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I. PRESENTACIN
La asignatura se ubica curricularmente en el ltimo tramo del plan de grado de Arrea de dominancia u orientacin
en educacin formal en el Plan del Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Tambin en el Plan de profesorado
que conforma un rea de dominancia pero puede ser cursado por Licenciados que optan por obtener su ttulo
docente despus de varios aos de ejercicio profesional.
En cualquiera de los dos casos se trata, curricularmente, de un rea de dominancia profesional y esto marca en
parte el enfoque que debe considerar el programa.
El en parte deriva de consideraciones insoslayables. Una refiere al carcter de la formacin universitaria que se
entiende emparentada desde su mismo diseo con la investigacin .Otra, al carcter de los mismos enfoques
institucionales que como prcticas profesionales son relativamente recientes y pueden considerarse en proceso de
construccin.
De tal modo la ubicacin curricular no puede desconocer la ndole del conocimiento con el que se debe trabajar y en
este caso de su necesaria articulacin con la investigacin y la prctica profesional.
Desde la incorporacin de esta asignatura al Plan de estudios de la carrera se entendi, y as lo consignaban los
contenidos mnimos que acompaaron el documento curricular producido por la Comisin de plan de estudios que
funcion en 1984-85, que se trataba de un espacio curricular destinado al conocimiento de las corrientes
institucionales y su aporte al anlisis de la escuela y los grupos de aprendizaje.
No se haca referencia a una corriente especfica sino a un modo de mirar la realidad educativa con particular
focalizacin en los establecimientos del sistema de educacin formal y los grupos en los que el propsito de reunin
es facilitar el aprendizaje de sus integrantes.
La organizacin de la asignatura que se produce en el 1986, se ubica en este encuadre general y desde sus
programas iniciales procura ofrecer al estudiante el trabajo en tres asuntos generales: el panorama de las
principales corrientes que se definen como institucionalistas tomando como casos ejemplares teoras y prcticas
de anlisis de autores que basan sus desarrollos en el campo de la psicologa social y el psicoanlisis, contrastados
con desarrollos clsicos de la sociologa de las organizaciones y de la psicologa institucional argentina ; el enfoque
singular que ha desarrollado el equipo de esta ctedra en su trabajo docente y en el de investigacin dentro del
Programa Instituciones educativas del IICE a travs de investigacin propia realizada en el pas y los
requerimientos para la practica analtica institucional de un modo de abordaje definido en estos marcos.
Esta ctedra considera lo institucional como una dimensin constitutiva de los fenmenos humanos y al anlisis
institucional no slo como una prctica social que ha adquirido-en sus diferentes modalidades- el carcter de una
prctica especializada sino tambin como un enfoque necesario a todas las prcticas, a cuyo uso pueden acceder
distintos tipos de profesional y cuyo beneficio est en el grado y amplitud constatable que otorga a la percepcin y
comprensin de los diferentes niveles de significado de las realidades humanas.
Utilizar un enfoque institucional en el anlisis significa no otra cosa, que aumentar la posibilidad de alcanzar un
abordaje algo ms cercano a la complejidad de esa realidad.
Dada esta consideracin el programa se propone facilitar el desarrollo de las capacidades que exige el
anlisis de la dimensin institucional tal como ella se presenta en la estructura, dinmica y rasgos de la
dramtica de diferentes organizaciones y proyectos educativos y desde las perspectivas que definen el abordaje
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propuesto. Y lo plantea hacer en la prctica misma del anlisis de casos externos y de la dinmica misma
de la ctedra como objeto y campo de formacin.
Dos rasgos especiales se tienen en cuenta en ste ltimo sentido. Por un lado se hace alusin al uso de un marco
referencial que supone en los procesos sociales, organizacionales, grupales e individuales, la existencia de
niveles de significacin que permanecen velados y que slo se manifiestan por la intervencin de
acontecimientos o dispositivos analizadores. Por otro, a nivel metodolgico, se considera que el poder
elucidante de estos analizadores se relaciona con la medida en que puedan funcionar en el campo del anlisis como
mediacin entre las personas y los diferentes aspectos- internos y externos- de su realidad (analistas y objetos de
anlisis).
Dado este supuesto metodolgico, los dos rasgos mencionados como definitorios de los enfoques institucionales
refieren al fenmeno de la terceridad y la formacin para su uso implica un desarrollo sustantivo en la capacidad de
anlisis de los datos que proporciona la empiria tanto como en el de la propia implicacin. Ms an, se considera
que la captacin y posibilidad de caracterizacin de lo institucional, tal como se manifiesta y adquiere poder dentro
de la dramtica humana, es un producto laborioso de procesos que avanzan en la mutua iluminacin de la realidad
externa e interna.
Por otra parte un proceso de anlisis institucional supone siempre una intervencin y en esa medida su
validacin est relacionada sustantivamente con tres tipos de recaudos: los que tienen que ver con el
encuadre de la intervencin, los que se vinculan con el control y uso de la implicacin del interviniente y los que
hacen a la validacin del proceso de interpretacin.
Se entiende que tales recaudos suponen el desarrollo de capacidades propias de la investigacin cualitativa y
clnica en especial en lo que hace a la consideracin de los objetos de anlisis en su singularidad; al uso de la
teora en su carcter facilitador de la relacin analistas- analizadores-material de anlisis y no en el de sustituto y
evitacin del contacto con el campo emprico; al avance en procesos que incluyen experiencia emprica-
-formulacin de problemas , conjeturas y propuestas interpretativas facilitadas por la teora en el carcter enunciado
-intervencin en el campo con formulaciones con potencial de terceridad y as en un proceso que facilita el abordaje
progresivo de la singularidad buscada.
Se entiende tambin que el uso de estos enfoques y modos de trabajo en todos sus momentos, se facilita en el seno
de equipos de anlisis siempre que los que integrantes tengan un desarrollo especial para procesar analticamente
los complejos fenmenos de dinmica que viven estos grupos. Cuestin que se propone tambin facilitar el
programa de la asignatura a travs de su encuadre de trabajo.
En sntesis los objetivos de la asignatura se orientan por el propsito de facilitar el avance de los alumnos
en su desarrollo profesional:
para el anlisis de las situaciones institucionalizadas de educacin y formacin con el uso de un marco
referencial que procura dar cuenta de significados manifiestos, latentes e ideolgicamente velados y el uso del
material emergente en analizadores naturales o especialmente diseados con ese propsito.
para la utilizacin de un encuadre de intervencin que opera a travs de la terceridad tanto la encarnada
en un sujeto social -el profesor o el cientista de la educacin- como la que puede vehiculizar la teora, el trabajo en
campo y otras mediaciones pedaggicas.
para identificar, disear y usar dispositivos de formacin, asesoramiento o evaluacin institucional que
permitan la incorporacin de los conocimientos disciplinares especficos de estas ciencias al servicio de un
desarrollo de las personas en el anlisis de sus propias prcticas institucionalizadas o instituyentes.
para advertir aquellos puntos de riesgo en el potencial de influencia de la posicin de interviniente
institucional-desde el carcter de universitario y desde cualquiera de los roles profesionales- que exigen el uso de
un encuadre tico riguroso.
Dados los propsitos sealados, y diversidad potencial de sus alumnos, la asignatura se atiene en el diseo de su
programa a dos propsitos. Uno: ofrecer un abanico de alternativas que faciliten al estudiante el diseo de un
trayecto de formacin acorde a sus intereses, posibilidades y desarrollo que al mismo tiempo multiplique la
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posibilidad de fenmenos propios de los espacios educativos .El segundo: ofrecerse como experiencia de anlisis
institucional en s.
Durante el curso el estudiante se hallar trabajando en dos procesos analticos de relativa independencia pero
ntima relacin. El proceso que le exija el material de casos que se le plantearan como objeto de anlisis y el que
est viviendo en el mbito educativo de la ctedra.
El programa usa una organizacin que utiliza como actividades componentes las llamadas clases tericas, las
reuniones de trabajo prctico y diferentes producciones escritas adems de la oferta de actividades entre las que el
alumno podr optar segn su decisin en cuanto al rgimen de curso: laboratorios de indagacin institucional,
visitas institucionales, participacin en ateneos sobre casos de investigacin institucional y cine-debates. Lo
combina adems con el trabajo sistemtico en diario de itinerancia, reuniones regulares de anlisis de proceso
vividos en los distintos mbitos grupales y la posibilidad de consultas a demanda sobre el proceso personal.
Una noticia sobre el carcter de cada una permitir una mejor ubicacin del estudiante en las caractersticas del
curso.
1. Actividades obligatorias
1.2. Comisin de Trabajos prcticos: Se desarrollan como Taller de anlisis de caso con uso sistemtico de la
bibliografa bsica obligatoria. Estn destinados a afianzar el uso de la metodologa de anlisis e interpretacin
institucional. Los grupos de comisin trabajarn en un primer tiempo con un caso-film y en el segundo con el
material de caso producido por una salida sencilla a terreno sobre un tema seleccionado y un diseo elaborado
autogestivamente. Obligatorio: 75% de las clases. Se extienden desde la semana del 30 de marzo hasta la semana
del 29 de Junio en los siguientes horarios:
Comisin 1 Marina Aller -Lunes de 17 a 21hs
Comisin 2 Cecilia Durantini mircoles 13 a 17hs
Comisin 3 Mariana Pereyra- Jueves de 17 a 21hs
Comisin 4 Marcela Andreozzi -Viernes 9 a 13hs
1.4. Laboratorio de indagacin institucional (10hs de trabajo en dispositivos destinados a indagar una tema
institucional desde el abordaje del sujeto). Se realizarn los martes de 9 a 19hs y se repetirn hasta que todos los
estudiantes hayan cumplido con esta obligacin.
1.5. Trabajo en Diario de itinerancia. Trabajo personal que consiste en la crnica del propio proceso a travs de
las actividades de modo de contar con un registro del trayecto de formacin. Este material-que no ser evaluado-
servir como base para los anlisis de proceso grupal. Los estudiantes sern orientados en este trabajo por algunas
consignas generales y con las consultas a demanda que les sean necesarias.
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3. Parciales
Parcial I Informe de anlisis individual (elaborado domiciliariamente) sobre algn aspecto de inters personal
sobre el caso trabajado en la comisin de prcticos (entrega de Informe: clase terica del 4 de Mayo) Segn el
resultado de estos trabajos se disearn actividades especficas complementarias para cada estudiante de modo de
garantizar una mejor orientacin de su aprendizaje.
Parcial II Informe de anlisis (grupal) sobre el material producido por la indagacin realizada en terreno
en la Comisin de prcticos .Incluye captulo sobre el anlisis de la dinmica en el equipo de anlisis y
consideraciones de cada integrante sobre el anlisis de la propia implicacin. Estos Informes sern presentados en
la comisin de trabajo prctico en donde sern evaluados en la semana del 21 al 25 de Junio.
En sntesis, el curso se plantea en promocin directa y en un marco tutorial de trabajo Un equipo docente que
acredita desarrollo en el campo, el tamao reducido de los grupos de trabajo ( prcticos, laboratorios, actividades
opcionales, trabajo en terreno) , la diversidad de oferta ; el trabajo individual en varias lneas de produccin y en la
consulta a demanda y el trabajo en grupo amplio en dispositivos de anlisis y evaluacin institucional permiten
adems tanto una gama de experiencia til para la comprensin del carcter de esta prctica profesional y de
los fenmenos y vicisitudes con los que ella se enfrenta como para la introduccin al desarrollo de las competencias
especficas que exige.
Aclaracin inicial:
El campo temtico a trabajar se ha organizado en tres Ncleos: I El anlisis y el analista de lo institucional. Bases
tericas, definicin del objeto y campo de anlisis; II: Abordajes metodolgicos para el anlisis de la institucin
educativa y III Dinmica y dramtica institucional en escuelas de distintos niveles del sistema educativo argentino
Para cada una de ellas se indica una bibliografa de orientacin que se completar durante el curso con indicaciones
que respondan a intereses especiales de los estudiantes.
Obras de fundamento
Las obras citadas a continuacin han sido trabajadas por los estudiantes durante el Ciclo de Formacin General. Es
posible que resulte til su consulta en diferentes momentos del curso por lo que se recomienda tenerlas localizadas.
Berger, P. Y Luckman, F.: La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Ed. Amorrortu (1984).
Bruner, J.:
- Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid, Ed. Alianza. (1era. reimpresin) (1995)
- Realidad y mundos posibles Los actos de imaginacin que dan sentido a la experiencia . Barcelona, Ed.
Gedisa (2da edicin) (1994).
Freud, S.: Obras completas (1986). Buenos Aires, Ed. Amorrortu. Especialmente los trabajos: Psicoanlisis de las
masas y anlisis del yo, vol. 28; El malestar en la cultura, vol. 21; Moiss y la religin monotesta, vol. 23; El
inters por el psicoanlisis: el inters pedaggico, vol. 13. Ttem y tab.
Geertz, C.: Conocimiento local. Ensayos sobre la interpretacin de las culturas. Barcelona-Mxico- Buenos Aires,
Ed. Paids. (1994).
Goffman, E.:
- La presentacin de la persona en la vida cotidiana. Buenos Aires, Ed. Amorrortu. (1971).
- Estigma, la identidad deteriorada. Buenos Aires, Ed. Amorrortu
- Internados. Buenos Aires, Ed. Amorrortu. (1970).
Klein, M.: Obras completas (1988). Sobre todo artculos:La vida emocional del lactante, amor odio, envidia y
gratitud,Culpa y melancola, Envidia y Gratitud y otros trabajos. Cap 1. Notas sobre algunos mecanismos
esquizoides (1946), Cap.2. Sobre la teora de la ansiedad y la culpa (1948), Algunas conclusiones tericas sobre
la vida emocional del beb (1952), Cap 9. Sobre la identificacin (1955), Buenos Aires, Ed. Paids.
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Lewin, K.: La teora del campo en la ciencia social, Buenos Aires, Ed. Paids. (1978).
Watzlawick, P.; Beabin; Bavelas, J. y Jackson D. D.: Teora de la comunicacin humana .Interacciones,
patologas y paradojas. Barcelona. Ed. Herder. (1995).
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Ncleo temtico I:
El anlisis y el analista de lo institucional Bases tericas, definicin del objeto y campo de anlisis,
I. Lo institucional y su anlisis
Acepciones del trmino institucin y su focalizacin como objeto de anlisis en diferentes corrientes institucionalistas
El anlisis de lo institucional en los distintos campos del quehacer humano: el sujeto, el grupo, la organizacin, los
distintos conglomerados sociales
La formacin bifronte de lo institucional. Su consecuencia: el anlisis de lo institucional como un doble anlisis. Sus
condiciones y dificultades en la consideracin de las dimensiones externas e internas de los hechos.
La comunicacin. La percepcin del otro y los procesos identificatorios. Los fenmenos de transferencia y
contratransferencia. La resonancia fantasmtica. El testeo de realidad y la captacin de significados. El tema de la
implicacin y sus dimensiones. Los fenmenos derivados de la implicacin: los circuitos defensivos.
La consideracin del material emergente en los analizadores. El proceso de acercamiento a travs de un circuito de
nuevo anlisis. Las vicisitudes del vnculo analista- analizador- material de anlisis.
Una mirada desde la teora de la autonoma relativa del Yo. Configuracin del campo del anlisis como proceso y
espacio de una interaccin centrada en el retorno sobre las situaciones y sobre s mismo.
La posicin del que analiza. Relacin con la intervencin. La dinmica de los equipos de anlisis e intervencin.
Temores, ansiedades, conflictos frecuentes en la dramtica. Los fenmenos de resonancia con el material
de anlisis y los procesos de captura fantasmstica de la dinmica.
El papel de la teora como analizador. La construccin de conceptos y esquemas de anlisis derivados de la
investigacin y la intervencin
Esquemas conceptuales de autor para el anlisis institucional, en una secuencia histrica E. Jacques y
Menzieus, J. Bleger, F Ulloa, I. Butelman, M. Lobrot, G. Mendel, C. Dejours, E. Enriquez, R. Kass. Algunos casos
clsicos.
Bibliografia bsica:
Baremblit, G.: Compendio de ANLISE INSTITUCIONAL e outras correntes. Brasil. Ed. Rosa dos tempos.
(1992).
De Board.: Psicoanlisis de las organizaciones. Ed. Paids. (1986).
Fornari, F.: Para un psicoanlisis de las instituciones en Kaes y otros La institucin y las instituciones. Buenos
Aires, Ed. Paids. (1989).
Lapassade, G.:
- Grupos. Organizaciones e instituciones. La transformacin de la burocracia, En especial Introduccin y
Captulo I., Barcelona, Ed. Gedisa. (1979).
- El analizador y el analista, prefacio e Introduccin, Barcelona, Ed. Gedisa. (1977).
Loreau, R.: Anlisis institucional, ltima edicin 2001: En especial Cap 3 El concepto de institucin en sociologa ,
Ed. Amorrortu. (1972).
Marc, E. y Picard, D.: La interaccin social: Cultura, instituciones y comunicacin, Segunda Parte: Situacin y
cdigos sociales, Buenos Aires, Ed. Paids, (1992).
Fernndez, L. M.: Instituciones educativas, Parte primera. Cap 1.Introduccin, Buenos Aires. Ed. Paidos.
(1993).
Bibliografa de ampliacin
Se indicar en las clases sobre la Bibliografa general
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Bibliografa bsica:
Jacques y Menzieus.: Los sistemas sociales como defensa contra la ansiedad paranoide.
Bleger, J.: Psicohigiene y psicologa institucional. Buenos Aires. Ed. Paids. (1964).
Butelman, I.:
- Psicopedagoga institucional. Buenos Aires. Ed. Paids. (1984).
- Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en educacin. Buenos Aires. Ed. Paids. (1996).
Dejours, C.: Trabajo y desgaste mental. Una contribucin a la psicopatologa del trabajo Humanitas, Primera
Parte completa - Segunda parte Cap. VII IX y X. (1992).
Enriquez, E.:
- "El trabajo de la muerte en las instituciones. Captulo en la obra de Kaes: La institucin y las
instituciones. Buenos Aires. Ed. Paids. (1989).
- Organizacin e institucin, Traduccin autorizada por el autor.
- La institucin y las organizaciones en la educacin y la formacin - Coleccin Formacin de formadores
serie: Los documentos volumen 12 - Facultad de Filosofa y Letras y novedades educativas (prlogo y
obra completa). (2002).
Etzioni, A.: Organizaciones modernas. Mxico. Ed. Uthea. (1965).
Kaes, R.: La institucin y las instituciones, Artculo: El sufrimiento institucional. Buenos Aires. Ed. Paids.
(1989).
Lobrot, M.: Pedagoga institucional. La escuela hacia la autogestin. Buenos Aires. Ed. Humanitas. (1974).
Mendel, G.:
- La descolonizacin del nio - Primera parte: Los tres caracteres del fenmeno de la autoridad Segunda
Parte de la autoridad absoluta a la disgregacin actual . Ed. Ariel. (1970).
- La sociedad no es una familia. Parte tercera. Buenos Aires. Ed. Paids. (2000).
Rousillon, R.: Espacios y prcticas institucionales. La liberacin y el intersticio , en R. Kaes R Realidad psquica
y sufrimiento en las instituciones en Kaes y otros: La institucin y las instituciones. Buenos Aires. Ed. Paids.
(1989).
Schlemenson, A.: Anlisis organizacional y empresa unipersonal. Cp. 2, 11 y 12. Buenos Aires. Ed. Paids.
(1987).
Ulloa, F.:
- Psicologa de las instituciones. Una aproximacin psicoanaltica . Revista AAPA. Tomo XXVI. Buenos
Aires. (1969).
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- Novela clnica psicoanaltica. Historial de una prctica . Buenos Aires. Ed. Paids. (1995).
Bibliografa de ampliacin
Se indicar en las clases sobre la Bibliografa general
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3.3. Un dispositivo complejo para el anlisis: Los estados de situacin institucional y sus dispositivos
auxiliares en las etapas del proceso analtico: indagacin diagnstica, procesamiento de los datos, elaboracin de
propuestas conjeturales interpretativas, elaboracin de materiales para presentar resultados y acompaar a los
actores institucionales en su procesamiento.
Encuadres y modalidades de acompaamiento con nfasis en la formacin, en los estudios de seguimiento, en la
instalacin de dispositivos de evaluacin institucional, en distintos tipos de asesoramiento. La relacin de dar ayuda
y el problema de la autonoma, la sobre implicacin y el pase a la accin. Las dinmicas de poder y la exigencia
tica de la abstinencia
Bibliografa bsica
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- Anlisis institucional y prcticas educativas. Una prctica especializada o el enfoque de las prcticas?.
Revista del Instituto de investigaciones de Ciencias de la Educacin de la UBA. (1996).
- El Anlisis De Lo Institucional. Algunas Precisiones Sobre Condiciones De Posibilidad, Dimensiones Y
Herramientas Conceptuales. Revista Espacios de la Facultad de Ciencias de la educacin de la
Universidad del Comahue. Nmero especializado en temas institucionales. (En prensa).
Filloux, J. C.: Intersubjetividad y formacin. Volumen 3, Serie Los Documentos. Facultad Filosofa y Letras - UBA
y Edicin Novedades educativas. Buenos Aires. (1995).
Kaes, R.:
- La institucin y las instituciones. Buenos Aires, Ed. Paids (1989).
- Sufrimiento y psicopatologa en los vnculos institucionales. Elementos de la prctica psicoanaltica en la
institucin. Buenos Aires. Ed. Paids. (1998).
Kaes, R., Missenard y otros.: Crisis, ruptura y superacin. Buenos Aires. Ed. Cinco. (1985).
Kaes; Faimberg; Enrquez, M; Baranes.: Trasmisin de la vida psquica entre generaciones. Ammorrotu
editores. (1996).
Landesmann, M.: Instituciones educativas: Instituyendo disciplinas e identidades. Casa Juan Pablos Mxico.
(2006).
Hickman, H y Parra, G.: Memorias e identidades institucionales. Casa Juan Pablos Mxico. (2009).
Fernndez, L.: Abordajes a la investigacin de la Universidad. Perspectivas desde el estudio de las identidades
de los acadmicos. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE) Ao XVI N 26
Diciembre, Pg. 133 a 155. (2008).
Lapassade, G.: El analizador y el analista, Introduccin. Barcelona. Ed. Gedisa. (1977).
Lopez Yaes, J.; Moreno, M.R. y otros.: Para comprender las organizaciones escolares Biblioteca universitaria
Sevilla. Repiso Libros. (1994).
Lopez Yaes, J.: La Ecologa Social de las Organizacin. Una perspectiva educativa. Madrid. Ed. La Muralla SA.
(2005).
Mendel, G.:
- La rebelin contra el Padre. Ed. Pennsula. (1970).
- Sociopsicoanlisis institucional, I y II. Buenos Aires. Ed. Amorrortu. (1972).
- La crisis de las generaciones. Barcelona. Ed. Pennsula. (1972).
- La sociedad no es una familia. Buenos Aires. Ed. Paids. (1994).
- Autoridad y poder en los espacios escolares . En Revista del Instituto de investigaciones en Ciencias de
la Educacin, UBA. Buenos Aires. Ed. Mio y Dvila. (1994).
- Sociopsicoanlisis y educacin. Facultad de Filosofa y Letras, UBA y Ed. Novedades Educativas.
(1996).
Nicastro, S.: La historia institucional y el Director en la escuela Versiones y relatos. Buenos Aires. Ed. Paids.
(1997).
Puget Kaes.: Violencia de Estado y psicoanlisis, (compilacin). Buenos Aires. CEAI y APDN.
Schlemenson, A.: Anlisis organizacional y empresa unipersonal. Buenos Aires. Ed. Paids. (1987).
Souto, M.: Las formaciones grupales. Buenos Aires. Ed. Paids. (2002).
Wunenburger, Jean Jacques.: Antropologa del imaginario. Buenos Aires. Ed. Del sol. (2008).
Bibliografa de ampliacin
Se indicar en las clases sobre la Bibliografa general
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La constitucin institucional del sujeto como formador y sujeto en formacin . La relacin con el saber y el vnculo
con la relacin pedaggica.
Bibliografa de orientacin
Abraham, A.:
- El mundo interno de los enseantes. Buenos Aires. Ed. Gedisa. (1984).
- El enseante es una persona. Buenos Aires. Ed. Gedisa. (1986).
Andreozzi, M. Y Nicastro, S.: Profesin y modelos profesionales, Revista Argentina de Educacin de la AGCE.
Ao IX, N 16. (1991).
Andreozzi, M. Y Nicastro: Asesoramiento pedaggico en accin. La novela del asesor. Buenos Aires. Ed.
Paids. (2003).
Blanchard, C. L.: Relacin pedaggica y relacin con el saber. Enfoque clnico Volumen 5, Serie los Documentos
Facultad de Filosofa y Letras. Ed. Novedades Educativas. (1996).
Beillerot, J.; Blanchard Laville, C.; Mosconi, N.: La relacin con el saber. Buenos Aires. Ed. Paids. (2000).
Fernndez, L. M.:
- La situacin de formacin: una mirada institucional al problema. Ponencia en la II Conferencia de
facultades e Institutos de Ciencias de la Educacin Bogot Colombia. UNESCO. OEI. (1986).
- Dinmicas socio institucionales crticas. Un interrogante sobre las escuelas. El caso de una pequea
poblacin islea. Revista de UNISINOS N Enero. Brasil. (2007).
Enrquez, E.:
- Educacin y formacin. Aportes de una teora de la institucin y la organizacin. Volumen 11, Serie Los
Documentos. Facultad de Filosofa y Letras, UBA y Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. (2000).
- Galera de contramodelos de educadores. (Traduccin autorizada por el autor).
Filloux, J. C.: Intersubjetividad y formacin. Volumen 3, Serie Los Documentos. Buenos Aires, Facultad de
Filosofa y Letras, UBA y Ed. Novedades educativas. (1995).
Filloux, J.: Clnica y pedagoga, Rev. Mejicana de Sociologa. (1984).
Kas, R.: Fantasma y formacin. Extractos de 4 Estudios sobre la fantasmtica de la formacin. Pars. Ed. Funod.
(1979).
Landesmann, M.: Instituciones educativas: Instituyendo disciplinas e identidades . (Compilacin) Casa Juan
Pablos. Mxico. (2006).
Mastache, A.:
- Representaciones acerca de la formacin. Literatura y mito. Documento de trabajo N 2. I.I.C.E. Buenos
Aires. (1992).
- Representaciones y prctica pedaggica. En Revista del I.I.C.E. Ao 1, N1. Buenos Aires. (1992).
Mendel, G.: Sociopsicoanlisis y Educacin. Volumen 3, Serie Los Documentos. Facultad de Filosofa y Letras,
UBA y Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. (1998).
Moscni, N.: Sexo y relacin con el saber. Volumen 5, Serie Los Documentos. Facultad de Filosofa y Letras,
UBA y Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. (1998).
Souto, M y otros.
- Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires. Ed. Mio y Dvila. (1993).
- Dispositivos pedaggicos. Serie Los documentos., Facultad de Filosofa y Letras, UBA y Ed. Novedades
educativas. Buenos Aires. (1998).
- Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires. Ed. Paids. 2000
- Institucin y grupo: un abordaje desde la teora de la complejidad . Ponencia en la Mesa de Debate "La
educacin en anlisis: los abordajes institucionales" del Segundo Congreso Internacional de Educacin
IICE-Departamento Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras, UBA. (2000).
Trillas, J.: El espacio social y material de la escuela. Barcelona. Ed. Laertes. (1979).
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Ncleo III
Dinmica y dramtica institucional en escuelas de distintos niveles del sistema
educativo argentino
Este punto se desarrollar con la presentacin de casos de investigacin o intervencin y la
participacin de invitados a definir entre los que siguen segn lo indique conveniente el proceso de
formacin y los intereses de los estudiantes
Dinmica y dramtica en la educacin del nio pequeo, Los docentes de escuelas infantiles en situacin de
primer empleo:
Fernndez, L.M.; Andreozzi, M.; Nicastro, S. y Silva, AM.: Dinmica y dramtica en la educacin del nio
pequeo. Informe de Investigacin IICE-UBA. (1995).
Goggi Nora: Los docentes de escuelas infantiles en situacin de primer empleo: sus necesidades de saber y de
acompaamiento. Tesis de maestra en Formacin de formadores. (2006).
El caso de un colegio universitario, Evaluacin pedaggico institucional de un modelo de escuela media semi-
presencial para poblaciones rurales aisladas Institucin y cambio: una relacin interferida: el caso de una escuela
agropecuaria experimental,Formaciones grupales en la escuela media
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Modalidad de trabajo
La Comisin de trabajos prcticos funcionar como equipo de anlisis institucional sobre el material de dos casos.
El primero ser un caso film y en su anlisis se prestar especial atencin a los aspectos metodolgicos del anlisis en
cuatro aspectos centrales: el anlisis de los datos aportados por el material; el registro y produccin de material que
permita considerar el modo en que opera la implicacin; la utilizacin de perspectivas tericas y la dinmica de los
equipos de anlisis. Se prev emplear cinco reuniones de prcticos para el desarrollo del anlisis de este caso.
Sobre un tema a leccin del estudiante versar el contenido del Informe individual que se evaluar como
primer parcial
El segundo caso ser el material producido por la consulta a protagonistas institucionales de escuelas de
diferente nivel. En este caso el grupo de comisin podr elegir la problemtica y el tipo de protagonistas a
entrevistar as como definir con la asistencia de la coordinacin su diseo de trabajo.
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Se prev emplear siete reuniones de prcticos para el desarrollo del anlisis de este caso. Sobre el Informe
grupal de este trabajo se har la evaluacin que acreditar como segundo parcial
La ltima reunin de prcticos se destinar a evaluacin del trayecto realizado en la comisin
Trabajo Prctico II. El abordaje de la institucin de la educacin en el material producido por protagonistas
escolares a raz de la consulta en entrevistas (individuales y/o grupales) sobre un tema o problema
Reuniones VI,VII,VIII,IX,X,XI,XII Trabajo con el material de un caso film con la Bibliografa de
ampliacin ( se cita por orden de lectura recomendado) :
Lobrot, M.: Pedagoga institucional: Pedagoga Institucional. Primera parte captulos 1 a 5. Edicin original
francesa 1966. Ed. Humanitas. (Reimpresin Edicin 1994).
Mendel, G.: La rebelin contra el padre. Cap IV Acerca de la escuela. Ed. Pennsula. (1970).
Ferry, G.: Pedagoga de la formacin. Volumen de la coleccin: Formacin de formadores, obra completa.
Dos obras a elegir entre los que siguen (cada subgrupo de anlisis cubre todos los autores):
Butelman, Ida.: Psicopedagoga institucional. Introduccin-Cap 1, 2, 3, 4,5. Buenos Aires. Ed. Paids. (1988).
Schlemenson, A.: Anlisis organizacional y empresa unipersonal. Cap 11 y 12.
Fernndez, L.M.: Instituciones educativas. Parte I y II.
Garay, L.: La cuestin institucional de la educacin y las escuelas . Conceptos y reflexiones. (1996).
Butelman, I. y otros: Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en educacin . Buenos Aires. Ed.
Paids.
Nicastro, S.: La historia institucional y el director en la escuela . Sobre versiones y relatos. Cuestiones de
educacin Primera y Segunda parte. Ed. Paids. (1997).
Ball, S.: Micropoltica de la escuela. Cap 4,5 y 6, Primera edicin en ingls 1987. Buenos Aires. Ed. Paids.
(1994).
Obras a seleccionar con la Docente coordinadora de prcticos en la bibliografa general segn el
problema seleccionado.
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La primera destinada a explorar el imaginario sobre la Universidad presente en materiales y memorias sobre distintas
generaciones. La segunda destinada a indagar imgenes sobre la situacin actual a partir de distintas producciones
expresivas (entre las que los participantes del laboratorio podrn optar). La tercera concentrada en obtener informacin
a travs de observaciones y entrevistas breves.
Los grupos de laboratorio no sern de menos de 8 ni mas de 12 integrantes y estarn coordinados por la Prof. Lidia M
Fernndez acompaada por un Adscripto entrenado en el rol de observador retroalimentador.
VISITAS INSTITUCIONALES
Incluirn el recorrido acompaado del espacio, una entrevista a un responsable institucional sobre la historia del
establecimiento, conversaciones con diferentes integrantes y, si es posible, la observacin de alguna actividad de
especial significacin elegida por dicho responsable
Las visitas sern acompaadas por un miembro del equipo de ctedra y se seguirn de una reunin de intercambio
analtico.
Los establecimientos a visitar sern organizaciones educativas no pertenecientes al sistema de educacin escolar con
el propsito de ofrecer material de contrastacin al trabajado en los prcticos.
Los establecimientos a visitar as como los horarios y fechas de visita se comunicarn en la Clase inaugural.
V. PROMOCION Y EVALUACION
Recomendaciones especiales sobre requerimientos de formacin previa que demanda este
curso
Debe tenerse en cuenta que, por el nivel de complejidad de los temas, los estudiantes encontrarn indispensable el
contar con el uso fluido de las perspectivas sociopoltica, histrica, administrativa, psicolgica y didctica que
garantizan las materias del Ciclo de Formacin General.
Dado que tienen derecho para inscribirse adeudando dos asignaturas de ese Ciclo, se recomienda que entre las
efectivamente aprobadas estn Poltica educacional, Historia de la educacin argentina y latinoamericana, Didctica II
y ambos cursos de Investigacin educativa.
En los casos en que el estudiante no tenga posibilidad de seguir esta recomendacin debe advertir de esta situacin al
equipo docente para recibir la orientacin que garantice su buen aprovechamiento del curso.
Se estima que el cursado con rgimen de Promocin directa, requiere disponer de un mnimo de 10 hs
semanales ms el tiempo real de clases .Estas 10 hs estn calculadas en promedio por estudiantes que ya han
cursado la asignatura.
Para los estudiantes que iniciado el curso constaten que la exigencia no es acorde con sus posibilidades o
que las temticas o formas de trabajo no les interesan lo suficiente como para hacer esa inversin , queda la
posibilidad de continuar el curso en condicin de alumno regular- asistiendo solamente a las 4 hs de Trabajos
prcticos y aprobando los exmenes parciales.
Los alumnos que decidan optar por el rgimen de alumno libre contarn con una gua que los ayudar en la
preparacin de temas y trabajos y podrn asistir a las clases dedicadas a presentaciones tericas y otras actividades
de carcter opcional que se ofrezcan segn su decisin.
En todos los casos y cualquiera sea el sistema de curso por el que se opte, la norma de la ctedra es estricta en
cuanto a responsabilidad de asistencia. La presencia en las actividades que se elijan debe ser completa No se admitir
la entrada ni la salida de las actividades fuera de los horarios convenidos no slo en razn de garantizar los procesos
personales de cada uno de los actuantes en la actividad-profesores y alumnos- sino en respecto a los procesos
grupales.
Es importante que el estudiante haya una eleccin meditada en cuanto a este punto pues la responsabilidad en el
respeto de los encuadres es parte de su formacin en el trabajo institucional pero adems es la que posibilita que en
cada mbito se produzcan efectivamente las experiencias necesarias para el trabajo de anlisis.
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Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado los Trabajos Prcticos. Dicha
aprobacin exigir tener una asistencia mnima al 75% de las clases prcticas y haber obtenido un promedio
mnimo de 4 puntos (aprobado) en los exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los
exmenes parciales ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en trmino un examen parcial por
motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los cinco das hbiles siguientes a la realizacin del
mismo, mediante la presentacin de una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La
ctedra respectiva fijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual deber tener lugar en un
lapso de no ms de doce (12) das.
Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin de aprobado (cuatro puntos),
debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen
constar de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar sobre temas del
programa terico y/o prctico y los alumnos podrn disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la
aprueben rendirn el examen oral, en el que podrn ser interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado
y sern calificados con la nota nica correspondiente a esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u
obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.
a) Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia que se
archivar en el Departamento respectivo.
b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
c) Haber obtenido promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el profesor haya
llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijar al efecto.
d) Haber aprobado los trabajos prcticos, monografas, informes, etc que haya fijado cada ctedra.
e) El profesor a cargo del curso realizar durante el perodo de clases, adems de los
interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas, se
archivarn en el legajo del alumno.
f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promocin
directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.
g) En caso de que el promedio sea entre cuatro (4) y siete (7) puntos y con la asistencia de 75%
los alumnos mantendrn su condicin de regular.
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Durante el cursado de la asignatura los estudiantes podrn contar con el siguiente material de apoyo .Su utilizacin
ser aconsejada por el equipo docente de acuerdo a su pertinencia.
Fernndez, L.M.:
- El anlisis de la institucin de la educacin y sus organizaciones . Conceptos de base. Cuadernos De Ctedra
De La Facultad De filosofa y Letras - Ciencias de la Educacin, N XX.
- La Historia Institucional, una variable clave en el anlisis. Serie Cuadernos De Ctedra De La Facultad De
filosofa y Letras - Ciencias de la Educacin, N xx, (OPFYL UBA) (1999). 39 Pg.
- Sobre La Idiosincrasia Institucional de la escuela y su funcionamiento. (Como mirar la dinmica). (Ejemplar
nico). Serie Cuadernos De Ctedra De La Facultad De filosofa y Letras - Ciencias de la Educacin, (OPFYL
UBA) (1999). 40 Pg.
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Lidia M. Fernndez
Prof. Titular Consulta
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