Juan Luis HldaJg:o:''Gu;zm',n~

Inves t'Ig~cl,Otlf<ei:UUC'a
'. 't' Iva ,,.
'~>"

U n a: es~tiriati~~g
a'
, " ,'-. ,':':'.,._:~,>,".- '-- ,

e o nstrUrQt~I'r::Jtsta;i01
, ' .:' ~ 1 :" ; ~
-,"
 'f'., !.' .) ,

..... "(
, ," '. f ; '\ ~

'\
J
);

Prlffi~raediciI'l;?19~?t:l?~adi~ase?icion~s
Seg!-Uldreilili.?resil"1994.ca$tellariqsqtores
Ter~,~~a~irr{~resin.1997 ..Castellanos editores
-'.:;';~,;" !".:.r.:~~_>'!~ ' "'~':{,1"~' '"~o

,Po~a:~l~ de :'E,dia -?ncapotado" dePieter Bruegel

Knst:hiSto.ii~l)sMuse~~ VienQ.Ante lac~rcana de la
tormrita:,laigente retuerza sus ,construcciones. 1565 .
. Ag~~ec~rpo.~J~'J?wlMigU~1~~ik" p'o~permitirnos
y ~o~~ental.
cOns~tar s1.(apety9,;~ibli~~!iC;.c.~
:.~:,~:) ;'

"
~'~'.,~~':: t, .. .1:~

, ..... ,' ;, 1

.. '~ . "
..... -
. ":...
' f/ ...
.~:- r;~- " .' .. " " ~__', ~ .~,~~ .~
~CcirIosCaSt,ellanosRfver''. ..;'
@Juan'Usfndal
,',g, b GuzmfulJ,":
'. """ '" " "
d'

ISBN:96~7687~O3-7' ; J." .'- ,

Inlpteso y' Hecho et1' MXiCbi " C' ,:,', i:; C.

., '-",",<:. : l,'lq'~~' ""~;.l' _), :~~.:::; ~ 1"'~':': ....

Prohibida la reproduccin parcial o total

de este libro;:por cualqwer:'medio, mec3nico
o.electrnico; incluida la fotocopia: '
'. ,.,.') .. ~ ~ 1"'

:: !f: ',''',
 .. el mundo de los objetos, de las prcticas y de los acontecimientos no es
inmediatamente significativo en s mismo y por s mismo, y no constituye,
por lo tanto, un mbito de referentes absolutos.

Gi1berto Gimnez

Captulo 3
CONSTRUCCION DE LA PERSPECTIVA
METODOLOGICA, SEGUNDA FASE DEL
PROYECTO DE INVESTIGACION

Es ineludible iniciar este captulo con una discusin que

~~ aclare nuestra concepcin de mtodo. Las razones son obvias:
al parecer es dominante todava en el medio educativo la na-
cin instrumentalista que reduce la metodologa a cuestiones
de procedimientos de trabajo, tcnicas de control e ins-
trumentos de operacin. En principio, sospechamos que
el mtodo es mucho ms que lo instrumental, sin que sto
sugiera que lo metodolgico no lo incluye o que hablar
de tcnicas es ya automticamente empobrecer la concep-
cin de mtodo. Pensamos en efecto que el mtodo se
debe ocupar de tcnicas y procedimientos, ms an que
estas forman parte de una metodologa, no obstante abordar
el qu hacer y cmo hacerlo, exige un conjunto !e criterios
lgicos y fundamentos tericos, esto es, el qu y el cmo no
se resuelven al arbitrio ni en un campo de contingencias, sino
que derivan de la interrelacin determinante con el por qu
hacerlo y el para qu. Estas primeras lneas nos permiten
transitar de la mera sospecha a una sugerencia: el mtodo in-
cluye un momento instrumental al que le antecede todo un
trabajo de reflexin; resulta entonces plausible pensar al m-
todo como constituido, tanto por los procedimientos, tcni-
cas e instrumentos como por sus fundamentos tericos y sus
criterios lgicos.
En el otro extremo, estn las nociones que excluyen de la
metodolog~ _ las cuestiones instrumentales, aquellas que
inscriben al mtodo en la metalgica y los metalenguajes, que
10 entienden slo como un conjunto de filosofemas que
tratan de lo ontolgico y lo gnoseolgico, que se ocupan al
 112 Juan Luis Hidalgo G.

parecer de minucias; pero que en sus objetivos, plantean pro-

cesos para aproximarse y acceder a la especificidad ms nti-
ma del qu conocer y cul es la naturaleza de los procesos de
conocimiento. A esas concepciones gnoseolgicas del mtodo
se responde injustamente con rechazos, pues suelen asumirse
como algo innecesariamente complejo o sofisticadas en exce-
so. Por el contrario asumir una actitud crtica ante esa nocin
de mtodo como conjunto de filosofemas o derivados de
principios doctrinarios, no significa que neguemos las preocu-
paciones por aclarar cmo ocurren los procesos en su dimen-
sin ms ntima y especfica. Aseveremos, pues, que as como
lo instrumental puede ser abordado especfcamente por la
tecnologa y los sistemas operativos, las relaciones ntimas del
conocer son temas especficos de la epistemologa, no obstan-
te ambas concepciones forman parte de la nocin general de
perspectiva me todo lgica. Ahora, para que podamos ofrecer
una versin clara de la nocin de mtodo que estar presente
en el ensayo, recurrimos a dos expresiones metafricas: se
dice que el mtodo es puente entre la teora y la empiria,
tambin se habla del camino que se sigue para llegar a algo; la
primera expresin sugiere la idea de por dnde ir de un cuerpo
terico al campo de los hechos positivos y viseversa j la segun-
da incorpora la idea del que el transitar es un acto propositi-
va, conscientemente intencionado e interesado, en el que -al
menos el punto de llegada- est prefigurado.
Al respecto consideramos que hablar de puente sugiere la
dimensin epistmica de la perspectiva metodolgica, esto es,
como construir conocimientos sobre la situacin real desde
los referentes tericos; mientras que la idea general del cami-
no refiere a la lgica general que sustenr-a los procedimientos
tcnicos e instrumentos de trabajo prctico.
En el caso de la investigacin educativa, en la que se bus-
ca construir explicaciones a problemas planteados, es til
recuperar dos ideas: primera, pensar que la construccin se
realiza confrontando teora y realidad, es decir, el mtodo
remite en su lgica ltima el uso de referentes tericos para
dar un tratamiento racional a los datos de la experiencia; la
segunda, pensar que el camino para llegar a la explicacin,
por ser de carcter constructivo, no es previsin rgida, pues
las opciones de construccin forman un conjunto amplio,
 Construccin de la perspectiva metodolgica 113

adems de que el proceso se recorre en un campo de contin-

gencias, tensiones y emergencias supuestas; no previsibles,
pero en todo caso inteligibles.
Ahora bien, cuando decimos "dar un tratamiento racional"
nos estamos refiriendo de manera general a procedimientos
concretos de trabajo fundamentados lgica y tericamente;
en lo particular se esta proponiendo un proceso de anlisis
crtico y reflexivo, tanto de los referentes tericos que se usan,
como de los datos de la experiencia con los que se trabaja. De
manera especfica, se intenta recuperar con esa expresin,
que el mtodo propone inteligibilidad para el proceso, no su-
pone que lo terico sea la razn ltima y absoluta, menos que
la experiencia acontezca ajustada a una lgica, dicho de otro
'- modo, el mtodo tambin se construye crtica y provisoria-
mente, para ser reconstruido en tanto se realiza. En cada
momento, el mtodo responde a una lgica, se fundamenta
en una teora y se confronta con la realidad compleja; en l
sugiere adems que se tienen varias opciones ante contingen-
cis, emergencias y tensiones, propias de la investigacin.
Por otra parte, el mtodo es una actividad del sujeto que
investiga un cierto objeto y por ello est condicionado y hasta
cierto punto dificultado por la complejidad del campo de
confrontacin del sujeto con el objeto, tema que fue abordado
en las notas introductorias. Cabe aclarar que cuando hablamos
de dificultades, hacemos referencia a la creencia !rraigada de
que el mtodo es lo definitivo de la investigacin y que hablar
de intuicin, imaginacin/asignacin anticipada de sentido o
tensiones es complicar el asunto. En trminos estrictos, hay
que entender lo metodolgico como una forma, entre muchas,
a travs de la cual el sujeto en situacin se confronta con la
realidad para construir su objetivo de estudio, asumir los pro-
blemas y buscarles una explicacin. Ms an, cuando enten-
demos el mtodo como una construccin racional que se en-
frenta a un campo de contingencias, tensiones y emergencia de
conflictos, es.t implcita la complejidad de la relacin sujeto
objeto, en la que se edifica esa racionalidad y se comprende
tal relacin-._
lB Juan Luis Hidalgo G.

3.1 Metodologa de la investigacin.

Para abordar la discusin de cmo puede construirse el mto-

do para realizar la investigacin, partamos de esa tesis que
subyace como lgica ltima en el proceso: usar crticamente
referentes tericos para dar un tratamiento racional a los
datos de la experiencia. Vale agregar que los referentes teri-
cos como los datos empricos son el resultado de un trabajo
serio, planeado y coherente, por ello no se pueden asumir
como punto de partida, no obstante que ellos son decisivos
para la investigacin. En principio se pueden distinguir dos
componentes interrelacionados en la construccin del mto-
do, los procedimientos de trabajo que incluyen tcnicas e
instrument~s, y los sutentos lgicos y tericos que hacen ra-
zonables, pertinentes y claros esos procedimientos, es decir,
estos no hay que suponerlos corno un asunto arbitrario o
az:':050. A los procedimientos, tcnicas e instrumentos los
:L:.:n.a.remoselementos, mientras que a los sutentos tericos y
lgicos los designaremos criterios. Con base en esta denomi-
nacin, proponemos que son los criterios metodolgicos los
que hacen que los elementos del mtodo, se efectuen en un
plan inteligible en el proceso de investigacin, mientras que
los elementos se constituyen a su vez en un criterio de via-
bilidad.

La importancia que se le asigna a los criterios y en cierto

sentido su carcter determinante sobre los elementos no es
una decisin arbitraria, ni una preferencia personal; es conse-
cuencia de la manera como concebimos la investigacin,
esto es, en tanto que investigar consiste en construir explica-
ciones a los problemas planteados, en un proceso en el que se
cofrontan las tesis de un cuerpo terico con los datos de la
experiencia, entonces el uso de los referentes tericos exige
criterios lgicos rigurosos, pues es desde ellos como se cons-
truye o se hace inteligible la construccin de explicaciones.
Esto lo queremos dejar claro en un sentido: se trata de prio-
rizar los criterios corno actitud inteligible del investigador,
respecto de los elementos metodolgicos, ms bien de tipo
operativo e instrumental. No hay que inferir de lo dicho una
prioridad de la teora sobre la realidad, lo tratado es, como
 ConstnJ.ccin de la perspectiva metodolgica 115

suele decirse, un asunto estrictamente de inteligibilidad para

el trabajo.
La insistencia de proponer los criterios como el polo de-
teminante y los elementos como lo determinado, responde
adems a la necesidad de revertir una tendencia viciosa que
-tambin insiste- en suponer el oficio del investigador como
de alguien quien solamente opera e instrumenta con eficacia
la parte tcnica (hacer entrevistas, efectuar cc1culos estads-
ticos, observar y registrar, glosar informes). Un efecto de esta
tendencia es cuando un docente se interesa por la investiga-
cin y busca capacitarse, sus demandas iniciales consisten en
lograr habilidad en el manejo de tcnicas e instrumentos .
..: . Como se puede advertir, una cosa importante puede ser la
entrevista; pero la elaboracin previa del guin exige toda una
concepcin terica sobre el sujeto y ciertos criterios lgicos
para lograr una redaccin pertinente, centrada y flexible que
haga posible recuperar las nociones de los.. entrevistados y
otros datos que sean significativos. Lo mismo puede decirse
de los cuestionarios, el trabajo estadstico, las sntesis docu-
mentales y los diarios de campo. En estos casos, es obvio que
lo fundamental no es su ejecucin, sino la concepcin y los
criterios lgicos que hacen posible su elaboracin y la pbste-
rior instrumentacin.
Dediquemos unas lneas a la reflexin sobre.la observa-
cin, pues adems de ser un procedimiento cada vez ms
utilizado para informarse de la realidad escolar cotidiana y ser
base de las investigaciones cualitativas de la realidad educati-
va, es un buen ejemplo para advertir el peso que tienen los
criterios metodolgicos en una exploracin. En efecto, el
problema de la observacin no se resuelve en trminos de po-
sicin adecuada, recursos visuales o tcnicas de registro. Si
bien estos aspectos deben cuidarse, el problema es cmo se
concibe la educacin y el trabajo ulico; el asunto es de rique-
za o pobreza de los horizontes referenciales; de "agudeza" y
"pensar en la diferencia", en suma, de actitud crtica, terica
y prctica; la observacin, pues, es un procedimiento de la
investigagClJ~cualitativa que se puede efectuar como un mirar
anodino, rutinario, al margen de la problematizacin; pero
tambin puede realizarse con el claro propsito de mirar los
indicios, que deriva de una concepcin terica, que ha sido
116 Juan Luis Hidalgo G.

reflexionada, analizada y en su caso problematizada, que a

su vez propicia ese ver la realidad en todo lo que tiene de
complejo. Algo as ocurre en la lectura de la informacin
estadstica, el anlisis de discurso, el subrayado de textos y la
elaboracin de guiones para recuperar la historia oral o prc-
ticar el mtodo clnico.
Se puede concluir esta reflexin sobre el mtodo de una
investigacin, rescatando una tesis general: la relacin entre
los criterios y los mtodos es dialctica. Esto quiere decir que
el estatuto de los referentes tericos y los sustentos lgicos se
traducen y expresan en los procedimientos concretos de tra-
bajo y en la elaboracin especfica de las tcnicas; la confi-
guracin de los procedimientos y los detalles de las tcnicas
no resultan de manuales operativos sino de la inteligibilidad
del proceso'''de investigacin y del estatuto terico de los refe-
:-entes. Por contrapartida, en el momento instrumental se van
:e':elando nuevas relaciones que enriquecen o especifican los
:r::erios tericos, se controlan los procedimientos y, se evita
;:on ello, que la multiplicidac de formas en que se realiza el
dnculo sujeto objeto, haga ilegibles los resultados del trata-
miento terico de los datos de la experiencia.
Finalizamos con una cita de la ponencia que puede resu-
mir y precisar la discusin: "mientras que el elemento remite
a un procedimiento concreto a realizar durante la investiga-
cin, el criterio refiere al asunto lgico del procedimiento.
ms claramente, si el elemento responde a los interrogantes
del qu y el cmo, los criterios ms bien dan respuestas al por
qu y al para qu. Para mayor abundancia se puede advenir
que si los elementos se concretan en tcnicas de trabajo, los
criterios, en cambio, son expresin de estatutos tericos. De
nueva cuenta encontramos el mtodo entre la teora y la
empiria en cuanto a procedimiento consciente y sistematiza-
do del investigador, sin embargo, tambin podemos advenir
que no deriva de ello el concebido como un simple puente,
pues elementos y criterios no se dan por separado sino en una
relacin dialctica".

3.2 Estructura general de la metodologa.

Para entender mejor qu es y cmo se concreta la perspectiva

 Construccin de la perspecm'a metodolgica 117

metodolgica basada en el constructivismo, partamos .de una

idea sencilla: los procedimientos, tcnicas e instrumentos pro-
pios de trabajo de investigacin obedecen a un objetivo central:
aproximar las relaciones interrogantes del campo problemti-
co a proposiciones explicativas; la metodologa incluye, por
ejemplo, recopilacin planeada y sistemtica de datos sobre
I los acontecimientos, constrUcciones teoricas y conceptuales,
interpretaciones de la experiencia desde la teora, traduccin
de referentes tericos y desde la situacin positiva de los
I hechos, anlisis y cuesrionamiento de las versiones tericas
iniciales y las que se van presentando durante el proceso, as
como distintas lecturas de los textos elaborados sobre los
hechos reales.
Ahora bien, los procedimientos concretos no son arbitra-
rios ni desordenados, responden a una lgica que puede re-
sumirse del siguiente modo: fundamentar tericamente las
disposiciones analtica y reflexiva que sustenta los proce-
dimientos que realiza quien hace la investigacin, dicho de
otro modo, hacer uso crtico de la teora pra recuperar crti-
camente la experiencia, y desde sta, resignificar los referentes
tericos. Bajo esta lgica se sugiere la construccin de propo-
siciones explicativas desde luego pensada corno un proceso
aproximativo. '
De lo anterior podemos tratar un tercer aspecto: La.?Q-
sibilidad de una investigacin no es algo que emer~ es?or.t-
neamente, sino que es resultado del trabajo crtico ce: l.."1-
vestigador. As, tenemos que la construccin de pro?cs::ic:-,es
explicativas -parte medular de la metodologa- slo es
posible cuando se han reconstruido los referentes :e2:-::~S
pertinentes al campo problemtico expresado en la eS::-:':=:-.1:a
analtico conceptual, y cuando la aproximacin de les :e:e-
rentes por el sujeto investigador posibilita la recu;e:a:',::-:
crtica de los acontecimientos empricos. En el mome:-::: :e
la apropiacin de referentes tericos y la recupera:::':,: :e
datos de la experiencia, es posible proceder a su converge:-::.
o sntesis, la que consiste en la traduccin situacion.a! :e ,:s
referentes tericos y la interpretacin significativa: e :: s
datos de Mi ~eriencia.
Una reflexin sobre la metodologa expuesta nos pe::- ,:e
distinguir tres tipos de trabajo: el bibliogrfico para la ap:::- '
 118 Juan Luis Hidalgo G.

cin de los referentes tericos el de campo para la recuperacin

de la positividad de los acontecimientos y el epistemolgico,
en el que se construyen realmente las proposiciones explicati-
vas.
El procedimiento final de la metodologa para la investi
gacin consiste en la articulacin y estructuracin de las pro-
posiciones explicativas, esta es, en la redaccin argumentada
y fundamentada de un escrito claro, debatible, propositivo,
verosmil y persuasivo, en el que se aporten nuevos elementos,
se produzcan nuevas condiciones de inteligibilidad, se abran
nuevos problemas y se precisen los umbrales del desarrollo
terico y conceptual de los hechos jnvestigados.
Vale presentar un resumen de los antes sealado, pues
consideramos que lo tratado es apenas una agenda que exige
ser detallada en algunos de sus momentos. La metodologa se
concreta en procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han
propuesto y realizado con base en criterios y fundamentos
que les dan sentido, pertinencia, racionalidad, viabilidad e in-
teligibilidad. En primer lugar, la metodologa se estructura en
torno a un objetivo central o una orientacin general, la que
expresa un proceso aproximativo del campo problemtico a
las proposiciones explicativas. En segundo trmino, responde
a una lgica que propone una actividad crtica de la teora a
la experiencia y viceversa. El tercer aspecto refiere a los tra-
bajos concretos de naturaleza distinta, el de la apropiacin de
referentes tericos, el de campo para recuperar la experiencia y
el epistemolgico. Finalmente y como resumen de los crite-
rios anteriores, se tienen los momentos de la propia investiga-
cin: la propuesta, la realizacin y la elaboracin del informe
para ser difundido y socializado.
Las aseveraciones del resumen se apoyan en la concepcin
constructivista de la investigacin, esto es, se asume como un
proceso complejo, a travs del cual se van transformando me-
diante aproximaciones y retornos reflexivos las relaciones
interrogantes de un campo problemtico en concepciones
fundamentadas, en proposiciones tericas que explican los
acontecimientos; esta transformacin se concreta en propo-
ner tesis inditas por su sentido que develan significados hasta
entonces inadvertidos.
Las nuevas relaciones conceptuales, las proposiciones ex-
Construccin de la perspectiva metodolgica 119

plicarivas situacionales y las resignificaciones que realiza el

sujeto constituyen nuevas condiciones de inteligibilidad y por
ende de conocimiento especfico sobre los hechos asumidos
inicialmente como problemas reales.
La metodologa es, por as decirlo, tributaria u obedece a
la lgica relacional de la estructura analtico conceptual, esto
es, los acontecimientos que uno se propone explicar mediante
una investigacin, son establecidos con base en relaciones
interrogantes, mismas que son resueltas a travs de un proceso
aproximativo que las colma de contenidos conceptuales, do-
cumentaciones de la experiencia y construcciones tericas.
Los procedimientos (con sus tcnicas e instrumentos) se
proponen para transitar de la mera nocin de las cosas, las
apreciaciones de sentido comn y las versiones simples a con-
cepciones tericas, apropiaciones reflexivas y versiones argu-
mentadas, inteligibles y vastas. El trnsito del problema a la
proposicin explicativa ocurre como una convergencia de la
teora y la experiencia; mediante el uso crtico de referentes
tericos que se traducen a la situacin concreta develadapor
los datos empricos.
Las explicaciones construidas son Specficas y significati-
vas en tanto que apuntan a la delimitacin especfica y hacen
referencia al contexto, esto es, no se ofrecen como algo for-
mal, deducido y descontextuado.
En la discusin anterior se ha insistido en una ~flexin: si
bien la metodologa se concreta en procedimientos, tcnicas e
instrumentos, su uso inteligible y pertinente se resuelve con
base en criterios tericos y lgicos, que remiten a la naturale-
za del objeto de investigacin, esto es, el qu hacer y cmo
hacerla son ms bien proposiciones conclusivas de todo un
trabajo de reflexin terica sobre la supuesta lgica de los
acontecimientos problematizados, esto es, acudiendo primero
al por qu hacerla y para qu.
Presentamos un cuadro esquemtico de lo dicho, pues en
adelante en la discusin de la perspectiva metodolgica se har
referencia simplemente a criterios y elementos.
120 Juan Luis Hidalgo G.

.\1 CRITERIOS ELE.\1E~TOS

E * Procedimientos
* Orientacin ge.nera,l:
proceso aproxImativo * Tcnicas
T * Lgica * Instrumentos
Proceso crtico
o teora -experiencia

D * Naturaleza del trabajo:

- bibliogrfico
o
- de campo
L
- epistemolgico
..
o
* :\1omento de la
G ir1vtstigacin ;

- Propositivo

A - Realizacin

- Redaccin del informe

Del cuadro anterior se pueden derivar algunas sugerencias de

trabajo. La ms importante al parecer es que el investigador
reflexione en cada procedimiento, tcnica o instrumento que
se proponga utilizar o efectuar, sobre su pertinencia y senti-
do, si es razonable y viable o si hace inteligible el proceso de
investigacin. Reflexionar si los elementos metodolgicos
efectivamente aproximan a una explicacin, si estn fundamen-
tados tericamente y han sido concebidos desde una actitud
crtica; en suma, si son pertinentes al tipo de trabajo y al
momento de la investigacin.
Veamos algunos ejemplos. Supongase una investigacin
sobre el trabajo docente en el aula. El investigador suele con-
siderar ms que sugerente acudir a procedimientos propios de
la perspectiva etnogrfica, en principio parecen razonables y
pertinentes los procedimientos para recuperar el aconteci-
miento en su cotidianidad, no obstante esos procedimientos
 Construccin de la perspectiva metodolgica 121

por s mismo y su instrumentacin mecnica, carecen de sen-

tido; no tiene caso observar si no se ha discutido v reflexiona-
do seriamente sobre el qu, el por qu y el pra qu de la
observacin.
Es claro que el procedimiento adquiere otro sentido
cuando su uso se resuelve con base en la orientacin general
(a qu nos aproxima) en el uso crtico de la teora (desde
dnde y qu es lo que se pretende recuperar) en su pertinen-
cia al tipo de trabajo (para qu acudir al aula y qu aconteci-
mientos registrar) y en todo caso, reflexionar en relacin a la
estrategia (qu se construye o si se est solamente verificando
algo).
Otro caso, considerese una investigacin sobre una forma
de control institucional, digamos la evaluacin. El problema
sugerente es la manera como son asumidas las disposiciones
administrativas sobre evaluacin, por los docentes. As tam-
bin, resulta sugerente y casi obligatorio recurir a la entrevis-
ta para objetivar los criterios de aceptacin y rechazo de los
interpelados. Sin embargo, la entrevista por s misma suele
deslizarse a dilogos de sentido comn, a desatar catarcis,
quejas y abundantes recomendaciones para mejorar la situa-
cin o resolver el problema. Otra cosa resulta si la entrev.ista
como procedimiento es reflexionada y discutida con base en
los criterios que hemos propuesto: a qu realidad de la eva-
luacin aproxima o se desea llegar, cmo documenl!ftr terica-
mente la recuperacin de las subjetivaciones sobre el acto de
evaluar, debatir as mismo su pertinencia y su sentido.
Pasemos ahora a discutir otro asunto crucial de la metodo-
loga en una investigacin basada en la estrategia constructivis-
ta: la vinculacin de los procedimientos con la especificidad
del problema a investigar, dicho de otro modo, la relacin del
mtodo con la estructura analtico conceptual en la que se
expresa inteligible mente el campo problemtico. Este nexo se
puede tratar como un proceso constructivo, es decir, la meto-
dologa tambin se construye, y en cierta medida est condi-
cionada por la fase constructiva del objeto de investigacin.
Para abordar esta discusin presentamos la siguiente tesis:
en la inv~t~jcin basada en la estrategia constructivista, las
relaciones interrogantes del campo problemtico se transfor-
man en relaciones explicativas que producen nuevas condicio-
122 Juan Luis Hidalgo G.

nes de inteligibilidad. Se infiere de esta tesis que es necesario

como primer momento, superar las opiniones de sentido
comn y las certidumbres que derivan de las versiones fciles
e inmediatas sobre los hechos. La importancia de la tarea de
este primer momento es la que explica el carcter determi-
nante de la estructura analtico conceptual del campo proble-
mtico, con respecto a la manera peculiar en que es construida
la metodologa. Ahora bien, el papel de la estructura concep-
tual no termina con el sugerir los procedimientos inmediatos
del trabajo bibliogrfico, los que a su vez dan contenido y
sentido al trabajo de campo, sino que adems, se hace presen-
te como orientacin en la convergencia o la sntesis de los
referentes tericos apropiados y los datos de la experiencia
recopilado~ propia del trabajo epistemolgico.
Todava ms, la estructura analtico conceptual, en tanto
representacin inteligible del campo problemtico, orienta la
redaccin del informe de investigacin en tanto que hace.
lgicas y da sentido a la articulacin y la estructuracin de las
proposiciones explicativas construidas. El documento final,
en efecto, ha de dar cuenta de la explicacin del aconteci-
miento y su tpica, del papel concreto de los sujetos, tanto
en sus prcticas reales como en los procesos subjetivos, as
tambin har significativas las tesis con base en el contexto.
Aqu vale una reflexin; la expliccin especfica de un aconte-
cimiento no constituye una nueva condicin de inteligibilidad
si se reduce a develar las relaciones de ese acontecimiento de
manera descontextuada, suponer as las cosas sera concebir
una esencia y propiciar un desliz del objetivismo positivista.
Intentemos otro resumen sobre la perspectiva metodol
gica. Primero, sta se construye en correspondencia a la ma-
nera misma como se construy el objeto de investigacin.
Segundo, el vnculo concreto de los procedimientos de trabajo
con el problema a explicar lo constituye la estructura analtico
conceptual, pues las relaciones que esa expresa sugieren el
qu hacer. Tercero, la lgica ltima de la investigacin es
superar las nociones y las apreciaciones de sentido comn
presentes en la estructura analtico conceptual. En sentido es-
tricto, la investigacin transforma, a travs de construcciones
in teligib les, el carcter problemtico de la estructura analtica
 Constniccin de la perspectiva metodolgica 123

en una explicacin estructurada, que es base de las nuevas

condiciones de entendimiento.
Ahora ya podemos presentar un diagrama que ilustre la
concepcin de la perspectiva metodolgica que se ha discuti
do en los prrafos anteriores.
Acaso sea pertinente hacer algunos comentarios al diagra-
ma en el que se integra el proceso general de una investigacin,
.sobre todo en los apartados que siguen nos centramos en los
itinerarios ntimos del trabajo epistemolgico. Para comenzar
la propuesta de la metodologa es, por su propio carcter pro-
positivo, una parte del Proyecto de Investigacin. En este
caso la segunda parte, y completa con el escrito de la cons-
truccin del objeto de investigacin, ese documento que se
"_ propone para abordar un problema real.
En segundo lugar, la investigacin se realiza mediante tra-
bajos de naturaleza distinta, hecho que exige un tratamiento
especfico de cada uno de ellos, pero que en este ensayo solo
discutiremos en lo general. Lo central, sin embargo, es adver
tir que los trabajos derivan de la estructura analtico concep-
tual y concluyen en la elaboracin de proposiciones explica-
tivas, con base en esta secuencia general, deriva el qu hacer
en cada fase de la investigacin. '
En tercer lugar, las explicaciones constniidas han de ser ar-
ticuladas y estnlcturadas con ba.seen requisitos prop1bs de una
redacciIWgica y respondiendo a demandas y exigengias que
derivan de10s estilos usuales de difusin y socializacin. En
suma lo que deseamos precisar es que las investigaciones sus-
tentadas en la estrategia constructivista no presentan rupturas,
pero si lgicas distintas en cada una de las fases. De hecho a
10 largo de todo el trabajo es decisiva la estructura analtico
conceptual que expresa el campo problemtico, lo que ga-
rantiza una verdadera construccin basada en los retornos
reflexivos; pero de lo que no hay que derivar apresuramientos
ni anticipaciones. Dijrase que la continuidad se vive en los
retornos del problema, mientras que las anticipaciones o en
su caso yuxtaposiciones de tareas. es propio de la estrategia
verificacioista, en la que slo se prueba la veracidad o false-
dad de una hiptesis, dicho de otro modo, el constructivismo
, sugiere un proceso inteligible, mientras que el verificacionis-
 PERSPECTIVA METODOlOGICA
ElABORACION DEL PROYECTO
....
Primer. p.rte: Segund. perte: N
construccl6n del Realizacin Exposicin ~
propuesta meto-
objeto dol6glca

Trabajo .~ Exposicin
Cuestionario en y Bibliogrfico
desde la situacin
del sujeto apropiacin
Fundamentos de referentes
~ y te6ricos.
Problematizacin I Redaccin
Criterios
traduccin lgica
(por qu y
para qu) situacional Elaboracin
\ I Articulacin
.de

Estructura
conceptual del
Procedimien tos - proposiciones
verosmil
Tcnicas
campo Instrumen tos argumentativo
problemtico Interpretacin Explicativas Estructuracin
Lneas de significativa Convincente
I
trabajo / propiciatoria
(qu hacer 1 Trabajo de campo I de reflexiones
1 y cmo)
recopilacin
Delimitacin de datos
......
especfica empricos ~
I
Proceso de aproximaciones, constructivo para transformar ~

Planteamiento Versiones simples, nociones, Concepciones teoricas, Construccin de nuevas condiciones l'
apreciaciones de sentido documentaciones de la de inteligibilidad y apertura de
S.
V>
del problema
comn y relaciones experiencia y relaciones nuevos problemas. ~
interrogativas. explicativas p.
1 ~
()Q
Objetivos estructura analftica estructura de proposiciones o
. --conceptual explicativas ()
Construccin de la perspectiva metodolgica 125

mo obedece a dar testimonio de veracidad que no impide el

tras]ape de tareas.
Hasta ahora hemos presentado la discusin de algunos pro-
cedimientos que remiten a la concepcin general de mtodo y
desde luego a sus fases constructivas. Hemos argumentado
con insistencia que los procedimientos no se definen formal-
mente ni se decide su uso desde una nocin instrumentalista,
sino que se construyen con base en criterios tericos y lgicos.
Conviene aqu, como se sealo antes, recapitular lo tratado a
travs de un retorno reflexivo j volver la mirada, desde una
posicin crtica, hacia el momento en que se propuso ya
construido el objeto de investigacin, y al itinerario que cul-
mina con la elaboracin de una propuesta metodolgica.
Desde luego que en este caso, tambin se sugiere documentar
por escrito el proceso constructivo, como la segunda parte de
un proyecto de investigacin.

3.3. Mtodo de la investigacin: procedimientos concretos y

sus fundamentos tericos.

En este apartado pretendemos articular algunas tesis con-

clusivas de las secciones anteriores para estructUrar una pers-
pectiva metodolgica de la estrategia constrUcl'ivista y su
contraste con la lgica verificacionista, sin que se piense por
ello derivar una receta o 'un itinerario fijo. Nunca estar de
sobra insistir en que la naturaleza, as como las caracter i~:ica..s
del mtodo, son tributarias del objeto de investigacin y desde
luego, de la situacin cultural del investigador. Aclarado esto
procedamos.
Cuando se inicia el anlisis del primer documento, nos e::-
frentamos a una estructura conceptual que result del c:.:e-s-
tionaro que hizo el investigador de su realidad educativa .. -\2
considerar los elementos de la estructura, se puede propo::er
una recuperacin crtica de las teorizaciones que refiera:: a :2-
temtica para construir algunas explicaciones y ampliar a.!.g-.:.-
nas concep-eiones, como un primer momento de la apropiad:::
de los hechos reales. Con base en este trabajo de carcter :e6-
rico se ampla o precisa la estructura analtico conceptui =e
tal modo que enriquezca la relacin especfica que nos a?r :-
126 Juan Luis Hidalgo G.

xma a la explicacin del problema planteado. Aqu suele

darse una apertura de nuevos cuestionamientos tanto de los
referentes tericos como del objeto de investigacin, y puede
decirse que en este momento el problema se hace ms com-
prensible.
El proceso de conceptualizacin junto con la correspon-
dencia que se establece entre la relacin especfica y el pro-
blema planteado, hace posible repensar la estructura para
definir las lneas de trabajo que sugieren cmo ir construyen-
do una explicacin, digamos ms estructurada y especfica
del objeto de investigacin, esto en un contexto, que aproxi-
ma realmente a la complejidad de los hechos reales. Hasta
aqu concluye el trabajo, previo a la recuperacin de la expe-
riencia y los~echos reales.
Con base en los referentes tericos se piensa la accin de
los sujetos y se procede a la recuperacin de sus prcticas socia-
les, su papel en el hecho concreto su discurso y sus saberes,
en suma, de su papel protagnico en ese acontecimiento espe-
cfico que se ha designado objeto de investigacin. Aqu los
procedimientos suelen denominarse trabajo de campo (obser-
vacin participante, revisin de archivos, trabajo estadstico,
realizacin de entrevistas o aplicacin de cuestionarios).
El acceso a los datos de le experiencia o referentes emp-
ricos, a travs de los referentes tericos construidos propicia
la convergencia teora prctica, entendida como un momen-
to crucial de la metodologa que hemos designado trabajo
epistemolgico. Aunque ya se mencion, volvemos a sealar
que este momento se caracteriza por la emergencia de tensio-
nes, lo que obliga a la reflexin del campo conflictivo para su
reconocimiento y apropiacin crtica. El anlisis de los datos
empricos permite distinguir inicialmente ciertas regularida-
des o procesos tendencionales, cuya reflexin nos aproxima
-en un nivel ms profundo- a la complejidad de los hechos
r~ales, en cuanto se incorpora la nocin de movimiento j esta
fase exige adems una actitud crtica, pues, como es de espe-
rarse, el acontecer de los hechos reales y la conceptualizacin
que de ellos se ha ido construyendo como acto explicativo se
concreta en asignacin de sentido y orientacin, en la prefigu-
racin de tendencias y coyunturas, as como en la distincin
y la apropiacin de las rupturas o cambios significativos. En
Constnt.cc:'n de la perspectiva metodolgica 127

un afn de precIsin, se puede decir que acceder a la accin

de los sujetos en el campo de conflictos y deriuar significados
de ella para prefigurar el acontecer tendencial de los hechos
reales, es precisamente nuestra nocin de lo que es explicar
y hacer comprensible el objeto de investigacin.
Ahora, es conveniente abrir una discusin: la estrategia
constructivista supone una aproximacin fundamentada esto
es, cada fase de la investigacin ocurre sobre ciertas bases (ya
construidas), adems de que los procedimientos que se efec-
tuan no son arbitrarios sino decididos con bases en criterios
tericos y lgicos. Esta idea de construir una tesis sobre ciertos
fundamentos, para que a su vez sirva de fundamento para
proseguir la construccin de otra tesis, puede sugerir un or-
den nico y con esto su deslizamiento hacia la nocin del m-
todo ~omo receta. Para enfrentar este riesgo se proponen re-
tonos reflexivos al itinerario para asumir las fases no como pa-
sos, sino como procesos en toda su complejidad; y sobre todo,
en contraste permanente con los hechos reales, cuya com-
prensin implica una recuperacin constante de sus posibili-
dades y del carcter conflictivo de su proceso.
presentamos como resumen del proceso constructivo del
mtodo una larga cita de la ponencia a la que hemos he~ho
algunos agregados: "los sustentos tericos>, lgicos que han
de hacer inteligible el proceso de investigacin plantean un
problema a los referentes tericos construidos, ellte su perti-
nencia; aqu tenemos el primer criterio que orienta la pers-
pectiva metodolgica, al plntear la cuestin de qu concep-
tos tienen que ser apropiados y cmo, para dar un tratamien-
to pertinente y racional a los datos empricos. Advertir si la
positividad de los hechos y situaciones se agota desde los re-
ferentes tericos o no. Resaltar la especificidad de los datos
empricos para desarrollar crticamente y repensar las catego-
ras y conceptos. Primera conclusin: es necesaria una aproxi-
macin crtica de las categoras y probar su pertinencia y
tratamiento inteligible del acontecimiento problematizado
como inicial objetivo metodolgico".
"ConLtl]!! la estructura conceptual en relacin a la e:~-
mitacin especfica en el campo problemtico o construcc:::-:
del objeto de estudio. Discriminar la relacin especfic~ ::S
acudir a la peculiaridad del problema planteado, misma. ~~:
 128 Juan Luis Hidalgo G.

es expresin del nivel de anlisis. Segunda conclusin propo-

ner la centralidad de la relacin especfica, como paso subse-
cuente a la apropiacin crtica de las categoras en la defini-
cin de la perspectiva metodolgica".
"Inscripcin del objeto de investigacin en la estructura
analtico conceptual para enriquecer su anlsis y hacer co-
herentes y racionales los procedimientos concretos de la
investigacin, recuperandose de este modo la amplitud y
complejidad del campo de posibilidades y tensiones en el que
ocurre el hecho educativo. Tercera conclusin: contextuar y
connotar la centralidad de la relacin en referencia al con-
texto situacional que nos aproxime a la explicacin de la
compleja realidad, como otra cuestin bsica para orientar el
proceso con'Structivo del mtodo".
"Definicin conceptual del sujeto, explicitacin de los
criterios de acotamiento del universo y con ello, la elabora-
cin de las tcnicas y procedimientos, es otro asunto funda-
mental de apropiacin crtica de referentes tericos para dar
tratamiento correcto a los datos empricos, todo ello como
cuarta conclusin, sobre la elaboracin de la metodologa".
"Establecimiento tentativo de las tendencias y posible
presentacin de coyunturas, es otro problema de mtodo.
Aqu no habra que confundir lo dicho con la hiptesis y sus
variables; hemos abundado en la manera de construir las ex-
plicaciones previas y en su papel en el proceso de investiga-
cin; no obstante los intentos de anticipar las tendencias
puede propiciar la confrontacin de sentidos posibles en el
acontecer de los hechos, y a configurar el campo de posibili-
dades para abordar las continuidades y rupturas. Acaso se
subraya que toda propuesta ha de ser reflexionada en lo que
respecta a su posibilidad y su carcter provisorio".
"Finalizamos este apartado reafirmando la nocin del m-
todo como la sntesis dialctica de los referentes tericos y
los empricos; unidad que se realiza como determin acin de
procedimien~os concretos basados en criterios de pertinencia;
estatuto terico, especificidad y positividad de los hechos rea-
les, coherencia centralidad, concepcin y significacin de
sujeto, apropiacin crtica y connotacin j mtodo como ex-
presin recproca de sustentos tericos y hechos positivos no
exento' de conflictos y tensiones".
 Construccin de la perspectiva metodolgica 129

A lo largo de este ensayo hemos insistido en sostener que

un proyecto de investigacin se articula con base en un conjun-
to de criterios lgicos. Sin embargo, no se infiere que ello sea
un atributo exclusivo de la estrategia constructivista, tambin
la verificacionista expresa un orden y un itinerario inteligible
! desde una lgica. Esta aseveracin reclama algunos comen~a-
. rios: si la nocin de lgica sugiere una manera de proceder,
entonces a cada una de las estrategias que se han confrontado
les corresponden, como procedimientos distintos, ciertas
lgicas diferentes. Esto nos permite exponer dos itinerarios
lgicos para ver en qu consiste su contraposicin, por qu
son excluyentes y no es posible pensar eclticamente en 10
que respecta a las estrategias de la investigacin.
", En efecto, la estrategia verificacionista se basa en la lgica
formal, no solamente porque del marco terico se deducen
criterios para hacer de los hechos reales una constatacin de
veracidad o falsedad de las hiptesis planteadas, tambin los
enunciados interrogativos se elaboran a partir de la lgica pre-
dicativa que se expresa en definiciones y correlaciones positi-
vas. Estas que ya implican una cierta simplificacin de la rea-
lidad, propician una mayor esquematizacin al traducir los
componentes de la definicin -nombre y predicado-, en
variables, las que se complementan con los circunstanciales
del predicado y los modificadores del nombre, al desglosarlos
en indicadores. La verificacin de la hiptesis (cort'elaciones)
planteadas, despus de operacionalizar los indicadores -usual -
mente en forma cuantitativa- culmina en el mejor de los
casos con un enriquecimiento de la definicin. En fin, dedu
cir para constatar, correlacionar para operacionalizar, partir
de definiciones para enriquecerlas, constituyen los supuestos
de la lgica formal que hacen controlable el proceso de inves-
tigacin en la estrategia verificacionista.
En contraposicin, la estrategia constructivista se basa en
la lgica relacional para construir estructuras conceptuales
desde la situacin concreta de los hechos reales y complejos,
mismos que se constituyen en el campo del cuestionamiento
y de la problematizacin, lo que implica una confrontacin
complejaalsujeto en su situacin con el objeto de investiga-
cin, configurada con explicaciones previas y plausibles, anti
cipacin de sentido, prctica crtica y retornos reflexivos. De
 130 Juan Luis Hidalgo G.

la primera traduccin de las estructuras, resulta el plantea-

miento de un verdadero problema en tanto que expresa la
complejidad de los hechos reales. El posterior anlisis de la
estructura no simplifica la situacin, por el contrario, la com-
plejiza al profundizar en el estatuto terico de las categoras,
su pertinencia a la situacin concreta, la especificidad' y po-
sitividad de los hechos reales, la apropiacin crtica de los
referentes, la concepcin y la significacin de los sujetos, as
corno la contextuacin y la connotacin situacionalj todo
este trabajo culmina en concepciones ms profundas en la
produccin de condiciones de inteligibilidad del objeto, esto
es, en la construccin de explicaciones de los hechos reales al
develar nuevas relaciones significativas sobre un aconteci-
miento real. De este modo se hacen ms comprensibles para
el sujeto, q~ien se los apropia y realiza crticamentej es desde
esta proposicin que concebimos a la investigacin como un
proceso liberador.
En suma, relacionar para cuestionar, estructurar para pro-
lema tizar, analizar y reflexionar para construir explicaciones
o nuevas condiciones de inteligibilidad del objeto a partir de
categoras para ampliar las concepciones; constituyen los su-
puestos de la lgica relacional que hace inteligible el proceso
de investigacin en la estrategia constructivista, en tanto que
el sujeto se asume y concibe al objeto en un campo complejo
y vasto de posibilidades y conflictos.

3.4 Puntuario para un Proyecto de Investigacin.

Al finalizar la discusin de cmo se construye un objeto de

investigacin, propusimos un guin de 8 puntos (pg. 105).
Ahora estamos en condiciones de completar el puntuario para
elaborar un proyecto con base en la estrategia constructi-
vista.
La parte metodo1gica del proyecto se resume en los pro-
cedimientos, tcnicas e instrumentos que se proponen para el
trabajo bibliogrfico y el de campo. Sin embargo, como se ha
dicho reiteradamente, su propuesta ha de estar fundamentada
lgica y tericamente, por ello consideramos necesario expli-
citar este aspecto del Proyecto.
 COl1stmccin de la perspecthJa merodolgica 131

Es sugerente denominar este apartado como la fundamen-

tacin del mtodo. El guin para tratarlo incluir la orienta-
cin general en la que se prefiguran las aproximaciones que le
den sentido al proceso constructivo de la investigacin; la
_ lgica que precisa las relaciones de lo terico con los procedi-
mientos y productos del trabajo de campo: cmo elaborar los
instrumentos y decidir las tcnicas ms adecuadas; los tipos
, de trabajo, que se fundamentarn con base en concepciones
constructivistas, sealndose sus dificultades y las tareas pre-
vias que permiten superarlas; las carencias, su viabilidad y su
pertinencia; la secuencia y los criterios de organizacin de los
productos; al carcter propositivo, asumido como provisorio,
modificable y hasta probable; los momentos de la investiga-
'- cin, en los que se precisa y argumenta la secuencia de acti-
vidades: las que tratan del fondo documental bsico, las
denominadas como trabajo de campo, y las que refieren a la
redaccin del informe de la investigacin realizada.
En el caso del trabajo bibliogrfico, por ejemplo, los pro-
cedimientos, tcnicas e instrumentos de lectura y anlisis de
textos que orientan hacia la apropiacin de referentes teri-
cos, obliga a incorporar criterios de trabajo que garanticen
la comprensin de textos, la apreciacin panormica, la ois-
tincin de tesis centrales, la captacin de indicios y del con-
texto, en suma: estructuracin, resignificacin, )l-asuncin
crtica de tesis tericas.
La clasificacin de textos y el orden de su lectura respon-
den a una lgica que posibilite su apropiacin desde la situa-
cin problemtica como marco referencial del investigador,
dicho de otra manera, la estructura analtico conceptual y la
delimitacin especfica del objeto hacen lgica y significativa

la lectura
para de textos.
construir No secondiciones
y propiciar trata de leerdepor leer, asjno
acceso de leer
la especifi-
cidad del problema a investigar; leer con un sentido claro:
propiciar la traduccin situacional de los referentes tericos
apropiados a las condiciones concretas del acontecimiento.
No har sue omitir las dificultades en el trabajo con los
textos, tant de su lectura como de la elaboracin de resme-
nes. Si bien los criterios mencionados orientan, dan sentido,
posibilitan y ubican desde dnde hacer la lectura, no obstante
 132 Juan Luis Hidalgo G.

y en ocasiones, las carencias, inhabilidades, falta de disciplina

e incapacidad de interpretacin, imposibilitan prcticamente
esta actividad.
En el caso de trabajo de campo, la fundamentacin del
mtodo se ocupa del conjunto de criterios que orientan los
procedimientos concretos, la elaboracin de instrumentos y
la aplicacin de tcnicas, hacia el objetivo central de recuperar
crticamente los datos que documentan las prcticas concretas
de los protagonistas y la manera como son subjetivadas y expre-
sadas. Lo anterior sugiere, por lo menos hasta ahora, dos tipos
de actividades en el trabajo de campo: las que se efectuan
para documentar la objetivacin de propsitos, intenciones,
expectativas, carencias y en general estrategias de los sujetos
para cumptir guiones en situaciones particulares j en este caso
tenemos la observacin y los distintos tipos de registro, como
e; diario de campo. Otras actividades se plantean para objeti-
Va! mediante instrumentos adecuados, las subjetivaciones que
los involucrados hacen de su situacin y de la peculiar manera
de realizarse en ella. Nos referimos en este caso a la entrevis-
ta, el cuestionario, el mtodo clnico y otros recursos para
establecer comunicacin significativa con los protagonistas.
Tal vez la distincin de actividades en el trabajo de campo
a la que se hace alusin en el prrafo precedente, ilustre con
mayor claridad el papel sustentador que cumplen los cri- "
terios para decidir los procedimientos, las tcnicas y los ins-
trumentos de trabajo.
Por otra parte, en la propuesta de procedimientos para
documentar los acontecimientos reales es decisiva la lgica
que deriva de los referentes tericos. En particular considera-
mos cruciallos que tratan de la comunicacin, los lenguajes y
los textos que se van construyendo; qu se observa y registra,
qu preguntas hacer, con qu sentido, cmo obtener respues-
tas significativas, son cuestiones que exigen ser tratadas para
documentar efectivamente los acontecimientos y procesos
que protagonizan los sujetos, que no se encuentran en la re-
creacin del sentido comn, sino en la reflexin terica.
Hasta aqu hemos tratado la fundamentacin del mtodo
en dos puntos: la apropiacin de referentes tericos en el traba-
jo bibliogrfico, y la documentacin de los acontecimientos y
procesos en el trabajo de campo. Ahora podemos presentar de
Construccin de la perspectiva metodolgica 133

manera glo bal un pun tu ario que se corresponde con los proce-
sos, fases y momentos propios de la elaboracin de un proyecto
de investigacin. Vale insistir en este punto, sobre algunos crite-
rios propios del constrllctivismo. En primer lugar el puntuario
expresa una lgica general: la metodologa est indicadapor la
especificidad del objeto de investigacin, esto es, se proponen
dos procesos de trabajo, cada uno de stos articula de manera
ordenada algunas fases peculiares cuya continuidad, lo hemos
sealado, se manifiesta en los retornos reflexivos al problema.
En segundo lugar, es necesario subrayar que procesos y fases
no son reducibles a pasos formales, sino que' remiten en el
caso de la construccin del objetivo la investigacin al sujeto
en situacin concreta, y en lo que se refiere a la metodologa,
a la positividad dc:l acontecimiento, problematizado que se
propone explicar. En tercer trmino, el puntuario expresa
solo la parte propositiva de la investigacin, en consecuencia,
la realizacin de la investigacin ha de remitir a la inteligibili-
dad que el proyecto propone en cuanto es construido, lo que
permite anticipar ciertas alteraciones al mismo, segn se tope
en los hechos con situaciones imprevistas. Finalmente hemos
de destacar que la inteligibilidad de la investigacin es, en sen-
tido estricto, la constante traduccin de la teora a la situa-
cin del sujeto, al campo problemtico y a la metodologa
propuesta. En resumen, un proyecto de investi~acin est
constituido de una construccin (del objeto) y una proposi-
cin (metodologa); un campo interrogante y un camino
plausible para explicarlo. En seguida se presenta, para dar ms
claridad, un cuadro que resume la discusin.

PROCESOS FASES MOMENTOS PUNTUARlO y

'" Construccin '" Problematizacin '" Cuestionario '" Tema
desde la situa '" Aproximacin
del o~je to de
investigacin cin del suje- inicial a la
to. situacin.
'" Anlisis de '" Estructura

- ........
contenido y
reflexin
sobre el senti
analtico con-
ceptual.

do de las pre ,
guntas.
 134 Juan Luis Hidalgo G.

* Construccin * Formacin del

del campo pro- Fondo Docu-
blemtico. mental Bsico.
* Distincin de
algunos refe- * Planteamiento
rentes tericos del problema.
'" Delimitacin * Objeto de in- * Objetivos
especfica. vestigacin. * Elaboracin
de Propuesta
de trabajo
(la. Parte).
- Proposicin - Criterios meto- - Orientacin '" Argumentacin
de la metodo- dolgicos: sus general del mtodo:
loga. ten tos tericos -Lgica: teora orden y senti-
y lgicos experiencia. do de las tareas
'" Naturaleza del
trabajo * Procedimientos
'" Elemen tos me- '" Momento del * Tcnicas
todolgicos. trabajo * Instrumentos
'" Trabajo biblio-
grfico.
- Trabajo de cam-
po. * Elaboracin
de
propuesta
de trabajo
(2a. parte).

El cuadro anterior resume y esclarece la discusin sobre

la elaboracin de Proyectos de Investigacin. Al parecer,
recupera la nocin de apertura, propia de la estrategia cons-
tructivista y propicia que el puntuario no sea visto como un
formato rgido; de hecho los escritos que se proponen elabo-
rar son la expresin ltima de largos procesos, con fases se-
cuenciadas lgicamente y momentos inteligibles, desde el
protagonismo crtico y reflexivo del sujeto que pretende
hacer una investigacin.