APRENDIZAJE SOC09IALIZADO

Vygotski sostena desde sus primeros estudios en Rusia que elaprendizaje humano
presume de un carcter social especfico y de unproceso en el cual los nios se introducen
al desarrollarse, en la vidaintelectual de aquellos que le rodean.( Hecho que reafirma
Chomsky,en sus estudios ms adelante).De esta manera se sobreentiende quela
comprensin y adquisicin del lenguaje de estos nios, se realizapor el encuentro del mismo
nio con el mundo fsico y sobre todo porla interaccin de las personas que le rodean.En
los tiempos actuales, el rol del profesor est cambiando y enmuchos lugares ya ha
dejado de ser el director de orquesta, sin dudaesto est innovando la educacin. Me
remonto a mi preparacin depre-grado donde aparecieron conceptos nuevos para m, entre
ellos elconductismo como teora de aprendizaje, teora ya muy cuestionadapor los propios
docentes universitarios, sin que al aparecer se dierancuenta que muchas veces ellos la
practicaban. Con su lgicamecanicista, aunque cabe sealar que ellos se definan
comoconstructivistas y se tomaban de la teora del Sr. Bruner quin
plante que el profesor acta como facilitador que anima a los
estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir elconocimiento trabajando en la
resolucin de problemas reales osimulaciones, normalmente en colaboracin con otros
alumnos
, sin
duda de estos planteamientos se valan para darnos extensos trabajosgrupales, con lo que
nos obligaban a quedarnos largas noches
construyendo nuestro aprendizaje, pero junto a esa construccin de
conocimientos, tambin construamos problemas gstricos por cantidad

Las aplicaciones del Paradigma Socio Cultural al campo de la educacin son

muy recientes, la aplicacin en educacin genera el llamado Aprendizaje
Socializado. Gran parte de lo aplicado se basa en el concepto de Vygotsky de
zona de desarrollo prximo y en sus ideas sobre la internalizacin y
autorregulacin de funciones y procesos psicolgicos.
Concepcin de la enseanza: La metfora bsica es el escenario y tiene
gran importancia la instruccin formal en el crecimiento de las funciones
psicolgicas superiores, el desarrollo psicolgico no es posible sin la
instruccin. De hecho se considera que la instruccin reorganiza el
avance de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo
prximo y permite al mismo tiempo la aparicin de los conceptos
cientficos (Lee, 1987).
Metas y objetivos de la educacin: La educacin debe promover el
desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, donde los procesos de
desarrollo no son autnomos de los procesos educativos, ambos estn
vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que ste es
participante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (Ios padres,
los compaeros, la escuela), quienes interactan con l para transmitirle
la cultura. La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las
herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social; uno de
gran relevancia para los individuos son los signos lingsticos (el lenguaje)
que mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las
funciones psicolgicas del sujeto cognoscente (funciones psicolgicas
superiores).
De manera especfica, la enseanza debe coordinarse con el desarrollo del nio
(en sus dos niveles real y potencial, aunque sobre todo este ltimo) para
promover niveles superiores de avance y autorregulacin. El concepto de zona
de desarrollo prximo (ZDP, la distancia existente entre el nivel real de
desarrollo del nio expresada en forma espontnea o autnoma y el nivel de
desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona) es crucial y
entremezcla el desarrollo cognoscitivo y la cultura (esto es, se producen
conocimientos y formas sobre como ensearlos).
Concepcin del alumno: El alumno debe ser visto como un ente social,
protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se
ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones
cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones
sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizativas en
comn.
El alumno es una persona que internaIiza (reconstruye) el conocimiento, el cual
estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano
intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el principio
fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros); despus el educando
los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este
sentido el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que
saben ms: experto, maestro, padres, nios mayores, iguales, etc.) es
considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y
sociocultural.
Concepcin del profesor: El Profesor es un experto que ensea en una
situacin esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo
prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza
de algn contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio
debe ser sobre todo "directiva", mediante la creacin de un sistema de
apoyo y posteriormente con los avances del alumno en la adquisicin o
internalizacin del contenido, se va reduciendo su participacin al nivel de
un simple "espectador emptico".
Concepto de aprendizaje: En el paradigma de Aprendizaje Socializado,
el "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el
aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica (de
influencia recproca, de unidad de contrarios dialctica). La instruccin o
enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de
desarrollo prximo; es decir a servir como un "imn" para hacer que el
nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual.
Metodologa de enseanza: La tarea instruccional se realiza por medio
de la provisin de apoyos estratgicos a los alumnos, para lograr una
solucin superior del problema a aprender, tambin por el planteamiento
de preguntas claves o por la induccin del autocuestionamiento del nio.
La instruccin escolar debe preocuparse menos por las conductas,
conocimientos "fosilizados" o automatizados y ms por aquellos en
proceso de cambio.
Concepto de evaluacin: La evaluacin debe dirigirse no slo a los
productos del nivel de desarrollo real de los nios, que reflejan los ciclos
evolutivos ya completados (como las pruebas de rendimiento escolar),
sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las
competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las
interacciones con otros que les proveen contexto) y si es posible
establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de la
competencia cognitiva" en dominios especficos de conocimiento. En este
sentido debe hablarse de una evaluacin dinmica".