Criterios de Desempeno PDF

Desarrollo de competencias genricas en la UIA
CRITERIOS DE DESEMPEO Y ORIENTACIONES DIDCTICAS

PARA LA FORMACIN EN COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UIA
Primavera 2005
INTRODUCCIN
En respuesta a las demandas de una sociedad globalizada y en constante

cambio y de acuerdo con los principios establecidos en su filosofa educativa, la
Universidad Iberoamericana (UIA) ha diseado y puesto en operacin nuevos
planes de estudios que contribuyan a la formacin integral de sus estudiantes de
licenciatura. Esta tarea se llev a cabo con base en lo establecido en el Marco
Conceptual para la revisin curricular del SEUIA 1.
Se ha puesto especial cuidado en la identificacin de aquellos elementos que

contribuyen a desarrollar en los alumnos la capacidad de desempear, de una
forma reflexiva, responsable y efectiva, las distintas acciones relacionadas con su
vida profesional y personal que le permitan responder adecuadamente a las
necesidades de su entorno. Lo anterior se concreta en lo que la UIA ha
denominado Competencias Genricas 2, a desarrollar en todas las licenciaturas
de la universidad.
La finalidad del presente documento es proporcionar a los profesores de

licenciatura algunos elementos para comprender y facilitar el desarrollo en el aula
de dichas competencias.
En la literatura sobre competencias existe una amplia gama de definiciones que

responden a diferentes necesidades y filosofas. Para la UIA, una competencia se
define como la interaccin de un conjunto estructurado y dinmico de
conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el
desempeo reflexivo, responsable y efectivo de tareas, transferible a diversos
contextos especficos 3.
A partir de un anlisis del Perfil Ideal del Egresado de la UIA, se han identificado las
siguientes competencias genricas:
1. Comunicacin
2. Liderazgo intelectual
3. Organizacin de personas y ejecucin de tareas
1 Consejo Acadmico del SEUIA. Marco conceptual para la revisin curricular del SEUIA. Noviembre
2002.
2 Es conveniente hacer una distincin entre el desarrollo de competencias y una actitud de
competicin entre alumnos. Lo primero hace referencia a la adquisicin de los conocimientos,

habilidades, actitudes, valores y principios que le permitirn al estudiante ser un mejor profesional y
responder de manera ms eficiente a las demandas de la sociedad actual. Lo segundo hace
referencia a una situacin en la que el alumno busca obtener el mejor lugar (como es el caso de las
competencias deportivas).
3 Consejo Acadmico del SEUIA. Marco conceptual para la revisin curricular del SEUIA. Noviembre
2002.
1
4. Innovacin y cambio
5. Perspectiva global humanista
6. Manejo de s
Adems de las anteriores, cada programa de licenciatura ha definido

competencias propias de su rea, a las que se ha denominado competencias
especficas.
El desarrollo de competencias genricas no pretende ser un trabajo

independiente o desvinculado de los contenidos y objetivos de aprendizaje que
los alumnos deben cubrir. Por el contrario, las competencias deben desarrollarse
como parte del trabajo que el profesor y los alumnos realizan diariamente en el
aula, abordando los contenidos de una forma diferente.
Para trabajar en el aula las competencias genricas, es necesario contemplar los

siguientes aspectos:
En cada una de las materias de los diferentes programas de la UIA se tiene
contemplado desarrollar una, dos o hasta tres competencias. Para ello, es
fundamental que la coordinacin le proporcione al profesor la Gua de
Estudios Modelo de su materia. En la seccin denominada Importancia de
la Materia se detallan cul o cules competencias se pretende desarrollar
en ella.
Las competencias se encuentran interrelacionadas entre s, por lo que
cada materia contribuir, de una u otra forma, al desarrollo de las seis,
pero es importante que usted ponga especial atencin en el desarrollo de
las competencias sealadas en la Gua de Estudios Modelo de su materia.
La formacin de competencias en los alumnos es un proceso, es decir, no
se espera que al trmino del semestre stos hayan desarrollado por
completo la(s) competencia(s) propuestas en la gua sino que cada
materia contribuya al desarrollo progresivo de las mismas a lo largo del
plan de estudios.
A continuacin se presentan los criterios de desempeo de cada competencia y

algunas orientaciones didcticas para propiciar su desarrollo en los alumnos.
2
CRITERIOS DE DESEMPEO
En este apartado se presenta la definicin de cada una de las competencias

genricas con los elementos que las constituyen, tal como estn establecidas en
el marco conceptual de la UIA4. Adems de lo anterior, se explicitan algunos
criterios que indican la forma esperada del desempeo de las tareas implicadas
en cada competencia.
Estos criterios estn descritos de forma general de tal manera que puedan ser
trabajados en cualquier asignatura. Al profesor le corresponde concretarlos de
acuerdo con las caractersticas y necesidades propias de su materia.
Competencia en Comunicacin
Interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en
diversos contextos y con diferentes cdigos, utilizando los medios ms adecuados.
Elementos
Capacidad dialgica
Capacidad de percepcin y escucha
Expresin verbal
Expresin escrita
Lectura crtica
Manejo de medios electrnicos
Comunicacin en otro idioma
Criterios de Desempeo
El alumno:
1. Se expresa en forma oral y escrita con fluidez y claridad, utilizando un
vocabulario correcto y/o adecuado al contexto.
2. Escribe respetando las reglas de redaccin y ortografa del idioma.
3. Escucha con atencin y respeto las ideas de otros.
4. Realiza lecturas analizando elementos tales como: veracidad de la fuente,
contexto, intencin del autor, ideas principales, entre otros.
5. Utiliza los medios electrnicos ms pertinentes para cubrir los objetivos de la
tarea.
6. Se comunica con fluidez en forma oral y escrita en otro idioma, respetando sus
reglas gramaticales y ortogrficas.
7. Se expresa mediante el lenguaje no verbal (corporal, gestual, figurativo, etc.)
de manera congruente con su expresin oral y de acuerdo con la intencin
de su mensaje.
Competencia en Liderazgo Intelectual

Abordar fenmenos complejos y hacer aportaciones significativas y tiles a la
sociedad a travs del manejo eficiente y responsable de conocimientos,
4 Idem.
3
habilidades intelectuales y metodologas que permitan descubrir nuevas

posibilidades de avance y aplicacin del saber en diferentes contextos.
Elementos
Pensamiento crtico y creativo
Solucin de problemas
Habilidades de investigacin
Pensamiento complejo e interdisciplinario
El alumno:
1. Fundamenta su postura en argumentos congruentes y lgicos.
2. Transfiere los conocimientos a diversos contextos de aplicacin.
3. Identifica y delimita con claridad un problema.
4. Emite juicios basados en la observacin, anlisis y sntesis, de acuerdo con los
marcos de referencia propios de la disciplina.
5. Plantea diversas metodologas para abordar un problema considerando sus
posibles implicaciones.
6. Propone soluciones viables y originales, ante un problema.
7. Selecciona alternativas de solucin de manera fundamentada.
8. Aborda la realidad desde una perspectiva que integra las aportaciones de
diferentes disciplinas.
9. Establece relaciones entre los diferentes elementos que conforman un objeto
de estudio sin perder de vista la relacin de las partes con el todo y viceversa.
Competencia en Organizacin de Personas y Ejecucin de Tareas

Ejercer un liderazgo colaborativo mediante habilidades personales y
administrativas para el desempeo del trabajo individual y grupal con la finalidad
de alcanzar las metas propuestas de acuerdo con criterios ticos sociales.
Elementos
Planeacin
Trabajo en equipo
Liderazgo colaborativo
El alumno:
1. Establece acciones y selecciona recursos que le permiten responder a una
necesidad especfica, en un tiempo determinado.
2. Participa en equipos de trabajo promoviendo el logro conjunto de los objetivos
y asumiendo responsablemente las tareas que le corresponden.
3. Coordina equipos de trabajo de manera respetuosa, buscando el logro
efectivo y oportuno de sus objetivos.
4. Promueve la participacin de todos los miembros del equipo en todas las
etapas del proceso: planeacin, realizacin y evaluacin.
5. Promueve en el grupo el consenso y la colaboracin ms que la competicin.
4
6. Toma en cuenta las habilidades de los miembros del equipo para elaborar un
plan de accin.
Competencia en Innovacin y Cambio

Disear, proponer y llevar a la accin nuevas estrategias para la transformacin y
mejora del entorno, as como ser capaz de adaptarse a situaciones diversas.
Elementos
Asuncin de riesgos
Imaginacin y creatividad
Habilidades de proyeccin y previsin
Capacidad de adaptacin
El alumno:
1. Anticipa escenarios y alternativas de accin ante una problemtica, en el
corto, mediano y largo plazo, evaluando sus posibles consecuencias.
2. Asume las consecuencias inciertas de una decisin tomada en funcin de una
ventaja.
3. Aporta nuevas ideas y realiza proyectos originales, que generan un beneficio
y/o utilidad.
4. Enfrenta nuevas situaciones con flexibilidad, incorporando los elementos
necesarios para interactuar de manera efectiva, respetando el contexto y sus
principios personales.
5. Cuestiona lo establecido y plantea de manera fundamentada alternativas de
mejora viables.
Competencia en Perspectiva Global Humanista

Contar con una visin integradora que, a partir del valor de la dignidad de la
persona, contribuya a la comprensin y solucin de los problemas sociales, para
generar condiciones ms justas y plenamente humanas.
Elementos
Respeto a la dignidad de la persona
Visin integradora
Apertura a la trascendencia
Compromiso histrico-social
Experiencia esttica
Actitud cvica y democrtica
Participacin en el desarrollo sostenible
El alumno:
1. Considera los Derechos Humanos como principios de sus juicios y acciones.
5
2. Aborda los hechos y fenmenos sin perder de vista la interrelacin de sus

partes y la conformacin del todo.
3. Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar
la realidad.
4. Tiene una actitud de bsqueda del sentido ltimo de la vida, ms all de lo
inmediato, cuestionndose acerca de la Verdad y el Bien.
5. Contribuye a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa, desde
los mbitos personal y profesional, en el contexto local y global.
6. Admira y disfruta obras creadas por el ser humano y fenmenos de la
naturaleza.
7. Conoce, comprende y ejerce responsablemente sus derechos civiles,
participando en las decisiones de la sociedad.
8. Toma decisiones personales y profesionales procurando la conservacin de los
ecosistemas y el uso racional de los recursos.
9. Considera las implicaciones ticas al aproximarse e interactuar con el objeto
de estudio.
10. Considera las implicaciones ticas del uso o aplicacin del conocimiento.
Competencia en Manejo de S
Buscar el desarrollo personal y profesional, a travs de la reflexin, el
discernimiento y el dilogo, que conduzca a un proyecto de vida autnomo,
comprometido y congruente.
Elementos
Autoconocimiento y autorregulacin
Autoestima
Asertividad
Responsabilidad y compromiso
Metacognicin
Autonoma
Proyecto de vida
El alumno:
1. Construye una imagen realista de s mismo, teniendo claros sus propios deseos,
motivaciones, necesidades, capacidades y limitaciones.
2. Dirige su actuar manteniendo la congruencia entre lo que piensa y hace,
considerando las variables externas e internas que lo influyen.
3. Se valora como una persona nica y digna de respeto, apreciando las
caractersticas que lo constituyen.
4. Se relaciona con los dems expresndose de forma clara, directa y
respetuosa.
5. Asume las consecuencias de sus decisiones y de sus actos.
6. Reflexiona sobre sus propios procesos de pensamiento.
7. Acta de manera conciente basado en valores libremente asumidos.
6
8. Define sus metas personales y profesionales a corto, mediano y largo plazo,

plantea las posibles acciones para lograrlas y es capaz de adaptarlas a las
circunstancias.
9. Dirige eficazmente sus esfuerzos al logro de objetivos personales y
profesionales.
10. Responde con tolerancia ante situaciones inesperadas que pueden generar
frustracin.
7
ORIENTACIONES DIDCTICAS
A continuacin se presentan actividades sugeridas para favorecer el desarrollo las

competencias. Aunque una misma actividad puede promover una, dos o ms
competencias, es importante que el profesor centre su atencin y la de sus
alumnos en aquella(s) competencia(s) que se pretende desarrollar
explcitamente.
Se espera que estas actividades sean enriquecidas por la experiencia docente

del profesor y adaptadas a las caractersticas y necesidades del grupo y de la
materia. Adems de las actividades aqu sugeridas, cada profesor puede realizar
otras diferentes que contribuyan al desarrollo de las competencias
correspondientes a su materia, poniendo especial cuidado en mantener siempre
una congruencia entre los objetivos de aprendizaje, la metodologa y la forma de
evaluacin que se decida utilizar.
En la evaluacin de los objetivos de aprendizaje de su materia est comprendida

la evaluacin de las competencias, por lo tanto en los instrumentos que se elijan
para evaluar, es necesario considerar los criterios de desempeo descritos en el
apartado anterior. No es necesario elaborar o aplicar instrumentos especiales
para evaluar el desarrollo de las competencias.
Las orientaciones que a continuacin se presentan no pretenden ser lineamientos

rgidos que el profesor deber llevar a cabo al pie de la letra. Se requiere de su
creatividad y voluntad para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje y
atender con xito este nuevo reto de enseanza.
Competencia en Comunicacin
Se sugiere al profesor:
Organizar debates y discusiones grupales, poniendo especial cuidado en:
o La expresin fluida y eficaz de las ideas de los alumnos.
o La escucha respetuosa de las ideas de los dems.
Solicitar trabajos y tareas escritas y retroalimentarlos en cuestiones de
ortografa, redaccin y claridad de expresin.
Revisar ortografa, redaccin y claridad de expresin en todo momento.
Organizar discusiones que se presten a debate en pares o tros, sobre un
tema o lectura y solicitarles que expongan sus conclusiones ante el grupo.
Solicitar a los alumnos exponer ante el grupo promoviendo el anlisis, la
apropiacin y la transmisin clara del material, y evitando la repeticin
mecnica del mismo. Es importante considerar que:
o No siempre ser conveniente que todos los alumnos del grupo
expongan. Esto depender de factores como el tamao del grupo,
las caractersticas del contenido o material a exponer, entre otros.
o La exposicin no necesariamente deber organizarse con base en
temas o captulos. Puede tratarse de exposiciones breves tales como
respuestas a preguntas formuladas con anterioridad, resultados de
8
bsquedas bibliogrficas, conclusiones de debates, o bien, la

descripcin de un proyecto, la comparacin de dos teoras, etc.
o Informar al alumno oportunamente sobre los puntos que se tomarn
en cuenta para evaluar su exposicin.
Disear actividades de lectura tomando en cuenta lo siguiente:
o Seleccionar textos que contribuyen al logro de los objetivos
especficos del curso.
o Emplear textos de diferente extensin, estilo, fuente, idioma y autor.
o Poner especial atencin en la calidad de los textos ms que en la
cantidad de las lecturas.
o Variar la forma de retomar las lecturas, como por ejemplo:
Lectura comentada en clase
Lecturas como base para debates
Solucin de cuestionarios
Pequeos grupos de discusin
Formulacin de preguntas sobre la lectura, por parte del
alumno.
o Solicitar al alumno que identifique, por lo menos, los siguientes
elementos:
Veracidad de la fuente
Contexto
Intencin del autor
Ideas principales
o No saturar a los alumnos con lecturas excesivas o demasiado largas.
Realizar actividades que involucren el uso de medios electrnicos tanto
dentro como fuera del aula, como por ejemplo:
o Consultas a bases de datos
o Entrega de trabajos que impliquen el uso de software acorde con la
propia disciplina
o Presentaciones con apoyo de medios electrnicos
Utilizar bibliografa en otro(s) idioma(s) previamente requeridos para la
licenciatura en cuestin.
Competencia en Liderazgo Intelectual
Realizar actividades que involucren la solucin de problemas, poniendo
especial nfasis en que el alumno:
o Identifique y delimite un problema.
o Evale ideas, hechos, fenmenos, etc. con base en la observacin,
el anlisis y la sntesis, de acuerdo con los marcos de referencia
propios de la disciplina.
o Busque informacin desde diferentes marcos de referencia.
o Plantee diversas metodologas para abordar un problema
considerando sus implicaciones de acuerdo con diferentes
perspectivas (econmicos, ambientales, sociales, etc.).
9
o Proponga alternativas de solucin viables y originales, ante la

problemtica planteada.
o Seleccione alternativas de solucin de manera fundamentada.
Si la disponibilidad de recursos lo permite, el desarrollo de esta estrategia
puede llegar al nivel de aplicacin de la alternativa seleccionada y su
evaluacin.
Implementar el mtodo de proyectos, tomando en cuenta que:
o El planteamiento debe estar basado en problemas reales.
o El estudiante debe realizar investigaciones que le permitan aprender
nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar sus
conocimientos de diversas formas.
o Debe implicar trabajo colaborativo (apoyo entre los estudiantes
para que todos cubran los objetivos de aprendizaje y desarrollen
habilidades de trabajo en equipo).
El mtodo de proyectos puede utilizarse como parte de la estrategia de
solucin de problemas.
Utilizar el mtodo de estudio de casos, proporcionndole al alumno casos
que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para su
estudio y anlisis.
Contemplar las aportaciones de otras disciplinas al contenido de la
materia, a travs de actividades tales como:
o El uso de las tres estrategias anteriores.
o Invitacin a expertos de otras disciplinas.
o Realizacin de lecturas sobre el tema desde la perspectiva de otras
disciplinas.
o Visitas a empresas, instituciones, museos, etc. con parmetros de
observacin claros (establecidos con anticipacin por el profesor),
que impliquen el anlisis desde diferentes disciplinas.
o Promocin de asistencia a eventos interdisciplinares.
o Uso de material audiovisual (videos, presentaciones electrnicas,
pelculas o fragmentos) analizndolo desde la perspectiva de otras
disciplinas y con parmetros claros y previamente establecidos por
el profesor.
Disear actividades que impliquen la aplicacin de un mismo
conocimiento en diferentes situaciones.
Solicitar a los alumnos que elaboren mapas conceptuales, cuadros
sinpticos y comparativos, grficas, tablas, esquemas, etc. para favorecer
el anlisis y sntesis de los contenidos de la materia y la identificacin de la
relacin de las partes con el todo y viceversa.
Competencia en Organizacin de Personas y Ejecucin de Tareas
Llevar a cabo actividades en cuya planeacin participe el alumno,
estableciendo conjuntamente con el profesor tiempos, medios y recursos
para el logro de un objetivo. Esto se puede realizar en diferentes niveles:
o Delimitacin de algunos aspectos del curso.
10
o Actividades en aula (individuales o grupales).

o Realizacin de trabajos y proyectos.
o Aspectos relacionados con su plan de vida y carrera.
La planeacin implica un proceso de aprendizaje paulatino que requiere
de orientacin y gua por parte del profesor.
Disear actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo, de

tal forma que se fomente la colaboracin ms que la competicin entre
los alumnos y aprendan as a atender a las personas que conforman un
equipo, al cumplimiento de los objetivos y a hacer uso eficiente de los
recursos con los que cuentan.
Al organizar trabajos en equipo, se recomienda al profesor tomar en

cuenta lo siguiente:
En cuanto a la planeacin:
o Establecer objetivos claros, acordes con el tiempo asignado a la
actividad, as como a los objetivos y contenido de la materia.
o Procurar que el producto final no consista en la mera adicin de
partes trabajadas de manera independiente por cada integrante
del equipo.
o Conformar los equipos de trabajo buscando un equilibrio entre sus
integrantes, de forma que sus conocimientos, habilidades y
experiencias se complementen.
o Promover que los alumnos consideren los criterios ticos y sociales
relacionados con los objetivos de la tarea.
En cuanto al proceso:
o Monitorear y asesorar permanentemente a los grupos de trabajo.
o Solicitar que los equipos trabajen algunas veces con un coordinador
(designado por el profesor o por el mismo equipo) y otras sin
coordinador (bajo la conduccin conjunta de sus integrantes).
o Procurar que todos los alumnos funjan en algn momento como
coordinadores de equipo.
En cuanto a la evaluacin:
o Destinar un tiempo para que los alumnos revisen la experiencia
vivida, la forma en la que trabajaron como equipo y de manera
individual, la manera de conducir el trabajo del equipo, el uso de los
recursos, las implicaciones ticas y sociales del trabajo realizado, el
aprendizaje obtenido y el cumplimiento de los objetivos.
o Evaluar la conveniencia de conformar nuevos equipos en las
diferentes actividades propuestas.
Competencia en Innovacin y Cambio
Implementar actividades de aprendizaje tales como solucin de
problemas, mtodo de proyectos y mtodo de estudio de casos (descritas
11
en la competencia de Liderazgo intelectual), poniendo especial atencin

en:
o Solicitar al alumno que contemple las diferentes variables que
intervienen en la definicin de un problema.
o Solicitar al alumno que plantee distintas alternativas de solucin de
un problema.
o Cuidar que las propuestas de abordaje y solucin planteadas por el
alumno sean originales y creativas e impliquen una mejora en el
entorno.
o Promover que el alumno explicite las implicaciones ticas de los
problemas que se aborden y de sus posibles soluciones.
o Promover que el alumno reflexione sobre las posibles consecuencias
de las decisiones que tome, abriendo espacios de discusin en
pequeos grupos y/o en plenaria, as como la retroalimentacin por
pares y/o la elaboracin de un escrito.
Procurar la diversificacin actividades de modo tal que, en el trabajo
cotidiano en el aula, el alumno ejercite la capacidad de adaptacin ante
los cambios.
Solicitar al alumno la elaboracin de un microproyecto o solucin de un
problema sencillo factible de realizarse en un tiempo breve (por ejemplo,
de un da para otro), con el objeto de desarrollar la capacidad de
responder de forma inmediata a un problema concreto.
Promover la creatividad del alumno, de acuerdo con la naturaleza de la
materia, por medio de actividades tales como:
o Solicitar diferentes tipos de productos de las actividades realizadas,
tales como fotografa, cine, teatro, pintura, escultura, msica,
poesa.
o Solicitar formatos novedosos al presentar los trabajos, sin perder de
vista la importancia del fondo sobre la forma.
En algn/os momento/s a lo largo del curso, se sugiere realizar un ejercicio
de reflexin en donde el alumno:
o Revise las diferentes maneras en las que se han realizado las
actividades de enseanza y aprendizaje y analice los elementos
que han contribuido a facilitar o dificultar su adaptacin a los
cambios en dichas formas.
o Analice su disposicin para asumir riesgos.
La intencin de este ejercicio no es que el alumno solamente manifieste sus
posibles acuerdos o desacuerdos, sino que reflexione sobre su capacidad
de adaptacin.
Competencia en Perspectiva Global Humanista
Por tratarse de una perspectiva, el nfasis debe estar en la forma de abordar la

realidad por parte del alumno. Esto puede entenderse como los lentes a travs
de los cuales el alumno mira, percibe, analiza, construye e incide en la realidad.
Para desarrollar esta competencia el profesor tendr que:
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Promover y cuidar el respeto entre todos los participantes del curso, as

como a cualquier persona.
Vincular la experiencia y valores del alumno con los contenidos del curso.
Promover la reflexin del alumno sobre las implicaciones ticas y sociales
de los contenidos de aprendizaje y/o de su aplicacin.
Fomentar la apertura a diferentes puntos de vista.
Promover, cuando sea pertinente, el dilogo de la fe con la ciencia,
evitando el adoctrinamiento.
Fomentar el anlisis de los fines y valores que sustentan los juicios y las
decisiones as como la teora y la prctica profesional
Promover la sensibilizacin, admiracin y valoracin de los fenmenos de
la naturaleza y descubrimientos o creaciones del ser humano valindose
de los recursos disponibles.
Aprovechar los hechos y fenmenos coyunturales (sociales, polticos,
econmicos, culturales, fsicos, etc.) vinculndolos con los contenidos de la
materia.
Pedir al alumno que plantee soluciones locales y analice sus
consecuencias globales.
Competencia en Manejo de S
Esta competencia se desarrolla principalmente estableciendo una relacin

educativa (entre el maestro y sus alumnos y entre los alumnos) que contribuya al
desarrollo de una personalidad madura en el alumno.
Apoyar al alumno en la transicin de la heteronoma (establecimiento y
control de normas por otros) a la autonoma (establecimiento y control de
normas por s mismo), permitindole participar paulatinamente en la
definicin de metas, actividades, tiempos, etc. y propiciando la reflexin
sobre este proceso, con la finalidad de que se vaya haciendo cargo de s
mismo y de su proyecto acadmico.
Realizar peridicamente ejercicios en los que el alumno reflexione sobre su
desempeo individual y en equipo, su forma de trabajar, de relacionarse
con los dems, sus procesos de aprendizaje, etc., analizando sus actitudes,
fortalezas y debilidades, e identificando los factores que intervienen en sus
logros y fracasos.
Propiciar que los alumnos asuman su responsabilidad ante los compromisos
establecidos, acordando con ellos desde el inicio del curso lineamientos
claros para el trabajo en el aula y para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Fomentar que el alumno asuma las consecuencias de sus decisiones y de
sus actos mediante el respeto a los acuerdos establecidos.
Mantener un dilogo abierto y continuo con los alumnos de manera
personal y grupal, propiciando la reflexin sobre su actuar.
13
Retroalimentar de manera respetuosa al alumno en actividades de

aprendizaje (participaciones en clase, tareas, trabajos, etc.), favoreciendo
que identifique sus aciertos y errores.
Establecer con los alumnos y promover entre ellos una relacin de
apertura, libertad y respeto, que genere la confianza necesaria para
expresar sus puntos de vista, cuestionar y reconstruir sus ideas y conceptos,
evitando las situaciones de rechazo, agresin o burla, y confrontndolas
cuando se presenten.
Apoyar al alumno, cuando sea pertinente, en su desarrollo personal y
profesional mediante la ubicacin de los contenidos de la materia en el
perfil ideal del egresado de la carrera, recomendaciones bibliogrficas,
orientaciones con respecto al campo de trabajo, canalizacin a las
instancias de la universidad que puedan proporcionarle apoyo, etc.
Si requiere mayor informacin o asesora para la implementacin en el aula de las

actividades aqu propuestas, puede recurrir al apoyo de su coordinador, o bien al
Programa de Formacin de Acadmicos de la Direccin de Servicios para la
Formacin Integral.
14
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