Atividade ldica como meio de

desenvolvimento infantil
La actividad ldica como medio del desarrollo del nio
Najara Moreira Cebalos*
*Aluna do curso de bacharel/licenciatura em educao fsica na Unilago Renata Arantes Mazaro**
**Aluna do curso de bacharel/licenciatura em educao fsica na Unilago Prof. Ms.Mariangela
***Docente do Curso de Educao Fsica da Unilago Zanin***
**** Prof. Coordenador do Curso de Educao Fsica da Unilago
(Brasil) Prof. Marco Paolo Correa
Ceraldi****
re_587@hotmail.com

Resumo
A criana passa por vrios estgios de desenvolvimento e cada fase traz novas experincias de
movimentos e possibilidades de comunicao e aprendizado. O universo ldico, neste contexto, pode contribuir
para que o desenvolvimento da criana acontea de maneira saudvel e prazerosa, pois seu carter educativo
est inserido s brincadeiras, jogos e brinquedo. O presente estudo, de pesquisa bibliogrfica, tem como
objetivo apresentar algumas caractersticas da atividade ldica no processo de desenvolvimento da primeira
infncia. Os dados revelam que por meio das atividades ldicas a criana: organiza, constri e reconstri a sua
compreenso de mundo; tem a possibilidade de desenvolver sua auto-imagem e compreender e aceitar a
existncia dos outros, estabelecendo relaes sociais; adquire conhecimentos, e desenvolve-se integralmente,
ou seja, na rea da linguagem, de cognitivo-motor e do afetivo-social. Nessa perspectiva, fica claro que a
criana precisa brincar. que o que importa na atividade ldica a ao, o movimento de fantasia e de
realidade, de ressignificao e percepo, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro. Dessa
forma, alm de desenvolver-se em todos os aspectos, a criana poder adotar valores e atitudes que a
acompanhar por toda a sua vida.
Unitermos: Ldico. Desenvolvimento. Educao. Primeira infncia.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 16, N 162, Noviembre de

2011. http://www.efdeportes.com/

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Introduo

O brincar o principal modo de expresso da infncia e uma das atividades mais

importantes para que a criana se constitua como sujeito da cultura.

Segundo PIAGET (1971), o desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico, ela

precisa brincar para crescer.

, pois, por meio do universo ldico que a criana se satisfaz, realiza seus desejos e explora
o mundo ao seu redor, tornando importante proporcionar s crianas atividades que promovam
e estimulem seu desenvolvimento global, considerando os aspectos da linguagem, do cognitivo,
afetivo, social e motor. Deste modo o ldico pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento global do ser humano, auxiliando na aprendizagem e facilitando no processo
de socializao, comunicao, expresso e construo do pensamento.

Do ponto de vista da inteligncia, Piaget aponta perodos de desenvolvimento, tais como:

sensrio motor (fase da latncia), simblico (primeira infncia) e operatrio concreto. O
presente estudo se utilizar apenas da primeira infncia (1 ano e meio ou at os 6 ou 7 anos,
mais ou menos) onde, alm da incorporao do perodo anterior, a linguagem e a
representao mental comea a fazer parte da vida da criana com maior intensidade, ou seja,
a criana comea a fazer e tambm a compreender. (FREIRE, 1997).
 Nessa perspectiva, este estudo, que tem como metodologia a pesquisa bibliogrfica, tem
como objetivo apresentar algumas caractersticas importantes da atividade ldica no processo
de desenvolvimento da primeira infncia.

importante ressaltar que o ldico pode proporcionar um desenvolvimento sbio

harmonioso, que o brinquedo objeto concreto da brincadeira e envolve a afetividade, convvio
social e operao mental facilitando a apreenso da realidade (KISHIMOTO, 2010).

Reviso literria

Primeira infncia: alguns aspectos

As primeiras sensaes que a criana percebe vm de seu prprio corpo: satisfao, dor,
sensaes sensoriais, movimentaes e deslocamentos. Assim, seu corpo meio de ao,
conhecimento e relao com o mundo exterior. O desenvolvimento da criana, portanto, esta
intimamente ligada ao esquema corporal, o qual depende da maturao do sistema nervoso.
(RODRIGUES, 1989).

Para o autor, na elaborao do eu corporal importante observar que, cada nova sensao
leva a uma resposta motriz diferente. Assim, no possvel separar a motricidade do
psiquismo.

At um ano e meio a criana desenvolve os problemas por meio de ao, movimento e

tateio. Aos dois anos ela capaz de evocar e representar os movimentos sem execut-los.
Mediante a ao mmica ela representa os acontecimentos que a interessam. Por exemplo,
imitando o barulho do motor, faz um objeto girar pelo cho, tal como o pai faz ao dirigir o
carro. Ao lado da mmica aparece o jogo representativo, o qual funciona de forma
compensatria, de acordo com os desejos e temores da criana. Assim, a boneca apanha,
chora, operada, toma injeo. (RODRIGUES, 1989).

Para RABINOVICH (2007), essencial que se compreenda o movimento da criana como

linguagem, e tambm que necessrio que a criana seja livre para agir em um ambiente,
intencionalmente organizado pelo adulto, mas que lhe propicie a oportunidade de transformar,
adaptar, criar, interagir e integrar-se.

Com o aparecimento do andar criana comea a ter maior independncia e aos dois anos e
meio a criana toma conscincia do seu eu corporal, passando a explorar cada vez mais o
ambiente ao seu redor.

No terceiro ano de vida j capaz de caminhar nas pontas dos ps e saltar. Nessa fase a
criana j possui coordenao e maior domnio da lateralidade, o que lhe possibilita a conquista
da autonomia. (RODRIGUES, 1989).
 J no aspecto da linguagem, a criana aumenta a possibilidade de comunicao e
sociabilizao. A linguagem depende tanto da motricidade quanto da inteligncia. Assim, o
aparelho fonador exige uma movimentao complexa, precisa e ritmada. A inteligncia se faz
necessria para simbolizar por palavras (conjunto de sons) os objetivos, pessoas e aes. H,
portanto, uma estreita relao entre os problemas motores, de linguagem e de alfabetizao.

As palavras substituem as aes fsicas. Se considerarmos o ato da fala tambm como uma
ao fsica, diramos que certas aes fsicas substituem outras, de outro nvel, uma pessoa,
quando comea a falar, pode, atravs da fala, deixar de realizar certas aes motoras, que
passam a ser simbolizadas. A linguagem fundamental, no s para a construo de um nvel
de cada vez mais elevado de pensamento, mas mesmo para a estruturao de outros atos
motores. No podendo falar, o recurso da criana para agir com o mundo so as sensaes e
os movimentos corporais. (FREIRE, 1997, p.31).

Na primeira infncia a imaginao muito forte, e peculiar da faixa etria. A criana, na

primeira infncia, encontra se no perodo das representaes mentais. As atividades ldicas
podem favorecer o smbolo e auxiliar a criana no seu desenvolvimento.

no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede s verdadeiras aquisies nos
diversos domnios do comportamento (afetivo, psicomotor e cognitivo), visto se a fase em que
ocorrem as mudanas mais significantes, que determinam em grande escala as futuras
habilidades especificas de comportamento. (NETO, 2001, p 11).

Atividades onde a criana possa fazer representaes no uso de sua linguagem, por
imitaes e com criaes, podem ser de grande valia para seu desenvolvimento, como por
exemplo: imitar animais, pessoas, representar historias, criar personagens, criar novas
situaes, etc. Ter a condio de incorporar em suas representaes a sua imaginao, os seus
sonhos e os seus desejos, em um processo de construo mental. (CAVALLARI, 2006).

Para PIAGET (2003), o smbolo uma representao mental de objetos do meio externo,
como por exemplo, a imagem mental de uma rvore o nome de um utenslio.

No perodo pr conceitual (02 a quatro anos) a fala da criana se desenvolve bastante, e

faz parte do seu mundo, j brinca de faz-de-conta, utiliza os brinquedos, como por exemplo:
telefones, bonecas, panelinhas, roupinhas de boneca, quebra cabeas simples, instrumentos de
bandinha rtmica, massa para modelar, brinca em cabanas e casinha, com balde e p de
brinquedo, bichinho de plstico e de pelcia, mscaras, fantasias, fantoches entre outros. Aps
os trs anos de idade, a criana ser submetida a uma evoluo rpida no plano de percepo.
A criana toma conscincia de suas caractersticas corporais e as verbaliza, produzindo aes
que tornaro possvel melhor dissociao de movimentos, ou seja, a evoluo marcada por
uma progressiva conscientizao do prprio corpo de acordo com LE BOULCH (1982).
 Para PIAGET (2003), a criana de dois anos e quatro anos no forma conceitos, e sim pr
conceitos. Por meio das experincias, ela elabora informaes a respeito do mundo, mas como
ainda no consegue discriminar as propriedades essenciais dos objetos, nem generaliz-las
adequadamente, a formulao de conceitos s ocorrer no perodo seguinte.

Sobre os brinquedos, as brincadeiras e os jogos

O brinquedo um objeto que pode e deve ser utilizado na atividade ldica e, na recreao
ele instrumento da brincadeira. Qualquer objeto pode ser um brinquedo, inclusive o corpo. A
criana tem o poder da imaginao a ponto de transformar qualquer objeto em brinquedo
(fantasia faz de conta, brinquedo simblico).

O brinquedo ensina qualquer coisa que complete o individuo em seu saber, seus
conhecimentos e sua apreenso do mundo, o brinquedo educativo conquistou espao na
educao infantil. Quando a criana est desenvolvendo uma habilidade na separao de cores
comuns no quebra-cabea funo educativa e os ldicos esto presentes, a criana com sua
criatividade conseguem montar um castelo at mesmo com o quebra cabea, atravs deste
utiliza o ldico com a ajuda do professor (KISHIMOTO, 2001, p.30-37).

Os brinquedos educativos estimulam o raciocnio, ateno, concentrao, compreenso,

percepo visual, coordenao motora, dentre outras. Onde a criana utiliza brincadeiras com
cores, formas, tamanhos que exigem a compreenso, brincadeiras de encaixe que deve haver
noes de seqncia, quebra-cabea, etc. (FREIRE, 1997).

Os brinquedos so objetos manipulveis, recursos voltados ao ensino que envolve a criana

de forma prazerosa, permitindo a ao intencional, a manipulao de objetos, o desempenho
da ao sensrio - motora e troca na interao.

Brinquedo tudo o que for utilizado para o uso da brincadeira, algo que a criana se
envolve, emocionalmente, e interage de forma viva e real. O brinquedo convida a criana para
brincar, para se divertir, no entanto, para que os brinquedos provoquem desafios, devem estar
adequados ao interesse, necessidade e capacidade, especificados pela faixa etria da criana.
Assim ser um estimulo e trar maior beneficio para o desenvolvimento infantil.

As brincadeiras podem ser o elemento chave para a estimulao lingstica (KISHIMOTO,

2010, p 37).

O brinquedo a oportunidade de desenvolvimento, pois, brincando, a criana experimenta,

descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Alem de estimular a curiosidade, a
autoconfiana e a autonomia, proporcionam o desenvolvimento da linguagem, do pensamento
e da concentrao e da ateno.

Segundo RABINOVICH (2007), a integrao entre o corpo, o movimento, o espao e os

brinquedo, ou brincadeiras que movimentam o corpo fundamental para desenvolvimento da
criana pequena. no brincar que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, explorando
o mundo por meio do seu corpo.

J a brincadeira refere-se, basicamente, a ao de brincar, ao comportamento espontneo

que resulta de uma atividade no estruturada. Por exemplo: quando a criana brinca de faz de
conta (papai e mame, de fazer compras) ela esta usando o seu imaginrio e imitando o real.

Quando brincam de faz de conta s crianas analisam aspectos da vida cotidiana e

conquistam espaos de poder que as auxiliam a confrontar o mundo e os adultos. E o faz de
conta uma das principais marca da entrada da criana no jogo simblico, no universo da cultura
e da sociabilidade.

Na educao infantil, o brincar estar sempre presente, pois brincando que a criana
entende o seu mundo. brincando que ela aprende. Por meio da brincadeira a criana interage
com o meio (objeto, pessoas). A brincadeira pode ou no ter regras. Ela oportuniza a
imaginao e suas regras so abertas e sugere participao mais livre e descontrada, bem
dentro do esprito da atividade ldica. a ao que a criana desempenha ao concretizar as
possveis regras, ao mergulhar na ao ldica. Pode-se dizer que o ldico em ao. Dessa
forma brinquedo e brincadeira relacionam-se com a criana e no se confunde com jogo
(KISHIMOTO, 2010).

A brincadeira uma forma de se divertir tpico da infncia, isto , uma atividade natural. Por
isso de fundamental importncia para o desenvolvimento infantil, na medida em que a criana
pode transformar e produzir novos significativos. A brincadeira assim, a realizao das
tendncias que no podem ser imediatamente satisfeitas. Situaes imaginrias constituiro
parte da atmosfera emocional do prprio brinquedo. Nesse sentido, a brincadeira representa
um fator favorvel e, portanto, promove o desenvolvimento infantil (VYGOTSKY, 1998).

A brincadeira motiva, cativa e envolve, pois significante. Por ser significante, desperta
interesse, permitindo uma maior participao da criana. Sendo assim, a criana dar mais
significado para ela. Existem inmeras brincadeiras, com ou sem material, de roda, com
musica, folclrica, de rua, de salo, faz-de-conta, individuais, coletivas, etc. Alm das j
existentes, novas podero ser criadas, se a imaginao e a criatividade forem respeitadas. A
brincadeira favorece a intuio.

O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal,

social e cultural, colabora para uma boa sade mental , prepara um estado interior frtil, facilita
os processos de socializao, comunicao, expresso e construo do conhecimento (
SANTOS, 2000, p.12).

O jogo por sua vez, tem caractersticas ldicas da brincadeira. Suas regras, no entanto, so
mais determinadas e fechadas. Ela induz a criana a um respeito, exigindo uma ateno,
controle e raciocnio maior. Jogo e recreao tm uma relao direta, pois pela sua ludicidade
 ele recreativo tambm, considerando sua pluralidade, o jogo deve ser motivador, ter
intenes, significados, objetivos e formas. (NETO, 2001).

O jogo para PIAGET (1994) a construo do conhecimento, principalmente, nos perodos

sensrio motor e pr-conceitual (operatrio). Atravs dos objetos que as crianas agem, so
capazes de estruturarem seu espao, seu tempo, desenvolverem noes de casualidade
chegando a representao e a lgica.

Ao ressaltar a importncia do jogo, PIAGET focaliza no momento em que a criana, ao

relacionar-se no mundo dos adultos, pela falta de compreenso da realidade, acaba achando as
coisas estranhas, como por exemplo, algumas regras, atividades e conceitos que lhe so
determinados, como a hora de dormir, comer, tomar banho, no mexer em certos objetos,
dentre outros. Com isso a criana tenta aproximar o mundo real a sua prpria realidade,
procurando satisfazer suas necessidades afetivas e intelectuais.

O jogo favorece o domnio das habilidades de comunicao, nas suas varias formas,
facilitando a auto- expresso. Encorajam o desenvolvimento intelectual por meio de exerccio
de ateno, e tambm pelo uso progressivo de processos mentais e estimulo imaginao
todas as vontades e desejos das crianas so possveis de serem realizados atravs do uso da
imaginao, que a criana faz atravs do jogo.

O jogo contm um elemento de motivao que poucas atividades teriam para a primeira
infncia: o prazer da atividade ldica. (FREIRE, 1997, p.75)

Para FREIRE (1997), quando uma criana pequena e ainda no desenvolveu sua
linguagem verbal, ela passa a repetir os gestos que esta observando, esta habilidade utilizada
como uma conduta ldica, um jogo de exerccio uma ferramenta a qual se trabalha o aspecto
sensrio motor, isto , representaes mentais que caracterizam o pensamento. Para PIAGET
Apud Freire (1997 p 116).

O jogo de exerccio no tem outra finalidade que no o prprio prazer de funcionamento.

J o jogo simblico o fato de faz-de-conta, o jogo de regras representa as normas que so
impostas.

O jogo como desenvolvimento infantil, evolui de um simples jogo de exerccio, passando pelo
jogo simblico e de construo, ate chegar ao jogo social. No primeiro deles, a atividade ldica
refere se ao movimento corporal sem verbalizao, o segundo o de faz-de-conta, a fantasia, o
jogo de construo uma espcie de transio para o social. Por fim o jogo social aquele
marcado pela atividade coletiva de intensificar trocas e a considerao pelas regras (FREIRE,
2002, p 69).

O ldico e o ambiente escolar

 As crianas, quando vo escola pela primeira vez, geralmente se traumatizam e acabam
chorando por dias, devido separao das coisas e pessoas. Acreditam que a escola, por ser
um local fechado, perde a liberdade com o passar do dias, vo se acostumando com o
ambiente, fazem amigos e acabam se divertindo com as brincadeiras, quando lhe permitido
(FREIRE, 1997).

Entretanto, existem muitas escolas que no vem a importncia do brinquedo e a atividade

ldica para a criana, achando que s a alfabetizao importante. De acordo com FREIRE
(1997 p 20). De que nada vale esse enorme esforo para alfabetizao se a aprendizagem no
foi significativa. E o significado, nessa primeira fase de vida depende, mais do que qualquer
outra, da ao corporal.

KISHIMOTO (2000), afirma que, enquanto brinca, o ser humano vai garantindo a integrao
social alm de exercitar seu equilbrio emocional e atividade intelectual. na brincadeira
tambm que se selam parcerias, porm o aprendizado no deve estar presente s na escola,
mas tambm como parte do dia-a-dia, na medida em que a criana progride em seu
desenvolvimento e amadurecimento necessrio que ela manifeste o que prprio de cada
etapa de sua vida.

Segundo o REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL (1998), para a educao infantil , o

desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico necessrio que a criana brinque,
tenha prazer para crescer, precisa do jogo como forma de equilbrio entre ela e o mundo,
portanto, a atividade escolar dever ser uma forma de fazer e de trabalho, fazendo com que a
criana tenha um desenvolvimento completo.

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da

autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos,
sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva
sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver capacidades importante tais
como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm algumas
capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras
e papeis sociais. (REFERENCIAL CURRICULAR, 1998, p. 22).

Para PIAGET (1971) a escola desempenha um importante papel no desenvolvimento da

criana, visto que as trocas proporcionadas pelo ambiente escolar permitem o desenvolvimento
da mesma. Porm a fim de contribuir com esse desenvolvimento a escola deve estabelecer um
ambiente onde a criana interaja e troque conhecimento a partir de sua realidade.

A escola ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar bom conceito de mundo
em que a afetividade, a sociabilidade e a criatividade sero estimuladas. A partir de um trabalho
onde a ludicidade ser valorizada, poderemos oportunizar o resgate de potencial de cada
disciplina. Cada um pode desencadear estratgias ldicas para dinamizar seu trabalho, que
certamente, ser mais produtivo, prazeroso e significativo.
 Pode-se dizer que a atividade ldica, o jogo, permite liberdade de ao, naturalidade e
prazer que raramente so encontrados em outra atividade escolar. O ldico essencial para
uma escola que se proponha no somente o sucesso pedaggico, como tambm formao do
cidado. A convivncia de forma ldica e prazerosa com a aprendizagem proporcionar a
criana, estabelecer relaes cognitivas s experincias vivenciadas.

O desenvolvimento motor sofre grande influencia do meio social e biolgico, podendo sofrer
alteraes durante o seu processo. Sabe-se que a escola um dos locais de oferta de espao
adequado para o desenvolvimento motor da criana, visto que o brincar significa o meio mais
importante para as aprendizagens dos pequenos ( GALLAHUE E OZMUN, 2005, p.72).

VYGOTSKY (1998) atribuiu relevante papel ao ato de brincar na constituio do pensamento

infantil, mostrando que no brincar, jogar que a criana revela seu estado cognitivo, visual,
auditivo, ttil e motor. A criana por meio da brincadeira constri seu prprio pensamento.

Assim a atividade ldica, o jogo, o brinquedo e a brincadeira so essenciais no

desenvolvimento e na educao da criana, uma vez que partindo do pressuposto de que
brincando e jogando que a criana ordena o mundo sua volta, assimilando experincias,
informaes e assim, incorporando valores.

Resultado e discusso

As pesquisas revelam que durante os primeiros anos de vida, a criana assimila

conhecimentos, habilidades e hbitos, formando capacidades, qualidades e valores morais para
a vida toda. Da entra a importncia da atividade ldica nessa etapa da vida, onde o
desenvolvimento das esferas cognitivas, motoras e afetivas so potencializadas, por isso
necessrio estimular.

As atividades ldicas proporcionam a vivencia do aqui agora, integrando a ao, o

pensamento, onde podem ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que
possibilite alegria e prazer.

Ao brincar, a criana assimila conceitos, experincias, vivencia. A capacidade de brincar

possibilita s crianas um espao para resoluo dos problemas que as rodeiam.

O brincar um ato social que permite uma comunicao atravs de gestos, mesmo que no
haja comunicao verbal. no brincar que a criana tem a oportunidade de expressar o que
est sentindo ou necessitando, atravs das brincadeiras de faz de conta que ela constri o
seu mundo imaginrio situado em experincias vividas.

Por meio das brincadeiras as crianas podem manifestar certas habilidades que no seriam
esperadas para a sua idade. Segundo VIGOTSKY (1998), a partir dessa manifestao de
habilidades cria-se o conceito de zona de desenvolvimento proximal que consiste na distancia
 entre aquilo que a criana consegue e sabe fazer sem o auxilio de um adulto e o que capaz
de realizar com a ajuda de um adulto ou uma criana mais velha, que depois realizar sozinha.

nesse contexto que o jogo pode ser considerado um excelente recurso a ser usado quando
a criana entra na escolinha, j que parte essencial de sua natureza, podendo favorecer
tanto os processos que esto em formao, como outros que sero completados. Podemos
analisar a importncia dos jogos no desenvolvimento infantil e de salientar a contribuio na
aprendizagem, visto que o jogo uma atividade prpria da infncia podendo se desenvolver de
maneira individual ou coletiva, contribuindo dessa forma com a socializao atravs das
relaes com o seu eu e tudo que o cerca. Os jogos trazem possibilidades de crescimento
pessoal, pois quando a criana brinca ou participa de jogos, libera necessidades e interesses
espontaneamente.

O brincar est estritamente ligado ao fator social, pois um meio utilizado pela criana para
que ela possa relacionar com o ambiente fsico e social no qual est inserida, despertando
assim sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e habilidades motoras, cognitivas ou
lingsticas, alem de permitir expressar as diferentes expresses vivenciadas em seu contexto
sociocultural.

O brincar leva as crianas ao mundo do imaginrio, da fantasia, e a partir da, as crianas

encontram sentido para sua vida, nas brincadeiras que idias se concretizam e que as
experincias so construdas de muitos modos e repetidas tantas vezes quanto criana quiser.
As situaes vivenciadas so transportadas para as brincadeiras e sentidas como na realidade.

Nesse sentido, quando brinca, a criana carrega consigo, angstias frustraes e todo o
estado emocional, construindo dessa maneira, sua personalidade. Atravs desta, ultrapassa
limites e obstculos, e principalmente na primeira infncia, adquire e desenvolve habilidade
para conseguir superar dificuldades e ou enfrentar desafios que podero surgir na vida adulta.

Brincando, as crianas aprendem a cooperar com os amiguinhos, a obedecer s regras, a

respeitar, a acatar a autoridade, a assumir responsabilidade, a dar oportunidade aos demais,
enfim, a viver em sociedade (ROJAS 2006).

Segundo FREIRE (1997), as brincadeiras tm grande significado no perodo da infncia, onde

de forma segura e bem estruturada pode estar presente nas aulas de Educao Fsica dentro da
sala de aula e no dia a dia. O que a criana aprende quando pequena, serve de base para uma
aprendizagem superior.

Atravs desta pesquisa, fica possvel perceber que a atividade ldica e o jogo intervem no
processo de desenvolvimento e aprendizado da criana. O jogo agradvel, motivador e
enriquecedor, possibilitando o aprendizado de varias habilidades e tambm auxilia no
desenvolvimento mental, na cognio e no raciocnio infantil. A ludicidade precisa ser valorizada
por todos.
 A analise dos resultados desse estudo, resultante de explorao bibliogrfica, nos mostra a
importncia da estimulao atravs de atividades ldicas, no desenvolvimento da criana na
primeira infncia, como importante os primeiros anos de vida para o desenvolvimento
humano. Os pais, babs, professores e facilitadores em geral, precisam est bem informada
sobre isso, pois exerce papel relevante na formao, pois a criana evolui no seu
desenvolvimento, descobre, inventa, experimenta, pergunta, troca informaes e vai
construindo o seu conhecimento sobre o mundo e desenvolvendo sua inteligncia. Esse
processo diz respeito totalidade da criana e a forma como ela se insere no mundo.

Consideraes finais

A preocupao central desse trabalho foi esclarecer e caractersticas e a importncia da

atividade ldica no desenvolvimento da criana na primeira infncia.

Estudos de diferentes autores (PIAGET, 1971; VIGOTSKY, 1998; FREIRE, 1997; KISHIMOTO,
2010; RODRIGUES, 1989; RABINOVICH, 2007) permitiram compreender a contribuio dos
movimentos e atividades envolvendo a ludicidade no desenvolvimento infantil e como ambos os
processos, educao e desenvolvimento, interrelacionam-se.

Consideramos que o universo ldico um elo integrador entre os aspectos motores,

cognitivos, afetivos e sociais, podendo influenciar de maneira significativa na vida da criana,
contribuindo no fortalecimento do organismo, melhorando o estado da sade, proporcionando o
desenvolvimento de habilidade teis para a vida, criando hbitos culturais e influenciando na
formao de qualidades morais e sociais da personalidade.

O brincar , pois, um instrumento importante para desenvolver a criana, para a construo

do conhecimento infantil. Pelo brincar, a criana organiza e reorganiza suas experincias,
aprender a lidar com as emoes, ou seja, pelo brincar a criana equilibra as tenses
provenientes do seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal, sua
personalidade. O brincar uma maneira pela qual a criana busca subsdios para se
desenvolver, por meio do brincar ela vai desenvolvendo a conscincia do prprio corpo e das
possibilidades de expressar-se por meio dele.

Desse modo, o ldico significativo para a criana poder conhecer compreender e construir
conhecimentos. O desenvolvimento pessoal que o universo ldico proporciona, associados aos
fatores sociais e culturais, colabora para uma boa sade fsica e mental, facilitando o processo
de socializao, comunicao e construo de conhecimento e, nessa perspectiva, quando as
crianas so estimuladas a vivenciar brincadeiras e jogos, mediante um processo organizado,
respeitando cada etapa do seu desenvolvimento elas tm a oportunidade de desenvolver
capacidades indispensveis a sua futura atuao pessoal, profissional e social.
 Contudo, consideramos que a ludicidade uma necessidade do ser humano, podendo ser
diverso e tambm um instrumento muito eficaz no aprendizado e desenvolvimento infantil
como um todo.

Referncias bibliogrficas

ALMEIDA, A. Ludicidade como instrumento pedaggico. Cooperativa do Fitness,

BR.
AWAD, H.Z.A. Brinque, jogue, cante e encante com a recreao: Contedos de
aplicao pedaggica terico/ pratico. Vrzea Paulista. SP: Fontoura Editora,
2011.
CAVALLARI, M.V. (org). Recreao em ao. So Paulo: cone, 2006.
FREIRE, J.B. Educao do corpo inteiro: Teoria e pratica da educao fsica.
So Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e ao no magistrio).