Fundamentos Tericos e Metodolgicos do Ensino da Lngua Portuguesa B

Prof Daianna B. A. Pompeu

Anlise crtica das prticas usuais de ensino da ortografia.

O ensino de ortografia no evoluiu como os outros aspectos do ensino da Lngua Portuguesa, as escolas
continuam tendo dificuldades em promover o conhecimento ortogrfico, e as avaliaes so apenas para identificar se
o aluno esta escrevendo corretamente, isto fica claro ao verificarmos que os exerccios se baseiam em ditados.
Em pesquisas feitas constata-se que entre os professores a atividade mais usada para o ensino de ortografia o
ditado, e a correo feita no quadro para que os alunos possam corrigir o que erraram.
Notou-se que os alunos so avaliados apenas como os que fizeram certo e os que fizeram errado, no se
preocupando em saber porqu o aluno escreveu com uma letra diferente e por que ele achou que se escrevia daquela
forma; diante dos erros punem os alunos fazendo que copiem o que escreveu errado quantas vezes acharem
necessrio. Mesmo nas escolas que reservam horrio s para o treino de ortografia, alm do ditado usam-se mtodos
como cpias, memorizao e recitao. O autor do livro (MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender. So
Paulo: tica, 2003) nos leva a refletir tambm sobre os exerccios que aparecem em muitos dos livros didticos, pois
possuem tarefas pobres que levam os alunos a memorizar e no a refletir sobre o porqu de se usa R ou RR por
exemplo, quando o aluno consegue avanar por conta prpria. O autor lembra ainda que os exerccios que
encontramos nos livros didticos no foram feitos para ajudar o aluno a entender e sim a memorizar, o resultado disto
os mesmos erros acontecendo ano aps ano nas sries escolares.
As regras de memorizao no garantem que o aluno mesmo reproduzindo-as vrias vezes a compreenda, ele
apenas imita o modelo certo. Para mudar esta situao o autor acredita que preciso mudar a atitude do Professor
perante o erro do aluno, o erro na escola visto como ausncia de raciocnio, fracasso e falta de ateno, e a punio
o meio de consertar este erro, fazendo com que o aluno copie a mesma palavra por diversas vezes como garantia de
entenderem a forma correta de escrev-la, esta viso mecanicista tem como pensamento que o aluno aprender
passivamente conforme vai acumulando as informaes, muitos professores ainda acreditam que se ele ver uma
palavra escrita errada na lousa por outro aluno, a forma ser impregnada em sua mente, outros ditam palavras usando
fortemente a pronuncia como se desta forma os alunos fossem escrever corretamente, mas que est apenas
impedindo-os de refletir.
Outra atitude que o autor nos mostra dada em nome do construtivismo, onde a viso de que a criana
aprende espontaneamente, e ao ter dvidas o professor no se preocupa em explicar, pois acha que os alunos
compreendero no futuro, e que seu erro se deu apenas por falta de ateno, esta viso pode levar a uma distoro
entre compreender o erro e respeitar a criana e no ajud-la a aprender. A grande questo que o autor coloca como
auxiliar a criana a escrever ortograficamente?

Definindo princpios norteadores para o ensino de ortografia.

O autor nos apresenta a seguir alguns princpios gerais para o ensino da ortografia.

I O aluno precisa ter acesso a boas histrias, lendas, poesias, jornais e outros gneros, pois defrontando com
as formas corretas de escrita que o aluno poder contrast-las com suas hipteses, vindo a descobrir o que est por
trs do uso de tal ou qual letra. Apenas a leitura destes textos no garante o aprendizado, mas os ajuda a refletir sobre
as dificuldades ortogrficas.

II Deve-se mudar as prticas de ensino e o preconceito sobre o erro do aluno, o professor deve criar em sala de
aula situaes que levam os alunos a refletirem sobre suas dvidas, levando-os tambm a organizarem suas reflexes
sobre determinada dificuldade ortogrfica, para isto fundamental a discusso conjunta com os alunos sobre as formas
errneas que eles prprios produzem.

III Deve-se colocar metas para que os alunos aprendam ortografia a fim de orientar o trabalho do professor e
facilitar o entendimento aos alunos. Na maioria das escolas no se tem esta preocupao j que o ensino ortogrfico
visto como tema de verificao. Para definir as metas devemos colocar algumas questes:

o Quando comear a ensinar ortografia?

o Que metas estabelecer para cada turma e srie?
o Como sequenciar o ensino de ortografia?
 A seguir o autor nos responde estas indagaes, mas antes nos informa que as metas a serem alcanadas
dependem tambm do Pas, da lngua, localidade e poca histrica, nos fala que alguns pases padronizaram testes
para avaliar os conhecimentos dos alunos, este levantamento feito por uma amostra representativa da populao
escolar analisada. Em nosso Pas no existe este teste, mas se o fizssemos seriam consideradas de baixo
rendimento, j que o aprendizado ortogrfico considerado fraco em nossa populao estudantil.

Quando comear a ensinar ortografia?

O autor acha que a criana tem condies de aprender ortografia assim que puderem ler e escrever sozinhas e
que a curiosidade de saber porqu uma letra se escreve com S e no com Z deve ser estimulada e transformada em
objeto de discusso fazendo com que o aluno compreenda os diferentes valores de nosso sistema alfabtico.

Que metas estabelecer para cada turma, para cada srie

O autor fala que existe uma heterogeneidade de uma turma para outra, de um centro escolar para outro e cabe
ao professor saber o que cada aluno superou de suas dificuldades ortogrficas. E que o ensino mais eficaz aquele
que leva em conta os conhecimentos prvios que possuem e a partir deles criar oportunidades para a aprendizagem
que viro a viver previamente. Assim o professor deve sondar seus alunos descobrindo quais suas dificuldades para
ento definir metas para que haja um rendimento ortogrfico. Esta sondagem deve ser feita coletivamente nas escolas,
pois assim trar respostas sobre qual a melhor forma de ensinar ortografia.

Como sequenciar o ensino de ortografia?

O autor prope que a sequenciao a ser trabalhada : a regularidade ou irregularidade das correspondncias
fonogrficas e a frequncia de uso das palavras na lngua escrita, usando sempre um principio geral e o bom senso,
ajudando o aprendiz a superar regras e como compreend-las lhe permitir escrever com segurana as palavras que
possui mais dificuldades, importante a criana reconhecer que em alguns casos no h regras e preciso memorizar
a forma correta da palavra.
No geral deve-se estabelecer uma reviso na atitude do professor deve-se ensinar ortografia no para se dar
notas e avaliar quem erra, mas sim para que estes alunos compreendam a fundo o ensino da ortografia.

PRINCIPIOS RELATIVOS AO ENCAMINHAMENTO DAS SITUAES DE

ENSINO-APRENDIZAGEM
De acordo com o autor, ainda a respeito ao planejamento e conduo das situaes didticas que ele defende,
chama a ateno para:

I. A reflexo sobre a ortografia deve estar presente em todos os momentos da escrita: ou seja, a reflexo sobre a
ortografia deve estar presente no dia-a-dia escolar e no deve ocorrer somente nos momentos destinados para isto.

II. preciso no controlar a escrita espontnea dos alunos: ou seja, um ensino que levar o aluno a uma reflexo
da escrita no pode censurar a produo espontnea de textos, que venham produzir.

III. preciso no fazer da nomenclatura gramatical um requisito para a aprendizagem de regras (contextuais e
morfolgico-gramaticais): ou seja, no devemos exigir de nossos alunos que eles saibam usar termos como slaba
tnica, encontro consonantal, etc, afinal muitas crianas, em seu linguajar, conseguem explicar perfeitamente as
regras.

IV. preciso promover sempre a discusso coletiva dos conhecimentos que as crianas expressam: ou seja, desta
forma a criana vai desenvolvendo a internalizao dos conhecimentos ortogrficos e, vo tomando conscincia do que
esto pensando sobre as relaes letra-som quando escrevem.

V. preciso fazer o registro escrito das descobertas das crianas regras, listas de palavras, etc: ou seja, esta uma
forma de materializar as concluses feitas, sendo assim um agente potencializador para a reflexo ortogrfica.

VI. As atividades podem ser desenvolvidas coletivamente, em pequenos grupos ou em duplas: ou seja, este tipo de
trabalho de interao entre grupos mostra-se positivo j que propulsiona o debate, o conflito cognitivo e a cooperao.

VII. Ao definir metas, no podemos deixar de levar em conta a heterogeneidade de rendimento dos alunos: ou seja,
cada aluno aprende em seu ritmo, ento no podemos cobrar e esperar rendimentos exatamente iguais; diante disto
devemos propiciar novas situaes de aprendizagem para os alunos com maior dificuldade.
As situaes de sistematizao do ensino-aprendizagem da ortografia se subdividem em trs grupos:
 o Atividades de reflexo sobre palavras a partir de textos;
o Atividades de reflexo sobre palavras fora de textos;
o Atividades de reviso das produes.

A) SITUAES DE ENSINO-APRENDIZAGEM: REFLETINDO SOBRE A

ORTOGRAFIA A PARTIR DOS TEXTOS
A seguir, o autor descreve algumas atividades inspiradas em exerccios tradicionais, porm reinventados com a
inteno de propiciar a focalizao de questes ortogrficas e suas respectivas reflexes.

1- DITADO INTERATIVO
Nesta alternativa faz-se um novo tipo de ditado, no qual se busca ensinar ortografia refletindo sobre o que se est
escrevendo, ao contrario do simples ditado tradicional. Dita-se um texto j conhecido pelos alunos, fazendo-se as
devidas pausas para que haja a reflexo.
Deve-se escolher um texto conhecido pelo aluno para que este aluno estabelea uma interao apropriada; desta
forma no ocorrer a escolha de um texto para mero desenvolver de atividades.
Ao se realizar um ditado com a turma, o professor pode trabalhar com a formulao de questes, para que as
crianas pensem mais sobre o que est sendo ditado; pode trabalhar a os momentos de dvidas em que os alunos as
levantam e a classe reflete junto para chegar em uma concluso. Com o levantamento de questes que visem
solucionar palavras escritas erroneamente, as crianas passam a praticar transgresses (mentais ou escritas), que
futuramente sero objetos de reflexo; as transgresses podem se tornar um rico material para que trabalhemos e
discutimos com nossa turma.
Ainda nesta linhagem, o autor diz que com o ditado interativo o professor pode fazer selees de palavras e
sero discutidas, ou ainda deixar seus alunos decidirem. Na primeira forma o professor ganha mais chance de focalizar
e encaminhar a discusso; na segunda o aluno desenvolve maior autonomia, em que ele sabe que se pode errar antes
de se escrever.
De modo geral, a flexibilidade na conduo do ditado interativo faz com que os alunos possam participar da
reflexo ortogrfica, colocando seus pontos de vista, e assim tambm usar o dicionrio. O autor, ainda ressalta que
esta forma de trabalhar algo demorado e trabalhoso, em que no devemos esperar resultados e participao
imediata.

2- RELEITURA COM FOCALIZAO

Para o autor, durante a releitura coletiva de um texto j conhecido, podemos fazer interrupes para debater
certas palavras, lanando questes sobre sua grafia.
Usar um texto desconhecido na realizao deste tipo de exerccio poderia distorcer o sentido da proposta, afinal
um texto lido pela primeira vez pode gerar confuses e conflitos negativos nos alunos, neste momento.
Ao se reler um texto, podemos incentivar as crianas a focalizar a ateno na grafia das palavras, pois agora, o
interesse adquirir informao sobre ortografia por voltar-se a ateno para o interior das palavras.
Agora, mais que no ditado interativo, fica fcil para o professor controlar as palavras sobre as quais pretende
refletir com seus alunos, sempre recorrendo a chance se seus alunos levantarem duvidas e sugestes.
Neste processo, a cada trecho ou frase lida, o professor para e lana questes, estimulando os alunos a elaborar
transgresses e debat-las.
O professor pode selecionar um texto proposital, que vise atender os pontos a serem estudados.
O autor cita um exemplo do trabalho com R e RR, em a professora levanta questionamentos e seus alunos
tambm, ao final eles j possuam autonomia para refletir e levantar sua questo para um posterior debate, gerando
assim a construo de concluses.

3- REESCRITA COM TRANSGRESSO OU CORREO

Segundo o autor e, de acordo com nossos conhecimentos, quando reescrevemos um texto buscamos melhor-lo
e at corrigi-lo.
Podemos usar isto de forma que a criana possa refletir sobre as propriedades de nossa norma ortogrfica.
Trabalhar com erros de propsito mostra-se muito construtivo no desenvolvimento da criana, pois agora ela
pode colocar em prtica suas reflexes e concluses.
O autor cita um exemplo baseado no uso de histrias em quadrinhos, em que os personagens falam errado.
Assim as crianas puderam detectar erros como conjugao de verbos, palavras que apareceram sem o R no final, etc.
Esta tarefa ainda desencadeou uma discusso sobre as diferentes forma de se falar, baseados em regies, cultura e
escolaridade, sempre ressaltando que deve-se tomar cuidado ao escrever, pois nem sempre escrevemos da forma que
falamos.
Esta proposta foi introduzida com o objetivo de trabalhar a reescrita com correo, sem explicar aos alunos o que
de fato deveriam corrigir. A partir disto foram levantadas inmeras questes e desta forma foi possvel produzir-se um
debate interativo e esclarecedor.
 Resumidamente, o autor fala que quando a escola trabalha com o simples corrigir de erros, contribui para a
manuteno de preconceitos lingusticos, j que no questiona os critrios que levam as pessoas a acreditarem que
certas formas de usar a lngua so as nicas legitimas, enquanto muitas outras formas variantes so tratadas como
erros de portugus. Ento, devemos trabalhar com nossos alunos do errado para o certo e do certo para o errado,
sempre discutindo e refletindo sobre os pontos, assim as crianas tero uma maior oportunidade de tratar a ortografia
como um objeto de conhecimento, e como algo que se aprende/internaliza por meio da reflexo.

B) SITUAES DE ENSINO-APRENDIZAGEM ATIVIDADES DE REFLEXO

SOBRE AS PALAVRAS FORA DE TEXTOS
Segundo o autor, 99% dos casos, a definio da forma ortogrfica das palavras em nossa lngua no depende do
significado que as mesmas assumem num contexto de significao, so poucos os casos, como conserto e concerto
ou coro e couro, neste caso a ortografia varia conforme o significado da palavra no conjunto do enunciado.
Segundo o autor a anlise lingustica, pressupe que a lngua pode ser tratada como um objeto de conhecimento
no somente como um instrumento de comunicao.
necessrio lembrar que o fato de existir um aprendizado significativo da lngua no faz com que devemos ficar
presos ao texto como uma nica forma de trabalho, por isso impediria o aprendiz muitos aspectos da lngua que podem
estar contidos no repertrio de um cidado letrado.
Segundo o autor ao criarmos situaes de aprendizagem precisamos ter clareza quanto s dificuldades, se
regular ou irregular, para tais situaes o autor prope atividades de correspondncia que podem ser regulares, para
alunos que embora entendam a diferena entre pote e bote, por exemplo; tm dificuldade de analisar
fonologicamente os seguimentos sonoros na hora em que esto escrevendo, ento o mesmo, prope atividades
voltadas reflexo sobre regularidades diretas, sem dar maiores pistas criana, devemos pedir que classifiquem em
conjuntos ou colunas as palavras que tem sons parecidos. essas palavras em questo possuem sons parecidos, e
que causam confuses, por exemplo, as que so escritas com F e V, as mesmas so oferecidas aos alunos em
cartelas e so misturadas, tendo o trabalho de colocar vrias palavras nas quais as correspondncias de letras-sons
aprecem no incio das palavras (fato, voto, foto, viagem), mas tambm poderemos incluir no meio das palavras , como
(javali, cavalo, afiado, confuso) ou mesmo no final (cova, av, farofa, tarefa) as palavras ao serem classificadas podem
ser pesquisadas pelos alunos em jornais revistas, e livros.
Feita a separao dos dois conjuntos, as crianas ento passam a discutir se h alguma palavra fora do lugar,
em seguida pedimos que as crianas produzam outras palavras que possam fazer parte da mesma coluna.
Poucas crianas apresentam esse tipo de dificuldade porm se precocemente conseguimos intervir evitaremos
que acumulem experincias de fracasso no mbito da ortografia.
Quando focamos dificuldades regulares, temos criado sequncia de atividades com as quais tentamos levar o
aluno a contrastar palavras que contem letras ou (dgrafos )que podem ser confundidos ,porque competem entre si. As
crianas tanto recebem conjuntos de palavras reais ou inventadas que devam classificar , ou seja organizar em
conjunto, e o que vo descobrindo um recurso fundamental para que tomem conscincia da regra focada. Tambm
temos recorrido sistematicamente ao registro escrito, nos cadernos nos quadro de regras por nos criados e das
descobertas que os alunos vo elaborando.
Porm essa no a nica forma de apresentar desafios aos alunos. Podemos oferecer a eles cartes, para que
trabalhando em duplas e com palavras soltas elas possam ler e organizar em conjuntos e transferir para os seus
cadernos, em outra ocasio, colocamos as palavras (que contem a dificuldade ortogrfica enfocada), em caa palavras
e aps o jogo convencional pedimos que os mesmos separem as palavras caadas em conjuntos. Neste caso muitas
vezes necessrio a interveno do professor, por exemplo, quando utilizamos o emprego do R e RR.
J o uso das palavras inventadas pode causar estranheza numa poca em que estamos to conscientes de que
a linguagem discurso, e de que produzir linguagem est diretamente ligado ao significado, porem segundo o autor
essa produo tem o propsito de ajudar o aprendiz a focalizar sua reflexo sobre os aspectos ortogrficos regulares.
Como ele nunca viu palavras antes no ter gravado em sua memria nem mesmo o significado para decidir como
escrev-la. Ao l-la dever as correspondncias, letra som com cuidado para ver como ir pronunciar a nova palavra.
O autor ressalta que o trabalho com as palavras inventadas s far sentido nas situaes de ensino em que se trabalha
com o aluno a reflexo sobre as dificuldades ortogrficas (contextuais e morfgico-gramaticais).
Geralmente, aps alguns encontros em que sistematizamos a reflexo sobre palavras reais e inventadas que as
crianas recebem e organizam, ou seja, classificam, mais um desafio lanado, pedimos que elas escrevam, formem,
palavras reais com dificuldade ortogrfica regular sobre a qual estamos trabalhando. Os modos de desencadear estas
atividades so variados, inclui recordar, anotar livremente palavras que contenham a correspondncia som-letra nos
contextos, classificados como, por exemplo: R RR o qual j citamos anteriormente. O que h de diferente, que a
prpria criana ir escrever as palavras ao invs de receb-las, ou encontr-las em jornais e revistas, como j citamos
anteriormente.
 Em todas essas situaes importante que o professor esteja alerta para no cair em tentao, ajudando demais
os alunos, e no devemos interferir muito nas redaes elaboradas pelos alunos, de modo a no termos produtos finais
muito sofisticados, caindo ento na produo do adulto e no da criana. Todas as regras devem ser discutidas
previamente com os alunos a fim de tornar mais prazeroso e estimulante este aprendizado.

Atividades que envolvem correspondncias irregulares

Algumas dificuldades apresentadas pelos alunos podem ser consideradas irregulares. Muitas vezes as crianas
se apropriam de palavras irregulares quanto a sua escrita no dia-a-dia. Para que possam compreender melhor seus
erros, perante a ortografia, o autor enfatiza que poderia ser realizado atividades que utilizem palavras que muitas vezes
so escritas de forma incorreta, para que as crianas percebam que foi um erro prprio dela e que para essas palavras
no h regras na deciso de qual letra usar , fazendo assim com que nesse caso seja preciso utilizar mtodos de
memorizao.
Essa atividade pode ser desenvolvida em formato de listas, organizando melhor as palavras estando at mesmo
relacionadas a outras reas de conhecimento ou tema que eles estejam estudando. Essas listas devem estar
disponveis aos alunos para uma frequente consulta, pois como j dito anteriormente, essas palavras necessitam de
memorizao visual, pois apresentam letra-som irregulares que confundem em momentos de anlise sobre que letra
dever ser utilizada para essa ou aquela palavra em questo, proporcionando assim dvidas frequentes que podem ser
apoiadas at mesmo utilizao do dicionrio.

C) Situaes de ensino-aprendizagem: usando o dicionrio e revisando as

produes infantis
Ao produzirem textos e apresentarem dvidas sobre a grafia de palavras no dia-a-dia, os alunos necessitam de
um auxilio sobre normas e reflexo sobre a Lngua Portuguesa e como deve ser utilizada no s quando h erros
ortogrficos, mas tambm como anlise das dificuldades em geral.
A partir de algumas dificuldades consideradas por irregularidades (como explicado no captulo anterior), o
dicionrio um instrumento essencial para o desenvolvimento da lngua escrita, porm tambm pode ser alvo de
preconceitos. Muitos consideram o uso do dicionrio como sinnimo de burrice, porm o que tantos outros no sabem
que para utiliz-lo bem necessrio possuir diversos conhecimentos e habilidades como: sequncia das letras; se a
palavra procurada realmente corresponde ao que quer escrever (significado); palavras que se apresentam de forma
no-flexionadas. Porm, tambm necessrio compreender que a partir desses conceitos o conhecimento envolve o
domnio de unidades da lngua, processo de formao das palavras e as diferentes funes sintticas ou pragmticas
das palavras.
Para desenvolver algumas atitudes de antecipao da procura no dicionrio, o professor deve fazer seus alunos
entenderem sua grande importncia. O autor acredita que o dicionrio deve estar presente em todas as salas e escolas
do pas, at mesmo na educao infantil, a fim de promover nos alunos uma reflexo sobre para que seja necessrio
utilizar um dicionrio.
Algumas estratgias podem ajudar o professor quanto ao ensino do uso do dicionrio em crianas que j
dominam o sistema de escrita alfabtica ou que estejam em contato com o ensino da ortografia. Segundo o autor,
algumas atividades podem ser propostas, como: lista de animais, nomes, alimentos, etc., em ordem alfabtica; jogos
com sequncia de palavras; criao de um dicionrio da turma, com palavras selecionadas por eles, porm no
adiando o contato com os dicionrios reais e etc.
Podemos encontrar hoje, no mercado, dicionrios voltados para o pblico infantil, que contenham um vocabulrio
mais simplificado com ilustraes e formatos que envolvem as crianas. Porm o professor tem como papel
fundamental a construo de atitudes de dvidas e antecipao que as crianas precisam apresentar perante o
dicionrio. Assim, durante a produo de escrita textual, a criana ter como tarefa a busca do melhoramento de seu
texto atravs da utilizao do dicionrio.
Dentre tantas atividades que sero apresentadas aos alunos a fim de se familiarizarem com o dicionrio e
entenderem a importncia da sua utilizao, tambm se faz necessrio explicar ao aluno que nem sempre necessrio
consult-lo, porm um dos atos mais importantes no manuseio do dicionrio ler a significao das palavras, ou seja, a
definio dos verbetes, para ento saber se a palavra procurada corresponde ao seu significado (homfonas
hetergrafas), ou seja, poder identificar palavras que pronunciamos de forma idntica, mas escrevemos de forma
distinta.
Segundo o autor o dicionrio uma fonte de saberes e conhecimentos que ajudam na utilizao da escrita
ortogrfica, porm ele deve ser visto tambm como instrumento de aprendizado, fazendo do professor um mediador de
conhecimentos que promovem a curiosidade e a vontade de descobrir, cada vez mais, coisas novas.

Revisando as produes infantis

Ao produzir textos, precisamos pensar sobre como aperfeioar o que queremos escrever e como apresentaremos
nossas mensagens aqueles que as lero. Isso tambm deve ocorrer no pensamento das crianas e para que elas
possam entender o que deve ser feito, surge a disponibilidade de corrigir e revisar o que foi colocado no papel.
 Dentro de uma perspectiva de corrigir/revisar para nos comunicarmos melhor, o autor deixa claro que o educador
pode direcionar essa correo para o sentido de interagir com o processo ensino-aprendizagem. Assim, ao revisar um
texto voc pode estar cada vez mais melhorando sua estrutura tanto ortogrfica como de apresentao em busca da
eficincia na comunicao.
Muitos alunos veem a produo de textos como uma tarefa a ser apresentada professora em troca de nota, e
para que isso no se torne obrigao para o resto da vida, o professor deve proporcionar metodologias que faam o
aluno entender essa importncia como no exemplo que o autor nos indica: utilizar um papel diferente para cada etapa
da produo, ou seja, utilizar, por exemplo, papel-jornal na primeira verso do texto, e depois de revisado, utilizar, por
exemplo, papel-ofcio, materializando que escrever , consequentemente, reescrever.
Vale lembrar a necessidade de saber que revisar no apenas corrigir os erros ortogrficos e sim reelaborar o
texto afim de um discurso com inteno comunicativa. O aprendizado da ortografia um processo complexo e gradual,
que se faz necessrio ao produzir a escrita.
Segundo o autor, papel do professor realizar a correo dessas produes em sala de aula, junto aos alunos,
sugerindo consultas ao dicionrio e, at mesmo, intervindo nos possveis erros. Quanto a correes na ausncia do
aluno, o professor s dever destacar o que necessita ser revisto para que o prprio aluno possa buscar a correo de
suas palavras, porm esse professor deve ficar atento quanto a demarcao de muitas palavras no texto; o ideal seria
destacar somente dificuldades que a criana ainda no superou, ou seja, as mais urgente, a fim de ajud-la na
compreenso.
Essa atitude de autocorreo deve ser estimulada sempre e desenvolvida entre os alunos, estimulando reviso
de produes dos colegas de classe e fazendo assim com que o aluno tenho mais cuidado ao escrever um texto, pois
ele saber que seu colega ir corrigi-lo. Vale lembrar que corrigir nem sempre pode ser visto como sinnimo de
ensinamento; o ensino composto de estratgias que estimulem a reflexo sobre dificuldades ortogrficas e assim faz
com que o aluno analise melhor sobre o que, possivelmente, deve ser melhorado.
Segundo o autor, todo ensino deve ser proposto a fim de alcanar objetivos, e no caso da ortografia o professor
precisa estar ciente sobre seu papel de espelho para o aluno, e com isso estar sempre aprimorando seus
conhecimentos para desenvolver a conscincia da importncia da busca pelo conhecimento internalizado nos alunos.

Concluso
O livro nos faz refletir um pouco mais sobre o papel do educador ao mediar um conhecimento to importante
quanto ortografia. O autor, em diversas vezes, apresenta suas opinies sobre como esse educador poderia agir
diante de tal ensino, proporcionando assim uma anlise sobre como deve ser desenvolvido o ensino da ortografia nos
alunos, ou seja, o qu, como, quando e para que sero utilizados alguns mtodos essenciais para sua realizao.
Olhando para o que o autor enfatiza em seu livro, podemos pensar sobre a prtica como uma conquista de
objetivos, ou seja, metas que o educador pretende alcanar no processo ensino-aprendizagem. No ensino da ortografia
no diferente, o que realmente se faz necessrio transformar alunos em futuros leitores e produtores de textos, que
sejam capazes de compreender que a lngua escrita deve ser bem elaborada a partir de alguns mtodos de auxlio e de
uma viso mais ampla de sua importncia para a comunicao.
A partir do que podemos analisar, o educador precisa saber identificar o que seus alunos apresentam por
dificuldades e consequentemente trabalhar em cima do que realmente vlido ao mesmo, tornando assim as aulas
mais enriquecidas e disponveis para possveis dvidas e curiosidades sobre o mundo letrado que surgem atravs
propsitos reais, pois s assim a lngua escrita poder ser compreendida e utilizada de maneira eficaz por quem est
realizando-a e por quem ler futuramente.

BIBLIOGRAFIA
MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2003
Autor: Natlia de Carvalho Ferreira