DR.

SERGIO TOBN TOBN

Director y fundador del Instituto CIFE | Colombia

Sergio Tobn ha sido asesor y conferencista en

ms de 19 pases. Es autor o coautor de 22 libros
sobre educacin, competencias, calidad de vida y
calidad de la educacin, publicados en Colombia,
Mxico, Venezuela, Per y Espaa.
Doctor de la Universidad Complutense de Ma-
drid en Modelos Educativos y Polticas Culturales
en la Sociedad del Conocimiento. Tiene un pos-
doctorado en competencias de los docentes en el
marco del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Fundador y presidente del Instituto CIFE (Ciencia e
Innovacin para la formacin y el emprendimiento),
organizacin que realiza proyectos de mejoramien-
to de la calidad de la educacin y de gestin del
talento humano en diversos pases de Iberoamri-
ca desde las competencias y el pensamiento com-
plejo. Es uno de los lderes de la socioformacin,
un nuevo enfoque de la educacin que enfatiza en
formar a partir del proyecto tico de vida, las com-
petencias, el tejido social y los retos del contexto
ambiental y organizacional.

38 CIEM 2014
 Proyectos formativos
y desarrollo del talento
humano para la sociedad
del conocimiento
Dr. Sergio Tobn Tobn

Aunque hay mltiples modelos y enfoques educativos, el nfasis sigue siendo

la teorizacin de los procesos de aprendizaje. La socioformacin, en cambio, es un
enfoque que ms que el aprendizaje, aborda la formacin en un plano social, con-
siderando los retos de la sociedad del conocimiento, y se compone de una serie
de estrategias enfocadas a lograr el cambio de las prcticas docentes en el aula
(Tobn, 2013a, 2013b, 2013c, 2013d). La formacin implica no solamente aprender
y aplicar contenidos en actividades, sino ante todo tener un proyecto tico de vida
slido, que les permita a las personas realizarse y actuar con base en los valores
universales.
En la socioformacin se han desarrollado las siguientes estrategias para pro-
mover el cambio en las prcticas docentes tradicionales centradas en contenidos:
valoracin con el portafolio de evidencias, proyectos formativos, investigacin ac-
cin socioformativa, estrategia MADFA, UVE socioformativa, mtodo de Kolb y apli-
cacin de las 10 acciones de mediacin, taller reflexivo-constructivo, sociodramas,
etc. (Tobn, 2013a). En todas estrategias es esencial la metacognicin, la colabora-
cin y la resolucin de problemas del contexto (Tobn, 2014a, 2014b).
De especial importancia son los proyectos formativos, una metodologa que
la socioformacin ha adaptado de Kilpatrick (1918) para mediar el desarrollo de
competencias considerando los retos de la sociedad del conocimiento. Consiste en
realizar actividades articuladas para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto buscando un beneficio o servicio, con base en el trabajo
colaborativo y la gestin del conocimiento (Tobn, 2014b).
El propsito del presente artculo es presentar los ejes claves de la metodo-
loga de los proyectos formativos siguiendo la cartografa conceptual y tomando

CIEM 2014 37
como referencia el trabajo con las secuencias didcticas. Esto se har en el marco de los retos de
la reforma actual de la educacin en Mxico que enfatiza en aprender a aprender y aprender a co-
laborar para la sociedad del conocimiento. El presente anlisis de los proyectos formativos se hace
tomando como referencia la estrategia de la cartografa conceptual (Tobn, 2004, 2013a, 2013b),
una propuesta orientada a que los estudiantes se apropien de conceptos acadmicos altamente
relevantes

Nocin
En el marco de la formacin de estudiantes para la sociedad del conocimiento con conceptos
slidos, pensamiento crtico y emprendimiento, existen diversas estrategias didcticas, tales como:
proyectos, aprendizaje basado en problemas, anlisis de casos, mapas mentales, mapas concep-
tuales, mtodo de Kolb, sociodramas, elaboracin de ensayos, etc. Dentro de estas estrategias, los
proyectos constituyen una alternativa de gran relevancia en la formacin integral, con impacto en
lograr que los estudiantes se motiven ms por la formacin.
Los proyectos formativos son conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evalua-
cin para analizar y resolver problemas del contexto, buscando el desarrollo de competencias en
los estudiantes. Se basan en actividades concatenadas, el trabajo colaborativo y la evaluacin con
productos reales (Tobn, 2014a).
Las competencias, desde la socioformacin, son actuaciones integrales para identificar, inter-
pretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad, tica y mejoramiento continuo.
Implican la articulacin de saberes tales como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el
saber convivir (Tobn, 2013a, 2014b).
Las competencias tienen las siguientes caractersticas claves desde la socioformacin (To-
bn, 2013a):
Son desempeos o acciones en el entorno. No son procesos exclusivamente internos.
Se basan en la gestin del conocimiento.
Articulan diversos saberes: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.
Se enfocan en resolver problemas del contexto.
Se basan en valores slidos, como la responsabilidad, la honestidad, el respeto y la equi-
dad.
Buscan la idoneidad, enfocndose en cumplir criterios de calidad preestablecidos o acor-
dados en el contexto.
En todo proyecto formativo se busca el desarrollo de las competencias en tanto se trabajan
estos aspectos claves mediante la resolucin de problemas del contexto, la gestin del conoci-
miento y el trabajo colaborativo.

Categorizacin
Los proyectos formativos hacen parte de la socioformacin y la socioformacin est dentro

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de la sociedad del conocimiento.
La socioformacin es un nuevo enfoque educativo alternativo orientado a formar ciudadanos
con un slido proyecto tico de vida, emprendedores, con trabajo colaborativo y gestin del co-
nocimiento, centrado en la identificacin, interpretacin, argumentacin y resolucin de problemas
del contexto con niveles de complejidad progresivos, combinando el trabajo individual y en equipo,
y realizando un proceso de mejora continua a travs de la metacognicin. (Tobn, 2013a).
La socioformacin hace parte de la sociedad del conocimiento. sta implica formar ciudada-
nos que estn en condiciones de resolver problemas trabajando de manera colaborativa, actuando
en lo local con una visin global, con apoyo en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(Tobn, 2013a). La sociedad del conocimiento debe enfocarse en resolver problemas mundiales
como lograr la sustentabilidad ambiental, erradicar la pobreza, mejorar la educacin bsica y uni-
versal, reducir la mortalidad infantil y materna, etc. (Flores, Galicia y Snchez 2007; PedrajaRejas,
RodrguezPonce y RodrguezPonce, 2006).

Caracterizacin
Los proyectos formativos tienen las siguientes caractersticas claves: proyecto tico de vida,
emprendimiento, gestin del conocimiento, trabajo colaborativo y metacognicin. A continuacin
se explica cada uno de estos conceptos (Tobn, 2013c, 2013d, 2014a).
Proyecto tico de vida slido. Consiste en vivir con valores slidos (responsabilidad, honesti-
dad, solidaridad, equidad, compromiso y respeto) buscando la plena realizacin personal al mismo
tiempo que se contribuye a la calidad de vida, el bienestar social, la convivencia y el desarrollo
sustentable.
Emprendimiento. Es planear e implementar proyectos que lleven a resolver problemas del
contexto con creatividad, pertinencia, eficiencia y eficacia.
Trabajo colaborativo. Consiste en trabajar con otros para acordar y lograr una meta comn
uniendo las fortalezas personales de todos y asegurando la responsabilidad individual.
Gestin del conocimiento. Es aplicar estrategias para identificar las fuentes del conocimiento,
buscar el conocimiento, organizarlo, comprenderlo, adaptarlo, crearlo y aplicarlo en la resolucin
de problemas.
Metacognicin. Consiste en lograr el mejoramiento continuo considerando unas determina-
das metas y aplicando los valores, a travs de la reflexin continua y el dilogo con nosotros mis-
mos y los dems.
En todo proyecto formativo se trabajan estos cinco componentes a travs de las actividades.
El papel del docente es asegurar que estos componentes s se presenten. Adems, se abordan dos
ejes claves para la sociedad del conocimiento: aprender a aprender y aprender a convivir.
Aprender a aprender. En todo proyecto se orienta y apoyo a los estudiantes para que apren-
dan estrategias que les posibilite gestionar el conocimiento, es decir, identificar las fuentes ms
rigurosas del saber, buscar el saber, organizarlo, comprenderlo, adaptarlo, crearlo, innovarlo y apli-
carlo en la resolucin de problemas. Adems, en los proyectos se motiva a los estudiantes a aplicar
estrategias que les posibilite construir conceptos slidos mediante el empleo de estrategias tales
como: mapas mentales, mapas conceptuales, V heurstica, cartografa conceptual, etc.
Aprender a convivir. Un eje clave de todo proyecto es formar para convivencia. Esto implica

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aprender estrategias para aprender mediante la colaboracin con otros, pero tambin se refiere a
establecer acciones para trabajar con los dems en procura de lograr metas, resolver conflictos,
generar tejido social, lograr la paz, etc.

Diferenciacin
Los proyectos formativos difieren del aprendizaje basado en problemas y del mtodo de ca-
sos en los siguientes componentes. (Tabla 1).

Tabla 1. Diferencias de los proyectos formativos con otras estrategias didcticas cercanas

Aprendizaje basado en
Aspecto Anlisis de casos ProyectosFormativos
problemas

Propsitos Estudio de un caso real o hipot- Interpretar y argumentar proble- Resolver un problema del con-
tico para aprender de l y planear mas. texto con un producto real.
posibles soluciones a problemas
pero sin ir a la realidad.

Estructura -Exposicin del caso con detalle.
-Establecimiento de preguntas.
-Anlisis de las preguntas.
-Argumentacin de las preguntas.
con fuentes bibliogrficas.
-Identificar el problema.
-Comprender el problema.
-Buscar alternativas de solucin.
-Seleccionar la alternativa.
ms pertinente y argumentarla.
-Construir un entorno de aplicacin.
Comprende las siguientes fases
abordadas de manera flexible:
- Acuerdo del proyecto.
- Anlisis de saberes previos.
- Gestin del conocimiento.
- Diagnstico del contexto.
- Emprendimiento de acciones
en el contexto.
- Socializacin de los productos
logrados.

Evaluacin Valoracin del anlisis de las
preguntas y su argumentacin a
travs de fuentes externas.
La evaluacin se hace a partir del
anlisis del problema.
La evaluacin se hace a partir
de los productos del proyecto.
Las evidencias se valoran con
base en un mapa de aprendizaje,
a travs de la autovaloracin,
covaloracin y la hetero-valora-
cin.

Contenidos Contenidos disciplinares tanto
en el caso como en el anlisis de
preguntas frente al caso.
Los contenidos disciplinares
se abordan a partir de la
identificacin y anlisis del
problema.
Los contenidos se abordan de
acuerdo con el tipo de proyecto
formativo que se est implemen-
tando. Se enfatiza en aprender
contenidos para la vida y el cam-
po laboralprofesional.

Divisin
Los proyectos formativos se dividen en: proyectos formativos disciplinarios, proyectos forma-
tivos multidisciplinarios, proyectos formativos interdisciplinarios y proyectos formativos transdisci-
plinarios. A continuacin se explica cada tipo (Tabla 2).

CIEM 2014 41
 Tabla 2. Tipos de proyectos formativos

Proyectos formativos Aplican una sola disciplina o asignatura en la No hay articulacin de asignaturas o
disciplinarios resolucin de un problema del contexto. disciplinas.
Proyectos formativos Tienen en cuenta contribuciones de varias Las contribuciones no se articulan
multidisciplinarios asignaturas o disciplinas en la resolucin de un entre s.
problema.
Proyectos formativos Abordan las contribuciones articuladas de dos o Aunque hay articulacin de las
interdisciplinarios ms asignaturas o disciplinas en la resolucin de asignaturas o disciplinas, se siguen
un problema. manteniendo los lmites y fronteras
de cada asignatura.
Proyectos formativos Se integran las contribuciones de dos o ms Se pierden las fronteras o lmites
transdisciplinarios asignaturas o disciplinas formando un modelo entre las asignaturas o disciplinas
terico y metodolgico unvoco para comprender implicadas.
y resolver un problema.

Tobn (2014a)

Vinculacin
Los proyectos formativos se vinculan con el pensamiento complejo, el cual consiste en arti-
cular saberes para abordar situaciones y resolver problemas con flexibilidad en el marco de una
perspectiva de cambio y afrontamiento estratgico de la incertidumbre. Esto tiene las siguientes
implicaciones en el abordaje de un proyecto formativo:
1. En los proyectos se articulan los saberes y no se abordan de manera fragmentaria, con el fin
de comprender, argumentar y resolver los problemas de manera integral.
2. En los proyectos se busca la inclusin de todas las personas, buscando unir fortalezas para
la resolucin de los problemas que se presentan.
3. En los proyectos formativos se busca el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo
en el marco de la gestin del conocimiento, tales como: la recursividad organizacional, la
dialgica, la hologramtica y la auto-organizacin (Morin, 1999).
4. En todo proyecto se busca que los diferentes actores desarrollen y acten con pensamiento
complejo, es decir, los docentes, directivos, estudiantes y comunidad.
5. Se promueve la unidad en la diversidad, es decir, se trabaja en metas comunes y se respeta
la variedad de opiniones, creencias, gustos, capacidades, etc.

Metodologa
Los proyectos formativos tienen diferentes metodologas. Una metodologa comn es abor-
darlos a travs de seis momentos claves (Tobn, 2014a), aunque no necesariamente aparecen
explcitos en las secuencias didcticas. Estos seis momentos se describen en la Tabla 3.

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 Tabla 3. Elementos metodolgicos claves de los proyectos formativos.

Momentos Actividades claves

1. Presentacin del Identificar el problema a resolver con los estudiantes.

problema a resolver Establecer el mbito (personal, laboral-profesional, familiar, social, ecolgico-ambiental)
que aborda el problema acordado.
Plantear el problema en forma de interrogante o mediante una afirmacin sencilla.
Mostrar la vinculacin entre las disciplinas que contribuyen a la resolucin del problema.
Generar la motivacin de los estudiantes ante el problema a resolver a travs de la vi-
sualizacin de las implicaciones positivas que tiene su resolucin en el contexto actual.
Acordar las acciones claves del proyecto con la participacin de los mismos estudiantes.
Establecer el proceso de trabajo colaborativo dentro del proyecto.

2. Anlisis de saberes Trabajar alguna estrategia de creatividad como la lluvia de ideas o los mapas mentales
previos para recabar la informacin que poseen los estudiantes en torno al problema planteado.
Plantear un anlisis de caso que genere la reflexin, la bsqueda de informacin en las
experiencias previas y as movilizar los aprendizajes posteriores.

3. Gestin del Analizar y comprender el concepto o conceptos claves implicados en el problema del
conocimiento contexto.
Interpretar, analizar, argumentar y valorar la informacin obtenida de las diversas fuentes
revisadas.
Acordar con los estudiantes las actividades para apropiarse de los saberes necesarios y
favorecer la resolucin del problema del contexto.
Comprender y argumentar el problema con los saberes abordados.

4. Contextualizacin y Determinar el contexto de aplicacin del problema y de los saberes.

diagnstico Hacer un diagnstico del contexto donde se ubica el problema.
Buscar los recursos pertinentes en el contexto para resolver el problema.

5. Emprendimiento y Resolver el problema con una determinada estrategia.

resolucin del Considerar opciones en la resolucin del problema.
problema Aplicar saberes de varias a la solucin del problema.

6. Socializacin del Presentar las evidencias necesarias respecto a la resolucin del problema acorde con
proceso de aprendizaje unos determinados criterios.
y de la resolucin del Coevaluar las evidencias y lograr el mejoramiento continuo.
problema Compartir los productos del proyecto con otros estudiantes, las familias, la comunidad,
las directivas de la institucin educativa, etc. para generar consciencia en torno a la re-
solucin del problema y comprometer a las personas en su solucin.

Tobn (2014a)

Ejemplificacin
A continuacin se ejemplifica la metodologa de los proyectos formativos con base en un
ejemplo sinttico.

Asignatura: Biologa I
Nivel: Educacin Media Superior de Mxico

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 Desempeos a lograr (resultados de aprendizaje):
1. Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los
organismos.
2. Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica accio-
nes que lo lleven a preservar las especies de su entorno.
Problema del contexto:
Diagnosticar un problema de biodiversidad en la comunidad relacionado con los virus y
bacterias e implementar una accin que contribuya a resolverlo.
Evidencias:
1. Cartografa conceptual de la biodiversidad.
2. Informe con el diagnstico de un problema de biodiversidad en la comunidad relacionado
con los virus y bacterias.
3. Informe con una accin para contribuir a resolver el problema de biodiversidad detectado
en el diagnstico.

En la Tabla 4 se presentan las principales actividades realizadas en el proyecto formativo.

Tabla 4. Ejemplo sinttico de las actividades realizadas en el proyecto (secuencia didctica)

Elementos metodolgicos Actividades claves

1. Presentacin del problema a resolver
Se present el proyecto a implementar y se busc que los estudiantes
brindaran contribuciones para abordar el problema.
Se acordaron las normas de trabajo durante el proyecto.
Se motiv a los estudiantes frente al proyecto con un video sobre la
importancia de los virus y bacterias en la naturaleza y para el hombre.
Se conformaron equipos y a cada uno se le pidi determinar un proble-
ma a abordar sobre biodiversidad y el papel de las bacterias y virus.

2. Anlisis de saberes previos Se le pidi a cada equipo elaborar un mapa mental sobre la biodiversi-
dad y el papel de los virus y bacterias.
Los estudiantes compartieron su mapa con los dems compaeros y se
plantearon preguntas a responder mediante la consulta de fuentes.

3. Gestin del conocimiento El docente present un anlisis general de la biodiversidad.

Los estudiantes buscaron los elementos conceptuales necesarios en
fuentes primarias y secundarias para comprender y explicar el proble-
ma a abordar en la comunidad sobre la biodiversidad y el papel de los
virus y bacterias.
Los estudiantes elaboraron en equipo un mapa mental argumentado del
problema y los conceptos relacionados.
Se explic el problema con el apoyo de otras disciplinas como las cien-
cias sociales.

4. Contextualizacin y diagnstico
Cada equipo busc los procedimientos y protocolos para diagnosticar
el problema de biodiversidad en la comunidad.
Cada equipo hizo el diagnstico de un problema de biodiversidad en la
comunidad.
Se hizo el diagnstico y se present un informe escrito.

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 5. Emprendimiento y Cada equipo implement al menos una accin para contribuir a prevenir o resolver el
resolucin del problema problema.
Se articularon saberes de otras reas como la sociologa.

6. Socializacin del Cada equipo present un informe de comprensin y explicacin del problema de
proceso de aprendizaje biodiversidad identificado en la comunidad, as como el informe de una accin de
y de la resolucin del intervencin en el problema.
problema Las evidencias fueron coevaluadas entre los equipos y finalmente las heteroevalu el
docente.
Se hizo un video sobre la importancia de que la comunidad prevenga el problema y
se subi a YouTube.

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