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2006,Vol
.15,N2,81-92 ISSN 0717-0297
Impact i
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Este artculo presenta los resultados de un estudio que explor elimpacto que ha tenido en elaula regular,la
participacin de uno o ms de sus alumnos en un programa extraescolar de enriquecimiento para nios y jvenes
con talentos acadmicos (PENTA-UC).Este programa funciona dentro de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile y atiende a estudiantes de sectores socioeconmicos desaventajados.Este estudio utiliz una metodologa
cualitativa y recolect los datos a travs de entrevistas y grupos focales.La muestra estuvo compuesta por:50
profesores,11 alumnos 1 ,62 compaeros2 y 7 directivos.Elhallazgo principales que tener estudiantes en un
programa extracurricular de desarrollo de talentos no causa impactos negativos alinterior de la sala de clases.
Junto con lo anterior,se observan ciertas consecuencias positivas,que no estaban previstas y que potencialmente
pueden contribuir a mejorar la calidad de la enseanza en las escuelas.
This article presents the results ofa study exploring the impact -at the classroom level-that has had participation
ofone or more students in an extra schoolenrichment program for talented students (PENTA-UC).This
program is performed at Pontificia Universidad Catlica de Chile and recieves students from economically
disadvantaged groups.The study uses a qual itative approach,and data were col lected through interviews and focus
groups.The sample was composed by 50 teachers,11 students,62 roommates,and 7 principals.The main finding
is that having students in an extracurricular program for talent development does not cause negative effects in
the classroom.Also,some unexpected positive consequences are observed;potentially,these can contribute to
the improvement ofteaching practices in the schools.
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NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 83
sino su propia interaccin con estos alumnos utilizarla; (b) estar dispuesto a dar el control del estu-
(Moulton, Housewright & Bailey, 1998). dio a los propios estudiantes; (c) entender las necesi-
Los alumnos dotados afrontan varios problemas las tcnicas de enseanza individualizadas. De esta
al interior del aula, pudiendo ser condenados al os- forma disminuirn las frustraciones de los profesores
tracismo por ser etiquetados de extraos y diferen- que intentan responder a las diferentes necesidades
tes (Silverman, 1993a citado en W inner, 1997), o ex- que presentan los alumnos con diferentes capacida-
safos apropiados (Gross, 1993 citado en W inner, Mnks, Ypeburg y Blume (1997), nombran algu-
1997; Kaur, 2004). nas actividades que los profesores tienden a realizar
Por ltimo, se podra decir que las escuelas son con los nios talentosos al interior de la sala de cla-
ambivalentes hacia los dotados, ya que en este entor- ses, como otorgarles un rol de asistentes en tareas
no el nio talentoso es admirado a la vez que envidia- acadmicas o de tutores de sus compaeros. Si no
do e incomprendido (Colangelo & Brower, 1987). se realizan de buena manera pueden ser poco esti-
J
anos, Fung y Robinson (1985) afirman que los
Relaciones con el Profesor
nios talentosos muestran un satisfactorio y exito-
En cuanto a la relacin profesor-alumno, al pare- so ajuste en situaciones sociales con pares y adul-
cer algunos docentes seran ms aptos que otros tos, y slo una minora de estos nios presentan
para responder a las necesidades de los estudiantes problemas sociales. Sin embargo, no hay acuerdo
talentosos en el aula regular. Las actitudes, las creen- respecto a la relacin entre talento y ajuste social,
cias y la autoeficacia parecen influir en la forma en existiendo por un lado investigaciones que indican
que los profesores se relacionan con estos estu- que los nios talentosos no son populares, repor-
diantes (J
ordan, Lindsay & Stanovich, 1997). Se ha tando problemas de ajuste social o problemas
observado que los nios talentosos suelen opinar conductuales; y por otro lado, investigaciones que
sobre la manera de ensear del profesor y ser muy muestran un buen ajuste social (Gross, 2002).
dominantes en clases, presentando problemas para Los nios dotados suelen tener una madurez
aceptar la autoridad y los lmites (Landau, 1990). social y emocional mayor que la de sus pares
Por su parte, los nios talentosos pueden presen- cronolgicos. Esto puede ser un recurso, al proveer
tar dos tipos de actitudes problemticas dentro del las habilidades necesarias para crear y nutrir amista-
aula. La primera es de desmotivacin ante lo cual el des fuertes, o un obstculo al crear diferencias entre
profesor los percibe como malos alumnos. Por otro ellos y los dems nios. El rechazo del grupo de
lado, hay alumnos que hacen preguntas frecuente- pares es comn en los nios altamente dotados
puede percibirlos como una amenaza o un elemento Algunas dificultades en lo social pueden ser: ms
disruptivo (Bralic & Romagnoli, 2000). Por otra parte, dificultades de ajuste social que el promedio de los
Westberg, Archambault, Dobyns y Salvin (1993) plan- nios, dificultades de comunicacin efectiva, senti-
tean que los profesores a menudo no acogen las ne- mientos de inferioridad fsica, dificultad de relacin
cesidades de estos nios, y muchos de ellos tienen con su grupo etreo y aislamiento (J
anos, Marwood
poca o ninguna capacitacin sobre la educacin de & Robinson, 1985). Ante esto los nios talentosos
nios talentosos (citado en W inner, 1997). intentan estar en conformidad con sus amigos, y para
Dvalos y Griffin (1999), plantean que las necesi- esto evitan ser lderes de sus grupos, ser diferentes o
dades de los estudiantes dotados pueden ser atendi- asumir responsabilidades (Landau, 1990).
das en un aula regular, slo si se dan ciertas condicio- Muchos adolescentes talentosos creen que sus
nes. El profesor debe: (a) entender las ventajas de altas capacidades son una dificultad para sus rela-
una educacin individualizada y estar motivado por ciones sociales. Ante esto ellos mismos utilizan va-
84 NAREA, LISSI Y ARANCIBIA
rias estrategias de adaptacin como: ocultar su ta- diversos grupos culturales y socioeconmicos. Este
lento, usar el humor, ayudar a otros, realizar otras tipo de modelo curricular responde a la preocupa-
actividades, etc. (Moon, Jurich & Feldhusen, 1998; cin por no desarraigar al estudiante de su medio
Swiatek, 2001). Freedman (1997) afirma que ellos tien- escolar y social natural (Culross, 1997).
den a ser simpticos, adaptables, altruistas y, usual- Una posible desventaja de este modelo sera que
mente, tienen muchos amigos. los alumnos talentosos a menudo sufren una dismi-
Existe preocupacin por parte de los padres y edu- nucin en su autoconcepto acadmico cuando se
cadores respecto al posible rechazo que podran en- matriculan en un programa de talentos. Ellos se sien-
frentar, de parte de sus pares, los nios que son identi- ten menos capaces cuando se dan cuenta que hay
ficados como dotados y que son reclutados para un otros nios igual de brillantes que ellos (Plucker &
en Cornell, 1990) report que los padres mostraban En cuanto a los modelos que operan dentro del
preocupacin de que la etiqueta de nio dotado fue- sistema escolar, una ventaja sera que, al parecer, la
ra a crear envidia en los pares de sus hijos. Pero no se presencia de alumnos altamente capaces eleva el
ha encontrado ninguna evidencia que apoye dicha pre- nivel de la instruccin para todos los estudiantes de
ocupacin, no se ve ms rechazo que el expresado por la sala de clases (Blumen-Pardo, 2002; Culross, 1997).
cualquier actividad escolar excluyente, que seleccione Algunos afirman que desarrollar el talento aca-
a sus integrantes (Colangelo & Kelly, 1983). dmico dentro de clases heterogneas trae algunas
Existen diversos tipos de programas para nios muy difcil responder a las diversas necesidades de
con talentos acadmicos, diferencindose unos de un grupo tan heterogneo (Cramond, Benson &
otros en aspectos tales como si funcionan dentro o Martin, 2002), y no conocen las caractersticas de
fuera del sistema de educacin regular, si son de los alumnos talentosos y no saben cmo trabajar
enriquecimiento o aceleracin, y si son intensivos y con ellos dentro de la sala de clases (Culross, 1997).
se pueden dar clases especiales en el colegio co- El PENTA-UC tiene ciertas caractersticas espe-
mn, se hacen programas de diferenciacin curricular ciales que hacen pensar en posibles impactos en el
gios especiales para desarrollar el talento (VanTassel- extraescolar, extendido en el tiempo y atiende a ni-
sistema escolar estos se pueden desarrollar como pro- Al ser de enriquecimiento, ofrece a los nios y
des complementarias al curriculum comn) o como aprendizaje que complementan, amplan y profundi-
programas de aceleracin extracurricular (avanzan las zan las que les son habitualmente provistas por su
materias del curriculum a mayor velocidad que el co- experiencia escolar, ordenadas de acuerdo a sus reas
ventaja de un programa extraescolar es que aumenta 600 alumnos, de 6bsico a 4medio. Durante el
las expectativas y aspiraciones de rendimiento edu- primer y segundo semestre del ao acadmico, se
cacional, a causa del buen resultado obtenido en un les ofrecen cursos y talleres los viernes de 15:00 a
ambiente exigente de aprendizaje. Adems, habra 18:00 hrs. y los sbados de 09:00 a 14:00 hrs. Se
un aumento de la capacidad para aceptar a otros, ya ofrece adems, una temporada acadmica intensiva
que el nio conoce y convive con estudiantes de en enero (dos semanas). Esto hace que los nios
NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 85
nen estos estudiantes son en su mayora escuelas En este estudio la poblacin de estudiantes son los alum-
nacionales.
Tcnicas de Recoleccin de Datos e I
nstrumentos
Considerando la importancia de este programa
les. Este es el problema que se abord en este estu- En cada establecimiento, la recoleccin de datos estuvo
y/
o con alumnos participantes del programa;un grupo f
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M to do participantes (ver Tabla 1).La etapa f
inal del anlisis y
Tabla 1
Comuna Dependencia n de n de n de n de n de
3 La Florida Particular
Los impactos percibidos al interior de la sala de alumnos que participan del programa, pero tambin
clases, se refieren a aquellos cambios o efectos que sus compaeros y profesores. Slo en ocasiones
se han desencadenado al interior del aula, asocia- puntuales los docentes expresan ver a algunos de
dos a la participacin de uno o ms alumnos en un sus alumnos que participan en el PENTA-UC cansa-
tas posibles consecuencias han sido percibidas por Efectos en el profesor. En primer lugar habra al-
los diferentes actores del sistema educativo y se gunos efectos sobre la percepcin que los docentes
han dado, tanto a nivel de los actores en s mismos tienen del alumno participante. Algunas caractersti-
(alumnos y profesores) como de la dinmica relacional cas con que los docentes describen a los alumnos es
al interior del aula, en la cual interactan alumnos que son ms participativos y crticos, lo cual se aso-
asistentes al programa, compaeros y docentes. cia a que tienen mayores conocimientos. Adems, los
Al parecer, que uno de los miembros de la sala de este programa ampla las expectativas acadmicas.
clases participe en un programa extraescolar de talen- Algunos docentes hablan de ciertos aprendizajes
tos, tiene efectos directos en sus actores: el alumno que han obtenido debido a la participacin de alguno
participante del programa y el profesor del aula regular. de sus alumnos en el programa. Especialmente, aque-
Efectos directos en el alumno que participa. Se llos de educacin bsica, reportaron haberse forma-
han percibido ciertos cambios o una mayor madurez do una visin distinta de los alumnos que no tienen
en caractersticas previas, en los alumnos desde que una buena conducta o buenos rendimientos, al ver
participan en el programa de talentos. que estos tambin pueden ser talentosos. Adems
En primer lugar, estos alumnos han evidenciado los docentes expresan que han podido cuestionarse
ciertos cambios a nivel personal, que son nombra- su desempeo entre ellos mismos:
personal. Los cambios en este mbito son reporta- cho que nos enfrentamos, o sea, tuvimos la ca-
dos por los directivos, docentes, compaeros e in- pacidad de enfrentarnos, como profesores, frente
por lo general, una mayor autoestima y seguridad en tivado por lo que t ests haciendo
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timidez, que les permite hablar en pblico y tener no?(Profesor, bsica, 7.7.116).
menos temor de dar a conocer sus opiniones. Finalmente, los profesores indican que la partici-
En segundo lugar, habra ciertos cambios en el pacin de sus alumnos en el programa PENTA-UC,
mbito acadmico. Los distintos actores perciben es una fuente de satisfaccin personal, aportndo-
las habilidades cognitivas necesarias en el proceso No hay que olvidar que las interacciones son
de aprendizaje. En ocasiones, es una percepcin ge- dinmicas, por lo cual una modificacin en una de
hacia al aprendizaje que se refiere a un aumento en cin con la percepcin de los entrevistados de un
NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 87
trato especial del docente hacia los alumnos que manejar los efectos que produce que este alumno
participan en el programa de talentos. Gran parte de tenga un mayor inters por participar, para asegurar
los entrevistados percibe que al alumno participan- que los dems estudiantes tambin participen.
cual es dado a conocer, principalmente, por los com- les, dicen percibir que los alumnos PENTA-UC guan
paeros de curso; algunos alumnos participantes un poco la clase, ya que preguntan ms, lo que ine-
tambin lo mencionan. Slo en contadas ocasiones vitablemente afecta la dinmica del curso:
los mismos profesores hablan de cierto trato prefe- ...entonces generalmente responden ellos, en-
rencial. En relacin a este trato los compaeros ha- tonces yo trato que no respondan, para que res-
cen una aclaracin, acotando que son slo algunos pondan, participen los dems, porque siempre
docentes los que tienen un trato especial con los ellos van a responder y yo ya s que ellos saben,
alumnos que participan en el programa de talentos. pero yo no s si saben los dems, entonces ah
Este trato preferencial es ejemplificado por los tenemos una pequea dificultad, pero en gene-
entrevistados como poner ms atencin al alumno ral, el asunto de trabajo de clases, ellos, son alum-
talentoso que a sus compaeros cuando participa nos participativos, adems que me entienden
en clases o tender a darle la palabra a estos para que rpido,... y tienen mejor capacidad de razona-
No, es que no s, en realidad, es como que te Los profesores perciben que los alumnos parti-
ayuda ms;no, pero igual que a todos, s, pero... cipantes en el programa pueden llegar a ser un ele-
como que te pone atencin si uno quiere decir mento positivo y algunos consideran incluso que
algo, l, pesca siempre. A todos en realidad, estos alumnos los pueden ayudar a realizar mejor
pero como que, no, yo siento que como que con- sus clases. En ocasiones algunos docentes toman
migo es ms simptico (Alumno Participante, los comentarios de los alumnos PENTA-UC para
Otro tipo de trato preferencial es que en ocasio- alumnos sobre ste. Una estrategia utilizada es ins-
nes los docentes hacen excepciones en relacin a tar a estos alumnos a comentar lo que ellos han tra-
rios o siendo ms flexibles con ellos. Esta frecuente participacin de los alumnos
El que exista una posible atencin preferencial PENTA-UC, puede volverse algo negativo cuando
no es percibido como un problema en s mismo, se- con su participacin no dejan que sus compaeros
gn las opiniones de los diferentes actores. El con- participen, o los compaeros se inhiben de partici-
flicto se produce cuando el docente, por atender al par, porque se avergenzan. Tambin, esta partici-
alumno que participa en el programa, deja de aten- pacin puede llegar a producir molestia para el pro-
der al curso en general, lo cual es visto como injusto fesor, ya que el alumno puede mostrarse ms bien
que dijo B... que a veces como que la profesora En la mayora de los establecimientos, algunos
deja de lado a curso y se pone a conversar con profesores se apoyan en estos estudiantes a travs
ella, a explicarle a ella, solamente a esa persona de instancias especficas de ayuda, tales como asig-
y los dems quedan como en el aire... como que narles el rol de monitores, jefes de grupo o pedirles
profesora lo que le est explicando a ella debe- Por otro lado, estos alumnos pueden aportar en
ra explicrselo a todo el curso no solamente a el desarrollo de las actividades al traer a clase mate-
esa persona. (Compaeros, media, 6.8.137). rial del PENTA-UC que algunos profesores utilizan
Efectos en el manejo instruccional del docente en sus clases. Algunos ejemplos de las actividades
del alumno que participa en un programa que se han transferido al aula regular son guas, ejer-
extraescolar de talentos al interior del aula. El alum- cicios de ciencias y concursos de literatura:
no que participa en un programa extraescolar de de- a m una vez me pas una situacin con el F,
sarrollo de talentos trae a la sala de clases experien- yo estaba haciendo unos ejercicios y l me dice:
cias de aprendizajes diferentes y nuevos conocimien- ta, eso mismo me estn pasando en el PENTA-
tos, lo cual contribuye a aumentar su participacin UC entonces a ver trae la gua, a la otra clase
en la clase. El profesor por tanto, debe aprender a la trajo y vine y saqu unas preguntas de ah y
88 NAREA, LISSI Y ARANCIBIA
se las puse al curso, entonces, varios lo desa- paeros. Por otro lado, los compaeros expresan que
rrollaron, entonces, se dan cuenta, estn ha- por lo general los alumnos Penta son solidarios y
ciendo lo mismo que el PENTA-UC (Profeso- muestran una actitud de ayuda hacia ellos: ...y si
res, bsica, 1.6.206). uno les pide ayuda ellos nos ensean, si uno les
Los docentes tienen la percepcin de que el alum- dice oye D poda hacer una clase de Biologa
no que participa en el programa de talentos pide ms ella se da el tiempo y nos ensea. (Compaeros,
estmulo que los motiva a desarrollar clases mejores Sin embargo, hay algunos casos en los cuales
oportunidades de aprendizaje para todo el curso. compartir sus conocimientos y a ayudar a sus com-
paeros de curso. Segn profesores y compaeros, personales de los alumnos, lo cual causa cierta mo-
en general los alumnos talentosos mantienen el mis- lestia en los otros estudiantes.
mo estilo de relacin con sus compaeros que te- Una consecuencia negativa que se reporta, ex-
Los compaeros y profesores perciben en gene- un alumno PENTA-UC saca malas notas o se equi-
ral que los alumnos PENTA-UC no intentan sobre- voca, sus compaeros lo molestan, lo cual se da
salir y no hacen alarde sobre su asistencia al progra- principalmente en alumnos de enseanza bsica. A
ma, lo cual produce que no tengan malas relaciones pesar de lo anterior, la mayora de los docentes des-
con sus compaeros y que incluso sus compaeros criben que el alumno se adapta al grupo y que la
aula regular de la participacin de uno o ms de sus provocado tanto efectos directos en los actores de
alumnos en un programa de talentos. En la Figura 1 la sala de clases, como efectos ms indirectos sobre
se puede observar el desarrollo del fenmeno de las interacciones que se dan en el aula.
interaccin entre el alumno talentoso y los dems En cuanto a los efectos directos en el alumno
Este programa tiene caractersticas que influyen mbito cognitivo, como en su desarrollo personal.
estructuralmente en cmo se desarrolla este fen- Tambin se reportan efectos directos en los profe-
meno. Entre estas destaca el que al ser un programa sores, principalmente, respecto a su forma de perci-
extraescolar, los alumnos asisten regularmente, du- bir a los alumnos talentosos.
rante todo el ao acadmico, tanto a la escuela como Este alumno participante, con los cambios que
al programa. Esto, inevitablemente influye en la vida est experimentando, se encuentra con sus compa-
del alumno, ya que debe aprender a compatibilizar eros de curso y sus profesores (que tambin han
estas dos actividades. Este hecho hace que de una experimentado cambios) dentro de su sala de clases,
u otra forma, la experiencia de participar en este pro- lo cual inevitablemente produce algunos efectos en
grama ser dada a conocer a los dems miembros del sus interacciones. En primer lugar, los efectos al in-
aula compaeros y profesoresy podra estar te- terior del aula, en muchos casos ms que constituir
Si esta caracterstica no existiera y fuera un pro- una intensificacin de algo ya pre-existente, esto
ticas, ninguno de los procesos desencadenados por Existe un factor mediador que hace que las con-
esta participacin ocurriran. Por otro lado, si fuera secuencias en la dinmica de la sala de clases lle-
un programa al interior de la escuela sin duda los guen a ser positivas o negativas: el profesor. En gran
procesos desencadenados seran diferentes. medida lo que pase al interior de la sala de clases
Este impacto dentro de la sala de clases se desarro- depende de las estrategias que utilice o no el docen-
lla dentro de un contexto, el cual se destaca porque las te para integrar los nuevos conocimientos del alum-
res subvencionados, de dos comunas que albergan En cuanto a las consecuencias en la relacin pro-
familias de estratos socioeconmicos medio y medio fesor-alumno, los compaeros de curso, pero tam-
bajo. Este contexto indica que los alumnos que partici- bin el alumno participante perciben una atencin
pan en el programa, antes de participar en ste, proba- preferencial hacia el alumno PENTA-UC, lo cual en
blemente, no tenan un espacio para desarrollar sus s mismo, no necesariamente es visto como fuente
docentes no siempre tienen la oportunidad de conocer Otro efecto en cuanto a la relacin profesor-alum-
como las que se experimentan en este programa de situacin de tener un estudiante participando en el
talentos. Estas caractersticas, hacen pensar que po- Penta-UC en la sala de clases. Los diferentes acto-
dra darse un impacto mayor en el aula que si se tratara res afirman que el alumno Penta tiene una partici-
de alumnos que asisten a establecimientos de niveles pacin muy activa dentro del aula. Una vez ms de-
socioeconmicos altos. La experiencia de un nio de pende del manejo del docente si este hecho se con-
participar en un programa para talentos acadmicos, vierte en una consecuencia positiva o en algo ms
les abre las puertas para conocer una experiencia bien negativo. En general, las consecuencias son
cacin regular, tanto a los compaeros como a los do- tal forma que las intervenciones del estudiante no
centes. Adems, el que pertenezcan a un contexto en el sean interrupciones sino una frmula para tirar para
cual no siempre existan muchas alternativas para desa- arriba a todo el grupo curso.
rrollar las potencialidades, los lleva a valorar a este En cuanto a la relacin alumno-compaeros, es-
programa como una gran oportunidad. pontneamente en el aula los compaeros recurren a
Las condiciones causales, es decir, el evento que los alumnos participantes como fuente de ayuda, ya
impulsa ciertos impactos en el aula es que un alum- que los validan como personas con ms conocimien-
no fue seleccionado y, actualmente, est participan- tos y sienten que ellos tienen una muy buena dispo-
do semanalmente en un programa para desarrollar sicin para otorgar esta ayuda. Depende de la dispo-
sus talentos acadmicos. Al parecer, este hecho ha sicin y caractersticas del docente si esto slo queda
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sujeto a las ganas o se utiliza sistemticamente a mos visto lleva a que los dems compaeros perci-
este alumno como modelo o recurso. ban una situacin injusta, al ser dejados de lado.
Finalmente, se podra decir que ningn fenme- Este hecho (atencin preferencial) tiene estrecha
no desarrollado al interior de la sala de clases tiene relacin con las expectativas que tienen los docen-
consecuencias que sean positivas o negativas en s tes de estos. Las expectativas que tiene un docente
mismas, sino que las posibles implicancias depen- influyen en el alumno, induciendo su conducta y
dern, principalmente, del manejo por parte del pro- afectando su autoconcepto (Good, 1987). Es por esto
fesor. La participacin de uno o ms estudiantes es que hay que tomar en cuenta este fenmeno, ya que
percibida como algo ms bien positivo, por los dis- puede producir cambios positivos en el alumno par-
tintos actores del sistema escolar, a pesar de algu- ticipante, pero tambin puede producir graves con-
nas posibles consecuencias negativas que ellos mis- secuencias hacia aquellos alumnos respecto a los
mos declaran. Las consecuencias positivas son sig- cuales el profesor tenga menores expectativas.
nificativas y podran llegar a potenciarse si los do- Se observan conductas que nos indican que hay
centes manejan favorablemente la situacin, ya que ciertos cambios en las prcticas docentes. Por un
de lo contrario se estn perdiendo muchas oportu- lado, en algunos casos el docente se apoya en el
nidades de transferir nuevas experiencias educati- alumno que asiste al PENTA UC, recurriendo a l
vas al sistema escolar. como ayudante dentro del aula, pidindole que cui-
El primer fenmeno observado, son los cambios ner en cuenta que si estas actividades no se hacen
percibidos en el alumno que participa en el programa. con una intencionalidad pedaggica conciente, en
Los cambios positivos vivenciados por los alumnos donde se busque el beneficio tanto para los compa-
participantes y percibidos por otros actores en el sis- eros como para el mismo alumno talentoso, esto
tema escolar son consistentes con los beneficios re- puede dejar de ser positivo, ya que la actividad re-
portados en la literatura al ser identificados como sultara poco beneficiosa para este ltimo.
talentosos (Hoge & Renzulli, 1991; Kauffman, 2003). Este estudio da cuenta de algunos intentos de
Respecto a lo que ocurre en el aula, otros auto- transferir lo aprendido en el programa de talentos
res han planteado que los alumnos talentosos pue- hacia el aula. Esto es muy positivo, ya que la trans-
den aburrirse o desatender la clase por falta de desa- ferencia no se da por s sola. Sin embargo, para que
fos (Kaur, 2004; Winner, 1997). En este estudio lo esto ocurra con mayor frecuencia se necesita de pro-
que se percibe en la mayora de los casos es que el fesionales concientes de esta oportunidad y dispues-
alumno es bastante asertivo (caracterstica que se tos a aprovechar que uno de sus alumnos est ex-
los lleva a expresar honestamente sus sentimientos En cuanto a la relacin entre el alumno partici-
y opiniones, hacindose escuchar, logrando en oca- pante y sus compaeros, esta es ms bien positiva y
siones que el docente modifique su modo de hacer como los mismos actores expresan est exenta de
Un punto que se deber seguir ahondando es lo ticipantes estn dispuestos a ayudar a sus compa-
planteado por Moulton, Housewright y Bailey eros y estos a su vez estn dispuestos a recibir
(1998), en relacin a que los docentes deben ayuda. En general se observan conductas coopera-
monitorear no slo el cambio de relacin con sus tivas, que podran facilitar instancias de tutora y
sino su propia interaccin con estos alumnos, ya Respecto al mbito socioafectivo, los alumnos
que la percepcin que el docente tiene sobre este talentosos de este estudio slo en ocasiones muy
alumno inevitablemente afecta sus expectativas y puntuales muestran conductas de aislamiento so-
su forma de interaccin con ste. Un fenmeno ob- cial y en general, utilizan diversas estrategias para
servado en este estudio es la atencin preferencial adaptarse al grupo curso, las que coinciden con lo
hacia el alumno talentoso. La mayor atencin del sealado por Swiatek (2001): utilizan estrategias
docente a las preguntas y acotaciones de estos alum- como ocultar su talento, usan el humor o ayudan a
nos no llega a ser negativa hasta que los profesores otros, lo cual es muy bien percibido por sus com-
Al no existir mucha informacin acerca de eva- con talentos acadmicos dentro del sistema educa-
luaciones de impacto sobre programas extra-escola- tivo chileno, como un real aporte a la calidad de la
res de talentos acadmicos, lo que intent esta in- educacin de todos los estudiantes.
Educat
ion and psychology oft
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ted series. New York:
estudiado, por lo cual esta investigacin constituye
Teachers College.
una contribucin en esta rea. En cuanto a las con-
Bralic, S. & Romagnoli, C. (Eds.). (2000). Nios y j
venes
sideraciones ticas, es de gran relevancia poder afir- con t
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os.Una educacin de calidad para t
odos. San-
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tos puede llegar a producir algunos impactos positi-
Quart
erly,31(2), 75-
78.
vos al interior del aula. En futuras investigaciones
Colangelo, N. & Kelly, K. (1983). A st
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debern estudiarse con mayor precisin las varia- and t
e acher at
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sperspect
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127.
bajo de preparacin y apoyo a los profesores que
Culross, R. (1997). Conceptsofinclusion in gif
tededucat
ion.
tienen a estos alumnos talentosos en sus aulas, en-
Teaching Except
ional Childr
en,29(3), 24-
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pacin y atencin al interior de la clase. Adems, se
Oxf
o rd:Pergamon Press.
debe capacitar al docente para que pueda entregar a
Ga gn , F. ( 1993 a ) . Con st
r uc t
s a n d model s pert
aining t
o
estos alumnos desafos adecuados a sus capacida- exceptional human abilit
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En conclusin, la participacin de uno o ms alum-
Oxf
o rd:Pergamon Press.
nos en un programa extracurricular de desarrollo de
Gagn, F. (1993b). Gif
tedness and t
alent
:Reexamining a
talentos no provoca impactos negativos en el aula reexaminat
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