bsica; Anlise terico-prtica da
legislao vigente, aplicada organizao escolar em seus aspectos
administrativo-pedaggicos, na perspectiva da transformao da realidade
social. A carga horria prtica da disciplina ser contemplada, principalmente,
atravs da realizao de seminrios temticos, trabalhos de pesquisa e
trabalhos em grupo dirigidos pelo professor.
Bibliografia bsica:
ALVES, Dalton Jos. Filosofia no Ensino Mdio: ambiguidades e contradies
na LDB. So Paulo: Autores Associados, 2002.
CURY, Carlos R. Jamil. LDB Lei de Diretrizes e Bases da educao. (Lei

9.394/96). 4 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
LIBNEO, Jos C., OLIVEIRA, Joo F., TOSCHI, Mirza Seabra. Educao Es-
colar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003.

Pgina 84 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia. Senado Federal, UNESCO,

2001.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia.

Conselho Nacional de Educao, 2001.
CURY, Carlos R. Jamil. Legislao educacional brasileira. Rio de Janeiro:

DP&A, 2000.
DOURADO Luiz F., PARO, V. H (orgs.) Polticas Pblicas e Educao Bsica.

So Paulo: Xam, 2001.
LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez,

2001.
Oferta: ILAESP
Educao Inclusiva
Ementa: Anlise dos aspectos tericos e metodolgicos da temtica da

Educao Especial, que se direciona para uma Educao Inclusiva; Os
processos de implementao da proposta de educao inclusiva no sistema
escolar, a dinmica da incluso no cotidiano da sala de aula, a docncia, os
alunos e a perspectiva culturalista no contexto da temtica em questo; A
questo das minorias afro-brasileiras e indgenas; Educao das relaes
tnico-raciais para o ensino de Histria e Cultura afro-brasileira e africana;
Gnero e educao. A carga horria prtica da disciplina ser contemplada,
Bibliografia bsica:
BAPTISTA, Cludio Roberto (org.) Incluso e Escolarizao: Mltiplas
Perspectivas. Porto Alegre: Mediao, 2009.
BEYER, Hugo Otto. Incluso e Avaliao na escola de alunos com

necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Mediao, 2010.
CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. Porto
Alegre: Mediao, 2009
BAPTISTA, Cludio Roberto, CAIADO, Katia Regina Moreno, JESUS, Denise
Meyrelles de. Educao Especial: dilogo e pluralidade. Porto Alegre:

Pgina 85 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Mediao, 2010.
GRACINDO, Regina Vinhaes (org.) [et al] Educao como exerccio da

Diversidade:estudos em Campos de desigualdades scio-educacionais.
Braslia: Liber Livro Ed., 2007. Vol 2.
JANNUZZI, Gilberta de Martino. A educao do deficiente no Brasil: dos

primrdios ao incio do sculo XXI. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
PACHECO, Jos, EGGERTSDTTIR, Rsa, GRETAR, L. Marinsson.

Caminhos para Incluso: um guia para o aprimoramento da equipe escolar.
Porto Alegre: Artmed, 2007.
TESKE, Ottmar, LODI, Anna Claudia Balieiro, HARRISON, Kathryn Marie

Pacheco, CAMPOS, Sandra Regina Leite de e. Letramento e minorias.
Mediao: Porto Alegre, 2003.
Oferta: ILAESP
19.4 Ementas das disciplinas optativas
Biologia Educacional
Ementa: os elementos educacionais sob o enfoque dos processos biolgicos;

Os fundamentos da Biologia Educacional para a teoria e prtica compondo o
binmio ensino-aprendizagem; Os temas de biologia para o discernimento dos
eventos que evoluem do ser humano, desde a sua origem at os tempos
atuais; Organizao biolgica do crescimento e desenvolvimento humano;
Neuroaprendizagem; A compreenso dos aspectos antomo-fisiolgicos que
viabilizam o desenvolvimento intelectual do homem; O patrimnio gentico e
suas manifestaes no indivduo; As bases nutricionais e os sentidos como
fatores de sade e interferentes na aprendizagem; O ambiente e suas
influncias no desenvolvimento humano, particularmente os desequilbrios
ecolgicos; Problemas e agravos sade e sua relao com a aprendizagem;
Profilaxia e terapias.
Bibliografia bsica:
GARDNER, H. Estrutura da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1994.

Pgina 86 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. 5 ed. Objetiva, 1996.
ROUZEL, Suzana Herculano. O crebro em transformao. So Paulo: ed.

Objetiva, 2005.
GUYTON, A.C. Fisiologia Humana. 6 ed., Guanabara Koogan, 1984.
NETTER, F. H. Atlas de anatomia humana. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996.
ARATANGY, L.R.; TOLEDO FILHO, S.A.; FROTA-PESSOA, O. Programa de

sade
FROTA-PESSOA. O. et alii. Fundamentos Biolgicos da Educao. So Paulo,

Ed. Manole, 1986.
HERNANDZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de

trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1996.
Oferta: ILAESP
Biopoltica
Ementa: Conceito de biopoltica; Leitura das transformaes sociais ocorridas
a partir do final do sculo XVIII, e do surgimento de um conjunto de
mecanismos de controle sobre o fenmeno populao, que aparece neste
perodo; Da antomo-poltica do corpo a biopoltica da espcie humana;
Emprego da biopoltica na Amrica Latina, agindo como mecanismo
disciplinrio e controlador das populaes e sua influncia na formao desta
populao local.
Bibliografia bsica:
FOCAULT, Michel. Vigiar e Punir. 6.ed. Petrpolis: Vozes, 2006.
FOUCAULT, Michel. Nascimento da biopolitica: curso dado no Collge de

France (1978-1979). So Paulo: Martins Fontes, 2008.
PELBART, Peter Pal. Vida Capital: ensaios de biopoltica. So Paulo: Iluminu-

ras, 2003.
ARENDT, Hannah. A condio humana. So Paulo: Forense Universitria,
2010.

Pgina 87 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. Rio de Janeiro: Forense

Universitaria, 1990.
ESPOSITO, R. Bios: biopoltica y filosofa. Buenos Aires: Amorrortu Editores,

2007.
ORTEGA, F. (2004) Biopolticas da Sade: reflexes a partir de Michel

Foucault, Agnes Heller e Hannah Arendt. In Ver. Interface, Comunicao,
Sade e Educao v.8, n.14, p.9-20.
SPINK, Mary Jane. Comunicao sobre riscos, biopoltica e a reconfigurao

possvel do cuidado Publicado em: Pinheiro, Roseni; Silva Jr. Aluisio Gomes
(Orgs). Por uma sociedade cuidadora. Rio de Janeiro: CEPESC/IMS
UERJ/ABRASCO, 2010, p. 217230.
Oferta: Filosofia
Filosofia da Cultura
Ementa: A reflexo filosfica a respeito da cultura; O sentido da ao humana
e as relaes entre a natureza e a cultura; As diversas teorias sobre a cultura;
As tendncias da cultura contempornea: cultura e valores; cultura e
civilizao; cultura e tcnica; cultura e ideologia; cultura e linguagem.
Bibliografia bsica:
HORKHEIMER, M. & T. ADORNO. Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro:
Zahar, 1990.
MORAIS, Regis de. Estudos de Filosofia da Cultura. So Paulo: Edies

Loyola, 1992.
MOS, Viviane. O homem que sabe: do homo sapiens crise da razo. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2012.
ARANHA, Maria Lcia de A.; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando Intro-
duo Filosofia. 3 Edio. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
BOURDIEU, Pierre. O desencantamento do mundo. So Paulo, Perspectiva,

1979.
CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao: a cincia, a sociedade e a cultura

emergente. So Paulo: Ed. Cultrix, 1982.

Pgina 88 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
GRAY, John. Cachorros de palha: reflexes sobre humanos e outros animais.

So Paulo: Editora Record, 2005.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro:

DP&A, 2000.
Oferta: Filosofia
Filosofia e Cinema
Ementa: Estudo de temas filosficos a partir da anlise crtica de filmes; A
reflexo filosfica sobre o cinema; A relao entre teorias filosficas e cinema;
A arte cinematogrfica como forma de expressar a reflexo filosfica.
Bibliografia bsica:
ADORNO, Theodor. Indstria Cultural e Sociedade. 5 Ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2009.
CABRERA, Julio. O cinema pensa: uma introduo filosofia atravs dos

filmes. Rio de Janeiro: Rocco, 2006.
MOS, Viviane. O homem que sabe: do homo sapiens crise da razo. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2012.
ANDREW, J. D. Hugo Munsterberg. As principais teorias do cinema: uma intro-
duo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
BEYLIE, Claude. As obras-primas do cinema. So Paulo: Martins Fontes,

1988.
BOURDIEU, Pierre. O desencantamento do mundo. So Paulo, Perspectiva,

1979.
CONSTNCIO, Joo. Arte e niilismo: Nietzsche e o enigma do mundo. So

Paulo: Ed. Tinta da China, 2014.

Oferta: Filosofia

Pgina 89 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Filosofia Poltica: Amrica Latina

Ementa: O Contratualismo poltico europeu e suas relaes com os perodos
colonial e independentista liberal na Amrica Latina.
Bibliografia bsica:
ANSALDI, Waldo. Amrica Latina. La construccin del orden. Buenos Aires:
Ariel, 2012.
BOLVAR, Simn. Carta de Jamaica. In: Doctrina del Libertador. Caracas:

Biblioteca Ayacucho, 1985.
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. Buenos Aires:

Siglo XXI, 2012.
GONZLEZ CASANOVA (Coord.) El Estado en Amrica Latina. Teora y
prctica. Mxico: Siglo XXI Universidad de las Naciones Unidas, 1998.
GUAMAN POMA DE AYALA, Felipe. Guaman Poma: anduvo el autor en el

mundo. Seleccin de textos de Nueva Cornica y Buen Gobierno. In:
Testimonios, cartas y manifiestos indgenas. (Desde la conquista hasta
comienzos del siglo XX). Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1992, p. 211-218.
MARITEGUI, Jos Carlos. Siete ensayos de interpretacin de la realidad

peruana. Lima: Biblioteca Amauta, 1995, p. 41-78.
MART, Jos. Nuestra Amrica. Buenos Aires: Losada, 2005, p. 13-38.
MONTEAGUDO, Bernardo. Ensayo sobre la necesidad de una Federacin

General entre los Estados Hispanoamericanos y plan de su organizacin. In:
Horizontes Polticos. Buenos Aires: Terramar, 2008, p. 195-206.
Oferta: Filosofia
Materialismo Histrico Dialtico

Ementa: O materialismo histrico na Europa; A influncia do materialismo
histrico na Amrica Latina.
Bibliografia bsica:
IGUEZ, Carlos Pieiro. Pensadores latinoamericanos del siglo XX. Ideas,
utopia y destino. Buenos Aires: Siglo XXI, 2006.
DUSSEL, Enrique. tica da libertao na idade da globalizao e da excluso.

Pgina 90 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Petrpolis: Vozes, 2000.
MARITEGUI, Jos Carlos. Siete ensayos de interpretacin de la realidad

peruana. Buenos Aires: Prometeo, 2010.
BONDY, Salazar. Existe una Filosofa en nuestra Amrica? Mxico: Siglo XXI,
1968.
MART, Jos. Nuestra Amrica. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 2005.
ZEA, Leopoldo. Amrica en la Historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica,

s/d.
______ La Filosofa Americana como Filosofa sin ms. Mxico: Siglo XXI,
1969.
______La filosofa como compromiso de liberacin. Caracas: Biblioteca

Ayacucho, s/d.
Oferta: Filosofia
Pensamento dos Povos Originrios do Continente Americano

Ementa: Fontes, metodologia, periodizao, nvel de desenvolvimento,
estrutura, funo, sentido e finalidade das filosofias e concepes de mundo
dos povos originrios; distino entre filosofias originrias (especificamente
indgenas) e atribuio de filosofias (especificamente indigenistas).
Bibliografia bsica:
BROWN, Dee. Enterrem meu corao na curva do rio. Porto Alegre: Editora
L&PM, 2003.
FRIKEL, Protsio. A mitologia solar e a filosofia de vida dos ndios kaxyana.

Museu paraense Emlio Goeldi. in:
http://ftp.sil.org/americas/brasil/publcns/anthro/KYEstud.pdf
WALSH, C. Pensamiento crtico y matriz (de)colonial: reflexiones latino-americanas.

Quito: Universidad Andina Simn Bolvar-Abya-Yala, 2005.
BOM MEIHY, J. C. S. Canto de Morte Kaiow : histria oral de vida. So

Paulo : Loyola,
1991.

Pgina 91 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
PACHN, Damian. Nueva perspectiva filosfica en Amrica Latina: el grupo

Modernidad /Colonialidad. Revista Ciencia Poltica, nmero 5. Bogot: 2007.
PESNTES, Catalina Len. El color de la razn: pensamiento crtico en las

Amricas. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar / Universidad de Cuenca /
Corporacin Editora Nacional, 2008
RIBEIRO, Darcy. Utopia Selvagem: Saudades da inocncia perdida. Belo

Horizonte: Editora Leitura, 2007.
TAVARES, Manuel. A Filosofia Andina 1: Uma interpelaoao pensamento

ocidental. Colonialismo, colonialidade e descolonizaopara uma
interdiversidade de saberes (J. Estermann). EccoS Revista Cientfica, nm. 32,
septiembre-diciembre, 2013, pp. 197-252. Universidade Nove de Julho So
Paulo, Brasil.
Oferta: Filosofia
Polticas de Educao Ambiental

Ementa: Histrico e evoluo dos conceitos; Objetivos, princpios,
caractersticas e estratgias para a educao ambiental formal e no formal;
Vertentes; Incorporao da dimenso ambiental nos currculos: PCNs, Lei
Nacional de EA, ambientalizao da universidade; Planejamento, execuo e
avaliao na educao ambiental; Mobilizao popular, Cidadania, as redes e
estruturas que atuam a partir da EA; A Educao Ambiental, a Agenda 21 e o
Tratado de EA para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.
Bibliografia bsica:
ACSERALD, Henri. Sustentabilidade, espao e tempo. In: HERCULANO,
Selene c. (Org.) Meio Ambiente:Questes Conceituais. Niteri: UFF/PGCA,
pp.97-123, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e terra, 2000.
FLORIANI, Dimas; KNECHTEL, Maria do Rosrio. Educao

ambiental:epistemologia e metodologias. Curitiba: Vicentina, 2003.
LOUREIRO, C.F.B. Trajetria e Fundamentos da Educao Ambiental. So
Paulo: Cortez, 2004.

Pgina 92 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
CARVALHO, Marcos. O que natureza, Ed. Brasiliense, SP, 1991.
CARVALHO, Isabel C.M. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da

Educao ambiental no Brasil. Porto Alegre: UFRGS Editora, 2002.
PORTO-GONALVES, Carlos Walter. O desafio ambiental.; organizado por

Emir Sader.Rio de Janeiro: Record, 2004. (os porqus da desordem mundial.
Mestres explicam a globalizao).
REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. RJ: ed. Brasiliense,

1992.
Oferta: ILAESP
Tecnologia, Pensamento e Sociedade

Ementa: A relao entre tecnologia e pensamento no mundo contemporneo;
Fundamentos da modernidade e modernidade lquida; Relaes entre cincia,
natureza e sociedade; Tecnologia, comunicao e conhecimento. Questes
ambientais, polticas, econmicas e culturais, decorrentes da relao dos
humanos com a tecnologia.
Bibliografia bsica:
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida: Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1995.
BAUDRILLARD, Jean. Simulacro e simulao. Lisboa: Relgio Dgua, 1991.
RORTY, R. A filosofia e o espelho da natureza. Lisboa: Dom Quixote, 1988.
2010.
CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutao: A Cincia, a Sociedade e a Cultura

Emergente. So Paulo. Cultrix. 1998.

HARBENAS, Jurgen. Tcnica e Cincia como Ideologia. Lisboa. Ed. 70. 1968.

Pgina 93 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
JAPIASSU, Hilton. A Revoluo Cientfica Moderna. So Paulo. Letras & Le-

tras.1997.
Oferta: Filosofia
Teoria Crtica
Ementa: A Escola de Frankfurt e a crtica Modernidade.
Bibliografia bsica:
ADORNO, Theodor e HORKHEIMER, Max. Dialctica de la Ilustracin. Madrid:
Akal, 2007.
ARENDT, Hannah. Origens do Totalitarismo. Trad. Roberto Raposo. So

Paulo: Companhia das Letras, 1989.
BENJAMIN, Walter. Tesis sobre la historia y otros fragmentos. Ciudad de

Mxico: taca, 2008.
HABERMAS, Jrgen. Conscincia moral e agir comunicativo. So Paulo:
Tempo Brasileiro, 2003.

2010.
ANDERSON, Perry. Consideraciones sobre el marxismo occidental. Madrid:

Siglo XXI, 1979.
CORTINA, Adela. La escuela de Frankfurt: crtica y utopa. Madrid: Sntesis,

2008.
HORKHEIMER, Max. Teora crtica. Buenos Aires: Armorrortu, 2008.
Oferta: Filosofia
Teorias de Estado na Amrica Latina

Ementa: Filosofia e Direito; Filosofia do Direito e Teoria Geral do Direito;
Clssicos da Filosofia do Direito; Tendncias filosficas atuais em Filosofia do

Pgina 94 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Direito.
Bibliografia bsica:
CARDOSO, Fernando H. e FALETTO, Enzo. Dependencia y desarrollo en
Amrica Latina. Buenos Aires: Siglo XXI, 2011.
CASTRO-GMEZ, Santiago e GROSFOGUEL, Ramn (Eds.). El giro

decolonial. Reflexiones para una diversidad epistmica ms all del
capitalismo global. Bogot: Siglo del Hombre, 2007.
LANG, Mirian e MOKRANI, Dunia (Orgs.). Ms all del desarrollo. Quito:

Fundacin Rosa Luxemburgo, 2012.
BASUALDO, Eduardo. Las nuevas caractersticas del sistema poltico y la
sociedad civil a partir de la dictadura militar. In: BASUALDO, Eduardo. Sistema
poltico y modelo de acumulacin en la Argentina. Buenos Aires: UNQ,
FLACSO, IDEP, 2001, p. 15-36.
CASANOVA, Pablo y ROITMAN, Marcos (Coords.) La democracia en Amrica

Latina: actualidad y perspectivas. Mxico: La Jornada Ediciones, UNAM, 1995.
LANDER, Edgardo. El lobo se viste con piel de cordero. In: Amrica Latina en
Movimiento. Quito: ALAI, n. 468-469, 2011.
LARREA, Ana Mara. La Plurinacionalidad. Iguales y diversos en busca del

Sumak Kawsay. Quito: Instituto de Estudios Ecuatorianos (IEE), 2008.
MASSUH, Gabriela (Org.). Renunciar al bien comm. Extractivismo y

(pos)desarrollo en Amrica Latina. Buenos Aires: Mardulce, 2012.
Oferta: Filosofia
Tpicos em Cosmologia
Ementa: A filosofia e as principais teorias cosmolgicas; Teorias sobre origem,
estrutura e evoluo do Universo; Teorias cosmolgicas e cincia.
Bibliografia bsica:
CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao: a cincia, a sociedade e a cultura
emergente. So Paulo: Ed. Cultrix, 1982.

Pgina 95 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
KOESTLER, Arthur. Os Sonmbulos: Histria das Concepes do Homem

sobre o Mundo. SP, Ed. Ibrasa, 1961.
LOVELL, Bernard. A emergncia da cosmologia. RJ, Ed. Zahar 1983.
ARANHA, Maria Lcia de A.; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando Introdu-
o Filosofia. 3 Edio. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
CAVALCANTE DE SOUSA, Jos. Os Pr-Socrticos. So Paulo: Ed. tica,

1991. (Coleo Os Pensadores vol. I).
GUSDORF, Georges. Mito e Metafsica. SP, Ed. Convvio, 1980.
SAGAN, Carl. Cosmos. (Trad. De A. N. Machado) Rio de Janeiro: Francisco Al-

ves, 1992.
SAGAN, Carl. O mundo assombrado pelos demnios. So Paulo: Cia. Das Le-
tras, 2005.
Oferta: Filosofia
Tpicos em Educao
Ementa: Temas diversos relacionados educao e seus processos, que
possam contribuir para a preparao terica e prtica do licenciado.
Bibliografia bsica:
ADORNO. Educao e Emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
DAYRELL, Juarez. A escola como espao scio-cultural. In. DAYRELL, Juarez

(org) Mltiplos olhares sobre a Educao e Cultura. Belo Horizonte:UFMG,
2002.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 3 ed.

So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992 (Polmicas do nosso tempo, v.
4).
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. So Paulo, Editora Perspectiva,
2003 (5. Edio). CAPTULO 5 - A crise na educao (p. 221-247).
AZANHA, J.M. Educao: temas polmicos. So Paulo : Martins Fontes, 1995.

Pgina 96 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
CANRIO, Rui. A escola tem futuro? Das promessas s incertezas. Porto Ale-
gre: Artmed, 2006.
GHANEM, E. Democracia: uma grande escola. So Paulo: Ao Educativa,

1998.
SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currculo e Didtica: problemas da unidade

contedo/mtodo no processo pedaggico. 2a ed. Campinas: Autores Associa-
dos, 1998.
Oferta: ILAESP
Tpicos em Esttica
Ementa: discusso e anlise de tpicos especiais em Esttica.
Bibliografia bsica:
ADORNO, Theodor W. Teoria Esttica. So Paulo, Mastins Fontes, 1982.
MACHADO, R. O nascimento do trgico, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor,

2006.
SCHILLER, F. A educao esttica do homem. Trad. R.Schwarz e M. Suzuki.

So Paulo: Iluminuras, 1991.
HEGEL, G. W. F. Cursos de Esttica. So Paulo: Edusp, 2001/2006.
KANT, I. Observaes sobre o sentimento do belo e do sublime. Traduo de

Viniciusde Figueiredo. Campinas: Papirus, 2 edio, 2000.
PLATO. O Banquete, Apologia de Scrates. Traduo de Carlos Alberto

Nunes, Belm: EDUFPA, 2002.
SCHELLING, F. Filosofia da Arte. So Paulo: Edusp, 2001.
Oferta: Filosofia
Tpicos em tica

Pgina 97 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Ementa: Leitura, discusso e anlise de tpicos especiais em tica.
Bibliografia bsica:
RACHELS, J. Elementos de Filosofia Moral Lisboa: Gradiva, Janeiro de 2004.
RAWLS, J. Historia da filosofia moral, Ed. Martins Fontes, 2005.
MOORE, G. Principia Ethica. Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.
ARISTOTELES, tica a Nicmacos, Edunb, 1992.
MACINTYRE, A. Depois da Virtude. Traduo Jussara Simes, So Paulo:

EDUSC, 2001.
SINGER, Peter. tica Prtica. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
OLIVEIRA, Manfredo A. de (Org.) Correntes Fundamentais da tica

Contempornea. Petrpolis: Vozes, 2000.
MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de tica: De Plato Foucault. 3a. ed.

Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
Oferta: Filosofia
Tpicos em Filosofia Antiga

Ementa: Leitura, anlise e discusso de temas especiais em Filosofia Antiga.
Bibliografia bsica:
CAVALCANTE DE SOUSA, Jos. Os Pr-Socrticos. So Paulo: Ed. tica,
1991. (Coleo Os Pensadores vol. I)
HELFERICH, Christoph. A histria da Filosofia. So Paulo: Martins Fontes,

2006.
ONFRAY, Michel. Contra-histria da Filosofia - Vol. I - As Sabedorias

Antigas. So Paulo: Martins fontes, 2008.
FERNNDEZ, Clemente. Los filsofos antiguos Seleccin de textos. Madrid:
BAC, 1974.

Pgina 98 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
JAEGER, Werner - Paideia, A Formao do Homem Grego, traduo de Artur

M. Parreira, Martins Fontes: So Paulo, 1979.
LAERTIOS, Digenes. Vidas e doutrinas dos filsofos ilustres. Trad. Mrio da

Gama Kury. Braslia: Ed. UNB, 1987.
PLATO. A Repblica. So Paulo: Ed. Nova Cultural, 1991. (Os pensadores)
PAJARES, Alberto Barnab. Fragmentos Pr-socrticos: de Tales a Demcrito.

Madrid: Alianza Editorial, 2008.
Oferta: Filosofia
Tpicos em Filosofia Contempornea

Ementa: Leitura, anlise e discusso de temas especiais em Filosofia
Contempornea.
Bibliografia bsica:
ADORNO, T.; HORKHEIMER, M. Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e punir. 36.ed. Petrpolis: Vozes, 2006.
NIETZSCHE, F. O crepsculo dos dolos ou como se filosofa com o martelo.

So Paulo: Cia. das Letras, 2006.
NIETZSCHE, F. Alm do bem e do mal. So Paulo: Cia. das Letras Companhia

de Bolso, 2005.
SARTRE, J. P. O existencialismo um humanismo e outros textos. So Paulo:

Abril Cultural, 1978 (col. Os pensadores).
SCHOPENHAUER, A. O mundo como vontade e como representao. So

Paulo: UNESP, 2007.
Oferta: Filosofia

Pgina 99 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Tpicos em Filosofia da Cincia

Ementa: Discusso e anlise de temas especiais em Filosofia da Cincia.
Bibliografia bsica:
RUSSELL, B. Nosso conhecimento do mundo exterior. Traduo de R.
Haddock Lobo. So Paulo: Cia. Editora Nacional / Edusp, 1966.
MARX, K.; ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Bom tempo, 2007.
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O anti-dipo: capitalismo e esquizofrenia. So

Paulo: Editora 34, 2010.
GIDDENS, A. A terceira via e seus crticos. Rio de Janeiro: Ed. Record, 2001.
KOYR, Alexandre. Estudos de histria do pensamento cientfico. Rio de

Janeiro: Forense Universitria, 2011.
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. Trad. por Beatriz V. Boeira

e Nelson Boeira. So Paulo: Perspectiva, 1998.
LAKATOS, I. Cincia e pseudocincia. Em: LAKATOS, I. Histria da cincia e

suas reconstrues racionais, pp. 11-20. Lisboa: Edies 70, 1998.
Oferta: Filosofia
Tpicos em Filosofia da Linguagem

Ementa: Anlise e discusso de tpicos especiais em Filosofia da Linguagem.
Bibliografia bsica:
WITTGENSTEIN, L. Tractatus Logico-Philosophicus, So Paulo, Edusp, 1994.
FREGE, G. Lgica e filosofia da linguagem. 2ed.So Paulo: Editora da

ALSTON, William. Filosofia da linguagem. Rio de Janeiro: Zahar, 1974.
CARNAP, Rudolf. Pseudoproblemas na Filosofia So Paulo: Abril, 1980.

Pgina 100 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
AUSTIN, J. L. Quando Dizer Fazer: Palavras e ao. Porto Alegre: Artes

Mdica, 1990.
HACKING, Ian. Por que a linguagem interessa Filosofia? So Paulo: Editora

UNESP, 1999.
CHOMSKY, N. Lingustica Cartesiana, So Paulo, Vozes, 1972.
STRAWSON, P. F. Sobre referir. Ensaios. 2 ed. So Paulo: Abril Cultural,

1980.
Oferta: Filosofia
Tpicos em Filosofia da Mente

Ementa: Discusso de tpicos especiais em Filosofia da Mente.
Bibliografia bsica:
MASLIN, K. T. Introduo Filosofia da Mente. Artmed, 2009.
CHURCHLAND, P. Matria e Conscincia. Uma Introduo Filosofia da

Mente. So Paulo: UNESP, 2004
SEARLE, J. Mente, crebro e cincia.. Lisboa: Edies 70, 1984.
ARAUJO, S. Psicologia e neurocincia: uma avaliao da perspectiva
materialista no estudo dos fenmenos mentais. Juiz de Fora: Editora UFJF,
2011.

SEARLE, R, J. A Redescoberta da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
DAMASIO, A. R. O Mistrio da Conscincia. So Paulo: Companhia das

Letras, 2000.
TEIXEIRA, J. Filosofia da Mente. Neurocincia, Cognio e Comportamento.

So Carlos: Claraluz, 2005.
Oferta: Filosofia

Pgina 101 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Tpicos em Filosofia do Direito

Ementa: Filosofia e Direito; Filosofia do Direito e Teoria Geral do Direito;
Clssicos da Filosofia do Direito; Tendncias filosficas atuais em Filosofia do
Direito.
Bibliografia bsica:
FOCAULT, Michel. A verdade e as formas jurdicas. 3 Ed. Rio de Janeiro: Nau
Editora, 2002.
FOCAULT, Michel. Vigiar e Punir. 6.ed. Petrpolis: Vozes, 2006.
MORRIS, Clarence. (Org.) Os grandes Filsofos do Direito. So Paulo: Martins

Fontes, 2002.
ABRO, Bernardete Siqueira. Histria da Filosofia - Coleo "Os Pensadores".
So Paulo:Editora Nova Cultural, 1999.
KANT, Immanuel. La paz perpetua. Trad. Susana Aguiar. Buenos Aires:

Longseller, 2001.
KELSEN, Hans. A iluso da justia. 4 Ed. Trad. Srgio Tellaroli. So Paulo:

Martins Fontes, 2008.
NADER, Paulo. Filosofia do Direito. 14 Ed. Rio de Janeiro: Ed. Forense, 2001.
REALE, Miguel. Filosofia do Direito. 20 Ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2009.

Oferta: Filosofia
Tpicos em Filosofia e Literatura

Ementa: Anlise e discusso de tpicos especiais em Filosofia e Literatura; As
principais questes filosficas expostas pela linguagem literria.
Bibliografia bsica:
MACHADO, Roberto. O nascimento da tragdia. De Schiller a Nietzsche. Rio
MARTINS, Joaquim B. Da literatura filosofia: 80 textos com comentrios. So
Paulo: Fesan, 1984.
NUNES, Benedito. Hermenutica e Poesia. O pensamento potico. Belo

Horizonte: UMFG, 2007.

Pgina 102 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
ASSIS, Machado de. Memrias Pstumas de Brs Cubas. So Paulo: Klick,

1997.
DELEUZE, Gilles. Nietzsche. Lisboa: Edies 70, 2009.
HEIDEGGER, Martin. A origem da Obra de Arte. Lisboa: Edies 70, 1990.

NUNES, Benedito. Passagem para o potico: filosofia e poesia em Heidegger.
So Paulo: tica, 1992.
VOLTAIRE. Cndido ou otimismo. Trad. Annie Camb. Roma, Itlia: Newton

Compton Editoris, 1994.
Oferta: Filosofia
Tpicos em Filosofia Medieval

Ementa: Anlise e discusso de tpicos especiais em Filosofia Medieval.
Bibliografia bsica:
FERNNDEZ C. (ed.), Los filsofos medievales, Tomo. I: Siglos II-VII, BAC,
Madrid, 1980.
FERNNDEZ C. (ed.), Los filsofos medievales, Tomo. II: Siglos V-XV, BAC,
Madrid, 1996.
FERNNDEZ, C. (ed.), Los filsofos escolsticos de los siglos XVI y XVII,

BAC, Madrid, 1986.
GILSON, E (2007): A filosofia na idade mdia, Martinfontes, So Paulo.
DEMPF, A (1958): La conception del mundo en la Edad Media, Gredos,

Madrid.
WULFF, M. de (1909): History of medieval philosophy.
HELFERICH, Christoph. A histria da Filosofia. So Paulo: Martins Fontes,

2006.
ONFRAY, Michel. Contra-histria da Filosofia. So Paulo: Martins fontes, 2008.
Oferta: Filosofia

Pgina 103 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Tpicos em Filosofia Moderna

Ementa: Anlise e discusso de tpicos especiais em Filosofia Moderna.
Bibliografia bsica:
DESCARTES, R. Meditaciones Metafsicas. Trad. Pablo Pavesi. Buenos Aires:
Prometeo, 2009.
ESPINOSA, B. Tratado da correo do intelecto (e outros textos). Trad. Carlos

Lopes de Mattos. So Paulo: Abril Cultural, 1979. Coleo Os Pensadores.
KANT, I. Crtica da razo pura. Trad. Manuela Pinto dos Santos e Alexandre
Fradique Morujo. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1994.
HOBBES, T. Leviat. Traduo de Joo Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza
da Silva. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
HUME, D. Tratado da natureza Humana. Trad. Dborah Danowski. So Paulo:

Imprensa Oficial/Editora Unesp, 2001.
LEIBNIZ, G.. Princpios de filosofia ou monadologia. Trad, introd, notas de Lus

Martins. Lisboa: Casa da Moeda, s.d.
MONTAIGNE, M. Ensaios. Trad. Rosemary Costhek Ablio. So Paulo: Martins

Fontes, 2000/2001.

Oferta: Filosofia
Tpicos em Teoria do Conhecimento

Ementa: Anlise e discusso de tpicos especiais em Teoria do Conhecimento.
Bibliografia bsica:
MOSER, Paul K.. A teoria do conhecimento: uma introduo temtica. 2ed.
So Paulo: Martins Fontes, 2009.
DANCY, Jonathan. Epistemologia Contempornea. Lisboa: Edioes 70, 2002.
SOSA, Ernest; GRECO, John (Orgs). Compndio de Epistemologia. So

Paulo: Edies Loyola, 2008.

Pgina 104 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
DESCARTES, Ren. Meditaes. So Paulo: Abril Cultural, 1983.
CHISHOLM, Roderick. Teoria do conhecimento. 2ed. R. de Janeiro: Zahar,

1974.
POPKIN, R. Histria do ceticismo: de Erasmo a Spinoza. Rio de Janeiro: Ed.

Francisco Alves, 2000.
RUSSELL, B. Os Problemas da Filosofia. Florianpolis: 2005.
HUME, D. Investigao sobre o entendimento humano. So Paulo: Abril

Cultural, 1973.
Oferta: Filosofia
20. Poltica de qualificao docente e tcnico-administrativa
A qualificao docente e tcnica tarefa de responsabilidade permanente de toda

a Universidade e mostra-se relevante em razo das necessidades de:
1. Formar e gerar os recursos humanos necessrios para a consecuo da misso
institucional;
2. Verificar o nvel de cumprimento dos princpios norteadores da UNILA;
3. Revisar o aspecto geopoltico no qual est inserida a Filosofia, lecionada na UNILA;
4. Ampliar e revisar constantemente as temticas e suas abordagens no curso;
5. Aceitar o desafio permanente de manter uma atitude crtica, evitando pelos meios
explcitos possveis qualquer tipo de burocratizao da filosofia e do conhecimento;
6. Aprofundar no problema da interculturalidade em seus diversos modos de
manifestao, por ser esta a matria-prima diria do trabalho na UNILA;
7. Efetuar acompanhamentos quantitativos e qualitativos dos modos de assimilao da
Filosofia, isto , aprofundar a compreenso do trabalho cognitivo das operaes de
interpretao, anlise, sntese, relacionando-as com os problemas advindos da herana
cultural dos estudantes. Trata-se de estar atentos sobre como operam com categorias

Pgina 105 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
filosficas proporcionadas pelo curso e como so impactadas e mediadas pelas

respectivas heranas culturais especficas.
Alm disso, os tcnico-administrativos em educao (TAEs) vinculados ao curso de

Filosofia cooperam para sua realizao. Cabe a eles realizar atualizaes profissionais de
tipo legal e administrativo, a fim de proporcionar os adequados recursos materiais
necessrios para o bom desenvolvimento do curso. A poltica de qualificao seguir
normativas institucionais, previstas no Plano de Desenvolvimento Institucional, o qual est
em acordo com a planificao da poltica de capacitao do Instituto Latino-Americano de
Economia, Sociedade e Poltica - ILAESP.
O corpo docente do curso de Filosofia, grau licenciatura, dever ser composto,
integralmente, por portadores de titulao stricto sensu, sendo a sua maioria doutores. S
haver docentes com titulao de mestre, caso no sejam aprovados ou no haja
doutores na rea de conhecimento da disciplina ofertada. Dessa forma, os docentes com
nvel de mestrado sero incentivados a participar de grupos de pesquisa da instituio e
de outras instituies com o objetivo de organizarem e planificarem seus estudos, tendo
em vista o doutorado. O corpo tcnico-administrativo tambm buscar qualificao, tanto
administrativa, quanto acadmica, podendo participar das polticas de qualificao
implementadas pela Pr-reitoria de Gesto de Pessoas PROGEPE, ou poder receber
apoio conforme critrios estabelecidos na Resoluo UNILA 16/2014 de 27 de maio de
2014, que dispe sobre a normatizao dos procedimentos para concesso de
afastamentos para capacitao de servidores tcnico-administrativos da UNILA.
21. Infraestrutura
Para o desenvolvimento de suas atividades acadmicas, o curso de Filosofia, grau

licenciatura, dispor de:
biblioteca, na qual estaro disponveis, alm de outros ttulos, a bibliografia
bsica e complementar dos componentes curriculares em quantidades
adequadas ao bom atendimento dos discentes;

Pgina 106 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
salas de aula com infraestrutura adequada para o processo de ensino-

aprendizagem;
laboratrio de informtica para discentes e docentes do curso.
22. Bibliografia
ARANTES, Paulo; et al. Filosofia e seu ensino. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
COSSUTTA, Frdric. Elementos para a leitura dos textos filosficos. So Paulo:
Martins
Fontes, 2001.
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. O que Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
FVERO, Altair Alberto; RAUBER, Jaime Jos; KOHAN, Walter Omar. (orgs) Um olhar
sobre o ensino de Filosofia. Iju, RS: Ed. Uniju, 2002.
FOLSCHEID, Dominique; WUNENBURGER, Jean-Jacques. Metodologia filosfica. So
Paulo: Martins Fontes, 1997.
GALLO, Slvio; CORNELLI, Gabriele; DANELON, Mrcio. (orgs.) Filosofia do ensino de
Filosofia. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
IMBERT, Francis. A questo da tica no campo educativo. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
KOHAN, Walter Omar; CERLETTI, Alejandro A. A Filosofia no ensino mdio. Braslia:
Ed. UnB, 1999.
KOHAN, Walter Omar, O ensino da Filosofia Frente educao como formao In,
OBIOLS, Guillermo. Uma introduo ao ensino da Filosofia. Iju: ed. Uniju, 2002.
PIOVESAN, Amrico. [et. al.] Filosofia e ensino em debate. Iju: Ed. Uniju, 2002.
(Coleo
Filosofia e Ensino).
MARTINS, Lgia Mrcia . A indissociabilidade Ensino-Pesquisa-Extenso como um dos
fundamentos metodolgicos do Ensino Superior. In: Zambello de Pinho, Sheila. (Org.).

Pgina 107 de 108
MINISTRIO DA EDUCAO
Oficinas de Estudos Pedaggicos: reflexes sobre a prtica do Ensino Superior.

So Paulo: Cultura Acadmica: UNESP, 2008, p. 102.

Pgina 108 de 108

PPC - Filosofia

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PPC - Filosofia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTRIO DA EDUCAO

Universidade Federal da Integrao Latino-Americana

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE FILOSOFIA

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

Josu Modesto dos Passos Subrinho

Nielsen de Paula Pires

Marcos Antonio de Moraes Xavier

Jayme Benvenuto Lima Junior

Angela Maria de Souza

Caetano Carlos Bonchristiani

Luiz Marcos de Oliveira Silva

Jair Jeremias Junior

Elias de Souza Oliveira

Felix Pablo Friggeri

Tereza Maria Spyer Dulci

Gilmar Jos de Toni

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

16. Trabaaho de Confauso de Curso...............................................................................................................43

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

O curso de Filosofia da Universidade Federal da Integrao Latino-Americana

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

busca novos horizontes interpretativos. Sem deixar de reconhecer a importncia do

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

VI - o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias,

1.1 Integrao ensino, pesquisa e extenso

Desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira,

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

projetos pedaggicos, nas atividades complementares, no desenvolvimento do trabalho

A justificativa, doravante exposta, tem uma dimenso estratgico-poltica e outra

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

Segundo Vieira (2011), o principal desafio da UNILA tornar-se uma universidade

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

3.1 Objetivos Gerais

O curso objetiva formar professores de Filosofia aptos a lecionar na educao

3.2 Objetivos Especficos

1.Fornecer subsdios para a compreenso terico-prtica da complexa e multifacetada

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

4.Proporcionar o conhecimento dos grandes temas da Histria da Filosofia, bem como de

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

4. Princpios norteadores para a formao do profissional

Os princpios curriculares so os fundamentos do curso, resultando da elementos

a) Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso este princpio

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

b) Formao profissional para a cidadania a UNILA tem o compromisso de

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

II - haver coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro

Na Lei de Diretrizes e Bases, destaca-se a necessidade de estimular a formao

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

A prtica desse profissional exige desenvolvida capacidade argumentativa e

b) A formao tica e a funo social do profissional:

A formao tica e a funo social do profissional envolvem os seguintes

c) A articulao entre teoria e prtica:

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

O princpio que deve nortear essa prtica, na formao do profissional da rea, a

A interdisciplinaridade constitui um dos eixos fundamentais da Universidade

Projeto Pedaggico aprovado pela Resoluo COSUEN n 037, de 17 de outubro de 2014

Cabe lembrar que o conhecimento filosfico , por vocao, interdisciplinar, uma

5. Dados Gerais do Curso

Denominao do Curso: Filosofia

O curso de Filosofia est em conformidade com os objetivos traados pelo Projeto