PROFESOR

ISBN 978-607-727-404-9

Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

PROFESOR
 INTELLECTUS PROFESOR

Autores
Myriam Cornejo Blanno
Carlos Zepeda Chehaibar

Diseo instruccional
Mara del Carmen Hernndez Jurez
Mara del Pilar Cisneros Jimnez

Coordinacin editorial
Juan Abraham Lule Oyervides

Diseo grfico y editorial

Eliacir Hernndez Ortega
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual Alfa. Profesor Miguel ngel Villela Snchez
1 edicin
Junio 2015 Diseo de portada
Eliacir Hernndez Ortega
D.R. Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de Mesontepec, nmero Hctor Gabriel Mendoza Chvez
83, Colonia Colinas del Cimatario, Quertaro, Qro., 76090. 2009.
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por Direccin de arte
cualquier medio, sin autorizacin de los editores. Alfredo Salazar de la Vega

ISBN 978-607-727-404-9 Supervisin de arte

Impreso y hecho en Mxico. Mario Martnez Ramrez

Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de Ilustradores

derechos de autor. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta Miriam Tatiana Zamora Gutirrez
obra y/o los recursos que la acompaan, por cualquier medio, sin Ana Mara Gonzlez Marmolejo
autorizacin escrita de Grupo Educare, S.A. de C.V. Bernardo Corts Hernndez
ngel Gabriel Herrera Medina
Editado por Grupo Educare S.A. de C.V. Jess Arteaga Duarte
Impreso por: Grupo Formavi, S.A de C.V. Nstor Emilio Salazar Cuellar
Calz. Santo Toms #139, Col. Santo Toms, Del. Azcapotzalco,
C.P. 02020, Mxico, D.F. Ilustracin de portada
Ramn Salas Gil
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo de
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual son propiedad de Revisin de edicin
Grupo Educare, S.A. de C.V. El diseo editorial y contenidos grficos Elsa Lesser Carrillo
son propiedad exclusiva de Grupo Educare, S.A. de C.V. Mara Dolores Castillo Espinoza
Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres Zabdiel Arturo Cervantes Garca
propios contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos Paulo Csar Arango Fabila
ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imgenes
y videogramas utilizados en esta obra se utilizan nicamente con
fines didcticos y para la crtica e investigacin cientfica o artstica,
por lo que el autor y Grupo Educare, S.A. de C.V. no asumen ninguna
responsabilidad por el uso que se d a esta informacin, ni infringen
derecho de marca alguno, en conformidad al Artculo 148 de la Ley
Federal del Derecho de Autor.

2
BIENVENIDA
Esta gua del profesor te ayudar a trabajar de mejor
manera con el Programa Intellectus para el desarrollo
intelectual.
Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es
una de las tareas ms nobles que existen, porque gra-
cias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida per-
sonal y acadmica a los alumnos, en tanto podamos
transferir estos conocimientos a distintas esferas del
cotidiano.
Para Grupo Educare es un honor acompaarte en este
proceso.
Qu es INTELLECTUS?
Intellectus es un programa de intervencin educativa
destinado al fortalecimiento de las habilidades del
pensamiento, que busca ensear a pensar en funcin
del acompaamiento que realiza el profesor a travs
de la mediacin.
Este programa se basa en sesiones de trabajo deli-
beradamente diseadas para crear un ambiente o
atmsfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y ac-
titudes especficas de pensamiento. Estas sesiones
deben enriquecerse a partir del quehacer docente de
los profesores y de las necesidades cognitivas de sus
alumnos y slo son aplicables para el trabajo en aula.
El ensear a pensar no debe conceptualizarse como
una asignatura ms que se agrega al currculo, ni
como una serie de habilidades que se ensean de ma-
nera tradicional, ensear a pensar implica una trans-
formacin estructural de la enseanza en la que se
integran todos los procesos de pensamiento en situa-
ciones concretas de aprendizaje, a travs de:
La reconceptualizacin del papel del docente en
aula.
La detonacin del pensamiento a partir ejercicios
especficos.
La promocin de la reflexin antes de enfrentar
cualquier actividad.
La promocin de la bsqueda de buenas razones
antes de aceptar ideas.
Objetivos de INTELLECTUS
Desarrollar habilidades de pensamiento que per-
mitan el correcto uso y mejoramiento de las capa-
cidades cognitivas por medio de diferentes ejerci-
cios graduados para cada grado escolar.
Hacer consciente al alumno de sus propios proce-
sos de pensamiento para que pueda enfrentarse
eficazmente ante cualquier circunstancia y solu-
cionar problemas.
Favorecer la creacin y el uso de estrategias de
pensamiento para planificar tareas y comporta-
mientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto
evaluacin y control de resultados en circunstan-
cias y problemas especficos.
Promover la transferencia de procesos cognitivos
a otras reas de carcter acadmico.
Promover valores personales y sociales a partir de
las experiencias educativas establecidas en los
ejercicios de cada sesin.
Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alum-
nos como estrategia para el enriquecimiento del
pensamiento generado a travs de la interaccin
social.
Bondades de INTELLECTUS
Integrador
Se han tomado en cuenta para esta propuesta los as-
pectos ms importantes de varias teoras psicolgicas
e instruccionales, evitando contradicciones metodol-
gicas o tericas. Este carcter eclctico es una gran
ventaja, pues permite utilizar de manera ms creativa
diversos enfoques y logros de la psicologa. sta es
una postura obligada por el objetivo tan complejo que
se pretende: Ensear a pensar.
Completo
Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,
se han tomado en cuenta las habilidades bsicas ne-
cesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,
con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo
de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.
Prctico y sencillo
La claridad en las instrucciones, la precisin de los ob-
jetivos, el acompaamiento para realizar la mediacin
durante toda la sesin, las pistas que se presentan
3
 INTELLECTUS PROFESOR

para realizar la transferencia a otras esferas del cono- A continuacin se presentan las reas de desarrollo y
cimiento, etctera, facilitan su aplicacin en clase. Es sus mbitos de competencia:
importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fcil comprensin tanto para el profesor como para
el alumno.

Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentacin, de tal ma-
nera que representen un reto, que no sean demasiado
fciles ni tampoco muy complicadas. Que sean reali-
zables despus de un esfuerzo. Estas actividades es-
tn ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.

Inespecfico en cuanto a contenidos acadmicos

La idea es ensear a pensar de manera genrica, sin
retomar en demasa contenidos acadmicos
especficos. Esto tiene la finalidad de facilitar la trans- reas de
mbito de competencia
ferencia a contenidos curriculares, que en la gua del desarrollo
profesor se ejemplifican con relacin a los planes y Desarrollo
programas oficiales de varias asignaturas. Inteligencia emocional
personal
Relaciones interpersonales
y social
Flexibilizador del pensamiento
Se busca que las sesiones de trabajo en aula represen- Lenguaje y Lenguaje oral
ten un espacio para el intercambio de puntos de vista comunicacin Lenguaje escrito
entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos es-
tudiantes, en donde se muestre que cada respuesta, Pensamiento Pensamiento lgico
cada participacin, es producto del pensamiento del matemtico Pensamiento causa efecto
alumno y que puede ser enriquecido a partir del inter-
cambio con los dems. Lectura Reconocimiento de palabras
bsica Comprensin te textos
Estimulador de cooperacin y socializacin
Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades
del pensamiento, no es posible separar la influencia Integracin coherente y lgica de la
que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El tra- Lectura de
informacin abstrada de un texto
bajo colaborativo busca que los estudiantes desarro- comprensin
Conciencia del proceso de lectura
llen aquellas habilidades que generalmente se descar-
tan en los procesos escolares (y que este programa
trabaja de manera explcita) as como los valores per- Flexibilidad, fluidez, originalidad
sonales y sociales que estn presentes en un proceso Creatividad y generacin de conexiones
escolar. novedosas

Orientacin Organizacin del espacio

Organizacin de actividades de Intellectus espacial Estructura de figuras

Las sesiones se concretan por medio de reas de de- Solucin de problemas de lgica
sarrollo. Son reas de formacin en las que se ubican Pensamiento Capacidad para comprender
las actividades que comprende el programa. Cada matemtico conceptos abstractos, razonamiento
rea de desarrollo se divide a su vez en aspectos que y comprensin de relaciones
permiten ubicar con ms detalle cada actividad.

4
Cmo se evalan y retroalimentan los resultados?
El evaluar consiste en propiciar, por medio de la re-
troalimentacin, que los estudiantes comprendan
los parmetros que les permitan saber si llegaron a
la meta u objetivo, cmo llegaron, las dificultades
encontradas y superadas en el camino y el reconoci-
miento pleno de cul fue el error, en caso de de que
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido
para contestar el ejercicio y no slo tomar en cuenta la
respuesta o resultado final.
Evaluar es ms importante que calificar. Siempre se
debe evaluar, pero la calificacin como tal es opcio-
nal y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar
una calificacin, es slo un parmetro, pero no es un
determinante. Si se debe poner una calificacin, an-
tes es necesario revisar el proceso seguido para con-
testar la actividad.
Solicita que escriban la estrategia de pensamien-
to a utilizar para contestar la actividad. Puedes
hacerlo de la mano con ellos basndote en los
ejemplos que se presentan en cada una de las se-
siones.
Elaboracin del ejercicio por parte de los alumnos,
ya sea de manera individual o en trabajo colabora-
tivo.
Retroalimenta y evala las respuestas al ejercicio
o ejercicios realizados durante la sesin.
Realiza con los alumnos la transferencia del proce-
so de pensamiento a nivel cotidiano y acadmico.
Apyate en los ejemplos que hemos sugerido en
cada sesin.
Retroalimenta la participacin y disposicin de
los alumnos durante la sesin. No olvides resca-
tar los valores que han estado presentes durante
la sesin. Aunque nosotros proponemos algunos,
siempre estarn manifiestos otros, resctalos y re-
visa con tus alumnos su importancia.

Cul es el proceso de aplicacin de Intellectus?

Cada sesin de Intellectus constan de uno o ms ejer-

cicios, articulados y nivelados para el desarrollo del
proceso de pensamiento establecido y para cumplir
con el objetivo propuesto en cada sesin.

Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas

para que se trabaje una por cada semana del ciclo es-
colar.

Cul es la estrategia de trabajo?

Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesin de

Intellectus son:

Explica el proceso de pensamiento que se trabaja-

r en la sesin en funcin de la edad y necesida-
des cognitivas de tus alumnos.
Comenta de manera general la actividad o activi-
dades a realizar en la sesin.
Revisa con ellos las instrucciones que se plantean
para realizar el ejercicio.

5
 INTELLECTUS PROFESOR

NDICE
Sesin 1 Leo y coloreo 7
Sesin 2 Qu es lo que sienten? 13
Sesin 3 Mis primeros trazos 20
Sesin 4 Marcando el camino 25
Sesin 5 Quines somos y qu somos? 31
Sesin 6 Quin est ah? 37
Sesin 7 Acomodando slabas 42
Sesin 8 Nuevas palabras 48
Sesin 9 Las palabras misteriosas 54
Sesin 10 Qu hago cuando... 60
Sesin 11 Si viviera en una ciudad bajo el mar 66
Sesin 12 Una historia con un final inesperado 71
Sesin 13 El poder de la imaginacin 78
Sesin 14 Resolver y encontrar 85
Sesin 15 Una mirada al espejo 91
Sesin 16 Qu vemos en la carretera? 98
Sesin 11 Fgaro, el gato consentido 106
Sesin 18 Una mirada en el fondo del mar 113
Sesin 19 Qu emocin es? 121
Sesin 20 El dibujo escondido 129
Sesin 21 El pequeo herrero 135
Sesin 22 Una visita al zoolgico 143
Sesin 23 Encuentra el camino 149
Sesin 24 Piensa y completa 154
Sesin 25 Azul y verde 160
Sesin 26 Un domingo en la feria 166
Sesin 27 Qu puedes dibujar? 172
Sesin 28 La tienda de juguetes 178
Sesin 29 A ti cmo te gusta sentirte? 185
Sesin 30 Descubre lo que dice la historia 191
Sesin 31 La granja de la abuela Ana 197
Sesin 32 Los hroes de la playa 203
Sesin 33 Encuentra las palabras 212
Sesin 34 Qu sigue? 218
Sesin 35 Multicolores 224
Anexos Recortables 233

6
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Leo y coloreo 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 01.

2. En la actividad se presenta una lista de pala-

bras y un ejercicio de figura fondo con diferen-
tes dibujos. El alumno leer la primera palabra
01 SESIN 45 min. e inmediatamente despus deber iluminar el
dibujo que corresponde a esa palabra. Esta mis-
ma dinmica se deber emplear con el resto de
Objetivo: palabras y dibujos.
Leer palabras para despus identificar la imagen
correspondiente. 3. Cuida que los alumnos no iluminen todos los dibu-
jos, hasta haber ledo las palabras de una por una.
rea de desarrollo:
Lectura bsica 4. Hay ocho ilustraciones que no corresponden a nin-
guna de las palabras de la lista, por tal razn nin-
Proceso de pensamiento: guna de ellas debe estar coloreada.
Identificacin
5. Al final, los alumnos seleccionarn cinco palabras
Conductas mentales: y realizarn un dibujo con ellas.
Fase de adquisicin de la informacin: Voca-
bulario y conceptos para identificar objetos. 6. Cuando el alumno da lectura a cada palabra utiliza
Fase de tratamiento de datos: Comparar de el vocabulario para identificar el concepto y de
modo espontneo. esta manera ilumina el dibujo que corresponde a
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- dicho concepto.
porte visual adecuado.
7. En esta sesin se trabaja de manera especfica el
Valores: proceso mental de identificacin, al ubicar cada
Tolerancia y apego a normas. dibujo por sus caractersticas conceptuales a
partir de la lectura bsica que se realiza de cada
Material: palabra.
Cuaderno de trabajo del alumno y colores.
8. Lee con ellos las instrucciones, si el nivel de lectu-
ra de tus alumnos lo permite, solicita que lo hagan
de manera individual.

9. Formula las siguientes preguntas como acompa-

amiento para verificar que se han comprendido
las instrucciones:

Cul es el objetivo de la actividad?

Alguno de ustedes quiere explicarnos las instruc-
ciones sin leerlas?
Estn de acuerdo o en desacuerdo con lo que su
compaero expres? Por qu?
Qu no dijo su compaero y es importante tener
presente para hacer la actividad?

7
 INTELLECTUS PROFESOR

10. Una vez que se ha determinado qu van hacer, es

momento de establecer cmo harn la actividad
por medio de la estrategia de pensamiento.

11. Recuerda que la estrategia permite enfrentar

conscientemente al alumno sobre lo que hay que
hacer para realizar la actividad eficientemente y
disminuir el margen de error. Al ser la primera se-
sin es posible que los alumnos no sepan cmo
plantearla por ello ser necesario que los lleves de
la mano, construyndola entre todos y escribin-
dola en el pizarrn.

12. A continuacin se presenta una estrategia de

ejemplo que puede ser enriquecida o modifica-
da de acuerdo a las necesidades cognitivas de los
alumnos:

Leer la palabra.
Entenderla.
Recordar qu es.
Buscar en los dibujos la ilustracin que corresponda.
Iluminarla.
Hacer lo mismo con las otras palabras.

A continuacin se muestra el ejercicio con las

respuestas.

8
 Alfa | Sesin 1

SESIN

01 Leo y coloreo

Lee cada palabra, encuentra su dibujo y coloralo.

9. delfn
5. vaso
1. foca 10. lpiz
6. pato
2. carro 11. mesa
7. dulce
3. pelota 12. mueca
8. manzana
4. pez

9
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 01

Haz un dibujo utilizando cinco figuras que hayas encontrado.

10

13. Mientras los alumnos trabajan comparan de ma-
nera espontnea, esto es buscan entre una serie
de imgenes la que corresponde con la palabra
que han comprendido, gracias a su vocabulario y
a sus experiencias previas.
14. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Hay alguna palabra que te cueste trabajo leer?
Cul?
Por qu?
Comprendes todas las palabras?
Has encontrado el dibujo de cada palabra?
Qu haces para encontrar los dibujos entre
tantos?
Identificas cada palabra con su dibujo?
Te has equivocado en alguna?
15. El transporte visual adecuado est presente
cuando los alumnos fijan en su memoria la repre-
sentacin del concepto y con esta imagen son
capaces de encontrar visualmente el dibujo que
debern dibujar.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la ac-
tividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se
plantearon o tuvieron que utilizar otros y cules.
Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear son.
Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Qu es identificar?
Alguien sigui pasos diferentes a su compaero?
Cules?
Te enfrentaste a alguna duda o problema para
dar respuesta a la actividad? Cul? Cmo la re-
solviste?
2. Comenta con los alumnos que es momento de
compartir sus respuestas, solicita a los alumnos
que lean la primera palabra y pregntales acerca
de caractersticas claves de ese objeto, para esti-
mular con ms detenimiento el proceso de identi-
ficacin. Despus pregunta a un alumno en dn-
de ubic ese objeto en el cuadro de las imgenes.
Pregunta al resto del grupo si comparten o no la
misma respuesta.
Alfa | Sesin 1
3. De esta manera revisa el resto de las palabras.
Identifica con ellos cules fueron los objetos que
quedaron sin iluminar haciendo hincapi en sus
caractersticas.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear son:
Cules son las caractersticas de los dibujos que
no se iluminaron?
Cmo se llaman?
Si dejaran de tener esas caractersticas seran los
mismos objetos?
Qu caractersticas de los objetos pueden variar
para no debejar de ser los mismos objetos? Por
ejemplo, una silla se caracteriza por tener cuatro
patas, respaldo y asiento, son las caractersticas
que forman su concepto. Pero si la silla es verde,
roja o de metal seguir siendo silla porque tiene
las caractersticas que le dan el concepto.
5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos:
la prxima vez que tenga que identificar algo
En qu me tengo que fijar? Por qu debo to-
mar en cuenta las caractersticas?
b) Transferencia
1. Pide a los alumnos que mencionen en qu otro
momento han tenido que identificar caractersti-
cas de personas, objetos o acciones:
Cuando reconoces por su nombre a los personajes
de tu caricatura favorita.
Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle al-
gn objeto para ganar un premio y t sabes lo que
te est pidiendo.
Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mam
o pap a encontrar el auto de la familia.
2. Para apoyar la transferencia en el mbito escolar,
menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
en los que pueden utilizar la identificacin:
En Matemticas1: Identificar figuras de acuerdo
con sus caractersticas particulares, as como ex-
presar dichas caractersticas. Identificar semejan-
zas y diferencias en figuras compuestas.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Tema: Geometra. Identificar atributos de objetos y colec-
ciones. SEP. 2008.
11
 INTELLECTUS PROFESOR

En Espaol2: Identificar palabras que se refieran

a acciones.
Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Iden-
tifican a los seres vivos que se encuentran en su
entorno inmediato.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que

aprend hoy?

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos cmo estuvieron pre-

sentes los valores de autonoma y apego a nor-
mas durante la actividad. Pregntales:

Para realizar la actividad, necesitaron que su com-

paero les dijera qu hacer? Pudieron realizar la
actividad ustedes solos? Qu es la autonoma?
Cules fueron las normas para realizar la actividad?
Seguiste las normas que se indicaron?
Por qu es importante seguir las normas?
Qu sucede cuando alguien no respeta las
normas?
Quin puede decirnos un ejemplo de la importan-
cia del apego a las normas?
Cmo te sientes al saber que realizaste la activi-
dad por ti mismo?

2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
En dnde saltan? Pgina 13, SEP. 2008.
3
Programa de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Bloque III. Tema: Los seres Vivos. SEP. 2008.

12
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Qu es lo que sienten? 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesin 02.

2. En esta sesin se presentan las ilustraciones de

una serie de situaciones con una breve introduc-
cin para contextualizar la escena de una manera
02 SESIN 45 min. ms precisa.

3. En estas imgenes los alumnos debern diferen-

Objetivo: ciar cul es la emocin de cada protagonista a par-
Diferenciar en una ilustracin lo que siente cada tir de lo que se presenta en la situacin. Al inicio
personaje. del ejercicio se presentan las posibles emociones
que pueden utilizarse en cada suceso, el alumno
rea de desarrollo: con base en lo que observa escribir el nombre de
Desarrollo emocional la emocin para cada protagonista.

Proceso de pensamiento: 4. En esta sesin se trabaja formalmente la dife-

Diferenciacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Com-
portamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da-
tos relevantes y no relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni-
car respuestas sin bloqueos.
Valores:
Aceptacin de s mismo y Empata
renciacin porque los alumnos deben recono-
cer la realidad por sus caractersticas, pero dis-
tinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en
cada momento.
5. En esta sesin los alumnos llevan a cabo un com-
portamiento exploratorio sistemtico, porque
antes de dar cualquier respuesta tienen que revisar
y reflexionar sobre la situacin, las caractersticas
gestuales de los protagonistas, el momento que
encierra a la situacin, entre otros, para despus
determinar cul es la emocin que vive cada uno.

Material: 6. Si lo consideras adecuado por el nivel de lecto-

Cuaderno de trabajo del alumno.
escritura de tus alumnos, puedes realizar este
ejercicio de manera dirigida, caso por caso, en
donde tu leas la introduccin a cada caso y des-
pus dialoguen de lo que cada uno percibe en los
protagonistas y as escribir el sentimiento que ha-
yan acordado.

7. L
ee las instrucciones en sesin plenaria para esta-
blecer qu es lo que hay que hacer en el ejercicio.
Verifica si las instrucciones han quedado claras,
para ello puedes emplear las siguientes preguntas:

Qu vas hacer en este ejercicio?

En qu te vas a fijar de cada situacin?
Qu tienes que tomar en cuenta para contestar
cada pregunta?
Qu emociones vas a tomar en cuenta?

13
 INTELLECTUS PROFESOR

8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn, te sugerimos que construyas una estra-
tegia de manera conjunta en donde los alumnos
participen. A continuacin se presenta un ejemplo
a seguir, para construir la de ustedes:

Leer la introduccin (ya sea la maestra o el alumno).

Observar detenidamente cada imagen.
Pensar en lo que cada personaje siente.
Reflexionar sobre cmo me he sentido en una si-
tuacin parecida.
Escribir la emocin que yo creo siente cada personaje.

9. Si lo consideras necesario, realiza con los alumnos

el primer ejercicio (la primera imagen) o trabjalo
de manera dirigida como se explic anteriormente.

10. Explica que no deben contestar la ltima pregunta

hasta que lo indiques.

A continuacin se muestra el ejercicio con sus res-

puestas. Las respuestas que se presentan son slo
parmetros, pueden variar de acuerdo a las experien-
cias previas de los alumnos.

14
 Alfa | Sesin 2

SESIN

02 Qu es lo que sienten?

Observa cada imagen. En ellas observars una situacin

diferente Qu sentimientos tiene cada personaje?

Algunos ejemplos de sentimientos son: alegra, enojo,

tristeza, vergenza, sorpresa, miedo, orgullo, etctera.

1. Margarita, despus de mucho entrenar,

gan el primer lugar en natacin.

Qu siente Margarita?

Orgullo

Qu sienten sus paps?

Alegra

2. Un da Jos y Vctor discutieron porque no se

prestaron los cochecitos y Vctor los pis.

Qu siente Jos?

Tristeza

Qu siente Vctor?

Enojo
8

15
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 02

3. Juanito hoy cumple 7 aos y por fin es su fiesta

de cumpleaos. Le han regalado algo que no
esperaba.

Qu siente Juanito?

Sorpresa

Qu sienten sus amigos?

Alegra

4. Mara invit a Aldo a su casa para

conocer a su mascota nueva.

Qu siente Mara?
Orgullo / Alegra

Qu siente Aldo?

Miedo / Sorpresa

16
 Alfa | Sesin 2

SESIN 02

5. Ale y Sofa son amigas, pero un

da Ale le hizo una travesura en
la escuela.

Qu siente Sofa?
Tristeza

Qu siente Ale?
Vergenza

Qu siente la maestra?
Enojo

6. Es cumpleaos de Mateo y a
su lado se sent su hermanita
Gloria para ver el nmero de
los payasos.

Qu siente Mateo?
Sorpresa

Qu siente Gloria?
Miedo

En alguna de las situaciones te hubieras sentido de

manera diferente? En cul? Por qu?

10

17
 INTELLECTUS PROFESOR
11. Diferenciar datos relevantes y no relevantes,
es un factor fundamental para que el alumno de-
termine cul es la informacin que la imagen le
proporciona y as saber el tipo de emocin que los
protagonistas tienen. Algunas preguntas de me-
diacin que puedes emplear mientras los alumnos
trabajan son:
Cmo diferencias la emocin de cada protagonis-
ta? Qu tomas en cuenta?
Crees que puedan tener una emocin diferente a
la que tu compaero cree?
Has paso por una situacin similar? Cmo te
sentiste?
Hay alguna otra emocin que puedan tener los
protagonistas de cada situacin y que no est con-
siderada en las opciones de respuesta?
12. Cuando terminen, solicita que respondan la lti-
ma pregunta del ejercicio.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesin se privilegia que los
alumnos respondan sin bloqueos, esto es la fa-
cilidad para expresar respuestas o resultados de
manera abierta, contundente y segura.
2. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cules. Revisa con ellos en sesin plenaria la estra-
tegia que establecieron de manera grupal al inicio
de la sesin. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:
Siguieron en ese mismo orden los pasos?
Hubo pasos que cambiaron de lugar?
Cules y por qu?
Cul creen que sea la importancia de saber qu
pasos seguir antes de contestar un ejercicio?
3. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas, en caso de no haber hecho el ejer-
cicio de manera dirigida. Solicita a un alumno que
te diga cules son los sentimientos que viven los
protagonistas de la primera situacin y compara
sus respuestas con el resto de sus compaeros:
18
Qu emocin consideras que vive Margarita al ga-
narse la medalla? Cul crees que viven sus paps?
Cul crees que sea la emocin ms importante
que est viviendo Margarita y cul sus paps?
Alguien tiene una respuesta diferente? Por qu?
Por qu es importante diferenciar los sentimientos?
Creen que si diferenciamos los sentimientos sa-
bremos mejor cmo dar respuesta a ellos?
Si ustedes nunca han recibido una medalla Cmo
saben la emocin que tiene Margarita?
4. De esta manera contina revisando el resto de
los casos.
5. Solicita que en sesin plenaria platiquen las res-
puestas que dieron a la ltima pregunta de la ac-
tividad, es importante que las respuestas se en-
riquezcan a partir de diferentes puntos de vista,
enfatizando que no todos sentimos lo mismo ante
una situacin.
6. La prxima vez que tengan que diferenciar lo que
sucede una situacin Qu tienen que hacer pri-
mero y qu despus? Qu aprend hoy?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que establecer diferencias,
algunos ejemplos son:
Diferenciar entre una travesura y una buena accin.
Cuando vas a comer y puedes diferenciar entre los
alimentos que son saludables y los que no lo son.
Cuando vas a elegir entre dos juguetes que te gus-
tan mucho para decidir cul es el ms divertido.
2. A
hora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la diferenciacin. Al-
gunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando se revisan los temas:
Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas. Comparar y completar colecciones.
En Espaol2: Al realizar la lectura de la Cucaracha
Comilona y se pide que diferencien entre insectos
tiles y dainos.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Figuras geomtricas. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
Insectos tiles y dainos. Pgina 24. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 2

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3. Al

realizar el estudio de las partes del cuerpo y sus
cuidados.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron duran-

te el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron pre-
sentes durante la sesin la aceptacin a s mis-
mo y la empata? Algunas preguntas que puedes
emplear son:

Qu es la aceptacin de s mismo?
Crees que si conoces lo que sientes puedes actuar
mejor? Por qu?
El saber lo que sientes crees que te ayuda a acep-
tarte como eres?
Si sabes lo que alguien ms siente crees que lo
puedes entender mejor? Eso se llama empata.
Por qu es importante diferenciar lo que yo siento
y lo que el otro siente en un problema?

Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-

3

ro de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones

de los rganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferen-
cias entre plantas y animales. SEP. 2008.

19
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad

Mis primeros trazos 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 03.

2. La actividad consiste en que el alumno reproduzca

los trazos de diferentes objetos en las cuadrculas
que se presentan, tomando en cuenta puntos de
03 SESIN 45 min. referencia. Cuando terminen de trazar cada figura
debern iluminarla y escribir el nombre del objeto.

Objetivo: 3. La representacin mental se trabaja cuando los

Interiorizar las caractersticas de los objetos para alumnos manipulan mentalmente la imagen de la
reproducir los trazos en una cuadrcula. figura que requieren trazar, privilegiando los tra-
zos que permiten definir el objeto a representar.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial 4. El alumno aplica la conducta Orientacin espa-
cio-temporal cuando identifica los puntos de re-
Proceso de pensamiento: ferencia para ubicarse en el espacio definido para
Representacin mental reproducir con sus propios trazos cada figura.

Conductas mentales: 5. Pide a los alumnos que lean las instrucciones.

Fase de adquisicin de la informacin: Orienta-
cin espacio-temporal.
Fase de tratamiento de datos: Facilidad para
planificar la conducta.
Fase de comunicacin de respuestas: Trans-
porte visual adecuado.
Valores:
Aceptacin de s mismo y Colaboracin
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno.
Pregunta quin puede explicarnos las instruccio-
nes? Alguien tiene alguna duda para realizar la
actividad? Quin puede resolver la duda de su
compaero? Explica que la actividad es individual
y que t indicars en qu momento inicien.
6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
instrucciones, puedes preguntar:
Cul es el objetivo de la actividad? Qu estrategia
aplicarn para realizar la actividad?
7. Establece con tus alumnos la estrategia que se-
guirn, pide que mencionen los pasos en orden.
Los pasos a seguir pueden ser los que se listan a
continuacin:

Observar los modelos.

Analizar los trazos de la cuadrcula.
Analizar la cuadrcula para reproducir el trazo.
Realizar los trazos paso a paso en la cuadrcula,
cuidando que la forma de la figura se parezca al
modelo.

A continuacin se presenta la actividad:

20
 Alfa | Sesin 3

SESIN
Mis primeros trazos 03
1. Dibuja en cada cuadrcula la figura que aparece como
modelo.
2. Escribe su nombre en el espacio.
3. Colorea la figura que dibujaste.

Pelota

Camin

Manzana 11

21
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 03

Gorra

Oso

Mariposa

12

22

8. La facilidad para planificar la conducta, es la
capacidad de los alumnos para establecer metas
claras y planear sus acciones en pequeos pasos
para conseguirla. Esta conducta se trabajar en el
momento en que los alumnos establezcan men-
talmente los pasos a seguir para lograr la meta
(reproducir las figuras en un espacio determinado
de acuerdo con un modelo) y verifiquen los resul-
tados de sus acciones.
9. Algunas preguntas para favorecer la facilidad
para planificar la conducta pueden ser:
Qu necesitas hacer para realizar la actividad?
Qu pasos seguirs para realizar la actividad?
Qu debes hacer para que tu figura sea igual que
el modelo?
Qu hacemos cuando queremos copiar una figura?
Crees que puedas hacer la figura como lo mues-
tra el modelo? Por qu?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Aplicaron los pasos
de la estrategia que definimos? alguien aplic
una estrategia diferente al realizar la actividad?
Cul? Qu resultado obtuviste con tu estrate-
gia? Algunas preguntas de mediacin que pue-
des emplear para revisar la aplicacin de la es-
trategia son:
Cmo iniciaste la actividad?
Qu hiciste para reproducir los trazos?
Tus figuras son parecidas al modelo? Por qu?
Tuviste alguna dificultad para realizar la activi-
dad? Cmo la resolviste?
Qu piensas del resultado de tu trabajo? Ests En dnde puedo poner en prctica lo que apren-
satisfecho con tu esfuerzo para realizar la activi-
dad? Por qu?
2. En la revisin de la actividad con los alumnos des-
taca la aplicacin del transporte visual adecuado,
de manera que identifiques que los alumnos son
capaces de establecer un sistema de referencia
para reproducir mentalmente las formas.
Pide a algunos alumnos que expliquen cada uno de
los pasos que siguieron para realizar la actividad.
Alfa | Sesin 3
3. Para reforzar el transporte visual adecuado pue-
des formular las siguientes preguntas:
Cmo lograste hacer los trazos?
Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Qu hiciste primero? Por qu?
Qu punto tomaste como referencia para comen-
zar a hacer tus trazos?
Piensas que aplicaste la estrategia adecuada?
Por qu?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar la representa-
cin mental. Por ejemplo: Cuando haces figuras
con plastilina, cuando haces figuras en la arena o
cuando con tu imaginacin juegas con piedritas,
hojas, botes, tapas, es decir, cuando puedes usar
cualquier cosa que tengas a la mano para jugar.
Quin puede dar un ejemplo de cmo ha utiliza-
do la representacin mental para jugar?
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la sntesis. Algunos
ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando reproducen objetos del
entorno mediante diversos procedimientos.
En Espaol2: Al realizar la ilustracin de textos re-
cuperando las caractersticas de los mismos.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando son capaces de reproducir la figura huma-
na identificando las partes del cuerpo.
3. Para favorecer la transferencia, formula la siguien-
te pregunta:
d hoy?
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Geometra. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008.
23
 INTELLECTUS PROFESOR

c) Actitudes y valores

Examina con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales: Cmo estuvieron presentes
la Aceptacin de s mismo y la Colaboracin?

Algunas preguntas que puedes emplear son:

Comprendiste la actividad fcilmente? Te gust

la historia? Por qu?
Al or los comentarios de tus compaeros qu te
llam la atencin? Qu aprendiste?
Qu es Aceptarse a s mismo? Te gustara ser di-
ferente? Por qu?
Cambiaras en algo la forma en qu vives y lo que
haces? Qu cosas? Por qu?
Confas en tus capacidades para enfrentar un
problema?
Recuerdas qu es Colaboracin? Cmo estuvo
presente la Colaboracin durante el ejercicio?
Colaboraste con tus compaeros para concluir la
actividad? Por qu?
Crees que tus compaeros colaboraron contigo y
el resto del grupo? Por qu?

24
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Marcando el camino 1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesin 04.

2. En esta sesin los alumnos tienen que resolver

dos laberintos en funcin de las instrucciones
que la maestra indique. Las instrucciones propi-
04 SESIN 45 min. cian que los alumnos encuentren dos caminos y
con base en las rutas que localizaron, se estable-
ce el trabajo de comparacin cuando se les pide
Objetivo: que tracen de algn color el camino ms largo o
Resolver laberintos a partir de las especificacio- ms corto.
nes que se plantean.
3. Se busca que esta sesin se lleve a cabo de ma-
rea de desarrollo: nera dirigida, esto es que la maestra dirija paso a
Orientacin espacial paso el ejercicio. En los momentos de lectura de
los caminos que hay que buscar y trazar se requie-
Proceso de pensamiento: re de un acompaamiento mayor.
Comparacin
4. Las instrucciones que la maestra debe de dar
Conductas mentales: son las que aparecen debajo de cada laberinto.
Fase de adquisicin de la informacin: Orienta-
cin espacio-temporal. 5. Si consideras que tus alumnos estn aptos para
Fase de tratamiento de datos: Comparar de que lo realicen de manera individual pueden ha-
modo espontneo. cerlo as.
Fase de comunicacin de respuestas: Trans-
porte visual adecuado. 6. E
sta actividad implica encontrar semejanzas y
diferencias entre los caminos para seleccionar la
Valores: respuesta que satisfaga correctamente el reque-
Iniciativa y Colaboracin rimiento que se plantea, ello implica un proceso
mental de comparacin.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. 7. En la fase de adquisicin de la informacin es ne-
cesario que el alumno utilice la Orientacin es-
pacio-temporal para ubicarse espacialmente en
cada laberinto y conocer sus caractersticas que le
permitan realizar la actividad.

8. Solicita a los alumnos que exploren de manera ge-

neral el ejercicio, despus pregunta:

Qu se imaginan que tienen que hacer en el

ejercicio?
Creen que hay que hacer lo mismo en los dos
ejercicios?
Qu es lo que observan en un laberinto y qu ob-
servan en otro?

25
 INTELLECTUS PROFESOR

9. Despus solicita a un alumno que lea en voz alta

las instrucciones, si por el grado de lectoescritura
de los alumnos no es posible, entonces realiza t
la lectura de las indicaciones en sesin plenaria.
Algunas preguntas de mediacin que puedes uti-
lizar para asegurarte que comprendieron las ins-
trucciones son:

Puedes repetir con tus palabras lo que acaban

de leer?
Qu fue lo que entendieron?
Alguien puede complementar lo que su compae-
ro acaba de explicar?
Lo que hay que hacer Se parece a lo que se imagi-
naron que tenan que hacer?
Qu colores son los que tienen que utilizar?
En qu momento van a utilizar cada color?

10. Aydalos a organizar su pensamiento al estable-

cer la estrategia de pensamiento que les permitir
enfrentarse al ejercicio de una manera ms cons-
ciente. Recuerda que no hay estrategias nicas,
variarn de alumno a alumno, el ejemplo que te
proponemos a continuacin puede ser enrique-
cido o modificado de acuerdo a las necesidades
cognitivas de los alumnos.

Observar el laberinto.
Escuchar lo que la maestra me pide.
Comprenderlo.
Trazar las dos rutas con lpiz.
Trazar con el color que me piden la ruta ms corta
o ms larga.

11. Es importante mencionar que aunque dirijas la ac-

tividad no revisars los trazos que realizaron para
resolver los laberintos, esto se revisar hacia la
parte final de la sesin.

A continuacin se muestra el ejercicio con sus

respuestas:

26
 Alfa | Sesin 4

SESIN
Marcando el camino 04
Observa cuidadosamente el siguiente mapa del bosque.

1. Encuentra los caminos para que Caperucita llegue a

casa de su abuelita y trzalos.
2. Traza de color rojo el recorrido por el cual
Caperucita no encuentra algo en su camino.
3. Traza los dos caminos para que el lobo llegue con
Caperucita.
4. Marca de color azul el camino ms largo del lobo a la
Caperucita.

3.

3.

4.

2.

1.

1.

13

27
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 04

Observa este otro mapa:

1. Traza los dos caminos para que el lobo llegue a la

casa de madera.
2. Marca con color verde el ms largo.
3. Traza el camino para que el lobo llegue a la casa de
ladrillos.
4. Traza el camino para que el lobo llegue a la casa
de paja.
5. A qu casa llegar ms rpido el lobo: a la de ladrillos
o a la de paja? Marca ese camino de color amarillo.

4.

5.

2.

1.
3.

1.

14

28

12. Mientras los alumnos trabajan realizan una com-
paracin de modo espontnea porque estable-
cen las semejanzas y diferencias entre los cami-
nos, para despus deducir cul es la mejor opcin
en funcin de los requerimientos solicitados. Algu-
nas preguntas de mediacin que puedes utilizar
para acompaar a los alumnos en esta labor son:
Cmo sabes que ese camino es la respuesta?
Qu te hace asegurarlo?
Qu tuviste que comparar para llegar a esa
respuesta?
Qu camino te ha costado ms trabajo encon-
trar? Cmo solucionaste esa dificultad?
13. Cuando los alumnos encuentran el camino, des-
pus de ubicar las semejanzas y las diferencias en-
tre ellos, generan una imagen mental del camino
que debern trazar y cuando lo hacen realizan un
transporte visual adecuado, esto implica pasar
de un plano mental a uno grfico lo que pensaron.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para revisar la aplicacin de la estrate-
gia son.
Cmo realizaste la actividad?
Siguieron los pasos de la estrategia?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
En caso de algn error En qu paso de la estrate-
gia lo puedes ubicar?
En qu otra situacin te puede servir esta
estrategia.
2. Comenta con ellos que es momento de revisar
los caminos que trazaron. Solicita que se renan
en parejas (en funcin del criterio que consideres
conveniente) y solicita que entre ellos se mues-
tren que caminos encontraron y cules fueron los
que marcaron con los colores determinados. Si
hay diferencias entre las respuestas procura que
entre ellos se convenzan unos a otros, dirige sus
comentarios de tal manera que los hagas reflexio-
nar pero sin darles las respuestas.
3. Si es necesario, lee nuevamente cada especifica-
cin para que las parejas nuevamente comparen
los trazos que realizaron.
Alfa | Sesin 4
4. Utiliza esta misma dinmica para el siguiente
laberinto.
5. Cuando termines con los caminos del segundo la-
berinto, pregunta a los alumnos a manera de con-
clusin: la prxima vez que tenga que comparar
caminos Qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu situaciones de la
vida cotidiana y acadmica han tenido que utilizar
la comparacin para resolver algn problema o
enfrentarse a alguna situacin.
2. Por ejemplo en una situacin de la vida cotidiana:
Cuando comparas las distancias que recorres para
ir a la tienda y para ir al cine Qu est ms cerca?
Cuando comparas las diferentes razas de perros
que hay y opinas cul te gusta ms.
Cuando comparas los precios de lo que puedes
comprar con tus ahorros y decides por aquello que
te alcanza.
3. Ahora, en un contexto acadmico algunos ejem-
plos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al comparar figuras por super-
posicin y recubrimiento.
En Espaol2: Al comparar palabras y descubrir la
representacin convencional de las letras.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3. Al
comparar los oficios y servicios del campo y de la
ciudad.
4. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En
dnde puedo poner en prctica lo que aprend
hoy?
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Comparacin de longitudes, figuras y cantidades.
SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Lectura escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008.
29
 INTELLECTUS PROFESOR

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron du-

rante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron
presentes durante la sesin la Iniciativa y la Co-
laboracin? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:

Trabajaste la actividad con iniciativa? Por qu?

Cmo has aplicado el valor de la iniciativa en
este da?
Qu es la colaboracin?
Colaboraste de alguna manera con tus compae-
ros durante la sesin?
En qu momentos has puesto en prctica la cola-
boracin en la escuela?

30
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad

Quines somos y qu somos? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 05.

2. L
a actividad consiste en clasificar ocho grupos
de imgenes, cada grupo comparte una caracte-
rstica en comn, la cual representa el criterio de
05 SESIN 45 min. clasificacin. Por ejemplo, las imgenes que se
presentan en la primera serie son: borrego, vaca,
gallina y cerdo. El alumno deber escribir en el es-
Objetivo: pacio correspondiente el nombre del grupo al que
Clasificar imgenes a partir de las caractersticas pertenecen, en este caso, animales de la granja.
que comparten. Esto es el criterio de clasificacin.

rea de desarrollo: 3. Al escribir el nombre del grupo al que pertenece

Pensamiento Lgico Matemtico cada serie de imgenes, el alumno est clasifi-
cando; agrupa objetos de acuerdo a sus atribu-
Proceso de pensamiento: tos comunes. La conducta mental que se ha privi-
Clasificacin legiado para realizar esta actividad es la de com-
portamiento exploratorio sistemtico, porque
Conductas mentales: antes de determinar cmo se llama el grupo de
Fase de adquisicin de la informacin: Com- imgenes, analiza la informacin que cada ima-
portamiento exploratorio sistemtico. gen le provee y as determinar el criterio de clasi-
Fase de tratamiento de datos: Bsqueda de ficacin: animales de la granja, frutas, herramien-
evidencia lgica. tas, entre otros.
Fase de comunicacin de respuestas: Dominio
del vocabulario adecuado. 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna
duda al respecto, la expresen ante el grupo. Des-
Valores: pus de atender las dudas, indcales que observen
Iniciativa y Compromiso detenidamente las imgenes. Aclrales que no
pueden empezar hasta que t lo indiques y que se
Material: realizar de manera individual.
Cuaderno de trabajo del alumno.
5. Utiliza las siguientes preguntas como acompaa-
miento para verificar que se han comprendido las
instrucciones:

En qu consiste la actividad?
Alguien puede explicarme las instrucciones sin
leerlas?
Alguien est de acuerdo o en desacuerdo con lo
que su compaero ley?
Por qu?

31
 INTELLECTUS PROFESOR

6. Despus, establece con tus alumnos qu estrate-

gia seguirn para realizar la descripcin. La estra-
tegia es la manera mental en la que los alumnos
resuelven cualquier ejercicio, es la consecucin de
pasos. No hay estrategias nicas, la estrategia que
un alumno establezca para realizar esta actividad
puede variar notablemente con respecto a la de
otro alumno. No hay estrategias malas ni buenas,
slo son diferentes.

7. Recuerda que la estrategia permite enfrentar cons-

cientemente al alumno sobre lo que hay que hacer
para realizar la actividad eficientemente y dismi-
nuir el margen de error. A continuacin se presen-
ta una estrategia de ejemplo que puede ser til.

Identificar cada imagen de las series.

Ubicar cules son las caractersticas que tienen
en comn.
Pensar en un nombre para esa caracterstica en
comn (por ejemplo animales de la granja).
Escribir el nombre del grupo al que pertenecen.

8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejerci-

cio (la primera serie de imgenes) con los alumnos.

A continuacin se muestra el ejercicio con las po-

sibles respuestas, es importante comentar que es
probable que el alumno de primero de primaria no
le llame artculos de limpieza pero puede utilizar
sinnimos, finalmente lo importante es que le d un
nombre al grupo.

32
 Alfa | Sesin 5

SESIN
Quines somos y qu somos? 05
Observa las imgenes que aparecen en cada rengln,
revsalas y piensa qu tienen en comn. Cuando lo hayas
pensado escribe en la lnea a qu grupo pertenecen.

1. Animales de granja

2. Medios de transporte

3. tiles escolares

15

33
 INTELLECTUS PROFESOR

4. Animales marinos

5. Frutas

6. Artculos de limpieza

7. Herramientas

8. Juguetes

16

34

9. La bsqueda de evidencia lgica es un factor
fundamental en esta actividad, ya que requieren
ponerse a pensar sobre explicaciones y argu-
mentos para determinar el grupo al que perte-
necen las imgenes.
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cmo sabes qu es lo que tienen en comn las
imgenes?
De qu manera clasifican cada grupo de imgenes?
Sabes lo que es clasificar?
Crees que el nombre que le has dado es el mejor?
Has hecho una actividad parecida en la que has
tenido que clasificar?
Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio?
Cul?
Cmo vas a resolver esa dificultad?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la
actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que
se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cu-
les. Al ser la primera sesin es probable que les
cueste identificar la estrategia, pero con la prc-
tica se hace el hbito y ellos tienen que recono-
cer la importancia de utilizar siempre una estra-
tegia mental antes de enfrentarse a cualquier
actividad. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:
Cmo le hiciste para llegar a la respuesta?
Qu hiciste primero y qu despus?
Seguiste algn orden? Por qu?
Alguien ms sigui los mismos pasos de su
compaero?
2. Comenta con los alumnos que es momento de
comunicar sus respuestas. Solicita a un alumno
que exponga cul fue el nombre que le dio a la
primera serie de palabras, pero debe explicar
por qu le dio ese nombre y no otro. Despus es-
coge un nuevo alumno para que explique lo que
escribi para la segunda serie y sigue con esta
dinmica hasta revisar las ocho series.
Alfa | Sesin 5
3. En la presentacin de resultados privilegia el he-
cho del uso del vocabulario, en donde puedas
identificar con toda la claridad la relacin entre
lo que el alumno est pensando y lo que dice,
ya que este ejercicio s requiere la utilizacin de
palabras exactas para resolverlo.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Alguien le puso un nombre diferente a ese gru-
po de imgenes? Por qu? Creen que abarca
las caractersticas de todas las imgenes que se
presentan?
Qu dificultades tuvieron para clasificar cada se-
rie de imgenes?
La prxima vez que tengan que clasificar algo
qu tienen que hacer primero y qu despus?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que clasificar objetos. Un
ejemplo que te puede ser de utilidad es el hecho
de acomodar las cosas en su lugar cuando han
regresado del supermercado o bien cuando en su
ropero o closet agrupan su ropa por uso, por color
o por cualquier otro criterio.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a
los alumnos dnde han aplicado la clasificacin.
Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Clasificar cuerpos con base en
sus caractersticas comunes, as como expresar
dichas caractersticas oralmente o por medio de
dibujos.
En Espaol2: Clasificar palabras de la misma familia.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
I. Eje: Forma, espacio y medidas. Tema: Figuras, p.6.
SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
III. Contemos y aprendemos, p.15. SEP. 2008.
35
 INTELLECTUS PROFESOR

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que

aprend hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Iniciativa y el Compromiso?

Algunas preguntas que puedes emplear son:

Comprendiste fcilmente la actividad?

En qu momento la iniciaste?
Al or los comentarios de tus compaeros qu
aprendiste? Por qu fue importante or las estra-
tegias que los dems emplearon para organizar
la secuencia?
Qu es la iniciativa? Cmo estuvo presente la ini-
ciativa en este ejercicio?
Crees que trabajaste con iniciativa o tuviste que
esperar a que te insistieran lo que tenas que ha-
cer antes de realizar el ejercicio?
Recuerdas qu es el compromiso? Cmo lo
interpretas?
Tuviste compromiso para concluir la actividad?
Por qu?

36
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad

Quin est ah? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 06.

2. La actividad consiste en codificar y descodifi-

car una clave numrica para colorear las formas
e identificarlas con el animal al que corresponden.
06 SESIN 45 min.
3. La Orientacin espacial se refuerza al responder
las preguntas de la actividad que le permitan es-
Objetivo: tablecer los puntos de referencia entre las figuras
Descodificar una clave numrica y colorear las (adelante, atrs, derecha, izquierda, arriba, aba-
formas que aparecen en la imagen. jo). Para que los alumnos respondan a las pregun-
tas, la maestra dirigir el ejercicio, cuidando de no
rea de desarrollo: darles las respuestas correctas. Si tus alumnos ya
Orientacin Espacial han adquirido la lecto escritura y su nivel lo per-
mite pueden realizarlo de manera independiente.
Proceso de pensamiento:
Codificacin y descodificacin 4. La percepcin clara y precisa se desarrolla a par-
tir de que el alumno interpreta el cdigo numri-
Conductas mentales: co, estableciendo despus una descodificacin
Fase de adquisicin de la informacin: Percep- entre la clave numrica y el color con el cual debe-
cin clara y precisa. r pintar cada figura.
Fase de tratamiento de datos: Amplitud del
campo mental. 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- gunta si tienen alguna duda. Si es as pide que-
porte visual adecuado. la exprese ante el grupo. Despus de atenderlas,
menciona que la actividad se realizar de forma
Valores: individual y que t indicars en qu momento da-
Sinceridad y Tolerancia rn inicio.

Material: 6. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

Cuaderno de trabajo del alumno y colores. para ello puedes emplear las siguientes preguntas:

7. En qu consiste la actividad? Quin puede ex-

plicarme las instrucciones? Alguien tiene alguna
duda de cmo realizar la actividad? Cul es la in-
dicacin para colorear las figuras?

8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la

actividad y define con ellos la estrategia que segui-
rn. A continuacin se presenta un ejemplo, pero
los alumnos pueden proponer estrategias vlidas.

Ver detenidamente la imagen.

Relacionar el nmero con el color que le toca.
Iluminar cada parte de la imagen de acuerdo a
la clave.
Identificar las figuras escondidas.
Leer las preguntas.
Entenderlas.
Escribir la respuesta.

37
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
Quin est ah? 06
Observa el dibujo y colorea las figuras con la clave del
nmero que tiene cada una.

CLAVE
6 violeta
1 negro 7 rojo
2 verde oscuro 8 gris
3 caf 9 amarillo
4 rosa 10 verde claro
5 naranja 11 azul claro

11
11
11

11

11
11

11 11

17

38
 Alfa | Sesin 6

SESIN 06

Completa estas frases de acuerdo al dibujo.

1. El pjaro est a la izquierda del len.

2. La tortuga est abajo del oso.

3. El gato est a la izquierda del pato.

la mariposa, el gato, el ave y el pato

4. El len est atrs de .

5. La tortuga est arriba del pez.

6. El pato est en medio de el len y de

el gato .

18

39
 INTELLECTUS PROFESOR
9. Para amplitud del campo mental el alumno iden-
tifica que la actividad se construye a partir de va-
rios pasos que debe clarificar al establecer la es-
trategia. Descodifica los datos y una vez que ha
realizado la identificacin de las figuras y las ha
coloreado, le ser posible contestar a las pregun-
tas con mayor facilidad.
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cmo descubrieron figuras escondidas?
Cmo aplicaron la clave de nmeros?
Qu es un cdigo?
Para qu sirven los cdigos?
Qu otro tipo de cdigos conoces?
Qu es la descodificacin?
Qu has hecho para descodificar?
En qu otro momento has seguido una clave para
resolver algo?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros
y cules fueron. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son.
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pide a un alumno que conteste
la primera pregunta. Puedes cuestionarlos con
las siguientes preguntas: Alguien contest algo
diferente? Cul fue tu respuesta? Despus pide
a otro alumno que conteste la pregunta 2 y si-
gue con esta dinmica hasta revisar todas las
respuestas. En caso de que algn alumno tenga
una respuesta equivocada pregunta: Piensas que
tu respuesta es correcta? Por qu? Destaca que
cuando cometemos algn error y lo reconocemos,
estamos actuando con Sinceridad y tambin esta-
mos aprendiendo ms.
3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere
el transporte visual adecuado, de manera que
el alumno establezca las referencias de posicin
entre las imgenes y sea capaz de situarlas en el
espacio.
40
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
Cuntos animales escondidos hay? Cules?
Cul es la clave del color del pez, mariposa, len,
oso, etctera?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Alguien falt de colorear una figura? Cul?
Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
Qu hicieron para interpretar la clave?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que Codificar y Descodi-
ficar. Por ejemplo:
En la calle el semforo tiene un cdigo de color.
El rojo significa alto, el mbar precaucin y el ver-
de avance.
Las letras tambin son cdigos y cada idioma tie-
ne su cdigo. Nosotros no podramos leer chino
porque su cdigo es diferente.
Tambin cuando viajas por carretera observars
que hay seales que indican si hay curvas, rectas,
casetas de cobro, baos, gasolineras; tambin son
cdigos que puedes descodificar porque conocen
su significado y deben respetarse para no provo-
car accidentes. Algunos cdigos se relacionan con
las normas que debemos seguir para convivir.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la codificacin y
descodificacin. Algunos ejemplos que pueden
ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Expresin de cantidades utili-
zando smbolos numricos convencionales.
En Espaol2: Al resolver un crucigrama y estable-
cer correspondencia entre fonema-grafa.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
I. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, p. 42 y
43. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
Juega Crucigrama, p.46. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 6

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:

Cuando identifican, zonas, situaciones y objetos
de riesgo en la escuela y en la comunidad.

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

En qu consiste la Sinceridad?
Fuiste sincero al realizar la actividad? Por qu?
Por qu piensan que es importante la Tolerancia?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los dems?
En qu otras situaciones es importante aplicar la
Tolerancia?

Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Pri-

3

mero de Primaria. Bloque II. Qu puede haber en una

escuela?, p. 54 y 55. SEP. 2008.

41
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Acomodando slabas 1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesin 07.

2. En esta sesin se presentan palabras con las s-

labas en desorden. Los alumnos debern acomo-
dar estas slabas y escribir la palabra que se for-
07 SESIN 45 min. ma una vez que las hayan ordenado. Hecho esto,
unirn cada palabra con el dibujo correspondiente
trazando una lnea.
Objetivo:
Acomodar slabas para formar la palabra correcta. 3. En esta sesin se estimula el proceso mental de
anlisis porque tienen que descomponer el todo
rea de desarrollo: que se les presenta (en este caso la palabra en
Lectura bsica desorden) para ordenar los elementos que la com-
ponen y escribir la palabra correcta.
Proceso de pensamiento:
Anlisis 4. Para llevar a cabo la actividad es necesario la per-
cepcin clara y precisa para que el alumno tenga
Conductas mentales: el conocimiento exacto de la informacin con la
Fase de adquisicin de la informacin: Percep- que cuenta para hacer la actividad.
cin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir 5. Lee con ellos las instrucciones, ya sea que selec-
el problema. ciones a algn alumno para hacerlo en sesin ple-
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni- naria o que t realices una lectura dirigida. Esto
cacin descentralizada. depender de las caractersticas de tus alumnos.

Valores: 6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las

Iniciativa y Apego a normas instrucciones, puedes preguntar:

Material: Alguien puede explicarnos con sus palabras en

Cuaderno de trabajo del alumno. qu consiste la actividad?
Qu le falt de explicar a su compaero?
Es necesaria alguna otra indicacin para hacer la
actividad?
Qu tienen que hacer primero?
Qu tienen que hacer despus?

7. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que

hacer, es momento de definir cmo lo van hacer
por medio de la estrategia de pensamiento, que
como sabes, es un detonador bsico para cual-
quier proceso metacognitivo al ubicar al alumno
cmo tiene que hacer la actividad. Una vez hecha
la actividad la estrategia le proporciona informa-
cin en lo que se equivoc y en lo que se tiene
que fijar.

42
 Alfa | Sesin 7

8. Construye con tus alumnos la estrategia a seguir,

para ayudarte en esta labor te presentamos un
ejemplo que puede ser modificado o enriqueci-
do a partir de las necesidades cognitivas de tus
alumnos:

Leer las slabas.

Pensar mentalmente qu palabras puedo formar.
Hacer varios ensayos.
Escribir la palabra.
Buscar el dibujo con el que la palabra corresponda.

A continuacin se presenta la actividad con las

respuestas.

43
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
Acomodando slabas 07
Acomoda las slabas, escrbelas y despus relacinalas
con su dibujo trazando una raya.

1 talema maleta

2 noplta pltano

3 raznco corazn

loracame caramelo
4

5 rasjeti tijeras

19

44
 Alfa | Sesin 7

SESIN 07

telfono
6 tefolno

7 camino
nomica

pescado
pesdoca
8

tenedor
9 dornete

botella
llabote
10

11 tortuga
gatutor

pjaro
proja
12

20

45
 INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan requieren percibir
y definir el problema, esto es, cada palabra es un
reto diferente a resolver por ello tienen que anali-
zar con qu slabas cuentan y que est en desor-
den para proporcionar la organizacin exacta de
la palabra. Algunas preguntas que puedes utilizar
para acompaar a los alumnos durante su ejecu-
cin son:
Tienes que separar primero las slabas? Por qu?
Cmo puedes ordenar las slabas para escribir la
palabra correcta?
Qu dificultades tienes para ordenar la palabra?
Qu tienes que tomar en cuenta (analizar) para
saber qu palabra es?
Qu palabra te ha costado ms trabajo?Cmo lo
resolviste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Comenta con los alumnos que es momento de dar
a conocer las respuestas del ejercicio. Para esta
parte se ha privilegiado la comunicacin descen-
tralizada, cuando el alumno expresa las respues-
tas de manera objetiva y completa.
2. Revisa la utilizacin de la estrategia:
Utilizaste la estrategia que se acord al inicio?
Qu paso cambiaste?
Por qu lo cambiaste?
Si no hubieras cambiado ese paso Hubieras podi-
do realizar la actividad?
Por qu fue importante el uso de una estrategia?
3. Solicita a un alumno que lea la primera palabra
en desorden, pregunta a otro alumno qu palabra
form una vez que acomod las slabas, pregunta
al resto del grupo si coinciden con su compaero
y revisa de esta forma el resto de las respuestas.
En caso de duda o controversia procura que sean
ellos mismos los que expliquen por qu es la res-
puesta correcta, ya que el explicar y argumentar
desarrolla habilidades del pensamiento.
46
4. Algunas preguntas que puedes emplear para revi-
sar sus respuestas son:
Cmo sabes que tu respuesta es correcta?
Qu errores cometiste al realizar el ejercicio?
Crees que estos errores los puedes cometer en
otros ejercicios o materias? Cules y por qu?
Por qu fue importante cada una de las slabas?
Cmo ensayaste las posibles combinaciones y
cmo te decidiste por esa palabra?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que analizar. Por ejemplo:
Cuando desarmas un juguete para ver como
funciona.
Cuando juegas con un lego y lo desarmas para ha-
cer otra vez la figura.
Cuando ves una caricatura y despus te preguntan
Cules fueron los personajes que salieron, cul
era el bueno y cul era el malo?
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el anlisis. Algunos
ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al analizar imgenes para iden-
tificar cantidades y hacer comparaciones de las
mismas, para hacer agrupamientos de decenas y
unidades.
En Espaol2: Cuando a travs de un anlisis, loca-
lizan palabras conocidas en textos.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3.
Cuando analizan imgenes del campo, la ciudad y
describen las actividades de cada una.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta
En dnde puedo poner en prctica lo que
aprend hoy?
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Los nmeros, Nmeros naturales. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Lengua escrita, Situaciones comunicativas, SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Pri-
mero de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP.
2008.
 Alfa | Sesin 7

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron du-

rante el ejercicio y pregntales Cmo estuvie-
ron presentes durante la sesin la iniciativa y el
apego a normas? Algunas preguntas que puedes
emplear son:

Cmo estuvo presente la iniciativa durante el de-

sarrollo de la actividad?
Cmo est presente el valor de la iniciativa en lo
que haces?
Qu es una norma?
Seguiste alguna norma al trabajar la actividad?
Cul?
Qu hubiera pasado si no se respetan las normas
que se establecieron para realizar los ejercicios?

47
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Nuevas Palabras 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 08.

2. La actividad consiste en que los alumnos a partir

de una palabra clave generen nuevas, utilizando
letras que estn dentro de la original. Es importan-
08 SESIN 45 min. te hacer hincapi que para formar estas palabras
tienen que partir de las letras y no de las slabas
que esta palabra clave tiene.
Objetivo:
Escribir nuevas palabras a partir de las letras de 3. Debern de formar cuatro palabras en total a par-
una palabra clave. tir de la palabra clave. Cuando hayan terminado,
escribirn tres oraciones con algunas de las pala-
rea de desarrollo: bras que acaban de formar.
Lenguaje y comunicacin: comunicacin oral y
escrita. 4. Es importante que les comentes a los alumnos
que no pueden utilizar letras que no tengan las
Proceso de pensamiento: palabras clave.
Sntesis
5. En esta sesin se ha privilegiado el proceso men-
Conductas mentales: tal de sntesis porque no slo tienen que descom-
Fase de adquisicin de la informacin: Voca- poner el todo en sus partes, si no que a partir de
bulario y conceptos para identificar objetos. esas partes tienen que crear palabras nuevas, co-
Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- tidianas y conocidas por ellos.
dad de forma global.
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni- 6. Como conducta mental en la fase de adquisicin
cacin descentralizada. de la informacin se ha privilegiado el vocabula-
rio y conceptos para identificar objetos, la cual
Valores: le permite al alumno razonar a cerca de la lgica
Optimismo y Crtica constructiva de las palabras que forme, si son palabras reales y
con sentido desde el castellano.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno. 7. Pide a un alumno que lea las instrucciones en se-
sin plenaria. Si lo consideras adecuado realiza
la lectura y que los alumnos te vayan siguiendo.
Pregunta si alguien tiene dudas de cmo realizar
la actividad, si es as, pide que la expresen ante el
grupo y despus pregunta:

Alguien puede expresar con sus palabras lo que

hay que hacer en el ejercicio?
Le falt explicar algo a su compaero que sea
importante considerar para llevar a cabo la activi-
dad? Qu?
Qu hay que hacer con las palabras que se
presentan?
Hay que crear las palabras a partir de slabas o
de letras?
Qu hay que tomar en cuenta para escribir las
oraciones?
En cuntas partes se divide la actividad?

48
 Alfa | Sesin 8

8. Una vez que ha quedado claro qu es lo que hay

que hacer es momento de definir cmo lo tienen
que hacer por medio de la estrategia que segui-
rn. La estrategia puede variar de acuerdo a los
conocimientos previos de los alumnos y las nece-
sidades cognitivas que tengan. Recuerda que no
hay estrategias nicas, a continuacin te presen-
tamos un ejemplo:

Leer la palabra.
Escoger una letra.
Unirla con otra para hacer una slaba.
Formar otra slaba.
Pensar si he formado una palabra que conozca.
Si es as escribirla.
Si no es as seguir ensayando.

9. Recurdales antes de iniciar el ejercicio que deben

de utilizar las letras, no las slabas para crear sus
nuevas palabras.

A continuacin te presentamos el ejercicio con sus

respuestas. Sin embargo estos son ejemplos de
respuestas, los alumnos pueden formar otras pala-
bras de acuerdo a sus conocimientos y sern igual de
vlidas a las que se presentan en este ejercicio.

49
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
Nuevas Palabras 08
Observa las palabras que se presentan. Qu otras
palabras que conoces puedes formar con las letras
que tienen?

mariposa

sapo

risa

masa

mapa

zapate ro

zapato

pato

ropa

tapa

21

50
 Alfa | Sesin 8

SESIN 08

cuad e rn o

dona

cuna

reno

cuerno

Escribe tres oraciones en las que ocupes algunas de las

palabras que acabas de formar.

1.

2.

3.

22

51
 INTELLECTUS PROFESOR
10. Mientras los alumnos trabajan perciben la rea-
lidad de forma global, ya que ubican que cada
letra representa un elemento fundamental de un
todo y que le da razn de ser a la palabra. Algunas
preguntas de mediacin que puedes emplear para
acompaar a los alumnos en la realizacin de la
actividad son:
En qu te fijas primero para crear tus nuevas
palabras?
Cmo sabes qu palabras puedes formar?
Cmo sabes si una palabra que formaste existe
o no existe?
Formaste alguna palabra que hayas odo pero no
sepas qu significa?
Por qu seleccionaste esas palabras para escribir
tus oraciones?
Qu dificultades tuviste para realizar la activi-
dad? Cmo las solucionaste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En este momento de la sesin se ha privilegiado
que los alumnos comuniquen sus respuestas de
manera descentralizada, esto es expresen las
respuestas de manera objetiva y completa.
2. Revisa con los alumnos la utilizacin de la estrate-
gia que plantearon al inicio de la sesin, algunas
preguntas que puedes emplear son:
Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos?
Alguien cambi alguno de los pasos?
Alguien integr un paso nuevo?
Por qu fue importante hacer estos cambios a la
estrategia?
La estrategia que utiliz su compaero es exacta-
mente igual a la que tu utilizaste?
Por qu crees que cada quien puede tener una es-
trategia diferente al contestar un mismo ejercicio?
3. Ahora revisa con los alumnos las palabras que
crearon a partir de la palabra clave. Solicita a un
alumno para que lea en sesin plenaria las pala-
bras que form, despus pregunta a otro estu-
diante si form las mismas palabras, si form di-
ferentes pide que las mencione. De esta manera
revisa el resto de la actividad. Algunas preguntas
de mediacin que puedes emplear para llevar a
cabo esta labor son:
52
La palabra que formaste tiene las letras de la pa-
labra clave?
Utilizaste alguna letra que no estuviera en la pa-
labra clave?
Las palabras que form tu compaero y que t
no formaste son respuestas correctas? Por qu?
Cmo se llama el poder unir diferentes cosas,
letras, palabras o elementos para formar algo?
Sntesis.
4. Despus de revisar las palabras que formaron,
pide a un alumno que no haya participado que lea
las oraciones que escribi con las palabras que
form, revisa tantas oraciones como el tiempo te
lo permita. Explcales que el hacer oraciones con
estas palabras tambin es un tipo de sntesis por-
que a partir de todos los elementos que tienen
crean un nuevo.
5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos
Qu aprend hoy? la prxima vez que tenga
que realizar una sntesis Qu tengo que tomar
en cuenta?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar la sntesis. Por
ejemplo:
Cuando explicas a tus amigos de qu se trata un
juego.
Cuando platicas de que trata una pelcula o un
cuento.
Cuando despus de ver todos los juguetes que
anuncian en televisin, decides que vas a pedir
para Navidad.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la sntesis. Algunos
ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al resolver problemas de adi-
cin y sustraccin.
En Espaol2: En la elaboracin de recados utili-
zando dibujos y palabras.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque II.
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
I. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. Pgina 30.
SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 8

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:

Cuando explican lo ms importante el ciclo del
agua.

3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que
aprend hoy?

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron duran-

te el ejercicio y pregntales cmo estuvieron pre-
sentes durante la sesin el optimismo y la crtica
constructiva? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:

Cmo estuvo presente el optimismo durante el

desarrollo de la actividad?
El optimismo ayuda a resolver de manera dife-
rente los problemas a los que nos enfrentamos?
Por qu?
Cmo aplicaste el optimismo en la actividad?
Qu es la crtica constructiva?
Cmo nos ayuda la crtica constructiva?
Cmo te sientes despus de haber recibido la cr-
tica constructiva de tus compaeros? Por qu?

3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Pri-
mero de Primaria. Bloque II. El ambiente y su proteccin.
SEP. 2008.

53
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Las palabras misteriosas 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 09.

2. La actividad consiste en ordenar letras para for-

mar las palabras que hacen referencia a cada ima-
gen. Estas palabras las utilizarn para completar
09 SESIN 45 min. oraciones.

3. El alumno aplicar el pensamiento deductivo al

Objetivo: identificar las palabras y aplicarlas en el contexto
Ordenar palabras en desorden y completar con adecuado para completar cada oracin.
ellas las oraciones.
4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones y
rea de desarrollo: pregunta si alguien tiene dudas de cmo realizar
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito. la actividad. Si es as pide que la expresen ante el
grupo. Puedes preguntarles en qu consiste la ac-
Proceso de pensamiento: tividad? Alguien tiene dudas de cmo realizar la
Pensamiento deductivo actividad? Menciona que la actividad es individual
y que t indicars el momento de iniciar.
Conductas mentales:
Fase adquisicin de la informacin: Comporta- 5. En esta actividad los alumnos aplicarn la conduc-
miento exploratorio sistemtico. ta comportamiento exploratorio sistemtico
Fase de tratamiento de datos: Bsqueda de ya que deben analizar antes de hacer, identificar
evidencia lgica. la informacin con la que cuentan y establecer la
Fase de comunicacin de respuestas: Res- estrategia para resolver la actividad. Para asegu-
puestas certeras y justificadas. rarte que los alumnos comprendieron las instruc-
ciones puedes preguntar:
Valores:
Honestidad y Tolerancia Cul es el objetivo de la actividad?
Qu estrategia aplicarn para realizar la actividad?
Material: Qu estrategias aplicarn para ordenar las
Cuaderno de trabajo del alumno. palabras?

6. Establece con tus alumnos la estrategia que se-

guirn. La estrategia puede variar como parte del
proceso deductivo que se pide que los alumnos
apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que
se enlistan a continuacin:

Observar las imgenes.

Revisar las letras en desorden.
Escribir en orden las palabras letra por letra.
Leer las oraciones.
Comprenderlas.
Escribir la palabra que falta en cada oracin.

A continuacin se presenta la actividad con las respuestas:

54
 Alfa | Sesin 9

SESIN
Las palabras misteriosas 09
Observa cada imagen y ordena las letras para formar
la palabra misteriosa.

ticlibeca pmalar

bicicleta lmpara

s a c l o ti l

castillo

23

55
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 09

dorisucad e cav u
oscuridad cueva

glucomira rad n a

murcilago nadar

j ore l

reloj
24

56
 Alfa | Sesin 9

SESIN 09

Completa las oraciones con las palabras que acabas de

descubrir.

1. A Mara le gusta nadar en la playa.

2. Los domingos paseo en bicicleta .

3. Tuve miedo al entrar a la cueva .

4. Me sorprend cuando vol el murcilago .

5. Para ver de noche prendo una lmpara .

6. No veo nada cuando estoy en la oscuridad .

7. La princesa vive en un castillo .

8. Mi pap usa el reloj en la mano izquierda.

25

57
 INTELLECTUS PROFESOR
7. La bsqueda de evidencia lgica se aplica cuan-
do los alumnos ensayan con las palabras para dar
sentido a las oraciones. Algunas preguntas para
favorecer el desarrollo de bsqueda de eviden-
cia lgica pueden ser:
Qu estrategia has aplicado para resolver la
actividad?
Cmo has aplicado el pensamiento deductivo?
Te has encontrado con algo similar?
Alguien tiene otra opcin de respuesta?
En qu otras situaciones has tenido que aplicar el
pensamiento deductivo?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de la
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferen-
te? Cul? Funcion?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para revisar la aplicacin de la estrate-
gia son:
Cmo realizaste la actividad?
Qu aspectos has tomado en cuenta para consi-
derar que tu respuesta es la correcta?
Qu hiciste primero?
Qu despus?
Qu dificultades enfrentaste para resolver la
actividad?
Cuntas veces tuviste que practicar el orden de
las palabras para resolver la actividad?
3. En la revisin de la actividad se privilegia que los
alumnos den a conocer sus respuestas de manera
certera y justificada. Pide a los alumnos que lean
sus respuestas y argumenten el por qu contesta-
ron de esa manera. Pregunta quin quiere com-
partir sus respuestas.
4. Analiza con ellos los posibles errores, recordando
que el error siempre es una oportunidad de re-
flexin. Permite que los alumnos comparen sus
respuestas y que sean ellos quienes se las expli-
quen a sus compaeros.
5. Para reforzar la conducta de respuestas certeras
y justificadas, puedes formular las siguientes
preguntas:
58
Describe los pasos que seguiste para realizar la
actividad?
Por qu lo has hecho as y no de otra manera?
Por qu piensas que tu respuesta es la correcta?
Alguien tiene una respuesta diferente a la actividad?
Qu opinin tienen de la respuesta de su compaero?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
deductivo. Por ejemplo, cuando puedes decir de
qu trata una pelcula con slo ver los carteles o
publicidad de la misma y cuando piensas en las
calificaciones que obtendrs despus de haber
analizado si cumpliste tus tareas y estudiaste lo
suficiente en el mes.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento
deductivo. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
En Matemticas1: Inventar preguntas o proble-
mas que puedan resolver a partir de informacin
previa.
En Espaol2: Al anticipar el contenido de un texto
con slo ver las ilustraciones o leer los encabezados.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Reconozcan acontecimientos de la vida personal
y familiar en una serie de imgenes.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:
En dnde puedo poner en prctica lo que apren-
d hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Honestidad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
II. Resuelvan problemas que impliquen comparacin de
longitudes. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
Identifican tramas de historias infantiles, p. 42. SEP.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque II. La familia y la casa. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 9

Cmo aplicaste la Honestidad al resolver la actividad?

Qu sucede cuando alguien copia las respuestas
de otro compaero?
Cmo te sientes cuando tu respuesta es diferen-
te a la de los dems? Qu haces?
Por qu es importante explicar a los dems nuestro
punto de vista?
Debemos pensar todos igual? Por qu?
Qu haces cuando alguien tiene una respuesta
diferente a la tuya?
Cmo estuvo presente la Tolerancia en la actividad?

59
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Qu hago cuando 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 10.

2. La actividad consiste en completar una serie de

frases que representan analogas, las cuales es-
tn orientadas a situaciones de vida cotidiana en
10 SESIN 45 min. el aspecto emocional. Para completar las frases el
alumno contar con una serie de palabras en un
cuadro, que son las que debern escribir en los
Objetivo: espacios en blanco para completar las analogas.
Completar analogas a partir de la seleccin de Slo hay una respuesta por frase.
una palabra clave.
3. Por ltimo realizarn el dibujo de la frase que ms
rea de desarrollo: les haya gustado.
Desarrollo emocional
4. El pensamiento analgico se aplica en el mo-
Proceso de pensamiento: mento en que el alumno razona sobre la relacin
Pensamiento analgico que hay entre los tres trminos que le proporciona
la frase, para deducir la palabra que falta.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Com- 5. Para determinar cul es la palabra que falta es ne-
portamiento exploratorio sistemtico. cesario que el alumno tenga un comportamien-
Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- to exploratorio sistemtico, esto es, analizar la
dad de forma global. fase que debe responder, revisar las palabras con
Fase de comunicacin de respuestas: Res- las que cuenta para seleccionar la ms convenien-
puestas certeras y justificadas. te, para finalmente escribir la respuesta.

Valores: 6. Antes de iniciar la actividad reflexiona con ellos

Sinceridad y Compromiso sobre las instrucciones que se proporcionan. So-
licita a un alumno que lea en sesin plenaria, si
Material: lo consideras necesario realiza t la lectura y que
Cuaderno de trabajo del alumno. ellos te sigan en silencio. Despus pregunta:

Quin me explica lo que hay que hacer en este

ejercicio?
Quin puede agregar algo ms a lo que su com-
paero nos acaba de explicar?
Qu van a tomar en cuenta para completar las
frases?
Qu van hacer con la frase que ms les guste?
En qu parte del ejercicio tienen que poner ms
atencin? Por qu?

60
 Alfa | Sesin 10

7. Ahora determina con los alumnos la estrategia a

emplear para resolver el ejercicio que se propone.
Recuerda que el plantearla ayuda a disminuir los
errores en la ejecucin y disminuye el nivel de im-
pulsividad. Aydalos a disear su estrategia, para
ello te presentamos el siguiente ejemplo:

Leer las frases.

Comprenderlas.
Pensar en cules son las palabras clave.
Leer las palabras que son las opciones de respuesta.
Pensar cul es la que corresponde a la frase.
Escribirla.

8. Te recomendamos que el primer ejercicio lo hagas

con los alumnos a manera de ejemplo. Al momen-
to de explicarlo considera con los alumnos las pa-
labras clave de la frase (analoga), esto es: cules
son las palabras que cumplen la semejanza entre
los trminos, por ejemplo:

Cuando estoy feliz me ro, cuando estoy triste lloro.

9. Puedes explicarlo as: cuando estoy feliz Qu su-

cede? Qu reaccin tengo? Una de ellas es rer-
me, pero cuando estoy triste lloro. En este caso,
la primera palabra dice cmo nos sentimos y la
segunda es la manera en la que expresamos ese
sentimiento.

10. Si fuera necesario dirige todas las frases, ayudn-

dolos a identificar las palabras clave.

11. A continuacin se presenta el ejercicio del alumno

con sus respuestas:

61
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

10 Qu hago cuando

Escoge las palabras que hacen falta para completar

las frases y despus escrbelas en el espacio al que
correspondan.

bostezo comparto
lento despido
peleas mentiras
contenta lloro
bien aburro

1. Cuando estoy feliz me ro, cuando estoy triste lloro .

2. Con el amor hay abrazos, con el odio hay peleas .

3. Cuando me asusto grito, cuando me aburro bostezo .

4. Mi amigo es feliz cuando le comparto dulces, mi amigo

se pone triste cuando le quito dulces.

5. Cuando juego me divierto, cuando no hago nada me

aburro .

6. Cuando ayudo todos trabajamos ms rpido, si no ayudo

trabajamos lento .
26

62
 Alfa | Sesin 10

SESIN 10

7. Si me porto mal mam se enoja, si me porto bien mam est

contenta
.

mentiras
8. Si digo la verdad van a confiar en m, si digo

nadie me va a creer.

9. Cuando llego a un lugar saludo, cuando me voy me

despido
.

10. En un examen, si estoy nervioso contesto mal, si estoy tranquilo

bien
contesto .

Haz el dibujo de la frase que ms te haya gustado.

27

63
 INTELLECTUS PROFESOR
12. Mientras los alumnos completan las frases requie-
ren percibir la realidad de forma global, esto es,
los alumnos deben entender que la frase es un
todo y que al escribir la palabra que falta la ora-
cin logra tener un significado preciso.
13. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaar a los alumnos en este ejer-
cicio son:
Puedes identificar las palabras claves en cada
oracin?
Cmo sabes cules son?
Qu oracin te ha costado ms trabajo comple-
tar? Por qu?
Crees que en una oracin pueda haber dos res-
puestas?
Cmo sabes cul es la buena?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber
utilizado la estrategia antes de realizar la activi-
dad. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear son:
Seguiste la estrategia que acordamos?
Al momento de aplicarla Cambiaste los pasos?
Por qu?
Qu hubiera ocurrido si no cambias los pasos?
Crees que esta estrategia puede ser de utilizad
en alguna otra actividad? Por qu?
En caso de algn error En qu paso de la estrate-
gia te equivocaste?
2. Ahora revisa con ellos las respuestas que dieron
a cada una de las frases. Solicita a un alumno que
no haya participado que diga cul fue la respuesta
a la primera frase, si la hiciste con ellos de manera
dirigida, entonces que proporcione la respuesta a
la segunda frase y que expliqu porqu se decidi
por esa palabra y no por otra, de esta manera se
trabajan las respuestas certeras y justificadas.
3. Pregunta a otro alumno si est de acuerdo con la
respuesta de su compaero, si no fuera as l tam-
bin deber dar sus argumentos para explicar el
porqu de su respuesta. Orintalos a que ellos de-
64
duzcan en dnde cometieron el error, sin darles la
respuesta correcta. Aydalos en este proceso con
algunas preguntas de mediacin:
Ests de acuerdo con tu compaero?
Crees que es la respuesta correcta?
Cmo supiste que es la respuesta correcta?
Por qu las palabras clave de cada frase te ayu-
dan a encontrar la respuesta?
En esta frase en la que no se ponen de acuerdo
con la respuesta quin me dice cules son las
palabras clave? cul creen que es la respuesta
correcta?
4. R
epite esta dinmica de revisin con el mayor
nmero de alumnos, tanto como el tiempo te lo
permita.
5. A
manera de conclusin pregunta a los alumnos
La prxima vez que tenga que completar ana-
logas qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
analgico:
Cuando encuentras que dos situaciones se pare-
cen mucho; por ejemplo el desayuno es a la ma-
ana como la cena es a la noche eso quiere decir
que el alimento que se toma en la maana es el
desayuno y que el alimento que se toma por la no-
che es la cena.
Cuando haces alguna comparacin relacionando
dos cosas diferentes pero que pueden tener una
caracterstica comn, por ejemplo: ese perro es
tan bravo como un len, mi pap es tan fuerte
como un superhroe.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento ana-
lgico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
dad, son:
En Matemticas1: Cuando establecen relaciones
entre figuras geomtricas y el nmero de lados:
cuadrado es a cuatro como tringulo es a tres.
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
1
Figuras geomtricas. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 10

En Espaol2: Cuando establecen relaciones de

significado entre palabras.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?

c) Actitudes y valores

1. Reflexiona con los alumnos cmo se sintieron duran-

te el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron pre-
sentes durante la sesin la Sinceridad y Compro-
miso? Algunas preguntas que puedes emplear son:

Cmo saben cundo alguien es sincero?

Estuvo presente la sinceridad hoy? Cmo?
Se aplica la sinceridad al reconocer nuestras di-
ficultades y aciertos? Por qu?
Cmo se vio reflejado el compromiso en la
actividad?
Qu piensas de un alumno que no sabe la res-
puesta y copia la respuesta de su compaero?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la
actividad? Por qu?

Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.

2

Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para regu-

lar su uso. SEP. 2008.

65
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Si viviera en una ciudad bajo el mar 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 11.

2. La actividad consiste en que el alumno aplique

el pensamiento hipottico al pensar en una si-
tuacin hipottica y formular planteamientos de
11 SESIN 45 min. cmo se desenvolvera en ese escenario.

3. La actividad consiste en que los alumnos se ima-

Objetivo: ginen cmo es la vida bajo el mar y con base en
Plantear diferentes escenarios a partir de una si- ello debern hacer los dibujos correspondientes:
tuacin hipottica. cmo te transportaras? qu comeras? qu
mascota tendras? etc.
rea de desarrollo:
Creatividad 4. El vocabulario y conceptos para identificar obje-
tos, se desarrolla a partir de que el alumno analiza
Proceso de pensamiento: la situacin que se le presenta y mentalmente rela-
Pensamiento hipottico ciona las palabras con los conceptos que le permiti-
rn estructurar un planteamiento hipottico.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Voca- 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones. Pre-
bulario y conceptos para identificar objetos. gunta si tienen alguna duda y si es as, pide que
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir la expresen ante el grupo. Despus de atender las
el problema. dudas, menciona que la actividad se realizar de
Fase de comunicacin de respuestas: Dominio forma individual y que al terminar, compartirn
de vocabulario adecuado. sus respuestas. Aclara que t indicars en qu
momento debern iniciar.
Valores:
Autonoma y Crtica Constructiva 6. Verifica si las instrucciones han quedado cla-
ras, para ello puedes emplear las siguientes
Material: preguntas:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores.
Cul es el objetivo de la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?

7. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo,
pero los alumnos pueden proponer estrategias
que tambin podrn ser vlidas.

Imaginarse cmo sera vivir bajo el mar.

Recordar objetos y seres que se encuentran en
el mar.
Hacer el primer dibujo.
Leer cada pregunta.
Suponer cmo responderla.
Hacer el dibujo que conteste a cada pregunta.

66
 Alfa | Sesin 11

8. Cuando el alumno es capaz de identificar el ob-

jetivo de la actividad, aplica la conducta de per-
cibir y definir el problema, delimitando lo que
tiene que hacer a partir de definir la estrategia.
WW
9. Para asegurarse de que las percepciones de los
alumnos definen los objetos, lugares y seres de
acuerdo con la situacin que se plantea, utiliza
preguntas de mediacin durante la realizacin
de la actividad ya que apoyan la conducta de
percibir y definir el problema:

Invita al grupo a recordar alguna historia, pelcula

o imagen que tenga como escenario el mar. Cul
ha sido? Qu recuerdan de ella?
En sesin plenaria pregntales: Qu haran si vi-
vieran en una ciudad abajo del mar? Escucha algu-
nas de las respuestas y retroalimntalas.
Invtalos a recordar cmo es la vida bajo el mar, de
acuerdo con lo que conozcan por historias, cuen-
tos o pelculas.
Cmo piensan que sera la vida abajo del mar?
En dnde viviran? Por qu?
Cmo seran las escuelas? Cmo se transportaran?
Qu ropa utilizaran? Por qu? Qu comeran?
Qu mascotas tendran?
A qu jugaran?
Qu lugares visitaran? A dnde iran de vacaciones?
Qu problemas tendran que resolver?

A continuacin se muestra la actividad:

67
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

11 Si viviera en una ciudad bajo el mar

Imagina que vives en una ciudad bajo el mar. Cmo

sera tu vida en ese lugar? Dibuja lo que veras y en
dnde viviras.

28

68
 Alfa | Sesin 11

SESIN 11

Realiza el dibujo correspondiente para cada pregunta.

Utiliza tu imaginacin.

1. Dibuja lo que comeras. 2. Dibuja cmo te transportaras.

3. Dibuja cmo sera tu mascota. 4. Dibuja con qu jugaras.

29

69
 INTELLECTUS PROFESOR
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o si utilizaron otros
y cules fueron. stas son algunas preguntas de
mediacin que puedes emplear:
Qu estrategia aplicaste para resolver la actividad?
Agregaste otros pasos a la estrategia que defini-
mos? Cules?
Funcion la estrategia que aplicaste?
Qu hiciste para imaginar la vida abajo del mar?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas y que otros compaeros harn
una Crtica Constructiva de sus planteamientos.
Pregunta: Qu es la Crtica Constructiva? Retroa-
limenta las participaciones de los alumnos guin-
dolos al objetivo de la Crtica Constructiva.
3. Invita a un alumno a que muestren en sesin ple-
naria sus dibujos y que los comparen. Dialoga con
ellos sobre las diferentes percepciones e invta-
los a indagar el porqu de la diferencia entre los
dibujos. Sigue con esta dinmica para revisar los
planteamientos de los alumnos, tantos como el
tiempo te lo permita.
4. En el momento que los alumnos expliquen sus ra-
zonamientos por los cuales realizaron sus dibujos,
privilegia el dominio de vocabulario adecuado,
de manera que el alumno sea capaz de expresar
sus ideas y argumentar sus razonamientos em-
pleando las palabras adecuadas.
5. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
Cul fue su experiencia al utilizar su imaginacin
para realizar los dibujos?
Por qu?
Cmo puede ayudarnos ver las cosas desde otra
perspectiva?
Qu aprendieron de esta actividad?
70
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido pensamiento hipottico.
Por ejemplo:
Si tengo buenas calificaciones en la escuela ya
se que
Cuando veo un partido de mi deporte favorito y
pienso qu pasara si ganara
Si ganara un premio en un concurso yo hara
Cuando veo los cortos de una nueva pelcula, creo
que tratar de
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a
los alumnos dnde han aplicado el pensamien-
to hipottico. Algunos ejemplos que pueden ser
de utilidad, son:
En Matemticas1: Al realizar el planteamiento y re-
solucin de problemas sencillos que requieran re-
coleccin, registro y organizacin de informacin.
En Espaol2: Al anticipar el contenido de los textos
al describir imgenes. Al plantear el contenido de
una historia con la referencia del ttulo.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando estudian el tema de Cuidados del cuerpo
y Riesgos de salud y piensan en lo que puede suce-
der cuando no siguen los cuidados necesarios.
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Autonoma y la Crtica Constructiva.
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Cmo aplicaste la Autonoma al trabajar la actividad?
Por qu es importante actuar con Autonoma?
De qu manera se aplic la Crtica Constructiva?
En qu nos ayuda conocer la opinin de los dems?
Qu te gust ms de la actividad? Por qu?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la acti-
vidad? Por qu?
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prim-
ero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano y la salud.
SEP. 2008.
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Una historia con un final inesperado 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 12.

2. La actividad consiste en completar una historia a

partir de aplicar el pensamiento transitivo que
le permita ordenar y describir una situacin plan-
12 SESIN 45 min. teada, para darle un desenlace creativo, pero man-
teniendo una lgica temporal.

Objetivo: 3. El alumno analizar todas las imgenes que se

Completar una historia por medio de dibujos si- le presentan para establecer una orientacin
guiendo un orden lgico. temporal que le permita establecer una se-
cuencia entre las imgenes para completar la
rea de desarrollo: historia y crear un desenlace poniendo en prc-
Creatividad tica su imaginacin.

Proceso de pensamiento: 4. Pide a un alumno que lea las instrucciones y pre-

Pensamiento transitivo gunta si alguien tienen dudas de cmo realizar la
actividad. Si es as, pide que la expresen ante el
Conductas mentales: grupo. Pregunta Quin puede resolver la duda de
Fase de adquisicin de la informacin: Orienta- su compaero? Despus de atender las dudas, in-
cin espacio temporal. dcales que observen cuidadosamente las imge-
Fase de tratamiento de datos: Amplitud del nes. Menciona que t indicars en qu momento
campo mental. deben iniciar la actividad, la cual se har de mane-
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- ra individual.
porte visual adecuado.
5. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
Valores: instrucciones, puedes preguntar:
Optimismo y Crtica Constructiva
De qu se trata la actividad?
Material: Quin puede decir las instrucciones sin leerlas?
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. En cuntas partes se divide la historia?
Qu estrategia aplicarn para completarla?
Qu valor debe reflejarse en el final que den a la
historia?
Qu haran en una situacin semejante a la que
viven los personajes de la historia?

6. Establece con tus alumnos la estrategia que se-

guirn, misma que puede variar como parte del
proceso creativo que se pide a los alumnos que
apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que
se listan a continuacin:

Observar todas las imgenes.

Identificar qu estn haciendo en cada imagen.
Pensar en la forma en la que se relacionan las
imgenes.
Dibujar cada una de las escenas que faltan para
darle secuencia a la historia.
Pensar cmo concluir la historia de manera diferente.

71
 INTELLECTUS PROFESOR

7. Amplitud del campo mental, es la capacidad

que los alumnos desarrollarn al ordenar la infor-
macin necesaria para ubicar a la historia en su
totalidad y como eventos aislados.

A continuacin se presenta la actividad:

72
 Alfa | Sesin 12

SESIN

12 Una historia con final inesperado

Observa las imgenes que se presentan. Piensa en las

escenas que faltan en la historia y dibjalas. Inventa
un final para la historia, que sea original y que refleje
optimismo.

30

73
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 12

3 4

6
31

74
 Alfa | Sesin 12

SESIN 12

7
8

32

75
 INTELLECTUS PROFESOR
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de
la amplitud del campo mental pueden ser:
Qu interpretas de las imgenes que observas?
Qu situacin viven los personajes?
Cmo piensas que se sienten los personajes ante
esa situacin?
Opinas que los personajes enfrentan un proble-
ma? Por qu?
Crees que estn preparados para resolverlo?
Qu conclusin le daras?
Qu nos puede ensear esta historia?
De qu nos sirve la creatividad?
En alguna ocasin has utilizado tu creatividad
para resolver un problema? Cmo lo hiciste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Aplicaron los pasos de
la estrategia que definimos? Alguien aplic una
estrategia diferente durante la actividad? Cul?
Funcion?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia son:
Cmo iniciaste la actividad?
Qu hiciste para decidir cmo continuar la historia?
Tuviste alguna dificultad para imaginar como con-
tinuar la historia? Cmo la resolviste?
3. En la revisin de la actividad con los alumnos desta-
ca la aplicacin del transporte visual adecuado, de
manera que identifiques en las respuestas de los
alumnos que establecieron una relacin entre la
informacin proporcionada por las imgenes inicia-
les y las que ellos crearon, manteniendo la relacin
espacio-temporal y con esta informacin resolvie-
ron creativamente el final de la historia.
4. Pide a algunos alumnos que presenten su historia
al grupo. Despus de cada presentacin orienta al
grupo para dar una Crtica Constructiva a su compa-
ero resaltando la creatividad para darle final a la
historia. Destaca la capacidad que cada uno tiene
para imaginar y dar soluciones diferentes a un mis-
mo problema y cmo aprendemos de los dems.
76
ara reforzar el transporte visual adecuado pue-
5. P
des formular las siguientes preguntas:
Qu hiciste primero, pensar en el final de la histo-
ria o en las escenas que faltaban?
Qu final le dieron a la historia? Por qu?
Pensaste en algn otro final para la historia? Por
qu te decidiste por el que presentaste?
Opinas que diste a la historia un final creativo?
Por qu?
Piensas que el final que diste a la historia refleja
Optimismo? Por qu?
6. Es importante sealar que debido a que se trata
de que los alumnos apliquen un proceso creativo,
no hay respuestas nicas a la actividad. El nico cri-
terio que se debe cumplir es que sea un final que
refleje el valor del Optimismo.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar el pensamien-
to transitivo. Por ejemplo: Cuando explicas las
instrucciones de un juego a tus amigos, cuando
puedes describirle a tu pap lo que hiciste en un
da de colegio y cuando platicas de que trata una
pelcula o un cuento.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento
transitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
En Matemticas1: Al realizar la comparacin de
cantidades y expresin oral de su cardinalidad.
En Espaol2: Al estudiar el tema el Rey de los ani-
males y realizar la actividad. Inventa una historia
que implica ordenar una secuencia de hechos de
manera lgica.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando proponen acciones en orden para cuidar
plantas, animales, agua, el suelo y el aire del lugar
donde viven.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
El campo y la ciudad, p. 10 y 11. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
El Rey de los animales. Inventa una historia, p. 30. SEP.
2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la natura-
leza. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 12

3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que apren-

d hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin el Optimismo y la Crtica Constructiva.
Algunas preguntas que puedes emplear son:

Qu es el Optimismo?
En qu nos ayuda ser optimistas?
Cmo nos ayuda el Optimismo para resolver un
problema?
Aplicaste el Optimismo en el final que creaste
para tu historia? Por qu?
Qu podemos aprender de la Crtica Constructiva
de nuestros compaeros?
Cmo te sientes despus de haber escuchado
la opinin de tus compaeros de tu historia?
Por qu?

77
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

El poder de la imaginacin 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-

bajo en la sesin 13.

2. La actividad consiste en que el alumno aplique su

creatividad al realizar dos dibujos diferentes a
partir de combinar las figuras geomtricas que se
13 SESIN 45 min. presentan.

3. De esta manera, el alumno aplicar el pensa-

Objetivo: miento divergente al hacer un dibujo original
Crear dos dibujos a partir de la combinacin de di- empleando las diferentes figuras en las posiciones
ferentes figuras geomtricas. y combinaciones que su imaginacin sugiera. Con
esto observar que a partir de las mismas figuras,
rea de desarrollo: cada uno puede crear dibujos diferentes. Cuando
Creatividad haya hecho sus dibujos, los colorear.

Proceso de pensamiento: 4. Al final de cada dibujo aparece un espacio para

Pensamiento divergente que le pongan nombre a su dibujo. Esto tiene la
finalidad de concretar el trabajo de creatividad
Conductas mentales: realizado.
Fase de adquisicin de la informacin: Cons-
tancia y permanencia de objetos. 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones. Pre-
Fase de tratamiento de datos: Amplitud del gunta si alguien tienen dudas de cmo realizar la
campo mental. actividad y si es as, pide que la exprese ante el
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- grupo. Pregunta: De qu trata la actividad? Al-
porte visual adecuado. guien tiene dudas de cmo realizar la actividad?
Menciona que la actividad es individual y que t
Valores: indicars el momento de iniciar.
Iniciativa y Tolerancia
6. En esta actividad los alumnos aplicarn la con-
Material: ducta constancia y permanencia de objetos, ya
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. que deber analizar las figuras con las que cuen-
ta, sus atributos y dimensiones para crear algo
nuevo que surge a partir de las combinaciones
que imagina mentalmente, para despus transfe-
rirlas al papel con un dibujo. Cul es el objetivo
de la actividad? Qu estrategia aplicarn para
realizar la actividad? Qu estrategias utilizarn
para hacer sus dibujos?

78
 Alfa | Sesin 13

7. Establece con tus alumnos la estrategia que se-

guirn. sta puede variar, ya que la actividad es
flexible como parte del proceso creativo que se
pide que los alumnos apliquen. Los pasos a seguir
pueden ser los que se presentan a continuacin:

Observar las figuras.

Imaginar formas en que pueden combinarlas.
Hacer el dibujo y colorearlo.

8. Comenta los contestarn algunas preguntas cuan-

do t se los indiques.

A continuacin se presenta la actividad:

79
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
El poder de la imaginacin 13
Pon a prueba tu imaginacin y crea dos dibujos
utilizando las veces que quieras las figuras que
se presentan.
Qu puedes formar con ellas?

Cuando termines de hacer tus dibujos coloralos.

Trin g u lo
Crcu lo

Cu a dra do

Tra pe cio

33

80
 Alfa | Sesin 13

SESIN 13

Dibujo 1

Nombre de mi dibujo:
34

81
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 13

Dibujo 2

Nombre de mi dibujo:
35

82

9. Cuando terminen pregunta a los alumnos:
Qu dibujaste?
Qu otras cosas imaginaste que podas dibujar?
En qu otras situaciones has aplicado tu
imaginacin?
Para qu nos sirve la imaginacin?
10. La amplitud del campo mental se aplica cuando
los alumnos ensayan mentalmente las posibles
combinaciones de las figuras, manteniendo en la
memoria las figuras que debe incluir en su trazo,
para despus mediante un proceso constructivo,
plasmar esa combinacin en un dibujo. Algunas
preguntas para facilitar el desarrollo de la ampli-
tud del campo mental son:
Qu estrategia aplicars para realizar la actividad?
Cmo puedes combinar las figuras?
Puedes imaginar varias posibilidades? Cules?
Qu estrategia aplicas para hacer tus dibujos?
En qu otras situaciones has tenido la oportuni-
dad de crear algo nuevo?
Qu piensas acerca de la posibilidad que tiene
nuestra mente para crear cosas nuevas?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de la
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferen-
te? Cul? Qu resultado obtuviste con la estrate-
gia que aplicaste?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia son:
Cmo realizaste la actividad?
Qu hiciste para imaginar cmo sera tu dibujo?
Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
Qu dificultades enfrentaste para resolver la
actividad?
3. En la revisin de la actividad con los alumnos da
prioridad a la conducta transporte visual adecua-
do, de manera que identifiques si los alumnos re-
presentaron correctamente las figuras que tenan
como referencia para realizar su dibujo. Pdeles que
muestren sus trazos y expliquen lo que representa-
ron. Pregunta: Quin quiere compartir su dibujo?
Alfa | Sesin 13
4. Tambin puedes organizar a los alumnos en pare-
jas para que entre ellos adivinen qu fue lo que
dibujaron.
ara reforzar el Transporte visual adecuado, pue-
5. P
des formular las siguientes preguntas:
Describe los pasos que seguiste para realizar la
actividad?
Por qu lo has hecho as y no de otra manera?
Incluiste en tu dibujo todas las figuras que tenas
de referencia? Por qu?
Cuntas combinaciones imaginaste antes de deci-
dirte por la que dibujaste? Cules?
Por qu decidiste hacer este dibujo?
Imaginaste que poda haber diferentes formas de
combinar las figuras?
Cuntos dibujos diferentes hicieron en el grupo a
partir de las mismas figuras? Qu piensan de esto?
b) Transferencia
1. Retoma las respuestas que dieron a las preguntas
que se presentan en su cuaderno de trabajo, de tal
manera que sirvan para plantear posibles ejemplos
de transferencia a situaciones reales y concretas.
2. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
divergente. Por ejemplo, cuando juegas con lego
o con bloques y haces construcciones diferentes,
cuando haces un dibujo utilizando tu imaginacin
o cuando juegas a las escondidas y piensas en lu-
gares en donde no te puedan encontrar.
3. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento di-
vergente. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
En Matemticas1: Al construir diferentes cuerpos
por diversos procedimientos (plastilina, popotes u
otros).
En Espaol2: Al crear diferentes historias o finales
de historias a partir de un texto.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque II.
Cuerpos geomtricos. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
83
 INTELLECTUS PROFESOR

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:

Cuando piensan en soluciones para resolver proble-
mas de su comunidad o para el cuidado del medio
ambiente.

4. Solicita que contesten la siguiente pregunta:

En dnde te imaginas que puedes aplicar lo que

aprendiste hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Iniciativa y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

Cmo aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?

Qu sucede cuando alguien no tiene Iniciativa?
Qu piensas de la posibilidad que tiene cada
uno de aplicar su imaginacin para crear cosas
nuevas?
Sus dibujos son iguales? Por qu?
Cmo estuvo presente la Tolerancia en la actividad?
Qu haces cuando alguien tiene una idea diferen-
te a la tuya?
Los dibujos de tus compaeros son igualmente
vlidos? Por qu?

Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-

3

ro de Primaria. Bloque II. Ciencia, tecnologa y sociedad.

SEP. 2008.

84
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Resolver y encontrar 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesin 14.

2. En esta sesin los alumnos resolvern varias su-

mas, anotars los resultados y despus los encon-
trarn en una sopa numrica. Si no encuentran el
14 SESIN 45 min. resultado en la sopa de nmeros de alguna opera-
cin, es probable que est mal resuelta, eso impli-
ca que el alumno debe verificar su resultado.
Objetivo:
Resolver operaciones matemticas y ubicar las 3. Si lo consideras pertinente, pueden marcar los
respuestas en una sopa numrica. resultados de las operaciones en la sopa de n-
meros con diferentes colores, para facilitar su
rea de desarrollo: revisin.
Orientacin espacial
4. El pensamiento lgico est presente al momento
Proceso de pensamiento: de realizar las operaciones mentales. Este pensa-
Pensamiento lgico miento lgico formal consiste en la representa-
cin de acciones posibles, es el arte del buen pen-
Conductas mentales: sar, la organizacin del pensamiento que llega a
Fase de adquisicin de la informacin: Preci- la verdad lgica de acuerdo a los clculos que el
sin y exactitud al recoger datos. alumno realiza.
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir
el problema. 5. Para que los alumnos puedan realizar las opera-
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni- ciones convenientemente requieren de precisin
car respuestas sin bloqueos. y exactitud para recoger datos.

Valores: 6. La orientacin espacial est presente en esta se-

Autonoma y Colaboracin. sin cuando los alumnos tienen que buscar las
respuestas de cada una de las operaciones en la
Material: sopa de nmeros. Estas respuestas slo se pre-
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. sentan en vertical u horizontal.

7. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio de

manera general y despus que un alumno lea las
instrucciones en sesin plenaria. Cuando termine
pregunta a los dems:

Qu entendieron de las instrucciones?

Quin las puede explicar con sus palabras?
Hay alguna informacin que no menciono su
compaero? Cul?
Hay otra manera de explicar las instrucciones?
Qu es lo que van hacer en el ejercicio?

85
 INTELLECTUS PROFESOR

8. Cuando te asegures que no hay dudas sobre lo

que tienen que hacer, es momento de determinar
cmo lo tienen que hacer planteando la estrate-
gia, que les permite organizar su pensamiento y
enfrentarse con menos impulsividad a la activi-
dad. A continuacin te presentamos una estra-
tegia que puede ser modificada de acuerdo a las
caractersticas cognitivas de los alumnos:

Observar la primera suma.

Identificar las cifras que la componen.
Identificar que signo tiene para saber qu tipo de
operacin es.
Hacer el clculo.
Verificar la respuesta.
Escribirla.
Buscarla en la sopa de nmeros y marcarla.

A continuacin te presentamos el ejercicio son sus

respuestas:

86
 Alfa | Sesin 14

SESIN

14 Resolver y encontrar

Resuelve las operaciones que se presentan:

1. 5 + 9 = 14 7. 40 + 20 = 60

2. 15 + 9 = 24 8. 60 + 20 = 80

3. 25 + 9 = 34 9. 80 + 40 = 120

4. 10 + 23 = 33 10. 12 + 8 = 20

5. 10 + 53 = 63 11. 33 + 7 = 40

6. 10 + 83 = 93 12. 81 + 9 = 90
36

87
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 14

Circula cada uno de los resultados en la sopa de

nmeros. Si no encuentras alguno de los resultados
asegrate que tu respuesta sea la correcta.

0 0 5
8 1 2
6 3

7 2 2
7 3 2
4 9

3 0 8
2 5 5
1 9

5 5 2
3 1 4
1 0

6 7 4
8 0 5
3 7

0 4 9
4 0 3
3 5

1 9 7
4 8 5
2 6

9 3 4
7 7 1
0 9

37

88

9. Mientras los alumnos trabajan tiene que valorar
con minuciosidad qu es lo que les pide la opera-
cin, esto es percibir y definir el problema, para
saber qu clculos realizar y as llegar a la res-
puesta correcta.
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaar a los alumnos en la resolu-
cin del ejercicio son:
Qu es lo primero que tienes que hacer?
Qu tienes que hacer para llegar a la respuesta
correcta?
En qu parte del ejercicio tienes que poner ms
atencin para no equivocarte?
Qu parte de la estrategia te cuesta ms trabajo
llevar a cabo?
Hay alguna operacin que te cueste ms trabajo
resolver?
Sabes qu es lo que te cuesta ms trabajo?
Cmo puedes enfrentarlo?
Cmo puedes saber si el resultado de tu opera-
cin es correcta?
Qu pasa si en la sopa de nmeros no encuentras
el resultado al que llegaste? Crees que resolviste
mal la operacin?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon al inicio o utilizaron
otros y cules. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son:
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
Crees que esta estrategia es posible utilizarla en
otra actividad? Cul?
Cul es la ventaja de utilizar una estrategia antes
de realizar la actividad?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
los resultados de las operaciones. Solicita a un
alumno que explique cmo resolvi la primera
operacin y despus que diga cul fue el resultado
al que lleg. Es muy importante que le hagas hin-
capi en el proceso de resolucin de la operacin
Alfa | Sesin 14
ms que en el resultado, porqu as el alumno po-
dr reflexionar e identificar en caso de error, cul
cometi para que su resultado est mal, apoyando
de esta manera al pensamiento lgico.
3. Una vez que hayas revisado todos los resultados
con la participacin de los estudiantes, solicita
que se renan con el compaero ms cercano
para que comparen la ubicacin dnde encontra-
ron las respuestas en la sopa de nmeros. En caso
de desacuerdo procura que sean ellos los que lle-
guen a un acuerdo por medio de tu mediacin.
Esto es, que t no des la localizacin.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaarlos en la revisin de los pro-
cesos y de los resultados son:
Alguien ms sigui el mismo proceso para con-
testar esta suma?
Alguien la resolvi de una manera diferente?
La respuesta de su compaero es correcta?
Alguien cometi el mismo error que su compaero?
Por qu crees que cometieron ese error? En qu
se deben de fijar para no cometerlo ms?
5. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia
la funcin comunicar respuestas sin bloqueos,
de manera que genera en los alumnos expresar
sus respuestas con seguridad. Destaca que todas
las participaciones son importantes, incluso las
de aquellos alumnos que pudieran tener una res-
puesta equivocada, pues as todo el grupo puede
colaborar para su aprendizaje.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que utilizar el pensamiento
lgico. Por ejemplo:
Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen lo
que tienes que pagar por lo que compraste, cuentas
el dinero para pagar la cantidad que te indican.
Cuando acompaas a tus paps a la tienda y les
pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese
momento no pueden comprarlo, pero que con tus
ahorros lo comprars despus. T piensas en cun-
to dinero debers ahorrar para regresar a comprar el
juguete que quieres.
89
 INTELLECTUS PROFESOR

2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los

alumnos dnde han aplicado el pensamiento l-
gico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
dad, son:

En Matemticas1: Al realizar el planteamiento y re-

solucin de problemas sencillos que requieran re-
coleccin, registro y organizacin de informacin.
En Espaol2: Al estructurar correctamente enun-
ciados para comunicar una idea.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3.
Cuando revisan la secuencia en la elaboracin de
diferentes productos y pueden dar ejemplos.

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron duran-

te el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron pre-
sentes durante la sesin la iniciativa y la colabora-
cin? Algunas preguntas que puedes emplear son:

Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad?

Cmo?
Por qu es valioso el que cada uno acte con
iniciativa?
Por qu piensan que es importante la colaboracin?
De qu manera se present la colaboracin al tra-
bajar la actividad?
En qu otras situaciones es importante aplicar la
colaboracin?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?

1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnologa y Sociedad.
SEP. 2008.

90
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Una mirada al espejo 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 15.

2. La actividad consiste en identificarse fsicamen-

te con sus caractersticas personales a partir de
un dibujo de s mismo. La actividad se ubica en el
15 SESIN 45 min. rea de desarrollo emocional ya que a partir de
identificar sus caractersticas y cualidades perso-
nales, se favorece la construccin de la identidad
Objetivo: personal, tambin identifica las caractersticas de
Identificar las caractersticas de su cuerpo a partir sus compaeros y se da cuenta de que cada uno
de representar una imagen de s mismo tiene caractersticas y cualidades que pueden ser
con un dibujo. similares o diferentes.

rea de desarrollo: 3. En esta actividad se aplica la conducta mental

Desarrollo emocional de comportamiento exploratorio sistemtico,
ya que antes de hacer el dibujo de su imagen, el
Proceso de pensamiento: alumno primeramente piensa en s mismo cuando
Identificacin se mira al espejo e identifica las partes de su cabe-
za y sus rasgos caractersticos.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Com- 4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
portamiento exploratorio sistemtico. gunta si tienen alguna duda y si es as, pide que la
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- expresen ante el grupo. Menciona que la actividad
tos relevantes y no relevantes. se realizar de forma individual y que t indicars
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- en qu momento darn inicio.
porte visual adecuado.
5. Verifica si las instrucciones han quedado claras y
Valores: para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
Aceptacin de s mismo y Empata
Cul es el objetivo de la actividad?
Material: Quin puede explicarme las instrucciones?
Cuaderno de trabajo del alumno. Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?

6. Aclara que en el momento de preguntar a sus

amigos por la informacin que pide el ejercicio 2,
debern hacerlo en orden, acercarse a su amigo y
preguntar. Despus deber regresar a su lugar para
anotar la respuesta.

7. E
stablece los pasos para realizar la actividad. A
continuacin se presenta un ejemplo de estrate-
gia, la cual puede ser modificada de acuerdo a las
necesidades de tus alumnos.

91
 INTELLECTUS PROFESOR

Recordar cmo soy cuando me veo al espejo.

Identificar cada parte de su cara.
Hacer un dibujo a partir de lo que recordaron.
Leer los enunciados.
Comprender qu pide el enunciado.
Escribir la informacin que pide cada enunciado
acerca de cmo son.

8. D
iferenciar datos relevantes de los no relevan-
tes es un factor fundamental para que el alumno
organice la informacin acerca de s mismo que se
le pide en esta actividad, discriminando aquellos
datos que no son relevantes para dar una descrip-
cin de quin es y lo que le gusta.

9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras

los alumnos trabajan en el ejercicio son:

Recuerdan cmo es su imagen reflejada en el

espejo?
Se haban dado cuenta de cmo son sus ojos, su
nariz, sus orejas?
Identifican una sea particular que slo tengan
ustedes? Cul es?
Haban hecho un dibujo suyo antes? Cundo?
Has encontrado algo nuevo en ti como por ejem-
plo, que se te cay un diente, que tu piel se bron-
ce con el sol, que te peinaste diferente?
Habas pensado en lo que te hace feliz y en lo que
te pone triste?
Te cost trabajo responder alguna informacin
acerca de ti? Qu? Por qu piensas que no sa-
bas eso de ti?

A continuacin se muestra el ejercicio:

92
 Alfa | Sesin 15

SESIN

15 Una mirada al espejo

Imagina que te miras al espejo. Qu observas?

Cmo te miras? Dibjate como si la imagen fuera el
reflejo del espejo.

38

93
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 15

1. Escribe si eres una nia o un nio y contesta lo que

se indica en cada enunciado.

Soy una nia o un nio:

Me llamo:

Mi cabello es de color:

Mis ojos son de color:

Mis cejas son de color:

Lo que ms me hace rer es:

Lo que me pone triste es:

Lo que me aburre es:

Lo que me enoja es:

Me gusta jugar a:

39

94
 Alfa | Sesin 15

SESIN 15

2. Para contestar esta seccin, anota los nombres de

dos de tus mejores amigos de la escuela y luego
pregunta a cada uno cul es el juego que ms le
gusta y escrbelo.

Mis mejores amigos de la escuela son:

Lo que ms le gusta a

es

Lo que ms le gusta a

es

40

95
 INTELLECTUS PROFESOR
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o si utilizaron otros
y en su caso cules fueron. Menciona que puede
haber otras estrategias para resolver problemas
y que nos lleven al mismo resultado, que siempre
podemos aprender de los dems. Algunas pregun-
tas de mediacin que puedes emplear son.
Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Qu estrategia aplicaste?
Funcion tu estrategia?
2. Invita a los alumnos a compartir sus dibujos y la in-
formacin de ellos mismos. Pide a un alumno que
muestre su dibujo y lea lo que escribi acerca de
su persona. Pide a otro que haga lo mismo hasta
que todos los alumnos tengan oportunidad de ha-
blar de s mismos.
3. En la presentacin de respuestas privilegia el que
los alumnos apliquen un transporte visual ade-
cuado, de manera que puedas identificar que
son capaces de hacer una correcta representa-
cin mental de las partes de su cabeza y rostro,
as como de realizar una retencin y manipulacin
de informacin para completar la informacin de
ellos mismos y de sus amigos.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Alguien tuvo dificultad para dibujarse? Por qu?
Qu piensan de la forma en que se dibujaron?
Identificaron sus caractersticas principales?
Qu dificultades tuvieron para responder a los
enunciados?
Qu opinan de la informacin que anotaron de
ustedes mismos? Esa informacin habla de cmo
son ustedes? Por qu?
Saban qu juegos les gustan a sus amigos?
Se llevaron alguna sorpresa con la actividad al
descubrir algo que no conocan de ustedes? Qu?
96
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que identificar. Un ejemplo
es cuando identificas tus cuadernos o tu sweater
del uniforme an cuando estn junto con otros de
tus compaeros. Cuando al llegar a tu casa identi-
ficas el olor de la comida y sabes lo que tu mam
prepar para comer o cuando vas a visitar a un fa-
miliar y puedes identificar cul es su casa por las
caractersticas que recuerdas.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la identificacin.
Estos ejemplos te pueden ser de utilidad:
En Matemticas1: Cuando se revisan los temas:
Identificar lneas rectas y curvas en figuras del en-
torno. Identificar figuras geomtricas.
En Espaol2: Al identificar palabras que empiezan
o terminan con la misma letra.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Al
identificar caractersticas del lugar en donde vive.
3. D
e esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta:
En dnde puedo poner en prctica lo que apren-
d hoy?
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Figuras geomtricas. SEP 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 15

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Aceptacin a s mismo y la Empata.
Algunas preguntas que puedes emplear son:

Qu puedes decirnos de cmo eres?

Todos ustedes son iguales? Por qu?
Qu te hace diferente a los dems?
Cules son tus cualidades?
Habas pensado antes en las cosas que escribiste
de ti? Cundo?
Qu es la empata?
Cmo estuvo presente la Empata en este ejercicio?
Conocas lo que les gusta a tus amigos?
Descubriste algo nuevo de ti? Qu?
Descubriste algo nuevo de tus amigos?

97
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Qu vemos en la carretera? 1. Solicita a tus alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 16.

2. La actividad consiste en observar dos imgenes y

establecer una diferenciacin entre ellas. En esta
actividad se desarrolla el rea de orientacin es-
16 SESIN 45 min. pacial ya que el alumno identifica las diferencias
a partir de la ubicacin de los elementos estable-
ciendo una referencia espacial: Arriba, abajo, dere-
Objetivo: cha, izquierda, etctera.
Establecer las diferencias entre dos imgenes a
partir de la orientacin espacial de sus elementos. 3. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
gunta si tienen alguna duda y si es as, pide que
rea de desarrollo: la expresen ante el grupo. Despus de atender las
Orientacin espacial dudas, indcales que observen cuidadosamente
las dos imgenes. Menciona que la actividad se
Proceso de pensamiento: realizar de forma individual y que t indicars en
Diferenciacin qu momento debern iniciar.

Conductas mentales: 4. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

Fase de adquisicin de la informacin: Com-
portamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos: Comparara de
modo espontneo.
Fase de comunicacin de respuestas: Dominio
de vocabulario adecuado.
Valores:
Honestidad y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno.
para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
Qu dificultad encuentran para realizar la actividad?
De qu manera la pueden solucionar?
Quin ha pensado en otra estrategia para identi-
ficar las diferencias entre las dos imgenes?
5. Establece con tus alumnos los pasos para realizar
la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn. Recuerda que la estrategia representa
la serie de pasos a seguir para enfrentarse a una
tarea. La idea fundamental es que los alumnos
con la informacin que se les proporcione en las
instrucciones, generen su estrategia, pero si por
la edad an es complicado que ellos lo hagan,
aydales en sesin plenaria y para ello te presen-
tamos un ejemplo de estrategia.

Observar detenidamente cada imagen.

Identificar las diferencias.
Pensar por qu los mismos objetos son diferentes
en una y otra imagen.
Ubicar la posicin de cada elemento en las imgenes.
Escribir las respuestas.

98
 Alfa | Sesin 16

6. Para favorecer el desarrollo del comportamiento

exploratorio sistemtico comenta con los alum-
nos acerca de la importancia de analizar antes de
hacer para obtener mejores resultados en lo que
se realiza. Pregunta: Por qu es importante dar-
nos un tiempo para analizar lo que vamos a hacer
antes de iniciar? Qu sucede cuando hacemos las
cosas de prisa, sin analizar la situacin? Qu di-
ferencia hay entre el resultado de un alumno que
contesta un examen con prisa y otro alumno que
analiza cada pregunta y piensa en la respuesta?

7. Explica que cuando terminen de escribir las res-

puestas de la actividad, esperarn a que todos sus
compaeros lo hagan para juntos revisarlas.

A continuacin se muestra la actividad con las

respuestas:

99
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
Qu vemos en la carretera? 16
Observa las dos imgenes y encierra en ellas las
diferencias que encuentres.

1.

2.

41

100
 Alfa | Sesin 16

SESIN 16

Escribe las diferencias que encontraste en la imagen 2

siguiendo el ejemplo de la descripcin de la imagen 1.
Para describir las diferencias utiliza las palabras: a un
lado, adelante, atrs, adentro, derecha, izquierda y en.

Lo que veo en Lo que veo en

la imagen 1 la imagen 2

1. Un avin a la derecha Un helicptero a la

de un globo.
derecha de un globo.

2. Una palmera a la Un rbol a la izquierda

izquierda de la tienda.
del restaurant.

3. Una vaca en el camin. Un caballo en el

camin.

42

101
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 16

Lo que veo en Lo que veo en

la imagen 1 la imagen 2

4. Un auto amarillo adentro Un camin dentro del

del tnel.
tnel.

Tres caballos adentro

5. Dos caballos adentro
del corral.
del corral.

6. Un camin de pan atrs Un camin de leche

de un auto rojo.
atrs de un auto rojo.

7. Un auto verde adelante

Un auto azul adelante
del auto rojo.
del auto rojo.

43

102
 Alfa | Sesin 16

SESIN 16

Lo que veo en Lo que veo en

la imagen 1 la imagen 2

8. Dos nios en bicicleta a Una nia y un nio en

un lado de la carretera.
bicicleta a un lado de la

carretera.

Una ambulancia bajando la

9. Un camin bajando
la colina adelante del colina adelante del camin
camin con la vaca.
con un caballo.

44

103
 INTELLECTUS PROFESOR
8. La conducta mental de tratamiento de datos que
se privilegia en esta sesin es la de comparacin
de modo espontneo, ya que el alumno estable-
ce semejanzas y diferencias entre objetos, en este
caso de carcter espacial.
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Qu estrategia aplican para diferenciar las imgenes?
Qu observan en las imgenes?
Qu diferencia hay entre un medio de transporte
terrestre y un medio de transporte areo?
Qu diferencia hay entre un camin de carga y
un auto?
En qu otro momento has tenido que establecer
diferencias entre dos o ms cosas?
Te has encontrado con algn problema para en-
contrar las diferencias? Cul?
Cmo lo resolviste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros
y cules fueron. Menciona que es posible aplicar
cada quien una estrategia diferente y an as lle-
gar al mismo resultado, que siempre podemos
aprender de los dems. Algunas preguntas de me-
diacin que puedes emplear son.
Qu hiciste para responder la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pregunta a un alumno cul fue la
primera diferencia que escribi y pide que expli-
que por qu. Pregunta a otro la siguiente y con-
tina con esta dinmica hasta revisar todas las
diferencias.
3. En la presentacin de respuestas privilegia que
los alumnos utilicen un dominio de vocabulario
adecuado, de manera que puedas identificar si
manejan adecuadamente el vocabulario para des-
cribir las diferencias entre objetos, a partir de su
ubicacin espacial.
104
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Piensas que tu respuesta es correcta? Por qu?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Qu dificultades tuvieron para encontrar las
diferencias?
Qu aprendieron de esta actividad?
La prxima vez que tengan que diferenciar entre
dos o ms cosas qu tienen que hacer primero y
qu despus?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que establecer diferencias.
Te presentamos ejemplos que puedes utilizar:
Cuando vas a comer, utilizas el tenedor o la cucha-
ra dependiendo del platillo, pues cada uno tiene
un uso diferente.
Cuando diferencias entre la ropa que tienes: La
ropa que usas cuando juegas no es igual a la que
usas cuando vas a fiestas o la que usas para ir a
la escuela.
Cuando sabes que el sbado y el domingo haces
cosas diferentes a los otros das de la semana,
porque son das de descanso.
2. A
hora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la diferenciacin.
Algunos ejemplos que puedes utilizar son:
En Matemticas1: Cuando se revisan los temas:
Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas. Cuando comparan longitudes y reas.
En Espaol2: Al establecer diferencias entre el uso
de maysculas y minsculas.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Al
realizar el estudio de las mquinas simples como
auxiliares en las actividades humanas.
1
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnologa y sociedad.
SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
III. Lengua escrita. Uso de maysculas para iniciar nom-
bre propios e inicio de prrafos. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnologa y sociedad.
SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 16

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que apren-

d hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Honestidad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

Cmo aplicaste la Honestidad en la actividad?

Por qu piensas que no es honesto cuando al-
guien le copia las respuestas a un compaero?
Puedes darnos un ejemplo de Honestidad que
hayas visto en una pelcula o caricatura?
Cmo aplicaste la Tolerancia en la actividad?
En qu situaciones observaste el valor de la Tole-
rancia el da de hoy?
Qu sucede cuando alguien no es tolerante con
los dems? Por qu?

105
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Fgaro, el gato consentido 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 17.

2. En esta actividad los alumnos debern leer un

cuento breve sobre un gato llamado Fgaro, el cual
tiene algunos sustantivos ilustrados para ayudar a
17 SESIN 45 min. los alumnos a la lectura. Despus, debern dibu-
jar episodios claves de la lectura.

Objetivo: 3. E
l que los alumnos realicen un dibujo de lo que
A partir de las representaciones mentales que los comprendieron de la lectura implica hacer uso de
alumnos generen despus de leer un texto, reali- representaciones mentales, ya que ellas permi-
zarn dibujos de partes claves de la historia. ten al alumno retratar mentalmente una escena
de la lectura para plasmarlo de manera grfica. No
rea de desarrollo: se puede dibujar lo que previamente no se imagina.
Lectura bsica
4. En esta sesin se desarrolla la percepcin clara
Proceso de pensamiento: y precisa ya que requieren recoger la informa-
Representacin mental cin exacta del texto, para hacer las representa-
ciones mentales que les permitan dibujar lo que
Conductas mentales: se les solicita.
Fase de adquisicin de la informacin: Percep-
cin clara y precisa. 5. Antes de iniciar es necesario hacer una reflexin
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- sobre las instrucciones de la actividad, para ase-
tos relevantes y no relevantes. gurarte que las hayan comprendido y as tengan
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- xito en la realizacin del ejercicio. Solicita a un
porte visual adecuado. alumno que lea en sesin plenaria las instruccio-
nes, despus pregunta:
Valores:
Autonoma y compromiso Quin me explica con sus palabras y sin leer lo
que hay que hacer?
Material: Pueden agregar algo a lo que su compaero aca-
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. ba de explicar?
Qu tienen que hacer en esta actividad?
Qu hay que hacer primero?
Cmo la tienen que contestar?
Qu es lo que hay que dibujar?

6. Una vez que te hayas asegurado que no tienen

dudas con respecto a las instrucciones, establece
con ellos la estrategia que les permitir organi-
zar su pensamiento y disminuir la impulsividad al
momento de resolver la actividad. A continuacin
te presentamos un ejemplo que puede ser modifi-
cado o enriquecido de acuerdo a las necesidades
cognitivas de tus alumnos:

106
 Alfa | Sesin 17

Leer el texto.
Comprenderlo.
Leer lo que hay que dibujar.
Imaginar cmo puedo dibujar lo que se me pide.
Hacer el dibujo.

A continuacin se presenta el ejercicio que los alum-

nos debern contestar:

107
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
Fgaro, el gato consentido 17
Lee la historia de Fgaro.

Fgaro es un consentido. Cuando mi

regresaba del trabajo, a la luz de la encontr a

Fgaro asustado debajo de un , temblando y

hambriento. Como no tuvo para dejarlo as, lo

carg hasta llegar a .

Al da siguiente llevamos a Fgaro al veterinario, lo ba,

lo vacun y desde entonces es parte de la .

En las maanas entra a mi recmara, se sube a la y

me lame la cara - miau, miau-, quiere decir que quiere

su . Me apuro al baarme, me pongo mi

para ir a la y cuando voy a la cocina a

45

108
 Alfa | Sesin 17

SESIN 17

desayunar, abro el y saco la leche.

Fgaro me mira atento, le sirvo su leche y - brrr, brrr-,

ronronea feliz.

En la tarde, despus de guardar mis busco

a mi gato para jugar con su bola de estambre, se la

aviento una y otra vez para que vaya corriendo atrs

de ella. A veces corre tan rpido que parece volar.

Cunto te queremos Fgaro! Mi consentido.

1. Dibuja cmo encontraron a Fgaro.

46

109
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 17
2. Dibuja lo que hace Fgaro en las maanas.

3. Dibuja lo que hace Fgaro en las tardes.

4. Dibjate con Fgaro.

47

110

7. Cuando el alumno lee la instruccin de lo que tie-
ne que dibujar en cada apartado diferencia da-
tos relevantes y no relevantes que se presentan
en la lectura. Esto es, escoge la informacin clave
que requiere y con ella realiza la representacin
mental para posteriormente realizar el dibujo.
8. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaar a los alumnos durante la
actividad son:
En qu piensas antes de realizar el dibujo?
Crees que es necesario entender el cuento para
realizar los dibujos que te piden?
Tomas en cuenta la informacin que te da el tex-
to para hacer los dibujos? Cul?
Hay algn dibujo que te cuesta ms trabajo ha-
cer? Cul?
Cmo resolviste esa dificultad? Volviste a leer el
texto?
9. Cuando los alumnos representan mentalmente
sus dibujos y despus son capaces de plasmarlos
grficamente, se dice que realizan un transporte
visual adecuado. Ya que retienen las caracters-
ticas de lo que han ideado mentalmente para po-
derlo dibujar.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Revisa con los alumnos la estrategia que emplea-
ron para llevar a cabo la actividad. Valora las ven-
tajas que emple el llevarla a cabo. Algunas pre-
guntas de mediacin que puedes emplear son:
Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Son los mismos que pusimos al inicio de la
actividad?
Por qu los cambiaste?
Aumentaste alguno que no consideramos al ini-
cio? Por qu?
Si cometiste algn error En qu parte de la estra-
tegia lo puedes ubicar?
2. Comenta con ellos que es momento de revisar
los dibujos que hicieron. Solicita que se renan
con el compaero ms cercano para compartir
sus dibujos.
Alfa | Sesin 17
3. Invtalos a que comparen el primer dibujo, que
observen lo que cada quien hizo y si las caracte-
rsticas de sus dibujos se parecen en algo o no y
analiza con ellos el porqu de sus coincidencias.
Reflexiona con ellos qu aspectos s deben estar
presentes en el primer dibujo, que sin los cuales
no se cumple lo que se les solicita. Realiza esta
dinmica de revisin con el resto de los dibujos.
Aydalos a comparar tantos dibujos como el tiem-
po te lo permita.
4. Te sugerimos las siguientes preguntas para esta
labor:
Qu haba que dibujar en el primer dibujo?
Esos elementos estn presentes en sus dibujos y
en el de sus compaeros?
Si falta algn elemento de los que acaban de men-
cionar Sus dibujos son correctos?
Qu elemento le falta a tu dibujo?
Si no hubieras comprendido la lectura crees que
hubieras podido hacer los dibujos? Por qu?
5. A manera de conclusin pregunta La prxima
vez que tenga que imaginar algo y luego dibu-
jarlo qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar la representa-
cin mental. Por ejemplo:
Cuando haces figuras con plastilina
Cuando haces figuras en la arena o cuando con
tu imaginacin juegas con piedritas, hojas, botes,
tapas, en fin, cuando puedes usar cualquier cosa
que tengas a la mano para jugar.
Quin puede dar un ejemplo de cmo ha utiliza-
do la representacin mental para jugar?
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la representacin
mental. Algunos ejemplos que pueden ser de uti-
lidad, son:
En Matemticas1: Cuando reproducen objetos del
entorno, mediante diversos procedimientos.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Geometra. SEP 2008.
111
 INTELLECTUS PROFESOR

En Espaol2: Al realizar la ilustracin de textos re-

cuperando las caractersticas de los mismos.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3.
Cuando son capaces de reproducir la figura huma-
na identificando las partes del cuerpo.

3. Para favorecer la transferencia, formula la siguien-

te pregunta: En dnde puedo poner en prctica
lo que aprend hoy?

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron du-

rante el ejercicio y pregntales Cmo estuvie-
ron presentes durante la sesin la Autonoma
y Compromiso? Algunas preguntas que puedes
emplear son:

Cmo aplicaste la autonoma en la actividad?

Por qu es importante la autonoma?
Cmo te sientes despus de haber realizado el
ejercicio con autonoma? Por qu?
Cmo aplicas la autonoma en lo qu haces?
Realizaste la actividad con compromiso? Por qu?
Es importante el compromiso? Por qu?
Alguien puede dar un ejemplo de otras situa-
ciones en que podemos poner en prctica el
compromiso?

2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008.

112
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Una mirada en el fondo del mar 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 18.

2. La actividad consiste en que el alumno compare

dos imgenes, ubique las figuras que hay en cada
una de ellas, determine las cantidades y, a partir
18 SESIN 45 min. de esto, compare en dnde hay ms y en dnde
hay menos.

Objetivo: 3. La actividad se ubica en el rea de pensamien-

Comparar dos imgenes e identificar las figuras y to matemtico pues a partir de la comparacin
la cantidad de las mismas. perceptual de cantidades, el alumno desarrolla el
pensamiento lgico.
rea de desarrollo:
Pensamiento Lgico Matemtico 4. La conducta mental precisin y exactitud al re-
coger datos se aplica en el momento en que el
Proceso de pensamiento: alumno observa las imgenes, identifica las figu-
Comparacin ras y es capaz de comparar identificando las dife-
rencias y semejanzas entre stas (en este caso en
Conductas mentales: funcin de cantidades).
Fase de adquisicin de la informacin: Preci-
sin y exactitud al recoger los datos. 5. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones.
Fase de tratamiento de datos: Comparar de Pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar
modo espontneo. la actividad, si es as, pide que la expresen ante
Fase de comunicacin de respuestas: Dominio el grupo. Pregunta: Alguien puede explicarnos en
de vocabulario adecuado. qu consiste la actividad? Alguien tiene dudas de
cmo realizar la actividad? Despus de atender
Valores: las dudas, pide que observen cuidadosamente las
Iniciativa y Compromiso imgenes. Menciona que la actividad es individual
y que t indicars el momento de iniciar.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno. 6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
instrucciones, puedes preguntar:

Cul es el objetivo de la actividad?

Qu estrategia aplicarn para realizar la actividad?
Qu deben observar en las dos imgenes al
compararlas?

7. Recuerda a tus alumnos que despus de revisar

las instrucciones hay que plantear los pasos a se-
guir de la estrategia mental, la cual nos permite
pensar antes de hacer.

113
 INTELLECTUS PROFESOR

8. Establece con tus alumnos la estrategia que segui-

rn. Si bien pueden existir variaciones en las estra-
tegias de algunos alumnos, lo importante es que
les lleven al mismo resultado. Los pasos a seguir
pueden ser los que se presentan a continuacin:

Observar con atencin las dos imgenes.

Identificar las figuras.
Comparar las diferencias entre las dos imgenes.
Marcar los elementos diferentes.
Contestar las preguntas de la actividad.

A continuacin se presenta la actividad con las

respuestas.

114
 Alfa | Sesin 18

SESIN

18 Una mirada en el fondo del mar

Observa con atencin las dos imgenes y encierra

las diferencias.

48

115
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 18

1. Compara y escribe qu diferencias encontraste entre

la imagen A y la imagen B.

A B

5 caballitos de mar 7 caballitos de mar

9 estrellas de mar 8 estrellas de mar

2 tortugas 1 tortuga

4 delfines 1 tiburn

15 sardinas 3 delfines

20 burbujas 12 sardinas

10 burbujas

2. En dnde hay ms caballitos de mar, en la imagen

A o en la B? Por qu?

En B porque hay 7 y en A hay 5.

3. En dnde hay ms sardinas, en la imagen A o en la B?

En A porque hay 15 y en B hay 12.

49

116
 Alfa | Sesin 18

SESIN 18

4. Qu hay ms en la imagen B, caballitos de mar o

estrellas de mar?

Estrellas de mar

5. Qu hay ms en la imagen A, delfines o tortugas?

Delfines

6. Qu semejanzas encontraste?

2 pulpos

3 peces payaso

1 buzo

7. Qu encontraste en la imagen B que no hay en la

imagen A?

Un tiburn

50

117
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 18

8. Qu es ms grande, un delfn o una sardina?

Un delfn

9. Qu es ms pequeo, un caballito de mar o una tortuga?

Un caballito de mar

10. Cules animales son del mismo tamao?

El tiburn y los delfines

Escribe qu te gust ms de la actividad.

51

118

9. Comparar de modo espontneo es la capaci-
dad que los alumnos desarrollarn al estable-
cer las semejanzas y diferencias entre las dos
imgenes. Esta comparacin se refuerza en el
momento en que contestan las preguntas y apli-
can el pensamiento lgico en la comparacin de
cantidades, para definir en dnde hay ms y en
dnde hay menos.
10. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de
comparar de modo espontneo pueden ser:
Qu ven en las imgenes?
Identifican alguna diferencia a simple vista?
Cul?
Qu estrategia aplicas para comparar las dos
imgenes?
Qu paso aplicas primero? Cul despus?
Cmo identificas las diferencias?
Qu semejanzas encuentras?
Qu diferencias encuentras?
Has aplicado la comparacin en algn momento
de este da? En cul?
Para qu?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de la
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferen-
te? Cul? Cmo result tu estrategia?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia son:
Cmo realizaste la actividad?
Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
Cmo identificaste las diferencias?
Tuviste dudas al resolver la actividad? Cules?
3. En la revisin de la actividad con los alumnos
destaca el dominio del vocabulario adecuado,
de manera que identifiques que emplean las pa-
labras exactas para expresar sus respuestas y
para describir los pasos que siguieron para reali-
zar la actividad.
4. Invita a un alumno a participar. Pide que mencio-
ne una diferencia que haya encontrado y pregunta
al grupo quines identificaron la misma diferencia
Alfa | Sesin 18
que su compaero. Repite esta accin hasta com-
pletar todas las diferencias que los alumnos debie-
ron anotar y despus pregunta: Alguien encontr
alguna semejanza? Contina as hasta completar
todas las semejanzas.
5. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas
preguntando quin las quiere compartir.
6. E
n caso de algn error, remtete a la estrategia
que se plante para ubicar en qu paso se come-
ti la falla.
7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecua-
do, puedes formular las siguientes preguntas:
Describe los pasos que seguiste para realizar la
actividad.
Qu piensas de los resultados que obtuviste con
tu estrategia?
Qu aprendiste de la actividad? Por qu?
Se te dificult contestar alguna de las pregun-
tas de la actividad? Cul? Cmo resolviste esa
dificultad?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo:
Cuando al formarte en una fila comparas tu esta-
tura con la de otros nios.
Cuando van a la tienda y comparan lo que cuesta
un dulce y lo que cuesta otro, para ver si les alcan-
za su dinero.
Cuando comparas lo que puedes hacer en da so-
leado con lo que puedes hacer en un da lluvioso.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la Comparacin. Es-
tos ejemplos te pueden ser de utilidad:
En Matemticas1: En la comparacin de dos figu-
ras por superposicin y recubrimiento.
En Espaol 2: En la comparacin de palabras
para descubrir la representacin convencional
de las letras.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Longitudes y reas. SEP 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones Comunicativas. SEP. 2008.
119
 INTELLECTUS PROFESOR

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:

Cuando comparan los procesos productivos para
identificar los productos de origen animal con los
de origen vegetal

3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que
aprend hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Iniciativa y el Compromiso. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

Cmo est presente el valor de la Iniciativa en lo

que haces?
Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
Cmo?
Piensas que realizaste la actividad con Compro-
miso? Por qu?
Cmo estuvo presente el valor del Compromiso
en la actividad?
En qu momentos has puesto en prctica el valor
del Compromiso con tus amigos?
En qu momentos pones en prctica el valor del
Compromiso con tu familia?

Rescata con ellos la ltima pregunta del ejercicio y co-

mntenla en sesin plenaria.

Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-

3

ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

SEP. 2008.

120
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Qu emocin es? 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 19.

2. Esta sesin tiene dos actividades. En la primera

los alumnos debern responder un crucigrama,
con lo cual se busca generar que tengan claro el
19 SESIN 45 min. concepto de cada una de las emociones que se
trabajarn en esta sesin.

Objetivo: 3. Con base en las emociones definidas, en la segun-

Clasificar grupos de imgenes con base en distin- da actividad debern clasificar series de imgenes.
tas emociones. Marcarn con un crculo aquella imagen que no
corresponde a la serie y despus en el cuadro en
rea de desarrollo: blanco escribirn el nombre de la emocin a la que
Desarrollo emocional pertenece la serie: alegra, vergenza, enojo, etc.

Proceso de pensamiento: 4. El criterio para clasificar las series de imgenes

Clasificacin ser el nombre de cada emocin.

Conductas mentales: 5. En esta sesin se trabaja formalmente el proceso

Fase de adquisicin de la informacin: Com-
portamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da-
tos relevantes y no relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas: Res-
puestas certeras y justificadas.
Valores:
Sinceridad y Crtica constructiva
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno.
de clasificacin, porque los alumnos tienen que
nombrar al grupo de imgenes en funcin de un
tipo de emocin. Esto es, acomodan las series de
imgenes bajo un criterio especfico.
6. Se ha privilegiado el comportamiento explora-
torio sistemtico porque, tanto para contestar el
crucigrama como para realizar la clasificacin de
series de las imgenes, los alumnos tienen que re-
cabar datos precisos e informacin clave para dar
respuesta a lo que se les solicita.
7. Indica a los alumnos que exploren de manera ge-
neral el ejercicio y que lean las instrucciones que
se presentan para las dos actividades. Enfatiza
que no pueden contestar nada an.

8. Despus asegrate de que las hayan comprendi-

do, algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear son:

Qu es lo que vas a hacer en este ejercicio?

Alguien puede complementar la informacin que
acaba de exponer su compaero?
Con lo que sus compaeros acaban de decir
creen que ya pueden realizar el ejercicio o falta
algo ms?
De cuntas partes se compone?
Qu van hacer en la primera y qu en la segunda?

121
 INTELLECTUS PROFESOR

9. Una vez de que te hayas asegurado que no tienen

dudas con respecto a lo que tienen que hacer, es
momento de determinar cmo lo van hacer por
medio de la estrategia, la cual les permite orga-
nizar su pensamiento. Recuerda que no hay estra-
tegias nicas y que varan de alumno a alumno,
a continuacin te presentamos un ejemplo que te
puede ser de utilidad:

Para resolver el crucigrama:

Leer cada pregunta.
Comprenderla.
Pensar qu es lo que siento en cada caso.
Identificar qu sentimiento es.
Valorar si el sentimiento que pens cabe en el espacio.
Escribirlo.

Para hacer la clasificacin:

Observar la primera serie de imgenes.
Identificar las caractersticas comunes.
Pensar en cul es la imagen que no se parece a las
dems y encerrarla en un crculo.
Pensar en cul es la emocin comn en todas las
imgenes que se parecen.
Escribirla.

10. Solicita que contesten slo la primera parte del

ejercicio: el crucigrama. T les indicars en qu
momento deben contestar la segunda parte.

11. Cuando hayan terminado, revisa las respuestas

que dieron a cada una de las preguntas y analiza
con ellos su ejecucin. Una vez que no haya du-
das, solicita que inicien con la actividad de clasi-
ficacin.

A continuacin se presenta el ejercicio con sus

respuestas.

122
 Alfa | Sesin 19

SESIN

19 Qu emocin es?

Resuelve el crucigrama que se presenta:

4.

V
2.
e
S
1.
3.
A b u r r i d o
l
g 5.
6. T r
M i e d
i s t e
o
p
g
e
r
r
n 7.
E n o j
o
z
s
a
a
a

1. Sentimiento que tienes cuando ests contento: A legra .

2. Cuando te regalan algo que no esperabas, sientes una gran:

S orpresa .

3. Cuando no sabes qu hacer o ya no quieres hacer lo que siempre

haces ests: A burrido .

52

123
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 19

4. Al equivocarte delante de todos sientes: V ergenza .

5. Si lloras es porque ests: T riste .

6. Cuando sabes que ests en peligro sientes: M iedo .

7. Si alguien te molesta o te hace algo que no quieres, sientes:

E nojo .

1. Observa las imgenes. Identifica aquella en la que el protagonista tiene

un sentimiento diferente al de los dems y encirralo en un crculo.

2. Despus escribe cmo se llama cada grupo utilizando las

emociones que descubriste en el crucigrama.

1.

Tristeza

53

124
 Alfa | Sesin 19

SESIN 19

2.

Alegra

3.

Aburrimiento

4.

Sorpresa

54

125
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 19
5.

Miedo

6.

Vergenza

55

126

12. Mientras los alumnos trabajan la actividad tienen
que diferenciar datos relevantes y no relevan-
tes, al encontrar la informacin clave de cada ima-
gen y que comparten las dems en la serie, para
determinar el criterio de clasificacin.
13. Algunas preguntas que puedes emplear para
acompaar a los alumnos en su actividad son:
Cul es la caracterstica que comparten todas las
imgenes de la serie?
Cul es la emocin que comparten todos los per-
sonajes de la serie de imgenes?
T has estado en alguna situacin similar a la de
alguna imagen? Cmo te has sentido?
Qu emociones vas a tomar en cuenta para deter-
minar cmo se llama cada serie?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados.
1. En esta parte de la sesin procura que los alum-
nos proporcionen respuestas certeras y justifi-
cadas, esto es, que sepan explicar y argumentar
el porqu de su respuesta.
2. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber
utilizado las estrategias antes de realizar la activi-
dad. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear son:
Seguiste las estrategias que acordamos?
Al momento de aplicarlas Cambiaste los pasos?
Por qu?
Qu hubiera ocurrido si no cambias los pasos?
Crees que estas estrategias puede ser de utilizad
en alguna otra actividad? Por qu?
En caso de algn error En qu paso de la estrate-
gia te equivocaste?
3. Revisa con ellos las respuestas al ejercicio de cla-
sificacin. Pide que se renan con el compaero
ms cercano y que comparen sus respuestas. Ve-
rificarn si escribieron la misma emocin en cada
serie, si no fue as debern argumentar porqu
cada quien escribi emociones diferentes.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para realizar esta revisin son:
Alfa | Sesin 19
Cmo pueden saber quin tiene la respuesta
correcta?
Observen las caractersticas de la primera serie Qu
tiene en comn? Qu emociones comparten?
Creen que en una serie puede haber dos senti-
mientos? Es posible? Por qu?
Cmo se llama al hecho de asignar un nombre a
un grupo que comparte las mismas caractersti-
cas? Clasificacin.
5. A manera de conclusin pregntales La prxima
vez que deba clasificar qu debo de hacer?
a) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que realizar un proceso de
clasificacin. Aqu te presentamos algunos ejem-
plos en la vida cotidiana:
Cuando agrupan su ropa clasificando la que es
para la escuela y la que es para estar en casa.
Cuando ayudan a su mam a guardar los trastes
y acomodan los cubiertos, los vasos, los platos en
su lugar.
Cuando juegan algn juego de mesa en el que tie-
nen que clasificar las fichas por color.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la clasificacin. Algu-
nos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Clasificar objetos o cuerpos
bajo distintos criterios.
En Espaol2: Clasificar palabras por la letra con la
que empiezan. Clasificar nombres propios.
En Ciencias Naturales3: Al clasificar los productos
de origen animal y origen vegetal.
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta:
En dnde puedo poner en prctica lo que
aprend hoy?
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Eje: Cuerpos Geomtricos. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008.
3
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria. Blo-
que III. El hombre transforma la Naturaleza. SEP. 2008.
127
 INTELLECTUS PROFESOR

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron duran-

te el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron pre-
sentes durante la sesin la sinceridad y la crtica
constructiva? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:

Comprendiste fcilmente la actividad?

En qu momento la iniciaste?
Contestaste con sinceridad la actividad? Por qu?
Por qu es importante la sinceridad?
En qu momento se aplic la crtica constructiva?
Crees que puedes aprender de las opiniones de
tus compaeros? Por qu?

128
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

El dibujo escondido 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 20.

2. A partir del resultado de sumas y restas los alum-

nos interpretarn una clave de color (codificar y
descodificar) para iluminar cada una de las for-
20 SESIN 45 min. mas e identificar el dibujo oculto.

3. El pensamiento matemtico se refuerza a partir

Objetivo:
Resolver sumas y restas para que, a partir del
resultado, se interprete una clave para colorear
un dibujo.
rea de desarrollo:
Pensamiento Lgico Matemtico
Proceso de pensamiento:
Codificacin y descodificacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Com-
portamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos: Amplitud del
campo mental.
Fase de comunicacin de respuestas: Res-
puestas certeras y justificadas.
Valores:
Sinceridad y Tolerancia
de los clculos matemticos que el alumno debe
realizar para seguir la clave de color de acuerdo
con el resultado que obtenga.
4. La conducta mental comportamiento explorato-
rio sistemtico se desarrolla en el momento en
que el nio lee las instrucciones y recoge los da-
tos, organizando la estrategia para realizar la ac-
tividad. En un primer momento el alumno percibe
la imagen como un todo, pero a partir del anlisis
observa que al realizar las operaciones (sumas y
restas) existe informacin que de acuerdo con la
clave numrica, le indica el color con el cual debe-
r pintar cada figura.
5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
gunta si tienen alguna duda y si es as, pide que
la exprese ante el grupo. Despus de atender las
dudas, menciona que la actividad se realizar de
forma individual y que t indicars en qu momen-
to darn inicio.

Material: 6. Indica que aquellos alumnos que terminen de

Cuaderno de trabajo del alumno y colores o colorear su dibujo, pueden apoyar a sus compa-
crayones. eros a quienes se les haya dificultado alguna
suma o resta para terminar su actividad, pero
resalta que no debern darles el resultado de la
operacin sino ayudarles a hacer la suma o resta,
ya sea contando con sus dedos, el baco o con
cualquier otra herramienta que les ayude a ejem-
plificar las operaciones.

7. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

para ello puedes emplear las siguientes preguntas:

En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
Cul es la indicacin para colorear el dibujo?

129
 INTELLECTUS PROFESOR

8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo
a seguir, pero los alumnos pueden proponer estra-
tegias que tambin podrn ser vlidas.

Observar la imagen.
Identificar si hay que sumar o restar.
Hacer la operacin.
Identificar el resultado.
Colorear de acuerdo con la clave numrica.

A continuacin se muestra la actividad con las

respuestas:

130
 Alfa | Sesin 20

SESIN

20 El dibujo escondido

Descubre el dibujo escondido. Realiza las sumas y restas

y de acuerdo con el resultado, colorea cada figura
siguiendo la clave de color:

c o l o r:
C l a ve d e ja
40: n a ra n
5: li l a 50: roj o
10: ca f rd e c l a ro
6 0: v e
c l a ro
20: a z u l 7 0 : a z u l m a ri
no
ril l o
30: a m a

56

131
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 20

70 70

30 8+2

5+5
20

10 20
30
10+10

60+10 15+5
6+4
30
20
20

30 48+2

40+10 70
30
70
40+20 20
70
70
20

10
30+30 20 40-10 28+2

7+3
20 0
70 +1
20 70
50+10 30
70
6+4
30
50 40-10
30+10 20-10 60
60
35+5 30+30 20+10
70
70
70 40-20
30 70
60
50-10 25+5
38+2
5 70 20+10
3+2

70
4+1
10

10-5 30
70
70 70
70

57

132

9. Para amplitud del campo mental el alumno
identifica que la actividad se construye a partir de
varios pasos que debe clarificar al establecer la
estrategia. Realiza las operaciones matemticas,
decodifica los datos y colorea el dibujo. Algunas
preguntas que puedes realizar mientras los alum-
nos trabajan en el ejercicio son:
Cmo descubrieron el dibujo escondido?
Qu estrategia seguiste para realizar la actividad? 5. Analiza con ellos su ejecucin:
Cmo aplicaron la clave de colores?
Qu es un cdigo? Qu otro tipo de cdigos
conoces?
Qu es la descodificacin?
Qu has hecho para descodificar?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cules. Algunas preguntas de mediacin que pue-
des emplear son:
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus resultados a la actividad, invita a un alumno
que muestre su dibujo al grupo y pide a los alum-
nos que comparen sus dibujos y que observen si
tienen los mismos colores en su dibujo o si hay algo
diferente. Pregunta: Alguien puso un color diferen-
te en las figuras de su dibujo? Cul? Por qu?
3. En caso de que algn alumno tenga una respues-
ta equivocada, pregunta: Qu resultado da la
operacin? Estn de acuerdo con su compae-
ro? Por qu? Piensas que tu respuesta es correc-
ta? Por qu? Si existe alguna dificultad para que
los alumnos realicen la operacin, realiza la suma
o resta en el pizarrn junto con el grupo y verifica
con ellos el resultado. Destaca que cuando se nos
dificulta alguna actividad debemos reconocerlo y
pedir apoyo, de esta manera reconocemos nues-
tras limitaciones, estamos actuando con Sinceri-
dad y tambin estamos aprendiendo ms.
Alfa | Sesin 20
4. Esta actividad requiere respuestas certeras y jus-
tificadas, de manera que el alumno observe que
en las sumas y restas, diferentes combinaciones de
nmeros pueden llevarlo al mismo resultado. Para
reforzar esta parte y trabajar el pensamiento ma-
temtico, puedes invitar a los alumnos a resolver
algunas operaciones en el pizarrn para llegar al re-
sultado y aplicar la clave de color correspondiente.
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
Qu figuras hay en el dibujo?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Alguien falt de colorear una figura? Cul? Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
Qu tienen qu hacer cundo les presentan un
cdigo?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que codificar y descodifi-
car. Por ejemplo:
Los equipos deportivos tienen claves de color. As,
cuando tienes un equipo favorito y tu equipo va
a jugar, observas que mucha gente se viste con
esos colores, lo que quiere decir que le van al mis-
mo equipo.
Los nmeros de telfono son un cdigo, cada tel-
fono tiene una clave, si marcas te comunicas con
la persona que deseas. Si te equivocas en un n-
mero llamars a otra persona que tiene una clave
diferente.
Has observado las placas de los autos? Tambin
las placas tienen un cdigo, con colores, letras y
nmeros. De acuerdo con ese cdigo se puede
identificar de qu ciudad es el auto.
2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la codificacin y
descodificacin. Algunos ejemplos que pueden
ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Expresin de cantidades utili-
zando smbolos numricos convencionales.
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
1
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. PP. 42 y
43. SEP. 2008.
133
 INTELLECTUS PROFESOR

En Espaol2: Al escribir un mensaje siguiendo al-

guna clave numrica o iconogrfica para ordenar
las letras.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando estudian las medidas de prevencin de
accidentes en la localidad: va pblica, en los si-
tios de recreacin, en el trabajo.

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

En qu consiste la Sinceridad?
Cmo te result la actividad fcil o difcil? Por qu?
Fuiste sincero al realizar la actividad?
Cmo se vio reflejada la Tolerancia en esta actividad?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los dems?
En qu otras situaciones has aplicado la Toleran-
cia en la escuela?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?

2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero
de Primaria. Bloque III. La localidad. SEP. 2008.

134
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

El pequeo herrero 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 21.

2. Explica a los alumnos que en esta sesin leern

un cuento sobre un herrero que gracias a su valor
consigui un reino completo y despus debern
21 SESIN 45 min. contestar las preguntas que se presentan. Es im-
portante lograr que los alumnos realicen una re-
flexin sobre el contenido del texto.
Objetivo:
Analizar una lectura por medio de preguntas de 3. Si consideras que por el nivel de lectura de tus
comprensin. alumnos no es posible que ellos realicen la lectu-
ra, puedes leerla t en sesin plenaria y hacer el
rea de desarrollo: anlisis de la misma de manera dirigida.
Lectura de comprensin
4. En esta sesin el proceso de pensamiento que se
Proceso de pensamiento: desarrolla es el anlisis ya que tienen que des-
Anlisis componer el todo en sus elementos constitutivos.
En este caso el todo es el cuento y las preguntas
Conductas mentales: que se plantean buscan que los alumnos reflexio-
Fase de adquisicin de la informacin: Preci- nen acerca de las partes ms importantes del con-
sin y exactitud al recoger datos. tenido del texto.
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da-
tos relevantes y no relevantes. 5. Para que los alumnos contesten las preguntas
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni- convenientemente tienen que tener precisin y
cacin descentralizada . exactitud al recoger los datos clave que presen-
ta el texto. Deben de saber qu datos tomar en
Valores: cuenta para contestar cada pregunta.
Iniciativa y Colaboracin
6. Solicita a uno o a dos alumnos que lean las instruc-
Material: ciones del ejercicio, mientras los dems siguen la
Cuaderno de trabajo del alumno. lectura en silencio e individualmente. Despus
cercirate si las comprendieron o no, algunas pre-
guntas de mediacin que puedes emplear para tal
fin son:

Qu entendiste de las instrucciones?

Qu entendiste que tienes que hacer?
Qu tienes que hacer primero y qu despus?
Alguien puede complementar lo que dijo su
compaero?
Creen que con lo que comprendieron es suficien-
te para contestar el ejercicio?
Alguien sabe lo que es analizar?

135
 INTELLECTUS PROFESOR

7. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que

hacer es momento de determinar cmo lo deben
de hacer por medio de la estrategia de pensa-
miento. Puedes pedir que la hagan de manera
individual o bien dirige en sesin plenaria una co-
mn para todos. Para ayudarte en esta labor te
presentamos un ejemplo:

Leer el texto.
Comprenderlo.
Subrayar lo que creo que es ms importante.
Leer las preguntas.
Entenderlas.
Pensar lo que debo contestar.
Releer el texto para verificar si lo que pens de res-
puesta es correcto o no.
Escribir la respuesta.

A continuacin se presenta el ejercicio con sus posi-

bles respuestas. Las respuestas que se presentan son
slo una gua a considerar por el maestro, ya que es
probable que varen por las caractersticas cognitivas
de los alumnos y por sus aprendizajes previos.

136
 Alfa | Sesin 21

SESIN

21 El pequeo herrero

Lee el texto que se presenta a continuacin:

H ace mucho, mucho tiempo, cerca

de un gran castillo, viva un humilde herrero
de pequea estatura. Era tan pequeo que
necesitaba pararse en un banquito para
colocar las herraduras de los caballos que
montaban los caballeros del rey. Pero a pesar
de su corta talla, el herrero era muy valiente
y soaba en secreto con convertirse en
caballero algn da.

Un da, un temible dragn lleg volando hasta

el castillo, escupiendo fuego a todo lo que
se cruzaba en su camino. Muchos caballeros
salieron a luchar contra el dragn, levantando

58

137
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 21

sus brillantes espadas. Pero las espadas no podan

cortar la gruesa piel del animal, porque estaba
protegida por un hechizo.

Todas las noches el dragn volaba a su cueva

en una montaa cercana. En la entrada de la
cueva, un letrero deca:

Slo un hombre con mil espadas podr romper el

hechizo y vencerme.

Como un solo hombre no poda cargar mil

espadas, mil caballeros fueron a combatirlo y
mil caballeros regresaron heridos y derrotados.
As que el rey declar que aquel que venciera al
dragn, tendra la mitad de su reino y gobernara
con l en el castillo.

El herrero tom su espada y parti de inmediato

hacia la cueva del dragn. Cmo podr llevar
mil espadas?, se preguntaba mientras caminaba
distrado. Fue as que choc con un panal de
abejas. Asustado, se dispuso a destruir el panal
con su espada, pero las abejas le dijeron no
daes nuestra casa y te pagaremos el favor.

Qu gran idea! El herrero levant con cuidado el

panal y se lo llev hasta donde estaba el dragn.
Ataquen!, orden el herrero a las abejas. Mil
zumbidos se escucharon y mil piquetes rompieron
el hechizo que protega la piel del dragn. El
dragn cay vencido a los pies del pequeo
herrero y el rey cumpli su promesa.

Autor: Carlos Zepeda

59

138
 Alfa | Sesin 21

SESIN 21

Ahora contesta las preguntas:

1. De qu trata el cuento?
Trata sobre la historia de un pequeo herrero que a

pesar de su corta talla, gana la mitad de un reino

gracias a su inteligencia y astucia para enfrentar y

matar al dragn de la historia.

2. Cul era el sueo del pequeo herrero?

Convertirse en caballero algn da.

3. Cul fue la promesa que hizo el rey a quien

venciera al dragn?

Que aquel que venciera al dragn, tendra la mitad de

su reino y gobernara con l en el castillo.

60

139
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 21

4. Por qu el herrero que era tan pequeo s pudo

vencer al dragn?

Porque utiliz su inteligencia, manej la fuerza de las

abejas como si fueran mil espadas para que picaran

al dragn y lo vencieran.

5. Qu puedes aprender de este cuento?

Que hay problemas o situaciones que se resuelven

mejor con la inteligencia que con la fuerza.

61

140

8. Mientras los alumnos leen y responden las pregun-
tas de comprensin diferencian los datos rele-
vantes de los irrelevantes, esto les permite cen-
trarse en la informacin especfica que requieren
para contestar las preguntas y reflexionar sobre lo
que se plantea.
9. Algunas preguntas que puedes emplear para
acompaar a los alumnos en la actividad son:
Antes de contestar las preguntas Qu tienes
que hacer?
Con la informacin que subrayaste Fue posible
contestar todas las preguntas?
Qu informacin tienes que tomar en cuenta
para contestar las preguntas?
Cmo sabes si las preguntas estn bien contestadas?
Es necesario que releas el texto para contestar
las preguntas con mayor seguridad?
Hay alguna pregunta que te cueste ms trabajo
contestar? Por qu?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En esta parte de la actividad se busca que los
alumnos tengan una conducta descentralizada,
esto es, que expresen sus respuestas de manera
clara, objetiva y completa.
2. Para ello es necesario que los alumnos fundamen-
ten con razones, a la luz de su edad el porqu de
cada respuesta.
3. Primero revisa la estrategia que siguieron para la
actividad y comenta con ellos la importancia de
utilizarla. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:
Usaste la estrategia que planteamos al inicio de
la sesin?
Le hiciste modificaciones?
En qu nos beneficia el utilizar una estrategia an-
tes de cualquier actividad?
Crees que al usarla puedes responder mejor
el ejercicio?
En caso de error en qu paso de la estrategia te
equivocaste?
Alfa | Sesin 21
4. D
espus revisa con ellos las respuestas que dieron
a las preguntas. Pide a un alumno que lea la prime-
ra pregunta y que otro la conteste. Pregunta al res-
to del grupo si tienen la misma idea o si vara en
algo. Establece semejanzas y diferencias entre las
respuestas que dieron los alumnos, de tal manera
que puedan identificar cul es la ms completa y
reflexionen sobre lo que hizo su compaero para
llegar a esa conclusin.
5. R
ealiza esta dinmica para revisar el resto de las
preguntas. Y compara tantas respuestas como el
tiempo te lo permita.
6. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar las respuestas son:
En qu se parece tu respuesta a la de tu compaero?
Tienes informacin que pueda enriquecer lo que
tu compaero escribi?
Qu tomaste en cuenta para escribir esa respuesta?
Alguien tom en cuenta otra cosa?
Por qu crees que tu respuesta no fue correcta?
Cmo crees que puedes mejorarla?
7. A manera de conclusin pregunta a los alumnos,
la prxima vez que tengan que analizar un tex-
to Qu tienen que hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que analizar, esto es des-
componer un todo en sus partes para enfrentarse
a una situacin o resolver un problema. Por ejem-
plo, en su vida cotidiana:
Cuando desarmas un juguete para ver cmo
funciona.
Cuando juegas con un lego y lo desarmas para ha-
cer otra vez la figura.
Cuando ves una caricatura y despus te preguntan
Cules fueron los personajes que salieron, cul
era el bueno y cul era el malo?
141
 INTELLECTUS PROFESOR

2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los

alumnos dnde han aplicado el anlisis. Algunos
ejemplos que pueden ser de utilidad, son:

En Matemticas1: Al analizar imgenes para

identificar cantidades y hacer comparaciones
de las mismas, para hacer agrupamientos de
decenas y unidades.
En Espaol2: Cuando, a travs de un anlisis,
localizan palabras conocidas en textos.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad 3.
Cuando analizan imgenes del campo y la ciu-
dad y describen las actividades de cada una.

3. Solicita que contesten la siguiente pregunta En

dnde puedo poner en prctica lo que aprend
hoy?

c) Actitudes y valores

1. Analiza con alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presen-
tes durante la sesin la iniciativa y la colabora-
cin? Algunas preguntas que puedes emplear son:

Cmo estuvo presente la iniciativa durante el

desarrollo de la actividad?
Cmo est presente el valor de la iniciativa en
lo que haces?
Cmo identificas la colaboracin?
Cmo estuvo presente la colaboracin duran-
te el desarrollo de la actividad?
En qu casos podemos colaborar en la escuela?

1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Los nmeros, Nmeros naturales. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Lengua escrita, Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero
de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP. 2008.

142
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Una visita al zoolgico 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 22.

2. La actividad consiste en revisar la imagen, ubicar

la posicin de los elementos que lo conforman,
recortar el rompecabezas, armarlo y pegarlo en
22 SESIN 45 min. sus cuadernos de trabajo en el espacio corres-
pondiente y, por ltimo, contestar las preguntas
de la actividad.
Objetivo:
Realizar un rompecabezas. 3. La imagen a recortar est en el anexo de recorta-
bles del cuaderno de trabajo del alumno.
rea de desarrollo:
Orientacin Espacial 4. En el momento en que los alumnos forman la ima-
gen integrando cada una de las partes del rompe-
Proceso de pensamiento: cabezas, realizan una sntesis.
Sntesis
5. La conducta mental que se aplica en esta activi-
Conductas mentales: dad es la orientacin espacio temporal, desde
Fase de adquisicin de la informacin: Orienta- el momento en que los alumnos identifican las re-
cin espacio temporal. ferencias para integrar cada una de las piezas has-
Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- ta formar la imagen, estn aplicando el concepto
dad de forma global. de espacio. Esta conducta se refuerza cuando los
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- alumnos contestan las preguntas de la actividad.
porte visual adecuado.
6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
Valores: gunta si tienen alguna duda y si es as, pide que la
Autonoma y Compromiso expresen ante el grupo. Menciona que la actividad
se realizar de forma individual. Primero recortarn
Material: el rompecabezas por las lneas punteadas, lo arma-
Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y rn pegndolo en una hoja y despus contestarn
pegamento. las preguntas de la actividad. Para concluir com-
partirn las respuestas a las preguntas. Menciona
que indicars en qu momento debern dar inicio.

7. Verifica si las instrucciones han quedado claras y

para ello puedes emplear las siguientes preguntas:

En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar
la actividad?
En cuntas partes se divide la actividad?
Cules son?

143
 INTELLECTUS PROFESOR

8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn. Recuerda que no hay estrategias nicas.
Te proponemos un ejemplo para que ayudes a los
alumnos a plantearla.

Observar la imagen.
Recortar la imagen por la lnea punteada.
Recordar la imagen.
Armar el rompecabezas pegndolo en el espacio
correspondiente.
Leer las preguntas.
Contestar las preguntas con lo que se presenta en
la imagen.
Verificar si respond bien, de acuerdo a la imagen.

9. Solicita que recorten las piezas que estn en la

seccin de recortables y que contesten el resto
del ejercicio.

A continuacin se presenta el ejercicio del alumno con

sus respuestas:

144
 Alfa | Sesin 22

SESIN

22 Una visita al zoolgico

Recorta las piezas del rompecabezas y despus rmalo

pegando aqu cada una de ellas. Coloca tu libro
horizontalmente.

62

145
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 22

Observa la imagen y escribe la palabra que falta: arriba,

adentro, atrs, izquierda, derecha, entre, en medio, afuera.

1. Hay un tucn adentro de una jaula.

2. Los flamencos estn derecha de los lobos.

3. Hay un oso arriba del tronco.

4. La leona est atrs del rbol.

5. El len est entre (en medio) de dos leoncitos.

6. El elefantito est a la izquierda de su mam.

7. Los lobos estn entre (en medio) de los leones y los elefantes.

8. Hay un cocodrilo adentro del agua y otro

tambin adentro del agua.

9. La tortuga est arriba de la piedra.

10. El tucn est a la derecha de las garzas.

63

146

10. La conducta mental percibir la realidad de forma
global, es un factor fundamental para que el alum-
no logre integrar las partes en un todo a partir de
establecer relaciones, en este caso, identificando
las referencias para unir las piezas del rompeca-
bezas. Una vez que integre la imagen, deber es-
tablecer las relaciones en cuanto a la orientacin
espacial de los elementos que aparecen en ella.
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Qu imagen es la que van a armar?
Qu estrategia aplicas para formar el rompecabezas?
Qu haces primero?
Cmo identificas el orden de las piezas?
Cuntas piezas tiene el rompecabezas?
En qu otro momento has tenido que unir piezas
para formar algo?
Te has encontrado con algn problema para po-
der realizar la actividad? Cul?
Cmo lo resolviste?
Qu tomas en cuenta para contestar las preguntas?
Si el rompecabezas est mal armado, crees que
podras contestar bien las preguntas?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cules. Algunas preguntas de mediacin que pue-
des emplear son.
Qu hicieron para armar el rompecabezas?
Cmo lograron identificar la posicin de cada una
de las piezas?
Hicieron algn ensayo antes de pegar las piezas
en la hoja? Por qu?
Qu hiciste para responder las preguntas de la
actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules?
Funcion tu estrategia? Por qu?
2. Solicita que todos muestren los rompecabezas
que armaron. Analiza con ellos si todos lograron
armar la imagen, si no hubieron piezas pegadas
en un lugar errneo.
Alfa | Sesin 22
3. Indica que es momento de revisar sus respuestas a
la actividad. Pregunta a un alumno cul fue su res-
puesta a la primera pregunta. Despus pregunta a
otro la siguiente y sigue con esta dinmica hasta
revisar todas las respuestas. En la presentacin de
respuestas se privilegia que los alumnos utilicen
el transporte visual adecuado, de manera que
puedas identificar que son capaces de establecer
las relaciones entre la posicin de los elementos
dentro del todo.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Alguien escribi una respuesta diferente? Cul?
Por qu?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Qu dificultades tuvieron para ubicar las imge-
nes que les peda la actividad?
Qu aprendieron de esta actividad?
La prxima vez que tengan que ubicar la posicin
de las cosas qu tienen que hacer primero y qu
despus?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que hacer una sntesis. Un
ejemplo que te puede ser de utilidad es cuando
forman figuras con piezas de madera, popotes o
lego. Tambin cuando llegas a la escuela y le plati-
cas a tus amigos lo que hiciste el fin de semana o
cuando platicas de qu se trat alguna caricatura.
2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la sntesis. Algunos
ejemplos que te pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al armar rompecabezas. En el
planteamiento y resolucin de problemas.
En Espaol2: Al realizar la redaccin de un texto
acerca de alguna lectura.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de la informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008 .
147
 INTELLECTUS PROFESOR

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Al

realizar el estudio de los procesos para transformar
la naturaleza.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presen-
tes durante la sesin la Autonoma y el Compromi-
so. Algunas preguntas que puedes emplear son:

Cmo te sientes al haber armado el rompecabe-

zas por ti mismo?
Qu significa para ti la Autonoma?
En qu otras situaciones te has desempeado
con Autonoma en este da?
Cmo aplicaste el Compromiso en la actividad?
Por qu es importante el Compromiso?
Menciona algunas situaciones en las que hayas
observado el valor del Compromiso en tu casa y
en la escuela.
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?

3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones
de los rganos vitales y sus cuidados. Bloque III. El hom-
bre transforma la naturaleza. SEP. 2008.

148
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Encuentra el camino 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 23.

2. La actividad consiste en que el alumno aplique el

pensamiento deductivo completando un enun-
ciado, al deducir la palabra que establece el cum-
23 SESIN 45 min. plimiento de un hecho observable en la naturaleza.

3. El comportamiento exploratorio sistemtico

Objetivo: se desarrolla a partir de que el alumno analiza la
Completar enunciados con las palabras que falten, imagen, lee el enunciado, procesa la informacin
de forma que resulten planteamientos lgicos. que tiene y piensa en posibilidades de respuesta a
partir de una estrategia.
rea de desarrollo:
Pensamiento Lgico Matemtico 4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
gunta si tienen alguna duda, si es as, pide que la ex-
Proceso de pensamiento: prese ante el grupo. Despus de atender las dudas
Pensamiento deductivo menciona que la actividad se realizar de forma in-
dividual y que t indicars en qu momento inicien.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Com- 5. Verifica si las instrucciones han quedado claras.
portamiento exploratorio sistemtico. Para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali-
dad de forma global. En qu consiste la actividad?
Fase de comunicacin de respuestas: Conduc- Quin puede explicarme las instrucciones con
ta autorregulada. sus propias palabras?
En cuntas partes se divide la actividad?
Valores: Alguien puede explicar en qu consiste cada una
Optimismo y Colaboracin de las partes de la actividad?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar
Material: la actividad?
Cuaderno de trabajo del alumno.
6. E
stablece con tus alumnos los pasos para realizar
la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn. A continuacin se presenta un ejemplo
a seguir, pero los alumnos pueden proponer estra-
tegias que tambin pueden ser vlidas.

Observar las imgenes.

Leer el enunciado.
Escribir la palabra que corresponde a la imagen.
Deducir la palabra que falta para completar el
enunciado.
Escribir la palabra que falta para completar el
enunciado.
Leer los enunciados para asegurar que resultan lgicos.
Resolver el laberinto de acuerdo con lo que escri-
bieron en cada uno de los enunciados.

A continuacin se muestra la actividad con las respuestas:

149
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
SESIN

23 Encuentra el camino

Observa la imagen y piensa en lo que puede

convertirse. Escribe las palabras que faltan en el
enunciado, lelo y piensa si es lgico de acuerdo con
lo que observas en la naturaleza.

1. Un huevo puede

llegar a ser un pollo .

gusano (oruga)
2. Un puede con-

mariposa
vertirse en una .

3. Una semilla puede crecer

hasta ser un rbol .

4. Un cachorro puede llegar

a ser un gran perro .

64

150
 Alfa | Sesin 23

SESIN 23

Busca el camino en el laberinto para que se cumpla lo

que anotaste en los enunciados. Traza cada camino
con un color diferente.

65

151
 INTELLECTUS PROFESOR
7. Para percibir la realidad de forma global, el
alumno establece una relacin entre los hechos
de la naturaleza, que conoce a partir de buscar
una relacin entre la imagen y la bsqueda de la
palabra que complete el enunciado, de manera
que ste resulte lgico.
8. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio, son:
Cules estrategias pueden ser tiles para contes-
tar la actividad?
Cmo completaste los enunciados?
Ests seguro de lo que dice el enunciado?
Qu aspectos tomas en cuenta para decir que tu
respuesta es correcta?
Alguien tiene otra opcin de respuesta?
Puedes comprobar lo que dice el enunciado con
lo que observas en la naturaleza?
Cmo resolviste el laberinto?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cules. Algunas preguntas de mediacin que pue-
des emplear son:
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pide a un alumno que lea el primer
enunciado. Alguien escribi algo diferente? Cul
fue tu respuesta? Por qu? Despus pide a otro
alumno que lea el siguiente enunciado, sigue con
esta dinmica hasta revisar todos los enunciados.
En caso de que algn alumno tenga una respuesta
equivocada pregunta: Piensas que tu respuesta
es correcta? Por qu? Destaca que cuando come-
temos algn error debemos ser optimistas porque
eso nos ayuda a aprender. Aprende ms quien se
equivoca, que quien no lo hace, porque no volver
acometer el mismo error.
3. Al contestar las preguntas, la actividad privile-
gia la conducta autorregulada, de manera que el
152
alumno sea capaz de expresar sus respuestas y
argumentar sus razonamientos, manteniendo una
conducta controlada que favorezca la reflexin.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Alguien piensa que puede haber otra respuesta?
Cul? Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que deducir la respuesta a
partir de lo que el ejercicio les pide (pensamiento
deductivo). Por ejemplo:
Cuando puedes asegurar que algo va a suceder
porque ya has visto el suceso otras veces, por
ejemplo cuando escuchas truenos y dices que va
a llover.
Cuando has sacado una buena nota en la escuela
y sabes que cuando les digas a tus paps, se pon-
drn contentos por ello.
Cuando sabes que despus del domingo, asistirs
a la escuela el da lunes.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento hi-
pottico. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
En Matemticas1: Al realizar el planteamiento y re-
solucin de problemas sencillos que requieran re-
coleccin, registro y organizacin de informacin.
En Espaol2: Al anticipar el contenido de los tex-
tos al describir imgenes.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando estudian los temas de la germinacin y
los ciclos naturales del agua.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque II. Los seres vivos. Materia, Energa
y Cambio. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 23

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin el Optimismo y la Colaboracin. Al-
gunas preguntas que puedes emplear son:

Cmo se manifest el Optimismo al realizar la

actividad?
Por qu es valioso el Optimismo en nuestras
acciones?
Por qu piensan que es importante la Colaboracin?
De qu manera se present la Colaboracin?
En qu otras situaciones es importante aplicar la
Colaboracin?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?

153
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Piensa y completa 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 24.

2. La actividad consiste en completar 8 analogas

pegando la ilustracin que falta. El pensamien-
to analgico se aplica en el momento en que el
24 SESIN 45 min. alumno elabora un razonamiento de la relacin
que hay entre los tres trminos que le proporcio-
na el enunciado, para deducir la palabra que fal-
Objetivo: ta. Los alumnos recortarn las ilustraciones de la
Establecer una relacin de proporcin entre tres seccin de recortables de su cuaderno de trabajo.
trminos para determinar la palabra que falta por
deduccin de semejanza. 3. La conducta mental de precisin y exactitud al
recoger datos se aplica en el momento en que el
rea de desarrollo: alumno lee el enunciado y establece mentalmen-
Pensamiento Lgico Matemtico te comparacin o relacin entre los datos que
ste le proporciona y la informacin que el alum-
Proceso de pensamiento: no posee, de tal forma que debe realizar una se-
Pensamiento analgico leccin cuidadosa de los datos que le llevarn a
la respuesta correcta.
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Preci- 4. I nvita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
sin y exactitud al recoger datos. gunta si tienen alguna duda, si es as, pide que la
Fase de tratamiento de datos: Bsqueda de expresen ante el grupo. Despus de atender las
evidencia lgica. dudas. Menciona que la actividad se realizar de
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni- forma individual y que t indicars en qu momen-
car respuestas sin bloqueos. to han de iniciar.

Valores: 5. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

Sinceridad y Compromiso para ello puedes emplear las siguientes preguntas:

Material: En qu consiste la actividad?

Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y Quin puede explicarme las instrucciones?
pegamento. Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
Quin puede explicarnos qu es una analoga?
Han trabajado una actividad similar antes?
De dnde van a recortar los dibujos para comple-
tar los enunciados?

154
 Alfa | Sesin 24

6. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn. A continuacin se presentan los pasos
que pueden seguir:

Leer con atencin cada enunciado.

Comprenderlo.
Pensar en la palabra que falta.
Buscar la imagen que tengo que recortar.
Recortarla.
Pegarla.

A continuacin se muestra la actividad con las

respuestas:

155
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

24 Piensa y completa

Recorta las figuras de la seccin de recortables y

pgalas en donde corresponden para completar las
analogas. Sigue el ejemplo.

1. Las nos dan como la nos da .

2. El viene del y el viene de la .

3. En las se ponen los y en los se ponen

los .

66

156
 Alfa | Sesin 24

SESIN 24

4. La se hace con y el se hace con .

5. Una forma parte de un y un forma parte

de un .

6. Al le gusta la y al le gusta la .

7. El se usa en como el se usa en .

8. Para comer la se usa la y para comer la

se usa el .

67

157
 INTELLECTUS PROFESOR
7. S
i lo consideras necesario, resuelve junto con los
alumnos el ejercicio nmero 1 y completen la pri-
mera analoga.
8. Para reforzar la conducta mental de bsqueda
de evidencia lgica, propicia la reflexin de los
alumnos mencionando que cuando piensen en la
respuesta a cada analoga, repitan mentalmente
el enunciado para comprobar que tiene lgica.
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Qu haces para encontrar el dibujo que falta para
completar la analoga en la analoga?
Qu tienes que tomar en cuenta para saber qu
ilustracin pegar?
Has hecho algo similar antes? En qu situacin?
Te has encontrado con alguna dificultad para rea-
lizar la actividad? Cul?
Cmo la resolviste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros
y cules. Menciona que puede haber otras estra-
tegias para resolver problemas y que nos lleven
al mismo resultado. Algunas preguntas de media-
cin que puedes emplear son:
Qu hiciste para responder la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Por qu aplicaste esa estrategia y no otra?
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pregunta a un alumno cul fue
la ilustracin que peg en la primera analoga y
pide que explique por qu. Pregunta a otro la si-
guiente analoga y sigue con esta dinmica hasta
revisar todas.
158
3. Analiza con ellos su ejecucin:
Alguien le puso una respuesta diferente? Por qu?
Alguna analoga se te dificult ms que otra?
Cul? Por qu?
Cmo resolviste esa dificultad?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Qu dificultades tuvieron para responder a las
analogas?
Qu aprendieron de esta actividad?
En dnde pueden aplicar lo aprendido con la
actividad?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
analgico. Ejemplo: cuando haces alguna com-
paracin relacionando dos cosas diferentes, pero
que pueden compartir alguna caracterstica co-
mn, como el agua de la alberca est fra como el
hielo, ese edificio es tan alto como una montaa,
est oscuro como una cueva.
2. Tambin cuando relacionas que el sol es a da
como las estrellas son a noche, quiere decir que el
astro que se ve durante el da es el sol y que slo
por las noches se pueden ver las estrellas.
3. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento
analgico. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando establecen relaciones
entre figuras geomtricas y el nmero de lados:
cuadrado es a cuatro como tringulo es a tres.
En Espaol2: Cuando establecen relaciones de
significado entre palabras.
1
Programa de Matemticas. 1 de Primaria. Bloque I. Figu-
ras geomtricas. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol 1 de Primaria. Bloque II. Re-
flexin sobre las caractersticas de la lengua para regular
su uso. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 24

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:

Al realizar el estudio de los productos animales
y vegetales.

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Sinceridad y el Compromiso. Algu-
nas preguntas que puedes emplear son:

Realizaste la actividad por ti mismo?

Cmo te sientes de haber trabajado as? Por qu?
Por qu piensas que es importante la Sinceridad?
Cmo te sientes de los resultados que obtuviste
en la actividad?
Resolviste la actividad con Compromiso? Por qu?
De qu manera puedes demostrar Compromiso
en este da?

Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-

3

ro de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funcione de

los rganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferencias
entre plantas y animales. SEP. 2008.

159
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Azul y verde 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 25.

2. En esta sesin los alumnos leern una serie de

hiptesis, algunas de ellas estn mal planteadas.
Marcarn con color azul las que son correctas y
25 SESIN 45 min. con color verde las que son incorrectas. Aquellas
que estn mal las debern corregir para que ten-
gan una consecuencia lgica.
Objetivo:
Validar las hiptesis que se presentan de acuerdo 3. Es importante que comentes con los alumnos que
con su consecuencia lgica y corregir las que son una hiptesis es una oracin que presenta una
errneas. situacin con una consecuencia lgica. Por ejem-
plo: Si como mucho picante entonces me doler el
rea de desarrollo: estmago. La primera parte es el planteamiento
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito de la situacin Si como mucho picante y la se-
gunda es la consecuencia lgica entonces me do-
Proceso de pensamiento: ler el estmago.
Pensamiento hipottico
4. La tendencia general para emplear las hiptesis se
Conductas mentales: orienta a las materias del conocimiento cientfico,
Adquisicin de la informacin: Vocabulario y cuando en realidad regulan nuestras vidas, an en
conceptos para identificar objetos. las edades ms tempranas.
Fase de tratamiento de datos: Bsqueda de
evidencia lgica. 5. Los alumnos validarn si las hiptesis menciona-
Fase de comunicacin de respuestas: Conduc- das en el ejercicio son correctas o no a partir de la
ta controlada. consecuencia que se plantea, si esta consecuen-
cia es lgica o no. Aqu es donde se pone en juego
Valores: el razonamiento verbal.
Honestidad y Empata
6. El pensamiento hipottico est presente cuan-
Material: do el alumno es capaz de razonar sobre una situa-
Cuaderno de trabajo del alumno, colores verde cin planteada e inferir su consecuencia lgica.
y azul.
7. Antes de que los alumnos puedan determinar si
una hiptesis es correcta o incorrecta necesitan
el uso del vocabulario y conceptos para identi-
ficar objetos, esto es, necesitan entender cada
una de las palabras para poder determinar si la
hiptesis que se plantea es lgica o no, de otra
manera no lo podran hacer.

8. Solicita a los alumnos que de manera individual

lean las instrucciones. Cuando hayan terminado
pregntales:

160
 Alfa | Sesin 25

Quin me explica con sus palabras lo que hay

que hacer?
Alguien puede enriquecer lo que su compaero
acaba de decirnos?
Qu tienes que hacer en este ejercicio?
Qu tienes que marcar con color verde?
Qu tienes que marcar con color azul?
Cules son las frases que tienes que corregir?

9. Una vez que ha quedado claro el qu, es momen-

to de determinar cmo lo harn por medio de la
estrategia de pensamiento, la cual les permitir
organizar su pensamiento. Recuerda que la es-
trategia variar de alumno a alumno, pero a con-
tinuacin te mostramos una estrategia a manera
de ejemplo:

Leer la primera frase.

Comprenderla.
Pensar si lo que se presenta en la segunda parte
de la frase tiene que ver con la primera (valoracin
de la consecuencia lgica).
Si es as subrayarla con color azul.
Si la segunda parte no tiene nada que ver con la
primera, subrayarla en verde.
Pensar en una consecuencia que corresponda con
la primera parte.

10. Si lo consideras necesario realiza con ellos los

dos primeros ejercicios. Para que ellos sepan con
toda claridad cmo hacerlo. El primer ejercicio
plantea una consecuencia lgica y el segundo no,
as que este ltimo te dar oportunidad de me-
diarlos para que reflexionen sobre cmo corregir
esta hiptesis.

11. A continuacin se presenta el ejercicio con sus

respuestas. En el caso de la segunda parte del
ejercicio se han puesto ejemplos de respuestas,
esto no quiere decir que sean las nicas vlidas:

161
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

25 Azul y verde

Lee las siguientes frases, subraya con color azul las

que son correctas y con color verde las que son

incorrectas .

1. Si como bien entonces se me quita el hambre.

2. Si estudio mucho entonces reprobar el examen.

3. Si digo mentiras entonces nadie me creer.

4. Si me enfermo entonces me sentir bien.

5. Si me dan un regalo entonces debo esconderme.

Incorrectas

6. Si guardo mis cosas entonces no se perdern.

7. Si me levanto temprano entonces llegar a tiempo

a la escuela.

8. Si voy a una fiesta entonces me quedar dormido.

9. Si salgo a jugar mientras llueve entonces me mojar.

10. Si no me lavo las manos antes de comer entonces

me puedo enfermar.
68

162
 Alfa | Sesin 25

SESIN 25

2. Las frases incorrectas y que subrayaste en color verde,

ahora escrbelas correctamente aqu:

2. Si estudio mucho entonces pasar el

examen.

4. Si me enfermo entonces me sentir

mal.

5. Si me dan un regalo entonces

debo agradecer.

8. Si voy a una fiesta entonces me

divertir.

69

163
 INTELLECTUS PROFESOR
12. Mientras los alumnos trabajan buscan eviden-
cia lgica que les permita encontrar el error en
cada una de las frases. Algunas preguntas de me-
diacin que puedes emplear para acompaarlos
mientras realizan la actividad son:
Cmo saben qu frase es correcta o no?
Qu toman en cuenta para saber si es incorrecta?
La primera parte de la frase tiene que ver con la
segunda?
Con las frases equivocadas Creen realmente que
suceda lo que en ellas se plantea?
Hay alguna frase en la que no sepan si es correc-
ta o incorrecta?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En este momento de la sesin se ha privilegiado
que los alumnos comuniquen sus respuestas por
medio de una conducta controlada, la idea es
que los alumnos expresen sus respuestas de ma-
nera objetiva, ya que a veces las emociones como
la angustia, puede provocar imprecisiones a la
hora de comunicar una respuesta an y cuando
esta sea correcta.
2. R
evisa con los alumnos la utilizacin de la estra-
tegia que plantearon al inicio de la sesin, algu-
nas preguntas que puedes emplear son:
Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos?
Alguien cambi alguno de los pasos?
Alguien integr un paso nuevo?
Por qu fue importante hacer estos cambios a la
estrategia?
Crees que esta estrategia puede ser de utilidad
en algn otro ejercicio?
3. Comenta con tus alumnos que ahora presenta-
rn las respuestas del ejercicio. Si dirigiste los
dos primeros, comienza revisando la respuesta
del tercero. Solicita a un alumno que comente de
qu color subray la frase y despus solicita que
explique el porqu de su respuesta, pregunta a
los dems si coinciden con la explicacin y res-
puesta de su compaero, de no ser as procura
que presenten sus razones. Algunas preguntas
de mediacin que puedes emplear para este mo-
mento de la sesin son:
164
Comprendiste la frase?
Ubicaste cul es la situacin y cul es su
consecuencia?
Consideras que la respuesta de tu compaero
es correcta?
Cul es la diferencia entre tu respuesta y la de
tu compaero?
Cmo pueden saber quin tiene la razn?
4. Una vez que hayas terminado con la primera par-
te del ejercicio, ahora revisa cmo redactaron las
frases de manera correcta. Solicita que ubiquen
la primera frase que es incorrecta y con base
en ella pregntales cmo la corrigieron, cul es
la consecuencia de la situacin que debe ser la
adecuada.
5. De esta manera revisa el resto de las frases. Algu-
nas preguntas de mediacin que puedes emplear
para tal fin son:
El cambio que le hiciste a la frase La corrige?
Por qu?
En qu mejoraste la frase?
Te parece que ahora s se entiende?
Alguien escribi algo diferente?
Esa correccin tambin la hace lgica? Por qu?
6. A manera de conclusin pregunta a los alumnos
Qu aprend hoy?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido pensamiento hipottico.
Por ejemplo:
Si fuera de vacaciones a hara
Si tuviera ese juguete jugara a
Cuando veo las imgenes de un cuento sin leerlo
antes pienso que trata de
Me gustara que mi hroe favorito hiciera una pel-
cula que tratara de
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento hi-
pottico. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
 Alfa |

En Matemticas1: Al realizar el planteamiento y re-

solucin de problemas sencillos que requieran re-
coleccin, registro y organizacin de informacin.
En Espaol2: Al anticipar el contenido de los tex-
tos al describir imgenes. Al plantear el contenido
de una historia con la referencia del ttulo.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3.
Cuando valoran soluciones tecnolgicas para re-
solver problemas cotidianos.

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron du-

rante el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron
presentes durante la sesin la Honestidad y la
Empata? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:

Cmo aplicaste la honestidad al trabajar la actividad?

Por qu es importante actuar con honestidad?
Alguien me puede decir qu es la Empata?
Cmo aplicaste la empata al pensar en tus
respuestas?
Qu te gust ms de la actividad? Por qu?

1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
SEP. 2008

165
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Un domingo en la feria 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-

bajo en la sesin 26.

2. La actividad consiste en leer el relato y establecer

el orden secuencial del recorrido que se menciona,
para reproducirlo de manera escrita. De esta forma
26 SESIN 45 min. el alumno aplica el pensamiento transitivo.

3. En esta actividad el alumno aplicar la lectura de

Objetivo: comprensin al integrar la informacin suministra-
Establecer un orden secuencial en los sucesos a da en el texto, para relacionar los nombres de los
partir de una lectura. lugares con el orden seguido en el recorrido que
se marca en el texto. De esta manera aplica el vo-
rea de desarrollo: cabulario y conceptos para identificar objetos.
Lectura de comprensin
4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones,
Proceso de pensamiento: pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar
Pensamiento transitivo la actividad y si es as, pide que la expresen ante
el grupo. Despus de atender las dudas, mencio-
Conductas mentales: na que la actividad es individual y que indicars el
Fase de adquisicin de informacin: Vocabula- momento de iniciar.
rio y conceptos para identificar objetos.
Fase de tratamiento de datos: Amplitud del 5. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
campo mental. instrucciones, puedes preguntar:
Fase de comunicacin de respuestas: Trans-
porte visual adecuado. Alguien puede explicarnos en qu consiste la
actividad?
Valores: Qu estrategia aplicarn para realizar la actividad?
Optimismo y Apego a Normas
stablece con tus alumnos la estrategia que se-
6. E
Material: guirn y pide que mencionen los pasos. A continua-
Cuaderno de trabajo del alumno. cin se muestra la estrategia que pueden seguir:

Leer el relato.
Identificar la secuencia en el recorrido.
Colorear los lugares siguiendo el orden que seala
el relato.
Subrayar los nombres de los lugares visitados por
Pedro y sus paps, manteniendo la secuencia.
Contestar las preguntas de la actividad.

A continuacin se presenta la actividad con las

respuestas:

166
 Alfa | Sesin 26

SESIN

26 Un domingo en la feria

Lee con atencin el relato. Colorea los lugares

siguiendo el orden en que fueron visitados.

en la feria
Un domingo

la
e c o n s u s paps a
u
o Pedro f
El doming !
. F u e m u y divertido
feria
se
s c a b a llit o s, despus
rrieron a lo es y en seg
uida
Al llegar, co o s c h o c o n
los carrit
subieron a a.
e la fortun
a la rueda d
te,
a lg o m s emocionan
n busca de e tiro al b
lanco
Despus e u e s t o s d
r los p ubieron
pasaron po t n lo c o . Luego se s
al ra
para llegar
a la canoa.
s y al
n a la c a s a de los susto
entraro l puesto
Ms tarde h am b r e , pasaron a
tena n uno,
final, como ie n t r a s se coman
dos y m aba gustad
o de
de los hela m s le s h
de lo que
platicaron
la feria.

70

167
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 26

1. Recuerda los lugares en los que estuvieron Pedro y sus paps en la feria
y antalos en orden.

caballitos
a.
carros chocones
b.
rueda de la fortuna
c.
puestos de tiro al blanco
d.
ratn loco
e.

canoa
f.
casa de los sustos
g.
puesto de los helados
h.
71

168
 Alfa | Sesin 26

SESIN 26

2. A ti qu te gusta ms de la feria?

3. Qu te gusta menos de la feria? Por qu?

72

169
 INTELLECTUS PROFESOR
7. Amplitud del campo mental es la capacidad que
los alumnos desarrollarn al ordenar la informa-
cin de acuerdo con una secuencia, primero para
colorear y despus para escribir los nombres de
los lugares que visitaron los personajes en el or-
den correcto.
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de
la amplitud del campo mental pueden ser:
Han estado alguna vez en una feria?
Recuerdan lo que hay en una feria?
Qu hacen cuando se debe recordar una secuencia?
Qu estrategia seguirn para trabajar la actividad?
Cmo recordarn el orden en que visitaron
los lugares?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de
la estrategia? Alguien aplic una estrategia dife-
rente? Cul?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia, son:
Qu estrategias usaste para resolver la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Olvidaste alguno de los lugares? Cmo te diste
cuenta?
Tuviste alguna dificultad para realizar la activi-
dad? Cul?
Cmo la resolviste?
3. E
n la revisin de la actividad con los alumnos, pri-
vilegia el transporte visual adecuado, de manera
que los alumnos aseguren la correcta escritura de
los nombres de los lugares visitados por los per-
sonajes del relato, al momento de contestar las
preguntas.
4. P
ide a algunos alumnos que lean sus respuestas.
Pregunta quin quiere compartirlas.
5. Para reforzar el transporte visual adecuado, pue-
des formular las siguientes preguntas:
170
Describe los pasos que seguiste para realizar
la actividad?
En qu otras situaciones has tenido que recordar
una secuencia de hechos?
En qu puedes aplicar la estrategia que aplicaste
en esta actividad?
Qu aprendiste de la actividad? Por qu?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que recordar el orden que
se sigue para hacer las cosas (pensamiento
transitivo). Por ejemplo:
Cuando planeas lo que vas a hacer en la maa-
na, en la tarde y lo que hars antes de dormir.
Cuando en un juego de mesa recuerdas el turno
que tiene cada uno para tirar.
Cuando identificas en el calendario los meses y
sabes que para que llegue la Navidad debemos
esperar hasta diciembre que es el ltimo mes
del ao.
2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos en dnde han aplicado el pensamiento
transitivo. Algunos ejemplos que te pueden ser
de utilidad, son:
En Matemticas1: Cuando aplica el uso de trmi-
nos: antes, despus, hoy y maana, tarde y noche,
asociados a actividades cotidianas.
En Espaol2: Al realizar la narracin individual y
colectiva de hechos o sucesos cercanos mante-
niendo la secuencia.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando representa con dibujos el tema de la ger-
minacin o el ciclo de vida de los seres vivos.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En
dnde puedo poner en prctica lo que apren-
d hoy?
1
Programa de Matemticas. 1 de Primaria. Bloque III. Ca-
pacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. 1 de Primaria. Bloque II. Situa-
ciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad. 1 de
Primaria. Bloque II. Los seres vivos. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 26

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin el Optimismo y el Apego a Normas.
Algunas preguntas que puedes emplear para este
fin, son:

Cmo estuvo presente el Optimismo en el desa-

rrollo de la actividad?
Te gust la actividad? Por qu?
Piensas que trabajaste la actividad con Optimismo?
Se establecieron Normas para realizar la activi-
dad? Cules?
Seguiste las Normas establecidas al realizar la
actividad?
En el caso de la feria piensan que hay Normas
que seguir cuando asistimos a ella?
Cules?
Por qu es importante conocer las Normas y
seguirlas?

171
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Qu puedes dibujar? 1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesin 27.

2. La actividad consiste en que los alumnos a partir

del trazo que se propone en cada cuadro lo com-
plementen para crear personas, animales o cosas.
27 SESIN 45 min. Tienen que hacer dibujos de representaciones ob-
jetivas y reales por ejemplo: un barco, una casa,
un oso, una escalera, etc.
Objetivo:
Crear diferentes dibujos de personas, animales o 3. Se presentan ocho trazos en total. Slo pueden
cosas a partir de trazos establecidos. hacer un dibujo con cada trazo utilizando los colo-
res que quieran y que ms les gusten.
rea de desarrollo:
Creatividad 4. El pensamiento divergente se hace presente
cuando los alumnos establecen relaciones nue-
Proceso de pensamiento: vas sobre los trazos que se determinan para crear
Pensamiento divergente algo, de tal forma que generan sus propios dibu-
jos. Por ello es que en esta actividad no hay res-
Conductas mentales: puestas nicas, lo que creen depender de sus co-
Fase de adquisicin de la informacin: Percep- nocimientos y experiencias previas. No se espera
cin clara y precisa. que todos dibujen lo mismo a partir del trazo.
Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali-
dad de manera global. 5. El nico criterio de validez de las respuestas, es que
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- dibujen algo real, una representacin objetiva con
porte visual adecuado. los trazos que se presentan.

Valores: 6. La percepcin clara y precisa es determinante

Iniciativa y Tolerancia para realizar adecuadamente el ejercicio, ya que
permite retomar las caractersticas de cada trazo y
Material: con base en ellas imaginar lo que pueden dibujar.
Cuaderno de trabajo del alumno y colores.
7. Solicita que lean en silencio las instrucciones. Des-
pus solicita que en sesin plenaria un alumno las
lea y finalmente revsalas con ellos para asegurar-
te que las comprendieron, algunas preguntas que
puedes emplear son:

Quin me explica lo que hay que hacer en esta

actividad?
Hay algo que puedan agregar a lo que su compa-
ero acaba de explicar?
Qu es lo que tienen que utilizar para hacer sus
dibujos?
Cuntos dibujos pueden hacer con cada trazo?
Qu tienen que tomar en cuenta para imaginar lo
que pueden dibujar?

172
 Alfa | Sesin 27

8. Cuando te asegures que no hay dudas, es momen-

to de establecer con ellos la estrategia de pen-
samiento que les permitir enfrentarse al ejercicio
de manera ordenada, an y cuando se trate de un
proceso creativo. La estrategias pueden variar, a
continuacin te mostramos un ejemplo que pue-
de ser de utilidad:

Observar el primer trazo.

Identificar lo primero que se me viene a la cabeza
al verlo.
Pensar que es lo que puedo formar con l.
Valorar si hay otras opciones.
Escoger lo que ms me guste.
Dibujarlo.

A continuacin se muestra el ejercicio:

173
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
Qu puedes dibujar? 27
Realiza los dibujos que se te ocurran a partir de los trazos
que se presentan. Utiliza todos los colores que quieras
para hacer tus dibujos.

73

174
 Alfa | Sesin 27

SESIN 27

74

175
 INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan perciben la rea-
lidad de manera global, esto es, que tienen que
ubicar los trazos que se proponen como parte de
un todo y con base en ello realizar su dibujo, un ob-
jeto de mayor grado de significatividad.
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaarlos al momento de realizar la
actividad son:
Cmo sabes que dibujo puedes hacer con ese trazo?
Te lo imaginaste antes?
Habas visto antes lo que te imaginaste?
Crees que puedes hacer otro dibujo con este tra-
zo? Cul? Cul de los dos que te imaginaste te 3. Conforme a esta misma dinmica revisa el resto de
gusta ms?
Hay algn trazo en el que no te imagines qu di-
bujo hacer?
11. Al momento en que los alumnos pasan a un plano
grfico lo que se imaginaron con los trazos, reali-
zan un transporte visual adecuado. Esto es, son
capaces de representar grficamente lo que se re-
presentaron mentalmente para concluir su dibujo.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia son:
Cmo iniciaste la actividad?
Qu hiciste para imaginar los dibujos que po-
dras formar?
Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
Siguieron los pasos de la estrategia?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
Qu resultado obtuviste con la estrategia que
aplicaste?
Qu dificultades enfrentaste para resolver la
actividad?
Cmo resolviste esas dificultades?
Crees que la prxima vez que tengas que disear
algo puedes utilizar la misma estrategia?
2. Pregunta a un alumno qu figura dise con el pri-
mer trazo que se muestra en su cuaderno de traba-
jo, pregntale por qu eligi hacer ese dibujo. Des-
176
pus pregunta a otro que no haya participado si l
hizo el mismo dibujo que su compaero o si dise
otro. Puedes emplear las siguientes preguntas de
mediacin:
Por qu creen que sus compaeros hicieron dibu-
jos diferentes si tenan los mimos trazos?
A qu creen que se deba que los hayan hecho
iguales?
Fue importante imaginar primero qu hacer con
esos trazos? No necesitaron imaginar algo para
hacer sus dibujos?
Dibujaron algo que no conocen?
los dibujos que hicieron para cada uno de los de-
ms trazos.
4. R
ecurdales que cualquier acto creativo tambin
requiere planificacin y establecer paso a paso
como resolver lo que se les demanda.
5. A manera de conclusin pregntales a los alumnos
La prxima vez que deba de crear algo que ten-
go que hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de su
vida cotidiana han tenido que aplicar el pensa-
miento divergente. Por ejemplo:
Cuando miras las nubes y puedes imaginar dife-
rentes formas en ellas.
Cuando haces figuras diferentes utilizando blo-
ques de madera o de plstico.
Cuando vas a la playa y haces construcciones o for-
mas en la arena.
Cuando ves una pelcula y comentas a mi me ha-
bra gustado que sucediera...
2. Ahora, en un contexto acadmico. Algunos ejem-
plos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al formar figuras combinando
formas geomtricas o colorear una cuadrcula y
formar figuras rellenando cuadros.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque II.
Formas geomtricas. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 27

En Espaol2: Al crear diferentes historias o finales

de ellas a partir de un texto.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando piensan en soluciones que pueden aplicar
desde casa para apoyar la conservacin del medio
ambiente.

3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En

dnde te imaginas que puedes aplicar lo que
aprendiste hoy?

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presen-
tes durante la sesin la Iniciativa y Tolerancia? al-
gunas preguntas que puedes emplear son:

Qu es la iniciativa?
Trabajaste la actividad con Iniciativa? Cmo lo
hiciste?
Por qu es importante hacer las cosas con iniciativa?
Cmo estuvo presenta la iniciativa al momento
de realizar sus dibujos?
Cmo aplicaste la tolerancia en la actividad?
Por qu es importante la tolerancia?
Qu sucedera si no aplicaras la tolerancia al tra-
bajar actividades como la de hoy? Por qu?

2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la natura-
leza. SEP. 2008.

177
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

La tienda de juguetes 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 28.

2. La actividad consiste en que el alumno aplique

el pensamiento lgico a partir de problemas en
los que el alumno los resuelve utilizando sumas y
28 SESIN 45 min. llega a una conclusin comparando los resultados
de los dos casos que se presentan: el de Daniela y
el de Rubn.
Objetivo:
Resolver problemas sencillos. 3. El pensamiento matemtico se refuerza median-
te los clculos matemticos que el alumno debe
rea de desarrollo: realizar para la solucin de problemas dando res-
Pensamiento Lgico Matemtico puesta a las preguntas que plantea la actividad.

Proceso de pensamiento: a conducta mental precisin y exactitud al re-

4. L
Pensamiento lgico coger datos se desarrolla a partir de que el alum-
no analiza los datos, es decir, el precio de cada ju-
Conductas mentales: guete, lee las preguntas y procesa la informacin
Fase de adquisicin de la informacin: Preci- con la que cuenta para llegar al resultado.
sin y exactitud al recoger datos.
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones y
el problema. pregunta si tienen alguna duda. Si es as, pide que
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni- la exprese ante el grupo. Despus de atender las
car respuestas sin bloqueos. dudas, menciona que la actividad se realizar de
forma individual y que t indicars en qu momen-
Valores: to debern iniciar.
Iniciativa y Colaboracin
6. Verifica si las instrucciones han quedado claras.
Material: Para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
Cuaderno de trabajo del alumno.
En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?

7. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que se-
guirn. A continuacin se presenta un ejemplo a
seguir, pero los alumnos pueden proponer estrate-
gias que tambin podrn ser vlidas.

Leer las preguntas.

Revisar el precio de los juguetes que mencionan
las preguntas.
Pensar en la operacin que voy a utilizar.
Hacer las sumas.
Rectificar si la hice bien.
Anotar el resultado.

A continuacin se muestra la actividad con las respuestas:

178
 Alfa | Sesin 28

SESIN
La tienda de juguetes 28
Daniela y Rubn fueron a la tienda a comprar juguetes
con sus ahorros. Observa los precios.

75

179
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 28

1. Daniela tiene 45 pesos. Qu puede

comprar?

2. Cunto pagara por una casita

de muecas y un oso de peluche?
52 pesos

3. Cunto pagara por una carriola y una mueca?

40 pesos

4. Cunto pagara por una bolsita y un juego de t?

26 pesos

5. Cunto pagara por unos patines y una pelota de

colores?
24 pesos

6. Si Daniela compr un juego de t y un oso de peluche

y pag con 40 pesos:
30 pesos
Gast:
10 pesos
Le sobr:

76

180
 Alfa | Sesin 28

SESIN 28

1. Rubn tiene 50 pesos. Qu puede

comprar?

2. Cunto pagara por un auto de carreras

y un helicptero?

55 pesos

3. Cunto pagara por un robot y una caja de memoria?

48 pesos

4. Si Rubn compr un baln de ftbol y un auto de carreras

y pag con 50 pesos:

Gast: 45 pesos

Le sobr: 5 pesos

5. Quin gast ms Daniela o Rubn?

Rubn

77

181
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 28

Si tuvieras ahorrados 40 pesos y acompaaras a Daniela y

Rubn a la tienda de juguetes qu juguetes compraras
t? Por qu?

JUGUETERA

78

182

ara percibir y definir el problema el alumno
8. P
debe analizar la tarea, delimitar lo que le pide el
problema a partir de cada una de las preguntas
que debe contestar, realizando los clculos pero
considerando slo aquella informacin que le indi-
ca la pregunta.
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cules estrategias pueden ser tiles para contes-
tar la actividad?
Cmo sabes lo que pueden comprar Daniela y
Rubn con el dinero que tiene cada uno?
Cmo has realizado la actividad?
Cmo contestaste las preguntas?
Qu hiciste para saber cunto dinero gast
cada uno?
Qu hiciste para saber cunto dinero le sobr a
cada uno?
Qu hiciste para contestar quin gast ms?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cules. Algunas preguntas de mediacin que pue-
des emplear, son:
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? 2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pide a un alumno que lea la pri-
mera pregunta. Cul fue tu respuesta? Alguien
escribi algo diferente? Por qu? Pide a otro
alumno que lea la siguiente pregunta. Sigue con
esta dinmica hasta revisar todos los resultados.
En caso de que algn alumno tenga una respues-
ta equivocada, pregunta: Piensas que tu respues-
ta es correcta? Por qu? Puedes invitar a algunos
alumnos a resolver la operacin matemtica en el
pizarrn con la colaboracin del grupo, para que
les indique el precio de los juguetes. Retroalimen-
ta positivamente el esfuerzo de los alumnos y
orienta a aquellos a quienes se les dificulte para
que lleguen al resultado por ellos mismos.
Alfa | Sesin 28
3. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia
la conducta mental comunicar respuestas sin blo-
queos, de manera que alienta a los alumnos a ex-
presar sus respuestas con seguridad. Destaca que
todas las participaciones son importantes, incluso
las de aquellos alumnos que pudieran tener una
respuesta equivocada, pues as todo el grupo pue-
de colaborar para su aprendizaje.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
Alguien opina que la respuesta de su compaero es
correcta? Por qu?
Quin puede mostrarnos cmo obtener el resulta-
do correcto?
Qu aprendieron de esta actividad?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o ejer-
cicios han tenido pensamiento lgico. Por ejemplo:
Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen
cunto es por lo que compraste, cuentas el dinero
para pagar la cantidad que te indican.
Cuando acompaas a tus paps a la tienda y les
pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese
momento no pueden comprarlo, pero que con tus
ahorros lo comprars despus. T piensas en cun-
to dinero debers ahorrar para regresar a comprar el
juguete que quieres.
alumnos dnde han aplicado el pensamiento l-
gico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
dad, son:
En Matemticas1: Al realizar el planteamiento y re-
solucin de problemas sencillos que requieran reco-
leccin, registro y organizacin de informacin.
En Espaol2: Al estructurar correctamente enuncia-
dos para comunicar una idea.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
183
 INTELLECTUS PROFESOR

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:

Cuando revisan la secuencia en la elaboracin de di-
ferentes productos y pueden dar ejemplos.

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Iniciativa y la Colaboracin. Algu-
nas preguntas que puedes emplear son:

Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad?

Cmo?
Por qu es valioso que cada uno acte con Iniciativa?
Por qu piensan que es importante la Colaboracin?
De qu manera se present la Colaboracin al tra-
bajar la actividad?
En qu otras situaciones es importante aplicar la
Colaboracin?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?

Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero

3

de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnologa y Sociedad.

SEP. 2008.

184
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

A t cmo te gusta sentirte? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 29.

2. La actividad consiste en observar las imgenes,

responder a las preguntas para identificar emo-
ciones y valorar si les gusta vivir o no esa emocin.
29 SESIN 45 min.
3. La conducta mental que se ha privilegiado en esta
actividad es la percepcin clara y precisa, ya que
Objetivo: el alumno deber percibir caractersticas de las di-
Identificar los sentimientos que se muestran en ferentes emociones que se representan en las im-
diferentes casos. genes, razonando en la situacin que observa y por
la cual el personaje de la imagen se siente as.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna
duda al respecto, la expresen ante el grupo. Des-
Proceso de pensamiento: pus de atender las dudas, indcales que lean cada
Identificacin una de las palabras. Aclrales que t indicars el
momento de iniciar y que la actividad se realizar
Conductas mentales: de manera individual.
Fase de adquisicin de la informacin: Percep-
cin clara y precisa. 5. Utiliza las siguientes preguntas como acompaa-
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir miento para verificar que se han comprendido las
el problema. instrucciones:
Fase de comunicacin de respuestas: Dominio
de vocabulario adecuado. Cul es el objetivo de la actividad?
Alguien puede explicarme las instrucciones?
Valores: Alguien est de acuerdo o en desacuerdo con lo
Aceptacin de s mismo y Empata que su compaero dijo? Por qu?
Alguien puede mencionar un ejemplo de animal
Material: salvaje?
Cuaderno de trabajo del alumno.
6. Despus establece con tus alumnos qu estrate-
gia seguirn para realizar la descripcin.

7. A continuacin se presenta una estrategia de

ejemplo que puede ser til:

Observar las imgenes.

Pensar en lo que sucede en cada una.
Recordar si he vivido algo parecido.
Pensar si me gusta o no tener ese sentimiento.
Contestar las preguntas.

8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejerci-

cio (comentar la primera imagen) con los alumnos.

A continuacin se muestra el ejercicio con las posibles

respuestas.

185
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN
A ti, cmo te gusta sentirte? 29
Observa las imgenes y contesta las preguntas de
acuerdo con lo que observes en cada una.

Qu observas en la imagen?
Qu est pasando?

Una mam con un beb.

Cmo se siente la mam?

Orgullosa / Feliz.

Por qu?
Porque el beb est aprendiendo a caminar.

79

186
 Alfa | Sesin 29

SESIN 29

Cmo se siente Luca?

Alegre.

Por qu?

Porque est festejando su

cumpleaos.

Cmo se sienten los paps y los nios?

Alegres.

Por qu se sienten as?

Porque estn juntos jugando.

80

187
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 29

Cmo se siente la mam de Lul?

Preocupada / Triste

Por qu se siente as?

Porque Lul est enferma.

81

188

9. La conducta mental percibir y definir el problema
se trabaja en esta actividad cuando los alumnos
deben orientar su atencin a las pistas perceptivas
que le proporcionan las imgenes, piensa en lo que
se representa y es capaz de ubicar la emocin que
esa situacin refleja. El profesor debe guiar a los
alumnos favoreciendo la reflexin para obtener
ms informacin de las imgenes y propiciando
que el alumno ponga en prctica la empata.
10. Menciona que muchas veces la manera en la que
actuamos provoca emociones en los dems, po-
demos hacer que se sientan alegres, tristes o
enojados.
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio, son:
Qu estrategia utilizaste para identificar las emo-
ciones en las ilustraciones?
Al observar las imgenes recordaste alguna oca-
sin en la que te hayas sentido as?
Por qu clasificaste las emociones de esa manera?
Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio?
Cul?
Cmo vas a resolver esa dificultad?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la ac-
tividad, si siguieron los pasos que se plantearon o
tuvieron que utilizar otros y cules. Algunas pre-
guntas de mediacin que puedes emplear, son:
Cmo lograste identificar las emociones?
Qu hiciste primero y qu despus?
Seguiste algn orden? Por qu?
Alguien sigui pasos diferentes a los de su com-
paero? Cules?
2. Comenta con los alumnos que es momento de co-
municar sus respuestas, solicita a un alumno que
lea lo que escribi al observar la primera imagen.
3. En la presentacin de resultados se privilegia la
conducta mental dominio de vocabulario ade-
cuado, de manera que puedas identificar que los
alumnos son capaces de emplear adecuadamente
Alfa | Sesin 29
las palabras para expresar sus ideas y sentimien-
tos. Promueve la reflexin formulando preguntas
para que los nios profundicen en sus respuestas.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Por qu? Qu hiciste para que se contentaran?
Alguien identific emociones diferentes?
Por qu?
Pueden identificar alguna otra emocin que les
haga sentir bien?
Puede haber otra emocin que no les guste sen-
tir? Cul?
La prxima vez que tengan que identificar algo
qu tienen que hacer primero y qu despus?
5. Para reforzar el aspecto afectivo, motiva y promue-
ve las participaciones y reconoce a los alumnos
que participan destacando sus aportaciones.
b) Transferencias
1. Pide a los alumnos que mencionen en qu otro
momento han tenido que identificar caractersti-
cas de personas, objetos o acciones:
Cuando reconoces por su nombre a los personajes
de tu caricatura favorita.
Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle al-
gn objeto para ganar un premio y t sabes lo que
te est pidiendo.
Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mam
o pap a encontrar el auto de la familia.
2. Para apoyar la transferencia en el mbito escolar,
menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
en los que pueden utilizar la identificacin:
En Matemticas1: Identificar figuras de acuerdo
con sus caractersticas particulares, as como ex-
presar dichas caractersticas. Identificar semejan-
zas y diferencias en figuras compuestas.
En Espaol2: Identificar palabras que se refieran
a acciones.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Eje: Cuerpos Geomtricos. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008.
189
 INTELLECTUS PROFESOR

Exploracin de la naturaleza y sociedad3. Iden-

tifican a los seres vivos que se encuentran en su
entorno inmediato.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que

aprend hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Aceptacin de s mismo y la Empata.

Algunas preguntas que puedes emplear son:

Qu piensas acerca de poder sentir diferentes

emociones?
Qu piensas acerca de que tus acciones pueden
hacer sentir bien o mal a los dems?
Qu puedes hacer cuando algn compaero se
siente triste?
Qu es la Empata?
Cmo aplicaste la Empata en la actividad?

Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria.

3

Bloque III. El campo y la ciudad. SEP. 2008.

190
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Descubre lo que dice la historia 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 30.

2. La actividad consiste en leer frases y escribir el

sinnimo o antnimo solicitado en las oraciones
que se muestran.
30 SESIN 45 min.
3. D
iferenciar se pone de manifiesto cuando los
alumnos procesan la informacin relevante que
Objetivo: les permita establecer la diferencia entre dos con-
Diferenciar el uso de antnimos y sinnimos en ceptos (los que significan lo mismo: Sinnimos y
funcin de un contexto. los que significan lo contrario: Antnimos).

rea de desarrollo: 4. La conducta mental que se aplica en esta actividad

Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito
Proceso de pensamiento:
Diferenciacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Com-
portamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos: Comparar de
modo espontneo.
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni-
car respuestas sin bloqueos.
Valores:
Sinceridad y Crtica construcitva
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno.
es el comportamiento exploratorio sistemtico,
ya que para determinar el alumno primeramente
reflexiona lo que indica la frase, establece la dife-
rencia entre sinnimo y antnimo, piensa en las
palabras que pueden dar respuesta a lo que se le
solicita y escribe la que decide que es la correcta.
5. I nvita a un alumno a que lea las instrucciones, si
es necesario puedes leerlas t. Pregunta si tienen
alguna duda y si es as, pide que la expresen ante
el grupo. Procura que entre ellos se aclaren las du-
das de tal manera que t les proporciones pistas
para ello. Despus de atender las dudas, indcales
que observen cuidadosamente cada una de las
imgenes. Menciona que la actividad se realizar
de forma individual y que t indicars en qu mo-
mento darn inicio.
6. Verifica si las instrucciones han quedado cla-
ras. Para ello puedes emplear las siguientes
preguntas: En qu consiste la actividad? Quin
puede explicarme las instrucciones? Alguien tie-
ne alguna duda de cmo realizar la actividad?
Qu deben anotar en el recuadro blanco?

7. Establece con tus alumnos los pasos para rea-

lizar la actividad y define con ellos la estrate-
gia que seguirn. A continuacin se presenta
un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden
proponer estrategias que tambin pueden ser
vlidas.

191
 INTELLECTUS PROFESOR

Leer cada frase.

Comprenderla.
Reflexionar si me pide lo mismo o lo contrario.
Pensar en la respuesta.
Leer las oraciones de abajo.
Escribir la palabra que pens, en el recuadro que
corresponda de acuerdo al nmero.
Leer la historia completa.

8. Si lo consideras necesario, realiza con los alum-

nos el primer ejercicio (el primer enunciado) en
sesin plenaria.

A continuacin se muestra la actividad con las

respuestas:

192
 Alfa | Sesin 30

SESIN

30 Descubre lo que dice la historia

Lee cada frase y escribe la palabra que falta en el

recuadro que le corresponde, segn se indica. Lee la
historia completa.

1. Lo contrario de negra 9. Lo contrario de despein

2. Lo contrario de durmi 10. Lo contrario de suelto

3. Lo mismo que contenta 11. Lo contrario de desarreglada

4. Lo contrario de noche 12. Lo mismo que aguardaban

5. Lo mismo que obsequiaran 13. Lo contrario de pequea

6. Lo contrario de lentamente 14. Lo contrario de ligera

7. Lo mismo que preferido 15. Lo mismo que diminuto

8. Lo contrario de obscuro 16. Lo contrario de triste

82

193
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 30

1. 2.
Blanca despert muy

3. 4.
alegre , era da de su

5. regalaran
cumpleaos y pensaba en lo que le

sus paps.

Se visti 6. rpidamente , se puso su vestido

7. favorito 8. claro
azul y se

9. 10. recogido
pein con el cabello y

11. arreglada
un moo. Apareci muy en la sala en donde

12. esperaban
la sus paps y su hermano con una caja

13. 14.
grande y pesada .

15. pequeo
Cuando la abri descubri a un

16. feliz
y cachorro.

83

194

9. Al concluir la revisin pregunta a los alumnos qu
figura formaron con las lneas? Todos formaron la
misma figura? Por qu?
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Qu diferencia hay entre un sinnimo y un antnimo?
Cmo sabes cul es la palabra que debes escribir?
En qu otro momento has tenido que establecer
diferencias entre un sinnimo y un antnimo?
Te has encontrado con algn problema para po-
der diferenciar entre un sinnimo y un antnimo?
Cul?
Cmo lo resolviste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cules. Menciona que puede haber otras estrate-
gias para resolver problemas y que nos lleven al
mismo resultado.
2. Explica que nuestro idioma, el espaol, es muy
rico en sinnimos y antnimos, as que puede
haber varias respuestas correctas. Siempre pode-
mos aprender de los dems. Algunas preguntas
de mediacin que puedes emplear son.
Qu hiciste para responder la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules?
3. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas, pregunta a un alumno cul fue la
palabra que escribi en el primer recuadro y pide
que explique por qu. Despus pregunta a otro la
siguiente y contina con esta dinmica hasta revi-
sar todas las palabras. Al revisar la respuesta de
cada palabra pregunta a los alumnos: Alguien tie-
ne otra respuesta? Cul? Valora si es un sinnimo
o antnimo correcto y refuerza la respuesta. En
caso de que no sea una respuesta vlida, explica
a los alumnos la razn por la cual no lo es. Pue-
des mencionar algunos sinnimos o antnimos
diferentes a los que escribieron, para enriquecer
el vocabulario de los alumnos.
Alfa | Sesin 30
4. En la presentacin de respuestas privilegia que los
alumnos expresen sus respuestas de manera flui-
da y sin bloqueos, de manera que puedas identifi-
car que son capaces de establecer las diferencias
entre sinnimos y antnimos.
5. Analiza con ellos su ejecucin:
Alguien escribi una palabra diferente? Por qu?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Qu dificultades tuvieron para pensar en la pala-
bra que faltaba?
Qu aprendieron de esta actividad?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que establecer diferencias.
Un ejemplo que te puede servir es: Diferenciar
entre hacer la tarea con dedicacin y hacerla sin
poner atencin. Diferenciar entre ser ordenado
con sus juguetes y no serlo. Diferenciar entre las
estaciones del ao y la ropa que usa en cada una.
2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la diferenciacin. Al-
gunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al establecer diferencias entre
capacidad, peso y tiempo.
En Espaol2: Al diferenciar entre el uso de mays-
culas y minsculas al escribir enunciados.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Al
diferenciar entre los trabajos del campo y los de la
ciudad.
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
IOI. Capacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
III. Lengua escrita. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero
de Primaria. Bloque II. El Campo y la ciudad. SEP. 2008.
195
 INTELLECTUS PROFESOR

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron du-

rante el ejercicio y pregntales cmo estuvieron
presentes durante la sesin la Sinceridad y la Crtica
Constructiva. Algunas preguntas que puedes em-
plear, son:

Contestaste por ti mismo todas las preguntas de

la actividad?
Dejaste alguna palabra sin anotar? Por qu?
Tuviste dificultad para encontrar alguna palabra?
Cul?
Por qu es importante aceptar cuando algo se
nos dificulta?
Por qu piensas que es importante la Sinceridad?
Qu piensas cuando tus compaeros te hacen
comentarios para mejorar tus acciones?
Por qu piensas que es importante la Crtica
Constructiva?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?

196
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

La granja de la abuela Ana 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 31.

2. La actividad consiste en realizar una lectura y des-

pus comparar dos imgenes relacionadas con
la historia, coloreando los elementos que son di-
31 SESIN 45 min. ferentes y que no corresponden al relato. Cuando
terminen los alumnos tendrn que contestar las
preguntas que se presentan en el ejercicio.
Objetivo:
Comparar imgenes para identificar las diferen- 3. El alumno realizar la lectura del texto aplicando
cias entre ambas, tomando en cuenta la el comportamiento exploratorio sistemtico
informacin que presenta un texto. identificando la informacin necesaria para anali-
zar las imgenes e identificar las diferencias entre
rea de desarrollo: stas mismas y con relacin a lo que dice el relato.
Pensamiento Lgico Matemtico
4. Solicita a un alumno que lea las instrucciones,
Proceso de pensamiento: pregunta si alguien tienen dudas de cmo realizar
Comparacin la actividad y si es as, pide que la expresen ante
el grupo. Pregunta alguien puede explicarnos en
Conductas mentales: qu consiste la actividad? Alguien tiene dudas de
Fase de adquisicin de la informacin: Com- cmo realizar la actividad? Despus de atender
portamiento exploratorio sistemtico. las dudas pide que observen cuidadosamente las
Fase de tratamiento de datos: Comparar de imgenes. Menciona que la actividad es individual
modo espontneo. y que t indicars el momento de iniciar.
Fase de comunicacin de respuestas: Dominio
de vocabulario adecuado. 5. P
ara asegurar que los alumnos comprendieron las
instrucciones, puedes preguntar:
Valores:
Iniciativa y Colaboracin Cul es el objetivo de la actividad? Qu estrategia
aplicarn para realizar la actividad? Qu deben ob-
Material: servar en las dos imgenes al compararlas? Qu ele-
Cuaderno de trabajo del alumno. mentos van a colorear?

6. Establece con tus alumnos la estrategia que se-

guirn, la estrategia puede variar, como parte del
proceso creativo que se pide que los alumnos apli-
quen. Los pasos a seguir pueden ser los siguientes:

Leer con atencin el texto.

Observar cuidadosamente las imgenes.
Comparar las diferencias entre las dos imgenes.
Leer nuevamente el texto para identificar las dife-
rencias en las imgenes.
Colorear lo elementos diferentes.

A continuacin se presenta la actividad con las

respuestas.

197
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

31 La granja de la abuela Ana

Lee con atencin el relato y observa las dos imgenes.

Compara ambas imgenes y colorea los elementos
que son diferentes entre ellas. Al terminar de colorear
contesta las preguntas.

, Laura y el
El fin de semana Luis
n a su abuela
pequeo Beto visitaro
anja con
Ana. Ella tiene una gr
s nios ayudaron
animales de campo. Lo
tar a los animales.
a su abuela a alimen
les dio maz a los
Beto fue al corral y
nas, ocho pollitos
cinco patos, dos galli
dio zanahorias a
y un gallo. Laura les
is les dio alfalfa
los tres conejos y Lu
. Los nios se
a la vaca y al caballo
de co la bo ra r en
si nt ie ro n co nt en to s
la gr an ja .

84

198
Alfa | Sesin 31

6(6,1 



199
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 31

1. Cules diferencias encontraste?

1. Alimentacin de conejos = (Laura por Beto)

(alfalfa por zanahorias).

2. Alimentacin de patos, pollos y gallina.

3. Alimentacin vaca y caballo (alfalfa por zanahorias).

4. La posicin de los animales (varias).

2. Cmo imaginas que se siente la abuela Ana al

ver a Luis, Laura y Beto colaborando con ella?
Por qu?

Contenta y feliz por ver a sus nietos juntos y conviviendo

con animales.

86

200

7. Comparar de modo espontneo es la capaci-
dad que los alumnos desarrollarn al establecer
las semejanzas y diferencias entre las dos im-
genes y entre las imgenes y el relato para resol-
ver la actividad.
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de
comparar de modo espontneo pueden ser:
Qu haces para comparar?
Qu informacin te proporciona el relato?
Las dos imgenes se relacionan con el relato?
Por qu?
Qu semejanzas encuentras?
Qu diferencias encuentras?
Qu conclusin le daras?
Qu nos puede ensear esta historia?
En qu otras situaciones has tenido que comparar?
9. Cuando terminen de colorear las diferencias, soli-
cita que contesten las dos ltimas preguntas.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de la
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferen-
te? Cul? Funcion?
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia son:
Cmo realizaste la actividad?
Qu hiciste primero?
Qu hiciste despus?
Cmo identificaste las diferencias?
Tuviste dudas al resolver la actividad? Cules?
Cuntas veces tuviste que leer el relato para resol-
ver la actividad?
3. En la revisin de la actividad con los alumnos des-
taca el dominio del vocabulario adecuado, de ma-
nera que identifiques que los alumnos emplean las
palabras exactas para expresar sus respuestas y
para describir los pasos que siguieron para realizar
la actividad.
Alfa | Sesin 31
4. P
regunta a algunos alumnos qu diferencias en-
contraron. Repite esta accin hasta completar to-
das las diferencias que los alumnos debieron co-
lorear. Despus pregunta: Alguien encontr otra
diferencia?
5. Puedes solicitar que en sesin plenaria los alum-
nos muestren los aspectos que colorearon.
6. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas.
7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecua-
do puedes formular las siguientes preguntas:
Describe los pasos que seguiste para realizar la
actividad.
Qu opinin tienes del relato?
Qu piensas de la Colaboracin?
Qu aprendiste de la actividad? Por qu?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo:
Cuando comparan la comida que hace su mam y
la que comen cuando van a un restaurante, cuan-
do juegan con sus amigos un juego de mesa o
de video y comparan sus resultados para decidir
quin gana y cuando recuerdan lo que hicieron
hace dos fines de semana y piensan en las seme-
janzas y diferencias.
2. A
hora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la Comparacin. Al-
gunos ejemplos que pueden ser de utilidad son:
En Matemticas1: Al comparar y completar colecciones.
En Espaol2: Al comparar palabras para identificar
cules comienzan igual.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando comparan caractersticas observables
que comparten plantas y animales.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
I. Comparacin de longitudes, figuras y cantidades.
SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
Estrellita fugaz. Comienzan igual. p. 50. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. Los seres vivos. SEP. 2008.
201
 INTELLECTUS PROFESOR

3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que aprend

hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presen-
tes durante la sesin la Iniciativa y la Colaboracin.
Algunas preguntas que puedes emplear son:

Qu es la Iniciativa?
Cmo est presente el valor de la Iniciativa en lo
que haces?
Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
Por qu?
Qu es la Colaboracin?
Cmo estuvo presente la Colaboracin en la
actividad?
En qu momentos pones en prctica la Colabora-
cin en tu casa?
En qu momentos pones en prctica la Colabora-
cin en la escuela?

202
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Los hroes de la playa 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 32.

2. La actividad consiste en leer los cuatro prrafos

del relato identificando la idea principal en cada
uno y al final escribir un resumen. Puedes suge-
32 SESIN 45 min. rirles que se apoyen en las ideas centrales del los
textos anteriores. Si el tiempo lo permite colorea-
rn los dibujos de la historia.
Objetivo:
Leer un texto para despus realizar un ejercicio 3. Cuando identifica la idea principal de cada uno de
de sntesis. los cuatro prrafos, el alumno realiza una sntesis,
reconoce la informacin relevante y es capaz de
rea de desarrollo: integrarla para explicar de qu trata el relato en
Lectura de comprensin su totalidad.

Proceso de pensamiento: 4. La conducta mental que se desarrolla en esta acti-

Sntesis
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin: Preci-
sin y exactitud al recoger datos.
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da-
tos relevantes de los no relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas: Conduc-
ta autorregulada.
Valores:
Honestidad y Colaboracin
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno.
vidad es precisin y exactitud al recoger datos,
porque mediante la lectura, el alumno recaba los
datos que le permitirn comprender lo que dice
cada prrafo, para posteriormente, identificar la
idea principal.
5. Pide a un alumno que lea en voz alta las instruc-
ciones. Pregunta si alguien tiene dudas de cmo
realizar la actividad. Despus de resolver las du-
das, seala que iniciarn el ejercicio con una lectu-
ra grupal, algunos alumnos leern en voz alta y los
dems la seguirn en su cuaderno. En un segundo
momento realizarn una lectura individual para re-
solver la actividad. T indicars en qu momento
debern iniciar.

6. Puedes realizar algunas preguntas como acompa-

amiento para verificar que se han comprendido
las instrucciones:

En qu consiste la actividad?
Alguno de ustedes quiere explicarnos las ins-
trucciones?

7. Una vez que las instrucciones han quedado cla-

ras, establece con tus alumnos la estrategia que
seguirn para realizar la descripcin. Pdeles que
mencionen los pasos que seguirn para realizar
la actividad.

203
 INTELLECTUS PROFESOR

8. Recuerda que la estrategia permite enfrentar cons-

cientemente al alumno sobre lo que hay que hacer
para realizar la actividad eficientemente y dismi-
nuir el margen de error. A continuacin se presen-
ta una estrategia de ejemplo que puede ser til:

Leer el relato completo (con todo el grupo).

Leer el relato para identificar las ideas principales
de cada prrafo (individual).
Marcar las ideas principales.
Leer las preguntas.
Contestar las preguntas de la actividad.

A continuacin se muestra el ejercicio con las po-

sibles respuestas, es posible que los alumnos de
primero de primaria necesiten apoyo del profesor
en la lectura inicial. En este caso el profesor puede
hacer la lectura inicial en voz alta y los alumnos la
seguirn en sus cuadernos. La segunda lectura ser
de forma individual.

204
 Alfa | Sesin 32

SESIN
Los hroes de la playa 32
Lee el relato con tu grupo para saber de qu trata
la historia. Realiza una segunda lectura de forma
individual y contesta las preguntas. Despus colorea
el dibujo.
I

1 En las vacaciones, Daniel y Brenda caminaban

contentos con sus paps por la playa. Brenda
recoga conchitas y las guardaba en su cubeta y
Daniel caminaba pateando hacia el mar su viejo
baln para que las olas se lo devolvieran.
87

205
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 32

2 Daniel vio una marca muy

rara en la arena, pareca que
alguien hubiera hecho un
caminito desde el mar hacia la
playa. Su pap les explic que
era el rastro de una tortuga
que haba salido del mar
a desovar.

3 Su pap dijo que buscaran el

nido para revisar si los huevos
estaban en un lugar
seguro, donde
las tortuguitas
pudieran crecer
sin peligro. Su
mam les
explic que
los huevos
no eran
duros como
los de los pollos, sino
que eran muy suaves.

88

206
 Alfa | Sesin 32

SESIN 32

4 Construyeron una proteccin con algunas ramas,

para que las personas no los pisaran. Despus en el
hotel, avisaron que los huevos estaban cerca, para
que los cuidaran bien.

De qu trata el prrafo 1?

Daniel y Brenda caminaban con sus paps en la playa.

Qu sucede en el prrafo 2?

Daniel observa un camino del mar hacia la playa y

su pap le explica que es el rastro de una tortuga

que sali del mar a desovar.

89

207
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 32

Qu sucede en el prrafo 3?

El pap les sugiere verificar que los huevos estn

en un lugar seguro y las tortugas puedan crecer

sin peligro.

Qu pasa en el prrafo 4?

Protegieron el nido con ramas y avisaron en el hotel

para que los cuidaran.

90

208
 Alfa | Sesin 32

SESIN 32

Escribe un resumen explicando la historia. Utiliza las respuestas

de las preguntas anteriores.

Daniel y Brenda caminaban con sus paps en la

playa. De pronto, encontraron marcas de una

tortuga en la arena que haba salido del mar a

desovar.

Despus su pap les pidi que observaran si el nido

estaba en un lugar seguro ya que los huevos de

tortuga son suaves a diferencia de los

huevos de los pollos.

Y finalmente, construyeron una proteccin para el

nido con algunas ramas y avisaron al hotel para los

cuidaran bien.

91

209
 INTELLECTUS PROFESOR

9. En esta actividad se desarrolla la conducta mental
diferenciar datos relevantes de los no relevan-
tes, ya que el alumno realiza la lectura del relato
e identifica los datos relevantes de cada prrafo,
para estructurar la idea principal. Finalmente es
capaz de integrar la informacin para elaborar
una sntesis de la historia. Algunas preguntas que
puedes realizar mientras los alumnos trabajan en
el ejercicio, son:
En qu consiste hacer una sntesis?
Toda la informacin de la historia es relevante?
Cmo encuentras la idea principal?
Qu tomaste en cuenta para encontrar la idea
principal en cada prrafo?
Hay otra forma de encontrar la idea principal?
Cul?
Alguien tiene alguna otra respuesta? Cul?
Por qu?
Consideras que esa es la idea principal del prra-
fo? Por qu?
puestas con claridad y de manera segura. En caso
de que algn alumno haya contestado con algo di-
ferente, destaca la Honestidad para reconocer que
se equivoc, sealando que no se debe actuar de
forma impulsiva cuando se comete un error.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Alguien identific una idea diferente? Por qu?
Ests seguro de tu respuesta?
Ests de acuerdo con lo que dice tu compaero?
Por qu?
A qu se ha debido tu equivocacin?
Qu dificultades tuvieron realizar la actividad?
Qu puedo agregar a lo que aprend hoy?
b) Transferencia
1. Para fomentar la transferencia, pregunta a los
alumnos en qu situaciones han aplicado la
sntesis.

Cierre de la actividad Cuando le platicas a tus paps lo que hiciste en un

a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la ac-
tividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se
plantearon o tuvieron que utilizar otros y cules.
Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear, son:
De qu trata la historia?
Qu pasos seguiste para encontrar la idea
principal?
Por qu en ese orden?
Te enfrentaste a alguna dificultad para realizar la
actividad? Cul?
Cmo resolviste esa dificultad?
Existe otra forma de hacer la actividad?
2. Comenta con los alumnos que es momento de
compartir sus respuestas, invita a un alumno para
que mencione la idea principal del primer prra-
fo. Siguiendo la misma dinmica pide a otros tres
alumnos que cada uno exponga la idea principal
de los prrafos restantes.
3. En el momento en que los alumnos presenten sus
respuestas, privilegia la conducta autorregula-
da, de forma que los alumnos expresen sus res-
da de escuela.
Cuando regresas de vacaciones y le cuentas a tus
amigos todo lo que hiciste en ellas.
Despus de ver una pelcula, cuando alguien te
pregunta de qu se trat.
Pregunta a los alumnos en qu otro momento
han aplicado la sntesis?
2. Para apoyar la transferencia en el mbito escolar,
menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
en los que pueden utilizar la sntesis:
En Matemticas1: Al registrar acciones realizadas en
un tiempo determinado. Al armar un rompecabezas.
En Espaol2: Cuando construyen un enunciado a
partir de relacionar diferentes palabras.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Cuando observan y describen objetos y situa-
ciones que observan en su comunidad y en la
naturaleza.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
IV. Tema: Nmeros naturales. Desarrollar procedimientos
de clculo mental. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
Encuentra palabras, p.14, SEP. 2008.
3
Programa de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Bloque IV. Tema: Materia, energa y cambio. SEP. 2008.

210
 Alfa | Sesin 32

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que apren-

d hoy?

c) Actitudes y valores

Comenta con tus alumnos cmo estuvieron presentes

los valores de la Honestidad y la Colaboracin.
Pregntales:

Qu es la Honestidad?
Por qu es importante ser honesto?
Alguien puede darnos un ejemplo del valor de la
Honestidad?
Cmo se trabaj la Colaboracin en el relato?
Cmo se trabaj la Colaboracin en la actividad?
Alguna vez has podido colaborar como lo hicie-
ron los personajes del relato?
Cundo? Cmo te sentiste?

211
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Encuentra las palabras 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 33.

2. La actividad consiste en codificar y descodificar

una serie de palabras, coloreando cada seccin de
acuerdo con la letra que el alumno identifique en
33 SESIN 45 min. cada palabra.

3. El rea de lenguaje y comunicacin: lenguaje

Objetivo: oral y escrito se refuerza al identificar las pala-
Decodificar una clave de color de acuerdo con la bras escondidas en el tablero y hacer la represen-
letra incluida en cada palabra. tacin convencional de la r, la rr y el empleo de la
R en los nombres propios, al completar la historia
rea de desarrollo: escribiendo la letra que falta en cada palabra.
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito
4. Despus completarn una historia.
Proceso de pensamiento:
Codificacin y descodificacin 5. La precisin y exactitud al recoger datos se de-
sarrolla a partir de que el alumno revisa el tablero
Conductas mentales: con las letras revueltas, identifica palabras y colo-
Fase de adquisicin de la informacin: Preci- rea los recuadros de las letras que las forman de
sin y exactitud al recoger datos. acuerdo con una clave de color.
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir
el problema. 6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- gunta si tienen alguna duda y si es as, pide que
porte visual adecuado. la exprese ante el grupo. Despus de atender las
dudas, menciona que la actividad se realizar de
Valores: forma individual y que t indicars en qu momen-
Honestidad y Tolerancia to debern iniciar.

Material: 7. Explica que cuando terminen de encontrar las pa-

Cuaderno trabajo del alumno, color azul y labras y colorear los recuadros como indican las
naranja. instrucciones, completarn las palabras con la le-
tra que falta. Menciona que deben ser pacientes
para esperar a sus compaeros y una vez que to-
dos terminen, se revisar el ejercicio.

8. Verifica si las instrucciones han quedado claras y

para ello puedes emplear las siguientes preguntas:

En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
Cul es la indicacin para colorear los recuadros
de las palabras?

212
 Alfa | Sesin 33

9. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirn. Los alumnos pueden proponer sus pro-
pias estrategias, igual de vlidas que el siguiente
ejemplo:

Revisar detenidamente el tablero.

Identificar las palabras escondidas.
Identificar la letra que compone cada palabra:
R, r o rr.
Colorear los recuadros de la palabra de acuerdo
con la clave de color.
Completar las palabras con la letra que falta: R,
r o rr.

A continuacin se muestra la actividad con las

respuestas:

213
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

33 Encuentra las palabras

Encuentra las palabras con .

Colorea los recuadros que forman las palabras con R

en color amarillo, las palabras con r en color azul y los
recuadros de las palabras con rr en color naranja.

p e r r o w s t a
f c o t o r r o k

a r a t n f k m

w o y L a u r a

b u r r o l k z v

u f z u t o r r e
c a c h o r r o t

p c o r b a t a f

R a l b h r o

g v R o c o p m

a l f c u e r d a

c a r r e t a b z
92

214
 Alfa | Sesin 33

SESIN 33

Completa las palabras de la historia con:

R oco, Lau r ay R al son he r manos, viven en una

casa junto al r o. En las ta r des, al te r minar su ta r ea,

salen a jugar al prado.

El pe r r o de R oco es un cacho r r o, le gusta co r r er

atrs de la ca r r eta y saltar para asusta r al bu r r o.

Lau r ay R al tienen un coto r r o pa r lanchn que vive

en una to r r e y cuando ve un r atn, g r ita fue r te.

93

215
 INTELLECTUS PROFESOR
10. Para percibir y definir el problema el alumno
identifica que la actividad se realiza a partir de
varios pasos que constituyen la estrategia. Des-
codifica los datos y una vez que ha realizado la
identificacin de las palabras y ha coloreado el
recuadro del color que indica la clave, le ser po-
sible completar las palabras con mayor facilidad.
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cmo encontraron las palabras escondidas?
Qu has hecho para descodificar?
Cmo aplicaron la clave de color?
En qu otro momento has seguido una clave para
resolver algo?
Han aplicado la estrategia para descodificar en
otro momento? En cul?
Cmo identificaste las letras que faltaban para
completar la historia?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros
y cules fueron. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son.
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pide a un alumno que mencione
la primera palabra que encontr y de qu color
rellen los recuadros. Pregunta: Qu piensan
de la respuesta de su compaero? Alguien tie-
ne un color diferente en la palabra? Cul? Por
qu? Despus pide a otro alumno que mencione
la siguiente palabra y contina con esta dinmica
hasta revisar todas las respuestas. En caso de que
algn alumno tenga una respuesta equivocada
pregunta: Piensas que tu respuesta es correcta?
Por qu?
216
3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere
el transporte visual adecuado, de manera que el
alumno establezca las referencias entre las letras
del recuadro y sea capaz de formar las palabras.
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
Cuntas palabras con r hay? Cules?
Cuntas palabras con rr? Cules?
Cuntos nombres propios con R?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Alguien falt de encontrar alguna palabra? Cul?
Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
Qu hicieron para interpretar la clave de color?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que codificar y descodifi-
car. Por ejemplo:
Cuando vas a un parque o al cine encuentras cdi-
gos con colores e imgenes que indican entrada,
salida, salida de emergencia, no fumar, baos de
hombres, baos de mujeres, entre otros.
Quienes estudian msica pueden trabajar las parti-
turas, que es el cdigo para quienes saben leerla.
Quienes practican algn deporte como Karate o el
Tae Kwan Do, conocen los cdigos de color de la
cinta que indican el nivel de dominio. As una cinta
blanca indica que es un principiante y una negra que
ya es experto.
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a
los alumnos dnde han aplicado la codificacin
y descodificacin. Los siguientes ejemplos te
pueden ser de utilidad:
En Matemticas1: Al colorear figuras geomtricas
siguiendo una clave numrica.
En Espaol2: En la comparacin de palabras para
descubrir la representacin convencional de las
letras.
1
Libro de texto de Matemticas. Bloque l. Primero de
Primaria. Bloque III. Los nmeros, sus relaciones y sus
operaciones. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 33

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el

ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Honestidad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

En qu consiste la Honestidad?
Realizaste la actividad solo? Por qu?
Por qu piensan que es importante la Honestidad?
Fuiste tolerante con tus compaeros al esperar que
todos terminaran para revisar la actividad?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia con
los dems?
En qu otras situaciones has aplicado la Tolerancia?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la acti-
vidad? Por qu?

217
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Qu sigue? 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo

en la sesin 34.

2. La actividad consiste en que los alumnos comple-

ten series a partir de la relacin que se presenta
entre los elementos de cada una de ellas. En es-
34 SESIN 45 min. tas series se consideran las siguientes variables:
tamao, color y forma.

Objetivo: 3. En esta sesin se trabaja de manera formal el pen-

Completar series a partir de la relacin que se pre- samiento transitivo, con base en l los alumnos
senta en cada una. pueden ordenar, diferenciar y comparar la relacin
que est presente en cada una de las series para
rea de desarrollo: poderla completar.
Pensamiento Lgico Matemtico
4. En la fase de adquisicin de la informacin, la
Proceso de pensamiento: percepcin clara y precisa es determinante, ya
Pensamiento transitivo que con ella recogen toda la informacin que se
requiere respecto a tamao, forma y color para
Conductas mentales: determinar la relacin que est presente en cada
Fase de adquisicin de la informacin: Percep- una de las series.
cin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos: Amplitud del 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en
campo mental. sesin plenaria, despus solicita a otro alumno
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- que las explique con sus palabras. Con base en lo
porte visual adecuado. que exponga pregunta al resto del grupo:

Valores: Qu es una serie? Cmo se completan?

Iniciativa y Apego a normas Alguien puede completar lo que su compaero
acaba de decirnos?
Material: Qu tienen que hacer en este ejercicio?
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. En qu parte de la actividad crees que debes te-
ner ms cuidado?
Ya has hecho antes ejercicios como estos?
Cmo los resolviste?

6. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que

hacer es momento de definir cmo lo tienen que
hacer por medio del establecimiento de la estra-
tegia. Recuerda que es un medio idneo para que
los estudiantes organicen su pensamiento. Solici-
ta que escriban su estrategia, puedes ayudarlos
con el siguiente ejemplo:

218
 Alfa | Sesin 34

Observar la primera serie.

Identificar cmo estn acomodadas las diferentes
figuras.
Pensar cul es el orden que llevan.
Imaginar cul puede ser la respuesta.
Dibujarla.
Verificar si se cumple la relacin.
Hacer lo mismo con el resto de las series.

A continuacin se presenta el ejercicio con sus

respuestas:

219
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

34 Qu sigue?

Completa las siguientes series:

1.
amarillo verde amarillo verde

2.
azul rojo verde azul azul

3.
azul azul
azul azul

94

220
 Alfa | Sesin 34

SESIN 34

4. azul azul

5. azul azul azul

6.
rojo verde
rojo verde

7.
azul azul
rojo
rojo

8. amarillo azul
azul azul
azul

9.
amarillo verde amarillo

10. rojo rojo

azul azul

95

221
 INTELLECTUS PROFESOR
ientras los alumnos trabajan desarrollan la am-
7. M
plitud del campo mental ya que utilizan diferen-
tes fuentes de informacin (tamao, colores y for-
mas) para identificar la relacin que est presente
en cada serie y as llegar a la respuesta correcta.
Esto es, la capacidad de manejar todas estas va-
riables simultneamente.
8. Algunas preguntas que puedes emplear para
acompaar a los alumnos en esta actividad son:
Qu tomas en cuenta para saber qu figura sigue?
Crees que si te fijas en el tamao, color o forma
puedes llegar a encontrar la respuesta correcta?
Cmo puedes saber si es la respuesta correcta?
Qu serie te ha costado ms trabajo y por qu?
Qu pasos ests siguiendo para realizar la activi-
dad? Los mismos que los de la estrategia?
9. Cuando los alumnos despus de encontrar la re-
lacin de las series y dibujan la figura que falta
realizan un transporte visual adecuado, porque
traen de la parte mental a la grfica la imagen de
la figura que completa la serie tomando en cuenta
su tamao, color y forma.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En esta parte de la actividad se revisa tanto el pro-
ceso que el alumno sigui como las respuestas a
las que lleg. Para revisar la parte del proceso se
reflexiona acerca de la utilizacin de la estrategia:
Seguiste la estrategia que se especific al inicio
de la actividad?
En caso de ser diferente Qu pasos seguiste?
Por qu crees que fue necesario cambiar la estrategia?
En caso de un error En qu paso de la estrategia
te equivocaste? Seguro que fue en ese paso?
Qu ventaja tiene el que sepas en qu paso o en
qu te equivocaste?
2. Cuando termines de revisar la estrategia, ahora s
comenta con los alumnos a qu respuestas llega-
ron para completar las series. Solicita a un alum-
no que no haya participado para que te explique
lo siguiente:
222
Cmo supo que figura deba dibujar
Cul es la relacin que se presenta en la serie
Y qu figura dibuj
3. El reflexionar con los alumnos sobre estos pasos
es fundamental, porque hace conscientes a los
alumnos sobre los pasos que siguieron y permite
ubicar si la reflexin que siguieron los gui a una
respuesta correcta o a un error.
4. Revisa de esta manera el resto de las series y pro-
cura que participe el mayor nmero de alumnos
posible, tantos como el tiempo te lo permita.
5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos
La prxima vez que tenga que completar se-
ries o darle orden a algo qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de la
vida personal y acadmica han tenido que aplicar
el pensamiento transitivo, es decir, la capacidad
para ordenar y secuenciar algo. Por ejemplo:
Cuando organizas tus actividades y piensas qu ha-
rs primero y qu despus al regresar de la escuela:
comer, hacer la tarea, jugar, baarte y dormir.
Cuando planeas junto con tus paps lo que harn
en las vacaciones, ordenarn las actividades que
juntos realizarn.
Cuando te organizas con tus amigos para jugar y
establecen el orden en que participarn: quin va
antes, quin va despus.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento tran-
sitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
dad, son:
En Matemticas1: Al utilizar trminos: antes, des-
pus, ayer, hoy, maana, tarde y noche, asociados
a actividades cotidianas.
En Espaol2: Al establecer una secuencia de suce-
sos en una narracin.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Medicin. Capacidad, pero y tiempo. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua hablada. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 34

En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:

Cuando en el tema Las mquinas y su papel en los
procesos productivos, identifican las diferentes
etapas en un proceso productivo.

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presen-
tes durante la sesin la Iniciativa y el Apego a Nor-
mas. Algunas preguntas que puedes emplear, son:

Cmo estuvo presente la Iniciativa durante el de-

sarrollo de la actividad?
Aplicas la Iniciativa para organizar tus activida-
des? Cmo?
Cmo est presente el valor de la Iniciativa en lo
que haces en la escuela?
Seguiste alguna Norma al trabajar la actividad?
Cul?
Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma
que se sigue en la escuela?
Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma
que sigue en su casa?
Por qu piensas que es importante seguir las
Normas?

Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-

3

ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

SEP. 2008.

223
 INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:

Multicolores 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo

en la sesin 35.

2. Esta sesin consiste en presentarles a los alum-

nos el planteamiento de una situacin y con ella
algunas preguntas, que debern responder me-
35 SESIN 45 min. diante un dibujo. El dibujo permite a los alumnos
dar una perspectiva diferente y poco convencional
ante situaciones planteadas.
Objetivo:
Ilustrar situaciones poco convencionales a partir 3. Esta actividad no implica respuestas nicas, por
de una pregunta clave. ello es que se trabaja el pensamiento divergen-
te, porque lo que los alumnos dibujen implicar
rea de desarrollo: soluciones y perspectivas originales a una situa-
Creatividad cin hipottica.

Proceso de pensamiento: 4. Aunque esta sesin busca el desarrollo de la crea-

Pensamiento divergente tividad y del pensamiento lateral, si es muy impor-
tante que los dibujos que hagan los alumnos se
Conductas mentales: apeguen en funcin de la situacin que se plantea
Fase de adquisicin de la informacin: Preci- y que no se salgan del tema, este ser el criterio
sin y exactitud al recoger datos. para determinar la validez en las respuestas.
Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir
el problema. 5. Los alumnos requieren precisin y exactitud al
Fase de comunicacin de respuestas: Comuni- recoger datos, esto es, que recojan la informacin
car respuestas sin bloqueos. clave de las preguntas y con ella realicen su compo-
sicin grfica de acuerdo al tema planteado.
Valores:
Optimismo y Compromiso 6. Solicita a los alumnos que de manera general ex-
ploren el ejercicio y lo lean. Es muy importante
Material: que contengas la impulsividad de tus alumnos y
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. les indiques que no pueden contestar ni dibujar
algo hasta que t se los indiques. Cuando hayan
terminado cuestinalos sobre lo que observaron
para asegurarte que no hay dudas con respecto
a la actividad, algunas preguntas para verificar la
comprensin, son:

Qu es lo que hay que hacer en este ejercicio?

Tienen que escribir algo?
Si no tienen que escribir Cmo tienen que res-
ponder a las preguntas que se plantean?
Cmo van a saber lo que tienen que hacer?
Alguien coincide con su compaero?
Hay algo ms que deban hacer y que su compa-
ero no mencion?

224
 Alfa | Sesin 35

7. Despus establece con ellos la estrategia que

emplearn para resolver el ejercicio. Recuerda que
es una medida importante para organizar su pen-
samiento. Solicita que escriban su estrategia, a
continuacin te presentamos un ejemplo:

Leer la situacin.
Comprenderla.
Leer las preguntas.
Imaginar cmo seran las cosas a partir de lo
que entend.
Pensar en cmo hacer mi dibujo.
Hacer el dibujo.

225
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN

35 Multicolores

Lee con tu maestra las preguntas y dibuja lo que

se indica.

1. Has visto la lluvia? De qu color es? Cmo se

vera si fuese de colores? Qu pasara con todo lo
que mojara?

96

226
 Alfa | Sesin 35

SESIN 35

2. Ahora imagina que esa lluvia de colores cae sobre el mar y pinta
a todos los peces y dems animales marinos de diferentes colores,
Cmo se veran? De qu color sera el mar?

97

227
 INTELLECTUS PROFESOR

SESIN 35

3. Termin la lluvia multicolor y aparece el arcoris

Cules seran sus colores? Coloralo como lo
imaginas.

98

228
 Alfa | Sesin 35

SESIN 35

4. En los cuentos dicen que donde termina el arcoris

hay un tesoro Qu tesoro encontraras?

99

229
 INTELLECTUS PROFESOR
8. Al momento de comprender cada pregunta los
alumnos perciben y definen el problema. Cada
pregunta es un problema a solucionar en s mis-
ma, esto implica considerar diferentes alternativas
de solucin y en este caso plasmarlas en un dibu-
jo. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para tal fin son:
Comprendiste las preguntas?
Habas hecho un ejercicio parecido antes? Cmo
lo resolviste?
Cmo sabes lo que tienes que dibujar?
Te lo imaginaste primero?
Por qu crees que sea importante planear algo
que vas a dibujar?
Qu situacin te ha gustado ms dibujar?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesin se ha privilegiado el co-
municar respuestas sin bloqueos, esto es que el
alumno sea capaz de dar a conocer sus ejecucio-
nes de manera segura, abierta y contundente.
2. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la ac-
tividad, si siguieron los pasos que se plantearon o
tuvieron que utilizar otros y cules. Algunas pre-
guntas de mediacin que puedes emplear son:
Qu pasos seguiste para realizar los dibujos?
Seguiste los pasos que establecimos al inicio de
la actividad?
Necesitaste cambiarlos? Por qu?
Cul es la ventaja de utilizar una estrategia antes
de iniciar cualquier actividad?
Crees que esta estrategia puedes utilizarla en
otra actividad? Cul?
3. Para hacer la revisin de los dibujos pregunta a un
alumno qu fue lo que tom en cuenta para hacer
el primero, cmo se lo imagin y si hay diferencias
entre lo que se imagin y despus dibuj.
4. De la misma manera analiza con otro alumno el
segundo dibujo y as hasta revisarlos todos.
5. Pide que se renan con el compaero ms cercano
y que comparen sus dibujos, despus pregunta:
230
Por qu si todos leyeron la misma situacin y las
mismas preguntas sus dibujos son diferentes?
6. Escucha sus comentarios y explica que un acto
creativo depende en mucho de lo que pensamos
y sentimos, aspectos que cada quien vive de ma-
nera diferente y que salen a relucir en activida-
des como esta. No olvides considerar con ellos
que todos los dibujos con correctos siempre y
cuando se aproximen a lo que determinada si-
tuacin les demand.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que crear o imaginar algo
diferente a lo que les presentan. Por ejemplo:
Cuando piensas en soluciones diferentes para al-
gn problema y te das cuenta que hay varias for-
mas de resolverlo.
Cuando observas que para llegar al mismo lugar
puedes tomar caminos diferentes.
Cuando haces figuras con plastilina o con otros
materiales.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han tenido que crear o imaginar.
Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Matemticas1: Al realizar la construccin de di-
ferentes cuerpos mediante diversos procedimien-
tos (plastilina, popotes u otros).
En Espaol2: En la redaccin e ilustracin de tex-
tos, al crear historias diferentes combinando per-
sonajes o situaciones despus de la lectura de
una historia.
En Ciencias Naturales3: Al estudiar el tema: No-
cin de compuestos: modelos sencillos de su con-
formacin a partir de tomos.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Eje: Cuerpos Geomtricos.. SEP 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria.
Bloque III. Materia energa y cambio. SEP. 2008.
 Alfa | Sesin 35

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

En dnde puedo poner en prctica lo que

aprend hoy?

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante

el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presen-
tes durante la sesin el optimismo y compromi-
so? Algunas preguntas que puedes emplear son:

Te gust la actividad? Por qu?

Cmo aplicaste el optimismo en la actividad?
Cmo pueden las mascotas contribuir a nuestro
optimismo?
Tienes mascotas? Cmo aplicas el compromiso
con tus mascotas?
Cmo aplicamos el compromiso con nuestras
mascotas? Por qu?

231
RECORTABLES 22

233
RECORTABLES 22

235
RECORTABLES 24

237