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ISSN: 0185-2760
editor@anuies.mx
Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior
Mxico
Daz Barriga, Frida; Hernndez, Gerardo; Rigo, Marco Antonio; Saad, Elisa; Delgado, Georgina
RETOS ACTUALES EN LA FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO
EDUCATIVO
Revista de la Educacin Superior, vol. XXXV (1), nm. 137, enero-marzo, 2006, pp. 11-24
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
Distrito Federal, Mxico
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El concepto de comunidad de prctica se centra en lo que las personas hacen conjuntamente y en los recursos culturales
que as producen (Wenger, 2001: 34).
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para otras universidades pblicas y privadas prctica, as como la falta de preparacin para el
en el pas y model muchas otras propuestas trabajo en equipo, la innovacin o la derivacin
de formacin del psiclogo. tecnolgica.
Hoy en da nos encontramos con que la Por otra parte, un gran reto que enfrentar el
licenciatura en Psicologa es una de las de egresado de esta licenciatura en general, no slo
mayor demanda en el mbito nacional, pues el dedicado a la educacin, es el del empleo. Los
segn datos del anlisis de ANUIES (2003), datos con los que actualmente se cuenta respecto
que abarca la dcada 1990-2000, ocupa el al nmero de profesionales empleados no son
lugar nmero 11 entre las 20 carreras que halageos. Con relacin a la tasa de crecimiento
concentran el 80% de la matrcula en la educa- media anual de la poblacin de profesionales
cin superior en el pas. Al igual que en otras empleados, la ANUIES reporta que el empleo
licenciaturas, en dicho periodo se encuentra en el caso de Psicologa alcanz slo un 6.4%,
una creciente participacin del sector privado dato que la coloca por debajo de las carreras
y de las diferentes entidades federativas, as dinmicas en su crecimiento ocupacional, las
como un aumento considerable en la poblacin cuales superaron en la dcada pasada el 10%.
femenina (aproximadamente ocho de cada diez Otros rasgos que caracterizan la situacin en
estudiantes de Psicologa son mujeres). A su el empleo del psiclogo son: realiza un tipo de
vez, en el reporte de Carlos (2004-2005), que ocupacin vinculada al trabajo asalariado y, en
integra varios estudios sobre el tema, se han menor proporcin, al trabajo por su cuenta.
identicado 238 programas o planes de estudio Tambin se encuentra que se emplea en ocupa-
para formar psiclogos, mientras que Castaeda ciones preferentemente profesionalizantes. Al
(2003) encuentra, a principios de esta dcada, un mismo tiempo, la Psicologa se ubica en el mbito
total de 214 instituciones que impartan la licen- nacional en el grupo de 14 carreras crticas con
ciatura en Psicologa en el pas. Ambos autores muy acentuado exceso de oferta de egresados,
coinciden en plantear una relacin de 7 a 3 entre ya que en el diagnstico de ANUIES se estim
instituciones privadas y pblicas, y coinciden, un excedente acumulado en trminos absolutos
asimismo, en la relacin de 8 a 2 entre estudiantes de 22, 518 psiclogos profesionistas (ANUIES,
del sexo femenino y masculino respectivamente. 2003: 301 y 305).
En el primer caso Carlos habla de una matrcula En el caso de la Psicologa Educativa, Carlos
de 63,404 estudiantes de Psicologa en el pas, (2004 y 2005) encuentra que sta ha experi-
mientras que en el segundo, Castaeda aproxima mentado un gran crecimiento en nuestro pas
la cifra a los 40,000 alumnos. al grado que ocupa el segundo lugar despus
En estos y otros estudios aparecen como pro- de la especialidad en clnica en matrcula y
blemas nodales de la formacin del psiclogo: nmero de egresados. En 2001 se identicaron
la insuciente vinculacin entre la formacin en Mxico 82 programas de Psicologa que
terica y la prctica asociada a currculos que tenan esta opcin como rea profesional y
enfatizan la teora y minimizan la formacin para 14 otorgaban el ttulo de psiclogo educativo.
el ejercicio profesional; la escasa presencia de En relacin con las funciones profesionales de
visiones multiparadigmticas e interdisciplinares; los psiclogos educativos, la que result ms
la falta de fundamentos sociales para el estudio frecuente era la evaluacin, seguida en orden
del comportamiento humano; la carencia de es- decreciente por la planeacin, la intervencin, la
tancias supervisadas y prolongadas en escenarios investigacin y la deteccin o el diagnstico. A su
reales; y el que no se capacite al alumnado para la vez, las principales actividades profesionales del
resolucin de problemas de ndole profesional o psiclogo educativo se ubicaban en la docencia,
de conictos y dilemas ticos que enfrentan en la la planeacin y aplicacin de programas educa-
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En el caso de las escuelas de la UNAM: Facultad de Psicologa, FES Iztacala y FES Zaragoza, la revista del Consejo
Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) dedic en 1996 un nmero especial a dichos modelos de
formacin en la prctica: Enseanza e Investigacin en Psicologa, Nueva poca, volumen I, nmero 2.
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de los casos, slo se aborda a cabalidad durante cursos anteriores como las ms relevantes para
la realizacin del trabajo de investigacin o tesis el caso de los estudiantes. Tambin se consideran
profesional que es requisito para la obtencin del diversas variables relacionadas con el currculo, los
ttulo profesional y que no forma plenamente al procesos de aprendizaje, las tareas y actividades
alumnado como potencial investigador educativo contenidas en los cursos y algunas variables de
o como usuario crtico de los resultados de la producto resultado que permiten investigar lo que
investigacin desarrollada por otros. los estudiantes logran en su formacin.
Tambin vislumbramos la necesidad de Otro aspecto pendiente es denir cules son
cambiar la forma en que se ensea la disciplina y cmo se desarrollan las competencias profesio-
psicolgica y arribar a una didctica especca de la nales del psiclogo. En el marco de los esfuerzos
Psicologa que considere el papel de los procesos de de la Comunidad Europea por armonizar los
construccin del conocimiento psicolgico y del currcula para la formacin de psiclogos y
contexto (intersubjetivo, discursivo, institucional) propiciar la movilidad educativa y laboral de los
dentro del cual ocurre el proceso de enseanza y profesionales, se ubican los trabajos del grupo
aprendizaje de esta profesin. En el medio anglo- encabezado por el holands Robert Roe (2003).
sajn el inters por congurar un campo enfocado Para los nes del presente escrito recuperamos
a la enseanza universitaria de la Psicologa ha sido algunas de las conclusiones a las que ha arribado
marcado como una prioridad por la American este autor. En primer trmino, al menos en el mar-
Psychological Association (APA) y ha cristaliza- co institucional europeo, no existe algo llamado
do por lo menos en una publicacin peridica, psiclogo generalista, estos profesionales ejer-
Teaching of Psychology, que ya pasa de una dcada, cen de algn modo como especialistas (psiclogo
mientras que en nuestro medio es una iniciativa clnico, psiclogo educativo, psiclogo del trco,
incipiente. Estrechamente ligado al anterior, apa- etctera). Asimismo, hay diferencias sustanciales
rece el tema de la investigacin sobre la enseanza en los contextos ocupacionales en que operan los
en los cursos de Psicologa de la Educacin. La psiclogos y por ello algunas especialidades slo
carencia de literatura sobre este tema es evidente pueden darse en determinados pases europeos.
y su importancia estriba no slo en la posibilidad Pero lo ms relevante es lo siguiente: las compe-
de enriquecer el debate contemporneo sobre la tencias se adquieren tpicamente en un proceso
enseanza en el mbito superior, sino en com- de aprender haciendo en la situacin actual del
prender los procesos mismos de construccin trabajo, durante las prcticas en escenarios exter-
del conocimiento profesional de los psiclogos nos o en una situacin de aprendizaje basado en si-
educativos en formacin y aportar evidencia mulacin. Es decir, las competencias slo pueden
acerca de formas ms apropiadas de promover el ser adquiridas en la prctica, realizando las tareas,
aprendizaje en esta disciplina. En este orden de responsabilidades y roles requeridos, por lo que
ideas, Eggen & Kauchak (1995) con base en los es necesario crear un sistema de entrenamiento
planteamientos de Lee Shulman (1989), proponen profesional supervisado en escenarios reales.
una agenda de investigacin sobre la enseanza
de la Psicologa de la Educacin, en la que dife-
rencian el sentido de los cursos introductorios de Nuevos retos tericos y
los avanzados e indican algunas unidades bsicas metodolgicos: la superacin del
de anlisis. Entre stas, incluyen el entrenamiento, individualismo metodolgico y del
la orientacin terica y la aliacin instruccio- reduccionismo psicolgico
nal en el caso de los profesores o instructores,
as como conocimiento y creencias, metas con De cara a los avances recientes en la investigacin
relacin a la carrera, conocimientos previos de y la intervencin educativa, pero particularmen-
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del constructivismo endgeno cuentan con ms polticas de este tipo de programas, es interesante
elementos para estudiar y explicar los procesos notar que los ms exitosos y permanentes (i.e.
intrapsicolgicos del aprendizaje de los alumnos, Head Start) transitaron hacia la construccin de
mientras que el constructivismo (y el construc- un movimiento social enfocado en la accin
cionismo) social o exgeno tienen mayores comunitaria y los derechos de los participantes,
referentes para dar cuenta de los procesos de con el apoyo permanente de especialistas y es-
inuencia educativa (escolares o extraescolares) tudiosos del desarrollo infantil pero ante todo
como una realidad interpsicolgica, discursiva y con la participacin activa de los padres como
cultural (una autntica construccin conjunta). sus principales promotores (Kagan, 2002). Un
Por otro lado, se reconoce la posible com- aspecto ms a considerar, adems del cambio
plementariedad de las explicaciones entre los de una visin remedial a una de facultamiento
distintos constructivismos dado que los diver- donde se rescata el valor y singularidad de la
sos focos de investigacin y unidades de anlisis cultura y formas de organizacin de los grupos
que stos enfatizan en sus programas de inves- involucrados es la posibilidad real de impulsar
tigacin, muchas veces ms que ser antagnicos polticas y reformas educativas denidas que
parecen ser complementarios e integrables. Este den soporte y continuidad a dichos programas.
tipo de argumentos lo sostienen autores que se Esto plantea un reto ms a la formacin del
han esforzado por dejar en claro la necesidad de psiclogo: el cambio del modelo aplicacionista
desarrollar propuestas de integracin entre los o del trasplante a un modelo de usuario, el
constructivismos endgenos (particularmente cual implica reconocer a la persona, al contexto,
las propuestas piagetiana y la cognitiva) con los a los recursos y a los niveles de accesibilidad
constructivismos exgenos (el sociocultural y disponibles (Daz Barriga, F. y Saad, 1996).
algunas versiones construccionistas discursivas
o lingsticas) (vase la discusin en el contexto
internacional en los trabajos de Blumenfeld et Buscando ampliar los mbitos
al, 2000; Coll, 2001b; Coob & Yackel, 1996; de intervencin del psiclogo
Nuthall, 2000; Salomon, 2001). En todos estos educativo: los nuevos espacios
esfuerzos se seala la posibilidad de comple- de intervencin profesional
mentar la riqueza de las aproximaciones que
se intentan integrar. Estas posturas tambin co- Como sociedad, nuestro principal reto sigue
inciden con la tendencia, cada vez ms aceptada siendo zanjar la brecha de marginacin, po-
en Psicologa de la Educacin (Coll, 2001a) de breza y exclusin social y educativa que viven
estudiar como una autntica unidad al binomio hoy en da millones de mexicanos. Es por ello
de los procesos de aprendizaje y de enseanza que, a nuestro juicio, el sentido de la actuacin
tratando de comprender sus inuencias mutuas profesional y, por ende, de la formacin del
y posibles correlaciones. psiclogo educativo debe enfocarse en su capa-
En el plano de la intervencin, una leccin cidad de promover tanto el desarrollo humano
que aprendimos los psiclogos respecto a los (en su acepcin amplia de bienestar y calidad de
programas sociales y educativos de largo alcance vida) como la inclusin social, en un marco de
dirigidos a la infancia, que se impulsaron en varias equidad y respeto a la diversidad y a los derechos
naciones desde hace ms de tres dcadas, es que fundamentales de las personas.
quedaron rebasados los modelos de educacin Por ello, un reto importante para el nuevo psi-
compensatoria y las teoras de la deprivacin cul- clogo educativo ser ampliar el perl e imagen
tural en los que se fundamentaron en sus inicios. tradicional de la dcada de los ochenta, del psi-
En un anlisis reciente sobre la efectividad y las clogo infantil y escolar, formado para atender
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sobre todo poblacin escolarizada, urbana y de modelo, tenan una limitada transferencia y
clase media, con apoyo en un abordaje individual aplicabilidad a las situaciones educativas reales
o unipersonal y similar al de la intervencin del y ms an cuando las situaciones educativas
clnico, para arribar a una visin ms contex- se presentaban en entornos no escolarizados
tualizada, ecolgica y sistmica (Daz Barriga, o con poblaciones que no pertenecan a una
F. y Saad, 1996). Esto involucrar al estudiante clase media urbana.
y al profesional de la Psicologa de la Educacin Entrando en el mbito nacional y local, y sin
en nuevas tareas de intervencin profesional e restar importancia a la tarea del psiclogo en la
investigacin educativa en contextos poco explo- educacin escolarizada mbito de identidad
rados al presente. Algunos mbitos de estudio predominante nos preocupa la atencin (ms
e intervencin educativa poco atendidos en la bien, la carencia de sta) a la infancia y juven-
formacin del psiclogo, que establecen parte tud desprotegida y marginada de los servicios
de la agenda pendiente, se relacionan con la educativos en nuestro pas, que tiene una clara
comprensin de las inuencias mutuas entre los expresin en los menores en situacin de calle,
agentes educativos y socializadores (sobre todo los inmigrantes y jornaleros, los indgenas y los
padres y educadores, pero tambin los medios menores con capacidades diferentes. A manera
y tecnologas de la comunicacin) y los sujetos de ilustracin, ofrecemos algunos datos estadsti-
de la educacin, en relacin con las prcticas cos: ya en 1998 se estimaba que slo en la ciudad
socioeducativas, los aprendizajes y valores que de Mxico cada ao haba mil nios ms que
se promueven en determinados contextos, esco- salan de sus casas a vivir de o en las calles y se
larizados y no escolarizados. haca un clculo de al menos 18 mil nios y
Como se ha venido demostrando, gracias a nias en dicha situacin; entre 1992 y 1995 la
los aportes de la cognicin situada y de los en- poblacin de menores callejeros se increment
foques ecolgicos (Brown et al, 1989; Salomon, en un 80% (Caldern, 2003: 188 y 204). En la
2001), los procesos psicolgicos no ocurren de dcada del noventa, la proporcin de nias en
manera aislada o de forma igual ante distintos esta situacin aument considerablemente, al
contextos socioculturales. Ocurren dentro de y igual que el SIDA, la violencia, la drogadiccin
como consecuencia de contextos socioculturales y la prostitucin infantil y este problema no
determinados, de modo que para comprenderlos se encuentra connado slo a la capital, sino
e intervenir en ellos de forma efectiva se necesita que tambin est presente en las principales
reconocer la complejidad de esta relacin de ciudades del pas. De acuerdo con la Secretara
inuencia recproca entre unos y otros. En el de Educacin Pblica (SEP, 2000), el ndice de
mbito del estudio del proceso de enseanza y analfabetismo es del 10% entre la poblacin
aprendizaje, hace apenas unas dcadas prevale- mexicana y se concentra sobre todo en la pobla-
cieron los modelos de anlisis que separaban la cin indgena siendo mayor entre las mujeres. Se
enseanza y el aprendizaje para estudiarlos como calcula que actualmente hay ms de 10 millones
dos entidades separadas (Shulman, 1989). Tales de indgenas en el pas, que se encuentran en
son los casos de los modelos proceso-produc- una grave situacin de pobreza y marginacin
to y los modelos de la cognicin del alumno, y estn asentados en 24 entidades federativas,
que se centraban en el estudio de los procesos distribuidos en 64 grupos tnicos que hablan
cognitivos, estratgicos y metacognitivos como si 78 lenguas y variantes dialectales (SEP, 2000).
stos ocurrieran al margen de la inuencia de los En relacin con la poblacin jornalera agrcola
procesos de enseanza. Si bien el conocimiento migrante, se estima que al menos 1.2 millones de
psicoeducativo avanz mucho por estos sende- infantes menores de 14 aos acompaan a sus
ros, pronto se demostr que varios de los prin- padres y se incorporan a labores productivas en
cipios, especialmente los derivados del segundo el campo. En un trnsito estacional por diversas
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dolgicas para el trabajo en equipo, la interaccin Consideramos que las principales carac-
con profesionales de otros campos de conoci- tersticas de un modelo de formacin en la
miento, la adquisicin de actitudes de servicio prctica de psiclogos educativos como el que
y compromiso social, as como el modelado y propugnamos son las siguientes: una formacin
vivencia de la tica profesional (vila et al, 1996). integral autocontenida, es decir, no dependiente
Es bajo esta visin de la formacin en la prctica de contenidos puntuales de las asignaturas
que subrayamos la necesidad de cuidar que en tericas del currculo pero sustentada en cono-
la realizacin de las actividades se evite incurrir cimientos psicolgicos vigentes; la formacin
en una concepcin aplicacionista donde los en la prctica desde la perspectiva del profesional
espacios de prctica consisten en la aplicacin reexivo desarrollada por Donald Schn (1992);
rutinizada y preestablecida de contenidos des- el trabajo en escenarios reales en donde se pue-
prendidos del currculo terico o donde se acude dan desarrollar proyectos de investigacin y de
a los escenarios como espectador para ver una intervencin acordes con la visin de los modelos
demostracin en vivo de principios, procesos o ecolgicos orientados al usuario; la adopcin de un
programas. Por el contrario, propugnamos por enfoque comunitario y de aprendizaje basado en el
un sistema que opere a travs del establecimien- servicio que permita el desarrollo de habilidades
to de convenios de colaboracin con diversas profesionales de alto nivel; el papel del docente
instituciones y organizaciones de los sectores de prcticas como mediador y supervisor del trabajo
educativo y de la salud o bien con grupos co- profesional en el escenario; la necesidad de una
evaluacin multidimensional y una autoevalua-
munitarios diversos y donde se promueva la
cin continua del sistema de prcticas abarcando
participacin activa del alumnado que concurre a
agentes, procesos y contextos.
tales instituciones en su calidad de profesionales
Una propuesta acadmica adicional que
en formacin. Un modelo de formacin en la
consignaremos aqu aunque sea brevemente
prctica desde una perspectiva integral implica
pues la juzgamos de gran relevancia, es la ins-
la asistencia del alumnado durante varias horas
tauracin de un programa sistemtico y exible
semanales a un escenario educativo natural, don- de fortalecimiento y tutora acadmica dirigido a los
de se desarrolla bajo la supervisin directa de un psiclogos educativos en formacin, que per-
docente capacitado, un proyecto que puede ser mita a los alumnos asumir de manera gradual
de docencia-servicio o docencia-servicio-investi- las responsabilidades propias de un profesional
gacin enfocado a la problemtica y necesidades de la Psicologa y adquirir las competencias pro-
de las personas o grupos atendidos y sus con- fesionales pertinentes (Daz Barriga, F. y Saad,
textos. Dichos proyectos deben fundamentarse 1996; Pacheco et al, 2003).
apropiadamente en la disciplina psicolgica y la Como una toma de postura, concluimos
intervencin que se realiza en el escenario debe que la formacin en la prctica requiere ser el
abarcar las siguientes etapas: induccin, detec- foco de la formacin del psiclogo educativo,
cin, diagnstico, programacin o planeacin, desde una perspectiva de educacin facultadora
intervencin, evaluacin y comunicacin. Los y enseanza situada, enfatizando la adquisicin
programas de intervencin generados deben de competencias sociofuncionales para la vida y
tener dos cometidos: la formacin profesional para el ejercicio de la profesin, orientando dicha
del alumnado en habilidades de alto nivel y la formacin en las dimensiones de crecimiento
promocin de la autogestin y la solucin de personal, de habilidades de relacin interper-
problemas relevantes para las personas y grupos sonal y de conocimientos disciplinares para la
de referencia atendidos. investigacin.
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