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3.1 INTRODUO
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Nos diferentes materiais publicados a respeito desta temtica, temos encontrando o uso indistinto desses
termos: estratgias ou tcnicas. Para efeito desse material estaremos adotando o termo estratgias, como a
arte de aplicar ou explorar os meios e condies favorveis e disponveis, visando a efetivao da ensinagem.
Tcnicas: do grego, techniks, relativo a arte. A arte material ou o
conjunto de processos de uma arte, maneira, jeito ou habilidade especial de
executar ou fazer algo.
Dinmica: do grego dinamiks, respeitante ao movimento e as foras,
ou organismo em atividade ou, ainda, parte da mecnica que estuda os
movimentos.
Pelo citado, verificamos a nfase na atividade artstica. Portanto, exige-se
por parte de quem a utiliza, criatividade, percepo aguada, que desperte no
outro sensaes ou estado de esprito carregado de vivncia pessoal, profunda,
renovadora e uma capacidade de por em prtica uma idia valendo-se da
faculdade de dominar o objeto trabalhado.
Qual o objeto do trabalho docente? No se trata apenas de um contedo,
mas de um processo que envolve um conjunto de pessoas na construo de
saberes seja por adoo ou por contradio. Conforme j dito, todo contedo
contm em sua lgica interna, uma forma que lhe prpria, e que precisa ser
captada e apropriada para sua assimilao.
Para essa forma de assimilao, que obedece lgica interna do
contedo, utilizamos os processos mentais, ou as operaes do pensamento.
Por exemplo, na metodologia tradicional, a principal operao exercitada era a
memorizao; hoje, esta se revela insuficiente para dar conta do profissional
que a realidade necessita.
Na metodologia dialtica, como j discutido, o docente deve propor
aes que desafiem ou possibilitem o desenvolvimento das operaes mentais;
para isso organiza os processos de apreenso de tal maneira que as operaes de
pensamento sejam despertadas, exercitadas, construdas, flexibilizadas pelas
necessrias rupturas, atravs da mobilizao, da construo e das snteses, a
serem vistas e revistas, possibilitando ao estudante sensaes ou estados de
esprito carregados de vivncia pessoal e de renovao.
Nisso, o professor dever ser um verdadeiro estrategista, o que justifica
a adoo do termo estratgia, no sentido de estudar, selecionar, organizar e
propor as melhores ferramentas facilitadoras para que os estudantes se
apropriem do conhecimento.
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Oficina pedaggica: estratgia de trabalho que possibilita estudar e trabalhar um tema/problema, sob
orientao de um especialista, aliando teoria e prtica. Possibilita o aprender a fazer melhor o ofcio,
mediante a aplicao e processamento de conceitos e conhecimentos previamente adquiridos. Uma experincia
de trabalho em Oficinas com docentes da Educao Superior, pode ser verificada no Relatrio do Processo de
Profissionalizao Continuada, 2000/ 2001 - UNERJ/USP, onde os docentes do Centro Universitrio de Jaragu do Sul -
UNERJ se reuniam em torno de projetos de pesquisa da prtica docente, utilizando as oficinas como forma de coletivizar
avanos didtico-pedaggicos e buscar, junto a seus pares, soluo de problemticas pendentes.
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n. 9394/96, em seu artigo 12, estabelece ser
competncia do corpo docente a construo do Projeto Pedaggico e a associao da ao docente aos
objetivos e processos nele estabelecidos.
dificuldades em relao s condies fsicas, recursos materiais, ambientais,
humanos, organizao administrativa em relao aos fins pedaggicos; e no o
inverso como costuma ocorrer.
Nas instituies em que processos de profissionalizao j ocorrem
como experincias sistemticas, a adoo de novas maneiras de fazer a aula
tambm se torna mais habitual. Isto porque j existe a preocupao com
processos onde o aluno atua de forma significativa, responsvel e com crescente
autonomia, na busca da construo do conhecimento: supera-se o assistir pelo
fazer aulas.
No entanto, mesmo que a instituio ainda no se constitua como
impulsionadora desses processos, h a autonomia docente, que possibilita a
implementao de estratgias diferenciadas, ainda que num nvel de ao
individual. Temos acompanhado processos onde os professores iniciam a
mudana em duplas e ou grupos pequenos, que depois vo se ampliando
numrica e qualitativamente.
INTRODUZINDO AS ESTRATGIAS...
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Para uma melhor compreenso destes conceitos vide Osrio, L.C., in Psicologia Grupal: uma nova
disciplina pra o advento de uma era, Porto Alegre, Artmed, 2003.
Numa atividade grupal de ensinagem os docentes precisam ter domnio
de determinantes dessas estratgias. Inicialmente, no se organizam grupos
apenas porque assim est proposto no Projeto Poltico Pedaggico, mas porque
o objetivo que se tem em determinado momento do programa de aprendizagem
solicita uma ao discente que ser melhor executada se a estratgia grupal for
ativada.
Alm disto, preciso dominar o processo, conhecendo suas etapas e
preparando-as. A ao docente ser to ou mais exigida do que numa
tradicional aula expositiva ou numa expositiva dialogada. Trabalhar para alm
do contedo um desafio, que corresponde ao processo de autonomia a ser
conquistado com e pelo aluno.
preciso tambm considerar que as formas de organizao grupal se
alteram de estratgia para estratgia. Em todas elas est presente o
desenvolvimento da habilidade de conversar. Etimologicamente, a palavra
composta de dois elementos: con, juntos e versar, que quer dizer mudar.
Conversar com o outro pressupe a abertura para mudar junto com o outro; de
uma conversa bem sucedida ocorrer em alguma mudana no pensar, no
perceber, sentir ou agir dos envolvidos( Osrio, 2003 :70).
Assim, estando os objetivos estabelecidos, os alunos sabero em que
direo se encaminhar; estando claras as etapas, sabero as formas de
encaminhamento do processo, previsto na estratgia grupal em ao. O
professor precisa estar atento e disponvel, conversando e acompanhando os
processos e os grupos na sala de aula.
Inicialmente, e at que os alunos se soltem em atividades grupais, as
contribuies de cada participante podem ficar mais restritas s discusses do
pequeno grupo, expondo menos cada aluno. Quando ainda ocorre uma inibio
no grupo, no momento da socializao da sntese, costuma ocorrer indicao,
pelo prprio grupo, de colegas que j trazem desenvolvidas habilidades de
exposio oral, desenvoltura e liderana. Cabe ao professor mediar no sentido
de que todos possam desenvolver habilidades e atitudes de representatividade
lembrando aos alunos que a sala de aula e a universidade o lugar do treino, da
aprendizagem, onde o erro no fere e deve ser a referncia para a reconstruo e
superao de dificuldades.
Participar de grupos de estudo permite o desenvolvimento de uma serie
de papis, que auxiliam na construo da autonomia, do auto conhecimento do
aluno, do lidar com o diferente, da exposio e da contraposio, do divergir,
do sintetizar, resumir, enfim habilidades necessrias no desempenho do papel
profissional, para o qual o aluno se prepara na universidade, local de ensaio, de
acertos e de erros.
Com relao aos papis, lembramos que eles inicialmente esto
relacionados ao tipo de estratgia vivenciada. Aquela viso do lder autoritrio e
pleno de poder hoje questionada:
Cada vez h menos espao para a afirmao de lideranas carismticas, oriundas do
culto personalidade na era da individualista da qual emergimos. Dos lderes de hoje e de
amanh ser exigida uma peculiar habilidade para conviver com a pluralidade das expectativas
humanas e que demonstrem capacidade em administrar conflitos que surjam nas relaes
interpessoais. (Osrio, Luiz Carlos, 2003:114).
O clima de trabalho fundamental: preciso estabelecer processos de
parceria nos grupos, situando os papis como articuladores na direo da
consecuo dos objetivos. Habitualmente so necessrias contribuies no
sentido de coordenar a participao de todos, de controle de tempo, de registro
dos dados, snteses, de exposio dos resultados, de avaliao do processo,
gerando ento os papis de coordenador, cronometrista, secretrio, relator,
expositor, e outros necessrios ao funcionamento da estratgia.
A definio dos papis pode ser feita por escolha, indicao, sorteio,
eleio ou outro critrio como o rodzio. importante que a descrio dos
papis esteja clara para todos, o que facilita o desempenho, podendo-se iniciar
com a indicao do professor e depois, paulatinamente, deixar aos grupos a
escolha, a indicao ou eleio. Variar o desempenho de papis auxilia
principalmente aos alunos com dificuldades em processos interativos. A
possibilidade do treino ou exerccio dos papis deve ser norteadora do clima
grupal, visando o crescimento e autonomia crescente de todos. Um elemento
auxiliar , reiteramos, a reflexo de que a sala de aula o lugar onde o erro no
fere, pois o espao onde as aprendizagens podem ser sistematizadas, sob a
mediao do professor e dos colegas.
Conduzidas desta forma e devidamente processadas, as atividades
grupais possibilitam ao docente e aos discentes um contnuo crescimento
pessoal e global. Todos os componentes j tm o papel de participante, sendo
responsveis inicialmente pelo desempenho pessoal: estudos preliminares,
defesas de idias, produo pretendida, respeito s normas estabelecidas.
Estas normas incluem cuidados, como a atitude do conversar ,
respeito s idias do outro, negociar, ouvir, esperar a vez de falar, etc, alm do
desempenho de algum papel especfico que lhe seja atribudo pelo grupo, como,
coordenador, controlador de tempo, secretrio, relator, etc, conforme a
estratgia em ao.
A seguir, apresentamos as estratgias em quadros, possibilitando uma
viso de conjunto de cada uma delas, destacando a identificao da estratgia,
sua conceituao, as operaes de pensamento predominantes, a descrio da
dinmica da atividade, acrescida de uma sugesto de acompanhamento e
avaliao da mesma e de uma anlise complementar, retomando alguns
elementos relativos a metodologia dialtica de ensinagem.
ESTRATGIAS DE TRABALHO DOCENTE8
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A aula expositiva dialogada uma estratgia que vem sendo proposta para superar a
tradicional palestra docente. H grandes diferenas entre elas, sendo que a principal e a
participao do estudante, que ter suas observaes consideradas, analisadas, respeitadas,
independentemente da procedncia e da pertinncia das mesmas, em relao ao assunto tratado.
O clima de cordialidade, parceria, respeito e troca so essenciais. O domnio do quadro terico
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Registramos a participao de Susana Hintz, professora da UNERJ e mestre em Educao pela UFSC, pelo
incentivo de levar a idia da elaborao desse quadro adiante.
relacional pelo professor deve ser tal que o fio da meada possa ser interrompido com
perguntas, observaes, intervenes, sem que o professor perca o controle do processo. Com
a participao continua dos estudantes fica garantida a mobilizao, e criadas as condies
para a construo e a elaborao da sntese do objeto de estudo. Conforme o objetivo
pretendido, o professor encaminha as reflexes e discusses para as categorias de historicidade,
de totalidade, de criticidade, prxis, significao e os processos de continuidade e ruptura.
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Essa estratgia exige a identificao dos estudantes que dela necessitam, para
complementar aspectos no dominados do programa de aprendizagem pretendido. Pode ento
se direcionar a temas, problemas, focos especficos do objeto de estudo, referindo-se a aspectos
pontuais e sobre os quais j se evidenciaram, com outros grupos de trabalho, dificuldades a
serem retomadas.
Possibilita aos estudantes estudos especficos do contedo em defasagem,
desenvolve reflexo e capacita os estudantes retomada, individual ou coletiva, dos aspectos
pontuais no dominados anteriormente. Pode se tornar um importante recurso didtico que
auxilia o professor a lidar com as diferentes snteses, que os estudantes trazem no incio da
programao pretendida, substituindo aes habitualmente chamadas de nivelamento para
entrada em novos nveis de complexidade dos contedos.
As dificuldades dos estudantes podem ser evidenciadas ao longo do processo de
construo do conhecimento, sendo essa uma estratgia a ser efetividada no desenrolar do
processo, antecedente ao seu fechamento , dando tempo ao estudante e ao professor da
retomada necessria. Em se tratando de Programas de Aprendizagem com aspectos
costumeiramente temidos pelos estudantes, por seu grau de abstrao e dificuldades, o professor
j pode ter preparado tpicos de estudo dirigido capazes de suprir os pontos nodais, j
identificados.
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Existe ainda parcela significativa de nosso alunado que no possui o acesso domiciliar a estes recursos,
devendo o professor considerar este elemento, no como bloqueador do processo, mas como dado de
realidade a ser considerado para exigncias quanto participao de todos os estudantes. As instituies
superiores tm instalado, em sua infra estrutura, laboratrios que devem ser cada vez mais e melhor
disponibilizados, inclusive com reviso dos horrios e dias de atendimento.
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PBL: sigla utilizada para o Problem Basic Learnig, aprendizagem pela soluo de problemas, que vem
subsidiando algumas propostas curriculares dos cursos da rea de Sade, difundidas inicialmente no Brasil
pelo modelo do curso de Medicina da Universidade Mack Master, do Canad, atravs do vdeo de BAILEY,
Allan. The nature of things: doctors of tomorrow. Canad. 1975.
Nestes casos o estudante mantm-se mobilizado, busca aplicar os conhecimentos
construdos na direo da soluo e na elaborao da sntese, uma vez que est diretamente
interessado na resposta ou soluo para a situao.
Existem Programas de Aprendizagem que mantm nos laboratrios de informtica,
um banco de problemas, dos quais o estudante deve selecionar alguns para trabalhar. A
estratgia de resoluo de problemas contempla as categorias presentes aos processos de
construo do conhecimento quando estimula ou amplia a significao dos elementos
apreendidos em relao realidade ou rea profissional. . Exige uma constante continuidade e
ruptura, no levantamento e na anlise dos dados, e na busca e construo de diferentes
alternativas para a soluo. Possibilita a prxis reflexiva e perceptiva, a problematizao
cerne e centro da prpria atividade, a criticidade na identificao da soluo, e a totalidade,
pois tudo est interligado e mutuamente dependente.
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Essa uma estratgia que pode ser utilizada com classes numerosas, pois os
estudantes so agrupados em nmero de 6, e durante 6 minutos trabalham no levantamento de
questes ou fechamento de um tema e tm mais 6 minutos para a socializao. Assim, tanto
pode ser usada para os momentos de mobilizao, quanto para a elaborao de snteses.
Permite excelente feedback ao professor a respeito de dvidas que os estudantes tenham
mantido sobre um assunto estudado ou em discusso.
A objetividade bastante estimulada nessa estratgia, pela sua forma de organizao que toma
por base o n 6: seis participantes, seis minutos para discusso e seis para socializao. Como o
tempo distribudo entre os grupos, o professor e os prprios estudantes, conseguem formular
uma viso global dos avanos e dificuldades da classe. Aspectos atitudinais so sempre objeto
de avaliao nas atividades grupais e podem ser estimulados e implementados gradativamente
ao longo do trabalho escolar.
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uma estratgia que tambm pode ser utilizada quando o nmero de estudantes elevado, pela
subdiviso dos grupos em GO e GV. Na construo do conhecimento, essa dinmica d
melhores resultados se utilizada para o momento de sntese, pois exige dos participantes
inmeras operaes de pensamento tais como: anlise, interpretao, crtica, obteno e
organizao de dados, comparao.,resumo. observao, etc. Essas operaes no so simples,
exigindo, inclusive, do professor e do estudante, um envolvimento que antecede a realizao da
prpria estratgia com a realizao de busca de informaes atravs leituras em livros, revistas
e ou internet, conforme o problema em questo.
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uma estratgia que tem vrias finalidades. Possibilita o desenvolvimento da empatia, isto ,
a capacidade de os estudantes se colocarem imaginariamente em um papel que no o prprio.
Traz sala de aula um pedao da realidade social , de forma viva e espontnea para ser
observada e analisada pelos estudantes. Desenvolve a criatividade, desinibio, a inventividade
e a liberdade de expresso. Em relao s dimenses da construo do conhecimento, pode ser
utilizada especialmente, para os momentos de mobilizao e de sntese. Na mobilizao, como
incentivo a mergulhar numa problemtica real e como sntese, para verificar o alcance que o
grupo realizou de uma problemtica existente, em anlise e ou discusso.
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O simpsio uma estratgia que possibilita a ampliao do conhecimento tendo em vista que
os contedos, ao serem subdivididos para serem melhor estudados, tero na sua apresentao
mltiplos olhares, enriquecendo o tema gerador. Ele tem efeito multiplicador. O nmero de
estudantes envolvidos no pr-determinado, pois quanto maior o nmero de grupos, mais
subtemas podero ser explorados. Em relao s dimenses da construo do conhecimento, o
simpsio recebe nfase principal na mobilizao e na prpria construo do conhecimento. A
esses, se acrescentam critrios como: de significao, de prxis, continuidade-ruptura,
criticidade e de totalidade. Os expectadores do simpsio podem ser estudantes de outras fases,
cursos etc.
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O painel como estratgia de trabalho em sala de aula pode ser utilizado em muitas situaes.
Como ele envolve mais pessoas discutindo entre si, torna-se mais interessante para os
estudantes do que ouvir uma s pessoa, fazendo uma exposio. Nos momentos da
metodologia dialtica, ele pode ser aproveitado tanto para mobilizao para o conhecimento,
como de construo e ou mesmo, para o momento de elaborao de snteses. Seu tempo,
espao, durao e preparao podem acontecer no prprio espao de aula e no requer cuidado
exacerbado. No entanto ao se convidar outros painelistas, precisa-se ter clareza se eles possuem
domnio do contedo para favorecer discusses produtivas.
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