INTERVENCION EDUCATIVA de tdah

INTERVENCIONES EN EL AMBITO ESCOLAR:

Son nios que requieren de la anticipacin, por cuanto es fundamental
avisarles sobre los cambios permanentes.
Es muy til el uso de agendas para que se organicen.
Conviene usar cuadernos de comunicaciones para estar en contacto con la
familia, ya que el nio con asperger recuerda lo que quiere.
Es importante evitar sobrecargarlo con informacin.
Fomentarle los saludos sociales y hacer que responde a los mismos.
Evitar las bromas o doble sentidos.
Requiere de orientaciones muy precisas.
Tener en cuenta a la hora de realizar actividades que posee dificultades en
la empata.
Materias que requieren de un pensamiento abstracto le resultara
extremadamente complejo.
Trabajar mltiples choice.
Es necesaria la gua constantes en actividades creativas.
No esforzarlo para que participe de una actividad grupal.
Realizarle instrucciones sencillas para cada actividad.
Disminuir en el aula al mximo la cantidad de estmulos como lminas u
objetos decorativos.
Emplear refuerzos positivos cuando lleva a cabo con xito una tarea.

Intervencin DEL AUTISMO

A. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN

AUTISMO INFANTIL:

Qu ensear?:La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la base ms

eficaz para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo,
de cmo el nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas,
su conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que
planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo.

Cmo ensear?:La tecnologa surgida de la Teora del Aprendizaje, la tecnologa

conductual, la Teora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la
herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de
estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico
para que el alumno con autismo pueda aprender.
Para qu ensear?: La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier
contexto de enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para
conseguir la mayor calidad de vida posible.

El objetivo central de la intervencin en el alumno con autismo es la mejora de su

conocimiento social y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, as
como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno.

En segundo lugar, el contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel con un grado

importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de
desarrollo. Podramos decir que la intervencin ha de recorrer el camino que va
desde un grado alto de estructuracin (con numerosas claves para favorecer el
aprendizaje) a la desestructuracin programada paso a paso, y de acuerdo al nivel
de desarrollo- que es ms cercana a los entornos naturales sociales (en donde las
claves son, como recordaremos, sutiles, complejas, pasajeras y variadas).

En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del

mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un
ambiente de motivacin. Por esto, la educacin del alumno con autismo requiere
una doble tarea: hay que ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear su
uso, un uso adecuado, funcional, espontneo y generalizado.

Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de

aprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el nio finaliza
con xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que
lograr el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores
posibles, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.

B. INTERVENCIN EN EL AREA SOCIAL:

El desarrollo en el conocimiento social de los nios autistas, no se logra, como

hemos visto, por los medios en los que los dems lo logran. El alumno con
autismo no es que no quiera aprender el conocimiento social (o que lo aprenda
pero se niegue a manifestarlo), es que no sabe, no puede aprenderlo a travs de
los medios naturales. Por tanto, es necesario programar la enseanza expresa de
esos conocimientos.

CARACTERSTICAS DE LA INTERVENCIN EN ESTA AREA:

La intervencin en el rea social ha de tener como punto de partida un ambiente
estructurado, previsible y con un alto grado de coherencia. Es necesario un estilo
intrusivo, que implica "forzar" al nio a los contextos y situaciones de interaccin
que se diseen para l, sin olvidar favorecer las competencias sociales que ya
tenga. Se hace necesario disear el entorno con claves concretas y simples que le
ayuden al nio a estructurar el espacio y el tiempo (p.e., dando informacin por
adelantado -feedforward- mediante carteles con pictogramas de la actividad que
se va a realizar a continuacin, adems de expresarla verbalmente). En otro lugar
hemos planteado sistemas de estructuracin ambiental especficos para aulas de
nios autistas (Tamarit et al., 1990) y hemos hecho hincapi en que al igual que
en otras alteraciones, como las motrices, se plantea la eliminacin de barreras
arquitectnicas, en el caso del autismo y del retraso mental grave y profundo es
preciso plantear y proyectar la eliminacin de barreras cognitivas, esto es,
modificar las claves complejas que existen por doquier, cambindolas por otras
ms acordes al nivel y a las caractersticas de estos alumnos.

Otro modo general de mejorar la competencia social de los alumnos con autismo
es la de atribuir consistentemente intenciones sociales de interaccin social- a sus
acciones, procurando que nuestras reacciones estn relacionadas funcionalmente
con ellas, y sean claramente percibibles y motivantes. Esto implica,
evidentemente, una labor importante de diseo previo de reacciones
optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de ser un planificador de
acciones educativas para las que los alumnos tienen que producir reacciones, a
ser, adems de lo anterior, un diseador de reacciones ante las acciones del
alumno.

ALGUNOS OBEJTIVOS ESPECFICOS DE INTERVENCIN EN ESTA AREA:

Enseanza de reglas bsicas de conducta:

Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias para iniciacin al
contacto, estrategias de terminacin del contacto, etc.
Entrenamiento de claves socioemocionales: a travs del vdeo mostrar emociones;
empleo de lotos de expresiones emocionales; estrategias de adecuacin de la
expresin emocional al contexto, etc.
Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseanza de "muletillas" sociales
para "salir del paso", etc.
Entrenamiento de estrategias de cooperacin social: hacer una construccin
teniendo la mitad de las piezas un alumno y la otra mitad otro, o la maestra.
Enseanza de juegos: enseanza de juegos de reglas, de juegos simples de
mesa, etc.
Fomentar la ayuda a compaeros: ensearles tareas concretas de ayudantes de
las maestras de alumnos de otro aula o nivel; favorecer esta ayuda aprovechando
las actividades externas, como excursiones, visitas, etc.
Enseanza de vas de acceso al conocimiento: disear tareas para la enseanza
de rutinas verbales sobre el conocimiento del tipo "lo s porque lo he visto" "no lo
s porque no lo he visto".
En alumnos con menos nivel de desarrollo se fomentar el uso de estrategias
instrumentales simples, en las que el instrumento sea fsico o social. Asimismo, se
fomentar la percepcin de contingencia entre sus acciones y las reacciones del
entorno (en este sentido la contraimitacin - imitacin por parte del adulto de lo
que el nio hace- puede ser, entre otras, una buena manera de conseguirlo).

C. INTERVENCIN EN EL AREA DE COMUNICACIN

Hoy en da la intervencin se dirige ms a favorecer competencias comunicativas

que competencias lingsticas, y por tanto hay una estrecha relacin entre la
intervencin en el rea social y la intervencin en el rea comunicativa. No
obstante, esta ltima se caracteriza por intentar promover estrategias de
comunicacin expresiva, funcional y generalizable, usando como vehculo de esa
comunicacin el soporte ms adecuado al nivel del nio (ya sea la palabra, signos,
pictogramas, actos simples, acciones no diferenciadas, etc.). Los llamados
Sistemas Alternativos de Comunicacin han supuesto un enorme avance en la
intervencin. En el caso concreto del autismo el programa de Comunicacin Total
(Schaeffer et al, 1980) ha sido quiz el ms utilizado y el que mejores resultados
ha ofrecido. Este programa enfatiza la espontaneidad y el lenguaje expresivo y se
estructura a travs del aprendizaje de las funciones lingsticas de: expresin de
los deseos, referencia, conceptos de persona, peticin de informacin, y
abstraccin, juego simblico y conversacin.

D. INTERVENCION ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA:

Dentro de los que normalmente se consideran criterios relevantes para la

determinacin de una conducta como problema estn: 1. el que produzcan dao al
propio individuo o a los dems; 2. el que esas conductas interfieran con los planes
educativos que ese nio requiere para su desarrollo; 3. el que esas conductas
revistan un riesgo fsico o psquico importante para la propia persona o para los
dems; y 4. el que la presencia de esas conductas imposibilite a esa persona su
paso a entornos menos restrictivos.

E. INTERVENCIN CON LA FAMILIA:

Debe existir una estrecha relacin de los profesionales que ofertan una respuesta
educativa a estos nios con sus familias. Uno de los objetivos que han de
perseguirse con esta relacin es llevar a cabo las mismas pautas de educacin en
la casa y en la escuela, enseando a los padres las maneras ms adecuadas de
actuacin ante las acciones de su hijo. Pero otro objetivo debera ser el dar apoyo
psicolgico a esas familias, en las que el hecho de tener un miembro con autismo
les pone en una situacin de vulnerabilidad y riesgo.