FICHA DE ANLISIS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

La ficha de anlisis de la planificacin curricular es un instrumento que permite a los Coordinadores

Pedaggicos recoger informacin sobre el proceso de planificacin curricular de los docentes
acompaados durante la visita diagnstica, con el propsito de identificar necesidades formativas en
aspectos vinculados a la planificacin curricular.

Est organizada de la siguiente manera:

Parte 1: Datos generales del docente acompaado y del acompaante pedaggico.

Parte 2: Encuesta sobre los insumos y la participacin de otros actores en la planificacin curricular.
Parte 3: Lista de cotejo sobre las caractersticas de la planificacin curricular: programacin anual,
unidad didctica y sesin de aprendizaje.

CUNDO SE APLICA?
Se aplica durante la visita diagnstica al docente de aula y durante las visitas de la fase de desarrollo
y cierre.

CMO SE APLICA?
El Coordinador Pedaggico entrega al docente la ENCUESTA (Parte 2) e indica completarla en 15
minutos. Asimismo, solicita los documentos de planificacin en uso (plan anual, unidad de aprendizaje
y l a sesin de aprendizaje).

Mientras el docente completa la encuesta, el coordinador revisa los documentos entregados y por
cada indicador, coloca un aspa en la columna S o No segn corresponda en la LISTA DE COTEJO
(PARTE 3)

Finalmente, el coordinador pedaggico completa la informacin de los DATOS GENERALES (PARTE

1), firma y solicita la firma al docente en la parte final del documento.

Esta ficha est elaborada en base al Marco del Buen Desempeo Docente; haciendo referencia a:

DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando
con sus compaeros el plan ms pertinente a la
realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven,
las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.

1
 Ficha de anlisis de la Planificacin Curricular

I. Datos generales

1.1 Datos del docente acompaado

Nombres completos Apellidos completos Documento de Identidad

Nmero y/o nombre de la Institucin Educativa Cdigo Modular

UGEL:

Seccin
Grado rea o reas revisadas al momento de la visita
Matemtica ( )
Ciencia, Tecnologa y
Comunicacin ( )
Ambiente ( )
Historia, Geografa y
Fecha de aplicacin PFRH ( )
Economa ( )
Formacin Cvica y Ciudadana
Arte ( )
Hora: ( )
Educacin Fsica ( )
Educacin para el Trabajo (
Religin ( )
Duracin: )
Ingls ( )
Tutora ( )

1.2 Datos del Coordinador Pedaggico

Nombres completos Apellidos completos Documento de Identidad

II. Encuesta al docente de aula

2.1. Insumos empleados para la elaboracin de sus documentos de planificacin curricular:

Marque con un aspa ( X ) cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboracin de su planificacin
curricular:

( ) Caracterizacin de los estudiantes y del contexto, contenida en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
( ) Logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual, contenidas en el Plan
Anual de Trabajo (PAT).
( ) Misin y visin de la IE, contenidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

( ) Prioridades definidas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

( ) Documentos normativos: RM No 281-2016-Minedu, Aprobacin CN; RM 649-2016-Minedu, Aprobacin

de los Programas Curriculares; RM No 627-2016-Minedu, Aprobacin de la Norma Tcnica y
Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolas 2017 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educacin Bsica.

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 2.2. Elaboracin de documentos de planificacin curricular:

Marque con un aspa ( X ) cmo y con qu frecuencia se ha reunido con otros docentes, o no, para elaborar
los siguientes documentos:

Planificacin anual

Cmo la elabor?
( ) Individual ( ) Pares de grado ( ) Equipo de IE ( ) Otro: ____________

Con qu frecuencia?
( ) A finales del ao anterior ( ) Inicios del presente ao escolar Otro: _____________

Unidad didctica

Cmo las elabor?

( ) Individual ( ) Pares de grado ( ) Equipo de IE ( ) Otro: ______________

En caso de haber trabajado con otros Con qu frecuencia se reuni para elaborarla?
( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Bimestral ( ) Otro: _____________

Sesiones de aprendizaje

Cmo las elabor?

( ) Individual ( ) Pares de grado ( ) Equipo de ( ) Otro: _____________

En caso de haber trabajado con otro Con qu frecuencia se reuni para elaborarlas?
( ) Semanal ( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Otro: _______________

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III. Lista de cotejo sobre Planificacin Anual, Unidad Didctica y Sesin
de Aprendizaje
Revise y observe los documentos de planificacin curricular sealados en los cuadros
siguientes, y marque S o NO, segn corresponda:

3.1. Planificacin Anual: Observaciones

- La programacin anual considera las

necesidades de aprendizaje de los
S NO
estudiantes y la caracterizacin del
contexto sociocultural.
- Presenta los propsitos de aprendizaje para
el grado escolar (competencias,
capacidades y enfoques), en relacin a las S NO
necesidades identificadas.

- Considera la organizacin de Unidades

Didcticas en relacin con situaciones
significativas que se desprenden de las S NO
necesidades e intereses de los estudiantes y
su realidad cotidiana.
- Presenta una organizacin articulada de
S NO
Unidades didcticas.
- Presenta una distribucin de las
competencias y capacidades vinculadas a S NO
las diferentes reas curriculares.
- Los desempeos de grado se han precisado
en forma ms especfica. S NO

- Los desempeos de grado se

contextualizan o diversifican de acuerdo a
S NO
la realidad y/o necesidad de los
estudiantes.

3.2. Unidad Didctica: Observaciones

- El ttulo de la unidad didctica sintetiza la

situacin significativa y da una visin global S NO
de lo que se abordar en ella.
- La situacin significativa est vinculada con
las competencias, desempeos y enfoques S NO
transversales a desarrollar.

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- La situacin significativa est enmarcada en
un contexto real o simulado y plantea un
S NO
reto mediante preguntas o consignas que
permiten integrar varias sesiones.
- Los propsitos de aprendizaje
(competencias, desempeos y enfoques
transversales) son pertinentes al ciclo o
S NO
grado y toman en cuenta las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.

- Las evidencias e instrumentos de

evaluacin estn relacionados con los
propsitos de aprendizaje (competencias, S NO
desempeos y enfoques transversales).

- La secuencia de sesiones planteada en la

unidad permite observar la combinacin de
diversas competencias y est relacionada S NO
con los retos de la situacin significativa.

- En la secuencia de sesiones se plantean

momentos en los que se brindar S NO
retroalimentacin a los estudiantes.
- Prev el uso de diversos recursos y
materiales educativos, considerando los de
NO
la zona, de acuerdo con los propsitos de la
Unidad.

3.3. Sesin de aprendizaje Observaciones

- El ttulo de la sesin precisa lo que van a
S NO
aprender los estudiantes.
- Los propsitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeos y las
S NO
actitudes observables (enfoques
transversales) de la unidad didctica.
- El diseo considera estrategias de
organizacin variadas y contextualizadas
(en pequeos grupos, trabajo en parejas, S NO
trabajo con monitores, trabajo en grupo
clase, trabajo individual, etc.).
- El diseo considera actividades variadas
S NO
para los logros de aprendizaje.

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- Las actividades de aprendizaje estn
organizadas de forma que contribuyen al S NO
logro de los propsitos de la sesin.
- Las actividades propuestas priorizan la
profundizacin en el desarrollo de las
S NO
competencias y capacidades sobre el
activismo.
- En las actividades propuestas en la sesin
se puede observar claramente el rol del
docente como mediador del aprendizaje y S NO
el del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
- Los contenidos de aprendizaje
desarrollados en la sesin estn vinculados
a problemas o situaciones de la vida S NO
cotidiana, a la actualidad y/o los intereses
de los estudiantes.
- El diseo considera el uso de diversos
recursos y materiales educativos,
S NO
considerando los de la zona, para el
desarrollo de aprendizaje.
- Comunicacin: El enfoque del rea se No
S NO
evidencia en toda la sesin. aplica

- Matemtica: El enfoque del rea se No

S NO
evidencia en toda la sesin. aplica

- Ciencias Sociales (HGyE, PFRH, FCC): El

No
enfoque del rea se evidencia en toda la S NO
aplica
sesin.
- Ciencia, Tecnologa y Ambiente: El enfoque No
S NO
del rea se evidencia en toda la sesin. aplica

- El tiempo previsto para el desarrollo de las

actividades es el adecuado para lograr los S NO
propsitos de la sesin.
- El cierre de la sesin considera actividades
para extraer conclusiones, puntualizar
S NO
alguna idea, un procedimieno, la solucin o
soluciones encontradas, etc.
- En el cierre de la sesin considera
actividades que orientan la reflexin del
estudiante en relacin a dnde se S NO
encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cmo hicieron para llegar ah.
- El diseo prev las evidencias que darn
S NO
cuenta del avance en los aprendizajes.
- La sesin prev actividades para comunicar
S NO
los criterios de evaluacin.
- La sesin considera momentos para S NO
brindar retroalimentacin y atencin

6
 diferenciada segn las necesidades de los
estudiantes.

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Firma del Coordinador Pedaggico Firma del Docente Acompaado