Pedaggiai nzetek

Pedaggiai nzetek

Tanri mesterkpzst bevezet

tanulsi/tantsi program
oktatk s hallgatk szmra

Dr. Brdossy Ildik

Dr. Duds Margit

Pcsi Tudomnyegyetem Pcs, 2011

Brdossy Ildik, Duds Margit, 2011

 ISBN 978-963-642-396-4

Lektorlta: Adonyin Gbori Mria

A kiadsrt felel: Fischer Ferenc a PTE BTK dknja

Terjedelem: 12,5 A/4 nyomdai v

 TARTALOMJEGYZK

Bevezets 5

A Pedaggiai nzetek program kutatsi s kpzsi httere 7

A tanulknt szerzett tapasztalatok 7

A nzetek (hitek, szemlyes elmletek, vlekedsek, meggyzdsek) 8

fogalmnak rtelmezsei

A hallgati nzetek szerepe s jelentsge a tanrkpzsi folyamatban 10

A nzetek feltrsnak mdszerei 12

A nzet-vizsglatok nhny eredmnye 15

sszefoglals 17

Zr gondolatok 18

A Pedaggiai nzetek program clja, tantervi helye, felptse 23

A Pedaggiai nzetek program tmakrei/tanulsi egysgei 25

1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak megtervezse 27

2. A pedaggiai nzetek fogalma s jelentsge 41

3. Az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls alapozsa 49

4. Hasonlatok/metafork tanrokrl, dikokrl, tantsrl, tanulsrl, iskolrl 63

5. A tanri mestersg, a tanri szakrtelem tartalma 79

6. A tanri szakrtelem, a tanri mestersg szakirodalmi rtelmezsei 87

7. Dikok s iskolk 99

3
 8. Tanuls s tants 117

9. A tanri gyakorlat s a pedaggiai nzetek kapcsolata 127

10. A tanri szakrtelem, a tanri mestersg tanulhatsga 149

11. A kurzus zrsa s rtkelse 165

12. A hallgati portflik bemutatsa s rtkelse 169

Fggelk A Pedaggiai nzetek programban alkalmazott interaktv s reflektv 173

tanulsi/gondolkodsi technikk lersai

Mellklet A pedaggiai nzetek fogalma s jelentsge PowerPoint-bemutat 193

jegyzetoldala

4
 BEVEZETS
A Pedaggiai nzetek tanulsi/tantsi program a tanri mesterkpzs elkszt/bevezet
kurzusa lehet. A tanrr vls szemlyes nfejleszt folyamatt tmogatja, mert lehetsget
ad a rsztvev hallgatknak arra, hogy tudatostsk s megosszk egymssal a dikknt
megszerzett szemlyes/iskolai tapasztalataikbl szrmaz pedaggiai nzeteiket. A
pedaggiai nzetek (hitek, vlekedsek, meggyzdsek, szemlyes elmletek) feltrkpezse
a sajt pedaggia tudatostsa s reflektlsa a tanri mesterszak lnyegisgnek
tgondolsban s a tovbbi szakmai fejldsben segti a tanrjellteket.
A program ajnlhat mg kezd tanrok, plyakezdkkel foglalkoz mentorok szmra.
Megfelel adaptcival pedaggiai tovbbkpzsek, pedaggus szakvizsgs kpzsek sorn is
felhasznlhat.
A pedaggiai nzetek kutatsa, a kpzsben megvalsthat feltrsa s reflektlsa ma mr
nem ismeretlen terlete sem a hazai nevelstudomnynak, sem a tanrkpzsi gyakorlatnak. A
pedaggiai nzetek fogalom szles kr nemzetkzi szakirodalomra tmaszkod rtelmezse
mellett megjelentek a kezd, illetve mr tbb ve plyn mkd pedaggusok, valamint a
hallgatk nzeteinek megismersre irnyul hazai kutatsok. Ismert az is, hogy a pedaggiai
nzetek feltrsa s reflexija a tanrkpzs eredmnyessgnek kulcst is jelenti.
A kutatsi eredmnyek ugyanis azt bizonytjk, hogy a tanrkpzs eredmnyessge
rdekben szksges s lehetsges a hallgatk kpzst megelz iskolzsi tapasztalataibl
kialakult pedaggia nzeteinek, szemlyes elmleteinek a feltrsa s reflektlsa.
Szksges azrt, mert a hallgatk tbbnyire nem tudatostjk, hogy magukkal hozzk a
kpzsbe korbbi szemlyes s iskolai lmnyeiket, az ezek nyomn kialakult szemlyes
elmleteiket, pedaggiai nzeteiket. Mint ahogyan annak sincsenek tudatban, hogy e hitek,
vlekedsek, meggyzdsek befolysoljk/meghatrozzk tanulmnyaikat, pontosabban
filterknt szrik a kpzsi tartalmakat. Ennek kvetkeztben a tanrkpzs sorn alapveten
azokat a tudselemeket ptik be meglv gondolkodsi-fogalmi kereteikbe, amelyek a
nzeteikkel egybeesnek.
Lehetsges azrt, mert vannak alkalmas mdszerek a kpzsbe belpskor mr kialakult sajt
pedaggia, az eredmnyessg kulcst jelent nzetek feltrsra, explicitt ttelre.
E tanulsi/tantsi program els egysge adekvt szakirodalmi ttekintssel trja fel a
pedaggiai nzetek kutatsnak tartalmt, irnyait, eredmnyeit, alapvet orientciul
szolglva a program felhasznlinak, vagyis oktatknak s hallgatknak egyarnt.
A msodik egysg bontja ki a Pedaggiai nzetek program cljt, tmakreit/tanulsi
egysgeit. Az egymsra pl tmk gy tartalmukban, mint feldolgozsi mdjaikban
(feladataikban, tanulsszervezsi javaslataikban, rtkelsi megoldsaikban) alternatvkat,
vlasztsi lehetsgeket, tgondolhat s tovbbfejleszthet szempontokat knlnak az egytt
tanul s gondolkod hallgati csoportoknak, a programot adaptl, hallgatikkal
egyttmkd oktatknak.

Pcs, 2011. tavasz

A szerzk

5
6
 A PEDAGGIAI NZETEK PROGRAM
KUTATSI S KPZSI HTTERE

A TANULKNT SZERZETT TAPASZTALATOK

Ez a fejezet arra vllalkozik, hogy a programot adaptl oktatknak, a program szerint tanul
hallgatknak nyjtson orientcit, s egyttal egyfajta rhangoldst a program trgykrre a
pedaggiai nzetekre vonatkozan. E fejezet funkcija egyrszt az, hogy oktat s hallgat
szmra egyarnt lthatv tegye a pedaggia nzetek rtelmezsnek, kutatsnak httert,
tovbb az ilyen trgy kurzusok, programok ltrehozsnak, megvalstsnak
ltjogosultsgt a pedagguskpzsben, a tanri szakmra val felkszlsben, a szakmai
tovbbkpzsben. E fejezet funkcija msrszt az is, hogy a vonatkoz szakirodalmi
eredmnyek feltrsval sztnzze a felhasznlkat a tma mlyebb tanulmnyozsra, vagy
ppen kutatsra.

Kedves Hallgatk, kedves Kollgk!

Szves figyelmkbe ajnljuk teht az albbi fejezetet a tmban val elzetes vagy tovbbi
tjkozdsra, ismereteik bvtsre vagy felfrisstsre. Ha kedvet reznek hozz, krjk,
vllalkozzanak a fejezetvgi feladat megoldsra is.

Kutatsi s kpzsi tapasztalatok szerint a felsoktatsba belp hallgatk nem tiszta lappal
rkeznek. Tizenkt/tizenngy v alatt sszegyjttt szemlyes tapasztalattal rendelkeznek az
iskolrl, a tanulsrl s a tantsrl. A tanulknt szerzett lmnyek a felntt vls
folyamatban talakulnak, vlekedsekk, meggyzdsekk formldnak, s a
szemlletmdban, a sajt, szemlyes elmletekben lnek tovbb. Ezrt a felsoktatsba belp
hallgat sok mindent tud, tudni vl, hisz az iskolrl, a tanrokrl, a tantsrl, a
tanulsrl, a dikokrl s nmagrl. Ez a tuds, hit, vlekeds, meggyzds
elemzs s reflektls nlkli folyamatban jtt ltre, ezrt tbbnyire implicit, kvl van a
tudatossg hatrn.
A plyaszocializcival foglalkoz kutatsok ismertk fel elszr, hogy ezek a rejtett
tartalmak hatssal vannak a kpzsre, befolysoljk a pedaggiai/tanri szakmra felkszl
hallgat gondolkodst, pl sajt pedaggiai filozfijt. A hivatsszemlyisg
fejlesztsre, a szakmai identits kialaktsnak lehetsgeire irnyul kutatsokban s
kpzsfejlesztsi trekvsekben fontosnak tartottk a hallgatk plyavlasztsi motvumainak,
sajt lettrtneteinek, a tanri szereprl korbbi lmnyeik alapjn kialakult felfogsainak a
feltrst (Bagdy, 1996). ptettek a kpzst megelz idszak tapasztalataira, de nem
vizsgltk azt, hogy milyen hatssal vannak/lehetnek a tanulknt szerzett tapasztalatok a
kpzs eredmnyessgre.
E krds megfogalmazsa s kutatsnak szksgessge a konstruktivizmus fejldsvel
elindul pedaggus-kutatsok eredmnyei nyomn merlt fel. Ezek a kutatsok bizonytottk,
hogy korbbi szemlyes s iskolai tapasztalatokbl szrmaz, nem tisztn fogalmi szinten
lv pszichikus konstrukcik, nzetek, hitek befolysoljk a tanrok gondolkodst s
gyakorlatt.

7
Ennek kvetkeztben ms megvilgtsba kerlt az a kpzk eltt ismert jelensg, hogy a
hallgatk is szemlyes iskolai tapasztalatokkal rkeznek. Felttelezhet volt, hogy a
tanulknt szerzett lmnyek szmukra is nzetek, hitek forrst jelentik: a hallgat gy lp
be a kpzsbe, hogy vannak a tanri szakmval s nmagval kapcsolatos, teht a kpzs
szempontjbl relevns nzetei. A kutatsok a nzetek vizsglata fel fordultak, a hallgatk
korbbi iskolai tapasztalataibl szrmaz nzeteinek feltrst, s ezek kpzsben betlttt
szerepnek megismerst tekintettk kulcsproblmnak. Az albbi krdsekre kerestek
vlaszokat: milyen belp nzetekkel rkeznek a hallgatk a kpzsbe, hogyan rtelmezik s
rtkelik korbbi lmnyeiket s tapasztalataikat, hogyan s milyen mdszerekkel tehetk
explicitt a nzetek, mi trtnik a kpzsben a nzetekkel, vltozik-e a kpzs sorn a
tanrjellt gondolkodsa s szemlletmdja, hogyan hasznlhatk fel a korbbi tapasztalatok
s ezek nyomn kialakult nzetek a szakmai tuds, a sajt tanri filozfia ptsre?
A kvetkezkben a tanulknt szerzett tapasztalatok kvetkeztben kialakult pedaggiai
nzetek vizsglatval foglalkoz kutatsok legfontosabb eredmnyeit ismerhetjk meg.
Elszr ttekintjk a nzetek fogalmnak meghatrozsait s a kpzs eredmnyessgre
kifejtett hatsuk jelentsgt, majd bemutatjuk a nzetek feltrsra alkalmas mdszereket,
illetve a belp nzetek vizsglatnak kutatsi eredmnyeit.
A hallgatk nzeteinek feltrsval kapcsolatos eredmnyek megismerse s felhasznlsa a
kpzs tartalmnak s mdszertannak fejlesztshez jrulhat hozz. A kpzs hatkonysgt
s eredmnyessgt is befolysolhatja, mert tanulsgokat jelent kpzk s hallgatk szmra
egyarnt. A hallgat szempontjbl a tanrr vls nfejlesztsi folyamatnak tudatosabb
tervezst s megvalstst segtheti el. A kpzk szmra pedig a belp nzeteket
figyelembe vev s arra tekintettel lev kpzsi folyamat felptst teszi lehetv, ezzel
szolglva a pedaggiai/tanri szakmra val sikeresebb felksztst.

A NZETEK FOGALMNAK RTELMEZSEI

Az angol nyelv szakirodalomban a nzetek (beliefs) fogalma tbbfle tartalommal jelenik

meg. Ezeknek az rtelmezseknek kzs pontja, hogy a kutatk a nzeteket a tapasztalatokbl
szrmaz pszichikus konstrukciknak tekintik. A nzetek fogalmnak megkzeltsben
tapasztalhat eltrs abban van, hogy a nzeteket hogyan klnbztetik meg a hasonl
konstrukciktl a tudstl s az attitdktl , illetve abban, hogy mennyire tekintik
elmleti jellegnek s mennyire konkrt, kpekben kifejezd, szemlletes
kpzdmnyeknek.
Pajares a nzetek kutatsi eredmnyeit sszegz tanulmnyban ttekintette azokat a
kutatsokat, amelyekben tanrok s tanrjelltek nzeteit vizsgltk. Elssorban a tudstl
val megklnbztetsre koncentrlt, s egy kiterjesztett llspontot fogalmazott meg: a
tapasztalatokbl szrmaz szemlyes konstrukcik attitdk, rtkek, tletek,
vlemnyek, ideolgik, prekoncepcik, feltevsek, szemlyes elmletek nzeteknek,
illetve lruhba ltztetett nzeteknek tekinthetk (Pajares, 1992. 309.).
A nzetek s az attitdk hasonlsgait s klnbzsgeit Richardson tanulmnyozta
azoknak a kutatsoknak a szmba vtelvel, amelyeket az attitdk s a nzetek feltrsra,
illetve megvltoztatsra terveztek s valstottak meg. Megllaptotta, hogy a nzetek
szorosan sszefondnak az attitdkkel, nehz pontosan elklnteni ket egymstl. Szerinte
az elklnts egyik szempontja az lehet, hogy a nzetek termszete inkbb kognitv, az
attitdk inkbb affektv.

8
A klnbz kutatk llspontjnak sszegzsvel a nzetek egy lehetsges defincijnak
megalkotsra is vllalkozott: a nzetek a mentlis, szemlyes konstrukcik egy csoportjt
alkotjk, olyan felttelezsek, feltevsek, propozcik a vilgrl, amelyeket igaznak vlnk, s
amelyek befolysoljk tleteinket, msok megtlst, s amelyeket felhasznlunk dntseink
sorn (Richardson, 1996. 103.).
A tanri nzetekre vonatkoz kutatsok eredmnyeinek a fogalom rtelmezsi
klnbsgeitl fggetlenl egyrtelm kzs pontja, hogy a nzetek forrsa a szemlyes s
iskolai tapasztalat, illetve az, hogy a nzetek s a cselekvs klcsnsen hatnak egymsra. A
nzetek meghatrozzk a cselekedeteket, de a cselekedetekben szerzett tapasztalatok s
reflexik visszahatnak a nzetekre, ezltal okozva vltozst s/vagy gyarapodst
(Richardson, 1996. 104.).
A nzetek tulajdonsgaira vonatkoz kutatsokbl kiemelhet nhny eredmny:
a nzetek korn kialakulnak s nehezen vltoznak meg;
a nzetrendszernek adaptv funkcija van, azaz segti az egynt, hogy definilja s
megrtse a vilgot s sajt magt;
a tuds s a nzetek bonyolultan sszefondnak, de a nzetek rtkel termszetk
miatt szrv vlnak, melyen keresztl rtelmezzk az j jelensgeket;
az egyn nzetei jelentsen befolysoljk a viselkedst;
a tantsrl val nzetek mr kialakultak s megalapozottak, mikorra a dik eljut a
felsoktatsba (Pajares, 1992. 324-325.).
A nzetek tartalmra, a vlekedsek s elktelezettsgek jelentsre vonatkoz kutatsi
eredmnyeket Calderhead ismertette. Az 1985-1995 kztt megjelent publikcik alapjn
megllaptotta, hogy a kutatk t terletet talltak, ahol a tanrok jelents nzetekkel
rendelkeztek: a tanulkrl s a tanulsrl (1), a tantsrl (2), a tantrgyrl (3), a tants
tanulsrl (4), nmagukrl s a tanri szereprl (5) (Calderhead, 1996).
A nzetekkel kapcsolatos kutatsok megjelensrl, krdsfeltevseirl s eredmnyeirl
magyar nyelven Falus Ivn tanulmnyai (Falus, 1998, 2001a, 2001b, 2001c, 2002a, 2002b)
adnak rszletes s sszehasonlt ttekintst. Falus szerint a tanri nzetekre vonatkoz
kutatsokban kzs az a felismers, hogy a tanrok rendelkeznek egy tbb vagy kevsb
koherens nzetrendszerrel, amely segti ket a bonyolult jelensgek strukturlsban,
megrtsben s befolysolja gyakorlati tevkenysgket (Falus, 2001a. 23.).
A nzetek (nzetrendszerek) rtelmezse mellett megjelen fogalmak kztti
sszefggsekkel kapcsolatban Falus azt rta, hogy a gyakorlati tuds, az rtkel rendszer s
a nzet (szubjektv elmlet) elnevezs lnyegben hrom klnbz aspektusbl ragadja
meg a pedaggus gyakorlatbl szrmaz, nzetek, szubjektv elmletek formjt lt, a
krnyez vilg strukturlst, rtkelst segt tudst. Az els elnevezs fknt e tuds
forrst, kzegt, a msodik alapvet funkcijt, mg a harmadik megjelensi formjt,
jellegt emeli ki (Falus, 2001b. 23.).

9
 A HALLGATI NZETEK SZEREPE S JELENTSGE A
TANRKPZSI FOLYAMATBAN

A nzetek vizsglatnak eredmnyei hatottak a tanrkpzs kutatsra is, mert bizonythat

volt, hogy a nzetek nem csak a tanrok gondolkodsra s tevkenysgre vannak hatssal,
hanem a tanrjelltek szakmai fejldsre is. Szmos kutats eredmnye szerint a kpzsbe
belp fiatal felnttek a korbbi szemlyes s iskolai tapasztalataik nyomn kialakult a
kpzs szempontjbl relevns, a tanri szakmval s a sajt szemlyisgkkel kapcsolatos
nzetekkel rendelkeznek (Pajares, 1992).
Ezek alapjn tovbbi kutatsok indultak el, melyek a nzetek kpzsben betlttt szerepre
irnyultak. Cljuk a nzetek megismerse s a tanrkpzs eredmnyesebb ttele volt. A
kutatsok bizonytottk egyrszt azt, hogy a tanrr vls f meghatrozi a tanulknt
szerzett ismeretek. Msrszt azt is, hogy a nzetek (hitek, meggyzdsek, vlekedsek,
szemlyes elmletek, vlekedsek, szemlyes gyakorlati tuds)1 a kpzst megelz
szemlyes s/vagy tapasztalatok eredmnyekppen nem csak kialakulnak, mire a hallgat
belp a kpzsbe, hanem meghatroz szerepet is tltenek be a tanrr vls folyamatban.
Ezek a nzetek rtelmezsi lencseknt szolglnak, amelynek segtsgvel a tanrjelltek s
a kezd tanrok rtelmezik sajt tapasztalataikat, s megprbljk megoldani a tanuls s a
tants sorn felmerl problmikat (Bullough, 1997a. 95.). Egy msik megkzeltsben a
hallgatk prekoncepcii a tantsrl intuitv ernyk, amelyek filterknt szrik meg a kpzsi
kurzusok munkjt, tapasztalatait s informciit (Goodman, 1988).
A kutatsok szerint a nzetek legfontosabb tulajdonsga az, hogy szrknt funkcionlnak s
befolysoljk a kpzs eredmnyessgt. Meghatrozzk, hogy a hallgatk mit tanulnak meg
a kpzsbl s azt is, hogy ksbb hogyan fognak tantani; pozitvan vagy negatvan
viszonyulnak-e a kpzsi programokhoz; mit s milyen mrtkben sajttanak el tanulmnyaik
sorn; hogyan rtelmezik a helyzeteket, hogyan kzeltik meg a kpzsi tartalmakat
(Calderhead, 1996; Goodman, 1988; Pajares, 1992).
A hallgati nzetek filter szerept bizonyt kutatsok hatsaknt egyrtelmv vlt, hogy a
kpzs eredmnyessge rdekben szksg van arra, hogy a nzetek feltrsa s szksg
szerinti megvltoztatsa a kpzs fkuszban legyen. A tanrkpzsben segteni kell a
hallgatkat rejtett nzeteik megvizsglsban s megvltoztatsban. Ha nem trtnik meg a
hallgati nzetek feltrsa, szksg esetn a mdostsa, akkor hatstalan maradhat a
kpzsben mozgsthat, megszerezhet tuds.
A kutatsok eredmnyei arra is felhvtk a kutatk s a kpzk figyelmt, hogy a tanrok s a
tanrjelltek szakmai fejldsnek egyik legfontosabb aspektusa az a folyamat, amelyben az
implicit nzetek, nzetrendszerek explicitt vlnak. Ebben a folyamatban alakthatnak ki a
tanrok s hallgatk mdszereket s eszkzket arra, hogy beszlni s gondolkodni tudjanak
tanulsukrl, sajt szakmjukrl, osztlytermi gyakorlatukrl, valamint kpesek legyenek
megfogalmazni s fellvizsglni nzeteiket, felderteni az esetleges ellentmondsokat, mert
ennek kvetkezmnyeknt tudnak nagyobb kontrollt gyakorolni sajt professzionlis
fejldsk felett (Freeman, 1991).

1
A pedaggiai nzetek fogalmi megjelentse a klnbz kutatsokban tbbflekppen valsul meg, ld. a
zrjelben rt kifejezseket.

10
A nzetek feltrsnak megvalstshoz a reflexi, a reflektivits rgi-j gondolata adott
mdszereket, eszkzket s szempontokat annak hangslyozsval, hogy a reflektv,
tevkenysgket tudatostani kpes tanrok kpzse rdekben szksg van a tanrjelltek
elkpzelseinek, vlekedseinek, elfeltevseinek, kpzeteinek, bels kpeinek a feltrsra,
tudatostsra (Loughran, 1996; Szab, 1999).
A magyar szakirodalomban Hunyady Gyrgyn fogalmazta meg elsknt a hallgatk korbbi
iskolai lmnyeinek hatst. Ezek nem egyszeren plyavlasztsi motvumaik vagy a
plyrl kialaktott elkpzelseik forrst kpezik, hanem meghatrozzk reaglsukat egyes
pedaggiai szitucikban, viselkedsi smaknt mkdnek a gyerekekkel val
kapcsolatukban, rtkelsi s metodikai mintt adnak pedaggiai tevkenysgkben. Ezek
ppen a szemlyes tapasztalat, az lmny erejnl fogva rendkvl tarts, nehezen
vltoztathat belltds-rendszert alkotnak (Hunyadyn, 1993. 165.).
A nmet nyelv szakirodalomra s sajt tapasztalataira ptve rta le M. Ndasi Mria a
htkznapi pedaggiai elmletek forrsait s jelentsgt, valamint a kpzs felelssgt s
cljt. A pedaggusjelltek htkznapi pedaggiai elmletekkel vesznek rszt a didaktikai
kpzsben. Mr az els szemeszter els napjn tud minden hallgat vlaszolni arra a krdsre,
hogy mi az oktats clja, mi legyen az oktats tartalma, hogyan kell tantani, milyenek
legyenek a tanulk, a pedaggusok. A kpzs vgre ha az oktats sorn sor kerlt a
hallgatk egyni nzeteinek s a feldolgozott didaktikaelmlet szembestsre, ha az
oktatsban val rszvtel a hallgatt rzelmileg pozitvan rintette, ha mdja volt az elmlet
gyakorlati mkdsrl meggyzdni a hallgatk htkznapi tudsa talakul (nem eltnik!),
mondjuk gy: egyni, integrlt pedaggiai elmlett vlik (M. Ndasi, 2002, 211-212.).
Nahalka Istvn a modern tantsi gyakorlat elterjedsnek egyik lehetsgt ltja abban, ha a
kpzs foglalkozik a hallgatk belp nzeteinek megismersvel s alaktsval. A
hallgatk szmra biztostani kell, hogy megismerjk sajt llspontjuk, elkpzelseik, hiteik,
elmleteik lnyegt, ezeket sszevethessk a tradicionlis vagy jabb elmletekkel, amelyeket
a pedaggia kidolgozott, biztostani kell a vlaszts lehetsgt, a sajt, kiforrott elkpzelsek
konstrukcijt (Nahalka, 2003a, 29.).
Falus Ivn tanulmnyai mutatjk be azt a pedagguskpzsi modellt, amely figyelembe veszi
a kpzsbe belp hallgatk elzetes tapasztalatait, idt s gondot fordt e tapasztalatokbl
ered nzetek feltrsra annak rdekben, hogy a feltrsi, a tudatostsi folyamat
mdszereket s eszkzket adjon a hallgatnak sajt nzetei megfogalmazsra,
fellvizsglatra, mdostsra, szemlyes gyakorlati tudsa kialaktsra (Falus, 2001a,
2001b, 2001d, 2004).
A pedagguskpzs tovbbfejlesztsnek tjait, mdjait Falus az albbi mdon fogalmazza
meg: olyan pedagguskpzsre van szksg,
amely lehetsget ad a hallgatknak arra, hogy felsznre hozzk, tudatostsk
tbbnyire nem tudatos belp nzeteiket,
egy viszonylag korszer gyakorlathoz kapcsoldan, valamint kls forrsokbl
(eladsok, szakirodalom, szemlyes tapasztalatcserk) szrmaz ismeretek
felhasznlsval megformljk sajt, szemlyes gyakorlati pedaggiai tudsukat,
amely lehetv teszi szmukra az iskolai oktat-nevel munka eredmnyes elltst,
valamint e munka folyamatos reflexija, kutati szemllet megkzeltse ltal a
folyamatos szakmai fejldst (Falus, 2002a. 73.).
Tbb kutats hangslyozza a kpzk felelssgt, az ltaluk kifejtett hats jelentsgt,
rmutat a kpzsben oktatk nzetei s a kpzs gyakorlata kztti sszefggsekre (Kane
Sandretto Heath, 2002; Loughran Russel, 1997).

11
Az albbi kiemels jl pldzza a kpzk trekvseit s szemlletmdjt: Mi mindannyian
tiszteljk s elfogadjuk hallgatinkat s nzeteiket mg ha nem is mindig rtnk egyet velk
, mert tudjuk, hogy nem vltoztathatjuk meg a hallgatk nzeteit. Viszont azt is tudjuk, hogy
k dnthetnek arrl, hogy megvltoztatjk-e vagy sem. Az a clunk, hogy a dikok
felismerjk s tudjk, hogy milyen nzeteket vallanak. Nem arra trekszem, hogy
megvltoztassam dikjaim vagy akr egy dikom nzeteit is. A legtbb esetben sok olyan
alapvet fontossg elem van dikjaim gondolkodsban, melyeket nagyra becslk, s
szeretnm, hogy azok fennmaradjanak, a hallgatk megrizzk azokat. A f clom a
tanrjelltek tmogatsa abban, hogy meglssk, miknt gondolkodnak, s mit tudnak
hasznostani a sajt tapasztalataikbl, nzeteikbl, mikzben tanrknt fejldnek (Guilfoyle
Hamilton Pinnegar, 1997. 190.).

A NZETEK FELTRSNAK MDSZEREI

A tanri s hallgati nzetek empirikus vizsglatra elszr a hagyomnyos feltr

mdszereket krdv, interj alkalmaztk a kutatk.
Krdvvel trkpeztk fel a hatkony, sikeres tanrra vonatkoz hallgati elfeltevseket
(Minor Onwuegbuzie Witcher, 2002), valamint a j osztlyvezetsre s a tanr ellenrz
munkjra (Johnson, 1994) vonatkoz nzeteket. Nettle a nzetek vltozsait vizsglta a
tantsi gyakorlat eltt s utn kitlttt krdvekkel s a nzetek stabilitsra s vltozsra is
tallt bizonytkokat (Nettle, 1998). A nzetek s a gyakorlat klcsns egymsra hatsnak
feltrsra mlyinterjk, tanrokkal/dikokkal folytatott vitk s megbeszlsek, illetve azok
elemzse adott lehetsget (Richardson Anders Tidwell Lloyd, 1991, idzi Richardson,
1996). A j tanrral kapcsolatos vlekedsek feltrsra a Kelly ltal kifejlesztett, a krdv
s az interj sajtos tvzett jelent szereprepertor-rcs technikt hasznltk (Corporal,
1991).
A nzeteket alkot s meghatroz, nehezen kzelthet tartalmak megragadsra j kutatsi
mdszerek fejldtek ki. Ezek egyike a fogalomtrkp mdszer.
A fogalomtrkp alkalmazsakor a vizsglt szemlyek nzeteik, vlekedseik bizonyos
terletrl, annak tartalmrl ksztik el az adott fogalom jelentshljt, a fogalom
tartalmnak s szerkezetnek ktdimenzis brzolst. A fogalomtrkp a kzponti fogalom
terjedelmt kibont szavakbl s kifejezsekbl, valamint az ezeket sszekt a kzttk
lv kapcsolatot jelent vonalak hlzatbl ll. A kutatk strukturlatlan trkpezsnek
tekintik az adott fogalom asszocici tjn elkszlt hljt. Ha elre megadott fogalomlista
elemeit kell elrendeznik a vizsglt szemlyeknek, megmutatni a kzponti fogalomhoz
kapcsoldsokat, vagy elrt szerkezetet kitlteni, akkor az elkszlt hl s az alkalmazott
mdszer a rendezett fa nevet kapja. A klnbz idpontokban ksztett
fogalomtrkpekkel fejldsi folyamatot is nyomon lehet kvetni (Beyerbach, 1988;
Calderhead, 1996; Morine-Dershimer, 1993).
Fogalomtrkpet s mondatbefejezst alkalmaztak egyes kutatk a hallgatk s mentoraik
nzeteinek vizsglathoz (Zanting Verloop Vermunt, 2001).
Egy msik kutatsban tmogatott felidzssel s fogalomtrkp ksztsvel trtk fel a
hallgatk mentoraik gyakorlati tudst. Ezt hasonltottk ssze azzal, ahogyan a mentorok
tantottak. A mentor gyakorlati tudsa s tantsi gyakorlata kztti kapcsolat felismerse
kzvetett mdon segtette a hallgatk sajt gyakorlati tudsnak fejldst is (Meijer
Zanting Verloop, 2002).

12
A tapasztalatok nyomn kialakult nzetek, elktelezettsgek, vlekedsek a
pedaggusok/hallgatk gondolkodsnak mlyn hzdnak meg. Elemeik kpekben,
lmnyekben rgzlnek, a fogalmi gondolkods szmra nehezen hozzfrhetk, nem mindig
fejezhetk ki verblisan. Wubbels azt felttelezte, hogy a hallgatk prekoncepcii egy
vilgkpet alkotnak, szimblumokkal rhatk le, az n. jobb agyflteke-stratgikkal
trhatk fel, s ily mdon is befolysolhatk (Wubbels, 1992).
A nzetek feltrsra kialakult legjabb mdszer a kpekre, a hasonlatokban kifejezhet
elemekre pt metaforakutats. A kutatsok megerstettk, hogy a tanrok ltal megalkotott
metafork sszefggnek tantsi gyakorlatukkal. A metafork alkotsa s elemzse betekintst
engedett a nem tudatos kpzetekbe, amelyek kzvetlen krdezs tjn nem jttek volna el. A
metafork hasznlata azon a felttelezsen alapul, hogy a tuds gyakran passzv, s tbb
mindent foglal magba, mint amennyi elmondhat vagy lerhat (Bullough, 1991;
Calderhead, 1996).
A kvalitatv kutatsokbl ismert szvegelemzs is lehetsget adott nzetek, vlekedsek
azonostsra. Hallgati rsok, naplk s portflik elemzse is alkalmasnak bizonyult a
hallgatk nzeteinek s szakmai fejldsnek a feltrsra (Bullough, 1993). Egy msik
kutatsban a tanrjelltek motivcival kapcsolatos nzeteinek feltrshoz egy motivcirl
szl szveg reflektv feldolgozst alkalmaztk (Salisbury-Glennon Stevens, 1999).
Fang azoknak a kutatsoknak az sszefoglalsra vllalkozott, amelyek a tanri nzetek s a
gyakorlat klcsns egymsra hatst vizsgltk. A tanulmny tmnk szempontjbl
figyelemre mlt fejezete a mdszertani ttekints, amely a felhasznlhat mdszereket
mutatja be: krdvek (nzetek, elvek, dnts, llsfoglals vizsglatra), szereprepertor-rcs
technika (a szemlyes konstrukcik feltrsra), hangosan gondolkods, retrospektv interj,
tmogatott felidzs, naplvezets (a tanulsi/tantsi folyamat tanulmnyozsra). A szerz
azt is megjegyzi, hogy szksges az elmozduls a kvalitatv mdszerek fel, mert azokkal
nem csak az eredmnyeket, hanem a folyamatokat is vizsglni lehet (Fang, 1996).
A nzetek feltrsakor, lersakor s elemzsekor a kutatk arra trekedtek, hogy maguk a
tanrok s hallgatk is megrtsk sajt gondolkodsuk, szemlletmdjuk termszett, bennk
is tudatosodjanak nzeteik.
A tanrkpz intzmnyekben folytatott kutatsok kpzsfejlesztsi clokkal is trsultak, a
kutatsi mdszereket egyttal fejlesztsi eszkzknt is alkalmaztk. Egy ilyen kutatsi-
fejlesztsi programot rt le Bullough, melynek clja a hallgatk elzetes tapasztalataibl
szrmaz nzetek feltrsa volt. A hallgatk ltal megoldott feladatokat, a szakmai
fejlds/nfejleszts folyamatt egy szemlyes portfli dokumentlta a programban. A
portfli elemei: lettrtnet-rsok, metaforaalkots, egy dik megfigyelse s kvetse,
tanri interjk s osztlytermi etnogrfiai lersok, a tanrok munkjt segt kziknyvek
vizsglata, akcikutatsi projekt, az iskolai tantsi gyakorlatot s a szakmai fejldst
dokumentl portfli rtkelse. A program hatsra a tanrjelltek tantsrl val
gondolkodsa rnyaltabb s komplexebb lett, a kezdetben tapasztalhat naiv optimizmus
eltnt, s rettebb magabiztossg lpett a helybe. A hallgatk megrtettk s elismertk a
kpzs fontossgt s lnyegt (Bullough, 1997b).
A reflektv gondolkods, reflektv tants rtelmezse, a sajt tevkenysgre val reflektls
lehetsgeinek vizsglata meghatroz irnyzatot kpviselt a pedaggusok gondolkodsnak
s a tanrkpzs fejlesztsnek a kutatsban is. A kutatk s kpzk szmra a kt
problmakr a reflektv gondolkods s gyakorlat, valamint a nzetek megismerse s
feltrsa sszefgg egymssal.

13
Tillema szerint a tanrkpzsnek fontosabb clja a nzetvltoztats, mint az elmleti tuds
megszerzse. A nzetek megvltoztatsa a nzetek feltrst felttelezi, s erre a feltrsra a
reflexi-orientlt kpzs ad lehetsget. Ez alkalmas az implicit nzetek feltrsra, egyttal
arra is, hogy a hallgatk feldertsk, szksg esetn megvltoztassk a nzeteiket, s
fejldjenek a tantsban (Tillema, 2000).
A reflektv tanrkpzs megvalstsnak egyik lehetsges mdjrl Francis szmolt be. A
kutatk/kpzk szndka az volt, hogy a hallgatk konstrukciit (a tuds, a tapasztalatok s
rtkek egyni, egysgbe rendezett, llandan vltoz rendszert) s a szemlyes
elmletalkots plst a reflexi klnbz lehetsgeivel tegyk elssorban a hallgatnak
nmaga szmra megfigyelhetv, tgondolhatv, rekonstrulhatv s megrthetv. A
Szakmai fejlds nevet visel kurzuson a hallgatk ltal vezetett reflektv napl az
albbiakat tartalmazta: tantsi tervek, reflektv rsbeli vlemny a szeminrium tartalmrl
s a mdszerekrl, szakmai napl ksztse, a szakirodalomban olvasottakrl rt sszegzs. A
napl rsa rtelmezsre, rtkelsre, szemlyes konstrukciik tudatos s reflektlt felptsre
sztnzte a hallgatkat. A reflektv naplk rtkelse gy trtnt, hogy tanrok levl
formjban reflektltak az rsokra, tletalkots nlkl, elmletek megvilgtsval,
tmogat, tovbbi kifejtst ignyl krdsekkel segtettk a hallgatkat sajt nzeteik
tudatostsban (Francis, 1995).
A magyar nyelv szakirodalomban is megtallhatk azok a tanulmnyok, amelyek a nzetek
feltrsnak klnbz mdszereit mutattk be, illetve alkalmaztk.
A fogalomtrkp s a rendezett fa mdszert E. Szab Zoltn ismertette (E. Szab, 1996).
Szivk Judit knyvei a pedaggusok, hallgatk gondolkodsnak, nzeteinek feltrshoz
alkalmazhat mdszereket veszik sorra. Rszletesen ismertetik a hangosan gondolkodst, a
tmogatott felidzst s a narratv mdszereket mint a reflektv gondolkods kutatsnak s
fejlesztsnek mdszereit. A tanri hitek, nzetek, elfeltevsek feltrsra alkalmazhat
mdszerek kzl a fogalomtrkp rendezett fa, a szereprepertor-rcs s a metaforakutats
(ezen a nven foglalva ssze a metaforhoz kapcsold klnbz eljrsokat) mdszereket
rjk le (Szivk, 2002, 2003a).
Tmogatott felidzst alkalmazott Falus Ivn a tanri dntshozatal (Falus, 1985), Kotschy
Beta a tantsi tervektl val eltrs tanulmnyozsra (Kotschy, 1985). Golnhofer Erzsbet
s M. Ndasi Mria krdvvel trkpeztk fel a tanrjelltek elgondolsait a nevels cljrl
(Golnhofer M. Ndasi, 1981). Flp Mrta a pedaggusok rivalizcirl alkotott nzeteit
mlyinterjval kutatta (Flp, 1993). Kezd s tapasztalt tanrok reflektv gondolkodst
Szivk Judit tanulmnyozta krdves adatfelvtellel (Szivk, 1999). A Budapesti
Tantkpz Fiskoln, a korbbi pedaggiai alkalmassgi vizsglatok folytatsaknt a
felvtelizk neveli attitdjnek feltrsa irodalmi szemelvnyek rszleteinek feldolgozsval
trtnt, melyben a jelltek feladata a szvegrszletekben szereplk jellemzse s rtkelse
volt (Hunyadyn Ungrn, 2000). A metaforaelemzs felhasznlsnak eredmnyeirl
Vmos gnes tbb tanulmnyban szmolt be (Vmos, 2001, 2003a). Az ELTE
Nevelstudomnyi Intzetnek kutatcsoportja strukturlt interj segtsgvel vizsglta a
tanrok nzeteit, gyakorlati tudst (Golnhofer Nahalka, 2001). A kutats folytatsaknt
gyerekek, szleik s pedaggusjelltek nevelssel kapcsolatos elkpzelseinek,
rtelmezseinek, hiteinek feltrsra vgzett jabb kutatst a kutatcsoport s szmolt be az
eredmnyekrl (Golnhofer, Lnrd, Petrin Feyr, Rapos, Rthyn, 2003; Nahalka, 2003b,
Szivk, 2003b, Vmos 2003b). Kcsn Szab Ildik tanrjelltek nzeteit s a nzetek
vltozst vizsglta interj, fogalomtrkp s tmogatott felidzs mdszerekkel (Kcsn
Szab, 2004, 2007). Sntha Klmn tmogatott felidzssel, kognitv trkppel trta fel egy
plyakezd tanr nzeteit s reflektv gondolkodst (Sntha, 2004, 2007).

14
 A NZET-VIZSGLATOK NHNY EREDMNYE

A tanrkpzsbe belp hallgatk szemlyes tudsnak vizsglata eleinte a plyavlasztsi

motvumokat tanulmnyozsra irnyult, illetve arra, hogy milyen ismeretjelleg s
kpessgjelleg tudst birtokolnak. Ezek a kutatsok a pedaggus plyra val alkalmassg
kritriumainak megllaptst, a felvteli vizsgkon val szrs lehetsgeinek kiprblst
cloztk, a kpzsben fejlesztend kpessgek meghatrozsra adtak tmpontokat, illetve a
kpzsi gyakorlat fejlesztsnek lehetsgeit s mdszereit vizsgltk s mutattk be (Bagdy,
1996; Sallai, 1996).
E kutatsokhoz kpest j krdsfeltevst s megkzeltsmdot jelent a nzetek vizsglata. A
nzet-kutatsokban az albbi krdsekre kerestek vlaszokat: milyen elzetes tapasztalatokkal
s elkpzelsekkel rkeznek a hallgatk a kpzsbe, hogyan vlekednek a tanri szakma
tanulsa szempontjbl relevns krdsekrl, hogyan lehet a nzeteket feltrni, szksg esetn
megvltoztatni.
A kutatsok eredmnyei azt mutattk, hogy a hallgatk bsges lettapasztalatot, fejlett, br
gyakran fenntarts nlkli, reflektlatlan, szemlyes s praktikus vlekedst hoznak
magukkal. A nzetek, a szemlyes filozfik vizsglata sorn azt tapasztaltk a kutatk, hogy
azok nagyon ersek, kapcsolatban vannak az iskolai s lettapasztalatokkal, de nem alkotnak
egysges, koherens rendszert, egymshoz lazn illeszked, epizodikus termszet elemekbl
llnak. Falus Ivn szerint az els ves hallgat tbb mint 10.000, tanulknt tlt tantsi ra
tapasztalati bzisn kialakult nzetrendszerrel rendelkezik a tantsrl, a pedaggus
feladatairl, ha integrns szemlyes filozfia nem is fogalmazdott meg, annyi bizonyos,
hogy szmos, a tapasztalatokon nyugv, egyedi, strukturlatlan absztrakci birtokban van
(Falus, 2002b. 77-78.).
Brookhart s Freeman negyvenngy olyan empirikus kutats ttekintsre vllalkozott, amely
a kpzsbe belp hallgatk jellemz nzeteit s a nzetvltoztats lehetsgeit trta fel,
legtbbszr krdv alkalmazsval. Megllaptsuk szerint a hallgatk sok ves tanuli ltk
alatt szerzett tapasztalataik hatsra elmleteket alkotnak a tantsrl, s ezt beviszik a
kpzsbe. Az eredmnyek sszecsengenek abban, hogy a kpzsbe belp tanrjelltek
fontosabbnak ltjk a tanri felelssg s a tanri szerep gondozi (neveli) s
interperszonlis aspektust, mint az iskolban megszerezhet tudssal, a tantssal kapcsolatos
clokat. A hallgatk a tantst informci-sztosztsnak rtelmezik. A tantsrl val
nzetek tanrkpzsben trtn vltoztathatsgt bizonyt s cfol eredmnyeket is
szolgltattak a klnbz kutatsok. A belp hallgatk a tantsrl s a tanulsrl
leegyszerst mdon vlekednek: a tants folyamata elmonds, az informci vagy a
tuds tadsa, a tanuls pedig emlkezs. Az iskolban a tanr tadja a tudst, a dik
megtanulja, azaz memorizlja. Pozitivista koncepcijuk van a hallgatknak a tants
tartalmrl is: minden krdsre egy j vlasz van, a tanr felelssge az, hogy a dikok
megtanuljk a megfelel vlaszokat. A kpzsbe belp hallgatk nem tulajdontanak
jelentsget a kpzsnek. gy vlik, hogy a tanrkpzs elmleti trgyaibl keveset fognak
tanulni, hogy tantani megtanulni csak a tapasztalatokon keresztl lehet (Brookhart
Freeman, 1992).
A kpzsbe belp hallgatk optimizmust, a tantsban val bizakodst, s magabiztossgt
Weinstein vizsglta. Eredmnyei szerint a belp tanrjellteket irrelis optimizmus
jellemzi, tanri kpessgeiket tekintve tlzott nbizalommal rendelkeznek. Sajt magukat az
tlag fl emelik szinte minden tantsi kszsgben, azonban ezek az rtkek a vizsglatok
szerint a bevezet kurzusok utn cskkennek. Weinstein gy vlte, hogy a cskkens azrt

15
kvetkezik be, mert a bevezet kurzus lehetv teszi a dikoknak, hogy egymshoz
hasonltsk magukat, illetve egymst s nmagukat jobban megismerjk (Weinstein, 1989).
Ms kutatsok szerint a vizsglt hallgatk motivcis bzisban fontos szerepet jtszik a
kzalkalmazotti jv, s a gyerekeken val segts ideja. A vizsglati eredmnyek azt
mutattk, hogy a majdan alapfok iskolban tant tanrjelltek gyermekorientltabbak, a
vgzs utn kzpiskolkba irnyulkat viszont jobban rdekelte a sajt tantrgyuk (Book
Freeman, 1986).
A belp tanrjellteket abbl a szempontbl is vizsgltk, hogy milyen aggodalmaik s
nyugtalansgaik vannak. Az eredmnyek szerint a hallgatk leginkbb amiatt aggdtak, hogy
rmt lelnek-e majd a tantsban, kvetni fogjk-e majd a dikok az instrukciikat,
megvannak-e a megfelel kpessgeik arra, hogy felkszljenek a tantsra, az osztly
kontrolllsra, s kpesek lesznek-e felidzni a tudsukat az osztly eltt. Legkevsb amiatt
aggdtak a hallgatk, hogy boldogok lesznek-e letplya-vlasztsukkal, tudjk-e kezelni a
tantvnyok s a kzttk meglv trsadalmi klnbsgeket, tudnak-e vlaszolni a dikok
krdseire, s milyen lesz a kapcsolatuk a dikjaikkal. A kutatk sszegzse szerint: a belp
tanrjelltek magabiztosak s bizalomteliek, ugyanakkor azonban aggdnak sajt kpessgeik
mozgstsa miatt (Pigge Marso, 1987).
A nzetek megvltozsra irnyul kutatsok ellenttes eredmnyeket hoztak. Volt olyan
vizsglat, amely a vlekedsek talakulst s/vagy differencildst bizonytotta. A
kpzsbe belp hallgatknak a kurzus elejn s vgn kszlt rsait, esszit elemezve a
vizsglatok kimutattk, hogy a tantsrl val nzeteik a kurzus elejn leegyszerstk voltak:
a tanrok tantanak, a tanulk tanulnak, a tants pedig elmonds, elbeszls. A kurzus vgn
kszlt esszkben mr lthat volt, hogy a hallgatk rjttek, a tants sokkal bonyolultabb,
mint ahogy korbban gondoltk, s elkezdtek a tants s a tanuls kapcsolatrl is
gondolkodni (Feiman-Nemser McDiarnid Melnick Parker, 1989). Egy msik kutatsban,
hallgatk rsait elemezve azt tapasztaltk a kutatk, hogy nhny tanrjellt ellenllt nzetei
megvltoztatsnak (McDiarnid, 1990).
A belp hallgatk nzeteire vonatkoz kutatsok msik ellentmondsos terlete: a tanri
szereppel s sajt magukkal kapcsolatos nzetek. A belp hallgatk elzetes tanrszerep
identitssal rendelkeznek, melyek elz lmnyeikbl, a megtapasztalt tanri mintkbl
konstruldnak. Ms kutatk (Kagan, 1992) szerint a belp hallgatk sajt magukrl, mint
tanrokrl kevesebb nzetet hoznak, mint a tantsrl. Az n mint tanr nzetek a kpzs
sorn alakulnak ki, a sajt tapasztalatok bvlse s a tanrokkal val egyttmkds sorn.

16
 SSZEFOGLALS

Az eddigiek sszefoglalsakppen tekintsk t rviden a pedaggiai nzetek fogalmra,

jelentsgre, feltrsuk mdszereire irnyul kutatsok fontosabb eredmnyeit:
1. A szakirodalomban bizonytott, hogy a felsoktatsba, a tanrkpzsbe belpk
kialakult nzetekkel rkeznek leend szakmjukkal s nmagukkal kapcsolatos
krdsekrl.
2. A kutatk egyetrtenek abban, hogy a kialakult nzetek forrsa a tanulknt szerzett
korbbi szemlyes s iskolai tapasztalat, s a nzetek tbbnyire rejtettek, implicit
jellegek.
3. A nzetek kutatsban elfogadott az a definci, mely szerint a nzetek ler, rtkel
s elr komponensekkel rendelkez mentlis, szemlyes konstrukcik. Ebbl
kvetkezen nzetnek tekinthet minden olyan feltevs, felismers, vlekeds,
meggyzds, szemlyes elmlet, amely egy adott tartalom lersban s
megtlsben valamint a hozz kapcsold dntsben befolysolja/befolysolhatja a
nzetet birtokl egynt (esetnkben a dikot, a hallgatt, a tanrt).
4. A kutatk kzs llspontja az is, hogy a nzetek feltrsa a tanrkpzs szakszerbb
s eredmnyesebb ttelnek kulcsa, mivel a nzetek a kpzsi folyamatban filterknt
funkcionlnak, befolysoljk a tanri szakma tanulst, a tanrkpzs
eredmnyessgt.
5. A szakirodalom alapjn a kpzs szempontjbl relevns nzeteknek tekinthetk a
tanri szakrtelemrl, a tanri szakma tanulhatsgrl, a tantsrl, a tanulsrl s
hallgatknak nmagukrl, mint leend tanrokrl kialakult nzetei. A szakma
tanulsban meghatroz jelentsg, hogy a tanrkpzsbe belpk hogyan
vlekednek e szakmai fogalmakrl, s e tartalmakhoz ktd sajt implicit elveiknek,
azaz pedaggiai nzeteiknek milyen tartalma s szerkezete van.
6. A nzetek feltrsa, explicitt ttele azt jelenti, hogy azok tudatosthatk,
megfogalmazhatk, kzztehetk (szban vagy rsban). A feltrs folyamata a
reflektv paradigma alapjn a szemlyisgen bell zajl vltozsnak, a
gondolkodsban vgbemen rszben percepcis, rszben interpretcis folyamatnak
tekinthet. Ez a folyamat nelemzst, a tapasztalatok reflexijt, az ehhez szksges
nelemz kpessgek mkdst ignyli s felttelezi.
7. A nzet-kutatsokban j mdszerek, kvalitatv kutatsi mdszerek pldul a
fogalomtrkp, a metaforaalkots jelentek meg, melyek kifejezetten a nzetek, a
nem tisztn fogalmi szinten lv szemlyes konstrukcik vizsglatban hasznlhatk.
E kutatsi mdszereket a kpzsi folyamat klnbz szakaszaiban fejleszts cljbl
is alkalmaztk.
8. A fejlesztsi folyamatot is jelent kutatsokban a hallgatknak mdjuk volt
megfigyelni, tgondolni s megrteni azokat a folyamatokat, amelyek sajt nzeteik
kialakulshoz vezettek. Nem csak a kutatk szmra voltak feltrhatk a hallgatk
nzetei, hanem a hallgatk maguk is kpess vltak nzeteik explicitt ttelre,
szemlyes elmleteik kialakulsi trtnetnek s eredmnynek megismersre, a
sajt pedaggia megfogalmazsra. Ez adott eslyt a kpzs nyjtotta
tapasztalatok eredmnyekppen, s szksg esetn a belp nzetek mdostsra.

17
 ZR GONDOLATOK

A Pedaggiai nzetek tanulsi/tantsi program a belp hallgatk nzeteit feltr

programknt pl/pthet be a kpzsbe, ezrt a kutatsi s kpzsi htteret bemutat s
sszefoglal gondolatok alapveten a tanrkpzsbe belp hallgatk nzeteinek kutatsi
terleteire irnyultak.
Ez a krdskr azonban kiterjeszthet, s sokkal szlesebb rtelmezsi tartomnyban a
tanrr vls, a szakmai fejlds tgan rtelmezett folyamatban is megjelenthet. A
tanrr vls folyamatt Falus Ivn (2004, 2006, 2007) s az ltala szerkesztett ktet
tanulmnyainak szerzi (Kimmel, Duds, Kcsn Szab, Kotschy, Sntha, 2007) a
tanrkpzst megelz s azt kvet, egymsra pl s pthet folyamatknt rtelmezik.
Ennek kzvetett s/vagy kzvetlen zenete van a szakmai fejlds alakulsn bell a
pedaggiai nzetek jelentsnek, jelentsgnek, feltrsnak s alakthatsgnak szakmai s
kpzsorientlt folyamatrl is.
Ebbl fakadan a pedaggiai nzetek gykere a gyermek- s diktapasztalatokbl ered,
alakulsuk/alaktsuk a plyavlasztssal, a kpzsbe val belpssel folytatdik, a
plyakezdssel, valamint a plyn val mkdssel, az n- s tovbbkpzseken alapul
szakrtv vlssal teljesedhet ki.
Sajt tapasztalataink is megerstik azt, hogy a pedaggiai nzetek, a szemlyes/szakmai
tuds feltrsnak s mozgstsnak a tanrkpzs sorn, valamint a plyakezdk s/vagy a
plyn mkdk szakmai n- s tovbbkpzsnek folyamatban egyarnt ltjogosultsga
van. De ltjogosultsga van annak is, hogy kutatknt, fejlesztknt, gyakorl tanrknt a
dikok nzeteinek, szemlyes tudsnak feltrsval is foglalkozzunk (Brdossy, 2008;
Brdossy, Duds, Priskinn Rizner, Pethn Nagy, 2002, 2003, 2007; Duds, 2005, 2006a,
2006b, 2007; Brdossy, Duds, 2010).

Feladat
Ha kedvet rez hozz, megoldhatja az albbi feladatokat. A feladatok megoldsval mris
alkot rszese lehet a program tovbbfejlesztsnek, a szakirodalomtr bvtsnek, az
ajnlott forrsokbl is tpllkoz alkot feladatok konstrulsnak s megoldsnak.
lltson ssze a program tmjhoz illeszked, minimum t ttelbl ll, a legjabb
szakirodalmat feltntet bibliogrfit! Idegen nyelv forrsokat is feltntethet.
A bibliogrfia egyik ttelhez kapcsoldan ksztsen kt-hrom oldalas knyvajnlt!
Knyvajnlatt tegye kzz hallgattrsai szmra!
Emeljen ki olyan szvegrszeket az n ltal vlasztott szakirodalombl, melyeket szvesen
ajnlana a kurzuson val felhasznlsra! Ha gondolja, a vlasztott szvegrszek
feldolgozshoz egyni, pros vagy kiscsoportos feladatokat is tervezhet.

18
IRODALOMJEGYZK
Bagdy Emke (szerk.) (1996): A pedaggus hivatsszemlyisge. Egy plyaszocializcis ksrlet tanulsgai.
KLTE Pszicholgiai Intzet, Debrecen.
Brdossy Ildik (2008): Az oktatsi program koncepcionlis kerete. In: Brdossy Ildik, Duds Margit (szerk.):
Eurpa kulturlis fvrosai s a kultrk egyttlse. Oktatsi program kzpiskolk szmra. Pcsi
Tudomnyegyetem, Pcs, 2008, 11-26.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (2002): A kritikai gondolkods
fejlesztse az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek
szmra a sajt lmny tanulshoz, Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs.
http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG1.pdf
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (2003): Kooperatv pedaggiai
stratgik az iskolban IV. PTE BTK Tanrkpz Intzet, Pcs. CD mellklettel.
http://pedtamop412b.pte.hu/menu/40/26
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (2007) (szerk.): A kritikai
gondolkods fejlesztse II. az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s
pedaggusjelltek munkibl. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2007.
http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG2.pdf
Brdossy Ildik, Duds Margit (2010): A tanuls tervezse s rtkelse. Pcsi Tudomnyegyetem
Blcsszettudomnyi Kar, Pcs, 2010.
http://www.educatio.hu/nyilvanossag/hirek_kozlemenyek/eselyegyenloseg_programcsomagok
Beyerbach, B. A. (1988): Developing a technical vocabulary on teacher planning: preservice teachers concept
maps. Teaching and Teacher Education, 4(4), 339-374.
Book, C. Freeman, D. (1986): Differences in entry caracteristics of elementary and secondary teacher
candidates. Journal of Teacher Education, 37 (2), 47-51.
Brookhart, S. M. Freeman, D. J. (1992): Characteristics of entering teacher candidates. Review of Educational
Research, 62, 37-60.
Bullough, R. V. (1991): Exploring personal teaching metaphors in preservice teacher education. Journal of
Teacher Education, 42, 43-51.
Bullough, R. (1993): Case records as personal teaching texts for study in preservice teacher education. Teaching
and Teacher Education, 9 (4), 385-396.
Bullough, R. V. Jr. (1997a): Becoming a Teacher: Self and the Social Location of Teacher Education. In: Biddle
s mtsai (szerk.): International Handbook of Teachers and Teaching, Kluver, 79-134.
Bullough, R. V. Jr. (1997b): Practicing Theory and Theorizing Practice in Teacher Education. In: Loughram, J.
Russel, T. (Eds.): Teaching about Teaching: Purpose, Passion and Pedagogy in Teacher Education. The
Falmer Press, London, Washington DC.
Calderhead, J. (1996): Teachers: Beliefs and Knowledge. In: Calfee, R. Berliner, D. (szerk.): The Handbook of
Educational Psychology. MacMillan, New York, 709-725.
Corporal, A. (1991): Repertory grid research into cognitions of prospective primary school teachers. Teaching
and Teacher Education, 7 (4), 315-329.
Duds Margit (2005): A tanrkpzsbe belp hallgatk nzeteinek feltrsi lehetsgei. Pedagguskpzs, 3,
23-43.
Duds Margit (2006a): A belp nzetek feltrsa bevezets a sajt pedaggiba. In: Brdossy Ildik
Forray R. Katalin Kri Katalin (szerk.): Tananyagok a pedaggia szakos alapkpzshez. PTE BTK
Nevelstudomnyi Intzet, Pcs, 150-170. o. http://nti.btk.pte.hu/dogitamas/BHF_FILES/html/28Keri/html/
Duds Margit (2006b): Pedaggusjelltek belp nzeteinek feltrsa. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs.
http://nevtud.btk.pte.hu/index.php?p=downloads&parent=21
Duds Margit (2007): Tanrjelltek belp nzeteinek feltrsa. In: Falus Ivn (szerk.): A tanrr vls
folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 46-120.
E. Szab Zoltn (1996): A fogalomtrkp s a rendezett fa. Magyar Pedaggia, 2, 195-204.
Falus Ivn (1985): A videotechnika alkalmazsa a tanri dntshozatal kutatsban. In: Por Ferenc (szerk.):
Kpmagnetofon alkalmazsa a kpzsben s tovbbkpzsben. OOK, Veszprm. 41-55.
Falus Ivn (1998): A pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 96-116.

19
Falus Ivn (2001a): Pedaggus mestersg pedaggiai tuds. Iskolakultra, 2, 21-28.
Falus Ivn (2001b): A gyakorlat pedaggija. In: Gonlhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok
pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001. 15-27.
Falus Ivn (2001c): Gondolkods s cselekvs a pedaggus tevkenysgben. In: Bthory Zoltn Falus Ivn
(szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl 2001. Osiris Kiad, Budapest, 213-234.
Falus Ivn (2001d): A pedagguskpzs modelljei az Eurpai Kzssg orszgaiban. In: Bbosik Istvn
Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. Tanknyvkiad, Budapest, 87-103.
Falus Ivn (2002a): Szakdolgozat a pedaggiai kpzsben. Iskolakultra, 1, 73-78.
Falus Ivn (2002b): A tanul tanr. Iskolakultra, 6-7, 76-80.
Falus Ivn (2004): A pedagguss vls folyamata. Educatio, 3, 359-374.
Falus Ivn (2006): A tanri tevkenysg s a pedagguskpzs j tjai. Gondolat, Budapest, 2006.
Falus Ivn (2007) (szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest.
Fang, Z. (1996): A review of research on teacher beliefs and practices. Educational Research, 38(1), 47-65.
Feiman-Nemser, S. McDiarnid, G. W. Melnick, S. L. Parker, M. (1989): Changing beginning teachers
conceptions: A description of an introductory course (Research Report 89-1). E. Lansing MI: Michigan State
University. (ERIC Document, Reproduction Service. No. ED 310 093)
Francis, D (1995): The Reflective Journal: A window to preservice teachers practical knowledge. Teaching and
Teacher Education, 11 (3), 229-241.
Freeman, D. (1991): To make the tacit explicit: teacher education, emerging discourse, and conceptions of
teaching. Teaching and Teacher Education, 7 (5/6), 439-454.
Flp Mrta (1993): Pedaggusok nzetei a rivalizcirl. j Pedaggiai Szemle, 7, 74-86.
Golnhofer Erzsbet M. Ndasi Mria (1981): Tanrjelltek a nevels cljrl. Magyar Pedaggia, 3, 305-310.
Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.) (2001): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Golnhofer Erzsbet (2003). Tanulkpek s iskolaelmletek. Iskolakultra, 5, 102-106.
Goodman, J. (1988): Constructing a practical philosophy of teaching: A study of preservice teachers
professional perspectives. Teaching and Teacher Education, 4 (2), 121-136.
Guilfoyle, K. Hamilton, M. L. Pinnegar, S. (1997): Obligations to Unseen Children. In: Loughran, J.
Russel,T. (Eds.) (1997): Teaching about Teaching: Purpose, Passion and Pedagogy in Teacher Education. The
Falmer Press, London, Washington D. C.
Hunyady Gyrgyn (1993): A pedagguskpzs s a nevelstudomny. Magyar Pedaggia, 3-4, 161-171.
Hunyady Gyrgyn Ungrn Komoly Judit (2000): Pedaggusjelltek nevelsi attitdjnek vizsglata irodalmi
szemelvnyek segtsgvel. Gyermek nevels pedagguskpzs. A Budapesti Tantkpz Fiskola
Tudomnyos Kzlemnyei XVII. [http://www.mek.iif.hu.]
Johnson, V. G. (1994): Student Teachers Conceptions of Classroom Control. Journal of Educational Research,
88 (2), 109-117.
Kagan, D. M. (1992): Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational
Research, 62 (2), 129-169.
Kane, R. Sandretto, S. Heath, C. (2002): Telling Half the Story: A Critical Review of Research on the
Teaching Beliefs and Practices of University Academics. Review of Educational Research, 72 (2), 177-228.
Kimmel Magdolna (2007): A tanrkpzs problmi konstruktivista rtelmezsi keretben. In: Falus Ivn (szerk.):
A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 11-45.
Kcsn Szab Ildik (2004): A tanrjelltek tanri nkpnek nhny jellegzetessge. Pedagguskpzs, 2004,
2, 45-54.
Kcsn Szab Ildik (2007): Milyen tanr leszek? Hallgatk vallanak magukrl, a tanri hivatsrl. In: Falus
Ivn (szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 121-155.
Kotschy Beta (1985): A tantsi tervektl val eltrs okainak vizsglata. In: Por Ferenc (szerk.):
Kpmagnetofon alkalmazsa a kpzsben s tovbbkpzsben. OOK, Veszprm, 56-61.
Kotschy Beta (2003): A pedaggusok szakmai fejldsnek j perspektvi: a szakmai fejleszt iskolk. In:
Falus Ivn (szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 156-176.
Lnrd Sndor (2003): Naiv nevelsi nzetek. Iskolakultra 5, 76-82. o.

20
Loughran, J. J. (1996): Developing Reflective Practice: Learning about Teaching and Learning through
Modelling. Falmer Press, London, Washington D. C.
Loughran, J. Russel, T. (Eds.) (1997): Teaching about Teaching: Purpose, Passion and Pedagogy in Teacher
Education. The Falmer Press, London, Washington D. C.
McDiarnid, G. W. (1990): Tilting at webs: Early field experiences as an occasion for breaking with experience.
Journal of Teacher Education, 41 (3), 12-20.
Meijer, P. C. Zanting, A. Verloop, N. (2002): How can student teachers elicit experienced teachers practical
knowledge? Tools, suggestions, and significance. Journal of Teacher Education, 53 (5), 406-419.
Minor, L. C. Onwuegbuzie, A. J. Witcher, A. E. (2002): Preservice Teachers Educational Beliefs and Their
Perceptions of Characteristics of Effective Teachers. The Journal of Educational Research, 96 (2), 116- 127.
M. Ndasi Mria (2002): Az oktatselmletek hats(talansg)a a gyakorlatra. In: Bbosik Istvn Krpti
Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. Tanknyvkiad, Budapest, 201-213.
Morine-Dershimer, G. (1993): Tracing conceptual change in preservice teachers. Teaching and Teacher
Education, 1, 15-26.
Nahalka Istvn (2003a): A modern tantsi gyakorlat elterjedsnek akadlyai, illetve lehetsgei, klns
tekintettel a tanrkpzsre. j Pedaggiai Szemle, 3, 28-38.
Nahalka Istvn (2003b): A nevelsi nzetek kutatsa. Iskolakultra, 5, 69-75.
Nettle, E. B. (1998): Stability and change in the beliefs student teachers during practice teaching. Teaching and
Teacher Education, 14 (2), 193-204.
Petrin Feyr Judit (2003): Nzetek a nevelsi mdszerekrl. Iskolakultra, 2003, 5, 83-87. o.
Pajares, M. F. (1992): Teachers Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of
Educational Research, 3. 307-332.
Pigge, F. L. Marso, R. N. (1987): Relationships between student charactestics and changes in attitudes,
concerns, anxieties, and confidence about teaching during teacher preparation. Journal of Educational
Research, 81, 109-115.
Rapos Nra (2003): Az iskolai flelmek vizsglata. Iskolakultra, 5. 107-112.
Rthy Endrn (2003): Gyermeki nkp-szli gyermekkp. Iskolakultra, 5, 96-101. o.
Richardson, V. (1996): The Role of Attitudes and Beliefs in Learning to Teach. In: Sikula, J. ed.: Handbook of
Research on Teacher Education. Second Edition, MacMillan, New York, 102-119.
Richardson, V. Anders, P. Tidwell, D. Lloyd, C. (1991): The relationship between teachers beliefs and
practices in reading comprehension instruction. American Educational Research Journal, 28 (3), 559-586.
Salisbury-Glennon, J. D. Stevens, R. J. (1999): Addressing preservice teachers conceptions of motivation.
Teaching and Teacher Education, 15, 741-752.
Sallai va (1996): Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm.
Sntha Klmn (2004): A pedaggusok reflektv gondolkodsnak vizsglata. Pedagguskpzs, 2004, 2, 27-44.
Sntha Klmn (2007): Kvalitatv mdszerek alkalmazsa a reflektv gondolkods feltrsban. In: Falus Ivn
(szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 177- 243.
Szab Lszl Tams (1999): A reflektv tants. Educatio, 3, 500-506.
Szivk Judit (1999): A kezd pedaggus. Iskolakultra, 4, 3-13.
Szivk Judit (2002): A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Szivk Judit (2003a): A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi
Intzet, Budapest.
Szivk Judit (2003b): Hallgatk nevelssel kapcsolatos nzetei. Iskolakultra, 5, 88-95.
Tillema, H. H. (2000): Belief change towards self-directed learning in student teachers: Immersion in practice or
reflection on action. Teaching and Teacher Education, 16, 575-591.
Vmos gnes (2001): Metafora felhasznlsa a pedaggiai fogalmak tartalmnak vizsglatban. Magyar
Pedaggia, 1, 85-108.
Vmos gnes (2003a): Metafora a pedaggiban. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet,
Budapest.
Vmos gnes (2003b): Tanrkp, tanrfogalom a csaldban. Iskolakultra, 2003, 5, 113-117. o.

21
Weinstein, C. S. (1989): Teacher education students perceptions of teaching. Journal of Teacher Education, 40
(2), 53-60.
Wubbels, T. (1992): Taking Account of Student Teachers Preconceptions. Teaching and Teacher Education, 8
(2), 137-149.
Zanting, A. Verloop, N. Vermunt, J. D. (2001): Student teachers eliciting mentors practical knowledge and
comparing it to their own beliefs. Teaching and Teacher Education, 17, 725-740.

22
 A PEDAGGIAI NZETEK PROGRAM
CLJA, TANTERVI HELYE, FELPTSE
A Pedaggiai nzetek program a mesterszint tanrkpzst bevezet, a szemlyes s iskolai
tapasztalatokbl kialakult pedaggiai nzetek a hallgati sajt pedaggia feltrsra s
reflektlsra ad lehetsget. Clja, a tanri szakma tanulst jelent szakmai nfejleszt
folyamat megalapozsa oly mdon, hogy a tanulknt szerzett lmnyek/tapasztalatok
elemzsre s rtkelsre, a sajt hitek, elmletek, pedaggiai nzetek feltrsra s
reflektlsra nyjt tmogat tanulsi krnyezetet.
A program egy szemeszterre szeminriumknt tervezhet. Javasolhat, hogy sszesen 26-28
rban, lehetsg szerint kt alkalomra tmbstett formban kerljn sor a megvalstsra.
Az els alkalom 22 ra tmbstst jelenti: alapveten a pedaggiai nzetek feltrst s a
reflektlst megvalst tanulsi folyamatot. A msodik alkalom, a fennmarad 4-6 ra pedig
a sajt nzetek feltrsnak s reflektlsnak folyamatt s eredmnyeit dokumentl
hallgati portflik bemutatsra s rtkelsre hasznlhat fel.
A Pedaggiai nzetek program ad lehetsget a tanri szakma gyakorlsra felkszl
hallgatknak arra, hogy sajt helyzetkkel, addigi s tovbbi szemlyes fejldskkel
rtelmez, rtkel s felels viszonyba kerljenek. A program kiindulpontja s alapozsa
annak a szakmai fejldsi folyamatnak, amelynek sorn a kpzk tmogatjk a hallgatkat
sajt nzeteinek tudatostsban, tovbbfejlesztsben annak rdekben, hogy alkot
rszeseiv vljanak sajt szakmai nfejldsknek, nfejlesztsknek.
A programban rtelmezett s szervezett tanuls elnyben rszesti az egyni, a pros, s
kiscsoportos munkaformkat, az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanulst, s pt a
metakognitv tanuls mozgstsra is. A tanulsban/tantsban tervezett tevkenysgek,
technikk sorban vannak olyanok, amelyek a hallgatk elzetes tudsnak elhvsra,
amelyek a sajt tuds aktv, felels megalkotsra, amelyek az j tuds szerves beplsre,
alkot felhasznlsra szolglnak. Szerepe van az rt olvass s a kreatv rs fejlesztsnek,
az informcigyjtst s -elrendezst szolgl grafikai szervezk alkalmazsnak, az
elfeltevsek, kritikai krdsfelvetsek megfogalmazsra sztnz technikknak, a tanulsi
folyamattervezsre s -rtkelsre is szolgl eljrsoknak, a vlemnyek megfogalmazsra,
megosztsra, az lltsok rvekkel val altmasztsra btort vitatechnikknak.
A tanulstervezs, a tanulsszervezs s a tanuls rtkelse sorn fontos, hogy ne csak a
tanuls vgtermkre koncentrljunk, de hangslyt fektessnk azokra a tanulsi folyamatokra
is, melyek sorn az egyni s kiscsoportos tanulsi produktumok, eredmnyek, vgtermkek
ltrejnnek. A program megvalstsban alapvet szempont az interaktv s reflektv tanuls2
megvalstsa, mert gy lehet eredmnyes a tmt kibont problmk, fogalmak, mdszerek,
technikk, stb. megtapasztalsnak, megragadsnak, megrtsnek s megoldsnak teljes
folyamata.

2
Az interaktv s reflektv tanuls lehetsges megkzelts- s mkdsmdjrl ld. Brdossy Ildik, Duds
Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s
reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs Budapest, 2002; Brdossy Ildik, Duds Margit,
Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika (vlogatta s szerkesztette): A kritikai gondolkods fejlesztse II.
Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem Pcs, 2007.

23
A program kidolgozottsga s alternatv javaslatai kell alapot nyjthatnak a felhasznlk
ignyeihez, krlmnyeihez val adaptcira, a klnbz intzmnyek kpzsi programjaiba
val alkot beptsre, a felhasznlk (oktatk s hallgatk) kompetenciinak, dntsi
szabadsgnak s felelssgnek mozgstsra.
A Pedaggiai nzetek program magn viseli a nyitott curriculum jegyeit, a cloktl az
rtkelsig terjed folyamathoz ad ajnlsokat, alternatv megoldsokat, s egyttal a
hallgatkat s az oktatkat alkot rsztvevknt invitlja a program tovbbfejlesztsre. A
program sszelltit az a meggyzds s tapasztalat vezrelte, hogy az ajnlott tmkban
megvalsthat kzs gondolkods, szakmai beszlgets, a kapcsold feladatok lehetsget
adnak a hallgatk szemlyes s iskolai lmnyeinek elemzsre, a tapasztalataikbl kialakult
hitek, szemlyes elmletek feltrsra s reflektlsra.
Ennek megvalsulshoz elszr azoknak a krdseknek a megvlaszolsra van szksg,
hogy kik vagyunk, s mire vllalkozunk. Ezltal alapozhatjuk meg az egyttmkdst, a
kooperatv tanuls eredmnyessghez szksges minimumfeltteleket. A program keretben
alapveten a hallgattrsakkal s az oktatval trtn szemlyes s szakmai kommunikci s
kooperci megvalstsra nylik md. A tanulsi/tantsi program a konstruktv pedaggia
tanulsi folyamat-modelljbe, a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls keretbe
rendezi a tanuls/tants tevkenysgeit: az elzetes tuds/tapasztalatok feltrshoz, az j
informcik feldolgozshoz, az elsajttott tuds kzzttelhez, szmbavtelhez
kapcsold feladatokat, mdszereket, technikkat.
A tanulsi/tantsi program problma- s gyakorlatorientlt feldolgozssal, az
egyttmkdsen alapul tanulsra plve valsulhat meg. Az egyni feladatok pedig
ignylik, tmogatjk a gyakorlati, iskolai terepen val tjkozdst is. A sajt
produktumokbl: a flv sorn elvgzett feladatokbl, feljegyzsekbl, a sajt
tanulsi/fejldsi, nzet-feltrsi folyamat dokumentlsbl s reflektlsbl a hallgatk
portflit lltanak ssze, s ennek bemutatsa s (n)rtkelse zrja a kurzust.
A tmakrkben, az egyes tanulsi egysgeken bell sor kerl:
a tanulsi egysg cmnek s cljainak feltntetsre;
a tanulsi egysgek tminak szmbavtelre;
az egyes feladatok funkciinak megfogalmazsra, s az egyes feladatok rgztsre;
a tanulsi egysgek tanulsfolyamatnak rtkelsre.

Kln fejezet, a Fggelk tartalmazza a tanulsi egysgek feldolgozsnl az egyes

feladatokban felhasznlt, dlt betvel s ikonnal jellt interaktv s reflektv
tanulsi/gondolkodsi, tanulsszervezsi technikk rszletes lerst.

24
A PEDAGGIAI NZETEK PROGRAM
TMAKREI/TANULSI EGYSGEI

25
26
 1. BEMUTATKOZS, ISMERKEDS, A KURZUS
PROGRAMJNAK MEGTERVEZSE

CLOK
A sajtlmny, (n)reflektv, egyttmkdsen alapul tanuls
feltteleinek alapozsa
A Pedaggiai nzetek kurzus cljainak, tmakreinek, idkereteinek s
teljestsi kvetelmnyeinek ttekintse
A sajt tanulsi clok tgondolsa, rgztse

27
 Az 1. tanulsi egysg tmi

Bemutatkozs, ismerkeds
A kurzus cljai, tmakrei, idkeretei s teljestsi
kvetelmnyei
Sajt tanulsi clok

BEMUTATKOZS, ISMERKEDS
Szemlyes bemutatkozs tulajdonsgok, kpessgek kiemelse
A tanulcsoportok hatkony egyttmkdsnek minimumfelttele az, hogy a munka
kezdetn megteremtdjk az egyms irnti rdeklds, az ismerkedsre val kszenlt, a
msik elfogadsra val nyitottsg. Legyen alkalom a sajt rtkels-lmny meglsre,
msokkal val megosztsra, s ezen keresztl a msokkal val elsdleges kapcsolatok
megteremtsre.

1.1. Feladat
rja fel nvkitzjre azt a nevet, amelyen szeretn, ha szltank nt a tbbiek!
Bemutatkozsknt mondjon magrl nhny, szlthat nevnek betivel kezdd
jellemzt, az n szmra rtkes tulajdonsgot, kpessget!

Szakmai bemutatkozs Ha n tanr lennk mondat befejezse

A tovbbi ismerkeds s kapcsolatteremts rdekben a fenti mondat befejezsvel
trkpezzk fel els kzeltsben a csoport tagjainak a tanri szakmrl, az iskolrl, a
tanulsrl/tantsrl, a tanuls/tants tervezsrl, a tanuls/tants rtkelsrl korbbi
szemlyes s iskolai tapasztalatait, a kialakult szemlyes elmleteiket, hiteiket, pedaggiai
nzeteiket, a fenti mondat befejezsben a kurzus kezdetn megfogalmazhat s megvallhat
meggyzdseiket.

1.2. Feladat
1.2.1.
Fejezze be rsban, nll munkban ha tbb tlete is van, tbbszr is a Ha n tanr
lennk megkezdett mondatot, s indokolja is a mondatbefejezs(eke)t!
1.2.2.
Vlasszon a csoportbl olyan beszlget partnert, akinek szvesen megmutatn sajt
befejezett mondatait, s akinek az rst n szeretn megismerni!

28
 1.2.3.
Beszljk meg elszr egymssal, majd ezt kveten egy msik prossal a mondat-
befejezseiket!
Trjenek ki a beszlgetsben a mondat-befejezsek magyarzataira s indoklsaira is!
1.2.4.
Gyjtsk ssze a ngyfs kiscsoportban mindazt a tapasztalatot, amit fontosnak,
rdekesnek, elgondolkodtatnak talltak a megismert/megbeszlt mondatbefejezs(ek)ben
s indokls(ok)ban!
1.2.5
Tegyk kzz a legfontosabb tanulsgokat az egsz csoport szmra!

1.3. Feladat
1.3.1.
Az eddigiek megerstse s/vagy kiegsztse rdekben elolvashatjk dikok3 s egyetemi
hallgatk4 ltal befejezett mondatokat.
1.3.2.
szrevteleiket, megjegyzseiket, reflexiikat megoszthatjk a csoport egszvel.

Ha n tanr lennk
Ha n tanr lennk. szeretnm a srcokat, hiszen anlkl lehetetlen
tantani(kzpiskols fi)

Mieltt gy dntenk, hogy tanr leszek, meg kne vizsglnom, hogy alkalmas vagyok-e erre
a plyra. Szeretem-e a gyerekeket annyira, hogy ambcit rezzek a tantsukra,
nevelskre? Tudok-e bnni emberekkel? Fel tudom-e kelteni bennk az rdekldst?
Komolyan vesznek, tisztelnek-e, szeretnek-e? Szval, hogy milyen hatssal vagyok msokra,
meg tudom-e teremteni a kell lgkrt magam krl. (kzpiskols lny)

Ha egy pedaggus kptelen arra, hogy szrevegye a tantvnyaiban lejtszd folyamatokat,

vltozsokat, akkor az mr nem ms, mint gp, aki leadja a tananyagot, se tbb, se kevesebb,
csak tanr. s az olyan ember, aki nem prblja megrteni embertrsai problmit,
hinyossgait, hibit, az nem csak a tanri plyra alkalmatlan, hanem az egsz letre is!
(kzpiskols fi)

3
Forrs: Czak Gbor: Ha n tanr lennk In: Horvth Pter, Koczks Sndor (szerk.): Tanrok s dikok.
Tncsics Kiad, Budapest, 1980, 112-128. o.
4
Rszletek egyetemi hallgatk Ha n tanr lennk cm rsaibl. Kurzusdokumentci, PTE, 2004-2011.

29
Ha n tanr lennk. kirndulson nem felgyelni mennk a gyerekekkel, hanem kirndulni.
(tizenngy ves fi)

Ha n tanr lennk megprblnk gy viselkedni, hogy szrevegyk, nem csak tanr,

hanem ember is vagyok. (kzpiskols fi)

Azt hiszem, kt dologtl flek igazn: attl, hogy nem leszek elg trelmes. Vajon kpes
leszek-e ugyanazt a dolgot ngyszer elmagyarzni? A msik: vajon kpes leszek-e fegyelmet
tartani? Mindketthz szerintem kiegyenslyozottsg kell. Ha sztszrt vagyok s
hangulatember, az a dikok szemben annyit jelent, hogy kiszmthatatlan. (egyetemi
hallgat)

Ha n tanr lennk a legfontosabb taln az lenne, hogy partnernek tekintsem a

tantvnyaimat. Vgtre is, mgsem olyan viszonynak kellene lennie kztnk, mint a fegyr
s a rabok kztt. Idnknt az iskolban ppen ezt lehet tapasztalni. (egyetemi hallgat)

Ha n tanr lennk. a gyerekek szmra az iskolt nem szentlyknt lltanm be, hanem
egy olyan helyknt, ahov brmikor, brmilyen szndkkal, problmval bemehetnek. A
gyerek a mrvad, nem a tananyag, vagy a szablyok. (egyetemi hallgat)

Ha n tanr leszek, szeretnk mindenkinek segteni, amiben csak tudok. Szeretnm, ha

megbznnak bennem. Szeretnk sok olyan dolgot csinlni, amivel az osztlybeli gyerekeket
egymshoz is, s hozzm is kzelebb viszem. Minl jobban rzik a gyerekek, hogy elfogadtk
ket, annl knnyebben fognak tanulni is. (egyetemi hallgat)

Ha n tanr lennk. szeretnm megtallni az egyenslyt a megfelel mennyisg s

minsg tuds tadsa s a dikok szemlyisgnek fejlesztse kztt. (egyetemi hallgat)

Ha n tanr lennk megszerettetnm a dikokkal a szaktrgyaimat, mert a tantrgy szeretete

elengedhetetlen ahhoz, hogy valakibl j tanr legyen. Csak gy lehet rdekldst felkelten
s izgalmasan tantani. (egyetemi hallgat)

Ha n tanr lennk segtenm a dikjaimat s tancsokat adnk nekik, ha kell. Ebben a

mondatban fontosnak tartom a kell szt. Fontos a segtsgnyjts, de csak akkor, ha tnyleg
szksges. Nem vrhatjuk el, hogy a dikjaink mindent megosszanak velnk, hiszen nem
vagyunk a szleik s bartjuk sem. (egyetemi hallgat)

Ha n tanr lennk megprblnk minl nagyobb teret engedni a tanulk szemlyes

vlemnynek s hozzszlsnak. Ez taln az egyik legnehezebb feladat, hiszen ennek
kvetkeztben sokszor a tanr kezbl kicsszhat az irnyts. (egyetemi hallgat)

Nagyon szeretnk olyan tanr lenni, aki oda figyel a dikjaira, kivl szakember, de mgis
embersges marad. (egyetemi hallgat)

30
 A KURZUS CLJAI, TMAKREI, IDKERETEI S
TELJESTSI KVETELMNYEI
A kzs tanuls tervezse
Annak rdekben, hogy brmely tanulcsoport, tanul egyn sajt tanulsnak hozzrt s
felels rszese legyen, szksg van arra, hogy:
az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr kezdetn tlssa a vonatkoz tananyag
teljes rendszert, annak feldolgozsban s teljestsben rejl lehetsgeket;
tleteivel, javaslataival, krdseivel, problmafelvetseivel, egyni s/vagy csoportos
vllalsaival hozzjruljon a tartalmak, a feldolgozsmd, a teljestsi kritriumok s
felttelek tovbbi finomtshoz.
Nlklzhetetlen teht, hogy a tanulk, tanulcsoportok s az oktatk egyttesen tervezzk
meg a tanulsi folyamatot. A tanulsi folyamat valamennyi alkot rsztvevjnek legyen
rltsa arra, s egyttal rszesedse is abban, hogy:
melyek az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr tananyagnak legfontosabb
rendszerkpz elvei, elemei;
az egyes rendszerkpz elemek hogyan plnek/plhetnek egymsra, milyen
sszefggsekben dolgozhatk fel;
milyen tanulsi utak/mdok lehetsgesek;
milyen mdon reprezentldhatnak s tehetk kzz a tanulsi folyamatok aktulis
eredmnyei, teljestmnyei.

A program (tantrgy/kurzus/tmakr) kezdetn trtn kzs tervezs, a tudni- s tennivalk

egyttes szmbavtele az egyik felttele annak, hogy a tovbbiakban is intenzv szakmai
kommunikci s kooperci valsuljon meg a rsztvevk kztt.

1.4 Feladat
1.4.1.
Elszr kzsen tekintsk t a kurzus cljt, tmakreinek tervezett felptst, idkereteit,
teljestsnek kvetelmnyeit!
1.4.2.
Ezutn kiscsoportokban beszljk meg, rgztsk s tegyk kzz az egyes tmakrk
tartalmra, feldolgozsra, a teljests feltteleire vonatkoz krdseiket, szrevteleiket,
javaslataikat!

31
 A PEDAGGIAI NZETEK KURZUS CLJAI, TMAKREI,
IDKERETEI, TELJESTSI KVETELMNYEI

A Pedaggiai nzetek a hallgati sajt pedaggia megismersre s reflexijra

lehetsget ad kurzus.
Clja a tanulknt szerzett lmnyek/tapasztalatok elemzsre s rtkelsre, a kialakult
pedaggiai nzetek feltrsra s reflektlsra alkalmas tmogat tanulsi krnyezetet
nyjtsa a tanrr vls folyamatt jelent nfejlesztsi folyamat megalapozsa rdekben.
Tovbbi clja, hogy a hallgatk:
megismerjk a pedaggiai nzetek fogalmt s jelentsgt,
felismerjk, hogy maguk is rendelkeznek pedaggiai nzetekkel,
kiprbljk a pedaggiai nzetek feltrsra alkalmas mdszereket, eszkzket,
megrtsk, hogy tanrr vlsuk folyamatban a sajt korbbi tanuli lmnyeik, eddig
kialakult pedaggiai nzeteik meghatroz szerepet jtszanak,
megtapasztaljk, hogy sajt nzeteik a felismerssel, a reflektlssal, a megosztssal s
megvitatssal szksg szerint alakthatk, tstrukturlhatk.

TMAKRK TEVKENYSGEK IDKERETEK

1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak megtervezse 2 ra

A kurzus rsztvevinek szemlyes s szakmai bemutatkozsa

A kurzus cljainak, tmakreinek, idkereteinek s teljestsi kvetelmnyeinek
megismerse
A sajt tanulsi clok megfogalmazsa, rgztse

2. A pedaggiai nzetek (hitek, szemlyes elmletek, vlekedsek 2 ra

meggyzdsek) fogalmnak s jelentsgnek megismerse

A pedaggiai nzetek elsdleges megkzeltse

Kibvtett elads PPT-bemutatval:
a pedagguskutatsokban feltett krdsekrl a tanrok gondolkodst s
osztlytermi gyakorlatt meghatroz tartalmakrl
a pedaggiai nzetek fogalmrl, jellemzirl, kialakulsuk forrsairl, a
legfontosabb tartalmakrl, feltrsuk mdszereirl
a hallgati nzetek jelentsgrl, a nzetek tanrkpzsi folyamatban betlttt
szereprl
A sajt pedaggiai nzetek s forrsaik rtelmezse

32
3. Az egyttmkdse alapul (kooperatv) tanuls alapozsa, a 2 ra
kurzuson egyttmkd kiscsoportok kialaktsa

Hasonltunk/klnbznk a mi csoport-ablakunk elksztse

Tanri mintk felidzse, megbeszlse
Tapasztalatok gyjtse s rtkelse az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls
folyamatrl, a kooperatv tanuls alapelveinek megvalsulsrl, a kiscsoportok
mkdsrl

4. Hasonlatok/metafork tanrokrl, dikokrl, tantsrl, 2 ra

tanulsrl, iskolrl kialakult nzetek feltrsa

Kpek/rajzok megtekintse s reflektlsa

Hasonlatok/metafork alkotsa, vlasztsa, metaforatblzatok kiegsztse
Dikok s tanrok hasonlatainak/metaforinak megismerse

5. A tanri szakrtelem, a tanri mestersg tartalmrl kialakult 2 ra

nzetek feltrsa fogalomtrkpek ksztsvel

Az eredmnyes s sikeres tanr jellemzinek sszegyjtse

Fogalomtrkp ksztse a tanri szakrtelem, a tanri mestersg tartalmrl

6. A tanri szakrtelem, a tanri mestersg nhny szakirodalmi 2 ra

rtelmezsnek megismerse, a fogalomtrkpek tartalmainak
megerstse, kiegsztse

A pedaggus mestersg tartalmi elemeinek rtelmezshez, illetve a tanrok

megvltozott szerepe rtkelshez kapcsold nhny kutatsi eredmny
megismerse
A szakirodalmi rtelmezsek s a sajt fogalomtrkpek tartalmi sszefggseinek
rtkelse
A tanri mesterkpzsben fejld/fejlesztend tanri kompetencik tartalmnak s a
tanri munkban/szerepben zajl jelenkori paradigmavlts rtelmezsnek ttekintse

7. Dikok s iskolk kapcsold pedaggiai nzetek feltrsa 2 ra

szvegfeldolgozsi, szvegalkotsi feladatokkal

A dikokhoz s az iskolhoz kapcsold nzetek elsdleges kzeltse

Az lomiskola megalaptsa, jellemzinek bemutatsa szakirodalmi megerstse,
kiegsztse
Minden tanr volt dik is tma feltrkpezse
A sajt tanri lettrtnet els llomsainak tgondolsa

33
8. Tanuls s tants kapcsold pedaggiai nzetek feltrsa 2 ra
fogalomtrkpek ksztsvel s szvegfeldolgozsi, szvegalkotsi
feladatokkal

A tanuls s a tants elsdleges rtelmezsei

Fogalomtrkpek ksztse fogalomprokrl
A sajt (leend) szaktrgy(ak)ban rtelmezhet s megvalsthat tanuls/tants
lehetsgeinek tgondolsa
Nhny alternatv iskola tanuls/tants gyakorlatnak megismerse

9. A tanri gyakorlat s a pedaggiai nzetek kapcsolata vonatkoz 2 ra

nzetek feltrsa szvegfeldolgozsi, szvegalkotsi feladatokkal

Az osztlytermi gyakorlat s a pedaggiai nzetek kapcsolatnak elsdleges kzeltse

A vllalt/vallott meggyzdsek s az osztlytermi gyakorlat kapcsolatnak
feltrkpezse tanrokkal kszlt interjk feldolgozsval
A tanri tevkenysg s a tanri gondolkods sszefggseinek feltrsa tanri
naplk alapjn
A sajt mikrokutats (interj s osztlytermi megfigyels), s a sajt tants/fejleszts
elksztse

10. A tanri szakrtelem, a tanri mestersg tanulhatsgrl 2 ra

kialakult nzetek feltrsa szvegfeldolgozsi/szvegalkotsi
feladatokkal, vitatechnikk alkalmazsval

A tanrr vls elsdleges megkzeltse

Tanulhat-e tanri mestersg? A lehetsges vlaszok tgondolsa
A tanrr vls, a szakmai fejlds folyamatnak ttekintse

11. A kurzus zrsa s rtkelse: az eddig elvgzett munka s a sajt 2 ra

tanulsi clok megvalsulsnak elsdleges rtkelse

A programban val rszvtel hatsnak, tanulsgainak megfogalmazsa s megosztsa

Visszatekints a kurzus munkjra

12. A hallgati portflik bemutatsa, rtkelse 4-6 ra

A Pedaggiai nzetek kurzus teljestsi kvetelmnyeknt megfogalmazd a sajt

pedaggiai nzetek feltrst dokumentl s rtelmez egyni hallgati Reflektv
portfli bemutatsa s rtkelse

34
 A PEDAGGIAI NZETEK KURZUS TELJESTSNEK KVETELMNYEI

A kurzus teljestsnek felttele: Reflektv portfli5 elksztse s bemutatsa.

A Reflektv portfli:
a sajt pedaggiai nzetek feltrsnak folyamatt s annak eredmnyeit bemutat s
reflektl,
szvegszerkesztvel ksztett (12-es betmret, msfeles sortvolsg),
sszesen ngy dokumentumot tartalmaz,
egybefztt dokumentumgyjtemny.
A Reflektv portfli dokumentumai:
I. dokumentum Bevezet-visszatekint essz a portfli dokumentumvlasztsainak
indoklsa, visszatekints a sajt tanulsi clokra, a kurzusra, a portfli elksztsre
II. dokumentum Szakirodalom feldolgozsa, amely a pedaggiai nzetek szakirodalmbl
vlasztott tanulmny/knyvrszlet feldolgozsa az albbiakbl vlaszthat formban:
essz
kettosztott napl
recenzi
III. dokumentum Kutats-fejleszts dokumentum, amely az albbiakbl vlaszthat:
egy sajt mikrokutats elvgzse, bemutatsa s elemzse: egy tanr nzeteinek
feltrsa a vele ksztett interj s osztlytermi megfigyels alapjn
egy sajt nkntes tantsi/fejlesztsi tevkenysg elvgzse, bemutatsa s elemzse: a
sajt tantsi/fejlesztsi folyamatot dokumentl sajt Tanri napl alapjn
egy sajt kutats/fejleszts elvgzse, bemutatsa, elemzse: a pedaggiai nzetek
feltrsra felhasznlhat eszkz (kpek, fotk, rajzok, filmrszletek, videofelvtelek,
szpirodalmi alkotsok, tanuli/tanri trtnetek, tanuli/tanri n/letrajzok,
szakirodalmi szvegrszletek) alkotsa/gyjtse s kiprblsa alapjn
IV. Dokumentum a sajt Pedaggiai nzetek-et bemutat dokumentum, amely az albbiak
kzl vlaszthat:
a sajt tantsi, tanri, iskolai metaforkat bemutat, tartalmuk indoklst, elemzst s
magyarzatt tartalmaz essz
a tanri szakrtelem, a tanri mestersgbeli tuds tartalmrl kszlt sajt
fogalomtrkp bemutatsa, tartalmnak s szerkezetnek elemzse s magyarzata
fogalomprokrl (ntanri szerep, tanulstants, tanrtants, diktanuls,
iskolkdikok) kszlt sajt fogalomtrkpek bemutatsa, a tartalom s szerkezet
elemzse, magyarzata
a tanri mestersg tanulhatsgrl vallott sajt nzeteket bemutat, elemz,
magyarz essz
a sajt tanri lettrtnet els llomsait bemutat, elemz, rtkel, magyarz
essz (a vonatkoz gondolkodstrkp csatolsval)
a sajt nzetek feltrsval kapcsolatos sajt tlet bemutatsa, elemzse, magyarzata

5
A portflirl ld. bvebben: Falus Ivn, Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr.
Gondolat Kiadi Kr, ELTE Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2009. cm munkjban.

35
 A REFLEKTV PORTFLI ELKSZTSNEK/RTKELSNEK
SZEMPONTJAI
Szempontok Igen Nem
I. A Bevezet-visszatekint essz-ben a hallgat
1. bevezeti portflijt, indokolja a vlasztsait: mirt ppen ezeket a
dokumentumokat vlogatta be a dossziba, a dokumentumok miknt mutatjk
be sajt pedaggiai nzeteinek feltrsi folyamatt s eredmnyeit; rgzti azt
is, hogy a dokumentumok hogyan felelnek meg a portfli megadott
elksztsi/rtkelsi szempontjainak
2. visszatekint s reflektl sajt nzetfeltrsi folyamatra s eredmnyre (a
kurzushoz kapcsold elzetes elvrsaira, a kurzus folyamatra, sajt
tanulsi cljaira s azok megvalsulsra, portflija megtervezsnek s
sszelltsnak tapasztalataira, tanulsgaira)
II. A Szakirodalom feldolgozsa dokumentumban a hallgat
3. indokolja a szakirodalom kivlasztst, sszefoglalja az olvasottakat,
bemutatja az olvasottakhoz kapcsold szemlyes reflexiit, s feltnteti a
pontos bibliogrfiai adatokat
4. sszefoglalja a dokumentum elksztsnek tapasztalatait s hatst sajt
pedaggiai nzeteinek feltrulsra
III. A Kutats-fejleszts dokumentumban a hallgat
5. rgzti a kutats/fejleszts cljt; az adatgyjts mdszereit, eszkzeit s
krlmnyeit (hely, idpont, idtartam); valamint a megkrdezett/megfigyelt
tanr, a tanul/fejld dik, a megvizsglt hallgat(k) kivlasztsnak
indoklst
6. rszletesen bemutatja, elemzi s rtkeli az sszegyjttt adatokat
7. sszefoglalja a dokumentum elksztsnek tapasztalatait s hatst sajt
pedaggiai nzeteinek feltrulsra
IV. A Pedaggiai nzeteim cm dokumentumban a hallgat
8. rgzti azt, hogy a dokumentum pontosan mely pedaggiai nzeteinek
bemutatst tartalmazza, indokolja azok kivlasztst, ismerteti s elemzi a
nzetfeltruls mdszert, folyamatt s eredmnyeit
9. tgondolja s megmagyarzza, hogy feltrult/megfogalmazhat pedaggiai
nzetei milyen szemlyes/iskolai tapasztalat(ok)bl szrmaz(hat)nak
10. sszefoglalja a dokumentum elksztsnek tapasztalatait
A pontszmok tvltsa rdemjegyre
A fenti szempontok teljeslse 1-1 pontot r.
9-10 pont=jeles (5), 7-8 pont =j (4), 5-6 pont=kzepes (3), 3-4 pont=elgsges (2), 2 pont s
alatta=elgtelen(1)

36
 SAJT TANULSI CLOK
A sajt tanulsi clok tgondolsa, a tanuls megtervezse
Az eddigi informcik s feladatok megmutattk nnek a program knlta lehetsgeket, s
szndkaink szerint tmpontot adtak ahhoz, hogy elzetes tapasztalatai, eddig megszerzett
elmleti s gyakorlati tudsa ismeretben s alapjn erre a kurzusra megfogalmazza sajt
egyni tanulsi cljait s elvrsait.
Ezt a feladatot a TTM (tudom, tudni akarom, megtanulom/megtanultam) tanulsi technika6
alkalmazsval tudja eredmnyesen megoldani. Ez a tblzat alkalmas arra, hogy
megtervezze, nyomon kvesse, rtkelje s reflektlja sajt tanulsi folyamatt.

1.5. Feladat
1.5.1.
Gondolkodjon el azon, hogy a kurzus cljai, tmakrei, a tanuls mdja, a kurzus
teljestsnek felttelei mit jelentenek nnek!
Hogyan tudja ezen informcik birtokban megtervezni a sajt tanulst, megfogalmazni
sajt tanulsi cljait?
Milyen kapcsolatokat tud felfedezni eddigi tapasztalatai s a sorra kerl tmakrk/tmk
tartalma kztt?
1.5.2.
A fenti krdsekre adott vlaszai felhasznlsval tltse ki a TTM tblzatot az albbiak
szerint!
A tblzatban megtallja az egyes tmakrk szmt s cmt. A tblzat Tudom
oszlopba gyjtse ssze az egyes tmakrkhz kapcsold tudsnak, eddigi
tapasztalatainak kulcsszavait, legfontosabb informciit!
A tblzat Tudni akarom oszlopba emeljen ki nhny krdst, problmt, amelyeket az
egyes tmakrkhz kapcsoltan szeretne tgondolni, amelyekre vlaszt/megoldst vr,
keres, szeretne tallni!
A tblzat Megtanultam oszlopa most resen marad. Az egyes tmakrk vgn trnk
majd vissza ehhez az oszlophoz a megvlaszolt krdsek, a megoldott problmk, megtallt
vlaszok rgztse rdekben.

6
A tanulsi egysgek feldolgozsnl, az egyes feladatokban felhasznlt/javasolt, s ikonnal jellt interaktv
s reflektv tanulsi, tanulsszervezsi technikk rszletes lersa megtallhat Fggelkben; illetve Brdossy
Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse az
interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt
lmny tanulshoz, Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2002. cm knyvben. Ez a knyv az albbi web-oldalrl
teljes terjedelemben letlthet: http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG1.pdf

37
 SAJT TANULSI CLJAIM

TUDOM TUDNI AKAROM MEGTANULTAM

Elzetes tudsom, korbbi Krdsek, problmk, Megtanultam, rjttem,
tapasztalataim amelyekre vlaszokat, vlaszt/megoldst
megoldsokat vrok/keresek kaptam/talltam
1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak megtervezse

2. A pedaggiai nzetek (hitek, szemlyes elmletek, vlekedsek meggyzdsek)

fogalmnak s jelentsgnek megismerse

3. Az egyttmkdse alapul (kooperatv) tanuls alapozsa, a kurzuson egyttmkd

kiscsoportok kialaktsa

4. Hasonlatok/metafork tanrokrl, dikokrl, tantsrl, tanulsrl, iskolrl kialakult

nzetek feltrsa

5. A tanri szakrtelem, a tanri mestersg tartalmrl kialakult nzetek feltrsa

fogalomtrkpek ksztsvel

38
6. A tanri szakrtelem, a tanri mestersg nhny szakirodalmi rtelmezsnek
megismerse, a fogalomtrkpek tartalmainak megerstse, kiegsztse

7. Dikok s iskolk kapcsold pedaggiai nzetek feltrsa szvegfeldolgozsi,

szvegalkotsi feladatokkal

8. Tanuls s tants kapcsold pedaggiai nzetek feltrsa fogalomtrkpek

ksztsvel, szvegfeldolgozsi, szvegalkotsi feladatokkal

9. A tanri gyakorlat s a pedaggiai nzetek kapcsolata vonatkoz nzetek feltrsa

szvegfeldolgozsi, szvegalkotsi feladatokkal

10. A tanri szakrtelem/tanri mestersg tanulhatsgrl kialakult nzetek feltrsa

szvegfeldolgozsi, szvegalkotsi feladatokkal, vitatechnikk alkalmazsval

39
 AZ 1. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK
RTKELSE

1.6. Feladat
1.6.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 1. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

1.6.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint az 1. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

40
 2. A PEDAGGIAI NZETEK FOGALMA S
JELENTSGE

CLOK
A pedaggiai nzetek elsdleges megkzeltsei
A pedaggiai nzetek kutatsi/kpzsi htternek megismerse: a nzetek
fogalmnak, jellemzinek, forrsainak, tartalmnak, feltrsi
mdszereinek s tanrkpzsi jelentsgnek ttekintse
A sajt pedaggiai nzetek s forrsaik rtelmezse

41
 A 2. tanulsi egysg tmi

A pedaggiai nzetek elsdleges megkzeltsei

A pedaggiai nzetek fogalma s jelentsge
Sajt pedaggiai nzetek s forrsaik

A PEDAGGIAI NZETEK ELSDLEGES

MEGKZELTSEI
A pedaggiai nzetek elsdleges megkzeltseihez kapcsold feladatok a klnbz,
kzponti jelentsg tmkra vonatkoz pedaggiai nzetek megfogalmazst s indoklst
teszik lehetv.
A bevezet feladatban rsos mondatbefejezssel, a msodik feladatban pedig a nzetek
bemutatst s indoklst jelent pros beszlgets, nzet-csere formjban.

2.1. Feladat
2.1.1.
Fejezze be rsban, nll munkban az albbi mondatokat, s indokolja is a
mondatbefejezseit!

Szerintem az a j tanr

A tantsban a legfontosabb

A tanulsban az a lnyeg

Az iskola arra val

A tanr-dik kapcsolatban szerintem az a legfontosabb

2.1.2.
Prmunkban beszljk meg a mondatbefejezseiket!
Hasonltsk ssze a mondatok befejezst altmaszt indoklsokat, rveket! Keressk meg
azokat a (korbbi/jelenlegi) dik-tapasztalataikat is, amelyek magyarzatot adnak/adhatnak
a mondatok befejezsre!
2.1.3.
Tapasztalataikat, megfogalmazhat tanulsgaikat tegyk kzz az egsz csoport szmra!

42
2.2. Feladat
2.2.1.
Alkossanak beszlget-prokat oly mdon, hogy egymst kevss ismer hallgatk ljenek
egyms mell, s jelljk meg magukat/egymst az A s B jelekkel! Tisztzzk
egymssal azt is, hogy pontosan mely tantrgy(ak) tantsra vllalkoznnak lehetsges
majdani tanri munkjukban!
Olvassk el az albbi, a sajt jelkhz tartoz meggyzdseket, s kszljenek fel arra,
hogy ezek mellett kell majd rvelnik a kvetkez pros megbeszlsben!
Gondoljk t, s rviden jegyezzk fel azokat az rveket, melyeket a pros megbeszlsben
az egyes tmk altmasztsra fognak felhasznlni!

Az A jelhez kapcsold meggyzdsek:

1. Tanrnak szletni kell, nem lehet akrkibl j tanr.
2. A dikok rendelkeznek termszetes s sztns kvncsisggal, ezrt tanulnak.
3. Iskolkra azrt van szksg, hogy a szlk itt el tudjk helyezni a gyerekeiket, amg
dolgoznak.
4. A tantsnak az a clja, hogy a tanr tadja a tudst.
5. n el tudnk kpzelni olyan iskolt, ahol nem tantanak ... tantrgyat.
(Itt a B beszlgettrs szaktrgyt nevezze meg!)
6. Nem tudnk elkpzelni olyan iskolt, ahol ne tantank a .. tantrgyat.
(Itt a sajt szaktrgyt nevezze meg!)

A B jelhez kapcsold meggyzdsek

1. A tanri szakma ugyanolyan, mint brmely ms foglalkozs, mindenki szmra
megtanulhat.
2. Szerintem a dikok a jegyekrt tanulnak.
3. Iskolkra azrt van szksg, hogy a gyerekek/fiatalok eredmnyesen tudjanak
felkszlni az letre.
4. A tantsnak szerintem az a clja, hogy a dikok megtanuljanak tanulni.
5. Nem tudnk elkpzelni olyan iskolt, ahol ne tantank a tantrgyat. (Itt a
sajt szaktrgyt nevezze meg!)
6. n el tudnk kpzelni olyan iskolt, ahol nem tantanak tantrgyat! (Itt az
A beszlgettrs szaktrgyt nevezze meg!)
2.2.2.
Pros beszlgetsben fejtsk ki a sajt jelkhz kapcsold sajt meggyzdseiket oly
mdon, hogy tmnknt mondjk el egymsnak az rveiket!

43
2.2.3.
Beszljk meg a meggyzdsek cserjben szerzett tapasztalataikat!
Trjenek ki az egyes tmkkal kapcsolatban valban vllalhat sajt meggyzdseikre,
rveikre, s megfogalmazhat krdseikre is!
Gyjtsk ssze mindazt a tapasztalatot, amit fontosnak s elgondolkodtatnak talltak
ebben a feladatban!

2.2.4.
Tegyk kzz a legfontosabb tanulsgokat az egsz csoport szmra!

A PEDAGGIAI NZETEK FOGALMA S JELENTSGE

A kvetkez feladatok arra szolglnak, miknt lehet hallgatkra is alapozottan
megvalstani az adott tmt felvezet eladst, miknt vonhatk be a hallgatk az elads
folyamatba, miknt jelenthet meg interaktv hallgati rszvtel az elads puszta hallgatsa
s jegyzetelse helyett. A kibvtett elads technikja nyjt lehetsges alapot erre.

2.3. Feladat
2.3.1.
A pedaggiai nzetek fogalma s jelentsge cm eladst meghallgatsa eltt nll
munkban
(1) vegye szmba a tmhoz kapcsold elzetes tudst,
(2) fogalmazzon meg krdseket az elads tmjhoz!
A 2.3.2. feladat utn tallhat tblzatban dolgozzon!
2.3.2.
Hallgassa meg az eladst!
Az elads kzben egsztse ki tblzatt a kvetkezkkel:
(1) milyen megerstst, kiegsztst kapott elzetes tudshoz,
(2) milyen j informcikhoz jutott,
(3) milyen vlaszokat kapott elzetes krdseire,
(4) milyen tovbbi krdsek merltek fel nben az elads hallgatsa kzben!

44
 A PEDAGGIAI NZETEK FOGALMA S JELENTSGE CM ELADS
MEGHALLGATSA

ELTTI JEGYZETEIM KZBENI JEGYZETEIM

(1) Lista elzetes tudsomrl (1) Elzetes tudsomat megerst, kiegszt informcik

(2) j informcik

(2) Elads eltti krdseim (3) Vlaszok a krdseimre

(4) Elads kzben felmerl krdseim

45
2.3.3.
Kiscsoportjaikban tekintsk t az elads hallgatsa kzben kszlt jegyzeteiket, vessk
ssze az elads eltti listval s krdsekkel, beszljk meg a tapasztalataikat!
2.3.4.
A megbeszls legfontosabb eredmnyeit tegyk kzz az egsz csoport szmra!

SAJT PEDAGGIAI NZETEK S FORRSAIK

2.4. Feladat
2.4.1.
Trjen vissza a 2.1. Feladatban befejezett mondataihoz, s a 2.2 Feladatban
megfogalmazhat sajt meggyzdseihez!
Elemezze s rtkelje a mondatbefejezseit s a sajt meggyzdseit azaz a fenti
feladatokban feltrult/megfogalmazott sajt pedaggiai nzeteit!
2.4.2.
Ksztsen tblzatot sajt pedaggiai nzeteirl!
rja be az albbi tblzat els oszlopba feltrult/vallott nzeteit (hitet, szemlyes elmleteit,
meggyzdseit, vlekedseit)!
2.4.3.
Keresse meg, s rgztse a tblzat msodik oszlopban pedaggiai nzetei forrsait: azokat
a szemlyes/iskolai lmnyeket, tapasztalatokat, amelyekrl most gy gondolja, hogy az
adott nzet kialakulsban szerepet jtszottak!

46
 TBLZAT
SAJT PEDAGGIAI NZETEIMRL S KIALAKULSUK FORRSAIRL

Pedaggiai nzeteim Pedaggiai nzeteim

(hiteim, vlekedseim, felttelezseim, forrsainak
meggyzdseim, szemlyes elmleteim) (szemlyes s iskolai tapasztalatok)
megfogalmazsa megjellse

47
A 2. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK RTKELSE

2.5. Feladat
2.5.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 2. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

2.5.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint a 2. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

48
 3. AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL (KOOPERATV)
TANULS ALAPOZSA

CLOK
Az egyttmkd kiscsoportok kialaktsa
Tanri mintk felidzse, megbeszlse
Tapasztalatok gyjtse az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls
folyamatrl
A kooperatv tanuls alapelveinek megismerse, rvnyeslsk rtkelse
A kiscsoport mkdsnek rtkelse

49
 A 3. tanulsi egysg tmi

Hasonltunk/klnbznk a mi kiscsoportunk
Tanri mintk
Az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls folyamata
A kooperatv tanuls alapelvei
A kiscsoport mkdsnek rtkelse

HASONLTUNK/KLNBZNK A MI KISCSOPORTUNK
A kurzus tanulsi folyamata az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanulsra pl. Ezrt a
munka kezdetn szksges kialaktani azokat az alapcsoportokat, amelyeknek a tagjai egytt
fognak tanulni s dolgozni. A kialaktott kiscsoportra jellemz, az ket msoktl
megklnbztet vonsok keresse elsegti a megismerkedst, de alkalmas a kiscsoport
azonossgtudatnak megteremtsre is. A hasonlsgok/klnbzsgek, az egyedi/kzs
tulajdonsgok/kpessgek, kedvelt tevkenysgek, fontosnak tartott rtkek gyjtse s
elrendezse egy kiscsoport-ablak elksztsvel trtnhet meg.

3.1. Feladat
3.1.1.
Alkossanak ngyfs kiscsoportokat az eddigi feladatok sorn kialakult vagy a korbbi
ismeretsgbl szrmaz szimptia alapjn!
Tervezzk meg s ksztsk el sajt kiscsoportjuk bemutatkoz ablakt7!
Gyjtsenek kiscsoportjuk tagjaira jellemz hasonlsgokat oly mdon, hogy sorban,
mindenki mond egy lehetsges kzs jellemzt!
rtkeljk a szba kerlt jellemzt, s jegyezzk is fel a kiscsoport kzs ablakba! Ha
mind a ngykre jellemz, akkor a 4-es jel ablak-rszbe kerlhet szavak vagy rajzok
formjban. Ha hrman rendelkeznek az adott jellemzvel, akkor a 3-as jel ablakrszben,
ha ketten rendelkeznek az adott tulajdonsggal, akkor a 2-es jel ablakrszben rgztsk! Az
1-es jel ablakrszbe kerljenek a kiscsoport tagjainak egyedi, megklnbztet vonsai!
Olyan jellemzkre gondolhatnak, amelyeket rdekesnek, jelentsnek, sszekt kapocsnak
vagy ppen meghatroz klnbsgnek tartanak: tulajdonsgok, kpessgek,
tevkenysgek, tapasztalatok, lmnyek, vllalt s vallott rtkek, clok, tervek, stb.
Vlasszk ki s rjk a kiscsoport ablak kzepbe a kzs jellemzikre utal
csoportnevket is!

7
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft. Budapest, 2001, 8:3-8:4. o.

50
3.1.2.
Mutassk be az elkszlt kiscsoport-ablakot az egsz csoport szmra!
Adjanak tjkoztatst a kiscsoport-ablak elksztsnek folyamatrl s eredmnyrl, a
megtallt s felhasznlt hasonlsgok/klnbsgek szempontokrl is!

CSOPORTNV

4 2

51
 TANRI MINTK

3.2. Feladat
3.2.1.
rjon rvid esszt Az n legjobb tanrom cmmel!
rsban mutassa be az iskolai kontextust, volt tanra nhny fontos jellemzjt, s keressen
egy olyan konkrt esetet, trtnetet, olyan epizdot, amely msok szmra is meggyzen
megmutatja, bizonytja volt tanra szakmai kvalitsait, szemlyes hatsait!
Gondolatbresztnek olvassa el az albbi tanulmny-rszletet, amely egy pldt mutat be!

Mg egy kzpiskolai tanromrl szeretnk megemlkezni, Lel-ssy Sndorrl, aki a

barlangok, a termszet, a tra irnt rdekld osztlytrsaink kedvence volt, igazi, kicsit
bogaras, rgivgs tanr; inkbb egyetemre, mint kzpiskolba val (s mint ksbb szjrl
szjra terjedt, az is volt, egyetemi oktat, akit Nmethy Kati nnivel egy idben tvoltottak el
az egyetemrl 56-os magatartsuk kvetkeztben).
Lel-ssy tanr rnak klnsen egy gesztust nem tudom elfelejteni: azt hiszem, ez is a
tanri hats egyik igen fontos sszetevjre vilgt r. elsben tantott neknk fldrajzot, az
Igazgat r msodikban. A fldrajz tanulmnyi verseny dntjben az a helyzet alakult ki,
hogy az els hely j osztlynak dikja s kztem dlt el, az igazgatnak viszont, aki az n
tanrom volt, az a fi volt a favoritja. A gyzelem az utols krdsen mlott, amit eslyesebb
versenytrsam elrontott. Az igazgat, aki mr fogadott az gyzelmre, amolyan a miniszter
fia felel mdon elkezdte megmagyarzni, hogy mirt is volt helyes a vlasz.
Lel-ssy tanr r azonban, akinek szemlyes presztzst nvelte volna tantvnynak
gyzelme s akinek n se kutyja, se macskja nem voltam , olyan hatrozottan s
ellentmondst nem tren amilyennek soha mskor nem lttam szembeszllt az igazgat
vlemnyvel, s kijelentette, hogy itt semmifle ktelynek nincs helye, a versenyt n nyertem
meg, s elsknt gratullt hozz.
Nyilvnval, hogy az eset msknt hatott rm, mint a vesztesre, nekem egyrtelmen tbbet
jelentett, mint az egyszer fair play: azt mondta, hogy az igazsg melletti kills ltezik;
van, akinek szmra tbbet jelent ms szempontoknl; teht lehet, s rdemes lehet gy lni.
Forrs: Kapitny Gbor: Tanraim avagy: Adalkok a pedaggia rejtelmein val gondolkodshoz
Iskolakultra, 1997, 1, 83-84. o.

3.2.2.
Mutassk be a kiscsoportban egymsnak rsmveiket!
Beszljk meg egyms trtneteivel, s a szemelvnyben olvasottakkal kapcsolatos
gondolataikat!
3.2.3.
sszegz/betekint, msok szmra is tanulsgos szrevteleiket tegyk kzz a csoport
egsze szmra!

52
 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL (KOOPERATV)
TANULS FOLYAMATA

3.3. Feladat
3.3.1.
Kiscsoportjaikban maradva gondolatban kszljn fel egy sajt sznes kp elksztsre!
Vegyen maga el egy A/4-es paprlapot, s vlasszon ki egy sznes filctollat! Arra
figyeljenek, hogy filctollaik klnbz sznek legyenek!
Az n ltal elkpzelt sznes alkotsnak gy kell ltrejnnie, hogy nem adhatja ki kezbl a
sajt filctollt!
3.3.2.
Ha a rajzok elkszltek, akkor elszr nllan gondoljk t, majd a kiscsoportokban kzs
beszlgetsben elemezzk, rtkeljk a kiscsoportjukban megvalsult rajzolsi folyamatot!
Mi trtnt nnel kzvetlenl a feladat elolvassa/elhangzsa utn?
Mire gondolt az els percekben: hogyan kpzelte el, hogyan tervezte meg a sajt
sznes kpt/rajzt?
Mi trtnt az els percekben a kiscsoportban?
Ki s hogyan kezdemnyezte az egyttmkdst?
Hogyan jtszdott le az egyttmkdsi kezdemnyezs elfogadsa?
Milyen formkban, milyen mdokban jtt ltre kooperci?
Mennyire elgedett az eredmnnyel, a sajt elkpzelse alapjn elkszlt sznes
rajzzal?
Hogyan rtkelhet az egyttmkds megvalsult folyamata, mennyire elgedett
ezzel?
Milyen tapasztalatokat/tanulsgokat tud most megfogalmazni az eddigi
egyttmkds folyamatra s eredmnyre vonatkozan?
Milyen szempontok lehetnek fontosak a tovbbi sikeres egyttmkds rdekben?
3.3.3.
Mutassk be elkszlt rajzaikat, s egyttmkdsk folyamatnak megbeszlt/egyeztetett
jellemzit s tanulsgait a csoport egsze szmra!

53
 A KOOPERATV TANULS ALAPELVEI

3.4. Feladat
3.4.1.
Kiscsoportjaikban gyjtsk ssze s rtkeljk az egyttmkdsen alapul tanulssal
kapcsolatos eddigi (ltalnos iskolai, kzpiskolai, egyetemi tanulsban szerzett)
tapasztalataikat!
3.4.2.
Ismerjk meg az egyttmkdsen alapul, kooperatv tanuls ngy alapelvt!
Bels munkamegosztssal a mozaik kooperatv tanulsi technika alkalmazsval
olvassk el kiscsoportjaikban az albbi szvegeket!
3.4.3.
Olvass utn mutassk be, magyarzzk el egymsnak az olvasottakat!

1. PRHUZAMOS (EGYIDEJ) INTERAKCIK

Egyttmkd tanuls kzben a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak. Ez az egyik
magyarzata annak, hogy a kooperatv tanuls mirt hatkonyabb, mint a hagyomnyos
tants, (), ahol az rk 80%-ban a tanrok beszlnek. Mivel a fennmarad id egy rsze a
fegyelmezssel s szervezssel telik, ezrt a dikok a rendelkezsre ll id alig 20%-ban
beszlhetnek. Ez elszr nem is tnik kevsnek (mrmint az, hogy 50 percbl a dikok 10
percig aktvak), de ha belegondolunk, hogy ebben a 10 percben a tanr egyms utn szltja
fel a dikokat, azaz a soros kapcsols mdszert alkalmazza; gy ha elosztjuk a 10 percet az
tlagos osztlyltszmmal (30 f), akkor mr csak 20 msodperc jut egy tanulra. Nem csoda,
hogy a hagyomnyos mdszerrel oktatott dikok tbbsge unatkozik. 20 msodpercet
beszlhetnek, mg a fennmarad 49 perc 40 msodpercben msok, tbbnyire a tanr beszdt
kell hallgatniuk. ()
A kooperatv tanrkon a tanr sosem venne el 40 vagy 50 percet a dikoktl azzal, hogy
beszl. Az sszehasonlts kedvrt most tegyk fel, hogy a kooperatv rkon is csak 10 perc
jut a dikoknak. Ha a soros interakcikat alkalmaz ravezets helyett a prhuzamos
ravezetst alkalmazzuk (pldul a tanulkat prban dolgoztatjuk), akkor egyszerre az osztly
fele beszlhet, gy az egy fre jut id 20 mp-rl 5 percre n, ami az elbbinek a 15-szrse.
A fennmarad 5 perc is aktvabb rszvtellel telik, mint az elz esetben, hiszen a tanulk
sokkal rintettebbek, hogyha valaki kzvetlenl szl hozzjuk, mintha a terem egy tvoli
pontjn valaki ppen a tanrral beszlget.
Forrs: Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft. Budapest, 2001, 4:6. o.

54
2. PT EGYMSRAUTALTSG
Az pt egymsrautaltsg a kooperatv tanuls msodik alapelve. Errl akkor beszlnk, ha
az egynek vagy az egyes csoportok fejldse egymssal szorosan sszefgg, ha az egyik
dik fejldshez egy msik dik fejldse trsul, ha az egyik csoport sikere egy msik
csoport sikertl fgg.
Az pt egymsrautaltsg megfelel feladatszerkezetekkel kialakthat: adott az osztly- s a
csoportcl, munkamegoszts van csoportszinten s egyni szinten egyarnt, a segdanyag
mennyisge korltozott, az rvnyben lv szablyok rtelmben az egyes csoportok addig
nem dolgozhatnak a kvetkez feladaton, amg minden egyes tag be nem fejezte sajt
feladatt.
pt egymsrautaltsg ltrehozhat megfelel rtkelsi mdszerekkel is: a csoportpontszm
a tagok pontszmnak tlagval azonos, vagy azoknak a csoporttagoknak a szmval, akik
teljestettek egy elre meghatrozott kritriumot. A pontszm megllaptsnak tovbbi
lehetsges mdjai: (1) a tagok ltal befejezett munkk kzl vletlenszeren kivlasztunk
egyet, ennek pontszmt nevezzk ki a csoport pontszmnak, (2) a csoportban elrt
legalacsonyabb pontszm lesz azonos a csoport pontszmval.
pt egymsrautaltsg kialakthat mg szerepek, clok, segdanyagok megfelel
alkalmazsval is.
Forrs: Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft. Budapest, 2001, 4:7-4:8. o.

3. AZ EGYNI FELELSSG
Ha nem az egyni teljestmnyek alapjn rtkelnk, egyes dikok knnyen potyautasokk
vagy igavonkk vlhatnak. Potyautas az a dik, aki a feladat megoldsa rdekben a
kisujjt sem mozdtja, de a jegyet elfogadja. Az igavon jval tbbet dolgozik annl, mint
amennyi az rsze a kzs feladatbl. ()
Ha azonban megjelenik az egyni felelssg, egy csapsra minden megvltozik. Ha a kzs
jegy, amit kapunk, mindnyjunk szemlyes teljestmnytl egyformn fgg, n is,
csoporttrsaim is tudjuk, hogy nemcsak magunkat, hanem egymst is lejratjuk, ha nem
dolgozunk jl. Azt hiszem, a fenti fejtegets vilgoss teszi, hogy a csoportos tesztelst mirt
csak elvtve, gyakorlsknt rdemes alkalmazni. A lnyeg, amirt a dikok dolgoznak, mgis
csak az egyni teljestmny.
A szemlyes felelssg azonban nem csak a tananyag elsajttsa rdekben fontos. Ha
pldul a tanr az ra elejn jelzi, hogy az ra vgn mindenkinek fel kell sorolnia nhny
olyan tletet, gondolatot, amelyet msoktl hallott az rn, kisebb a valsznsge annak,
hogy mindenki egyszerre fecseg s senki sem figyel hiszen mindenkinek egyni felelssge,
hogy figyeljen a tbbiekre.
Forrs: Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft. Budapest, 2001, 4:9. o.

55
4. EGYENL RSZVTEL
A hagyomnyos mdszerek egyenltlen rszvtellel jrnak. Az olyan prblkozsok,
amelyek az osztly minden tagjt kzs beszlgetsbe prbljk bevonni, vagy a tipikus
krdezek s az egsz osztly felel mdszer kizrlag a jl tanul, kellen extrovertlt
dikoknak kedvez.
Az egyenl rszvtelt ltalban a kvetkez mdokon lehet elrni: 1. a szerepek elosztsval,
2. munkamegosztssal.
A szerepeloszts rszvteli normkat alakt ki. A dikok ugyanis nemcsak szereplsre kapnak
lehetsget, de azt is elvrjuk tlk, hogy hozzjruljanak a munkhoz. Ha azt szeretnnk,
hogy a dikok rszvtele egyenlbb legyen, akkor a csoportos megbeszlsek helyett
szerepmegosztssal jr mdszereket alkalmazhatunk.
A munkamegoszts a kooperatv tanuls tbb foglalkozsmodelljnek lnyege. A
munkamegoszts mindenkit a feladat egy rszletrt tesz felelss. Minden egyes diknak
felelssget kell vllalnia partnere, csoporttrsai vagy osztlytrsai eltt a sajt
rszfeladatrt. Azon tl, hogy a munkamegoszts ersti a szemlyes felelssget, a
rszvtelt is kiegyenltettebb teszi azzal, hiszen mindenki a feladatnak ms, de nagyjbl
azonos nagysg rszt oldja meg.
Forrs: Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft. Budapest, 2001, 4:9-4:10. o.

3.4.4.
rtelmezzk s rtkeljk a kooperatv tanuls megtanult alapelveinek megvalsulst a
sajt kiscsoportjukban korbban lezajlott rajzolsi folyamatra!
3.4.5.
rtkelsket, tapasztalataikat, szrevteleiket trjk a csoport egsze el!

3.5. Feladat
3.5.1.
Eddigi tudsuk, tapasztalataik megerstse s/vagy kiegsztse rdekben elolvashatjk az
albbi szvegeket az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls megvalstsnak az
1970-es vekben vgzett els tapasztalatairl/vizsglatairl.
3.5.2.
szrevteleiket, megjegyzseiket, reflexiikat megoszthatjk a csoport egszvel.

1. Az egyttmkds s a pedaggia
Aronson s munkatrsai a hetvenes vekben Texasban 13 tdikes s hatodikos ltalnos
iskolai osztly tanuli krben vgeztek egy rdekes vizsglatot. A ksrleti osztlyokban
tanul dikokat ngy, ht szemlybl ll kisebb csoportba osztottk. A csoportokat gy
lltottk ssze, hogy lehetsg szerint egyenletes megoszlst mutassanak a klnbz etnikai

56
szrmazs, tanulmnyi eredmny s nem gyermekek. Kln gondot fordtottak arra, hogy
az egyes csoportokban ne legyenek kzeli bartok vagy dz ellensgek. ()
A ksrleti osztlyokban az egyes rkon megtanuland anyagot annyi rszre bontottk, ahny
tagja volt a kisebb tanulcsoportnak. Ezutn mindegyik dik megtanulta az anyag egy rszt,
s az lett a feladata, hogy azt a rszt tantsa meg trsainak. Az ra vgn azonban
mindenkinek az egsz tananyag ismeretrl szmot kellett adnia. ()
A dikok a ksrlet vgn jobban szerettk az iskolt, mint a kontrollosztlyok tanuli. Fontos
eredmny, hogy megsznt a mexiki indin s a fehr amerikai gyermekeket megoszt
idegenkeds.
Forrs: Csepeli Gyrgy: Szocilpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1997, 350. o.

2. Az iskolai megfigyelsek tapasztalatai az elzmnyek

Elemi iskolban vgzett megfigyelseink sorn rendszerint a kvetkezket tapasztaltuk: a
tanr az osztly eltt ll, feltesz egy krdst s vrja, hogy valamelyik gyerek vlaszoljon.
Tbbnyire hat s tz kztt van azoknak a gyerekeknek a szma, akik nyjtzkodnak a
padjukban s lengetik a kezket, hogy magukra vonjk a tanr figyelmt. Alig vrjk, hogy
felhvjk ket. A tbbiek meghzzk magukat, lestik a szemket, mintegy lthatatlann
szeretnnek vlni.
Amikor a tanr valakit felhv (mert csak egy gyereket szlthat egyszerre), akkor az elbb oly
lelkesen jelentkezk arcn most csalds, elkesereds, boldogtalansg ltszik. Ha aztn a
felel jl vlaszol, akkor a tanr elmosolyodik, jvhagylag blint s felteszi a kvetkez
krdst. Ez risi jutalmat jelent a felel szmra. Mikzben a szerencss tanul helyesen
vlaszol s a tanr mosollyal jelzi elgedettsgt ji kivehet zgs hallatszik azok rszrl,
akik szintn jelentkeztek, de ez alkalommal nem kerlt rjuk a sor. Nyilvnvalan csaldst
ltek t, mert lemaradtak egy alkalomrl, amikor megmutathattk volna, hogy milyen okosak
s milyen jl forog az agyuk.
Forrs: Elliot Aronson: A trsas lny. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1980. 212. o.

3. A mozaik-osztlyok
Kpzeljk el, hogy te s n ugyanannak a csoportnak vagyunk a tagjai. Te a fiatal Pulitzerrel
foglalkozol, n pedig az idssel. n csak gy tudok megtudni valamit az ifj Pulitzerrl, ha
figyelmesen meghallgatom, amit te mondasz. gy, hogy te igen fontos forrs vagy szmomra.
Most mr nem a tanr az egyetlen forrs, mg csak nem is fontos forrs: st egyltaln nincs
is benne a csoportban. Helyette minden gyerek a csoportban fontos lesz szmomra. Akkor
fogok jl jrni, ha rjuk figyelek; ha nem figyelek rjuk, akkor prul jrok. Nem akkor fogok
teht jutalmat kapni, ha a trsaim rovsra akarok j lenni a tanrnl. Ez mr egy egszen
jfajta jtk. ()
A ksrletet nagyon sok iskolai osztlyban megismteltk. Az eredmnyek vilgosak s
egyrtelmek: a klcsns fggst kialakt mozaikmdszerrel oktatott gyerekek jobban
megszerettk egymst, jobban reztk magukat az iskolban s pozitvabb nrtkelsre tettek
szert, mint azok, akiket tovbbra is a hagyomnyos mdszerek szerint tantottak.
Forrs: Elliot Aronson: A trsas lny. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1980. 214, 216. o.

57
4. Az egyttmkds tanulsnak folyamata
Nhny nap mlva s nhny ilyen tapasztalat utn kezd a gyerekekben felderengeni, hogy
Joseph Pulitzer frfikorrl csakis gy tanulhatnak meg brmit is, ha jl odafigyelnek arra,
amit Carlosnak kell mondania. s az trtnt, hogy fokozatosan kezdtk megtanulni, hogyan
kell valakit kikrdezni. Ahelyett, hogy kinevettk volna vagy semmibe vettk volna Carlost,
amikor nehzsgei tmadtak gondolatainak kifejezse kzben, inkbb kisegt krdseket
tettek fel neki, olyan krdseket, amelyek nyomn knnyebben el tudta mondani, ami a
fejben volt.
Carlos gy reaglt erre, hogy egy kicsit oldottabb lett; az olddssal beszdkszsge is javulni
kezdett. Nhny ht mlva a gyerekek rjttek arra, hogy Carlos kzel sem olyan buta, mint
amilyennek gondoltk. Olyan dolgokat kezdtek szrevenni benne, amelyeket korbban nem
lttak volna meg. Lassan megszerettk. Ettl kezdve Carlos is jobban rezte magt az
iskolban s tanulcsoportjnak angol anyanyelv tagjaiban mr nem knzkat, hanem
segtksz s rzkeny trsakat ltott.
Forrs: Elliot Aronson: A trsas lny. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1980. 215-216. o.

3.6. Feladat
Ha rdekldik az eredeti mozaik-osztly-ksrlet utn, akkor megnzheti az Aronson
professzorral kszlt rvid riportfilmet, amelyet nhny ve Kepes Andrs ksztett, s az
Aprop cm msorban volt lthat a magyar televziban. A riportfilm az Eszterhzy
Kroly Fiskoln ltrehozott Mestertanr Videoportl-on lthat, az albbi web-cmen
elrhet: http://mestertanarvp.ektf.hu
Ha gy gondolja, s a film elnyerte tetszst, kszthet filmajnlt, vagy a filmen
elhangzottakhoz kapcsoldan fogalmazhat meg vitaindt gondolatokat, krdseket.

3.7. Feladat
3.7.1.
Ha a kooperatv tanuls tmja felkeltette rdekldst, lltson ssze a tmhoz illeszked,
minimum t ttelbl ll, a legjabb szakirodalmat feltntet bibliogrfit! Idegen nyelv
forrsokat is feltntethet.
A bibliogrfia egyik ttelhez kapcsoldan ksztsen kt-hrom oldalas knyvajnlt!
Knyvajnlatt tegye kzz hallgattrsai szmra!
Emeljen ki olyan szvegrszeket az n ltal vlasztott szakirodalombl, melyet szvesen
ajnlana a kurzuson val felhasznlsra!
Ha gondolja, a vlasztott szvegrszek feldolgozshoz egyni, pros vagy kiscsoportos
feladatokat is tervezhet.
3.7.2.
sztnzskppen, a kooperatv tanuls tmjn bell, a pedaggus kooperatv
tanulsszervezsben betlttt szerephez kapcsoldan mi is kiemelnk kt szvegrszletet
Arat Ferenc s Varga Aranka Egytt-tanulk kziknyvbl.

58
Rugalmas, nyitott, egyttmkdsre pl struktrk
A kooperatv tanulsszervezs nem mdszertan, noha van mdszertana.
A kooperatv tanuls inkbb egy oktatsszervezsi keret. Megadja a gyakorlati alapelveket, a
szksges attitdket, a fejlesztst segt viselkeds-llektani modelleket, valamint tbb mint
25 ves gyakorlatban kirlelt, gyakorlati eszkzket ez utbbiak adjk konkrt
mdszertant. A kooperatv tanuls szervezje ppen azrt tud rugalmasan reaglni a
felmerl ignyekre s szksgletekre, mert nem a mdszerekhez ragaszkodik az egytt-
tanuls sorn, hanem a kzs tanulshoz. Ebben segti t az, hogy ha betartja a kooperatv
alapelveket, belsv teszi a szksges attitdket, megmutatja a viselkedsmintkat. Ekkor
lehetsgess vlik, hogy a rendelkezsre ll mdszertani eszkzkbl szabadon s tudatosan
vlogasson, valamint jakat kombinljon.
Forrs: Arat Ferenc, Varga Aranka: Egytt-tanulk kziknyve. Bevezets a kooperatv tanulsszervezs
rejtelmeibe. Pcsi Tudomnyegyetem, Blcsszettudomnyi Kar, Nevelstudomnyi Intzet, Romolgia s
Nevelsszociolgia Tanszk, Pcs, 2006, 13-14. o.

A pedaggus szerepe az egytt-tanuls segtsben

Tanulskzpont rugalmassg.
A kooperatv tanulsszervezsi folyamatok sorn a kzppontban mindig a tanuls ll. A
kooperatv alapelvek s attitdk mentn a tanulsban rsztvevk ignyeinek, felismert
szksgleteinek megfelelen, rugalmasan alakthatom a fejleszts eszkzeit, kooperatv
struktrit, mdszereit. Klnsen fontos azt felfognom, ha a tanuls egyik szervezje
vagyok, hogy nem nekem kell mindig mindent kitallnom. A kzppontban nem az n
tantsom, vagy tudsom ll, hanem az egytt-tanul kzssg tanulsa. A kzs tanuls alatt
risi kreativits nyilvnul meg a rsztvevk rszrl, s clszer erre pteni a rugalmas
kooperatv kiigaztsok sorn. Ha figyelembe veszem a rsztvevk tleteit, akkor egyre
inkbb lesznek kpesek autonm mdon szervezni sajt tanulsukat, hiszen a gyakorlatban
prblhatjk ki tleteiket.
Forrs: Arat Ferenc, Varga Aranka: Egytt-tanulk kziknyve. Bevezets a kooperatv tanulsszervezs
rejtelmeibe. Pcsi Tudomnyegyetem, Blcsszettudomnyi Kar, Nevelstudomnyi Intzet, Romolgia s
Nevelsszociolgia Tanszk, Pcs, 2006, 95-96. o.

3.7.3.
Fogalmazza meg a fenti szvegrszletek elolvassa utni gondolatait, reflexiit!
3.7.4.
Kiscsoportjaikban cserljk ki gondolataikat, s legfontosabb tapasztalataikat trjk a
csoport egsze el!

59
 A KISCSOPORT MKDSNEK RTKELSE

3.8. Feladat
Tltse ki nllan az albbi csoport-rtkel lapot, amellyel kiscsoportjuk egyttmkdst
rtkelheti!
Kiscsoportjaikban beszljk meg az eredmnyeiket, tapasztalataikat, s a legfontosabbakat
tegyk kzz a csoport egsze szmra!

Mibl tudjuk, hogy a mi csoportunk jl mkdik8?

Jellemz/nem
Szempontok
jellemz
A csoport tagjai figyelmesen meghallgatjk egymst s igyekeznek
megrteni a msik ltal elmondottakat. Ha szksges, krik, hogy
ismtelje, pontostsa mondanivaljt. tfogalmazva a hallottakat,
rkrdeznek, hogy jl rtettk-e.
A csoport tagjai vilgosan fogalmaznak, igyekeznek artikullni,
rszletekkel, pldkkal szemlltetnek, s rkrdeznek arra, hogy rthet-e,
amit mondanak.
A csoport tagjai termszetes mdon, nyitottan fogadjk az tleteket s
rzseket, meg akarjk vitatni az erssgeket s gyengesgeket, szabadon
lnek az rzelemnyilvnts nem verblis eszkzeivel gesztusokkal,
mimikval, stb. is.
A csoport tagjai krik, s el is fogadjk msok segtsgt, szintesgre,
nyltsgra btortjk a tbbieket.
A csoport tagjai kikrik a tbbiek vlemnyt tleteikrl, a tbbiekrl
maguk is vlemnyt formlnak, azok helyessgt ellenrzik.
A csoport tagjai mlytik a csoport nismerett. Felhvjk a figyelmet a
csoportban zajl trtnsekre, s a tbbieket is krik, hogy mondjk el
ezzel kapcsolatos rzseiket, megltsaikat.
A csoport tagjai segtenek egymsnak a problma meghatrozsban.
Informcikat adnak, vlemnyt nyilvntanak, javaslatot tesznek arra,
hogyan rtelmezhet a problma, alternatv megoldsokat vetnek fel.
A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segthetnek csoporttrsaiknak.
nknt jelentkeznek csoportmunkra s az elrelpst szolgl
feladatokra.

8
Forrs: Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods
fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek
szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 300. o.

60
A 3. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK RTKELSE

3.9. Feladat
3.9.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 3. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

3.9.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint a 3. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

61
62
 4. HASONLATOK/METAFORK TANROKRL,
DIKOKRL, TANTSRL, TANULSRL, ISKOLRL

CLOK
Tapasztalatok gyjtse a metaforakutatsrl, mint a nzetek feltrsnak
egyik mdszerrl
Hasonlatok/metafork alkotsa, vlasztsa, metaforatblzatok kitltse
Dikok s tanrok hasonlatainak/metaforinak megismerse, elemzse,
rtelmezse

63
 A 4. tanulsi egysg tmi

Kpek, hangulatok asszocicik

Hasonlatok/metafork alkotsa
Metaforavlaszts, metaforatblzatok
Dikok s tanrok hasonlatai/metafori

KPEK, HANGULATOK ASSZOCICIK

A klnbz iskolai, csaldi helyzeteket s szereplket bemutat kpek, karikatrk, a kpek
lttn megfogalmazhat szabad asszocicik, elhvhat rzelmek, tletek s gondolatok a
nzet-feltrs egyik klnleges mdszernek: a metaforakutatsnak az alkalmazst ksztik
el.

4.1. Feladat
4.1.1.
Kiscsoportjukban mindenki vlasszon ki egy kpet a kvetkez oldalakon megtallhat
Szcs dua alkotsokbl9!
A kpvlaszts utn rgztse rsban a kp lttn felmerlt gondolatait:
Nekem errl a kprl az jutott eszembe, vagy
Nekem ez a helyzet ismers mondatok befejezsvel, kiegsztsvel s
indoklsval!

9
Az 1. s 2. szm kpeken lthat Szcs dua alkotsok forrsa: Sallai va, Szekszrdi Jlia: Tanri kziknyv
az Emberi kapcsolatok cm tanknyvhz. AKG Kiad, Budapest, 1999. 154-156. o. Gyakorlat az osztlyfnki
rk beszlgetseihez 25. http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=294 [Letltve: 2011. mjus 20.]
A 3. szm kpen lthat Szcs dua alkots forrsa: Szekszrdi Jlia (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak
osztlyfnkknek. OKI Kiad, Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 2001. cm ktet szkennelt cmlapja.
A 4. 5. 6. 7. s 8. szm kpeken lthat Szcs dua alkotsok forrsa: az Oktatskutat s Fejleszt Intzet
honlapjn olvashat ismertets az OKI s a Dinasztia Kiad gondozsban megjelen Taneszkzcsomag
osztlyfnkknek programcsomagrl. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=hirek-ofo-kezikonyv.
[Letltve: 2011. mjus 20.]
A 9. 10. 11. 12. 13. s 14. szm kpeken lthat Szcs dua alkotsok forrsa: Sallai va: Mdszerek a
htrnyos helyzet tanulk iskolai sikeressgnek segtsre. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.
2009, 22., 23. s 24. o.
http://www.educatio.hu/nyilvanossag/hirek_kozlemenyek/eselyegyenloseg_programcsomagok [Letltve: 2011.
mjus 20.]
A 15. 16. 17. s 18. szm kpen lthat Szcs dua alkotsok forrsa: Dr. Sallai va: Pedaggusnak lenni a
mai iskolban. http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=230 [Letltve: 2011. mjus 20.]
A 19. kpen lthat Szcs dua alkots forrsa: Szekszrdi Jlia: j utak s mdok. Gyakorlatok a
konfliktuskezels tantshoz s tanulshoz 13 ven felli tanulk szmra. Dinasztia Tanknyvkiad,
Budapest, 2008. ktet szkennelt cmlapja

64
1. kp 4. kp

5. kp

2. kp

3. kp

6. kp

65
7. kp 10. kp

8. kp

11. kp

9. kp

12. kp

66
13. kp 17. kp

14. kp

18. kp

15. kp

19. kp

16. kp

67
4.1.2.
Ismerjk meg egyms rsait, s egsztsk ki tovbbi asszocicikkal!

4.1.3.
Foglaljk ssze s tegyk kzz kiscsoportjuk tleteit, tapasztalatait a tbbiek szmra!

HASONLATOK/METAFORK ALKOTSA
A hasonlatok/metafork alkotsa a dikknt tlt lmnyek feldolgozsban, a dik-
tapasztalatok nyomn kialakult bels kp megfogalmazsban segt, a racionlisan,
szavakban nehezebben kifejezhet viszonyulsok feltrst teszi lehetv. A megalkotott/lert
hasonlatok indoklsa, magyarzata, elemzse s rtklse pedig a reflektls lehetsgt, az
nreflexi lmnyt nyjtja.
A tanrkpnek s a tanulkpnek a valdi kpekben elhvhat, elkpzelhet, s gy
bemutathat tartalmai vezethetik be a tanrokra s a tanulkra vonatkoz a korbbi
szemlyes s iskolai lmnyekbl, dik-tapasztalatokbl felplt nzetek vilgt, s azok
feltrsnak, azaz kpekben val megfogalmazsnak s reflektlsnak a kiprblst.

4.2. Feladat
4.2.1.
Keressen tanrkpeket s tanulkpeket ltalnos- s kzpiskolai dik-lmnyei
alapjn! Keresse meg, hogy eddigi TANRAI kihez/mihez hasonltottak, s kihez/mihez
voltak hasonlk eddigi diktrsai, a TANULK!
nll munkban vesse paprra tleteit az albbi feladatlap felhasznlsval anlkl, hogy
elkpzelseit hangosan kimondva a trsait befolysoln!
Magyarzza is meg az egyes kpeket, indokolja vlasztsait!

Kihez/mihez hasonlt a TANR?

Mirt?

Kihez/mihez hasonlt a TANUL?

Mirt?

68
4.2.2.
Kiscsoportjaikban ismerjk meg egyms tleteit, tanrkpeit s tanulkpeit!
Tapasztalataik sszefoglalst trjk a csoport egsze el!

A tants olyan, mint

4.3. Feladat
4.3.1.
Fejezze be az albbi tblzatban a megkezdett mondatot: A tants olyan, mint
Ebben a hasonlatban egy (vagy tbb) konkrt kpet keressen, olyan kpe(ke)t,
amely(ek) msok szmra is szemlletes(ek), elkpzelhet(k), akr le is rajzolhat(k), s
amely kp(ek)ben megtallhat s rtelmezhet a tants tevkenysge.
A mondat befejezsben felhasznlhatja eddig meglt lmnyeit, de tallhat olyan
kpe(ke)t is, amely(ek) a majdani tantst vetti(k) el.
Gondolja t, s rja le a hasonlat(ok) magyarzatt is az albbi tblzatba, indokolja meg
azt, mirt ez(eke)t a kpe(ke)t vlasztotta!

HASONLAT INDOKLS
Sor-
szm A tants olyan, mint Azrt, mert .

1.

2.

3.

4.3.2.
Vitassk meg s elemezzk kiscsoportjaikban a lert hasonlatokat s indoklsokat! Az
elemzsben fontos szempont lehet annak megtallsa, hogy a hasonlatban s az indoklsban
mit tekintenek a tants lnyegisgnek.

4.3.3.
Tegyk kzz legfontosabb tapasztalataikat a csoport egsze szmra!

69
4.4. Feladat
Vesse ssze nll munkval a sajt hasonlatait s indoklsait a Ha n tanr lennk
cm mondat befejezseivel (1.2 Feladat), illetve sajt tanri mintjrl szl, Az n
legjobb tanrom cmmel megrt rvid essz (3.2. Feladat) tartalmval!
Az sszehasonlt elemzs s annak reflektlsa helyet kaphat a kurzuszr portflijban
is.

tsoros a tanrrl, a tanulrl, a tanulsrl vagy az iskolrl

Az tsoros technika a vlekedsek, szemlyes jelentsek, meggyzdsek feltrsra
szolgl egy sajtos versformban az albbi mdon:
az els sor egy sz, maga a tma: egy fnv
a msodik sor kt sz, a tma jellemzse: kt mellknv
a harmadik sor hrom sz, a tmval kapcsolatos cselekvsek: hrom ige vagy
igenv
a negyedik sor ngy sz, a tmhoz kapcsold szemlyes gondolatok, rzsek
ngyszavas kifejtse
az tdik sor jra egy sz: a tma lnyegnek jrafogalmazsa, sszefoglalsa,
szinonimja.

4.5. Feladat
4.5.1.
Kiscsoportjukban mindenki vlasszon ki egy fogalmat az albbiak kzl: tanr, tanul,
tanuls, iskola. Fontos, hogy a kiscsoport minden egyes tagjnak ms fogalom jusson.
Ksztsk el nll munkban tsorosaikat a kivlasztott fogalomrl!
Cm (1 fnv): Tanr (vagy Tanul vagy Tanuls vagy Iskola)

Lers (2 mellknv):

Cselekvsek (3 ige/igenv)

Szemlyes gondolat, rzelem, viszonyuls (4 sz):

A lnyeg jrafogalmazsa (1 sz):

70
4.5.2.
Kiscsoportjaikban mutassk be egymsnak az elkszlt alkotsokat!
Beszljk meg azt, mirt rtk, amit rtak, s azt is, mivel indokolhatk az egyes sorok!
Fordtsanak klns figyelmet az tdik sorra hiszen ott bizonyra a cm/tma metafori
olvashatk!
A legjobban sikerlt tsorost (vagy a kiscsoport kzs alkotst), s az
indoklsok/magyarzatok legfontosabb tapasztalatait tegyk kzz a csoport egsze
szmra!

METAFORAVLASZTS, METAFORATBLZATOK
Szerintem a tanri munka legjobban hasonlt

4.6. Feladat
4.6.1.
Kiscsoportjukban mindenki nllan vlassza ki a kvetkez oldalon megtallhat
rajzokon10 lthat foglalkozsok kzl azt/azokat, amely(ek)hez leginkbb hasonlnak vli
leend tanri munkjt azt a tanri munkt, amelyet szvesen vgezne!

Ha nem tud/akar a megadott kpek kzl vlasztani, alkossa meg sajt kpt, nevezzen
meg n egy foglalkozst, s ha van kedve, le is rajzolhatja.

A kpvlaszts utn rgztse rsban felmerlt gondolatait: Szerintem a tanri munka

legjobban hasonlt . cmmel!

rsmvben indokolja meg, hogy mirt s milyen hasonlsgo(ka)t lt a vlasztott

foglalkozs s a tanri mestersg kztt!

4.6.2.

Kiscsoportjaikban mutassk be egymsnak rsaikat! Beszljk meg az indoklsokat is!

4.6.3.

Legfontosabb tapasztalataikat tegyk kzz a csoport egsze szmra!

10
A rajzok forrsa: Szivk Judit: A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Mszaki Knyvkiad,
Budapest, 2002, 93-95. o.

71
20. kp

72
Metaforatblzatok kitltse

4.7. Feladat
4.7.1.
nll munkban tltse ki az albbi metaforatblzatot11 oly mdon, hogy a vzszintes
sorokban haladva keresi meg egyms utn a szksges odaill s kiegszt kpeket!
Ha az iskola pldul egy sznhz, akkor ki/mi hasonlt ebben a sznhzban a tanrhoz s
a tanulhoz, s milyen tevkenysg zajlik a sznhzban, amely leginkbb hasonlatos a
tantshoz?
A sorok kiegsztsnl sajt eddigi meghatroz (pozitv vagy negatv) diklmnyeit
vegye figyelembe! Ha egy-egy sor sajt eddigi diklmnyeihez egyltaln nem
kapcsolhat, hagyja ki annak kitltst!
A legutols sorba olyan kpe(ke)t keressen, amely(ek)hez sajt leend munkahelyt,
tanri szerept s tantsi tevkenysgt, s majdani dikjait tudja hasonltani!

ISKOLA TANR TANUL TANTS

sznhz

mrnk

parancsnok

llat

nvny

farags

pts

kzdelem

11
Vmos gnes: Metafora a pedaggiban. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet,
Budapest, 2003, 47. oldalon ismertetett plda nyomn.

73
4.7.2.
Kiscsoportjaikban ismerjk meg egyms tleteit, hasonltsk ssze, vitassk meg kitlttt
tblzataikat!

4.7.3.
Legfontosabb tapasztalataikat tegyk kzz a csoport egsze szmra!

DIKOK S TANROK HASONLATAI/METAFORI

4.8. Feladat
A dikok, hallgatk, tanrok hasonlatairl/metaforirl szl albbi szvegeket az
egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls alapvet tanulsi formja, a mozaik
technika, pontosabban a szakrti mozaik segtsgvel dolgozzuk fel.
4.8.1.
Kiscsoportjaikban vlasszanak egyet az albbi szvegek kzl, s nll munkban
olvassk el! Egyeztessk, ki melyik szveget fogja feldolgozni!

4.8.2.
Az egyes kiscsoportokbl azonos szveget feldolgozk ljenek egy asztalhoz. Ezekben a
szakrti csoportokban kszljenek fel arra, hogy sajt kiscsoportjuk tagjainak
bemutassk az olvasottakat, s a szveg rtelmezshez, reflektlshoz kapcsold
beszlgetst koordinljk!

4.8.3.
A szakrtk trjenek vissza kiscsoportjaikhoz, mutassk be kiscsoportjuknak a
feldolgozott szveget, koordinljk a szveg rtelmezshez, reflektlshoz kapcsold
beszlgetst! Tmogassk egymst a megrtsben!

4.8.4.
Tegyk kzz kiscsoportos, valamint szakrti csoportos megbeszlseik tapasztalatait a
csoport egsze szmra!

74
1. szveg
Az iskola olyan, mint...
Feny Imre a Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi Karnak Nevelstudomnyi Tanszkn vgzett OTKA-
kutats rszeknt kzpiskols dikok krben alkalmazta a metaforaelemzs mdszert.
A metaforaalkotsi feladatokra 644 tizenegyedik vfolyamos dik adott vlaszt. ()
A vlaszokat 6 forrsfogalomba rendeztk: az iskola mint
brtn (pldk: laktanya, zrka, rabszolgatart ltetvny, zrda, elmegygyintzet,
koncentrcis tbor)
(egytt)mkds (pldk: mhkaptr, hangyaboly, gpezet, kinyl virg, zakatol
vonat)
univerzum (pldk: vros, vilg, orszg, tenger, paletta, piac),
adatbzis (pldk: vilghl, knyvtr, mzeum, tudshalmaz),
krnyezet (pldk: rom, palota, csatatr),
eszkz (pldk: lpcsfok, mank, lehetsg, segtsg, gygyszer, remnysugr).
A kapott vlaszok alapjn az iskola mint clfogalom gazdag jelentshorizonttal rendelkez
trknt rajzoldott ki elttnk. Nagyszm vlaszadnk a brtn metafora klnbz
alakzataival adta tudtunkra, hogy olyan helyknt li meg iskoljt, mely a hagyomnyos
nevels szntereire jellemz; ahol normk s viselkedsi szablyok szabjk meg a mozgs
tert. Az iskola mindezzel egytt nem unalmas, szablyaival s normival egytt is rdekes,
vltozatos. Soksznsgvel egytt illetve ennek ellenre is mkdik. Ennek a
mkdsnek tovbbi kt eleme az adatbzis-lt, azaz informcitrols s -szolgltats,
illetve az eszkz-lt, a tovbbhalads tmogatsa, a plya s a karrier elsegtse. Az iskola
ugyanakkor fizikai krnyezetet is jelent, amelyben s amely ltal a mindennapi let
vgbemegy; ami segt vagy akadlyoz; ami rmet s bnatot egyarnt okozhat.
Forrs: Feny Imre: Az iskola olyan, mint... Hogyan lik meg a tanulk az iskolt?
http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=341 [Letltve: 2008. februr 13.]

2. szveg
A legtbb amerikai kzpiskolban van valaki, aki gpjrmvezetst oktat. az auts
kikpztbor mindenhat rmestere. Hltlan feladat, alacsony rang lls, nagyjbl a
gprtanrral egy kategriban, mr ami a tantestleti szamrltrt illeti. A
gpjrmoktatval sohasem tallkoznak a dikok szlei; a tantestlet nem fogadja be bels
kreibe, a dikok pedig szksges rossznak tekintik. ()
n mindenesetre szeretnk egy darabig gpjrmvezetst oktatni. Megtiszteltets lenne
szmomra, most, hogy mr n is gy ltom a helyzetet, mint a J reg Mr. Perry. A dikok
hvjk gy. Mestersofr-nek s Obi Wan Kenobi-nak is hvjk. ()
Azt szeretnm tudni, hogy mi az, amit tnylegesen csinl. A dikok szerint maga az egyik
legrendesebb ember az iskolban szuper fej, hogy egyikk vlemnyt idzzem.
Gondolom, nteltsgnek hangzik, de n smnnak tartom magam fiatal frfiaknak s
nknek segtek abban, hogy egy beavatsi szertartson tessenek , s az a feladatom, hogy
gondolkodba ejtsem ket letknek errl a szakaszrl.
Legtbbjk mt majdnem tizenhat ves. Sokkal tbbet tudnak az letrl, a szexrl, az
alkoholrl, a kbtszerekrl meg a pnzrl, mint azt szleik vagy tanraik hinnk. Fizikailag
pedig mr nem sokat fognak vltozni.

75
Neknk viszont nincs semmifle kulturlis rtusunk annak elismersre, hogy felnttek. Nincs
szertarts, nincs ruhavlts, nincsenek szerepek, s nincs nyilvnos bejelentse annak, hogy
tbb nem gyerekek hanem fiatal felnttek.
Semmi egyebet nem tesznk, csak a kezkbe nyomunk egy jogostvnyt. Ha van kocsid, ez
annyit jelent, hogy a hts lsrl elrekltzl a vezetlsre. Tbb nem utas vagy. Te
irnytasz. Oda msz, ahov akarsz. Mr hatalmad van. Ht errl van sz. A hatalomrl. ()
s mirl beszl nekik a gyakorlati rkon?
Az jonnan szerzett hatalmukrl, a lehetsgekrl, a felelssgkrl. lmokrl,
remnyekrl s flelmekrl arrl, hogy egy szp napon, meg hogy mi lenne, ha. De
leginkbb ket hallgatom.
Forrs: Robert, Fulghum: Mr lngolt, amikor rfekdtem. A Mr az vodban megtanultam szerzjnek
jabb tndsei. Park Knyvkiad, Budapest, 1994, 50-53. o.

3. szveg
A Mestersofrrel szerzett tapasztalatom megersti egy rgi trtnet mlysges igazsgt. Ha
mg nem ismernd, itt az ideje, hogy megismerd. Ha pedig mr ismered, nem rt, ha idnknt
jra hallod.
A trtnet szerint egy olasz utaz a franciaorszgi Chartres vrosba ment, hogy megnzze az
ott pl hatalmas templomot. Estefel rkezett, s ppen akkor rt a helysznre, amikor a
munksok mr hazafel indultak. Megkrdezett egy tettl talpig poros embert, hogy mit
csinl ott. Azt vlaszolta, hogy kfarag. Sziklk faragsval telik a napja. Egy msik
megkrdezett azt felelte, hogy vegfv, s napjait sznezett vegtblk ksztsvel tlti.
Megint msik munks azt mondta, hogy kovcs, s vas kalaplsval keresi a kenyert.
Az utaz bestlt a flksz ptmny mlyl flhomlyba, ahol egy sprvel
felfegyverkezett ids asszonyba botlott, aki a napi munka utn ott maradt kszilnkokat,
faforgcsokat s vegcserepeket sprte ssze.
Maga mit csinl itt? krdezte tle.
Az asszony abbahagyta a munkt, rtmaszkodott a sprre, flnzett a magas boltvek kz,
s azt vlaszolta:
n? Katedrlist ptek a Mindenhat Isten Dicssgre.
Gyakran gondolok a chartres-i emberekre. Belefogtak valamibe, amirl tudtk, hogy sohasem
fogjk megltni kszen. () Jack Perry esetben is ugyanez a helyzet. Tantvnyait soha nem
fogja felnttknt ltni. De a sajt pozcijbl s a sajt eszkzeivel olyan vilg vzijt
szolglja, amilyennek szerinte a vilgnak lennie kellene.
Az az ids chartres-i asszony volt a szellemi eldje a frfinak, aki gpjrmvezetst oktat, s
aki a maga csndes mdjn katedrlist pt az emberi vllalkozsnak.
Forrs: Robert, Fulghum: Mr lngolt, amikor rfekdtem. A Mr az vodban megtanultam szerzjnek
jabb tndsei. Park Knyvkiad, Budapest, 1994, 53-54. o.

76
4. szveg
ltalnos iskolai tanulk tanr- s tanul-metaforinak feladatlapjai alapjn kszlt
kiemelsek12

Osztly: 6. osztly
Neme: lny
Kihez/mihez hasonlt a TANR?
A tanr olyan, mint egy Einstein.
Mirt?
Mert mindig nagyjbl mindent tud, mindig segt, s jl tant.
Okos, kedves. Sok tmrl tud beszlni, rengeteg tmhoz hozzszlni. Jl.
Kihez/mihez hasonlt a TANUL?
A tanul olyan, mint egy kishangya, aki ha mindent megtanul elefnt lesz belle
Mirt?
Mert ha okos valaki, akkor mg hangya, ahogy iskolba megy, tanul, elefnt lesz belle.
Ha buta valaki, akkor bolha, ha iskolba megy s tanul, akkor elefnt lesz.
Akkor csoda trtnik.

Osztly: 6. osztly
Neme: fi
Kihez/mihez hasonlt a TANR?
uralkod
Mirt?
Azt hiszik, hogy csak az a j, amit k gondolnak, mondanak, s az mr nem, ha egy
gyerek mondja.
Soha nem adnak a gyereknek igazat! Mindig azt kell csinlni, amit k mondanak!
Kihez/mihez hasonlt a TANUL?
bolha
Mirt?
Azrt, mert mi a nagyokhoz kpest, mg kicsik vagyunk. De mi is mondhatunk jt, vagy
neknk is adhatnak igazat!
Minket is emberszmba kell venni!

12
A tanulk ltal kzrssal kitlttt eredeti feladatlapok msolatai olvashatk: Vmos gnes: Metafora a
pedaggiban. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 102. s 105.
oldaln. A feladatlapokon olvashat elrsokat, helyesrsi hibkat a fenti kiemelsekben javtottuk.

77
A 4. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK RTKELSE

4.9. Feladat
Adja meg vlaszait az albbi krdsekre!
A tmakr melyik feladata volt az n szmra a legrdekesebb s/vagy a legtanulsgosabb?
Mirt?
A tmakr melyik feladata volt az n szmra a legproblematikusabb?
Mirt?

4.10. Feladat
4.10.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 4. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

4.10.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint az 4. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

78
 5. A TANRI SZAKRTELEM,
A TANRI MESTERSG TARTALMA

CLOK
Az eredmnyes, sikeres tanr jellemzinek sszegyjtse
Fogalomtrkp ksztse a tanri szakrtelem, a tanri mestersg
tartalmrl

79
 Az 5. tanulsi egysg tmi

Az eredmnyes, sikeres tanr

Fogalomtrkp a tanri szakrtelemrl

AZ EREDMNYES, SIKERES TANR

Az eredmnyes, sikeres tanrr vls folyamatt is befolysoljk, meghatrozzk azok a
nzetek, amelyek az iskolai tapasztalatokbl, a pozitv vagy negatv lmnyekbl
tpllkoznak. Az eredmnyes szakmai szocializci folyamatt alapveten a tanri mintk
befolysoljk, melyek akr kvetsre, akr elkerlsre sztnzhetik a tanrjellteket. A
tmakrt bevezet feladat arra szolgl, hogy elhvjk s tudatostsk a kvetend tanri
minta segtsgvel megragadhat tanri szakrtelmet.

5.1 Feladat
5.1.1.
Gondoljon vissza arra a tanrra, akit a legjobb tanrnak tart! Gyjtse ssze azokat a
jellemzket (tudsterletek, kpessgek, viszonyulsok, szemlyisgvonsok), amelyekkel
volt tanra rendelkezett, s amelyek birtokban megtlse szerint eredmnyes s sikeres
tanrknt mkdtt.
Gondolja t a kvetkez krdsekre adhat lehetsges vlaszait! Milyen szakrtelemmel
rendelkezett ez a tanr? Mi mindent tudott, mire volt kpes, mit csinlt az a tanr, aki
tmogatta dikjait abban, hogy kszek s kpesek legyenek eredmnyesen tanulni?
Ksztsen listt ezekbl a jellemzkbl!
Gondolatbresztnek, vitaindtnak olvassa el a kvetkez oldalon, hogyan gondolkodott a
j tanrrl akr leszktett rtelmezsben is 10 ves Tom13.

5.1.2.
Kiscsoportjaikban tartsanak tletbrzt , hasonltsk ssze az egyni listkat!
Vitassk meg azt is, hogy ki, miben rt egyet, s miben nem a 10 ves Tom gondolataival!

13
Forrs: Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeiket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 119. o.

80
 21. kp

FOGALOMTRKP A TANRI SZAKRTELEMRL

A pedaggiai nzetek feltrsra alkalmas egyik mdszer a fogalomtrkpek ksztse. A
fogalomtrkp egy adott fogalom jelentshlja, a fogalom tartalmnak s terjedelmnek
ktdimenzis brzolsa.
A fogalomtrkp a kzponti fogalom terjedelmt kibont szavakbl s kifejezsekbl, s a
kzttk meglv kapcsolatot jelent vonalak hlzatbl ll. Kszlhet fogalomtrkp
asszocicik hljaknt is, de elre megadott, korbban elkszlt fogalom-lista elemeinek
strukturlsval is. Mindkt esetben a kzponti fogalomhoz kapcsold nzetek tartalma vlik
lthatv. Az albbi feladatokban nket is fogalomtrkp megkomponlsra, megvitatsra
invitljuk.

5.2. Feladat
5.2.1.
Kiscsoportokban ksztsenek poszteren egy fogalomtrkpet (frtbrt ) a tanri
szakrtelem, a tanri mestersg tartalmnak elemeirl, jellemzirl az albbi lpsekben:
csoportostsk az egyni listikon gyjttt fogalmakat,
tervezzenek meg s ptsenek ezekbl hlzatot, alaktsk ki azt a szerkezetet,
amelyben a fogalmak egymshoz val viszonyai is brzolhatk, vegyk
figyelembe, jelentsk meg a kapcsoldsi pontokat s a lehetsges sszefggseket!

81
5.2.2
A hrom megy, egy marad tanulsi technika alkalmazsval ismerkedjenek meg egyms
munkival!
Tegyk ezt a kvetkez mdon:
ljn t minden kiscsoport hrom tagja hrom klnbz csoport asztalhoz, hogy
megismerjk az ott kszlt fogalomtrkpet,
a kiscsoportok egy tagja pedig maradjon hzigazdaknt a helyn, fogadja az ide
rkezket, mutassa be nekik az elkszlt fogalomtrkpet, s annak elksztsi
folyamatt!
A vendgek hazavihetik azokat az tleteket, szempontokat, jellemzket, amelyekre a
sajt fogalomtrkpk elksztsnek folyamatban nem gondoltak, s ms szn filctollal
termszetesen ki is egszthetik elkszlt fogalmi hljukat.
5.2.3.
Kiscsoportjaikban gondoljk t a fogalomtrkp-kszts teljes folyamatt, s a legfontosabb
tapasztalataikat trjk a csoport egsze el!

5.3. Feladat
5.3.1.
Eddigi munkjuk megerstse s/vagy kiegsztse, esetleg kurzuszr portflijuk
elksztse rdekben elolvashatjk, felhasznlhatjk az albbi szvegeket is.

1. A tant tantsa

Sok vvel ezeltt va nni tdikes osztlya eltt llt, s azt a hazugsgot mondta a
gyerekeknek, hogy mindegyiket egyformn szereti. De ez lehetetlen volt, mert az els sorban
Horvth Peti olyan rendetlen s figyelmetlen kisfi volt, hogy va nni valjban lvezettel
rt a feladataira vastag piros ceruzval nagy X jeleket, s a lap tetejre pedig legrosszabb
rdemjegyet.
Egy napon va nni a gyerekek rgi bizonytvnyait nzte t, s megdbbent Peti elz
tantinak bejegyzsein. Peti tehetsges gyerek, gyakran jkedven kacag. Munkjt
pontosan vgzi s j modor. rm a kzelben lenni rta els osztlyos tantja.
Msodikban gy szlt a jellemzs: Peti kitn tanul, osztlytrsai nagyon szeretik, de
aggdik, mert desanyja hallos beteg. Az let Peti szmra valdi kzdelem lehet.
Harmadik osztlyos bizonytvnyban ez llt: desanyja halla nagy megrzkdtats
szmra. Igyekszik mindent megtenni, de desapja nem nagyon trdik vele. Negyedik
osztlyos tantja ezt rta: Peti visszahzd s nem sok rdekldst mutat az iskola irnt.
Nem sok bartja van, s nha alszik az osztlyban.
Ezeket olvasva va nni rbredt a problmra s elszgyellte magt.

82
Mg rosszabbul rezte magt, amikor a Karcsonyi nnepsgen tantvnyai fnyes paprba
csomagolt, gynyr szalaggal tkttt ajndkait bontogatta, s kztk megltta Peti
ajndkt, a fszeresnl kaphat vastag barna paprba bugyollva. va nni a gyerekek eltt
bontotta ki az ajndkokat, s gondosan nyitotta ki Peti csomagjt. Nhny gyerek nevetni
kezdett, amikor megltta a kvekkel kirakott karktt, amibl nhny k hinyzott, s
mellette egy negyedvegnyi parfmt. De a gyerekek nevetse abbamaradt, amikor hallottk,
ahogy va nni felkilt: Milyen szp karkt!, s lttk, hogy felveszi a karktt s
csukljra cseppent a parfmbl.
Horvth Peti egy kicsit tovbb maradt az iskolban, hogy megszlthassa: va nni, ma
olyan volt az illata, mint valamikor desanym. va nni sokig srt, amikor a gyerekek
elmentek. Attl a naptl kezdve nem olvasst, rst s matematikt tantott. Elkezdte a
gyerekeket tantani.
va nni klns figyelmet szentelt Petinek. Ahogy dolgozott vele, Peti elmje mintha letre
kelt volna. Minl tbb btortst kapott, annl gyorsabban reaglt. v vgre Peti az osztly
lre kerlt, s mr azrt volt hazugsg, hogy minden gyerekeket egyformn szeret, mert Peti
lett a legkedvesebb dikja.
Ngy vvel ksbb egy zenetet tallt Petitl, amit az ajtaja alatt cssztatott be. Az llt benne,
hogy volt lete legjobb tantja. Azt rta, hogy befejezte a kzpiskolt, az osztlyban
harmadik volt az len. Ngy vvel ksbb egy jabb zenet rkezett, amiben azt mondta el,
hogy br voltak nehz idszakok, kitartott tanulmnyai mellett, s hamarosan egyetemi
diplomt szerez, legmagasabb kitntetssel. Mg ngy v telt el, s jra levl rkezett Petitl.
Ebben elmondta, hogy miutn megszerezte diplomjt, elhatrozta, hogy tovbb tanul.
Hozztette, hogy mg mindig va nni a legjobb s legkedvesebb tanra, aki valaha is volt.
Ez alatt a levl alatt az alrs hosszabb volt: Dr. Horvth Pter.
A trtnetnek nincs vge itt. Azon a tavaszon jabb levl rkezett. Peti elmondta, hogy
tallkozott egy lnnyal, s nslni kszl, s krdezte, hogy va nni elfoglaln-e a vlegny
desanyja szmra fenntartott helyet. Termszetesen va nni elfogadta a meghvst.
A rgi karktt vette fel, amirl kvek hinyoztak, s azt a parfmt cseppentette magra,
amire Peti gy emlkezett, hogy utols egytt tlttt Karcsonykor viselte az desanyja.
Megleltk egymst, s Dr. Horvth Pter va nni flbe sgta, Ksznm, va nni, hogy
hitt bennem. Hlsan ksznm, amirt segtett nekem, hogy fontosnak rezzem magam,
megmutatta nekem, hogy szmtok, s az letem rtk.
va nni knnyekkel a szemben visszasgta, Peti, tvedsz. Te voltl az, aki megmutattad
nekem, hogy szmtok, s az letem rtk. Amikor tallkoztam veled megtanultam, hogy
hogyan rdemes tantani.
Forrs: Elizabeth Silance Ballard: A tant tantsa, eredeti cmn: Letters from Teddy cm mesjnek
magyarostott vltozata. In: Csermely Pter: Milyen a j tanr? Avagy: Trtnetek a szeretetteljes, siker- s
rtkcentrikus, tehetsgfejleszt iskolrl. http://csermelyblog.tehetsegpont.hu/node/28 [Letltve: 2011. mjus
20.]

83
2. A tants 12 aranyszablya

Az volt a feladat, hogy egy olyan tanrommal ksztsek interjt, aki nagy hatssal volt rm.
n egy kicsit eltrtem az eredeti feladattl s nem egy tanrommal beszlgettem, hanem egy
osztlytrsammal, aki a legjobb bartnm is egyben. Azrt t vlasztottam, mert ugyan nem
tant rgta, mgis mita ismerem tanr szeretett volna lenni, elhivatottsgot rez, s az
nzetei, amiket mr nagyon rgta ismerek voltak a legnagyobb hatssal rm.
T. Magdolna 25 ves, magyar - angol szakos tanr. Az egyetem befejezse utn egy vet
tantott, jelenleg pedig tolmcsknt dolgozik. Tbb mint 5 ve rendszeresen vannak
magntantvnyai, teht a tantst tovbbra is folytatja.
Ezek az tancsai nekem, amik persze rszben szemlyesek, hiszen nagyon jl ismer engem,
de remlem mindenki tall benne a maga szmra kvetsre mltnak tlt gondolatokat. me
a tants 12 aranyszablya, ahogy Magdi ezt nekem megfogalmazta:
1. Lgy TRELMES, de soha ne szolgltasd ki magad. Ha szreveszik, hogy jszv
vagy, nhnyan ki akarnak hasznlni, ezt nem szabad megengedni, r kell ket vezetni
a hozzllsuk negatv voltra. A tants sokszor harc. Nem szabad hagynod magad.
Ez viszont nem azt jelenti, hogy hatalmaskodj. Soha.
2. Lgy szinte. Ha. valamit nem tudsz pontosan, SOSE HAZUDJ, mert az gy eljtszott
bizalmat soha nem lehet visszaszerezni. Senki nem tud mindent.
3. Azrt vagy ott, hogy SEGTS, hogy formld ket legjobb beltsod szerint. Ez csak
gy lehet, ha tiszteled magad, s tisztban vagy a sajt rtkeiddel.
4. Lgy alzatos. Ezen azt rtem, hogy soha ne szlljon fejedbe az, hogy te vagy a tanr.
Olyan ez egy kicsit, mintha egy szolga lennl, a j gy szolgja. Szolgasg, amire
bszke az ember. Jusson eszedbe, hogy bizonyos szempontbl ki vannak szolgltatva
neked, de neked nem szabad hagynod, hogy ezt gy rezzk, SZABADTSD fel
ket.
5. FOGADJ EL MINDENKIT. Mg azt is, akit nagyon nehz, vagy lehetetlen.
PRBLD meg. Mr annak a hatst is rezni fogod.
6. Beszlj vilgosan s rtheten, az nyelvkn. Ez a korosztlytl fgg.
7. A HUMOR. Nagyon fontos, felszabadt tnyez. Csodkat tesz.
8. MOSOLYOGJ. Ez is csodkat tesz. De nincs undortbb, mint az erltetett mosoly.
Csak az az igazi, amelyik bellrl jn. s az neked is jobban esik.
9. Nzz a szemkbe, prblj egyszerre tbb emberre figyelni, ez nem knny, de nagyon
fontos. rezzk, hogy vgig figyelsz rjuk, senkit ne hanyagolj el. Egy-egy kis szrs
megjegyzs az oda nem figyelknek.
10. Pezsegjen az ra. Soha ne hagyd lelni a dolgot. Mindig tartsd lendletben,
mozgsban ket.
11. Az aktvabbakat le kell ktni, a lustbbakat noszogatni kell. Szval megint csak a j
reg emberismeret.
12. lvezd amit csinlsz.
Forrs: Mondok gnes kurzuszr dolgozata, kzirat, kurzusdokumentci, 2000. In: Duds Margit:
Pedaggusjelltek belp nzeteinek feltrsa, Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2006, 135-136. o.

84
3. Hiedelmek, mtoszok a j tanrrl

Ellenrizze magt, Kedves Olvas! Mennyire fogadja el n a J Tanr tulajdonsgairl

szl, itt kvetkez elkpzelseket?
1. szm hiedelem: A J Tanr nyugodt, nem lehet kihozni a sodrbl, mindig
kiegyenslyozott. Soha nem veszti el a hidegvrt, soha nem mutat heves
rzelmeket.
2. szm hiedelem: A J Tanr nem elfogult, s nincsenek eltletei. Sznes brek
vagy fehrek, buta vagy eszes gyerekek, lnyok vagy fik, valamennyien egyformk a
J Tanr szmra. A J Tanr nem tesz klnbsget a dikok kztt sem szrmazsuk,
sem nemk alapjn.
3. szm hiedelem: A J Tanr el tudja rejteni s el is titkolja igazi rzseit a dikok ell.
4. szm hiedelem: A J Tanr egyformn elfogad minden dikot. Soha nincs kedvence.
5. szm hiedelem: A J Tanr olyan izgalmas s szabad tanulsi lgkrt teremt, ami
sztnz, mgis mindig nyugodt s rendezett.
6. szm hiedelem: A J Tanr mindenekeltt kvetkezetes. Soha nem vltozik, nem
rszrehajl, nem felejt el semmit, nem ingadozik a hangulata, s hibkat sem kvet el.
7. szm hiedelem: A J Tanr mindig tudja a helyes vlaszt. Tudsa mindig nagyobb,
mint a dikok.
8. szm hiedelem: A J Tanrok tmogatjk egymst, egysgfrontot alkotnak, a
dikok eltt nem mutatjk ki egymssal kapcsolatos szemlyes rzseiket,
rtktleteiket vagy vlemnyket.
Forrs: Thomas Gordon: A tanri hatkonysg fejlesztse. A T.E.T.-mdszer. Gondolat Kiad, Budapest, 1990,
34-36. o.

85
 AZ 5. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK
RTKELSE

5.4. Feladat
5.4.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 5. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

5.4.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint az 5. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

86
 6. A TANRI SZAKRTELEM, A TANRI MESTERSG
SZAKIRODALMI RTELMEZSEI

CLOK
A pedaggus mestersg tartalmi elemeinek rtelmezshez, illetve a
tanrok megvltozott szerepnek rtkelshez kapcsold nhny
kutatsi eredmny megismerse
A szakirodalmi rtelmezsek s a sajt fogalomtrkpek tartalmi
sszefggseinek rtkelse
A tanri mesterkpzsben fejld/fejlesztend tanri kompetencik
tartalmnak s a tanri munkban/szerepben zajl jelenkori
paradigmavlts rtelmezsnek ttekintse

87
 A 6. tanulsi egysg tmi

A pedaggus mestersg tartalmi elemei

A tanrok megvltozott szerepe
Tanri kompetencik paradigmavlts a tanri
munkban/szerepben

A PEDAGGUS MESTERSG TARTALMI ELEMEI

Az albbiakban olvashat szakirodalmi szvegek a tanri szakrtelem tartalmrl, a tanri
mestersg jellemzirl, a megvltozott tanri szereprl val gondolkods mlyebb
dimenziinak feltrshoz, nhny kutatsi eredmny megismershez, egymssal val
megosztshoz s megvitatshoz nyjtanak tovbbi tmpontokat.

6.1. Feladat
6.1.1.
Vlasszon a kiscsoport minden tagja egyet az albbi a pedaggus mestersg tartalmi
elemeit bemutat szvegek kzl!
Olvassa el a kiscsoport bels munkamegosztsa alapjn nhz kerlt szveget!
Gondolja t, hogy az olvasottak (1) mely pontokon erstik meg kiscsoportjuk
fogalomtrkpnek tartalmait, (2) mely terleteken mdostjk, vltoztatjk, egsztik ki
fogalomtrkpk tartalmt!
6.1.2.
A szveg rtelmezse, feldolgozsa utn felmerl gondolatait, javaslatait ossza meg
kiscsoportjnak tagjaival!
6.1.3.
A kiscsoporton belli egyeztetsek sorn, msik sznnel jellve, alaktsk tovbb
fogalomtrkpeiket!

A PEDAGGUS MESTERSG TARTALMI ELEMEI I.

Teoretikus httr, amelyben tvzdik az nismeret, emberismeret s szakmaismeret.
Sajtosan sszerendezett ismeretek a vilgrl, az emberrl, az ember fejldsrl, a tanulsrl
s mindezek segtsrl.
Bizalomteli lgkr megteremtsnek kpessge. A bizalomteli lgkr megteremtse
alapfelttele a hatkony iskolai nevelsnek. A professzionlis segt foglalkozsokban
dolgozk, s termszetesen a pedaggusok legfontosabb szakmai kvetelmnyeknt jellik a
hrom kpessg elfogads, emptia, hitelessg fejlett ltt, lland fejlesztst.

88
Szerepviselkeds biztonsg. A pedaggus munkjnak hatkonysgt alapveten
befolysolja az a tny, hogy biztonsgban rzi-e magt az iskolai helyzetekben. A
szerepviselkeds biztonsg kiindulpontjai lehetnnek az albbi kpessgek: kommunikcis
gyessg, kapcsolati kszsgek, gyors helyzetfelismers, konstruktv helyzetalakts s a
megegyezses, kreatv konfliktusmegolds.
A fenti sszefoglalst Sallai va: Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm,
1996, 11-71. o. alapjn ksztettk.

A PEDAGGUS MESTERSG TARTALMI ELEMEI II.

Szaktudomnyi szempontbl pontos, gazdag (szaktrgyi, llektani, pedaggiai, stb.)
tuds, s tantstechnikai kszsgek. A pedaggiai mestersgnek ez az eleme az eredmnyes
pedaggiai munkhoz szksges tuds tartalmt, valamint az adott tantrgy hatkony
tantshoz kapcsold tantstechnikai kszsgeket jelenti.
Egyttmkds ignye s kpessge: dikokkal, szlkkel s kollgkkal. A pedaggus
mestersg tartalmban az egyttmkdsnek azrt van jelentsge, mert az iskolai munka
csapatmunka.
Pedaggiai helyzetek, jelensgek elemzsi kpessge, a kompetenciahatrok biztos
felismerse. A pedaggus kpes a pedaggiai helyzetet elemezni s gy a kvetkez hasonl
helyzetben ms eszkzt vlasztani, illetve kln kezelni azokat a problmkat, amelyek nem a
pedaggus hatskrbe tartoznak, s azokat, amelyek meghaladjk a pedaggus hozzrtst.
Mentlis egszsg (nismeret, nkontroll, sajt lmnyek pszichs feldolgozsa). A
pedaggus sajt szemlyisge a legfontosabb munkaeszkze, ezrt a pedaggus mestersg
tartalmi elemeknt szlnunk kell a lelki egszsgrl, amit fogalmazhatnnk gy is, mint az
rett, integrlt szemlyisg jellemzjt.
A fenti sszefoglalst Sallai va: Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm,
1996, 11-71. o. alapjn ksztettk.

A PEDAGGUS MESTERSG TARTALMI ELEMEI III.

A tanr egyik legfontosabb szerepe az, hogy utat nyisson a kultra gazdagsgnak
megismerse fel.
A tanrnak szaktrgyn bell ismernie kell a legjabb kutatsi eredmnyeket. Tudnia kell azt
is, hogy a szaktudst hogyan alakthatja a klnbz tanulk szksgleteihez, s hogyan
alapozhatja meg azok leten t tart tanulst. Ez azt jelenti, hogy ismernie kell a pedaggia
legjabb felfedezseit s eredmnyeit is.
Tkletesen tisztban kell lennie az emberi fejlds s nvekeds folyamatval, valamint
azokkal a mdszerekkel s stratgikkal, melyek segtsgvel klnbz tanulkat kpes
tantani. Tovbb ismernie kell a tanterveket, tanulsi krnyezeteket s nevelsi
intzmnyeket is.
Tudnia kell azt is, hogyan megy vgbe a tanulsi folyamat nem formlis tanulsi
krnyezetben, mint pldul a munkaer piac kontextusban. Ismernie kell a legjabb nevelsi
technikkat, s tudnia kell a szmtstechnikt is felhasznlni munkja sorn.
Forrs: Niemi, Hannele, Jakku-Sihvonen, Ritva: Megelzve a Bologna folyamatot 30 v kutats alap
tanrkpzs Finnorszgban. Pedagguskpzs, 2005, 2, 103-104. o.

89
A PEDAGGUS MESTERSG TARTALMI ELEMEI IV.
A mlt szzad nyolcvanas veitl kezdden a fejlett oktatsi infrastruktrval rendelkez
orszgokban vgbement az a folyamat, amire a tanri hivats professzionalizldsaknt
szoktak hivatkozni.
A megvltozott elvrsrendszer a gyakorl tanrok tudsbzisnak, szakrtelmnek alapvet
talakulst eredmnyezte. A tanr az oktats j modelljben mr nem a trgyi tuds
forrsaknt s kzvettjeknt jelenik meg, hanem a tanul autonm tudsszerz
folyamatainak irnytjaknt.
E szerepben egy tanrnak sokkal tbbet kell tudnia egyrszt magrl a tanulrl, az
rdeklds felkeltsnek, a motivlsnak a mdjairl, a kpessgek fejldsrl s a fogalmi
vltsrl, a tuds szervezdsrl, a kompetencik s a mveltsg alakulsrl, msrszt a
rendelkezsre ll tananyag termszetrl, reprezentcijnak mdjairl, a taneszkzkrl, a
klnbz eszkzk s mdszerek fejleszt hatsrl.
Forrs: Csap Ben, Krpti Andrea: Mveltsg az ezredfordul utn az oktats fejlesztsnek feladatai. In:
Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg, Osiris Kiad, Budapest, 2002, 308. o.

A PEDAGGUS MESTERSG TARTALMI ELEMEI V.

a konstruktivista pedaggia szerint a tants sorn nem valamifajta tudstads (kpessg-,
kszsg-, szoks-, attitd-, stb. tads) zajlik, hanem olyan folyamat, amelynek
kzppontjban a tanul ll, akinek abszolt nll, bels konstrukcis folyamatai a
lnyegesek. A pedaggus feladata egy olyan krnyezet megteremtse, amely az adott
felttelek kztt optimlisan segtheti ennek a folyamatnak a kibontakozst. A folyamat
termszetbl addik, hogy a tanul nem lehet passzv; az j tuds lehorgonyzsnak, gazdag
kapcsolatrendszere formldsnak folyamatosan kell zajlania a vals vilg jelensgeire val
reflektlssal, e reflexi adaptivitsnak lland bemrsvel. A pedaggus teht nem az
ismeretforrs, nem is a tudstads szervezjnek s a folyamat eredmnyessge
megtljnek szerepeit alaktja; az e szerepekhez tartoz tevkenysgeket valjban a tanul
gyermek vgzi.
Ugyanakkor a pedaggus tevleges rszese a trtnseknek, hiszen a tanulsi folyamat egyik
szocilis gense, a szakrt, a reflexi egyik vonatkoztatsi pontja, a trsas elsajttsi
folyamatok egyik jelents szereplje. A tanulsi krnyezet egy konstruktivista stlus
pedaggia keretben a kzssg egsznek mkdseknt jn ltre, de sajtos
tudsrendszerei, klnsen pedaggiai tudsrendszere fejlettsgnek okn a pedaggus
meghatroz szerepet jtszik annak formlsban. De nem mint elklnl organiztor, mint a
kzssg fl rendelt dikttor, hanem a kzssg rszeknt mkd, specilis
szakrtelemmel megldott figura.
Forrs: Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben. Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 65-66. o.

90
 A TANROK MEGVLTOZOTT SZEREPE

6.2. Feladat
6.2.1.
Vlasszon a kiscsoport minden tagja egyet az albbi, a tanrok megvltozott szerept
bemutat szvegek kzl!
Olvassa el a kiscsoport bels munkamegosztsa alapjn nhz kerlt szveget!
Gondolja t, hogy az olvasottak (1) mely pontokon erstik meg kiscsoportjuk
fogalomtrkpnek tartalmait, (2) mely terleteken mdostjk, vltoztatjk, egsztik ki
fogalomtrkpk tartalmt!
6.2.2.
A szveg rtelmezse, feldolgozsa utn felmerl gondolatait, javaslatait ossza meg
kiscsoportjnak tagjaival!
6.2.3.
A kiscsoporton belli egyeztetsek sorn, msik sznnel jellve, alaktsk tovbb
fogalomtrkpeiket!

A TANROK MEGVLTOZOTT SZEREPE I.

Manapsg a tanrok olyan felttelek kztt dolgoznak, ahol az lland vltozsok, a
nvekv sokflesg az let minden terletn megszokott dolog. A csaldok s a munka
vilgban tallhat struktrk alaposan megvltoztak. A tanrok gyors s elre nem ltott
vltozsok tani a gazdasgi letben, a trsadalmi struktrkban s az informcis technika
terletn.
A kvetkezkben sszefoglaljuk azokat a gyakorlati kszsgeket, amelyre a tanrnak munkja
sorn szksge van:
klnbz (kor, nem, kulturlis httr, tanulsi nehzsgek stb.) tanulk segtsnek
kpessge;
ms tanrokkal val egyttmkds kpessge az iskolban vagy ms nevelsi
krnyezetben;
az egyb szereplkkel val egyttmkds elsegtsnek kpessge;
a tanterv s oktatsi krnyezet fejlesztsnek s javtsnak kpessge;
problmk megoldsnak kpessge az iskola vagy ms nevelsi intzmny letben;
reflektls kpessge a tanr sajt szakmai identitsra.
A tanrnak kszen kell llnia arra, hogy elemezze ezeket a krlmnyeket, majd a megfelel
kvetkeztetseket levonva, dntseket hozzon, hogy kiigaztson vagy megvltoztasson
valamit az adott helyzetben.
Ez azt jelenti, hogy a tanrnak kritikai gondolkodsra s a cselekvs kzbeni vagy a
cselekvsre val reflektls kpessgre is szksge van. Mivel sok dntst kell nagyon
gyorsan meghoznia cselekvs kzben, szksge van arra, hogy elsajttsa azt a szakmai tudst
s azokat az erklcsi normkat, amelyekre alapozva a vltoz helyzetekben is cselekedni
tud.
Forrs: Niemi, Hannele, Jakku-Sihvonen, Ritva: Megelzve a Bologna folyamatot 30 v kutats alap
tanrkpzs Finnorszgban. Pedagguskpzs, 2005, 2, 106-107. o.

91
A TANROK MEGVLTOZOTT SZEREPE II.
Az aktv tanulsi mdszerek bevezetse az iskolai osztlytermekbe egyrtelm vltozst
hozott a tanri szerepben is. Azok az esettanulmnyok, melyek az OECD Active Learning
Projectjben rszt vev orszgokban kszltek, rendre azt igazoljk, hogy a tanrok, akik
dikjaikat sikerrel rvettk az aktv tanulsra, merben jfajta pedaggusi szereppel
szembesltek. Inkbb affle tanuls-segtkk vltak, mind tbb felelssget ruhzva t
magukra a tanulkra. Viselkedsk demokratikusabb lett, egyre nagyobb beleszlst hagyva
a dikoknak a tanulmnyi clok, mdszerek s a teljestmny-ellenrzsek kzs
meghatrozsba.
Radsul minden tanul, sokkal inkbb mint azeltt brmikor, egyms klcsns ktfeje",
tudsforrsa lett. Az j tantsi mdszerek, melyek az nllbb tanuls, a hatkonyabb
csoportmunka, a nyitottabb feladatok s tanulmnyi programok elemeibl pltek, tbb
alkalmat knltak a dikoknak az egyttmkdsre, st igen gyakran maga a tanr is egy-egy
nkntes tanulcsoport tagja lett.
Megsznt a korbbi, kitntetett tanri pozci is - szemben az osztllyal, avagy az osztly
kzepn llva -, a pedaggus inkbb affle mozg tancsad lett, aki egytt tanul a
dikjaival s ekzben igyekszik minl nagyobb teret engedni nekik. Az aktv tanuls
elsegtse rdekben a tanrnak tutorr kell lennie. St, a tanron kvl ms szereplknek,
gy a diktrsaknak, szlknek, alkalmazottaknak is mindinkbb tutori, tmogati szerepet
kell betltenie a klnfle hlzati s egyttmkdsi programok keretben.
Forrs: Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az iskolban.
Pedagguskpzs, 2005, 3, 90. o.

A TANROK MEGVLTOZOTT SZEREPE III.

Az iskolk s a tanrok egyre sszetettebb ignyekkel knyszerlnek szembenzni. A
trsadalom ma mr azt vrja az iskoltl, hogy eredmnyesen kezelje a klnbz nyelveket
s a hallgatk klnbz kulturlis httert, hogy legyen rzkeny a kultra s nemek
krdseire, sztnzze a tolerancit s a trsadalmi kohzit, reagljon hatkonyan a
htrnyos helyzet, illetve tanulsi vagy magatartsi problmkkal kzd hallgatk gondjaira,
alkalmazzon j technolgikat, s tartson lpst a gyorsan fejld tudomnyterletekkel s
ismerje a dikok rtkelsnek klnfle megkzeltseit.
A tanr legyen kpes arra, hogy a dikokat egy olyan trsadalomban s gazdasgban val
boldogulsra felksztse, melyben nvezrelt tanulst, rtermettsget, motivltsgot vrnak el
tlk, melynek birtokban egsz letkn t kpesek lesznek tudsukat gyaraptani:
felkszlsk, szakmai fejldsk s munkval tlttt letk sorn napjaink tanrainak meg
kell tanulniuk fogst tallni azon a tudsalap trsadalmon, melyben dikjaik lnek, s majd
egyszer dolgozni fognak.
Forrs: A tanrok szmtanak. A hatkony pedaggusok plyra vonzsa, fejlesztse s a plyn val megtartsa.
Kiadja az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium EU Kapcsolatok Fosztlya az OECD engedlyvel. 2007, 115. o.

92
A TANROK MEGVLTOZOTT SZEREPE IV.
A tanri munka csak a kooperatv tanuls s tants elvn alapulhat. Az egyttes munka
elnye, hogy az iskola megjulsa bellrl indul el. A hatalom s a felelssg megosztsa
egyenrtkv teszi a csoporttagokat. A klcsns munkban kiegszlnek az egyni
hinyossgok, lehetsg van a segtsgnyjtsra. A kzs munka ugyan idbe kerl, de a
legtbbszr mgis idt takarthatunk meg. Az egyttes tevkenysg sorn kapcsolatok
plnek ki, amelyben a kzs problma megoldsra nylik lehetsg. A munkhoz bizalomra
van szksg, amely ersti az rzelmi ktdseket.
Az j tanrszerep leemeli a katedrrl a tanrt, a tanulk kz helyezi, a httrben tartja.
Tutorknt, modertorknt, mediatrknt az rzkeltets, a motivls, a segtsnyjts, az
rdeklds fenntartsa, a gyakoroltats s a visszacsatols a feladata.
Forrs: Vincze Beatrix: A reformpedaggiai aktualitsa s a megvltozott tanrszerep. Iskolakultra, 2005, 8,
37-38. o.

6.2.4.
A kiscsoportok vitassk meg s rtkeljk a szakirodalmi rtelmezsek s a sajt
fogalomtrkpeik tartalmi kapcsolatt!
6.2.5.
A kiscsoportok mutassk be a csoport egsze szmra fogalomtrkpeik megerstsnek,
kiegsztsnek, vltoztatsnak folyamatt s eredmnyt: elszr a pedaggusmestersg
tartalmi elemeire, msodszor a tanrok megvltozott szerepre vonatkoz szakirodalmi
szvegek feldolgozsnak kvetkezmnyeire fkuszlva!
6.2.6.
A legfontosabb tanulsgokat trjk a csoport egsze el!
6.2.7.
Az elvgzett munka tanulsgai alapjn mindenki elksztheti egyni fogalomtrkpt,
elemzssel s magyarzatokkal elltva a kurzuszr portflijba is beillesztheti.

93
 TANRI KOMPETENCIK PARADIGMAVLTS A
TANRI MUNKBAN

6.3. Feladat
6.3.1.
Vlasszk ki a kiscsoportokban a fenti cmekkel rendelkez albbi kt szveg kzl az
egyiket oly mdon, hogy mindkt szvegnek kt-kt olvasja legyen!
Az olvasprok vlasztott szvegket a krdezzk a szerzt tanulsi technika
segtsgvel dolgozzk fel! Ez az irnytott olvassi technika arra sztnzi az olvast, hogy
az olvasst a szerzvel (a szveggel) folytatott prbeszdknt fogja fel, ezltal lehetv
vlik az olvas aktv/interaktv rszvtele az olvassi folyamatban, amely az olvasottak
mlyebb megrtshez vezet.
6.3.2.
A Tanri kompetencik lerst tartalmaz szveg rtelemszeren a kilenc tanri
kompetencia mentn bekezdsekre tagoldik, a Paradigmavlts a tanri munkban cm
szveget pedig kilenc bekezdsre bontottuk.
Olvassk el nllan a szveg els bekezdst! Fogalmazzanak meg problmkat, tegyenek
fel krdseket, a szveg szerzjnek az olvasottakkal kapcsolatban! Figyeljenek arra, hogy
a szvegrtsre, a szveg elmlylt vizsglatra, httrismeretekre, okokra,
kvetkeztetsekre vonatkozzanak, s gondolkodsra sztnzzenek a krdseik!
6.3.3.
Mivel a szveg szerzi valjban nincsenek jelen, ezrt a szerz vlaszad szerept is az
olvasknak kell betlteni, ezrt krdseiket egymsnak tegyk fel az olvasottakkal
kapcsolatban, s prbljk is megvlaszolni!
6.3.4.
Folytassk a szveg olvasst a msodik szakasz/bekezds vgig, fogalmazzanak s
tegyenek fel egymsnak ehhez a szvegrszhez kapcsold krdseket, majd vlaszoljk is
meg egymsnak ezeket!
Folytassk gy a kzs munkt a szveg elolvassnak a vgig!

TANRI KOMPETENCIK
A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas:
1. a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre
tekintettel elsegteni a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi fejldst, a
demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok, az eurpai kulturlis s
az egyetemes emberi rtkek elsajttst;
2. tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli
kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti
klnbsgek megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis nevelsi programok
alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre;

94
3. a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse
alapjn tfogan s rszletekbe menen megtervezni, tapasztalatait reflektv mdon
elemezni s rtkelni;
4. a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s
kpessgeinek fejlesztsre: az adott szakterleten szerzett tudst tantervi,
mveltsgterleti sszefggsekbe gyazni, ennek alapjn a tanulk tudomnyos
fogalmainak, fogalomrendszereinek fejldst elsegteni, az egyes tudomnyterletek
szemlletmdjt, rtkeit s kutatsi eljrsait megismertetni, az elsajttott tuds
alkalmazshoz szksges kszsgeket kialaktani, szakterletnek az egszsg
vdelmvel s fejlesztsvel val sszefggseit felismerni s ezzel a tanulk
egszsgfejlesztst elsegteni;
5. az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre: a
kereszttantervi kompetencik, klnsen az olvass-szvegrts, informcifeldolgozs, a
tanulsi szoksok s kszsgek, az alapvet gondolkodsi mveletek, a problmamegold
gondolkods folyamatos fejlesztsre, a tanulk elzetes tudsnak, iskoln kvl
megszerzett ismereteinek s kszsgeinek, valamit az iskolban elsajttott tudsnak
integrlsra, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre, a tanulk
testi-lelki-szellemi egszsgnek fejlesztsre;
6. a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra: vltozatos tantsi-tanulsi formk
kialaktsra, a tudsforrsok clszer kivlasztsra, az j informcis-kommunikcis
technolgik alkalmazsra, hatkony tanulsi krnyezet kialaktsra;
7. a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi
folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz
rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra, az rtkels
eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre;
8. szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai
kzssggel, a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel trtn
egyttmkdsre, a velk val hatkony kommunikcira;
9. szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre: a munkjt segt szakirodalom
folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos
keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi
eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket
felhasznl rtkelsre.
Forrs: Az oktatsi miniszter 15/2006. (IV. 3.) OM rendelete az alap- s mesterkpzsi szakok kpzsi s
kimeneti kvetelmnyeirl, 4. sz. mellklet, Tanri mesterkpzsi szak. http://ttkto.elte.hu/felveteli/kepzesi.pdf.
[Letltve: 2008. mrcius 12.]

PARADIGMAVLTS A TANRI MUNKBAN/SZEREPBEN

A hagyomnyos modellben a tanr rendelkezik az objektv, lland, biztos s szilrd
tudssal. Ezt a tudst prblja tadni tantvnyainak, ezrt szervezi a tantsi/tanulsi
folyamatot, motivlja tanulit, akiknek az a dolguk, hogy befogadjk a tudst, megtanuljk az
anyagot. A folyamat vgn a tanr felmri, hogy mennyire sikerlt elrni a kzs clt, az
anyag elsajttst, teht dolgozatot rat, feleltet, s szmszeren kimutatja az elvgzett munka
hatsfokt.

95
A tanr szerepe teht az anyag tadsa, a munka megszervezse, a dik motivlsa annak
rdekben, hogy elvgezze a munka r es rszt, majd az ellenrzs, a teljestmny mrse.
A tanr szerepe aktv, a dik passzv. Ennek kvetkeztben a felelssg is a tanr, mg
akkor is, ha mindenki tudja, a dikok aktv kzremkdse nlkl nem lehet eredmnyt
felmutatni. A kt szerepl viszonya hierarchikus: a tanr dnti el, mit tant meg, mikor s
hogyan, mit s hogyan fog szmon krni, s vgl rtkeli a dik teljestmnyt. A dik
szerepe alrendelt, kvet, befogad.
Ez a lers ersen leegyszerstett, s a hazai oktatselmlet s gyakorlat tbb ponton is
meghaladta mr, de a hagyomnyos paradigma lnyegt mgis jl tkrzi.
A szocilis konstruktivista modellben a tuds nem tlnk fggetlen, objektv, lland, hanem
ltalunk konstrult. A tanul teht a tanulsi folyamatban szksgkppen aktv, hiszen sajt
tudst csak tudja konstrulni.
Ennek megfelelen a tanr szerepe nem az anyag leadsa, majd a leads hatsfoknak
vizsglata, hanem a tanul konstrukcis folyamatainak kivltsa, lland figyelse, s a
legmegfelelbb visszajelzsek adsa, hogy a folyamat a lehet leghatkonyabb legyen. Az
rtkels teht lland visszacsatols formjban a tantsi folyamat szerves rszv vlik. Az
rtkelsben a tanul is rszt vesz, aktvan kzremkdik gy a sajt, mint a trsai
teljestmnynek a megtlsben.
A tanr s a tanul egyarnt aktv, egyttmkdsk a tanulsi folyamat alapja, s mint
egyttmkd felek sokkal inkbb szimmetrikus, mint hierarchikus viszonyban llnak
egymssal. Ez nem jelenti a tanri tekintly feladst: a tanr szervezi az egsz folyamatot,
hiszen szaktrgyi, metodikai s pedaggiai tudsa rvn csak alkalmas erre.
Ugyanakkor clja a tanuli autonmia kibontakoztatsa, teht a tanulk minl sokoldalbb
bevonsa a tantsi-tanulsi folyamatba, a tervezs fzistl az rtkels fzisig. A tanulk
aktv szerepvllalsbl s egyre nvekv autonmijbl termszetesen kvetkezik a tanuli
felelssg nvekedse.
A szerepvlts teht jelentkeny. A tanri szerepen bell a tanulsszervez s az rtkel,
pontosabban visszajelz szerep kerl eltrbe. A tanul passzv szereplbl aktvv vlik.
A tanul aktv szerepe miatt felrtkeldnek metakognitv kszsgei, metakognitv tudsa s
nrtkelsi kpessge. Ez utbbi nlklzhetetlen: a tanul ugyanis csak teljestmnynek
relis rtkelse rvn kpes j irnyokat kijellni, j clokat kitzni, idvel sajt tanulst
szervezni, teht autonm tanulv vlni. A sajt teljestmny relis rtkelst, a helyes
nrtkelst fokozatosan, a tanrtl s a trsaktl kapott segt rtkelsre tmaszkodva tudja
megtanulni.
Forrs: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Gondolat Kiad, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet,
Budapest, 2009, 30-31. o.

6.3.5.
A szveg feldolgozsnak, a krdsek megfogalmazsnak s megvlaszolsnak
tapasztalatait osszk meg kiscsoportjukban a msik szveget olvas-krdez trsaikkal!
6.3.6.
A legrdekesebb, legfontosabb tanulsgokat tegyk kzz a csoport egsze szmra!

96
 EGYNI MUNKA RTKELSE
AZ 5-6. TMAKR TANULSFOLYAMATRL
6.4. FELADAT

RTKELLAP A TANRI SZAKRTELEM FOGALOMTRKP

ELKSZTSBEN S TOVBBI ALAKTSBAN ELVGZETT MUNKMRL

SZEMPONTOK IGEN RSZBEN NEM

1. A Tanri szakrtelem tartalmnak kibontshoz els

feladatknt megvalsult egyni listaksztsben, s az azt
kvet megbeszlsben sok hasznos tletem volt.
2. A fogalomtrkpnk szerkezetnek kialaktsban s a
poszteren val elksztsben aktvan rszt vettem.
3. Hzigazdaknt rszletesen bemutattam fogalomtrkpnk
ksztsnek folyamatt s eredmnyt.
Vendgknt alaposan megismertem egy msik csoport
munkjnak folyamatt s eredmnyt, kiscsoportomba
visszatrve sszefoglaltam a tapasztalataimat.
4. Az ltalam vlasztott/rm es szakirodalmi szveg
feldolgozsa sorn alaposan tgondoltam azt, hogy miknt
jrulhatnak hozz az ltalam olvasottak fogalomtrkpnk
megerstshez, illetve szksg szerinti tovbbi alaktshoz.
5. Felptettem s rvekkel tmasztottam al a
szvegfeldolgozsom tanulsgaibl szrmaz javaslataimat a
csoport szmra.
6. Figyelmesen hallgattam meg a tbbiek mondanivaljt. Ha
valamit nem rtettem, krdeztem, ha valamivel nem rtettem
egyet, akkor elmondtam a magam vlemnyt.
7. Aktvan vettem rszt fogalomtrkpnk tartalmnak
rtkelsben, az olvasott szvegrszek ltali megerstsek s a
kiegsztsek meghatrozsban.
8. Elgedett vagyok, mert a fogalomtrkp megerstsbe s
kiegsztsbe az n javaslataim is bekerltek.
9. A tanri mesterkpzsben fejld/fejlesztend Tanri
kompetencik megismerse szmomra a tovbbiakban
tgondoland, j szempontokat is jelentett.
10. A Paradigmavlts a tanri munkban/szerepben szveg
feldolgozsa, hagyomnyos tantsi modell s a szocilis-
konstruktivista modell rtelmezsnek megismerse szmomra
a tovbbiakban tgondoland, j szempontokat is jelentett.

97
A 6. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK RTKELSE

6.5. Feladat
6.5.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 6. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

6.5.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint az 6. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

98
 7. DIKOK S ISKOLK

CLOK
A dikokhoz s az iskolhoz kapcsold nzetek elsdleges kzeltse
Az lomiskola megalaptsa, jellemzinek bemutatsa szakirodalmi
megerstse, kiegsztse
Minden tanr volt dik is tma feltrkpezse
A sajt tanri lettrtnet els llomsainak tgondolsa

99
 A 7. tanulsi egysg tmi

Dikok s iskolk
lmaim iskolja ahol szvesen tantank
Minden tanr volt dik is
Tanri lettrtnetem els llomsai

DIKOK S ISKOLK

Amikor pedaggiai nzeteinket akarjuk explicitt tenni, nem hallgathatjuk el azt sem, mit
gondolunk a dikrl, a dikszereprl, hogyan vlekednk arrl az iskolrl, ahol szvesen
(vagy nem szvesen) tanultunk, ahol szvesen (vagy nem szvesen) tantannk.
A kvetkez feladatok az n nzeteinek ebbli tartalmi dimenziit szeretnk mozgstani,
bzva abban, hogy n is meghatroz jelentsget tulajdont annak, hogy leend tanrknt
dikjaival, mint Embertrsaival tudjon hatkonyan s eredmnyesen egyttmkdni, hogy
tanri mestersgt Embernek (tanrnak, diknak) val j iskolban teljesthesse ki, s hogy
ennek megvalstsa rdekben ksz s kpes legyen szakrtelmt, szakmai kompetenciit
(attitd-, ismeret- s kpessg-kszlett) mozgstani, tovbbfejleszteni.

7.1 Feladat

7.1.1.

Olvassa el az albbi szvegeket, s rgztse rsban az olvasottak nyomn felmerlt

gondolatait, reflexiit!

7.1.2.

Ha mindenki elkszlt, akkor kiscsoportjaikban osszk meg egymssal meg gondolataikat,

feljegyzseiket!

7.1.3.

A feladat elvgzsnek fbb eredmnyeit, tanulsgait tegyk kzz a csoport egsze

szmra!

100
1. A kisfi
Egyszer egy kisfi iskolba ment.
Egy egszen kisfi.
Egy egszen nagy iskolba.
De amikor a kisfi
Ltta, hogy szpen be tud stlni az ajtn
Egyenesen a tanterembe,
Nagyon rlt.
s az iskola mr nem is ltszott
Olyan nagynak.
Egyik dleltt,
Amikor a kisfi mr egy ideje az iskolban lt,
gy szlt a tant nni:
Ma rajzolni fogunk.
Pomps! gondolta a kisfi.
Imdott rajzolni.
Mindenflt tudott rajzolni:
Oroszlnt s tigrist,
Csirkt s tehenet,
Vonatot s hajt.
Elvette ht a szneseit,
s rajzolni kezdett.
De a tant nni rszlt:
Vrj! Mg nem mondtam, hogy kezdhetitek!
s megvrta, mg mindenki r figyelt.
Helyes mondta a tant nni.
Virgot fogunk rajzolni.
Pomps! gondolta a kisfi.
Imdott virgot rajzolni,
S gynyr csokor kezdett kikerekedni
Rzsaszn, narancssrga s kk ceruzja all.
De szlt a tant nni:
Vrj! Majd megmutatom, hogy kell.
s piros virgot rajzolt a tblra,
Zld szrral.
Tessk! mutatott r.
Most kezdhetitek.
A kisfi a tant nni virgjra nzett,
Aztn a sajtjra.
A sajt virgja jobban tetszett neki,
De hallgatott errl.
Megfordtotta a paprt,
s rajzolt egy olyan virgot, mint a tblai.
Pirosat, zld szrral.

101
Egy msik napon,
Mikor a kisfi szpen bestlt
Az ajtn, egyenesen a tanterembe.
A tant nni gy szlt:
Ma gyurmzni fogunk.
Pomps! gondolta a kisfi.
Imdott gyurmzni.
Mindenflt tudott csinlni gyurmbl:
Kgyt s hembert,
Elefntot meg egeret,
Autt s teherkocsit.
Lelkesen nyomkodni kezdte ht
A gyurmjt.
m szlt a tant nni:
Vrj! Mg nem kezdhetsz!
s megvrta, mg mindenki r figyelt.
Most magyarzta a gyerekeknek
Tlat formzunk.
Pomps! gondolta a kisfi.
Imdott tlat formzni,
S mris mindenfle alak
s mret ednyeket gyrtott.
De szlt a tant nni:
Vrj! Majd megmutatom, hogy kell.
s mindenkinek megmutatta, hogyan kell
Szp, bls tlat formzni.
Tessk! mutatott r.
Most kezdhetitek.
A kisfi a tant nni tljra nzett,
Aztn a sajtjaira.
A sajt ednyei jobban tetszettek neki,
De hallgatott errl.
jra gombcc gyrta a gyurmjt,
s ksztett egy olyan tlat, mint a tant nni.
Szp blset.
Bizony a kisfi
Hamar megtanult vrni
s figyelni
s mindent gy csinlni, ahogy a tant nni.
s tbb semmit sem csinlt
A sajt elgondolsa szerint.
Ksbb gy esett,
Hogy a kisfi csaldja
Msik laksba kltztt
Egy msik vrosba.
A kisfi pedig
j iskolba kerlt.

102
 Ez az iskola mg nagyobb volt
Az elznl,
s nem lehetett szpen bestlni
Egyenesen az osztlyba.
Elszr fel kellett menni a nagy lpcsn,
Aztn vgig a hossz-hossz folyosn.
Onnt nylt a tanterem.
A megrkezse utni
Els nap gy szlt a tant nni:
Ma rajzolni fogunk.
Pomps! gondolta a kisfi,
s vrt, hogy a tant nni
Megmondja, mit kell tennie.
De a tant nni nem mondott semmit,
Csak jrklt a padok kztt.
A kisfihoz rve, megkrdezte:
Neked nincs kedved rajzolni?
De, van felelte a kisfi.
Mit fogunk rajzolni?

Nem tudom, amg el nem kszltk hangzott a vlasz.

n vlaszthatok? csodlkozott a kisfi.
Amit csak akarsz biztatta a tant nni.
Brmilyen sznnel? rdekldtt a kisfi.
Brmilyennel blintott a tant nni.

Ha mindenki ugyanazt rajzoln,

s ugyanolyan szneket hasznlna,
Honnan tudnm, melyik kinek a mve,
Hogy klnbztetnm meg ket?
Sehogy ltta be a kisfi,
s belefogott egy rzsaszn, narancssrga
s kk virgcsokorba.
Tetszett neki ez az j iskola,
Mg ha nem is lehetett bestlni
Egyenesen a tanterembe!

Forrs: Helen E. Buckley: A kisfi. In: Jack Canfield, Mark Vistor Hansen (szerk.): Erleves a lleknek. 101
ert ad s llekemel trtnet. Bagolyvr Knyvkiad, Budapest, 1996, 121-124. o.

103
2. Dikok nyitottak sajt iskolt
(2007. szeptember 11. 07:46. Forrs: MTI)
Sajt iskolt nyitott egy csapat nmet dik: k fogadjk fel a tanrokat s persze alaktjk ki
a tantervet, rarendet. sszesen 9 tanul vgott a dologba, valamennyien 18 v kzeliek s
rettsgi eltt llk. Azrt vettk a sajt kezkbe iskoljuk megteremtst, mert elgedetlenek
voltak korbbi tanraikkal, iskolikkal s persze sajt eredmnyeikkel.
A dikok tz tanrt szerzdtettek, termeket breltek, jogi szemlyisggel br trsasgot
alaptottak s kltsgvetst ksztettek. A teljes kiads b 12 milli forintnyi sszeg lesz.
Szleik ennek alig harmadt lljk, a tbbi pnzt szponzorok rvn remlik elteremteni a
dikok. Egyelre hitelt vettek fel, amelynek trlesztst sokig nyghetik, ha nem akad
prtol.
Az niskola nem lgsoknak val. 4-5 fs csoportokban fogunk tanulni reggel kilenctl
egszen dlutn tig a ht hat napjn idzte a nmet sajt az niskolztat dikok egyikt.
Ezrt aztn ktsges, hogy az iskolaalaptk iskolt teremtenek-e...
Forrs: http://www.stop.hu/articles/article.php?id=193649#null [Letltve: 2007. szeptember 11.]

3. Van-e eszmnyi dik?

Gyakran megfogalmazott clkitzs a pedaggusszakmban, hogy nll, kritikus,
dntskpes, segtksz dikokat kell nevelni. Ugyanakkor a tanrn szinte magtl rtetd
kvetelmny, hogy a dik ne dntsn semmirl, hajtsa vgre a kiadott feladatokat, de ne
nllan, hanem a megfelel utastsok szerint vgezze, lehetleg egyltaln ne segtsen a
trsainak, a tanrral szemben soha ne legyen kritikus. gy kapcsoldik ssze szinte
szrevtlenl ellentmondva egymsnak a pedaggiai elmlet s a htkznapi gyakorlat.
Az eszmnyi dik nylt, engedi meggyzni magt, elmondja azt, ami vele trtnik, a tanuli
szerepet tartja lete egyik legfontosabb szerepnek, mert tudsvgy l benne. Vltozatlanul
tisztelettel viszonyul a felnttekhez annak ellenre, hogy kezdi tltni gyengesgeiket,
hibikat. Megbocst vtkeikrt, s csupn annyit vr el tlk, amennyit adni tudnak.
Tapintatosan nem kzli tanraival azt, hogy mr tl van rtelmileg azon a hatron, ahol gond
nlkl lehetett knyszerteni alrendelt viszonyban egyirny befogad szerepre. Kifinomult
megrt kpessggel tekint a klvilgra, mint a felntt, aki ltja a jtk hatrait, mgis
elfogadja a szablyokat, mert rszt kvn venni benne. Az eszmnyi dik kmletes, mindent
sajt gazdagodsa, rtelmi fejldse rdekben tesz, s folyamatosan kifejezi hljt azoknak,
akik ebben segtik.
Forrs: Szebedy Tas: A pedaggusplya sajtossgai s a foglalkozsi rtalmak. j Pedaggiai Szemle, 2005, 7-
8, 21. o.

104
 LMAIM ISKOLJA AHOL SZVESEN TANTANK

7.2. Feladat
7.2.1.
Gondolja t, s beszlje meg kiscsoportja tagjaival az albbi krdsekre az egykori dik
nzpontjbl adhat vlaszait!
Hogyan lnek diklmnyeiben, emlkeiben eddigi iskoli? Milyen lmnyek jutnak
eszbe egykori kzpiskoljbl s ltalnos iskoljbl?
Hogyan rezte magt dikknt az iskolkban? Mi mindent tanult meg egykori
iskoliban?
Miknt rn le, sszegezn volt iskolinak szellemisgt, lgkrt, zenett,
jelenkori s ksbbi letben is felhasznlhat travaljt?
7.2.2.
Gondolja t, s beszlje meg kiscsoportja tagjaival az albbi krdsekre immr a tanr
nzpontjbl, szemszgbl megfogalmazhat vlaszait!
Milyen iskolban szeretne s tudna eredmnyesen, tanrknt dolgozni?
Milyen az n lom-iskolja? Hogyan fogalmazhat meg az lom-iskola
filozfija, pedaggiai alapelvrendszere, rtkvlasztsa, rtkvllalsa?
Milyen tanr-kollgkat, dikokat s szlket lmodna magnak?
7.2.3.
Kiscsoportjukkal alaptsk meg azt az iskolt, amelyben mindnyjan szvesen
tantannak! Gyjtsk ssze azokat a jellemzket, amelyek erre az iskolra rvnyesek!
Kszljenek fel nylt napra, arra a helyzetre, amelyben fogadjk iskoljuk leend dikjait!
Kszljenek fel az intzmny szbeli bemutatsra, alkossk meg ehhez a sajt szerepeiket!
Ksztsenek posztert iskoljuk legfontosabb jellemzirl!
7.2.4.
Elrkezett a nylt nap idpontja, megrkeztek az rdekld dikok s szlk.
Mutassk be iskoljukat a poszter segtsgvel vendgeiknek!
7.2.5.
Gondolja t, beszlje meg kiscsoportja tagjaival az albbi krdsekre adhat vlaszait!
Hogyan rtkelhet elvgzett munkjuk, az eddigi iskolalaptsi folyamat, s a
ltrehozott lom-iskola?
Mennyire, miben hasonlt a poszteren ltrehozott iskola azokhoz az
intzmnyekhez, amelyekben korbban tanult? Mennyiben s miben tr el azoktl?
Mit riztek meg a dikknt meglt iskolkbl, s mirt? Mit szeretne ltni, tanrknt
megvalstani a megtapasztaltakbl, mit nem, s mirt?

105
7.2.6.
Vlasszon kiscsoportjuk minden tagja egyet az albbi, iskolkat bemutat szvegek kzl!
Olvassa el a kiscsoport bels munkamegosztsa alapjn nhz kerlt szveget!
Gondolja t, hogy az olvasottak (1) mely pontokon erstik meg kiscsoportjuk iskola-
poszternek tartalmait, (2) mely terleteken mdostjk, vltoztatjk, egsztik ki lom-
iskoljuk jellemzit!
7.2.7.
A szveg rtelmezse, feldolgozsa utn felmerl gondolatait, javaslatait, s azok
indoklst ossza meg kiscsoportjnak tagjaival!
7.2.8.
A kiscsoporton belli egyeztetsek sorn, msik sznnel/formval jellve, egsztsk ki
posztereiket!

1. szveg
Hrom alapelvet tartunk elengedhetetlennek:
Az els az, hogy az iskolhoz pozitv rzelmek fzdjenek, olyan helynek rezze a
gyermek, ahol j lenni, ahol sok rm ri, s ahol olyasmit lehet tanulni, ami ksbb is
sok rm forrsa lehet az letben.
Msodszor, az iskola olyan hely legyen, ahol dnteni, vlasztani, kockzatot vllalni
lehet s kell, ahol tg tr nylik ennek gyakorlsra, tapasztalatok szerzsre.
Harmadszor azt rezze a gyermek, hogy az iskolban felelssget kell vllalnia
nmagrt s msokrt, ott betartand szablyok vannak, melyek ltrehozsban
ppgy joga s ktelessge kzremkdni, mint betartsukban s betartatsukban.
Forrs: Kozki Bla: A fegyelmezett szemlyisg kialaktsa. Tanknyvkiad, Budapest, 1987, 183. o.

2. szveg
Mi trtnik az iskolban? A gyerekek bemagoljk a szfzreket, emsztetlenl
elraktrozzk a fejkben, s krdsre visszaklendezik. A szavak azonban semmi vltozst
nem idznek el, sehov sem illenek be, s nem kapcsoldnak semmihez. rtelmket tekintve
annyira resek, mint a papagj szmra sajt halandzsja. ()
Iskolinkban soha nem lesz valdi tanuls addig, amg azt gondoljuk, hogy a mi
ktelessgnk s jogunk megmondani, hogy mit tanuljanak a gyerekek. Soha nem tudhatjuk
pontosan, hogy a tuds s megrts mely darabjra van a leginkbb szksgk, melyik fogja a
legjobban segteni s tovbbfejleszteni a valsgkpket. Ezt kizrlag k tudhatjk. Lehet,
hogy egy dikunk nem ppen a legjobban dnt, de nlunk mg akkor is ezerszer jobban
vlaszt. A legtbb, amit tehetnk, hogy segteni prblunk, s nagyjbl elmondjuk, hogy mit
hol tall, s hogyan rheti el. Neki magnak kell aztn kivlasztania s dntenie abban, hogy
mit akar s mit nem akar megtanulni.
Forrs: John, Holt: Iskolai kudarcok. Gondolat Kiad, Budapest, 1991, 123. o. s 196. o.

106
3. szveg
Lehet az iskola, a tanuls szvesen vgzett tevkenysg?! Mikor fogja a gyerek akkor
megtanulni, hogy az ember nem mindig azt csinlja, amihez kedves van, amit szeret?!
Azt kellene taln ltnunk, hogy az iskola nem attl komoly, fontos intzmny,
hogy oda a gyerekek nem szeretnek jrni;
hogy ott olyan feladatokkal kell foglalkozniuk, amelyeknek nem ltjk rtelmt;
hogy ott a tantsi rkon a f feladat a tanr szavai, tevkenysge irnt ltvnyosan
megjelen vagy mutatott htatos, szndkos idsebb korban mr olykor megjtszott
figyelem;
hogy sokak szmra az nmagukkal, a kvetelmnyekkel, a pedaggussal, a
tanultrsakkal val remnytelen kzdelem helye, a pszichoszomatikus tnetek
megjelensnek f forrsa.
Persze, hogy tanulni kell az erfesztst is. De nagy tveds azt hinni, hogy lelkileg
egszsges gyerek erre, a szmra kzmbs, rdektelen, rtelmetlen tevkenysghez
kapcsoldan kpes anlkl, hogy a tanulshoz, az iskolhoz, nmaghoz val viszonya ne
srlne.
rtelmesnek rzett tevkenysghez kapcsoldva viszont a megkzdeni tuds megtanulsa a
fejlds termszetese rsze.
M. Ndasi Mria: Projektoktats. Oktats-mdszertani kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE
Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 25. o.

4. szveg
Olyan iskolra van szksg, amelyben minden egyes gyerek a maga sajtos mdjn
elgtheti ki kvncsisgt, fejlesztheti tehetsgt s kpessgeit, s rdekldsnek
megfelelen tanul, s a krltte lv felnttek s gyerekek rvn bepillantst nyerhet az let
soksznsgbe s gazdagsgba. Rviden, az iskola legyen egy risi svdasztal, nyjtson
lehetsget a sokfle intellektulis, mvszi, kreatv s mozgsos tevkenysgre. Ebbl
minden gyerek kvnsga szerint annyit s azt vesz, amennyit s amit akar (sokat vagy ppen
keveset, mindegy).
Anna ppen hatodikos volt, amikor megemltettem neki az tletemet. Vzlatosan elmondtam,
hogyan kpzelem az iskola mkdst, s mit csinlnnak a gyerekek ebben az j tpus
rendszerben. Mondd el, lgy szves krtem meg ezutn , hogy mit gondolsz errl az
egszrl. Gondolod, hogy mkdne a dolog? Gondolod, hogy brmit is tanulnnak a
gyerekek? Mlysges meggyzdssel vlaszolta: Egszen biztos! Csodlatos lenne! ()
Tetszik tudni, a gyerekek tnyleg szeretnek tanulni, csak azt nem brjuk, hogy folyton
passzroznak minket valamerre.
Forrs: John, Holt: Iskolai kudarcok. Gondolat, Budapest, 1991, 198. o.

107
7.3. Feladat
7.3.1.
Kiscsoportjukban bels munkamegosztssal ketten-ketten olvassk el az albbiak kzl
ugyanazt a szveget! (Mindssze kt szveg kztt kell a prmunkkat eldntenik.)
7.3.2.
Poszteren tegyk szemlletess a szveg mondanivaljt, egyttal az nk ltal
megfogalmazott egy-kt tanulsgot, kiegsztst, problmafelvetst, krdst is applikljk
poszterkre!
7.3.3.
Mutassk be posztereiket azoknak, akik a msik szveggel dolgoztak!
7.3.4.
Osszk meg egymssal a szvegek elolvassa nyomn felmerl gondolataikat, a tmhoz
tartoz s elhvhat dik-lmnyeiket!
Fogalmazzk meg a fentiekben feltett krdsekre adhat sajt vlaszaikat, s az
indoklsokat!
7.3.5.
Kiscsoportos megbeszlsk eredmnyeit, tanulsgait tegyk kz a csoport egsze
szmra!

1. szveg
Van egy risplakt, fekete-fehrben. Rajta ids tanrn, fehr kpenyben, fradt,
rosszkedv, lestraplt. Mgtte reg tbla, krtval szmok, kpletek, krben elhasznlt,
leselejtezsre megrett, rgi fizikai-kmiai ksrleti eszkzk. ()
Aztn vltozik a kp, s jn az ifjsg: Haverok, buli, sznek. Az let.
A msik ez mostanban jelent meg az utckon. Budapesti vrosi busz, Ikarusz, BKV.
lmos, rdektelen arc, kiss res tekintet fiatalok benne, ltszik, hogy iskolba mennek.
Ezek a gyerekek be vannak zrva a buszba. Iskolba kell mennik, knyszerek kz,
ktelessgket teljesteni.
Aztn ez a plakt is talakul nhny nap mltn: sznes turistabusz lesz belle, integet,
boldog, nfeledt, nevet fiatalokkal: itt a nyr, vr a buli, a zene, a fik, a lnyok, az rmk.
Az let.
Merthogy az iskola a szrkesg, az unalom, a bezrtsg, az rdektelensg, a fsultsg, az
elavultsg, az letidegensg szinonimja. s persze tudjuk, hogy bizonyos rtelemben valban
az. Tanktelezettsg, munkahely, fegyelem, osztlyzs, rtkels, elvrsok. s mindig is az
volt: ha let zengi be az iskolt shajtott fel szegny Ady, nem is sejtve, hogy ktelez
iskolai nneplyek ktelez tanverst rja meg.
s nem tudva, hogy ettl az rtelmes vgytl az azta eltelt majd szz vben egyre
messzebb kerlnk
Forrs: Feny D. Gyrgy: Az irodalomtants llapotrl.
http://www.c3.hu/scripta/beszelo/00/0708/11fenyo.htm. [Letltve: 2006. november 7.]

108
2. szveg
Az angolok vek alatt t tudtk lltani az oktatsi rendszert a projektoktatsra,
egyttmkd, kooperatv embereket nevelnek, s gy gondoljk, hogy ettl persze
megfelel idtvban a trsadalom is t fog alakulni. A norvgok is vghezvittek egy
mdszertani megjulst a 90-es vek kzepn.
n pedig azt ltom, iskolkban jrva, kollgkkal beszlgetve az intzmnyekben, a
vezetkpzn, a tovbbkpzseken, a sajt gyerekem iskoljt figyelve, hogy a kollgk egy
rsze (le merem rni, hogy a tbbsge) kkemnyen ellenll. Pontosan ugyangy tant, ahogy
tantott 20-30 vvel ezeltt, ha akkor a plyn volt, ha meg nem, akkor ms mintt sem
ltott.
Sokszor elgondolkodom azon, hogy mitl fog megvltozni a magyar iskola. Kitl? Ki tehet
ezrt? () A krds szmomra az, hogy a sajt helyn, a sajt lehetsgei s korltai kztt
megtette-e mindenki azt, amit neki kell tennie.
S ha innen nzzk, akkor a mulasztk listjn a pedaggus is rajta van.
Az,
aki csak frontlis rkat tart,
aki nem pti be a tanulk elzetes tudst,
aki nem rtkel, hanem tletet hirdet,
aki megalzza megjegyzseivel a gyereket,
akit nem rdekel, hogy aznap mr a negyedik dolgozatot rjk a tanulk az rjn,
aki inkbb segt a tanulknak az orszgos kompetenciamrst megrni, nehogy rossz
legyen az eredmny,
akinl minden vszmot s apr bets nevet kell tudni, de az sszefggseket nem
ltjk a tanulk,
aki a tanuli portfoli alkalmazst flsleges tehernek s pluszmunknak tartja,
akinl nem lehet rteni a tanri magyarzatot, ha egyltaln van,
aki fzeteket rat tele, mikzben a tanulknak van knyvk stb
Forrs: Cseh Gyrgyi: Mitl fog megvltozni a magyar iskola? http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=560
[Letltve 2008. november 20.]

109
 MINDEN TANR VOLT DIK IS

7.4. Feladat
7.4.1.
Az albbi szveget gondolatbresztnek sznjuk. Tanulmnyozza, gondolja t a benne
foglaltakat, s ksztsen egy rvid esszt Minden tanr volt dik is cmmel!
7.4.2.
Kiscsoportjaikban olvassk fel egymsnak essziket, vitassk meg a bennk foglaltakat!

7.4.3.
A feladat elvgzsnek tanulsgait osszk meg a csoport egszvel!

Minden pedaggus gyerek is volt...

Gyermekkori lmnyeink felnttknt val felidzse s feldolgozsa, pedaggusknt val
rtelmezse, pontosabban jrartelmezse segthetnek nmagunk s pedaggus magatartsunk
megismersben. ()
A pedaggusainkkal kapcsolatos lmnyekkel egytt vegyk szmba egyb gyermeki
lmnyeinket is! Nemcsak a sajt kzvetlen tapasztalatainkrl van itt sz, hanem arrl is,
hogy gyermekkori trsaink lmnyeit is fel tudjuk idzni. Minden trsunk gy rezte? Akr j,
akr rossz gyermekek voltunk, trsaink kzl emlkezhetnk msmilyenekre. Fontos az
ltalunk megismert lmnyeikre is visszaemlkezni.
A gyermekkorukban nem kifejezetten j gyerekek pedaggusknt esetleg nehezebben
rtenek szt a j nvendkekkel. ()
De elfordulhat, hogy nhny kollgnak szembeslnie kell a kivlkkal kapcsolatos
gyermekkorbl maradt ellenrzseivel. Az is elkpzelhet, hogy a jl teljestket gond
nlklinek kpzeli, s kevsb figyel rjuk, ha segtsgre szorulnak a tanulsban vagy
szemlyes letkben, pldul trsaikkal val kapcsolataikban.
Vajon mire kpesek a hajdann, gyermekkorukban mindig, mindenkor j tanulk, minden
fellrl jv szablyt elfogadk pedaggusknt?
Galicza Jnos, Schdl Lvia: Pedaggusok gubancai. A lelki egszsg megrzsnek lehetsgei a pedaggus
plyn. Korona Kiad, Budapest, 1993, 7-8. o.

Pldk a diktapasztalatok felidzsre s feldolgozsra

Az albbiakban pldkat14 olvashat arra, hogyan trtnt a korbbi kurzusokon a hallgatk
pozitv s negatv diktapasztalatainak felidzse s feldolgozsa. A pldkban kt pozitv s
kt negatv lmnyre utal feladatmegolds idznk.
A gyermek abbl tanul, amit lt cm albbi szveg elolvassa utn a hallgatk sajt
diktapasztalataikbl kerestek pldkat arra, hogy az iskolban milyen ltlmnyeket

14
A hallgati pldk forrsa: PTE kurzusdokumentci, 2002-2006.

110
szereztek (mivel ltek egytt), s azt is tgondoltk, hogy mit tanultak ebbl legyen sz
pozitv vagy negatv helyzetekrl, pozitv vagy negatv hatsokrl.

A gyermek abbl tanul, amit lt

Ha a gyermek egytt l a kritikval, megtanulja a brlgatst.
Ha a gyermek egytt l a gyllettel, megtanulja a hborzst.
Ha a gyermek egytt l a flelemmel, megtanulja a szorongst.
Ha a gyermek egytt l a sznalommal, megtanulja az nsajnlatot.
Ha a gyermek egytt l a nevetsgessggel, megtanulja a flszegsget.
Ha a gyermek egytt l a szgyennel, megtanulja a bntudatot.
Ha a gyermek egytt l a megrtssel, megtanulja a trelmet.
Ha a gyermek egytt l a buzdtssal, megtanulja a magabiztossgot.
Ha a gyermek egytt l a dicsrettel, megtanulja msok megbecslst.
Ha a gyermek egytt l a jvhagyssal, megtanulja szeretni magt.
Ha a gyermek egytt l az elfogadssal, megtanul szeretetre lelni a vilgban.
Ha a gyermek egytt l az elismerssel, megtanulja, hogy cljai legyenek.
Ha a gyermek egytt l az nzetlensggel, megtanulja a nagylelksget.
Ha a gyermek egytt l az szintesggel s mltnyossggal, megtanulja az igazsgot s
jogszersget.
Ha a gyermek egytt l a biztonsggal, megtanul hinni magban s krnyezetben.
Ha a gyermek egytt l a bartsgossggal, megtanulja, hogy a vilg olyan hely, ahol j lni.
Ha a gyermek egytt l a nyugodt dervel, megtanulja, hogyan talljon lelki bkt
Forrs: Dorothy L. Nolte: A gyermek abbl tanul, amit lt. In: Jack Canfield, Mark Vistor Hansen (szerk.):
Erleves a lleknek. 101 ert ad s llekemel trtnet. Bagolyvr Knyvkiad, Budapest, 1996, 76-77. o.

Flelem szorongs
Flelemmel s szorongssal nagyon sokig egytt ltem. ltalnos iskolban az
osztlyfnknk volt nagyon szigor, tle mindig fltem, s ennek testi tnetei is
voltak. Utna az osztlytrsaim nem hagytak bkn, sokat szenvedtem akkor, nem is
akartam iskolba menni. Egyszeren nem rtettem, mirt bntanak, ha n bkn
hagyom ket. Nem vgtam vissza, inkbb srtam.
Gimiben, elsben megint egy tanromtl rettegtem, de aztn t mr nem vettem olyan
komolyan, s vgl is tlltem azt a kt vet.
Hogy mi a tanulsg ebbl nekem? Nem igazn tudom. Taln jobban egytt tudok
rezni azokkal, aki hasonl helyzetben vannak.

Elismers sajt clok

Ez nem a kzpiskolban trtnt, hanem tavaly, amikor kln franciatanrhoz
jrtam, hogy felksztsen a felvtelire.
szokott megdicsrni, hogy nagyon jl haladok. Hogy nem volt mg ilyen tantvnya,
akivel ekkora rm dolgozni.
Ezek az elismersek arra sztnztek, hogy megprbljam mg jobban csinlni.
Bszke voltam magamra, s jlesett, hogy elismerik a munkmat.

111
 Szgyen bntudat
ltalnos iskola 3. osztlyban trtnt. Az osztlyfnk feltett egy krdst s
felszltott egy fit. A fi nem tudta a vlaszt, az osztlyfnk 15 percig nyzta,
megalzta.
Aztn kvetkeztem n. n sem tudtam a vlaszt, 10 perces hallgatsok. Elment az
egsz ra.
Az ra vgn azt mondta a tanr, hogy leszerepeltnk az osztly eltt s szgyellhetjk
magunkat. Ezek utn nem is tudja, hogy mit gondoljon, s biztosan meg van az
osztlynak is a vlemnye rlunk.
n majdnem elbgtem magam. Akkor szmomra ez azt jelentette, hogy n vagyok a
legbutbb.

Biztonsg hinni nmagban

ltalnos iskola hatodik osztlyban tkerltem egy msik iskolba. Ahonnan
eljttem, ott nagyon nem reztem jl magam. A dikok, a tanrok, vagyis a lgkr
miatt, msrszt a tanulsi lehetsgek miatt.
Az j iskolban az els nap megismertem egy Tanrnt (akirl akkor nem tudtam,
hogy ksbbi osztlyfnkm s kedvenc tanrom lesz), aki az els pillanattl ltta
rajtam, milyen rzsek keringenek bennem gy bnt velem, hogy reztem a
biztonsgot, amit teremtett. s ezt nemcsak n reztem gy, hanem az osztlytrsaim is.
A tanrnnek ksznhetem, hogy nekem azt a hrom vet iskols korom legszebb s
legnyugodtabb veiv tette. Tle biztonsgot kaptam s btortst, hogy hinni tudjak
magamban, hogy legyen nbizalmam s legyenek cljaim.
Neki ksznhetem azt is, hogy most itt lk.

7.5. Feladat
A fenti pldk tanulmnyozsa utn megoldhatja az albbi feladatot.
7.5.1.
Ha kedvet rez hozz, n is fogalmazza meg a szveg elolvassa utn elhvd pozitv s
negatv dik-lmnyeit!
Mivel lt egytt, s mit tanult meg, milyen pozitv vagy negatv hatssal volt
ez nre?
Milyen tanulsgokat hvnak el nbl ezek az lmnyek, s az nmaga szmra
megfogalmazott hatsok?
7.5.2.
Ha kedvet reznek hozz, lersaikat megoszthatjk kiscsoportjaikkal vagy a csoport
egszvel.

112
 TANRI LETTRTNETEM ELS LLOMSAI

7.6. Feladat
7.6.1.
Ksztsen gondolkodstrkpet tanri lettrtnetnek els llomsairl!
A gondolkodstrkp szvegalkots megtervezsre alkalmas grafikai szervez. Kzponti
fogalma cmknt funkcionlhat, az ehhez kapcsold kulcsfogalmakbl ttelmondatok
fogalmazhatk, a kulcsfogalmakhoz rendelhet informcik, szrevtelek, megjegyzsek
pedig a ttelmondatokat kifejt, bizonyt szvegrszek, bekezdsek vzlatul
szolglhatnak.
7.6.2.
A gondolkodstrkp centrumba a Tanri lettrtnetem els llomsai kerljn!
Keresse meg a kulcsfogalmakat!
Nhny krds, szempont, amellyel a kulcsfogalmak megtallhatk, s a tma
rtelmezhet, megvizsglhat, kifejthet:
Hogyan, mikor, mirt jutott eszembe, jutottam arra dntsre, hogy tanr legyek?
Hogyan, mikor s mirt vlasztottam ki azt a tudsterletet, amelynek a tantst el
tudnm kpzelni/szeretnm megvalstani?
Kik, hogyan, mirt befolysoltk a fenti tletemet/dntsemet? Ki(k), hogyan s
mirt jelent(enek) szmomra fontos, pozitv mintt vagy elrettent pldt? Ki(k),
mikor, hogyan s mirt prblt(ak) a fenti tlettl/dntstl eltvoltani?
Mirt vonz szmomra a tanri munka?
Hogyan rtkelhetk a diklmnyeim? Hogyan rtkelhetk azok az
lmnyeim/tapasztalataim, amelyekben tanrknt prbltam ki magam?
Hogyan, milyen eredmnnyel tanultam, s hogyan reztem magam az iskolban,
mirt? Milyen sikerek, kudarcok vannak mgttem? Milyen sikerekre vgyom,
milyen kudarcokat szeretnk elkerlni?
Mikor s mirt reztem magam rtkesnek az iskolban? Mikor, mirt, hogyan
kellett magamat megvdeni dikoktl, tanroktl?
Hogyan ltom a sajt tanrr vlsom eddigi folyamatt? Mit jelent s hogyan
becslhet, sszegezhet az eddigi fejldsem? Hogyan gondolkodom leend
munkmrl, iskolmrl, dikjaimrl?
Hogyan rtkelhetk a meglv tapasztalataim? Hogyan rtkelhet mindaz a tuds,
amelyet mr megszereztem? Hogyan, milyen utakon tudom folytatni az elkezdett
utat?
Hogyan rtkelhetk a tanrr vls folyamathoz hogyan kapcsolhat a kurzuson
feltrult, megfogalmazott, esetleg mdosult, vagy tovbbi tgondolst ignyl sajt
pedaggiai nzeteim, hiteim, meggyzdseim?

113
7.6.3.
Gyjtsn ssze a kulcsfogalmakban meghatrozott szempontokhoz minl tbb szrevtelt,
informcit, rszletet, s lehetsg szerint rendezze ezeket logikai lncba!
Dntse el, hogy milyen sorrend alakthat ki a szvegalkotshoz!
Elkszlt gondolkodstrkpe vzlatknt felhasznlhat Tanri lettrtnetem els
llomsai cm esszjnek elksztshez, amelyet kurzuszr portflijba is bepthet.
7.6.4.
Kiscsoportjaikban gyjtsk ssze a gondolkodstrkp elksztse sorn szerzett
tapasztalataikat, s trjk a csoport egsze el!

114
 KISCSOPORTUNK MUNKJNAK RTKELSE
A 7. TMAKR EGYIK TANULSFOLYAMATRL

7.7. Feladat
Gondoljon vissza a tmakr kiscsoportos feladataira!
Vlassza ki az nnek leginkbb tetsz, vagy legproblematikusabb csoportfeladatot, rja az
albbi rtkellap kipontozott helyre, s rtkelje kiscsoportjnak munkjt az rtkellap
szempontjainak felhasznlsval!

CSOPORTMUNKA RTKELLAPJA
A.......................... FELADATBAN
VGZETT MUNKNKRL

A KISCSOPORT TAGJNAK NEVE SZEMPONTOK

dolgozott leghatkonyabban a j teljestmnyrt.

volt a legegyttmkdbb.

mkdtt csoportvezetknt.

j tletekkel, hozzszlsokkal segtette a munkt.

magyarzata volt a legvilgosabb, legkvethetbb.

A csoport munkjban problmt okozott

Csoportunk jl csinlta

115
A 7. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK RTKELSE

7.8. Feladat
7.8.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 7. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

7.8.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint az 7. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

116
 8. TANULS S TANTS

CLOK
A tanuls s a tants elsdleges rtelmezsei
Fogalomtrkpek ksztse fogalomprokrl
A sajt (leend) szaktrgy(ak)ban rtelmezhet s megvalsthat
tanuls/tants lehetsgeinek tgondolsa
Nhny alternatv iskola tanuls/tants gyakorlatnak megismerse

117
 A 8. tanulsi egysg tmi

A tanuls s a tants elsdleges rtelmezsei

Fogalomtrkpek fogalomprokrl
Tanuls/tants a sajt (leend) szaktrgy(ak)ban
Tanuls s tants alternatv iskolkban

A TANULS S A TANTS ELSDLEGES RTELMEZSEI

A tanulsrl s tantsrl kialakult nzetek forrst is az eddig megszerzett diktapasztalatok
jelentik, de termszetesen ezek kztt a tanuls tevkenysgre vonatkozk vannak
tlnyom tbbsgben. A dikok meglik a klnbz tanrok ltal megvalstott tantst
is, s ezek az lmnyek szintn hozzjrulnak a vonatkoz nzetek kialakulshoz.
Azrt lehet nagy jelentsge a tanulshoz s tantshoz kapcsold nzetek, hitek, szemlyes
elmletek feltrsnak, mert ezzel vlik tudatosthatv az, hogy pontosan mit
jelentenek/jelenthetnek a dik szempontok, s ezek mentn hogyan rtelmezhetk s
fejleszthetk e tevkenysgek.
Az is tgondolhat, hogy a tanrr vls nfejlesztsi folyamatban ezekbl a szempontokbl,
ebbl a dikszerepbl trtnik majd meg az tlps a tanri szerepbe, a tanri mestersg
szempontjainak s lnyegisgnek megismersbe s mrlegelsbe.

8.1. Feladat
8.1.1.
Kiscsoportjaikban alkossanak prokat, s egyezzenek meg egymssal abban, hogy melyikk
gondolkodik a tanuls-rl, illetve a tants-rl ebben a bevezet feladatban!
8.1.2.
n gy tanulok. cmmel, nll munkban foglalja ssze rvid esszben
gondolatait, aki a tanuls fogalmt vlasztotta!
n gy szeretnk tantani cmmel, nll munkban foglalja ssze rvid esszben
gondolatait, aki a tants fogalmt vlasztotta!
8.1.3.
Olvassk el egyms esszit, s cserljk ki gondolataikat!
8.1.4
Tapasztalataikat osszk meg kiscsoportjukban a msik prossal!
Munkjukrl adjanak sszegz betekintst a csoport egsze szmra!

118
 FOGALOMTRKPEK FOGALOMPROKRL

8.2. Feladat
8.2.1.
Kszljenek fel arra, hogy kiscsoportjaikban az albb vlasztand fogalomprokkal fognak
dolgozni! Csoportkzi egyeztetssel gyeljenek arra, hogy 2-2 kiscsoport ugyanazt a
fogalomprt vlassza!
Vlaszthat fogalomprok: Tanr Tants, Dik Tanuls, Tanuls Tants

Tanr Tants

Dik Tanuls

Tanuls Tants

8.2.2.
tletbrzben gyjtsk ssze azokat a szavakat s kifejezseket, amelyek a vlasztott
fogalomprrl eszkbe jutnak!
Ksztsk el a vlasztott fogalomprrl sszelltand fogalomtrkp (frtbra )
szerkezeti vzt, rendezzk el benne az sszegyjttt listbl beilleszteni kvnt
szavakat/kifejezseket, jelljk vonalakkal az sszefggseket!
8.2.3.
Az azonos fogalomprrl kszlt fogalomtrkpek kszti ismerjk meg egyms munkjt
oly mdon, hogy a kiscsoportok 2-2 tagja tl a msik kiscsoport asztalhoz!
A hzigazdk mutassk be vendgeiknek fogalomtrkpk ksztsnek folyamatt, a
szerkezet kialakulst, a fogalmi hln jellt legfontosabb kapcsolatokat! Figyeljk meg s
elemezzk a fogalomprok els s msodik fogalmhoz, illetve a fogalomprok kztti
kapcsolat kibontshoz felhasznlt szavak s kifejezsek tartalmt!
8.2.4.
Mutassk be a kiscsoport-prok fogalomtrkpeik ksztsnek s elemzsnek
folyamatt, eredmnyeit!

119
 TANULS/TANTS A SAJT (LEEND)
SZAKTRGY(AK)BAN

8.3. Feladat
8.3.1.
Vlassza ki azt a tantrgyat, amelyet tanrknt majd tantani szeretne, s amelyrl a
kvetkez feladatban gondolkodni fog!
Olvassa el az albbi a tanuls/tants klnbz megkzeltsmdjairl szl
szvegeket!
Olvass kzben gondolja t, hogy az olvasottak kzl:
melyekrl vannak sajt iskolai tapasztalatai,
melyek illeszkednek a sajt tanuls/tants rtelmezseihez,
melyekkel kapcsolatban vannak fenntartsai,
melyek, s miknt (lennnek) mkdtethetk sajt (leend) szaktrgynak
tanulsban/tantsban?
Tapasztalati, szrevtelei, indoklsai, krdsei sszegyjtshez hasznlja az albbi
tblzatot!

TANULS/TANTS A SAJT (LEEND) SZAKTRGYA(I)MBAN

RTELMEZS VANNAK ILLESZKEDIK A FENN- MKDTETHET A
SAJT SAJT TARTSAIM SAJT
TAPASZ- RTELMEZ- VANNAK, SZAKTRGYA(I)M
TALATAIM SEIMHEZ, MERT TANULSBAN,
MERT TANTSBAN,
MGPEDIG

Kooperatv
tanuls

Projekt-
orientlt
tants

Problma-
alap tants

Metakognitv
tanuls

120
Kooperatv tanuls
A csoportban vgzett munka elnye az, hogy fejldnek
a szocilis kszsgek (interperszonlis intelligencia): azltal, hogy a tbbiekkel
egyttmkdnk s kommuniklunk;
a kognitv kszsgek: azltal, hogy a tbbiekkel egytt kell megmagyarzni,
megtrgyalni s megoldani problmkat;
az rzelmi alapok: azltal, hogy a csoport vagy a vezet egynisgek lelkesedse
motivlja a tbbieket. ()
A csoportmunkra szabott feladatok a kvetkezeket tartalmazzk:
rtelmez megvitats: a csoport egy adott tmt vizsgl s vitat meg, pldul egy
kpet, egy kltemnyt vagy valamilyen alkotst. sszegyjtik az tleteket, megbeszlik
a tapasztalatokat, a vlemnyeket, vagy jellemzik, amit kzbe kaptak. Ilyen feladat
lehet pldul: csoportos olvass, dolgok megfelel sorrendbe lltsa, pl. egy
kltemny sztvgott sorainak sszerendezse, dolgok (kpek) tetszs szerinti
sorrendezse, vagy tulajdonsg szerinti csoportostsa, pl. mi szik a vzen s mi
sllyed el a vzben;
problmamegold feladatok: a csoportok egy nylt vg problmt vagy helyzetet
vitatnak meg, s kt cselekvsi lehetsg kztt dntenek. Pldk: egy jtkonysgi
gyls megszervezse, egy krnyezeti vagy szocilis problma megoldsa, egy
szmtgpes feladat kezelse, egy csoportbemutat elksztse;
alkot feladatok: a csoportok egy kzs feladat elvgzsre szervezdnek, hogy
kzzelfoghat eredmnyt hozzanak ltre akr gy, hogy klnbz prototpusokat
ksztenek s kivlasztjk a legjobbat (). Akr gy, hogy egy kzs feladathoz
rszelemeket ksztenek, pldul jsgkszts sorn. Esetleg nagylptk kzs
munkn dolgoznak.
Forrs: Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 125-126.
o.

A projektorientlt tanuls jellemzi

1. A projektorientlt tanuls s a cselekvkpessg (fejldse, fejlesztse) szorosan
sszefggenek egymssal. A dntshozatali folyamatokban val cselekv rszvtel, az
elmlet s a gyakorlat merev sztvlasztsnak megszntetse, valamint az egyoldal
szaktrgyi (szaktudomnyi) specializci feloldsa dnt kritriumai e tanulsi
formnak.
A clok meghatrozsnl, a tartalom s a mdszerek kivlasztsnl, a szervezsnl
s az eredmny biztostsnl egyarnt figyelembe kell venni, hogy szmtalan
(szocilis, kognitv s konkrt munkatevkenysgekhez szksges) kpessg
mozgstsra, aktivizlsra, felhasznlsra, fejldsre nyljon lehetsg.
2. A projektorientlt tanuls sorn a csoport minden egyes tagja azonos jogokat lvez, a
demokratikus cselekvsi elvek az irnyadk. Mindenki szmra biztostott a tervezs,
a beleszls, kzremkds, a tevkeny rszvtel lehetsge.
A csoportnak magnak kell cljait meghatroznia, rdekldsnek s szksgleteinek
megfelelen a tartalmat kidolgoznia, s az egsz munkt nllan megszerveznie.
3. A projektorientlt tanuls letszer, praktikus, a valsgra vonatkoztatott tanulst
jelent.

121
 A tmavlaszts alapjait a mindennapi problmk, valamint az aktulis s
aktualizlhat tanuli rdekek alkossk. Ezek a tanuli rdekldshez, aktulis
rdekeikhez kapcsold problmk ugyanakkor szervesen beplnek, bepthetk a
tervezett hatsrendszerbe (a tervezett tananyagstruktrkhoz is kapcsold
hatsrendszerbe, vagyis a tantervi kvetelmnyek, elvrsok rendszerbe).
4. A projektorientlt tanuls tbbnyire szaktrgyakon tlmutat, tbb szaktrgy, illetve
szaktudomny krbe tartoz egysges, sszefgg, komplex elmleti s gyakorlati
munkt jelent.
Ez a tanuls interdiszciplinris megkzeltsmdot ignyel, ez a tanuls a kutat s
felfedez, a jtkos s fantziads, a krdezni tud s krdezni enged, a kooperatv s
szocilis tanuls lehetsgeinek megteremtst kveteli meg.
5. A projektorientlt tanuls sokszor kifejezetten az iskola falain kvl bonyoldik le, s
a legklnbzbb anyagok, mdiumok, eszkzk alkalmazst ignyli.
Meg kell teremteni az iskola nyitottsgnak lehetsgt a klnbz kzssgek, a
vros, a tvolabbi vidkek fel, fel kell trni a lehetsges kls tanulsi sznterek
krt.
6. A projektorientlt tanuls megvltoztatja a tanr szerept. A tanr egy szemlyben
tanul s kzremkd, megfigyel s kzvett, valamint partner, tancsad s segt
a tanul s a tanulsban valamilyen mdon kzremkd (szak)emberek szmra.
Ez a szerep nagyobb valsznsggel knyszerti ki, hogy a tanr elkerlje a
sztereotpikat, hogy kritikus nfunkcikat alaktson ki, hogy folyamatosan
tkletestse kognitv, szocilis, szemlyes kompetenciit.
7. A projektorientlt tanuls szabad terepen zajlik, ami azt jelenti, hogy hinyoznak a
merev iskolai rarendek s szervezsi smk.
Minden tekintetben a nyitott curriculumszemllet-nek megfelel tanulsszervezst
kell megvalstani. Ez a fajta tanulsszervezs elegend teret biztost a
rugalmassgnak, az elre nem tervezett, nem tervezhet akcik beptsnek is a
tanuls folyamatba.
8. A projektorientlt tanuls kzzel foghat produktumokhoz, konkrt eredmnyekhez
vezet.
Meg kell vizsglni, hogy a projektorientlt tanuls termkei, produktumai milyen
rtkeket hordoznak magukban. Ezek lehetnek anyagi rtkek, szocilis rtkek,
lehetnek a rsztvevk letvitelt aktulisan, de tvlatokban is segt, kzvetett vagy
kzvetlen, az let minsgre kihat rtkek is.
Forrs: Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapjai, JPTE Tvoktatsi Kzpont, Pcs, 1998, 57-58. o.

Problma-alap tants (PBL)

A problma-alap tants (PBL) mdszerrel vezetett ra egy problmahelyzet felvetsvel
kezddik (idelis esetben teht nem egy konkrt problma, csak problmahelyzet szerepel).
Ennek megismerse utn a dikoknak el kell dntenik, hogy problmval llnak-e szemben,
ha igen, mi lehet az. A problma felismerst nehezti, hogy azt nem elzi meg a
megoldshoz szksges korbban tanult ismeretanyag feleleventse, vagy egyb ms, a
megoldssal kapcsolatos utasts. Ezutn a dikok kiscsoportban sszegyjtik, amit a
problmval kapcsolatban tudnak legyen ez elzetes ismeret vagy a szvegbl kihmozott
informci amire szksgk lehet a problma alaposabb megrtshez, esetleges
megoldshoz, az elzetes hipotzisek megfogalmazshoz, azok ellenrzshez stb.

122
Meglv ismereteik alapjn tleteket gyjtenek (brainstorming) a potencilis rtelmezsi
lehetsgekre, illetve megoldsi mdokra. Ezt kveten felosztjk egyms kztt a
feladatokat, ki minek s hol nz utna. Amikor a dikok visszatrnek a csoportba, nem csak
egyszeren ismertetik az informcigyjts eredmnyt, hanem arra is felhasznljk az j
ismereteket, hogy esetlegesen fellvizsgljk a problmt. Ehhez nlklzhetetlen a
begyjttt informcik elemzse, kritikus kezelse a megoldshoz szksges informcik
kivlogatsa, szintetizlsa, a megolds megalkotsa, megfogalmazsa, rvekkel
altmasztsa majd vgl az rtkels s nrtkels: megoldottk-e a problmt? Hogy
ment a munka? ()
A tanr szerepe gykeresen eltr a hagyomnyos tanr szereptl, amikor is a tanr a tanuls
tartalmnak, temnek meghatrozja, a kzvetlen utastsok adja s a helyes vlasz
birtokosa. A PBL rkon a tanr metakognitv irnytknt, facilittorknt van jelen, aki a
kutats stratgijnak esetleges modellezje, a felfedezs irnytja, s ha szksges, segt a
tanulknak a kutatsi krdsek pontosabb megfogalmazsban, tisztzsban.
Forrs: Molnr Gyngyvr: A problma-alap tants. Az ismeretek alkalmazsnak s az egyttmkd-
kszsg fejlesztsnek mdszere. Iskolakultra, 2005, 10, 33. o.

Metakognitv tanuls (1)

A helyes gondolkodst s tanulst a metakognitv irnyts jellemzi. A j metakognitv
kszsgekkel rendelkez metatanulkat az jellemzi, hogy sajt ellenrzsk alatt tartjk a
gondolkodsukat, elre ltjk a dolgokat, s szmba veszik a kvetkezmnyeket. Tudjk,
hogy mely stratgik segtenek a gondolkodsban. Ezek kztt szerepel pldul a
koncentrls szksgessge vagy az, hogy tudjk, mi mssal prblkozzanak, ha elakadnak.
Gondolkodnak a sajt gondolkodsukrl, s hatkonyan hasznljk a stratgikat. Sok tanul
azonban nem tud betekinteni a sajt gondolkodsi s tanulsi folyamataiba. Azok, akiknl a
metakognitv irnyt funkci gyengn mkdik, a nem metatanulk. k mentlisan
passzvak, s nem hajlanak az elmlylt megfontolsra. Azt hiszik, hogy a tanulsuk kvlrl
irnytott. ()
A metakognitivitsnak hrom f eleme van:
tervezs: clok (s al-clok), mveletek s folyamatok tervezse, akadlyok s lehetsges
problmk meghatrozsa, a folyamat ismerete s az eredmnyek elrejelzse;
nyomon kvets: szem eltt tartani a clt, tudni, hol tartunk a folyamatban, a lehetsges
akadlyok s hibk szben tartsa, tudni, mi a teend, ha valami rosszul sikerl, vagy ha egy
terv megbukik, tudni, mikor rtk el a clt;
rtkels: a folyamat s a stratgik sikeressgnek felmrse, a hibk s tvedsek
ttekintse, a teljes folyamat rtkelse.
Forrs: Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999. 53. o.
Metakognitv tanuls (2)
Sok kutat egyenesen azt lltja, hogy a tanulsi teljestmnyek s a problmamegolds
javulsa szempontjbl a tanuls megtanulst lehetv tev kpessgek bizonyulnak a
legmeghatrozbbaknak. Butler s Winne az nszablyoz tanulst (Self Regulation Learning,
azaz SLR) gy mutatja be, mint olyan stlus cselekvst, amelyik magban foglalja egyrszt a
clok kirtkelst, msrszt pedig a problma megoldsa rdekben a stratgik
vgiggondolst, valamint kzlk a legmegfelelbbnek a kivlasztst is. Az IMPROVE
mdszer pedig arra helyezi a hangslyt, hogy a matematika tanulsa sorn minden tanulnak
meg kell adni a lehetsget arra, hogy sajt maga alaktsa ki a matematikai rtelmezst olyan
krdsek feltevse rvn, amelyek a kvetkezkre sszpontosulnak:

123
 a problma megrtse (Tulajdonkppen mi is a problma?)
az elzetes s az jonnan megszerzett tuds kztti kapcsolatok ltrehozsa (Miben
hasonlak s miben klnbznek egymstl a jelenlegi s a mr rgebben megoldott
problmk? s mirt?)
a problma megoldshoz hasznlt legmegfelelbb stratgia (Melyek azok a
stratgik/taktikk/alapelvek, amelyek alkalmasak a problma megoldshoz s
mirt?)
nhny esetben van mg egy negyedik krds is, ami az eljrs folyamatn s a
megolds mdjn tpreng (Mit csinltam rosszul?; Van ennek a megoldsnak
rtelme?).
(A mdszert jell improve sz egybknt kijavtst, tkletestst jelent.)
Forrs: Bracha Kramarski, Aliva Libermann: Az E-mail kommunikci s a metakognitv oktats alkalmazsa a
matematikai problmamegolds fejlesztsben. j Pedaggiai Szemle, 2003, 7-8, 99-105. o.

8.3.2.
Alaktsanak tantrgyak szerinti 4 fs csoportokat!
Folytassanak eszmecsert elkszlt tblzataikrl a kiemelt szempontok mentn!
8.3.3.
Adjanak sszegzst a tbbi tantrgy (leend) tanra szmra sajt tantrgyuk tanulsban
s tantsban rtelmezhet s megvalsthat lehetsgekrl, s eszmecserjk
tanulsgairl!

TANULS S TANTS NHNY ALTERNATV

ISKOLBAN

8.4. Feladat
8.4.1.
Eddigi tapasztalatainak kiegsztse rdekben elltogathat Magyarorszgon mkd
alternatv iskolk honlapjra (vagy az iskolkba), s a kzztett Pedaggiai programokban
(vagy az iskolkban) tanulmnyozhatja, hogy az adott iskolban miknt rtelmezik s
valstjk meg a tanulsi s tantsi tevkenysgeket. 15

15
Czike Bernadett: A pedaggusszerep vltozsa. Alternatv s nem alternatv iskolk sszehasonlt elemzse.
Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2006. ktet 155-176. oldalain olvashat, az iskolk honlapjrl szrmaz
kiemelsek is adhatnak segtsget a tanulsi s a tantsi tevkenysgek rtelmezshez s megvalstshoz.

124
Nhny lehetsg:
Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium
Kzgazdasgi Politechnikum Gimnzium s Szakkzpiskola
Carl Rogers Szemlykzpont ltalnos Iskola, Gimnzium s Szakkzpiskola
A Lauder Javne Zsid Kzssgi voda, ltalnos, Kzp- s Szakiskola
A Gyermekek Hza Alternatv Alapoz Program
A Pesthidegkti Waldorf Iskola
8.4.1.
A tanuls/tants rtelmezsnek/megvalstsnak egy vlasztott alternatv iskolban val
bemutatshoz, vagy tbb alternatv iskola sszehasonltshoz a kreatv rs, az egyni
alkot rs egyik technikjt, az egy tmrl klnbz szerepekben technikt (RAFT)
hvhatja segtsgl.
A kreatv rsnak ez a technikja a tanuls/tants rtelmezsi lehetsgeinek, a
megvalstott tanuli/tanri tevkenysgeknek tbb nzpontbl, tbb szerepkrbl trtn
megkzeltst teszi lehetv az albbi folyamatban:
vlasszon magnak szerepet, olyan szemlyt, akinek a nevben rni fog!
(Vlasztott szerepe lehet: az iskola tanra, dikja, munkakzssg-vezetje,
osztlyfnke, igazgatja, mentor-tanra, diknkormnyzat kpviselje, gyermek-
s ifjsgvdelmi felelse, szabadid-szervezje, fejleszt pedaggusa, iskola-
knyvtros, pedaggiai asszisztens, oktats-technikus, egyetemi hallgat,
szakmdszertant vagy pedaggit, vagy pszicholgit tant tanr, jsgr,
tanknyvr, kritikus, riporter, iskolapszicholgus, iskolaorvos, szl, hazai vagy
klfldi msik iskola brmely szereplje, stb.)
Gondolja vgig, hogy kinek fog rni, ki lesz a cmzett!
(rsa cmzettjnek kivlasztshoz is merthet tleteket a fenti listbl.)
Dntse el, mi lesz a mfaja az rsnak!
(Lehet az rs levl, riport, beszmol, tudsts, feljegyzs, hospitlsi
jegyzknyv, interj, vers, aforizma, novella, jelents, kutatsi beszmol, terv,
rtkels, stb.)
Vlasztott szerepe nzpontjbl, meghatrozott cmzettnek, s eldnttt mfajban
rjon az n vlasztott iskoljrl, vagy akr tbb alternatv iskola tanulsi/tantsi
jellemzinek sszehasonltsrl!
rst megfelel dokumentcival s reflexival kiegsztve kurzuszr portflijban is
felhasznlhatja.

125
A 8. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK RTKELSE

8.5. Feladat
8.5.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 8. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

8.5.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint a 8. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

126
9. A TANRI GYAKORLAT S A PEDAGGIAI NZETEK
KAPCSOLATA

CLOK
Az osztlytermi gyakorlat s a pedaggiai nzetek kapcsolatnak
elsdleges kzeltse
A vllalt/vallott meggyzdsek s az osztlytermi gyakorlat
kapcsolatnak feltrkpezse tanrokkal kszlt interjk feldolgozsval
A tanri tevkenysg s a tanri gondolkods sszefggseinek feltrsa
tanri naplk alapjn
A sajt mikrokutats (interj s osztlytermi megfigyels), a sajt
tants/fejleszts elksztse

127
 A 9. tanulsi egysg tmi

Osztlytermi gyakorlat pedaggiai nzetek

Tanrokkal kszlt interjk
Tanri naplk
Mikrokutats: interj s osztlytermi megfigyels
Tants/fejleszts: sajt tanri napl

OSZTLYTERMI GYAKORLAT PEDAGGIAI NZETEK

A sajt pedaggiai nzetek feltrshoz, megfogalmazshoz vezet ton jl hasznlhat
tjelzket jelenthet tanrok osztlytermi gyakorlatnak megfigyelse, illetve a tanri
tevkenysget egyrtelmen meghatroz, a tantsi/tanulsi dntseket megalapoz
pedaggiai nzetrendszer, a tanri gondolkodsmd/szemlletmd megismerse.
Az albbiakban rszletek olvashatk Winkler Mrta Kinek kaloda, kinek fszek cm
knyvbl, amelyben a szerz pedaggiai hitvallst s tanti gyakorlatt mutatja be. A
ktetbl kiemelt els hrom szvegrszlet a szerz gondolkodsmdjba, pedaggiai
nzeteibe, a msodik hrom szveg az osztlytermi gyakorlatba ad betekintst.

9.1 Feladat
9.1.1.
Kiscsoportjukban dntsk el, hogy ki, melyik szvegrszletet tanulmnyozza! Arra
trekedjenek, hogy legyenek kiscsoportjukban, akik a pedaggusi szemlletmdrl szl
rsrszletek kzl vlasztanak, s legyenek, akik az osztlytermi gyakorlatrl olvasnak!
A szemlletmdrl olvask olvass kzben gyjtsenek tleteket arra vonatkozan, hogy a
szvegben kifejtett pedaggusi szemlletmd vajon milyen tanri/tanti osztlytermi
gyakorlat megvalstst jelentheti!
Az osztlytermi gyakorlatrl olvask pedig olvass kzben arrl gondolkodjanak, hogy a
szvegbl megismert osztlytermi gyakorlat mgtt milyen pedaggusi szemlletmd,
milyen pedaggiai nzetrendszer fedezhet fel!
9.1.2.
Az azonos tmrl olvask osszk meg egymssal gondolataikat, s ezutn beszljk meg a
kiscsoport msik prosval!
Hogyan rtkelhet elvgzett munkjuk: megtallhat volt-e a az olvasott szvegekben a
pedaggiai szemlletmd s az osztlytermi gyakorlat kapcsolata?

128
9.1.3.
Gyjtsenek eddigi diklmnyeikbl olyan trtneteket, helyzeteket, amelyekben a fenti
feladathoz hasonlan rtelmezhet s megtallhat az osztlytermi gyakorlat s a tanri
szemlletmd, pedaggiai nzetrendszer kapcsolata!
9.1.4.
Kiscsoportjaikban cserljk ki gondolataikat, s a legfontosabbnak rtkelt tanulsgokat
trjk a csoport egsze el!

1 szveg
A gyakorlatban fokrl fokra rtettem meg: a dnt az, hogy a gyerekvilghoz kzel legyek.
Tudatoss vlt az a trekvsem, hogy a bennem lv gyermeki ltsmdot, szemlletet fel
tudjam eleventeni. Ne csak a felntt zrt vilgn keresztl tudjak kommuniklni, hanem a
gyerek bels vilghoz rzkeny kzelsgben is.
Ez a felismers az nismeret fontossgra dbbentett r: aki jl ismeri magt, az a
problmkat is jobban akarja ismerni. Ez pedig felttele annak, hogy az ember mindenfle
konfliktusra rzkenny vljon. A gyerekek problmarzkenysgnek ugyanez az tja, teht
az ennek mennl jobban megfelel lgkr megteremtse volt a kvetkez clom.
Forrs: Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Hunga-Print Kiad s Nyomda, Budapest, 1993, 15. o.

2. szveg
vek sorn ersdtt meg bennem az a szemllet, hogy a gyerekek kpessgeinek ne csak
egy rszt lssam, hanem az egsz gyereket minl teljesebben ismerjem. A szellemi
adottsgain kvl a mozgsos tevkenysgt, rzelmi lett, esetleg az rzelmi megterhelst
is, ami t a munktl elfordtja.
Az ismeretek szerzsben nem vlasztom szt a kpessgek szerinti tevkenysget. ()
Ebben a neveltevkenysgben a gyerekek ismerete a legfontosabb, ezrt fordtok gondot erre
az els naptl kezdve.
Forrs: Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Hunga-Print Kiad s Nyomda, Budapest, 1993, 16. o.

3. szveg
A munkastlusomnak, a lgkrnek, amelyben lnk, lnyeges rsze teht a szemlyessg,
mindkt fl rszvtele, annak minden lmnyvel, kudarcval egytt Ezzel a nevelsi stlussal
tudom elrni azt is, hogy a tantott anyag az rdekldsk trgyv vljk. ()
A szemlyes, rzelmi kapcsolat, a tudatos munka, a megllapodsok, a kapcsolatok
szimmetrii elssorban nevelsi hatsknt emlthetk. Olyan nnevelsi folyamat rszei ezek,
amelyek a kzssgi alkalmazkodst, nrtkelst, nllsgot nvelik, akr a munkavgzs
tern, akr a szemlyes konfliktusok megoldsban. Az rzelmi rhangoldsnak az
ismeretanyag elsajttsakor is rezhet szerepe van, a gyerekek szvesen vgzik munkjukat
rthet, hisz az ilyenkor elg sznes ahhoz, hogy szerethessk. Sznezi azt az sajt
aktivitsuk, tleteik, amelyeket meg is valsthatnak, de sznezi a tananyagot az is, hogy nem
kell hatrokat szabnunk, megllnunk tantrgyanknt, hiszen a valsgban ezek a hatrok nem
lteznek.
Forrs: Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Hunga-Print Kiad s Nyomda, Budapest, 1993, 16-17. o.

129
4. szveg: Milyen legyen az iskola?
Egy alkalommal a rdi riporterei a msodik osztly utols hnapjaiban krdst tettek fel a
gyerekeknek, milyennek kpzelik el a jv iskoljt
Ht ilyennek, mint a mink mutattak krbe a gyerekek.
A vlasz a riporterekbl elgedetlensget vltott ki, szerny fantzival rendelkez
gyerekcsoportra gondoltak.
Modernebb, vilgosabb, rdekesebb iskolt nem tudntok elkpzelni?
mltatlankodott a riportern.
Dehogynem! Csakhogy mi nem az pletrl, hanem az osztlyunkrl beszlnk!
Arrl, hogy itt vannak krben a munkink: ott ell a tbla alatt Dani s Andris festett cirkuszt
a hullmpaprra; a polcokon az elss munkink: az agyagbl formlt llatkertnk, A kis
gmbc cm mese szerepli, a farsangi jtkunkhoz ksztett vsrfik s rongybabk, a
kukoricacsutka llatkk: a csuhbl megformlt Dalos Eszti, Tuba Ferk. ()
Ha dramatizlunk az anyanyelvi rkon, vagy anyk napjra kszlnk, a
szekrnyekben kalapokat, kosrkt, textil darabokat tallunk, amibl gyorsan felltzhet egy-
egy szerepl. J ez gy neknk nagyon!
Forrs: Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Hunga-Print Kiad s Nyomda, Budapest, 1993, 23-24. o.

5. szveg: Mg bartsgos?
Gerg a legersebb, emellett verekedni tud s szeret emberke, megmelegedvn egyre
kihvbb partnert keres. Vgigprblgatja a tbbieket, sajnos nem kap megfelel vlaszt;
elhrtja az egyik, a msik flve rohan elle, s van, aki nyugalomra inti visszatni egyik
sem akar. Ez igen nagy baj, Gerg meggyzdik rla, hogy a legersebb. Egyre slyosabb a
helyzet, nem br a flnyvel. Toldi Miklsknt akit nem is titkoltan tisztel tartja
flelemben a fikat, a durvasga a lnyok krre is tterjed.
Ekkor azzal az tlettel lltam elbk, hogy szeretnm, ha a mesesv naponta egy sznetben a
fik lehetne birkzsra, lovagi tornra. Hiszen nem kvnhatjuk tlk, hogy mindig csak k
alkalmazkodjanak a lnyok jtkaihoz. Egyezznk meg teht, hogy melyik sznet legyen az
vk.
J megolds volt ez, amibl a lnyok is hasznot hztak. Kevesebbet bntottk, zavartk ket a
fik. Az egyttes jtkokba egyarnt szvesebben kapcsoldtak be ezutn valamennyien.
Folytak a birkzsok, amelyeknl egyetlen szablyt rgztettnk az elejn: a bartsg hatra
legyen a mrce.
Az osztlyban a sznetekben trtn birkzsok megszntettk teljesen a verekedst. Mindig
szemmel tartottam a birkzkat, s egyb elfoglaltsgom kzben is szrevettem a tlzottan
belemelegedket. Ez mg bartsgos, fik? krdeztem a kell llektani pillanatban. Igen
jtt a vlasz, s kzben engedett a szort kz, bartsgosabb vlt a mrkzs. Mind a ngy
vre megriztk az Ez mg bartsgos? krdst, amit azutn tvittek a sajt hasznlatukba,
megszeldtve egy-egy veszekedsbe hajl helyzetet.
Forrs: Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Hunga-Print Kiad s Nyomda, Budapest, 1993, 141-142. o.

130
6. szveg: Ebben mr megegyeztnk
A munkhoz szksges krlmnyeket szintn egytt teremtjk meg a gyerekekkel. Nem
kinyilatkoztatom, hogy mit kell tennik, hanem egy rtelmes egyttmkdsben, folyamatos
prbeszdben megllaptjuk, hogy az adott munkhoz mi a legclszerbb elhelyezkedsi,
elkszleti, tanulsi forma. Ha a prblkozsunkat a gyakorlat igazolja, megegyezs,
trvny lesz belle. A megllapodsok aztn az letnk szablyoziv, a fegyelem alapjv
vlnak. Ha az egytt alkotott szably nem tarthat be, javtjuk, mdostjuk, de az j csak
akkor emelkedik trvnyerre, ha mr a gyakorlatban bevlt.
Tbb szempontbl j dolog ez:
mindannyian ltjk, hogy a felelssggel kimondott vlemnykkel a sajt s az egsz
csoport gyt egyszerre szolgljk, ez nveli az nbizalmukat, megfontoltt teszi ket
dntseikben;
kialakul bennk a felelssgrzet, hiszen mindenrt, ami itt trtnik, mindnyjan
felelsek vagyunk;
tapasztaljk, hogy a megllapodsaink nyomn jl szervezdik a munknk, az letnk,
gy igazoldik elttk azok rtelme, rtke;
a nyugodt munka, a j hangulat teremt rszesei mindnyjan, ezrt a megllapodsok
elfogadsa, betartsa magtl rtetd, termszetes dolog.
Elg egy rvid megjegyzs a megfeledkezknek: Tudod, ebben mr megegyeztnk.
Forrs: Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Hunga-Print Kiad s Nyomda, Budapest, 1993, 63-64. o.

TANROKKAL KSZLT INTERJK

A kvetkez feladatban kt tanr pedaggiai hitvallsrl s osztlytermi gyakorlatrl
olvashatnak. Az els rsm Pethn Nagy Csilla tanknyvrval, a PTE Babits Gyakorl
Gimnzium irodalmat tant vezettanrval kszlt riport. A msodik szvegben az j
Pedaggiai Szemle folyiratban megjelent szerkesztsgi beszlgets azon rszletei
tallhatk, amelyeket ebben a beszlgetsben Hornyi Gbor, a Lauder Javne Iskola
szervezeti igazgatja s fizikatanra mondott.

9.2 Feladat
9.2.1.
Dntse el, hogy melyik rsmvet olvasn el most szvesebben!
9.2.2.
Jegyzetfzett egy fggleges vonallal ossza kett, s a vlasztott szveg olvassa kzben,
s/vagy olvass utn ksztsen egy kettosztott naplt !
Jegyzetfzetnek bal oldalra emeljen ki az olvasottakbl olyan rszleteket (egy-egy
kulcssz, gondolat, kifejezs, mondat, stb.), amelyek megragadtk a figyelmt! Emelje ki
azokat a szveg-elemeket, melyeket rdekesnek, megjegyzsre rdemesnek tart, amelyek
lmnyeket, rzelmeket, gondolatokat idznek fel, meghkkentk vagy ppen rthetetlenek,
vlemnyformlsra (egyetrtsre vagy ppen ellentmondsra) sztnzk!
Jegyzetfzete jobb oldali oszlopba pedig a kiemelt/kivlasztott rszhez kapcsold
szemlyes reflexiit, szrevteleit, hozzfzseit, kiegsztseit, megjegyzseit, krdseit,
azaz a kiemelseit magyarzatait jegyezze fel!

131
Szvegekkel molyolnak
Pethn Nagy Csilla magyartanr, tanknyvr
Szakrtk szerint a magyartants, az olvasv nevels slyos vlsgban van. Mit lehet itt
tenni? Interjalanyunk a pcsi Babits Mihly Gyakorlgimnzium tanra, a befogads-
kzpont s kompetenciafejleszt mdszer egyik hazai meghonostja, kt kivl
tanknyvcsald, valamint egy mdszertani kziknyv szerzje.
Az osztly t ngyfs csoportban l a szaktanteremben, a falon csomagolpaprra rt vzlatok, brk (Kvhzi
let a 20. szzad elejn Budapesten!), Tth Krisztina novelli ihlette rajzok. A csoportok elszr egy-egy
npnevet kapnak a tma Babits Messze... messze... cm verse , a dikoknak rvid kzs gondolkods utn
egy-egy lkpben meg kell jelentenik az adott npet, a tbbieknek pedig kitallni, melyikrl van sz. Aztn
asztaltert-jtk kvetkezik: minden asztalra csomagolpapr kerl lnyegi eleme az j mdszernek , a
kzepn megint csak egy-egy npnvvel, a gyerekek mindegyike azt rja az el es rszre, ami eszbe jut rluk.
Mire elkszlnek, a tbln hrom feladat: Rakjtok sorrendbe a versszakokat! Indokoljatok! Vesstek ssze
a tertvel a vonatkoz versszakot! s a csoportok bortkban megkapjk a szakaszokra vgott kltemnyt.
Rvid munka utn hrom-hrom tanul kijn, egy indokol, kett (ez se knny) a tertt gombostzi. jabb
krdsek, most pp az egsz osztlyhoz: Mi lehet a vers cme?, Mi lehet a vge? aztn a
szveggyjtemnybl ki-ki elolvassa a mvet, elmondjk, mit gondolnak rla. Egymst szltjk, aki magtl
akar beszlni, szt kr az pp beszltl... s gy tovbb; a msodik rn a szveget nzve tanknyvi feladatok
alapjn elemzik a verset. Hzi feladatknt megrand a Magyarhont felvillant szakasz.
Magyar Narancs: ssze tudn foglalni a mdszer lnyegt?
Pethn Nagy Csilla: Nem egy nmagban ll mdszer- s eljrskszletrl van sz;
rendszerek, terik vannak mgtte. Egyrszt a befogads-kzpont irodalomtudomnyi
iskolk elmletei, amelyek azt mondjk, hogy az irodalmi szveg jelentse mindig egy
prbeszd eredmnye. Ez a prbeszd az olvas s a m kztt jn ltre, de kiterjeszthet egy
nagyobb olvaskzssgre is, pldul egy iskolai osztlyra. Msrszt a konstruktv pedaggia
terija, amely azt lltja, hogy minden tanuls konstrukci eredmnye, s minden konstrukci
szemlyes; a tanrnak, jelen esetben a magyartanrnak pedig az a feladata, hogy ezeket a
szemlyes rtelmezi kereteket segtse tgulni, fejldni. A tanuls gy nem
informcihalmozs, hanem a sajt tuds konstrulsa, egy aktv rtelmezsi folyamat az
elzetes tuds bzisn.
MN: A magyar iskolkban vltozatlanul virul a poroszos, az irodalomtantsban pedig a
pozitivista hagyomny. Mennyire lehet ttrst elrni?
PNCS: Az elmlt hat vben jelentek meg a tanknyveim, de ha a pldnyszmot nzem, azt
mondhatom, elgg elterjedtek mra, ami az j tpus, a szemlletvltst sztnz rettsgi
vizsgval is sszefgg. vfolyamonknt gy hszezer dik tanul bellk. Meg is kne rnom
egy oldottabb szveg vltozatot, kevesebb elmlettel, mszval, hisz nem mindenki a
blcsszkarra kszl. A tanrok egy rsze rzi a vltoztats szksgessgt.
MN: Mondja ezt egy olyan orszgban, ahol a tanri plyn leginkbb a megszllottak
maradtak. Meg azok, akik tehetsg hjn nem tudtak elmenni.
PNCS: Tudom, hogy nagy gondok vannak. De akadnak, nem is kevesen, akik hajlandk
vltozni, vltoztatni. Ms krds, hogy ehhez alig kapnak tmogatst, kevs pldul a
tovbbkpzs. Magam is egy trningen ismertem meg az j mdszertant 1998-ban. Ott
tallkoztam Cserhalmi Zsuzsval is, aki a pesti blcsszkaron oktatja ezt a mdszert, s
megrta az ltalnos iskolai s szakiskols knyveket is. Nem csak a magyartanrok
panaszkodnak gyakran, hogy a mai gyerekeket nehz lektni, a hagyomnyos mdszerek,
pldul a frontlis osztlymunka, nemigen vezetnek eredmnyre. Ha hatpercenknt nem ri a
dikokat valami j impulzus, nem figyelnek tovbb. De hiszem, hogy van kit. A
vltoztatshoz persze tudatostani kell a magunk ntudatlan pedaggiai elveit, azt, hogy mit
mirt csinlunk az rinkon. A pozitivista szemllet a tudst mennyisgben mri. A tanrok

132
azt tervezik meg, mit fognak mondani, mi az tadand tuds, mit fognak visszakrdezni. A
kompetencia viszont csak a tanuli tevkenysgben fejldik, igehintssel nem. Az rn nem
nekem kell okosakat mondanom az osztly eltt preleglva; a gyerekeknek kell dolgozniuk.
Az n feladatom, hogy modertorknt olyan krnyezetet teremtsek, amiben szvegeket
olvasnak, alkotnak, szvegekkel molyolnak, beszlnek, vitznak rluk, s radsul mindezt
rmmel. Ez a tanr rszrl sok idt s fleg elmleti, pedaggiai tudatossgot, didaktikai
kultrt ignyel. A magyar iskolai kultrban ezek ma nem fontosak.
MN: Gyakran vghatjk a fejhez, hogy knny magnak egy elitiskolban.
PNCS: A technikkat, amiket lerok a kziknyvben, elssorban tanulsi nehzsgekkel
kzd gyerekek szmra fejlesztettk ki. Nagyon j eredmnyeket lehet elrni nluk.
MN: Roppantul tetszik a tanknyveiben, hogy a befogads-kzpontsg dacra szerepel
bennk a szerzk letrajza, rszletes plyakpe is, mi tbb, idrendben haladnak.
PNCS: Nem gondolom, hogy a szerz- vagy mkzpont irnyzatok eredmnyeit el kellene
dobnunk - pldul itt Pcsen jobban rtjk, szeretjk Babits nhny verst, ha ismerjk a
klt ktdst a vroshoz. De ne feledjk, hogy az letrajzok s a plyakpek is csupn
konstrukcik! Az idrenddel kapcsolatban megengedbb vagyok. Azt gondolom, az
eredmny alapveten a hogyanon mlik, nem azon, hogy mit. A kronolgia kialakt a fejben
egy smt, ad egy keretet, amiben elhelyezhetjk a mveket, a trtnseket. De nincs
klnsebb problmm a problmacsoportos, tematikus tantssal sem. n is folyamatosan
utalok elre s vissza, st utalok ms mvszetekre s a populris kultrra is.
MN: Ismeri mondjuk a Quimbyt vagy a Tankcsapdt?
PNCS: Mg a Blgt is!
MN: Szmos statisztika szl az olvass visszaszorulsrl, a funkcionlis analfabetizmus
terjedsrl, tudjuk, hogy az uralkod rtkrendekben a mveltsg nem rtk. Mit tehet
az iskola, a magyartanr ebben a helyzetben?
PNCS: Sok vltozs kivdhetetlen. Tudomsul kell vennnk, szomoran akr, hogy vltozik a
vilg. Nem felttlenl rosszabb lesz: ms. Ugyanakkor tanrknt nem mondhatunk le az
olvasv nevelsrl, a mvszet irnti igny felbresztsrl. s ebben a befogads-
kzpontsgnak nagy szerepe lehet. Ha egy gyerek megtapasztalja, hogy az irodalom rla
szl, hogy olvasva jobban fogja rteni nmagt s a vilgot, autonmabb szemlyisg lesz,
akkor lesz ignye a mvszetre. Ha szvegolvass s a szvegrl val beszlgets helyett
csak belsulykoljk, hogy mit kell tudni a szvegrl, akkor soha nem kerl a mvszettel
szemlyes kapcsolatba. s itt nem csak szpirodalmi szvegekre gondolok. A kzoktats
egyik nagy problmja, hogy csupn egyfajta knlatot nyjt. Van, ahol lehet pldul
Esterhzyt tantani, van, ahol nem. Ha valaki ngyves korra nyelvileg marginalizldott,
nehz a htrnyokat felszmolni. De ezekkel a gyerekekkel is lehet kezdeni valamit! Ha nem
olvasnak otthon, olvassunk egytt az rn! Ha nem rtik Jkait, akkor ne Jkait olvassunk;
olvassunk rvid, a mindennapjaikhoz kapcsold szvegeket! Mindig a gyerektl, a gyerek
napi tapasztalattl kellene elindulnunk, csak ehhez a tanrok nem kapnak semmifle
btortst. n bzom abban, hogy az olvasottsg, a mveltsg hossz tvon rtk marad, br
lehet, hogy ez csak vgy.
Forrs: D. Magyari Imre rsa: http://www.mancs.hu/index.php?gcPage=/public/hirek/hir.php&id=14766
[Letltve: 2007. 05. 31.]

133
Hasznlhat tudst vagy lebuttott tudomnyt?
Hornyi Gbor, a Lauder Javne Iskola szervezeti igazgatja, fizikatanr
A nemzetkzi szakrtk azt mondjk, hogy egy magyar gyerek mg mindig tbbet tud
a termszettudomnyokbl, mint egy amerikai vagy brmelyik nyugat-eurpai trsa.
Igaz-e ez a megllapts, vagy ez is nmtsaink krbe sorolhat?
Erre a krdsre akkor lehet vlaszolni, ha pontos kpnk van arrl, hogy mit kell, kellene
tudniuk a gyerekeknek. Elbb azonban rdemes kicsit krbejrni az elitkpzs s a
tmegoktats viszonyt. Ha ksrletkppen elvinnnk egy elit iskola tanrait egy tlagos
iskolba, bizony az is lehetsges, hogy egyesek csfos kudarcot vallannak. Vagyis az a
krds, hogy jk-e ezek a tanrok. Pontosabban: mikor mondhatjuk, hogy jk a tanrok.
Nekem van elkpzelsem arrl, hogy ki tekinthet j tanrnak, de a magyarorszgi
kzgondolkods nem ezt a fajta tanrt tekinti igazn jnak. gy vlem, nem felttlenl j egy
tanr, ha a tantvnyai versenyeket nyernek, gymond hozzk az eredmnyeket. Sajt
gyerekeim kzl az egyik olyan iskolba jr, amelyrl a kzvlemny azt gondolja, hogy
kivl iskola, pedig szerintem korntsem olyan j. A tanrok a tananyagbl, a szakmai
kvetelmnyekbl indulnak ki, s olyan gyerekek jrnak oda, akik kpesek ezt teljesteni. m
az n rtktletem szerint mgsem j tanrok. A j tanr a gyerekek ignyeibl indul ki,
nyitott a gyerekek fel, alkalmazkodik a szksgleteikhez, pp ezrt a differencilst tartja
fontosnak, amely az egyni tananyagvlasztst is lehetv teszi, s megengedi a
csoportmunkt. Ha az elbbiekben jellemzett j iskolban a folytonosan nmagt mutogat
tanr irnytsa alatt kellene eltltenem egy napot, bizony megbolondulnk az unalomtl, a
dresszrtl. A hagyomnyos rtelemben vett j tanr azok szmra megfelel, akik jl
kondicionltak a dresszrra, kpesek az ilyen jelleg tanri magyarzatot befogadni, s
sikeresek tudnak lenni ebben a felttelrendszerben is. ()
A termszettudomnyi trgyakat tant tanr szemszgbl nzve miben vltozott a
vilg s benne a gyerekek?
Elszr is nem lehet egyes trgyak szempontjbl beszlni a vltozsrl. Ugyanis egy fizika-
vagy kmiateszt teljestse nemcsak a szaktrgyi tuds, hanem szvegrtsi kompetencik,
logikai kszsgek fggvnye is. De a tgabb trsadalmi-politikai krnyezet is megvltozott
1989-1990-ben. Az iskola megsznt hatsgknt funkcionlni, az emberek, a szlk nll
dntseket hoznak, vlasztanak, vlemnyk van, amelyet alkalmasint ki is szeretnnek
fejteni. Lpten-nyomon olyan szitucikba kerlnek, ahol a dntseket befolysoljk. A
problma abbl fakad, hogy mg mindig ltezik egy merev iskolarendszer, amelyen vlasztsi
lehetsgek nlkl idrl idre vgig akarnak zavarni bizonyos fellrl meghozott dntseket.
De van egy msik jelents vltozs is: a vilg nagyon felgyorsult. Kzhelynek hat, de a
vilgot egyre gyorsabb kpek formjban fogadjuk be. Ez bizonyosan igaz az iskolai tananyag
befogadsra is. Ha valaki megnzi a hetvenes vekben kszlt sci-fit, az rodisszet, hallra
unja magt, noha nagyon j film, csak lass. ()
Elhangzott, hogy a tanrok erteljesen ktdnek a tanknyvekhez, ami szorosan sszefgg a
tanrok tekintlyelvsgvel. De nemcsak k tekintlyelvek, tbbnyire az orszg is ilyen ma
mg. Kell egy kis id ahhoz, hogy ez vltozzon. Addig a tanrok nagy rsze bizony a
tanknyvet fogja irnyadnak tekinteni. Felmerlt az imnt, hogy a tanrjelltek tbbsge
azrt nem kpes ttrst vghez vinni a mdszerek tekintetben, mert a tekintlyelv
tanrszerepre kondicionldott. Nincsenek pldul tapasztalataik arra vonatkozan, hogy
kln-kln figyeljenek minden gyerekre, hogy differenciljanak. Nagyon leegyszerstve
gy fest, hogy van egy csom lelkes fiatal, aki tanr szeretne lenni, de nem tantjk meg ket
arra, miknt kell differencilni, hogyan kell figyelni mindenkire, hogyan kell nll munkra
alapozva tantani, hogyan kell a hagyomnyos tanrszerepbl mentorr vlni. Az angolszsz

134
oktatsi rendszerekben ma mr egszen ms tanrkp uralkodik, sokkal inkbb az egyni vagy
a csoportmunkt segt, azt folyamatosan mentorl szerep dominl, s egyre jobban httrbe
szorul a katedrrl minden blcsessget egyedl osztogat, tekintlyt parancsol szerep.
Ezzel a tanri szereprtelmezssel hogyan fgg ssze a tartalom krdse? Egyltaln
sszefgg-e?
Nagyon szorosan sszefgg. A tanrok zmben l a hiedelem, hogy akkor j az oktats, ha
sok tartalmat kzvett, mg felletes, felsznes, st egyenesen rossz, ha kevs a tartalom. A
tudshalmazok minl teljesebb tadst tekintik teht j oktatsnak, azt, ha a teljes tudomnyt
kicsit lebuttva ugyan, de tadjk, s nem azt, ha dikjaik megtanulnak elmlyedni az adott
termszettudomnyi trgy vilgban, egy-egy rszletben. Ha a 9. vagy 10. vfolyamosok
szmra rott, tlagos nehzsg, 200-250 oldalnyi terjedelm knyvbl kiveszek 20 oldalt, s
azt megprblom olyan mdon feldolgozni, hogy a gyerekek megrtsk a fizika vagy a kmia
logikjt, elmlyedjenek a termszettudomnyi vagy matematikai lltsokban,
vgiggondoljk az lltsok kztti lehetsges ok-okozati sszefggseket, erre tapasztalataim
szerint egy tanv kell. A mai termszettudomnyi oktatsban az a legnagyobb baj, hogy
sszemossuk a tudst s a megrtst. Minden jelsz ellenre a mennyisgi szemllet jellemzi
az oktatst mind a mai napig. Minl tbb ismeretet akarunk megtantani minl rvidebb id
alatt.
Sok sz esett arrl, hogy mit tantsunk. A mi iskolnkban ezt gy fogalmazzuk, hogy nem
tantani szeretnnk a gyerekeket, hanem segteni akarunk nekik abban, hogy tanuljanak. A
frontlis rn, a hagyomnyos tantsi eljrssal semmi nem megy t abbl, amit a tanr t
akar adni. Csak az megy t, amit a gyerek hasznl, ami valamilyen tevkenysghez ktdik. E
nlkl nincs igazi megrts, tanuls, st motivci sem nagyon. lljon itt egy rvid trtnet a
kompetenciafejlesztsrl s a termszettudomnyi nevelsrl. Adva volt egy tantvnyom,
elgg alulmotivlt kislny. Volt egy szabadon vlaszthat, termszettudomnyokhoz ktd
feladata. Az volt a dolga, hogy miutn a knyveket szereti a Konkoly-Thege Csillagszati
Kutatintzet memlkknyvtrt, ahol sok rtkes rgi termszettudomnyi knyv van,
lefotzza. El is vitte nhny bartjt, s kutattak: eredeti Galilei-ktetet, Kepler-knyvet s
szmos ms kulturlis rtket talltak, amely kapcsoldott a termszettudomnyhoz.
Beszlgetett Szabados Lszlval, az intzet igazgathelyettesvel. Egyltaln feltallt a
hegyre, eltte telefonlt, rvette az igazgathelyettest, hogy beszlgessenek. Elintzte, hogy
rtkes, rgi knyveket fotzhassanak. Utna az egsz ltogatsrl powerpointos
dokumentcit ksztett, majd eladta. Ez a projekt nekem flrnyi munkmba kerlt.
Mennyit dolgoztam n, s mennyit profitlt ez a termszettudomnyok tanulsa irnt kevss
rdekld gyerek?! Mirt hisszk azt, hogy az a hatkony tants, ahol sokat szerepel a tanr,
s mirt gondoljuk azt, hogy ha a gyerek sokfle tevkenysget vgez, az nem igazi tanuls?
Ez a kislny kzel kerlt a csillagszathoz, szervezett, kommuniklt, s egy sor kompetencija
fejldtt a feladat sorn. t eltvoltottam volna a fiziktl, ha ugyanazt a tananyagot adtam
volna neki, mint amit a termszettudomnyi plyk fel trekv trsainak. A tuds az, amiben
megkapaszkodhatunk, de be kell ltni, hogy nem attl szletik meg a gyerek fejben, hogy a
tanr elmondja neki az rn. Az iskolban mkdtetnk egy elektronikus rendszert, amelyben
differencilt tananyagot kldk a tantvnyaimnak, pldkat adok, felteszem az animcikat.
A szemlyre szabott tananyagot mindenki lehvhatja akr otthon is. A csoport ignyeinek
megfelelen vrl vre vltoztathat a tananyag. Ezen a rendszeren keresztl kldik el nekem
vagy az ppen aktulis tanrnak a dolgozataikat. A tanr kijavtja, s mindenkinek szemlyre
szabottan visszajelez. s mindez nem az rn trtnik.
Forrs: Hasznlhat tudst vagy lebuttott tudomnyt? Utak s tvutak a termszettudomnyi s matematikai
nevelsben. Szerkesztsgi beszlgets, szerkesztette: Schttler Tams. j Pedaggiai Szemle, 2006, 5, 55-70. o.

135
Az utols sz joga tanulsi technikval folytatjuk az nll munkban olvasott s
reflektlt szvegek feldolgozst.
Ez a tanulsi technika jl hasznlhat, ttekinthet keretet nyjt az olvasott szvegek s a
hozzjuk fztt reflexik kzzttelt jelent csoportvithoz, s tgondolhat tapasztalatokat
is adhat az olvasottakbl kiemelt s megvitatott tanri gondolkodsmd s osztlytermi
gyakorlat sszefggseihez.

9.2.3.
Egy vllalkoz, vagy a kurzus vezetje ltal felkrt hallgat olvasson fel egy ltala kiemelt
szvegrszt!
Krjen trsaitl ehhez a szvegrszhez szrevteleket, reaglsokat, rtkelst,
hozzszlst!
Vezesse a beszlgetst, s gondoskodjon arrl, hogy a vita a trgynl, azaz az ltala
felolvasott/kiemelt szvegrsznl maradjon!
Zrja le az eszmecsert oly mdon, hogy sszegezze az elhangzottakat, s az utols sz
jogaknt olvassa fel a kiemelshez fztt sajt szemlyes reflexijt!
Ez a feladat tbbszr is megismtelhet a csoportban.

TANRI NAPLK
Pedaggiai nzeteink nem csak dikknt meglt iskolai lmnyeinkbl tpllkoznak, azok
alaktshoz nem csak hallgatknt meglt, egyetemi tapasztalataink jrulnak hozz. Ahogy
mr az elz feladataink nmelyikbl lthattuk, a j tanri gyakorlatok megismerse,
tgondolsa, elemzs, rtkelse s reflektlsa is jelentsen befolysolhatja pedaggiai
nzeteink, leend szakmaisgunk tovbbi alakulst.
Az albbi feladatokhoz kapcsoldan tanrok feljegyzsei, napli nyjtanak tovbbi
kiindulpontot s lehetsget arra, hogy segtsgkkel sajt nzeteinket t- vagy ppen
jragondoljuk.

9.3 Feladat
9.3.1.
Kiscsoportjaikban alaktsanak olvasprokat, s olvaspronknt egyazon szveget
dolgozzanak fel! Ksztsenek listt arrl, hogy nk szerint milyen nzetek, milyen
szakmai meggyzdsek s megfontolsok befolysoljk az adott tanr osztlytermi
gyakorlatt!
9.3.2.
A vllalkoz, vagy a kurzusvezet ltal felkrt prok rviden mutassk be olvasott
szvegket, tegyk kzz elksztett listjukat s reflexiikat!

136
1. Rszlet egy dn angoltanr napljbl
Dupla rm volt a 4.b-vel. () Mint mindig, most is a plenris megbeszlssel kezdtk. ()
Simone elmondta, hogy elolvasta a Madonnrl szl cikket, s mindenkinek melegen
ajnlja; nem nagyon tetszettek neki az utna kvetkez krdsek, de sszelltott egy kvzt
Madonnrl. Ma befejezskppen feldolgoz hrom dalt jegyzetekkel, amirl gy gondolja, jl
bemutatja majd eddigi munkjt.
Carla lthatan elmlyedt a Nyelvtan hasznlat-ban. Azt mondta, vgig akarja csinlni az
egszet. Nem igazn nyertk el a tetszst a transzformcis gyakorlatok, inkbb a direkt
krdseket kedveli.
Megkrdeztem, ki milyen mdokon prbl nyelvtant tanulni. Elmondtam, milyen fontos,
hogy rgztsk lmnyeiket a klnbz tanulsi mdszerekrl.
Forrs: Medgyes Pter, Major va: A nyelvtanr. A nyelvtants mdszertana. Dialgus. Corvina Kiad Kft.,
Budapest, 2004, 116-117. o.

2. Rszlet egy ra tapasztalataibl rtkels a tanuli reflexik tkrben

Az ra clja az Eurpai Unirl tanult ismeretek bvtse s j tanulsi technikk elsajttsa
az Eurpai Kulturlis Fvros cm megismerse kapcsn. ()
Az nll frtbrs feladat rmmre sokkal knnyebben ment a vrtnl, azonban a mottk s
vrosok prostsval mr nehezebben birkztak meg a dikok. Nagyon hasznosnak bizonyult
a vaktrkpes feladat, amelynek sorn a trkphasznlat gyakorlsra is lehetsg nylt.
Tovbb j tlet volt feladatokkal is kihangslyozni a fvros s a kulturlis fvros cm
kztti klnbsget, aminek eredmnyekpp a dikok nem tvesztettk ssze pldul Ankara
s Isztambul szerept.
Mivel a plaktkszts sszegezte az ra tmjt, ezrt az rtkels sorn az kapta a
legnagyobb hangslyt. Azonban nemcsak az eredmnyekre voltam kvncsi, hanem a dikok
sajt reflexiira, illetve a feladat elksztsnek munkafolyamatra is. A tanulk elmondsa
alapjn a legnagyobb gondot a kezdeti, tervezsi nehzsgek jelentettk, de onnantl, hogy
kialakult a plakt koncepcija, mr nem volt nehz dolguk.
A munkamegoszts vltozatosan alakult. Volt olyan csoport, ahol felosztottk a feladatokat
attl fggen, hogy kinek mihez van kedve s miben tehetsges, de volt olyan csoport, ahol
mindenki minden munkafolyamatban egyarnt rszt vett. Nagyon rdekes volt az eredmnyek
nrtkelse, mely ppen az ilyen gyakorlati jelleg alkotmunka sorn, a tuds
alkalmazsakor kap nagy jelentsget.
Forrs: Orgovnyi-Gajdos Judit: A deklarlt tantervtl az elsajttott tantervig. Eurpa kulturlis fvrosai s a
kultrk egyttlse cm oktatsi program adaptv feldolgozsa osztlyommal. Tan-tani, 2010, 3, 38., 40. o.

3. Rszlet a tantrgyat tvev tanr tapasztalataibl

A tantst nagyban megneheztette, hogy az osztlyok mr megszoktk az elttem tant
tanr mdszereit. Az irodalomrin a dikok beszmoli s a htrahagyott dolgozatok,
jegyzetek szerint nem volt elvrs, hogy a tanulk elolvassk a szvegeket. A tanrn
elmeslte a tartalmukat, s lediktlta, hogy mit kell mg tudni a mrl, a szerzrl. A
dolgozatok tesztek voltak, esszt, rvelst soha nem rtak.

137
Az rkon felteheten nem volt beszlgets egy mrl, egy tmrl, a tanrn nem adott
lehetsget az nll vlemnyformlsra, a kritikai gondolkodsra persze ez nem is
lehetsges egy szveggel kapcsolatban, amit nem olvasunk. Ezek utn nagyon nehz volt az
n szemlletmdomat elltetni, az ltalam kedvelt s hasznosnak tlt mdszereket
alkalmazni. ()
A 10. B-ben () nem rtkeltk a prblkozsaimat, ugyangy megtagadtk a munkt s az
egyttmkdst. Vittem mindenfle jtkokat, feladatokat, de ezek a ksrletek sem voltak
sikeresek. Abban a pillanatban, amikor vltoztatni akartam a megszokott renden, s a dikok
kicsit tbb szabadsgot kaptak, pldul megszlalhattak, vagy prokban, csoportokban
dolgozhattak, azonnal risi hangzavar alakult ki, s kezelhetetlenn vlt a helyzet. Sosem
tanultak nfegyelmet, nem tudtak lni a szabadsgukkal. Egyedl akkor voltak egy kicsit
sszeszedettebbek, ha az trtnt nlam is, mint msok rin: n mesltem, s vzlatot rtam a
tblra, amit k, kevs kivteltl eltekintve lemsoltak. Csakhogy ennek semmi rtelme nem
volt, ebbl semmit sem tanultak. ()
A 9. G-ben () rdemes volt kreatv, jtkos rkat kitallni, majdnem mindig megvolt az
eredmnye. Irodalombl az kori lrnl remek ritmusgyakorlatokat csinltunk, lekopogtuk a
versek ritmust, tbb szlamban is, eltapsoltuk a nevnk ritmust, rattam hexametert az
osztlytrsak neveibl, megzenstettek bizonyos verseket, kpeket gyjtttek hozzjuk, az
Antigonbl modernizlt kpregnyt rajzoltak csoportokban, rengeteg energit tudtak
mozgstani.
Forrs: Kucserka Fanni: Tanri tapasztalataim. Tan-tani, 2010, 3, 49., 50. o.

4. szveg: Feljegyzs tanrai kooperatv tanulsszervezsrl

ha azt ltjuk, hogy a tanulk nem kpesek, s nem is akarnak egyttmkdni a mondjuk
a kzpiskolai korosztlyban , akkor nyilvnvalan neknk kell htrbb lpnnk. Olyan
kereteket kell tallnunk, amelyek jobban segtik az egyttmkdst!
A ngyfs csoportokat pldul mindig prokra osztom, s az elejn prokban zajlik a munka
zme, gy szinte mindenki garantltan egyttmkdik majd. Vagy pldul elszr mindig az
alapok kzs, mozaikszer tismtlsvel kezdem, hogy kiderljn, nincs-e valamilyen
hinyossg. Illetve, hogy a mozaikban azonnal ptoltatni is lehessen kinek-kinek a
hinyossgt. A csoportok ugyanis szakrti csoportokban dolgoznak: egy-egy tmrl
gyjtik ssze az egsz osztly szintjn az ismerteket. Majd visszalnek eredeti csoportjukba
s tbeszlik az sszes kidolgozott tmt.
A feladatoknl mindig lpsrl lpsre haladok az elejn, amg nem ltom, hogy most mr a
csoportok is kpesek lpsekben gondolkodni. Megrzm a csoportok problma-megoldsi
autonmijt, vagyis nem oldok meg helyettk feladatot, ahogyan eddig tettem frontlis rim
sorn, hanem forrsokat biztostok szmukra: krdezztek a tbbi csoportot, nzztek meg itt
s itt, ebben s ebben a knyvben, ha senki nem tudja a megoldst, akkor lehet csak hozzm
fordulni!
Forrs: Arat Ferenc, Varga Aranka: Egytt-tanulk kziknyve. Bevezets a kooperatv tanuls rejtelmeibe.
Pcsi Tudomnyegyetem, Blcsszettudomnyi Kar, Romolgia s Nevelsszociolgia Tanszk, Pcs, 2006,
163-164. o.

138
 MIKROKUTATS: INTERJ S OSZTLYTERMI
MEGFIGYELS
A kvetkez feladatban a kurzus teljestshez tartoz sajt mikrokutatst, az iskolai terepen
val tjkozdst is ignyl nll munkt tervezzk meg.
A kurzuszr portfliba ksztend Kutatsi/fejlesztsi dokumentum egyik vlasztsi
lehetsge (ahogyan az 1. tmakrben mr lttuk) egy tanr nzeteinek feltrsa, bemutatsa
s elemzse a vele ksztett interj s az osztlytermi megfigyels alapjn.

9.4. Feladat
9.4.1.
Keresse fel volt tanrai kzl azt a tanrt, akitl sokat tanult, akit a legjobb tanrnak tart,
akinek hls, aki miatt esetleg itt van most az egyetemen, aki nnek a tanri mintt, a tanri
pldt jelenti!
Ksztsen vele interjt, s hospitljon is egyik rjn!
Krje meg t egy szemlyes/szakmai beszlgetsre!
Olyan beszlgetsre, amelyben mr nem a tantrgyrl, tudomnyrl, nyelvrl,
tevkenysgrl, stb. tanulhat tle, amelyrl korbban a dikjaknt, hanem arrl, amirl n
most tanul. A tanri tevkenysgrl, a tanri szakmrl, a pedaggiai nzetek s az
osztlytermi gyakorlat kapcsolatrl szl beszlgetsre, tanri interjra kszljn fel!
Azokat a tmkat jrjk krl, amikkel n most, hallgatknt ezen a kurzuson is
foglalkozik, amik nt ebben a trgykrben foglalkoztatjk!
Krdezze meg volt tanrt a pedaggiai nzeteirl (oly mdon, ahogyan mi itt a kurzuson
krdeztnk a nzetek feltrsa rdekben)!
Pldul a kvetkezkrl:
Milyen hasonlatokban/metaforkban tudja kifejezni azt, hogy mit jelent neki a sajt
munkja?
Hogyan gondolkodik a tantsrl, a tanulsrl, a dikokrl, az iskolrl, a sajt
szaktrgyrl?
Hogyan tudn tsorosokba srteni tapasztalatait, meggyzdseit?
Hogyan, milyen tartalm s szerkezet fogalomtrkpet ksztene az ltala birtokolt
tanri szakrtelemrl!
Hogyan vlekedik a tanrr vls folyamatrl, a tanri mestersg tanulhatsgrl?
Van-e mondanivalja a kurzuson megismert/feldolgozott brmely kphez,
szvegrszlethez kacsoldan?
Hogyan ltja a sajt hitei, nzetei, meggyzdsei s osztlytermi gyakorlata kztti
kapcsolatot?
Van-e tancsa a tanri mestersget tanul tanrjelltek szmra?
Tervezze meg az interjt, tegyen fel olyan krdseket, amelyek megvlaszolsa rszletesen
megmutatja volt tanra pedaggiai nzeteit, s arra is alkalmat adhat, hogy ezeket
sszehasonltsa a kurzuson feltrult sajt nzeteivel.

139
9.4.2.
Krje meg volt tanrt arra is, hogy megltogathassa egy rjt! Figyelje meg, mi trtnik
ezen az rn! Ne felejtse el, hogy ebben az osztlytermi megfigyelsben mr nem
dikjaknt, hanem leend kollgjaknt vesz rszt!
Figyelje meg az osztlytermi trtnseket, a tanulsi/tantsi folyamat lpseit, a dikok
tudsszerz folyamatnak tmogatshoz felhasznlt mdszereket s eszkzket; a tanulsi
folyamat s a tanulsi eredmnyek rtkelsnek megoldsait, a tanr-dik kommunikci,
kapcsolat jellemzit!
Figyelje meg az interjban megfogalmazott pedaggiai nzetek kvetkezmnyeit,
megvalsulsukat az osztlyteremben! Keressen pldkat a tanri gondolkods,
szemlletmd, nzetrendszer, hitvilg s az osztlytermi gyakorlat kztti sszefggsekre!

9.4.3.
Tanra engedlyvel rgztheti a beszlgetst, az osztlytermi trtnseket, fotkat
kszthet, rsos feljegyzseket gyjthet errl a sajt mikrokutatsrl.
Annak rdekben, hogy kurzuszr portflijnak Kutats/fejleszts dokumentuma a
sajt megelgedsre kiteljesedhessen, s egyttal megfeleljen az rtkelsi
szempontoknak.

Pldk kurzuszr hallgati portflikbl, interjk s osztlytermi

megfigyelsek dokumentumaibl
A sajt interjk megtervezshez, az osztlytermi gyakorlat megfigyelsi szempontjainak
tgondolshoz, a tapasztalatok, tanulsgok megfogalmazshoz pldaknt betekinthetnek
hallgatk portfliinak vonatkoz dokumentumaiba.
A portfli-dokumentumok klnbz tmk mentn vallottak az interj/hospitlsi feladat
tapasztalatairl, a sajt pedaggiai nzetek tudatosulsrl16.

Az interj/hospitls tapasztalatai megerstst jelentettek

A tanrn az rn nagyon figyelt s llandan javtotta a hibkat. Vlemnyem
szerint a tanulk hibinak kijavtsa rendkvl fontos feladat, mert szerintem a
hibinkbl tanulunk a legtbbet, valahogy ezek a dolgok vsdnek bele legjobban
fejnkbe.
A tanrn a tants mint kilgzs metaforjval rvilgtott arra, hogy milyen
lnyeges a tuds magunkba szvsa az egyetemi vek alatt.

Az interj/hospitls tapasztalatai elgondolkodtattak, elbizonytalantottak

Az interjm elgondolkodtatott az eddigi nzeteimrl. Apukmmal ksztettem, aki egy
falusi iskolban tant 26 ve. Egszen mskpp vlekedik az jfajta tantsi
mdszerekrl, a kooperatv tantsrl.

16
A hallgati rsm-rszleteket a 2003-2006-os tanvek kurzusdokumentcijbl emeltk ki.

140
 is hasznl termszetesen szemlltet eszkzket, videofilmet, kpeket, de sajt
szavaival lve a tanrt nem cirkuszi mutatvnyok elvgzsre szerzdtetik. Nem
lehet mindig a gyerekek kedvt lesni, hogy mikor hogyan tudom szrakoztatni ket.
Meg kell tanulniuk, hogy az iskolban ktelessgek vannak, nehzsgeket kell
lekzdeni s a tanuls nem mindig lvezet.
Ez szmomra elgondolkodtat volt, hiszen a szeminriumon a csoportomban n
kardoskodtam amellett, hogy a gyerekeket le kell ktni rn, megfelel kreativitssal
rdekess kell tenni a tananyagot. De apukm pldit hallgatva ez korntsem olyan
knny, fleg vidken, ahol a gyerekek nagy rszt a teljes fegyelmezetlensg,
rdektelensg jellemzi, nem tudnak nllan dolgozni, nem tudnak rendesen olvasni,
nem csinljk meg a feladatokat.
Fontos volt ez a beszlgets szmomra. Sok mindenen elgondolkoztam. Az eddig
felptett kpem a tantsrl egy idelkp volt.

Az interj/hospitls tapasztalatai megvltozattk, amit eddig gondoltam

Amikor elkezddtt az els flvem az egyetemen mg sok mindent mshogy lttam s
gondoltam, mint most. gy van ez a tantsrl alkotott vlemnyemmel is. A szemeszter
elejn megfogalmazott tants-metaform a tantsrl mr nem igazn llja meg a
helyt. Akkor az iskola szmomra nyitott knyvet jelentett, ahol a tanr a knyv, a
tanul az olvas.
Azta mr rjttem, hogy a tants nem lehet ennyire passzv folyamat. A tanulkat
sztnzni is kell a tanulsra, st sokszor kell dicsrni az addig elrt eredmnyeikrt,
klnben, sztnzs s visszajelzsek nlkl nem lesz kedvk a tanulshoz.
A szemlletem megvltozshoz nagyban hozzjrult a hospitlson szerzett
tapasztalatom s a fejlesztsi feladat is.

TANTS/FEJLESZTS: TANRI NAPL KSZTSE

A kvetkez feladatban a kurzus teljestshez tartoz sajt tantst/fejlesztst, az ehhez
kapcsold nll munkt tervezzk meg.
A kurzuszr portfliba ksztend Kutatsi/fejlesztsi dokumentum msik vlasztsi
lehetsge (ahogyan az 1. tmakrben mr megbeszltk): egy sajt nkntes
tantsi/fejlesztsi tevkenysg bemutatsa, elemzse a folyamatot dokumentl sajt Tanri
napl alapjn.

9.5. Feladat
9.5.1.
Prblja ki magt tanrknt!
Tervezzen, valstson meg, rtkeljen s reflektljon egy 4-5 alkalmat jelent (4-5 htig
tart) tantsi/fejlesztsi tevkenysget.
Elszr azt gondolja vgig: mit s kit tantana, fejlesztene szvesen?
Mirl tantana szvesen, s vrhatan eredmnyesen? Mit tud jl, mit kpes sikerrel
megcsinlni? Keresse meg az a terletet, azt a tmt, amelyrl valakinek tantani

141
 tudna! Keressen olyan tevkenysget, amelyet n jl tud, s amely valaki szmra
tanulsra, fejldsre alkalmas lehet!
Kit tantana szvesen, s vrhatan eredmnyesen? Keressen a szemlyes
krnyezetben egy embert: felnttet vagy gyereket, aki vagy szvesen tanulna,
fejldne, vagy rbeszlhet lenne arra a tanulsra, fejldsre, amelyet n mint tanr
tudna neki nyjtani!
9.5.2.
Krje meg leend tantvnyt egy tallkozsra, s ajnlja fel a tanuls, fejlds
lehetsgt! Krje meg arra, hogy az elkvetkez 4-5 alkalommal/htben az n ltal
ajnlott, vagy kzsen megtallt tmban, tevkenysgben fogadja el nt a tanrnak!
Vezessen rszletes Tanri naplt a tants/tanuls, a fejlds/fejleszts teljes folyamatrl,
rjon le, rgztsen mindent, ami a tantsi/fejlesztsi tevkenysg idszakban trtnik.
Tervezze meg a tants/fejleszts cljt, tartalmt, folyamatt, mdszereit, eszkzeit,
vrhat eredmnyeit, az rtkels mdjt!
Valstsa meg azt a helyzetet, amelyben mindkettjk szmra elfogadott vlik a
tanr s a dik szerepe, s megtrtnik a tants/fejleszts (kzs) megtervezse!
Valstsa meg a tantst/fejlesztst, ellenrizze s rtkelje a folyamatban, s a
folyamat vgn is az elrt eredmnyeket!
Tantvnya engedlyvel rgztheti a beszlgetseket, a tantsi/fejlesztsi
alkalmakat, fotkat kszthet, rsos feljegyzseket gyjthet a folyamatrl annak
rdekben, hogy kurzuszr portflijnak Kutats-fejleszts dokumentuma a
sajt megelgedsre kiteljesedhessen, s egyttal megfeleljen az rtkelsi
szempontoknak.
Tekintsen vissza a tants/fejleszts folyamatra, s annak eredmnyeknt Tanri
napljban a bemutats dokumentls mellett elemezze, rtkelje s reflektlja is a
tants/fejleszts folyamatt!

Pldk kurzuszr hallgati portflikbl a megvalstott

tants/fejleszts dokumentumaibl

A sajt tantsi-fejlesztsi tevkenysg megtervezshez, tletek gyjtshez sszegzst

olvashatnak a tants/fejleszts tartalmrl, tantvnyairl, tapasztalatairl. Sajt vonatkoz
dokumentumuk sszelltshoz, a tapasztalatok, tanulsgok megfogalmazshoz pldaknt
betekinthetnek hallgati portflik vonatkoz dokumentumaiba.17

Mit tantottak a tanrok?

Tbbnyire a sajt szaktrgyaikhoz kapcsold tartalmakat, a szemlyes rdekldsk
kzppontjban lv tmkat s tevkenysgeket, de tbb esetben elfordult a szabadids,
hobby-tevkenysgekhez kapcsold tants/fejleszts is.

17
A hallgati rsm-rszleteket, illetve azok sszegz rtkelst a 2003-2006-os tanvek kurzusainak
dokumentcijbl emeltk ki.

142
Tbb esetben annak a tanulssegtsi, korrepetlsi tevkenysgnek a naplzsa s rtkelse
valsult meg, amelyet a hallgatk szvessgknt, csaldi, barti segtsgknt vagy
pnzkeresetknt egybknt is vgeztek.
Kik voltak a tantvnyok?
Tbbnyire azok, akik vllaltk a tanul, a dik szerept: csaldtagok (szlk, testvrek,
unokatestvrek); ismersk (felnttek, gyerekek); kortrsak (bartok, bartnk, szobatrsak,
laktrsak).
Tbb esetben azok, akik krtk a tantst, a fizetsrt vgzett korrepetlst, vagy a klnbz
vizsgkra, egyetemi vizsgra, nyelvvizsgra, rettsgire, ptvizsgra felksztst.

Milyen tapasztalatokat fogalmaztak meg? Milyen pedaggiai nzetek tudatosultak?

Az albbiakban nhny tma kiemelsvel, s a tmt bemutat hallgati rsm rszletvel
ismerkedhetnek meg.

Amikor a kzpiskolai tapasztalatok felhasznlhatk voltak

1. Kzpiskolai tanrom tantsi mdszert dikknt nem szerettk, mert nagyon
szigor volt s sokat kvetelt, de ma mr visszagondolva nagyon jl tette, hisz ha nem
kvetelt volna, nem fejldtnk volna. A gyakorlatra helyezte mindig a hangslyt s
nem az elmletre, fontos a sok gyakorls. Hiszi, hogy minden dik tehetsges, csak
meg kell tallni benne a tehetsget, s fel kell tudni kelteni az rdekldst.
Szaktrgyai irnt elhivatott, azokat fontosnak tartja, vlemnyem szerint joggal, mivel
a nyelvek tanulsa nagyon fontos.
Az n tantsom sorn az pldjt prbltam kvetni. A bartomat tantottam nmet
nyelvre. Az els lps az volt, hogy megkrdeztem, miben rzi magt gyengnek, miben
lenne szksge gyakorlsra. Az igk ragozsval, a mlt idvel voltak problmi, ezrt
elssorban ezekre kerestem feladatokat. De tudtam, hogy nem szabad csak egy
terletre koncentrlni, mert akkor unalmass vlhat az ra, ezrt a kommunikcis
kpessget is fejlesztettk. Csinltunk szvegrtst, szitucis jtkokat.

2. gy reztem, hogy gimnziumi tapasztalataim sokat segtettek a tantsban, hiszen

amit akkor n is nehezebben tanultam meg, az anyukmnak is gondot okozott elszr,
de szerencsre tudtam neki segteni, hogy hogyan knnyebb megtanulni azt a rszt.
gy magyarztam el neki, amilyen mdon akkoriban n is rjttem. s, ha nha
nehezen is, de megrtette, hogy mit magyarzok.

Amikor a kzpiskolai tapasztalatokat t kellett rtkelni

A tants elkezdse eltt kicsit leltem s tgondoltam, hogy mi lenne a legjobb
taktika, hogyan lehetne a legtbbet kihozni a feladatbl s a lehet leghatkonyabban
eltlteni ezt a pr alkalmat. Eszembe jutott, hogy gimisknt mennyire nem rltnk,
amikor kezd trtnelem szakos tanrnnk a lehet legaprbb rszletessggel mondta
el az ra anyagt, trkpet hozott, mg szp kpeket is, aztn az ra utols 5 percbe
mg a forrselemzst is belesrtette. gy dntttem, hogy n ehelyett inkbb a lassan,
de biztosan elvt kvetem.

143
Tapasztalatok a tanr-dik kapcsolatrl
1. A tantst gy kezdtem, hogy leltem velk, s elmondtam nekik, hogy mg nem
tantottam soha senkit, s hogy segtsenek nekem abban, hogy sikeresen megoldjuk ezt
a feladatot, ami elttnk van. Megmondtam nekik, hogy nem kpzelem magamat
okosabbnak, csak n tudok valamit, amit k mg nem. A cl, hogy ezt most
megtanuljk, n azon leszek, hogy tadjam ezt nekik. Ha gy rzik, hogy nem jl
csinlom, mondjk meg s megprblom mskpp. Megkrtem ket, hogy mindig
szljanak, ha nem voltam rthet, s hogy mindig addig fogjuk az egyes lpseket
gyakorolni, amg mindenki el nem sajttja, s csak akkor haladunk majd tovbb, ha
mindenki gy rzi, hogy azzal az adott rsszel megbirkzott.

2. Rjttem, hogy nem lehet haver-haver alapon oktatni, bizonyos tvolsgtartsra

s ezltal poroszossgra szksg van. Ettl az ember megrzi a tekintlyt s a
szerepek is szilrdan megmaradnak tanr s dik kztt. A kevsb szorgalmas
dikoknl ezt be kell tartani, ha nem akarjuk, hogy a szavunkat vgl semmibe
vegyk.

Tapasztalatok a tants nehzsgeirl

A tapasztalatom elg vegyes: mindenkppen nehezebb a tants, mint eltte
gondoltam. Mr volt nhny tantvnyom, akit spanyolra tantottam, de ez
nehezebbnek bizonyult, mivel a testvremrl volt sz. Meg kellett tallnom azt a
hangot, amit komolyan vesz, s azokat a tmkat, amik rdeklik t, s gy tanulsra
tudom sztnzni. Szembe kerltem azzal a tipikus problmval is, hogy az ember
hiba tud valamit mr rgta nagy biztonsggal, nem biztos, hogy ezt t is tudja
adni.

Tapasztalatok a tervezs szksgessgrl

1. Hetente ktszer tartottam rt, s meglepett, hogy ez mennyi felkszlst ignyel.
Eleinte mg gy gondoltam, hogy n elg jl tudok angolul, meg ismerem ezt a
knyvet, n is ebbl tanultam, aztn r kellett jnnm, hogy ez nem ilyen egyszer.
Pontosan meg kell tervezni az rt: mit akarok csinlni; mirt akarom azt csinlni;
meg kell tudni magyarzni a feladatok cljt; a gyakorlatok ellenrzsnl el kell
mondani, hogy mirt az a j vlasz, s mirt nem a msik, a krdsekre kell tudni
vlaszolni.
A msik tapasztalatom az volt, hogy nha ms mdszereket kellett alkalmaznom, mint
terveztem, mert nem mindenkinek felel meg az a mdszer, ami nlam bevlt.
Azt is el kell mondanom, hogy nha elg nehezemre esett a motivls, mivel a
btymnak nem mindig volt kedve nem csak a gyakorlshoz, de egyltaln az angol
rkhoz. Mivel nagyon szereti a mozit, az esetben egy begrt mozival, vagy
valamilyen mozis feladattal sikerlt rvennem az angolozsra, de attl tartok , hogy ez
pldul egy osztly esetben nem lesz jrhat t.

2. A feladatot desanymmal ksztettem, akinek szmtstechnikai alap dolgokat

tantottam. Most kerltem elszr olyan helyzetbe, hogy tudatosan tantanom kellett
valakit. Ez az elejn zavar volt, teljes mrtkben meg akartam felelni bizonyos
elvrsoknak, amiket magam el tztem. Nehz volt azt a tudst tadnom neki, amit
eddig sszeszedtem, taln azrt, mert hinyzott egy rendszer, ami alapjn haladhattam
volna.

144
 Sokszor ellentmondsokba keveredtem, ami bnt volt, hisz sajt alkalmassgom
krdjelezdtt meg. Az igazsg az, hogy nem szntam r megfelel odafigyelst, idt,
ami majdnem kudarcba fullasztotta a prblkozsaimat. Idbe telt, mg rjttem, hogy
spontn mdon nem tudok valakit megtantani olyan dologra, amivel mg sohasem
tallkozott. Az utols kt alkalomra mr egy ksz tervvel mentem, s gy taln tbbet
haladtunk, mint az ezt megelz id alatt.
A kzs nyelv megtallsa is nehznek bizonyult, hisz a szmtstechnika sok angol
kifejezst tartalmaz, melyeket, mikor eljttek a tants folyamn meg kellett
magyarznom. Megjegyzem, hogy hinyos angol nyelvismeretem miatt ez is
nehzsget okozott.
desanym viszont tkletes tanul volt, rdekldve fogadta az sszes rt, s ltszott
rajta, hogy odafigyel mindenre, amit mondok, egytt halad velem. Nem kellett
motivlnom a tanulsra, ami nagy terhet vett le a vllamrl, gy is megknnytve a
dolgomat.
sszefoglalva a feladat sok nehzsget okozott szmomra. Amiket nem tudtam
megoldani, azok kicsit emlkeztettek azokra a helyzetekre, amivel az elmlt tizenkt v
tanulsa alatt tallkoztam. A tanri felkszltsg hinyossga megkesertheti az
ratartst.

Tapasztalatok a tantvnyokrl
Szmomra meglep volt, hogy a gyerekek sokkal okosabbak, mint n azt hittem volna.
Annyira tisztn ltnak helyzeteket, embereket, hogy teljesen le voltam dbbenve.

Tapasztalatok nmagamrl
1. Rjttem, hogy tantssal vlik a tuds teljesen a minkk, mert olyan apr dolgok,
amik termszetesek is, tudatosulnak is bennnk. Azzal, hogy el kell magyarzni,
reszmlnk bizonyos dolgokra, sokkal alaposabb s mlyebb lesz a tudsunk.
Tantvnyom szerint n inkbb magntanrnak lennk j, de annak nagyon. Tetszett
neki, hogy nem csak az anyaggal foglalkoztunk, hanem a versekhez kapcsold
kultrtrtnettel, szitucikkal, s msodlagos informcikkal (rdekessgekkel)
szrakoztattuk egymst.
A tudsomat nehezen tudom tadni, ezt kellene fejlesztenem. Ezenkvl nem vagyok
elg erlyes, nem tudnk fegyelmet tartani.
Rszemrl mg ma is nehezen tudnm tanrknt elkpzelni magam, de egyre inkbb
szokom a gondolatot.

2. Egyik bartomat tantottam szeptember vgtl november vgig, a tma trtnelmi

volt: Rma felemelkedse a kezdetektl a principatusig; fleg a hadtrtnetre
kihegyezve. Mivel inkbb a rel trgyak irnt rdekldik, mr az elejn tudtam, hogy
nem lesz knny dolgom.
Habr lelkesedtem az tletrt, hogy Rmrl tanthatok, valahogy mgsem terveztem
meg a fejlesztsi program elejn a dolgok menett. Mg oktber kzepn sem tudtam
pontosan, hogy idben meddig akarok eljutni az anyagban. Az rkra viszont mindig
ksztettem vzlatot, s ennek segtsgvel viszonylag grdlkenyen zajlottak le;
november vgre mr gy rzem egszen jl beletanultam a kisrk tartsba.

145
 A hossz tv tervezs kimaradt a szmtsaimbl, egy-egy ra tvlatra viszonylag
jl felkszltem. Ha az ra az n szobmban volt megtartva, prbltam rgtnzni
valamifle paprtblt a szekrnyemre, hogy a nehezebb idegen szavakat vagy neveket
arra rjam fl. Rendszeresen hasznltam trkpet is, knyvekbl pedig kpeket vettem
segtsgl az illusztrcihoz.
Igyekeztem idnknt krdsek segtsgvel felhvni a tantvny figyelmt azokra
a dolgokra, amiket tud, hogy ezltal lelkestsem; s valban, ilyenkor egy idre jobban
odafigyelt, aktvabb lett.

Tapasztalatok a kurzusrl
A Bevezets a pedaggiba18 cm ra nem hiba az els kurzus az egyetemi
tanrkpzs sorban. Brmily furcsa ez nekem az utols lett. A szigorlat eltt pr
nappal elgondolkodom azon e dolgozat keretben, hogy mit is tanultam, illetve mi is
lett volna a helyes sorrend a tantrgyak felvtelt illeten. Az jutott eszembe, hogy az
esetem olyan, mint az a magasugr, aki gy ugorja t a 2 mteres rudat, hogy az 1
mtereset soha nem prblta.
Sok okos dolgot tanultam, de soha nem trtam fel a bennem szunnyad tanrt, nem
gondolkodtam el sajt nzeteimrl, s nem mrtem fel, hogy mennyi bennem a mltbl
hozott emlkek slya, ezek mennyire pozitvak illetve negatvak.
Ez az ra tette lehetv, hogy tgondoljam ezeket, s most megprblom rtheten, s
letemben elszr szmomra is olvashatan lerni.
Magyar-trtnelem szakos hallgat vagyok, gy a tanri rk mellett
szakmdszertanon is vettem mr rszt. Szerencsre olyan tanrok keze al kerltem,
akik teljesen msknt gondolkodtak a tanri hivatsrl, mint ahogy n tapasztaltam.
Tallkoztam mr a kooperatv tants, a reflektv tants, a kompetencia, a kulturlis
autizmus fogalmakkal, teht tanraim bepillantst engedtek korunk nagy tantsi-
tanulsi vlsgba, s megmutattk, hogy melyek azok a lehetsgek, melyekkel ki
lehetne lbalni. rdekldve figyeltem ket, mert tudom, hogy meg akarom tanulni a
tanrmestersget.
Furcsa, de ha visszagondolok dikveimre, a most lpen-nyomon hangoztatott
problmk, mintha elevenen lnnek kpzeletemben. Tudom milyen: unatkozni az
rn, nem rteni semmit, rettegni a felelstl, megfelelni a tanr elvrsainak stb.
Az emberek tbbsge vagy azrt szeretne tanr lenni, mert annyira j, vagy azrt, mert
annyira rossz tanra volt. Nekem mindkettbl volt rszem. Amellett, hogy
rdekldtem mindkt szakom irnt, fontos szerepet jtszott az is, hogy trtnelem
tanrom tantsi mdszere nagyon szimpatikus volt nekem, s az, hogy gy reztem,
magyar tanrom olyan botrnyosan rosszul tant, hogy meg kell mutatnom, hogyan is
kell ezt csinlni.
A Bevezets a pedaggiba tnyleg egyfajta bevezets mindenkinek a sajt
pedaggijba. Az els rn megfogalmazottak derlt gbl a villmcsapsknt rtek.
Mg soha nem kerlt szba, hogy mennyire befolysolja kialakul
tanrszemlyisgemet az, hogy milyen lmnyekkel kerltem el idig.

18
A korbbi vekben Bevezets a pedaggiba volt annak a kurzusnak a neve, amely a hallgatk
diktapasztalataibl kialakult pedaggiai nzetek, azaz a sajt pedaggia feltrsval tmogatta a tanrr vls
els lpseit.

146
9.6. Feladat
9.6.1.
Megnzheti a Holt kltk trsasga cm filmet, vagy elolvashatja a film alapjt jelent
regnyt. (N. H. Kleinbaum: Holt Kltk Trsasga. Lazi Knyvkiad, Szeged, 2008.)
9.6.2.
Ha ismeri a filmet vagy olvasta a regnyt, akkor a tanri gondolkodsmd s az
osztlytermi gyakorlat sszefggseihez kapcsold kiegsztseit, reflexiit megoszthatja
a csoport egszvel.
9.6.3.
Az albbi ajnlk sztnzhetik nt arra, hogy:
(1) megtekintse a filmet s/vagy elolvassa a regnyt,
(2) filmajnlt s/vagy knyvajnlt rjon s azokat felhasznlja portflijban.

A film
Ifj lelkeket lngra lobbant klnc tanrember kezdi meg varzslatos mkdst 1959-ben
a Welton Akadmia don falai kztt. Laprl lapra tpeti szt dikjaival a tanknyvet, mert
azt akarja, hogy felfedezzk: letk maga a kltszet. A felismers egyeseknek letre szl
szerelmet, msoknak tragdit hoz. A hagyomnytisztel iskolban pedig tanyt ver a lzads
szelleme.
Forrs: http://www.port.hu/pls/fi/films.film_page?i_film_id=1088 [Letltve: 2011. mjus 20.]

A regny
Rgta tudom, hogy a szpirodalmi mvek s a filmek gyakran rzkletesebben trjk fel az
iskola vilgnak problmit, mint a pedaggiai elemzsek. ()
A nyolcvanas vek vgn szletett egy klns hangulat amerikai film Peter Weir
rendezsben, a Holt kltk trsasga, amelynek pedaggiai vonatkozsait a most elolvasott
akkori kritikk tansga szerint alig-alig vette szre a kzvlemny. Bevallom, bennem sem
keltett mlyebb szakmai impresszikat a konzervatv amerikai kzpiskola rideg vilga s az
ettl gykeresen eltr pedaggiai elveket vall tanr kzti konfliktust idz trtnet. Idn
nyron azonban kezembe kerlt a film alapjul szolgl, azonos cm Kleinbaum-regny,
amely dbbenetes ervel mutatja meg, mit jelenthet egy rideg, tekintlyelv iskolban a
liberlis pedaggiai elveket vall s azt a gyakorlatban rvnyesteni kvn fiatal tanr
jelenlte.
Forrs: Schttler Tams: Szerkeszts kzben j Pedaggiai Szemle, 2006, 7-8, 3. o.

147
A 9. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK RTKELSE

9.7. Feladat
9.7.1.
Tervezzen sajt feladatot/feladatokat a 9. tmakr rtkelsre!
9.7.2.
Kiscsoporton bell osszk meg egymssal feladatterveiket, s oldjk is meg a feladatokat!
9.7.3.
Nhny feladatot ismertessenek, s a legfontosabb tanulsgokat osszk meg a csoport
egszvel!

9.8. Feladat
9.8.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 9. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

9.8.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint a 9. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

148
 10. A TANRI MESTERSG TANULHATSGA

CLOK
A tanrr vls elsdleges megkzeltse
Tanulhat-e a tanri mestersg? A lehetsges vlaszok tgondolsa
A tanrr vls, a szakmai fejlds folyamatnak ttekintse

149
 A 10. tanulsi egysg tmi

A tanrr vls elsdleges megkzeltse

Tanulhat-e tanri mestersg?
A tanrr vls, a szakmai fejlds

A TANRR VLS ELSDLEGES MEGKZELTSE

Mr a tanrr vls folyamatnak els llomsainl clszer elgondolkodni azon, milyen
sszefggseket tallunk sajt nnk s leend tanri szerepelvrsaink, a tanri szerepre
vonatkoz nzeteink kztt. Gondolhatunk rtkrendre, tulajdonsgokra, attitdkre,
kpessgekre, stb. A feltrt sszefggsek, a mgttk meghzd megfontolsaink, a
bellk levonhat kvetkeztetseink nagyban megalapozhatjk azt, milyen irnyban, milyen
utakon tesszk meg lpseinket tanrr vlsunk tjn.

10.1. Feladat
10.1.1.
nll munkban ksztsen fogalomtrkpet oly mdon, hogy a kzppontba az
n Tanri szerep fogalomprt helyezze!

Tanri
n
szerep

10.1.2
Hasonltsk ssze elkszlt fogalomtrkpeiket! Vizsgljk meg szerkezetket, elemezzk a
fogalompr egyik s msik tagjhoz kapcsold, illetve a fogalomprokat sszekt
szavakat s kifejezseket!
10.1.3.
Tapasztalataikat, sszegz megllaptsaikat trjk a csoport egsze el!

150
 TANULHAT-E A TANRI MESTERSG?
gy a pedaggiai szakirodalomban, mint a szakmai kznyelvben idrl idre, gymond
rkzld tmaknt bukkan fel a tanulhat-e a tanri mestersg dilemmja. E krdsre
adhat lehetsges vlaszainak mrlegelse, megfogalmazd llspontja ugyancsak jelentsen
befolysolhatja tanrr vlsnak szakmai lettrtnett.
E kurzus keretben a kvetkez feladat segtsgvel, a sarkok tanulsi vitatechnika
alkalmazsval keresheti meg lehetsges vlaszait s gyjthet rveket azok altmasztsra.

10.2. Feladat
10.2.1.
Gondolkodjon el a fenti krdsen, s tapasztalatai, httrtudsa mozgstsval,
felhasznlsval alaktsa ki llspontjt!
Rgztse rsban ttelmondatt, s az azt altmaszt rveket!
10.2.2.
Foglaljk el a terem ngy sarkt azok, akiknek a vlemnye legkzelebb ll az albbi
lehetsgekhez:
(1) NEM a tanri mestersg egyltaln nem tanulhat
(2) nem a tanri mestersg alapveten nem tanulhat, br
(3) igen a tanri mestersg alapveten tanulhat, de
(4) IGEN a tanri mestersg teljes mrtkben tanulhat
10.2.3.
Osszk meg egymssal vlemnyket s rveiket azok, akik hasonl vlemnyt
kpviselnek, s most egy sarokban foglalnak helyet!
Alaktsk ki a vlemnyket kifejez ttelmondatot, s ptsenek fel egy kzs rvrendszert
a sajt llspontjuk mellett a tbbiek meggyzse rdekben!
10.2.4.
A csoportok szvivi adjk el csoportjuk llspontjt!
Ezutn a csoportok tagjai is fejtsk ki vlemnyket, egsztsk ki az elhangzottakat,
sorakoztassanak tovbbi rveket s ellenrveket, tegyenek fel krdseket sajt llspontjuk
vdelme, illetve msok llspontjnak cfolata rdekben!
10.2.5.
A vita befejezsekppen mindenki nllan gondolja jra eredeti llspontjt, s ksztse el
azt a Zrnyilatkozatot, amely egyni vlemnyt s rvrendszert tartalmazza!
10.2.6.
rtkelje nllan a vitban val sajt rszvtelt, vitakszsgt az albbi nrtkelsi
tblzat kitltsvel!
10.2.7.
Tovbbi forrsokkal (szakirodalom, tapasztalatok felhasznlsval) kiegsztett, jabb
rveket tartalmaz Zrnyilatkozat, a (ttelmondat(ok) s a sajt rvrendszer bemutatsa,
elemzse, rtkelse; valamint a vita s a vitban val sajt rszvtel rtkelse, elemzse a
kurzuszr portfli egyik dokumentuma lehet.

151
 A VITAKSZSG NRTKELSE RTKELSI TBLZATTAL19
KIVL
Hatrozott llspontom
alakult ki a krdsrl,
amelyet meg is fogalmaztam
a tbbiek szmra.
A vitban az llspontomat
altmaszt rveim kzl ki
tudtam vlogatni s ssze
tudtam kapcsolni (ezrt,
gy, ebbl fakad, ennek
felttele, pldul, ebbl
kvetkezik, mindez
bizonytja) a szerintem
leghatsosabbakat, vita
kzben j rvek is eszembe
jutottak.
Krdseket tettem fel, hogy
pontosan rtsem a msik
llspontot kpviselk rveit.
Krdseket tettem fel, hogy
rmutassak a msik llspont
gyengesgeire.
Figyeltem arra, hogy
vilgosan, meggyzen s
hatsosan rveljek
(szfordulatok, vltoz
mondattartalmak,
szemlletes s letszer
pldk, testbeszd, prozdiai
eszkzk).
Nyitott voltam a
vitapartnerek rveire,
megfontoltam, s ha lehetett,
elfogadtam azok igazsgt.
19
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a
gimnziumok s szakkzpiskolk 9-12. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 193-194. oldalakon
megtallhat nrtkelsi tblzat alapjn
MEGFELEL
Nem alakult ki hatrozott
llspontom a krdsrl, de krdsben, kvl maradtam a
van nhny rvem ellene s
mellette is. Ezeket el is
mondtam a vitban.
A vitban tbb rvet is meg
tudtam fogalmazni, s menet
kzben j rvek is eszembe
jutottak.
gy inkbb nem tettem kzz
Krdseket tettem fel, ha
valamit nem rtettem.
Nem tudtam olyan
krdseket feltenni, amelyek
megzavartk a vitapartnert.
Tbbszr kaptam
vitapartnereimtl arra
vonatkoz krst vagy
krdst, hogy ismteljem
meg, fejtsem ki vilgosabban
gondolataimat.
Hajthatatlan voltam lls-
pontom vdelmben.
152
NEM MEGFELEL
Tancstalan voltam a
vitban, nem fogalmaztam
meg semmilyen vlemnyt.
Nem tudtam rveket
mondani egyik llspont
mellett vagy ellen sem, vagy
volt nhny rvem, de
bizonytalan voltam bennk,
azokat.
Nem krdeztem.
Ha krdeztek, megprbltam
vlaszolni.
Csak arra tudtam figyelni,
hogy ha krdeznek, n is
mondjak valamit.
A vita vgre sem tudtam
sajt llspontot kialaktani
az elhangzott rvekkel
kapcsolatban.
10.3. Feladat
10.3.1.
A tanulhat-e a tanri mestersg problma tovbbi mrlegelshez a 10.2 Feladat
megoldsa sorn megfogalmazott rvek tovbbi kiteljestshez tanulmnyozhatja akr
egynileg, akr prmunkban, akr kiscsoportjn belli munkamegosztsban az albbi,
szakirodalombl kiemelt szvegrszleteket.
10.3.2.
A T-tblzat tanulsi technika segtsgvel gyjtsn a szveg(ek)bl rveket a krds
igenl vagy nemleges vlaszaihoz! Az rveket s ellenrveket a feladat utn tallhat T-
tblzatban rgztse!

TANULHAT-E A TANRI MESTERSG?

IGEN NEM

1. szveg
Az egyik meglehetsen elterjedt felfogs kpviseli szerint pedaggusnak szletni kell. Azaz
vannak bizonyos velnk szletett adottsgok, amelyek predesztinlnak a pedaggusplyra.
Ha ezekkel rendelkeznk, akkor fggetlenl kpzettsgnktl eredmnyesek lesznk, de
ha nem adatott meg szmunkra, hogy ilyen kpessgekkel rendelkezznk, akkor mindenfle
erfeszts hibavalnak bizonyul, eredmnyeink igen halovnyak lesznek.
Amennyiben elfogadjuk ezt a felfogst, nem marad ms htra, mint hogy kivlasszuk a
pedaggusplyra a megfelel adottsgokkal rendelkez szemlyeket. Ennek a megoldsa
fggetlenl attl a tnytl, hogy az alapjul szolgl elmleti felfogst magunkv tesszk- e
vagy sem van egy slyos gyakorlati akadlya: nincsenek olyan szmban szletett
pedaggusok, mint amilyen szmban szksg lenne rjuk. S a pedaggusplya
megbecsltsge vilgszerte sem vonzza maghoz az sszes szletett pedaggust, vagyis
knytelenek vagyunk olyan jellteket is kpezni, akikben az adottsgok csak kisebb
mrtkben vannak meg.
De elmletileg sem igazolt az a ttel, hogy a plyaalkalmassgot bizonyos veleszletett
tulajdonsgok ilyen mrtkben determinlnk. Nem tagadva ezen adottsgok megltnek
hasznossgt, jelentsgt, azt valljuk, hogy tbb vagy kevesebb kpzssel a klnbz
adottsg szemlyekbl is vlhatnak eredmnyes pedaggusok.
Forrs: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest,
2003, 80-81. o.

153
2. szveg
Egy, nem jelentktelen tudsok ltal kpviselt llspont szerint a szaktudomnyi
felkszltsg a szksges s elgsges felttele az eredmnyessgnek. Vagyis ha valaki jl
elsajttja a trtnelmet vagy az irodalmat, akkor azt a trgyat eredmnyesen is fogja majd
tantani, st ennek kvetkeztben tantvnyai el is fogadjk, s gy hatni tud a
szemlyisgkre, fejldskre. Ez az llspont is sok igazsgot tartalmaz. Annyit
mindenkppen, hogy a megfelel, magas sznvonal szaktrgyi tuds szksges felttele az
eredmnyessgnek.
Az is igaz, hogy j nhny kiemelked adottsg szemly szmra s az pldjukra szoktak
ezen llspont kpviseli hivatkozni a megfelel szakmai tuds elegend is az
eredmnyessghez. A valsg azonban az, hogy az tlagos kpessgekkel rendelkez
szemlyek szmra a szakmai tuds csupn szksges, de nem elgsges felttele a
hatkonysgnak.
Mire van akkor mg szksg? Evidensnek tnik az a vlasz, hogy megfelel pszicholgiai s
pedaggiai ismeretekre. Gyakorta tallkozunk azonban azzal a jelensggel, hogy
pszicholgibl s pedaggibl remekl vizsgz pedaggusjelltek sikertelenek a plyn.
Nemzetkzi tapasztalatok, vizsglatok is azt bizonytjk, hogy nincs szoros sszefggs,
korrelci a pszicholgiai s pedaggiai ismeretek s a pedaggiai eredmnyessg kztt.
Forrs: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest,
2003, 80-81. o.

3. szveg
Steiner megkrdezte hallgatit. El tudnak-e kpzelni egy festt, aki eszttika knyvbl
prblja kiolvasni, mit is kellene festenie s hogyan. Erre a festre hasonltana a tanr, aki
pedaggibl szeretn megtudni, hogy mit is kell csinlnia az iskolban a gyerekekkel,
hogyan kell, hogyan lehetsges lteznie kzttk.
A sznek, az anyagok s technikk tanulmnyozsa mr kzelebb vinn a festt a feladathoz,
persze az eredmnyt senki sem garantlhatja.
A gyerek lettani, llektani, antropolgiai tanulmnyozsa a tanrt is kzelebb viheti
feladatnak megoldshoz.
Aztn: az eszkzk. A tanr eszkze nem az rsvett, netn a tanknyv, vagy plne
tanmenet, tanterv.
Nem. A tanr eszkze: sajt szemlyisge.
Ez az, amivel hat.
Forrs: Vekerdy Tams: A tants tanulsa? (Szubjektv szljegyzetek.) In: Felnttek s gyerekek Mit akarunk
egymstl? Pszicholgiai szljegyzetek. Saxum, Budapest, 2006, 206. o.

4. szveg
A pedaggusok mindenesetre klnleges, minden ms foglalkozs-csoporttl klnbz
helyzetben vannak a szakmatanuls sorn: taln ez az egyetlen foglalkozs, amely mvelhet
gy, hogy mvelje soha sehol mshol nem szerzett trsadalmi s szervezeti tapasztalatokat,
csak iskolban. Ezrt a pedaggus mestersg kialakulsban taln ms szakmknl is
nagyobb jelentsge van a szereptanulsnak, az utnzsnak.

154
A pedaggus plya vlasztsrl hozott dntsek viszonylag fiatalon, sokszor mg
gyerekkorban trtnnek, s nagy szerepe van bennk egy-egy tanregynisgnek, pldakpnek.
Ettl a (korai vagy retten hozott mindegy) dntstl kezdden az elrehaladshoz nem kell
ms, mint megfelel iskolai (tanulmnyi) teljestmny. Ez az elvrsrendszer kialakt egy
mr a mestersggyakorls sorn elvrt, latensen jelentkez iskolai viselkedsmintt, tanr,
tanulszerepre egyarnt.
A pedagguskpzsben e latens viselkedsminta felsznre hozsa, rtelmezse, autonm
korrekcijhoz szksges ismeretek s szemlyes tmogats az egyik (ha nem a
legjelentsebb) feladat, ami a mestersgbeli tuds formlst illeti. ()
Forrs: Pcze Gbor (szerk.): A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek. Szveggyjtemny, egyetemi
jegyzet. Okker Oktatsi Iroda, Miskolc, 1996, 9. o.

A TANRR VLS, A SZAKMAI FEJLDS

A Pedaggiai nzetek program utols tematikus tmakrnek zr tmjhoz rkeztnk. Ez
a tma tltheti be a program sorn eddig tanultak/tantottak szintetizlsnak szerept, s
egyttal hidat is kvn nyjtani a tanrr vls, a szakmai fejlds tjnak tovbbi szakaszai
fel.
Annl is inkbb, mivel ahogy erre Falus Ivn felhvja a figyelmet a pedagguss vls
folyamata jval az egyetemre, fiskolba lps eltt megkezddik, s sok vvel annak
elvgzse utn teljesedik ki20. Bizonyra egyetrtenek albbi gondolataival is, miszerint
nagy hibt kvet el az a pedagguskpzs, amelyik magt a pedagguss vls folyamatnak
kezd pontjaknt kpzeli el. Legalbb ekkora hiba az, ha a kpzs befejezst a pedagguss
vls folyamatnak vgpontjaknt rtkelik. Ma mr vilgszerte gy gondolkodnak a
pedagguskpzsrl, mint amelyik szervesen folytatdik a gyakornoki szakaszban, majd a
pedaggusplyt vgigksr tovbbkpzsi rendszerben.21
A szakirodalom a pedaggusi plyav jellemzshez hrom szakaszt klnt el: a plyra
elkszt kpzs, a plyra val belps, a plyn val mkds szakaszait. A nemzetkzi
szakirodalombl hrom I-knt ismert fogalmat, az angol elnevezs alapjn initial,
induction, in-service education fzisokat Nagy Mria hrom B-knt, vagyis bevezet,
betant, benntart kpzsknt is megjelenti tanulmnyban.22
Az eddigi tmakrk feladatainak feldolgozsa sorn mr n is megtapasztalta, milyen
befolyst gyakorolnak a pedaggia nzetekre, a plyavlasztsra a gyerekknt/dikknt
meglt lmnyek, tapasztalatok. Mondhatjuk azt is, hogy a tanrr vls szakmai
eltrtneteknt ttelezhetk ezek a gyermek- s dikvek. Nevezhetjk ezt az idszakot a
tanrr vls, a szakmai fejlds lehetsges els, felvezet szakasznak.
A kvetkez szakaszban, vagyis a pedagguskpzsben elmleti s gyakorlati kurzusok
keretben kerl sor a szakmai tuds alapozsra, a szakmai kompetencik (attitd-, ismeret-
s kpessgrendszer) fejlesztsre, s nem utols sorban azok iskolai terepen, pedaggiai
praxisban trtn kiprblsra, tovbbfejlesztsre.
A plyra belps szakaszban kezd tanrknt szerzett tapasztalatok (sikerek, eredmnyek,
problmk) meglshez, megrtshez s feldolgozshoz a tanrkpzsi programok, a

20
Falus Ivn: A pedagguss vls folyamata. Educatio, 2004, 3, 359. o.
21
Falus Ivn, i.m. 360. o.
22
Nagy Mria: Plyakezds, mint a pedagguskpzs kzps fzisa. Educatio, 2004, 3, 376. o.

155
tanrkpzs folyamata meghatroz mdon tud hozzjrulni. Tbbek kztt azzal, milyen
szakmai kommunikcira s koopercira, milyen szakmai problmk megoldsra, milyen
egyni s csoportos alkot feladatok megvalstsra, mifle produktumok ltrehozsra nylt
lehetsgk. Miknt lehettek kezdemnyezi, rszesei sajt pedaggia nzeteik elhvsnak,
sajt tanulsuk/tantsuk tervezsnek, megvalstsnak s rtkelsnek. Miknt, milyen
szituciban, milyen problmamegoldsok sorn, milyen alkot feladatokban tallkoztak
msok msfajta nzeteivel, szempontjaival. Milyen alapozst, tmogatst kaptak ahhoz, hogy
kszek s kpesek legyenek a msokkal val hatkony s eredmnyes egyttmkdsre.
Mint minden ms szakmban, a pedaggus mestersgben is nlklzhetetlen a folyamatos
nkpzs s szakmai tovbbkpzs. A szakmban klns jelentsge van a szakmai
fejldsben val elktelezettsgnek. Ma mr nem lehet eredmnyes az a pedaggus, aki az
ismeretek tadsnak dominancijt rszesti elnyben, s nem fordt elg gondot a tarts,
sokfle szituciban alkalmazhat tuds megszerzsnek folyamatra, az nll tanulsra, a
dikok attitd-, ismeret s kpessgfejldsnek s fejlesztsnek tmogatsra, a dikok
autonm tudsszerz folyamatainak sztnzsre, irnytsra. Mindebbl kvetkezik az is,
hogy a szerepelvrsoknak akkor tehet eleget a gyakorl pedaggus, ha maga is figyelmet
fordt arra, hogy sajt autonm szakmai tudsszerz folyamatait, sajt szakma attitd-,
ismeret- s kpessgrendszert folyamatosan karban tartja, reflektlja, tovbbfejleszti. A
tanri plyt ksr nkpzsek, szakmai mhelyek s tovbbkpzsek a tanri gondolkods,
nzetrendszer tgondolst, a tanri gyakorlat folyamatos kontrolljt, fejlesztst, szksg
szerinti mdostst, megvltoztatst hvhatjk el, ezltal szolglva a szakmai fejldst.
Az albbi a vndorl csoportok tanulsi technikval feldolgozand feladatban
kiscsoportonknt lphetnek be a tanri szakmai eltrtnet s lettrtnet egyes
szakaszaiba.

10.4. Feladat
10.4.1.
Vlasszanak ki kiscsoportonknt egyet a tanrr vls, a szakmai fejlds folyamatnak
albb megjellt szakaszai kzl!
(1) Szemlyes s iskolai tapasztalatok
(2) Tanrkpzs
(3) Plyakezds
(4) nkpzs, tovbbkpzs
Ksztsenek posztert a vlasztott szakaszrl oly mdon, hogy szemlletesen (kppel, rajzzal,
szvegszeren) jelentsk meg az adott szakasz lnyegisgt, jellemzit, jelentsgt,
funkciit, elvrsait, lehetsgeit, problmit, veszlyeit, stb.!
10.4.2.
Pronknt olvassk el az adott szakaszhoz tartoz, albb tallhat kt szveget!
Egymssal egyeztetve foglaljk ssze a szveg szmukra meghatroz mondanivaljt,
zenett, s ezt a tudsukat osszk meg a msik prossal!
10.4.3.
A prmunkk tapasztalatainak kiscsoportos egyeztetse utn, ha szksgt rzik, egsztsk
ki, mdostsk posztereiket!

156
 I. FZIS: SZEMLYES S ISKOLAI TAPASZTALATOK
1. szveg
A pedagguskpzssel foglalkoz szakirodalom elszeretettel hivatkozik az iskolban
eltlttt tbb ezer ra lmnyeinek jelentsgre. S val igaz, nincs egyetlen szakma sem,
amelyre vonatkozan a plyavlasztst megelz idszakban ennyi benyoms rhetn a
tanult. Naponta tucatnyi pedaggiai hats kvetkezmnyeit van szerencsje minden les
szem tanulnak sajt brn vagy trsait megfigyelve, rzkelnie, elemeznie. Ezek az
lmnyek jelents szerepet jtszanak a kpz intzmnybe belp tanul rtkel
rendszernek kialakulsban. A ksbbiekben ltni fogjuk, hogy a hallgat belp rtkel
rendszernek, vagy ahogyan gyakorta megfogalmazzk nzetrendszernek jelents, dominns
szerepe van a ksbbi ismeretszerzsben, a gyakorlati kszsgek, kompetencik
kialakulsban.
Amennyiben csupn az iskolai tapasztalatok egybknt igencsak jelents nzetforml
szerepre lennnk csak tekintettel, a pedaggusszemlyisg kialakulsnak egy msik, igen
jelents tnyezjrl megfeledkeznnk. Gondoljunk csak arra, hogy a pedaggus olyan
szemlyisgvonsai s alapvet kpessgei, mint az emptia, a tolerancia, a konfliktusok
kezelse, a msik ember tisztelete, a hitelessg, a hatkony kommunikci, jelents
mrtkben az iskolai falain kvl, a csaldi, rokoni, barti krnyezetben, annak hatsra
alakulnak. A hatkony pedaggusnak ezek a szemlyisgjellemzi jelents szerepet jtszanak
a mindennapi tevkenysgben, a pedaggiai munka eredmnyessgben.
Falus Ivn: A pedagguss vls folyamata. Educatio, 2004. 3, 359. o.

2. szveg
rj hsz perces szabad esszt, az albbi nyitott mondatot folytatva!
A trtnelemra szmomra....
azt a vilgot s azt a valsgot mutatja be, amely a mltban ltezett. Szmtalan olyan
esemnyt mutat be, amely az emberek letben sorsdnt volt, s nha kihat a mra is.
Szerintem fontos, hogy az ember tudjon tanulni a mlt esemnyeibl, hogy alaktani tudja a
jvt. Valamint lehetsget ad arra, hogy egymst segtve haladjunk a tananyagban a
csoportmunkval.
Igaz, nha egyben tl monoton, s nehz jegyzetelni, mert a kistanr elharapja a szavak vgt,
vagy nem emeli ki a fontos rszeket, s gy lemaradok. A tanknyv nem nyjt segtsget az
rai anyag elsajttsban, mert igen hinyos. Az ra sznvonalval elgedett vagyok,
fegyelmezett, de azrt nem unalmas, mert neknk is lehetnek hozzszlsaink az anyaghoz, s
gy felkelti a figyelmet.
A csoportmunkkat szeretem, mert gy a tbbiek segtsgvel jobban fel tudom dolgozni az
anyagot, mint egyedl, mert ssze tudom hasonltani, mit felejtettem ki a jegyzetembl.
Szerintem egy j ra, mert nem csak abbl ll, hogy lnk s jegyzetelnk, hanem mi is
rszesei vagyunk az rnak.

157
rj hsz perces szabad esszt, az albbi nyitott mondatot folytatva!
Az irodalomra szmomra...
nem csak egy tanra a tbbi kztt. rlk, hogy j mdszerrel tantjk nekem az
irodalmat, gy rtem, nem flve megyek be az rra, hogy melyik krdsre nem tudom a
vlaszt, hanem addig krdez a tanrn, amg nem tudom kitallni a mr megszerzett
tudsombl kigondolva a vlaszt. Szmomra az a legjobb, hogy a sajt kreativitsomat nem
nyomja el a tanri hatalom vagy er, szval n kpzelem el magamnak pldul egy vers
rtelmt s nem a tanr erszakolja rm a vers azon jelentst, amit szmra jelent.
Az rk megszervezettsge s egyltaln a stlusa nekem nagyon tetszik, mert sokkal lazbb
egy msik tantrgynl, mgis szerintem knnyebben tanulom meg az irodalmat, mint ms
tantrgyat.
Szmomra tnyleg valamifle szellemi szabadsgot jelent az, hogy magam jvk r mvek
elemzse kzben azok rtelmre, vagy egy-egy korszak tanulsa kzben kipthetem a
gondolataimmal az adott kor jellemzit, gy sajt magamat is ott rezhetem, ha nagyon
elmerlk benne.
Az rk menete is a dikok rdekeit szolglja. J, hogy nem gpiesen tanulunk, s egy kicsit
taln ki is tudunk kapcsoldni, egy mrl, egy korrl, gy bevezetve sajt magunkat a
mfajba.
Forrs: Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai
stratgik az iskolban IV. ktet. PTE BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 128-130. o.
http://pedtamop412b.pte.hu/menu/40/26

II FZIS: TANRKPZS
1. szveg: A hagyomnyos s korszer tanrkpzs
A hagyomnyosnak tekinthet tanrkpzs keretei kztt s ez ma mg tipikusnak tnik
haznkban is, Eurpa ms orszgaiban is a kpzsnek egy, alapveten az elmleti trgyak
rendszert kvet felptse alakult ki. A klnbz pszicholgiai, pedaggiai trgyak, majd a
tantrgy-pedaggik s az iskolai gyakorlat alkotja a kpzs gerinct. A trgyak egy rszhez,
rszben indukcis clzattal, az egyes tmkat megelzen, de nagyobbrszt az elmleti
ismeretek alkalmazsnak cljbl, az egyes anyagrszeket, tantrgyakat kveten, klnfle
gyakorlatok trsulnak. ()
A korszer tanrkpzs:
1. Cljnak tekinti a tanrjelltek, tanrok meglv nzeteinek megvltoztatst.
2. Ennek rdekben feltrja, nyilvnvalv teszi a tanrjelltek rejtett, nem
megfogalmazott nzeteit, tudst.
3. Olyan elmleti megllaptsokat, tnyeket, gyakorlati pldkat, nzeteket tesz
hozzfrhetv, amelyek alapjn a tanr felismeri sajt gyakorlatnak, nzeteinek
hinyossgait.
4. Csoportos megbeszlsek, reflexik segtsgvel mdot ad a fenti felismersek
megfogalmazsra, az eltr nzetek tkztetsre, s mindezek segtsgvel sajt
nzeteik mdostsra.
5. Lehetsget teremt a stratgik, mdszerek, eljrsok gazdag vlasztknak
tapasztalati tanuls keretben trtn felfedezsre, megismersre, elsajttsra.
Falus Ivn: A pedagguss vls folyamata. Educatio, 2004, 3, 362., 364. o.

158
2. szveg: A nzetek szerepe s vltozsa
Mit hisznek a tanrjelltek, s mi trtnik a kpzsben? (1)
Sok tanr(jellt) () szentl hisz abban, hogy az igazn j kzpiskolai oktats azonos az
elads formjban trtn magyarzattal. Ehhez a vlekedshez azok a nyelvben hasznlatos
metafork is jelents mrtkben hozzjrulhattak, amelyeket az eszmk, gondolatok s
rzelmek tadsval kapcsolatban hasznlni szoktunk.
A tanrjelltek azt hiszik, a tanr igazi feladata az, hogy vilgosan elmagyarzza a dolgokat,
mivel ezt tapasztaltk, amikor mg maguk is dikok voltak. A tanrkpzk ugyanakkor arra
akarjk rbreszteni ket, hogy az oktats elsdleges clja, hogy a dikok tanuljanak s
megrtsenek. Ez a fogalom csaknem teljesen hinyzik a tanrjelltek nagy rsznek a
tantssal kapcsolatos nzeteibl.
A tanrkpzk persze rvehetik a tanrjellteket, hogy ha md van r, alkalmazzk a
csoportos munka vagy a megvitats mdszert, hogy ezzel tanulsi lehetsget teremtsenek a
dikok szmra. Ahhoz azonban, hogy a felfogs s a cselekvsek ennyire megvltozzanak, a
felfogs s hozz kapcsold tantsi kszsgek radiklis jrastrukturlsra van szksg.
A nzetvltozs/nzetvltoztats fokozatos megkzelts modellje (2)
A fokozatos megkzelts nagy hangslyt fektet az elzetes hitek, nzetek feltrsra,
emellett maximlisan tiszteletben tartja tanrjelltek szemlyisgt s autonmijt. A
tanrjelltek a feladatok megoldsa sorn nllan dolgoznak, s tapasztalataik fnyben s a
trsaikkal folytatott vitk sorn vagy talaktjk nzeteiket, vagy sem, ezt maguk dntik el.
Nem knyszerlnek arra sem, hogy ha nem gyzi meg ket a szakirodalom vagy
tapasztalataik, akkor is azt bizonytsk tanraik eltt, hogy k megtrtek. Ezzel a
megkzeltssel kapcsolatban teht nem merlhetnek fel etikai agglyok. Egyben a jelltek
megtapasztaljk a tuds nll konstrulsnak rmeit, nehzsgeit is.
A modell elvrja a kritikai, nll gondolkodst. J zeltt ad a jellteknek arrl, milyen
konstruktivista alapokon nyugv, a tanuli aktivitsra, autonmira pt oktats, teht
mintegy modelllja is az elvrt tanri magatartsmdot.
Forrs: Wubbels, Theo: Hogyan vltoztassuk meg a tanrjelltek felfogst? In: Szab Lszl Tams (szerk.):
Didaktika szveggyjtemny. Kossuth Egyetemi Kiad, Debreceni Egyetem, Debrecen, 2005, 235. o. (1. rsz)
Forrs: Kimmel Magdolna: A tanrkpzs problmi konstruktivista rtelmezsi keretben. In: Falus Ivn
(szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 2007, 34. o. (2. rsz)

III. FZIS: PLYAKEZDS

1. szveg: A tanri plyn eltlttt els kt v tapasztalatai
maximlisan kihasznltam ezt a kt nagyon sr vet arra, hogy a lehet legtbbet
fejldjek. Tudatosan figyeltem msokat, figyeltem a ksrleteimre adott reakcikat, hogy
kialaktsam a sajt szemlyisgemmel leginkbb sszhangban ll tanri szerepemet. gy
rzem, j ton haladok, megtanultam, hogyan lehetek egyszerre kedves s szigor.
Nagyon sokat fejldtt a kommunikcis kszsgem, a krdstechnikm, erteljesebb vlt a
killsom, btrabban jtszom a hangommal, tudatosabban hasznlom a nonverblis
kifejezeszkzeinket. Jobban felptem s vilgosabban adom el magyarzataimat. Nagyobb
veket vagyok kpes tltni s lttatni a tants sorn, s folyamatban, figyelem az
eredmnyeket. Gyorsabban felismerem a helyzeteket, gyorsabban tudok reaglni rjuk s
esetleg vltani, ha kell. Jobban meg tudom osztani a figyelmem, tbb dologra, tbb dikra
tudok egyszerre figyelni. Kreatv rkat tartok, jobban ltom a dikok ignyeit, s a magam
szmra is vilgosabban meg tudom fogalmazni a clokat.

159
A jvben sok mindenben szeretnk fejldni, pldul az id kezelsben a tanrkon. Meg
kell tanulnom pontosabban kijellni s hatrozottabban betartatni a hatrokat mind a
kvetelmnyekkel, elvrsokkal kapcsolatban, mind a dikokhoz val viszonyomban. Ami a
szemlletmdomat s a cljaimat illeti, azt gondolom, az eddig kijellt irnyba kvnok
tovbbmenni. Szeretnm, ha a kompetenciaalap oktats nem csak egy gyakran ismtelt
fogalom lenne, hanem mindennapi gyakorlat.
Forrs: Kucserka Fanni: Tanri tapasztalataim. Tan-tani, 2010, 3, 54. o.

2. szveg: A kezd tanrok nhny jellemzje

A vgzs utni elkpzelsek a tantsrl, sajt pedaggiai clokrl,
meggyzdsekrl nem elgg definiltak, tudatosak, ltalban megalapozatlan
liberalizmus jellemzi azokat.
Az els tantsi vet az aggodalom s bizonytalansgrzs magas szintje jellemzi,
melynek alakulsban (a reflektv gondolkods kialakulsval egyetemben)
meghatroz szerepe van az els munkahelynek. Az elhanyagol, szabadjra enged
munkahelyi krnyezet, az alacsony tmogatottsg esetn az elemz gondolkods
fejldse nem biztostott, sokan elhagyjk a plyt, mg az iskola tmogat-segt,
odafigyel szakmai krnyezete nem pusztn a reflektv gyakorlat kialakulst knnyti
meg, de a plya tovbbi veiben is megtart erej lesz.
A kezd tanr ltalban ritkbban l az nelemzs gyakorlatval, gyenge a
visszacsatols az rtkels szakaszban a tantsra, illetve a kvetkez tervez
szakaszt nem befolysoljk rdemben az ellenrzs-rtkels reflexii.
Mg a tapasztalat tanrok problmahelyzetek elemzse sorn eredmnyesen hasznljk
a tipikus s atipikus kategrikat, jl tlik meg a problma fontos s nem fontos
sszetevit, valamint az elemzst okkeresssel kezdik, addig a kezdk a szemlyket
leginkbb rint rszletekkel foglalkoznak csak, ezltal gyakran elvesznek a
lnyegtelen problmatnetek rtkelsben. Egy-egy pedaggiai trtns lapcsn
pusztn lerjk magt a trtnst, valjban magukra s nem a tanulkra reflektlnak,
gyakori az nfelment hrts.
Forrs: Szivk Judit: A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Mszaki Knyvkiad, Budapest,
2002, 23-24. o.

IV. FZIS: AZ NKPZS, TOVBBKPZS VEI

1. szveg: A pedaggus szakvizsga kpzsben val rszvtel motvumai s reflexii
A pedaggiai szakvizsgra val jelentkezsemet motivlta az, hogy a ktves kurzust
meghirdet posztgradulis kpzsekrl szl knyv egyik mondata a kvetkez volt: A
felajnlott programok clja, hogy a jelenkori szaktudomnyos ismeretek httervel
megerstse az alapkpzsben szerzett ismereteket s ezeknek megfelel hatkony
mdszereket alaktson ki. ()
1982-ben Pcsett diplomztam. A tbb mint hsz v alatt az ember mdszertani rtelemben
mg akkor is megelgeli a szokottat, ha amgy nagyon magabiztos, hisz nmagban, radsul
pp abban a korban jr, amelyben egyre-msra rkeznek a hrek volt tantvnyai els sikeres
karriertrtneteirl.

160
Motivlt ezen fell az, hogy egy korszakvltst rzkelek vek ta az iskolai viszonyokban,
amelynek fbb jelei a nehezen beszl, nehezen olvas gyerekek voltak, aztn az
rdektelenn vlk nagy szma, aztn a klnbz deviancik megjelense, aztn a nehezen
kpezhetsget emltem, amikor az ember azt mondja, hogy ezeknek a gyerekeknek n a
szoksos anyagot nem tudom megtantani. Arra gondoltam, hogy n erre az egyre
specilisabb helyzetre nem vagyok kikpezve. ()
Vgs soron az egyetemi kpzssel az a clom, hogy taln megtantanak, illetve
megtanulhatok a megvltozott helyzetben is tanrnak maradni.
A kritikai gondolkods fejlesztse kurzus els krben megingatta azokat a kbe vsett
elkpzelseimet, amelynek alapja: a tanuli kpessgek fejlesztse; a tanul szemlyisgnek
fejlesztse; a tanr egynisge, a tanr szemlyisge; a tanri magyarzat, a tanri szaktuds
stb. voltak.
Nem volt j rzs szembeslni azzal, hogy eddigi mdszereim, a plymrl, a munkmrl
alkotott elkpzelseim egy pntek dlutn nhny ra leforgsa alatt ott hevertek a lbam
eltt. Ugyanakkor nagyon ironikus volt az a helyzet, hogy ami rgta nyilvnval volt, az
testet is lttt, s nagyon gyorsan s vilgosan meg is fogalmazdott olyan mdon, mintha
mindig is bennem lt volna valamilyen halvny sejts formjban. Tulajdonkppen
emlkszem arra s ltom magam , hogy egsz nap mosolyogtam magamon s a tbbieken,
akik hasonlkppen hledeztek, mint n, hogy a dolog mennyire egyszer s mennyire nehz;
hogy van megolds csak ppen alig megoldhat; mennyire jszer, s mgis milyen ismers;
s vgl mindezekhez a mennyi munka vr mg, s mily kevs, amit bevltk rzse trsult.
Megvilgosodsom tmadt, hogy mifle mdszertani paradigmavltsra volna szksg. ()
a kurzus utn egyrtelm szmomra, jobb, ha a mltba nzs helyett azt krdezem: s
most mindehhez mit tehetek n hozz!
Forrs: Leimsziedern Tth Ildik tanr kurzusreflexija, pedaggus szakvizsga. In: Brdossy Ildik, Duds
Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse II. az
interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. Pcsi
Tudomnyegyetem, Pcs, 2007, 177-178. o. http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG2.pdf

2. A tanr-tovbbkpzs modelljei
A kvetkezkben ttekintjk a szakirodalom alapjn a tovbbkpzs fontosabb modelljeit
(): a mestersgmodellt, azaz a tapasztalt szakmabeliektl val tanulst; az alkalmazott
tudomny modelljt, amely tulajdonkppen az empirikus kutatsnak a tovbbkpzsi
foglalkozsokon megismert eredmnyeinek a hasznostst jelenti a gyakorlatban, s a
reflektv modellt.
A kt els modell hinyossgai teszik szksgess a harmadikat, amelynek kialakulsban a
tanrnak ktfle tuds ll rendelkezsre: a kapott s a szerzett tuds. Az elbbi rszben az
alkalmazott tudomny eredmnyeinek tvtelbl ll, az utbbi pedig a tanr sajt
tapasztalataibl tevdik ssze. A szerzett tuds hatkony felhasznlsval a pedaggus
kiszlestheti sajt szerept, nemcsak oktathat, hanem az osztlymunkban felmerl
krdseire reflektlva harmadik tovbbkpzsi formaknt praktikus cl kutatst is
vgezhet.
Az idegennyelv-tants jabb szakirodalma igen gyakran biztatja a tanrt gyakorlati
kutatmunkra () egyrszt a sajt fejldse, msrszt a szakma fejlesztse rdekben. Ez a
kutatmunka abbl ll, hogy a pedaggus megfogalmazza a sajt munkjra vonatkoz
megfelel reflektv krdseket, azaz gyakorlatt bellrl elemzi, majd megprblja

161
megvlaszolni azokat. Azrt van ilyen reflektv tanri analzisre szksg, mert e nlkl a
tudomny csak rszleges s nem kielgt lerst adhatn a nyelvtantsnak ().
A reflektv, a gyakorl pedaggusok ltal vgzett iskolai kutats azonban thidalja az elmlet
s a gyakorlat kztti szakadkot, nveli a tanr szakmai tudst. ()
sszefoglalva: a szakirodalomra egyre inkbb jellemz, hogy a kutatssal, a szakmai
fejldssel s a tanrtovbbkpzssel kapcsolatos dntseket egyarnt a gyakorl tanr kezbe
adja.
Forrs: Terence Bradley: Tanrkzpont szakmai tovbbkpzs. j Pedaggiai Szemle, 1997, 7-8, 56. o.

10.4.4.
Ha elkszltek a poszterek, elkezddhet a kiscsoportok egyttes vndorlsa a teremben az
ramutat jrsa szerint.
Vndorls kzben minden kiscsoport tekintse meg a tbbi kiscsoport posztert!
Tanulmnyozza, rtelmezze az adott kiscsoport posztert!
rja r az adott poszterre krdseit, kiegsztseit, rtkel megjegyzseit!
10.4.5.
Ha minden kiscsoport visszajut sajt poszterhez, tekintse t felrt krdseket,
kiegsztseket, s az egsz csoport eltt vlaszoljon azokra, illetve rtkelje azokat!

162
 A 10. TMAKR TANULSFOLYAMATNAK
RTKELSE

10.5. Feladat
10.5.1.
Tltse ki az 1.5. feladat TTM tblzatnak 10. tmakrhz kapcsold Megtanultam
oszlopt!

10.5.2.
A Megtanultam oszlopba rtakhoz, valamint a 10. tmakr feldolgozsnak tanulsi
folyamathoz kapcsoldan a kvetkez szrevteleket, tapasztalatokat, rtkel
megjegyzseket fzm:

163
164
 11. A KURZUS ZRSA S RTKELSE

CLOK
A programban val rszvtel hatsnak, tanulsgainak megfogalmazsa
s megosztsa
Visszatekints a kurzus munkjra

165
 A 11. tanulsi egysg tmi

A kurzus hatsa, tanulsgai

Visszatekints

Egy kpzsi program, egy kurzus, egy tanulsi szituci, egy elvgzett feladat, egy megoldott
problma igen sokfle hatst vlthat ki a tanul egynekben, csoportokban.
rk kihvst jelenthet minden tanul egyn, minden szakember, minden tanulcsoport,
minden szakmai team szmra az, mi trtnik akkor velnk, ha jabb s jabb
informcikkal, jabb s jabb szempontokkal, sszefggsekkel, nzetekkel tallkozunk,
miknt vetjk ssze ezeket a mr meglvkkel. Megerstjk, kiterjesztjk, vltoztatjuk,
mdostjuk, trtelmezzk, tstrukturljuk eddigi tudsunkat, nzeteinket? S vajon hogyan hat
mindez szemlyes tanulsunkra, szaktudsunk alakulsra, miknt befolysolja szakmai
fejldsnket, tevkenysgnket?
A vlaszainkat nmagunknak kell megtallnunk, az jabb krdjeleket nmagunknak kell
megfogalmaznunk. S ha vlaszainkat, krdjeleinket egymssal tanulcsoportokban,
szakmai mhelyekben, szakrti krkben meg is osztjuk, ezltal kiterjeszthetjk, tovbb
formlhatjuk sajt szakmaisgunkat.

11.1. Feladat
11.1.1.
Vegye el az 1.5. Feladat n ltal kitlttt TTM tblzatt! A Megtanultam oszlopba
rtak ttekintse utn gondolja t a kvetkez krdsekre megfogalmazhat vlaszait:
Mit tanultam a Pedaggiai nzetek kurzuson? Milyen hatssal voltak rm a
tanultak?
Miknt foglalnm ssze a kurzuson val rszvtel jelentsgt?
11.1.2.
Gondolatai alapjn rsban foglalja ssze a fenti krdsekre adhat vlaszait! Kszljn el
visszatekint, rtkel essz rsra!
Annak rdekben, hogy az n gondolataibl ms is gazdagodhasson, e feladat
megoldshoz a kettosztott napl technikjt javasoljuk.
Az elkszlt esszhez egyik hallgattrsa fog majd reflexikat fzni, n pedig hallgattrsa
esszjt fogja hasonlkppen reflektlni. Ennek rdekben alaktsanak mr most prokat!
Prok alakulhatnak kiscsoporton bell, csoporton bell, de visszatrhetnek az 1.2. Ha n
tanr lennk feladatban vlasztott prjaikhoz is.
A prvlaszts utn hozzlthat esszje megrshoz. Az albb tallhat kettosztott
napl bal oldali oszlopnak megfelel cmsorba, a kipontozott helyre rja be nevt, s
esszjnek cmt! A bal oldali oszlopba kerl az essz szvege.

166
 KETTOSZTOTT NAPL

REFLEXIK
(MEGERSTSEK, PROBLMK, KRDSEK,
VISSZATEKINT, RTKEL ESSZ
TOVBBGONDOLS, KIEGSZTS,
GYAKORLATI PLDK, MEGERST VAGY
ELLENTMOND TAPASZTALATOK, STB.)

SZERZ A REFLEXI KSZTJE

... ..

AZ ESSZ CME A REFLEXI CME

167
11.1.3.
A vlasztott prok cserljk ki egymssal elkszlt essziket!
11.1.4.
Miutn megkapta hallgat trsa esszjt tartalmaz kettosztott naplt, hozzlthat az
olvassnak s a reflexik megrsnak. A jobb oldali oszlop megfelel cmsorba, a
kipontozott helyre rja be nevt! A szvegfeldolgozs utn cmet is adhat reflexijnak.
Figyelmesen olvassa el hallgattrsa esszjt, s dolgozza fel a szveget a kettosztott napl
technikjval! A bal oldali oszlopban alhzssal jellje azokat a szvegrszeket,
amelyekre a tblzat jobb oldali oszlopban reflektlni kvn!
Tegye meg rsos reflexiit a jobb oldali oszlopban!

11.2. Feladat
A kurzuszr krben fogalmazza meg sszegz, kurzusrtkel mondatt!

168
 12. A HALLGATI PORTFLIK BEMUTATSA S
RTKELSE

CL
A Pedaggiai nzetek kurzus teljestsi kvetelmnyeknt
megfogalmazd a sajt pedaggiai nzetek feltrst dokumentl s
rtelmez egyni hallgati Reflektv portfli bemutatsa s
rtkelse

169
 A 12. tanulsi egysg tmja

Egyni hallgati Reflektv portflik

A szemeszter sorn tmbstett formban megtartott szeminriumon a Pedaggiai nzetek

kurzus 1-11. tmakre kerlt feldolgozsra. Az egyni hallgat portflik bemutatsa
szolgl 12. tmakr idpontja a szemeszter vgre vagy a vizsgaidszak elejre tehet. A
kztes idszak arra szolgl, hogy a reflektv portflijuk elksztshez szksges
tennivalikat elvgezzk, portflijukat elksztsk, s felkszljenek azok bemutatsra.
A hallgatk a ngy dokumentumot tartalmaz sajt Reflektv portflit a portfli
funkcijnak megismerse alapjn, az 1. tmakrben kzztett rtkelsi szempontok
figyelembe vtelvel ksztik el.

12.1. Feladat
Elksztett portflijt 15 percben mutassa be!
Vlaszoljon a krdsekre, szakmai rvekkel altmasztva reagljon az szrevtelekre,
megjegyzsekre!

170
A FELADATOKBAN FELHASZNLT IRODALOM JEGYZKE
A tanrok szmtanak. A hatkony pedaggusok plyra vonzsa, fejlesztse s a plyn val megtartsa. Kiadja
az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium EU Kapcsolatok Fosztlya az OECD engedlyvel. 2007, 115. o.
Arat Ferenc, Varga Aranka: Egytt-tanulk kziknyve. Bevezets a kooperatv tanulsszervezs rejtelmeibe.
Pcsi Tudomnyegyetem, Blcsszettudomnyi Kar, Nevelstudomnyi Intzet, Romolgia s
Nevelsszociolgia Tanszk, Pcs, 2006, 13-14. o.
Az oktatsi miniszter 15/2006. (IV. 3.) OM rendelete az alap- s mesterkpzsi szakok kpzsi s kimeneti
kvetelmnyeirl, 4. sz. mellklet, Tanri mesterkpzsi szak. http://ttkto.elte.hu/felveteli/kepzesi.pdf.
[Letltve: 2008. mrcius 12.]
Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik
az iskolban IV. ktet. PTE BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 128-130. o.
http://pedtamop412b.pte.hu/menu/40/26
Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods
fejlesztse II. az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek
munkibl. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2007, 177-178. o.
http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG2.pdf
Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapjai, JPTE Tvoktatsi Kzpont, Pcs, 1998, 57-58. o.
Bracha, Kramarski, Aliva, Libermann: Az E-mail kommunikci s a metakognitv oktats alkalmazsa a
matematikai problmamegolds fejlesztsben. j Pedaggiai Szemle, 2003, 7-8, 99-105. o.
Czak Gbor: Ha n tanr lennk In: Horvth Pter, Koczks Sndor (szerk.): Tanrok s dikok. Tncsics
Kiad, Budapest, 1980, 112-128. o. rszletek.
Czike Bernadett: A pedaggusszerep vltozsa. Alternatv s nem alternatv iskolk sszehasonlt elemzse.
Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2006. ktet 155-176. o.
Csap Ben, Krpti Andrea: Mveltsg az ezredfordul utn az oktats fejlesztsnek feladatai. In: Csap
Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg, Osiris Kiad, Budapest, 2002, 308. o.
Cseh Gyrgyi: Mitl fog megvltozni a magyar iskola? http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=560 [Letltve
2008. november 20.]
Csepeli Gyrgy: Szocilpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1997, 350. o.
D. Magyari Imre: Szvegekkel molyolnak Interj Pethn Nagy Csilla magyartanrral, tanknyvrval.
http://www.mancs.hu/index.php?gcPage=/public/hirek/hir.php&id=14766 [Letltve: 2007. 05. 31.]
Duds Margit: Pedaggusjelltek belp nzeteinek feltrsa, Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2006, 135-136. o.
Elizabeth, Silance Ballard: A tant tantsa, eredeti cmn: Letters from Teddy cm mesjnek
magyarostott vltozata. In: Csermely Pter: Milyen a j tanr? Avagy: Trtnetek a szeretetteljes, siker- s
rtkcentrikus, tehetsgfejleszt iskolrl. http://csermelyblog.tehetsegpont.hu/node/28 [Letltve: 2011. mjus
20.]
Elliot, Aronson: A trsas lny. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1980. 212., 214., 215-216. o.
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003,
80-81. o.
Falus Ivn, Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiadi Kr, ELTE
Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2009, 30-31. o.
Falus Ivn: A pedagguss vls folyamata. Educatio, 2004, 3, 359., 360., 362., 364. o.
Feny D. Gyrgy: Az irodalomtants llapotrl. http://www.c3.hu/scripta/beszelo/00/0708/11fenyo.htm.
[Letltve: 2006. november 7.]
Feny Imre: Az iskola olyan, mint... Hogyan lik meg a tanulk az iskolt?
http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=341 [Letltve: 2008. februr 13.]
Galicza Jnos, Schdl Lvia: Pedaggusok gubancai. A lelki egszsg megrzsnek lehetsgei a pedaggus
plyn. Korona Kiad, Budapest, 1993, 7-8. o.
Hasznlhat tudst vagy lebuttott tudomnyt? Utak s tvutak a termszettudomnyi s matematikai nevelsben.
Szerkesztsgi beszlgets, szerkesztette: Schttler Tams. j Pedaggiai Szemle, 2006, 5, 55-70. o. rszletek.
Helen, E. Buckley: A kisfi. In: Jack, Canfield, Mark, V. Hansen (szerk.): Erleves a lleknek. 101 ert ad s
llekemel trtnet. Bagolyvr Knyvkiad, Budapest, 1996, 121-124. o.
John, Holt: Iskolai kudarcok. Gondolat Kiad, Budapest, 1991, 123., 196. o.

171
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft. Budapest, 2001, 4:6., 4:7-4:8., 4:9-4:10., 8:3-8:4. o.
Kapitny Gbor: Tanraim avagy: Adalkok a pedaggia rejtelmein val gondolkodshoz Iskolakultra,
1997, 1, 83-84. o.
Kimmel Magdolna: A tanrkpzs problmi konstruktivista rtelmezsi keretben. In: Falus Ivn (szerk.): A
tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest, 2007, 34. o.
Kozki Bla: A fegyelmezett szemlyisg kialaktsa. Tanknyvkiad, Budapest, 1987, 183. o.
Kucserka Fanni: Tanri tapasztalataim. Tan-tani, 2010, 3, 49., 50., 54. o.
M. Ndasi Mria: Projektoktats. Oktats-mdszertani kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE
Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 25. o.
Medgyes Pter, Major va: A nyelvtanr. A nyelvtants mdszertana. Dialgus. Corvina Kiad Kft., Budapest,
2004, 116-117. o.
Molnr Gyngyvr: A problma-alap tants. Az ismeretek alkalmazsnak s az egyttmkd-kszsg
fejlesztsnek mdszere. Iskolakultra, 2005, 10, 33. o.
Nagy Mria: Plyakezds, mint a pedagguskpzs kzps fzisa. Educatio, 2004, 3, 376. o.
Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben. Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 65-66. o.
Niemi, Hannele, Jakku-Sihvonen, Ritva: Megelzve a Bologna folyamatot 30 v kutats alap tanrkpzs
Finnorszgban. Pedagguskpzs, 2005, 2, 103-104., 106-107. o.
Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az iskolban.
Pedagguskpzs, 2005, 3, 90. o.
Orgovnyi-Gajdos Judit: A deklarlt tantervtl az elsajttott tantervig. Eurpa kulturlis fvrosai s a kultrk
egyttlse cm oktatsi program adaptv feldolgozsa osztlyommal. Tan-tani, 2010, 3, 38., 40. o.
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a
gimnziumok s szakkzpiskolk 9-12. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 193-194. o.
Pcze Gbor (szerk.): A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek. Szveggyjtemny, egyetemi jegyzet. Okker
Oktatsi Iroda, Miskolc, 1996, 9. o.
Robert, Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeiket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 119., 125-126. o.
Robert, Fulghum: Mr lngolt, amikor rfekdtem. A Mr az vodban megtanultam szerzjnek jabb
tndsei. Park Knyvkiad, Budapest, 1994, 50-53. o.
Sallai va: Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm, 1996, 11-71. o.
rszletek.
Szebedy Tas: A pedaggusplya sajtossgai s a foglalkozsi rtalmak. j Pedaggiai Szemle, 2005, 7-8, 21. o.
Szivk Judit: A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2002, 23-
24., 93-95. o.
Terence, Bradley: Tanrkzpont szakmai tovbbkpzs. j Pedaggiai Szemle, 1997, 7-8, 56. o.
Thomas, Gordon: A tanri hatkonysg fejlesztse. A T.E.T.-mdszer. Gondolat Kiad, Budapest, 1990, 34-36.
o.
Vmos gnes: Metafora a pedaggiban. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet,
Budapest, 2003, 47., 102., 105. o.
Vekerdy Tams: A tants tanulsa? (Szubjektv szljegyzetek.) In: Felnttek s gyerekek Mit akarunk
egymstl? Pszicholgiai szljegyzetek. Saxum, Budapest, 2006, 206. o.
Vincze Beatrix: A reformpedaggiai aktualitsa s a megvltozott tanrszerep. Iskolakultra, 2005, 8, 37-38. o.
Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Hunga-Print Kiad s Nyomda, Budapest, 1993, 15., 16., 17., 23-
24., 63-64., 141-142. o.
Wubbels, Theo: Hogyan vltoztassuk meg a tanrjelltek felfogst? In: Szab Lszl Tams (szerk.): Didaktika
szveggyjtemny. Kossuth Egyetemi Kiad, Debreceni Egyetem, Debrecen, 2005, 235. o.

172
 FGGELK

A PEDAGGIAI NZETEK PROGRAMBAN ALKALMAZOTT

INTERAKTV S REFLEKTV TANULSI/GONDOLKODSI TECHNIKK
23
LERSAI

Egy tmrl, klnbz szerepben (RAFT)

Frtbra (Jelentshl)
(Pkhlbra)
Gondolkodstrkp
Hrom megy, egy marad
Krdezzk a szerzt
Kettosztott napl
Kibvtett elads
Mozaik
tletbrze
tsoros
Rvid essz
Sarkok
T-tblzat
Tudom, Tudni akarom, Megtanulom
Utols sz joga
Vndorl csoportok

23
A program tanulsi folyamatban felhasznlt tanulsi/gondolkodsi, tanulsszervezsi technikk lersai
Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse.
Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs Budapest, 2002. ktet 319., 322-
324., 325., 328., 344., 345., 346., 353-354., 357., 358., 360., 361., 368., 369., 370., 372. oldalain tallhatk meg.
173
 EGY TMRL KLNBZ SZEREPEKBEN
(RAFT eljrs)

Tartalma, lnyege
Az eljrs angol szavak kezdbetibl ll: R (role) = szerep, A (audience) = hallgatsg, F
(form) = forma, T (time) = id.
Az eljrs lnyege, hogy a tanulk klnbz kommunikcis szerepekben s cmzett(ek)nek
rnak klnfle tm(k)rl, klnfle mfaj rsmveket. Ezzel a technikval az alkot rst
gyakorolhatjk. Fontos, hogy a tanr olyan tmt jelljn ki, amely valban rdekli a
tanulkat, s valsgos llsfoglalsra kszteti ket. Az rsbeli kommunikciban rejl
eszkzket csak akkor fogjk megfelelen birtokolni a tanulk, ha a gyakorls sorn valdi
kznsgnek, klnfle clbl s vltozatos kontextusban rhatnak.
Az eljrsban lnyeges tnyez az id is. Legalbb 15-20 perc legyen az rsra fordthat id.

Az alkalmazs menete
1. A tma kijellse:
a tanr kijell egy tmt az egsz osztlynak, ezt felrja a tblra.
2. tletbrze a szerepekrl:
elszr a tanulk gondoljk vgig mindazon lehetsges szemlyeket, akikrl
felttelezhet, hogy rnak a tmrl! Minden tanul vlasszon magnak egy szemlyt,
akinek a nevben rni fog! gy a csoporton bell sokfle szemszgbl vehetjk
szemgyre a tmt.(Alternatvaknt elkpzelhet, hogy az egsz osztly tletbrzt
tart a fenti krdsrl, s ennek eredmnyeknt ngy-hat szerepet jellnek ki, majd a
tanulk ngyes-hatos csoportokba szervezdve rnak.)
3. tletbrze a cmzettekrl:
minden tanul kpzelje el a cmzettet, akinek az ltaluk vlasztott szemly rhat!
4. tletbrze a formrl:
minden tanul gondolja vgig, hogy milyen mfaja legyen a majdani rsmnek (levl,
riport, tudsts, feljegyzs, szndarab, stb.)! Gondolataikat fennhangon vitassk meg,
hogy ezzel is segtsk egyms kreatv gondolkodst!
5. A tanr hagyjon idt az rsra!
6. A tanulk bemutatjk munkjukat:
ez klnbz formkban trtnhet:
felolvashatjk kiscsoportokban,
felolvashatjk az egsz osztly eltt,
kitzhetik a falijsgra,
beadhatjk, hogy megjelenjen az iskolajsgban.

Tancs
Fontos, hogy a tma aktulis, a tanulkat rdekl legyen.

174
 FRTBRA (JELENTSHL)

Tartalma, lnyege
A frtbra olyan grafikai szervez, amely gondolatok, informcik, fogalmak s a kzttk
teremthet kapcsolatok feltrulst mutatja egy adott tma (sz, kifejezs) vonatkozsban.
Eredetileg olyan eljrs, amely a tanulkat egy adott tmrl val nylt s szabad
gondolkodsra btortja. Alaptpusai:
asszociatv gondolkodsra pl,
hierarchizlt tudsra pl.
Kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen, hasznlhat a rhangoldsi
szakaszban a meglv tuds sszegyjtsre vagy j asszocicik kiptsre, a
jelentsteremts fzisban a gondolkodsi folyamat, a megrts grafikus szervezjeknt, a
reflektls szakaszban sszefoglal tudshlknt.

Az alkalmazs menete
1. Magyarzzuk el a frtbra lnyegt, modellljuk a hasznlatt!
2. rjunk egy kzponti szt vagy kifejezst egy paprlap, flia vagy ms rfellet
kzepre!
3. Kezdjk el lerni azokat a szavakat, kifejezseket, amelyek az adott tmrl esznkbe
jutnak!
4. Ahogy a gondolatok sorba eljnnek, kezdjnk el kapcsolatokat teremteni a
megfelelnek ltsz gondolatok kztt!
5. rjunk le annyi gondolatot, amennyi csak esznkbe jut, mg csak le nem jrt az id,
vagy minden lehetsg ki nem merlt!

Tancs
Ne dntsnk a gondolatokrl, mindent rjunk le, ami esznkbe jut!
Ne aggdjunk a helyesrs vagy ms rsbeli formasg miatt!
Ne hagyjuk abba az rst, ha tmenetileg elakadtunk, firklgassunk a papron!
ptsnk annyi kapcsolatot, amennyi csak lehetsges, ne korltozzuk a gondolatok
mennyisgt vagy ramlst, sem pedig a ltrejv kapcsolatokat!
A frtbra els alkalmazsakor olyan tmt vlasszunk, amellyel a teljes csoport
azonosulni tud!
Ha ismereteink sszefoglalsra hasznljuk a frt-brt, prbljunk rendszert pteni a
fogalmakbl s sszefggsekbl! A tuds rendszerbe ptse elmlyti a megrtst, segti
a hossz tv memriba val beplst. A rendszer ptsekor gondolatok, alternatvk
mrlegelsre, vitra is nylik md.

Plda az asszociatv tpus frtbrra: cmmeditci Szab Lrinc: Egy tli bodzabokorhoz,
gimn.12.

Janus Pannonius: Egy dunntli mandulafrl termszet

tjelem lrai n ciklikussg

elmls Egy tli bodzabokorhoz nyridzs

hall ellentt: tl nyr Berzsenyi: Kzelt tl

elgia rezignci
175
Plda a hierarchizlt tudsra pl, rendszerez tpus frtbrra: Madch Imre: Az ember
tragdija a ktszintes drma, gimn. 11.

misztrium mirkulum moralits tlvilgi e vilgi

misztriumok rtusok drma

transzcendens tjr immanens

kor kzpkor tr

vgtelen/kozmikus
elzmnyek szerkezete id
vges/emberi/trtnelmi

szereplk
ktszintes
drma
pldk allegorikusak/eszmei kpletek

Shakespeare: Szentivnji lom

normaadk normakvetk
Vrsmarty: Csongor s Tnde mfaja

tematikusan
Madch: Az ember tragdija
mfajelmletileg
vilgdrma
Drrenmatt: Angyal szllt le Babilonba

drmai kltemny

emberisg-kltemny

egyni lt
dialgok ltrtelemkrds

monolgok
nemzeti lt filozofikussg

trtnelmi lt megjelenthetsg
nyelvezet

Pkhlbra
Az asszociatv tpus frtbra egyszerbb vltozata. Olyan grafikai szervez, amely egy
kzponti hv szhoz (fogalomhoz, kifejezshez, problmhoz, krdshez, stb.) trstott
gondolatok, informcik, fogalmak, jelentsek, asszocicik elsdleges sszegyjtst s
rgztst segti. E grafikai szervez hasznlatakor minden, a hv szrl esznkbe jut
tartalmat a kzponti kifejezshez trstunk, s nem gondolkodunk azon, hogy logikai
kapcsolatokat vagy al-flrendeltsgi viszonyokat hozzunk ltre a felrt jelzsszer
gondolatok kztt. Hasznlata a rhangolds szakaszban hatkony, a frtbrhoz hasonlan
kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen.

176
Plda

a lt rtelmrl az let vgessgrl

az letrl lete cljrl

Mirl gondolkodik Rodin

a boldogsgrl Gondolkodja? Isten ltrl

e vilgrl s tlvilgrl krhozatrl s dvzlsrl

GONDOLKODSTRKP
Tartalma, lnyege
A gondolkodstrkp olyan grafikai szervez, amely hatkonyan segti az tgondolt,
szerkezetben s tartalmban ignyesen felptett szvegalkotst. Alkalmas szban s rsban
megalkotand klnfle szvegek (elads, hozzszls, essz, rtekezs) megtervezsre.
Kzponti fogalma funkcionlhat cmknt, ahhoz kapcsold kulcsfogalmaibl a
szvegalkots sorn ttelmondatokat fogalmazhatunk, a kulcsfogalmakhoz rendelt
informcik, megjegyzsek, szrevtelek pedig a ttelmondatot kifejt, bizonyt
szvegrszek, bekezdsek vzlatul szolglhatnak.

177
Menete
1. Hatrozzuk meg a tmt, ez kerljn a gondolkodstrkp centrumba!
2. Keressnk klnfle szempontokat, amelyekkel a tma rtelmezhet, megvizsglhat,
kifejthet! (Ezekbl a szempontokbl vlasszuk ki a legrdekesebbeket vagy a
feladatnak megfelelket, s a centrumhoz kapcsolva jelljk a csompontokat
kulcsszavakkal! Tisztzzuk az egyes szempontok egymshoz val logikai viszonyt
(pldul, ha az utazsrl kell gondolkodni, elbb azt tekintem t, hova utazom, mert
attl fgg, mit viszek magammal)!
3. Gyjtsnk ssze minl tbb szrevtelt, informcit, rszletet az egyes
szempontokhoz, s lehetsg szerint lltsuk ket logikai lncba!
4. Dntsk el, milyen sorrendet kvetnk a szvegalkotskor (hogyan kezdem, milyen
rsztmt rintek elszr, hogyan kapcsolom ssze a rszeket, mivel zrom a
szveget)!
5. A gondolkodstrkpet vzlatknt hasznlva kezdjk el a szbeli vagy rsbeli
szvegalkotst!

Tancs
J, ha a dikok ismernek s hasznlnak mr nhny grafikai szervezt (frtbra,
jellemtrkp), mikor megismerkednek a gondolkodstrkp hasznlatval.
Az els alkalommal modellljuk a folyamatot, s nhnyszor ksztsnk az osztllyal
kzsen gondolkodstrkpet!
Kezdetben elg, ha egy-egy kulcsfogalom s a hozz tartoz trkprszlet alapjn
alkotnak szveget a tanulk, mgpedig gy, hogy a kulcsfogalombl fogalmazzanak
ttelmondatot, a hozz tartoz megjegyzsek, informcik kpezzk a szvegben a
ttelmondat kifejtsnek, bizonytsnak alapjt, s a szvegegysget minden alkalommal
sszegz, a ttelmondat lltshoz visszatr, lehetleg kvetkeztetst is tartalmaz
mondattal zrjk.
Ha az els gondolkodstrkpeket s szvegksrleteket celofnra kszttetjk, md nylik
arra, hogy az rsvett segtsgvel nhnyat rszletesen megvizsgljunk. A dikok s a
tanr gy vlemnyt formlhatnak, elismerhetik a j megoldsokat, felhvhatjk a
figyelmet a problms rszletekre, javaslatokat tehetnek a korrekcira.
A szvegalkotsi folyamatot szakaszosan is vgeztethetjk. Pldul az els alkalommal a
tanulk tz percet kapnak arra, hogy gondolkodjanak a tmrl, tegyenek fel krdseket
vagy keressenek rtelmezsi szempontokat. A kvetkez alkalommal egy szempont
rszletes megvizsglsra kapnak t-tz percet az rbl, stb.)
Fontos, hogy az elkszlt munkk nyilvnossgot kapjanak: az eladsoknak legyen
hallgatsga, az rsmvek olvashatk, felolvashatk legyenek (kiscsoportban, prban,
osztly eltt, iskolajsgban stb.)

178
Plda
Gondolkodstrkp rsbeli versrtelmezshez Pilinszky Jnos: Krhozat, gimn. 12.
Holott a semmi van jelen,
a vilg azrt tovbb lktet,
az erek szlltjk a vrt,
a kz csomt kt, kulcsra zr,
gyuft gyjt s meggyaz jszakra.
(1973)

dv/dvzls egy versmondat

rk szenveds tsoros
bns llek jambikus (lktets)
metafizikussg rmtelen (szttarts)
keresztny kultrkr

forma
cm
KRHOZAT
jelents
kronotoposz
beszdmd egyetemes hiny
jszakra csndek szttrt vilgkp
rk sttsg trgyias lefokozott emberkp
rk vilgossg lrai n nyelvileg jelletlen vegetatv lt
krhozatdv trgyilagos szervi mkdsek
nyelvi lefokozottsg beidegzett cselekvs
megvlthatatlansg

HROM MEGY, EGY MARAD

Tartalma, lnyege
A kooperatv tanulsszervezs sorn szksg van arra, hogy a csoportok egyms munkival
megismerkedjenek. Ennek egyik formja ez a technika. Lehetv teszi, hogy egy idben
trtnjk meg a kiscsoportokban az elvgzett munkknak, a gondolkodsi folyamatok
eredmnynek bemutatsa.

Az alkalmazs menete
A ngyfs csoportokat az adott kooperatv feladat elvgzse utn arra krjk, hogy
ismerkedjenek meg a tbbi csoport produktumval az albbiak szerint:
1. A kiscsoport tagjai szmozzk meg magukat!
2. A csoport hrom tagja (kettes, hrmas, ngyes szm dik) tl a szomszd csoport
asztalhoz, hogy megismerkedjk az munkjukkal.
3. Az egyik csoporttag (egyes szm dik) azonban marad, hogy fogadja a msik csoport
hrom tagjt, s magyarzatokat fzzn sajt csoportja munkjhoz.

179
 4. Adott id utn a trsai visszatrnek, s akkor a kettes szm dik lesz a vendglt,
mg az egyes s msik kt trsa elindul, hogy jabb csoportot ltogasson meg.
5. A folyamat ugyangy zajlik mindaddig, amg minden dik volt vendglt s ltogat
is, teht a csoportok megismerkedtek egyms munkival.

Tancs
Ha a kooperatv munka sorn kt-kt csoportnak azonos volt a feladata, akkor vagy csak az
azonos feladat csoportotok ltogatjk meg egymst, vagy ppen a feladat termszete miatt
pont k nem kell, hogy megltogassk egymst.

KRDEZZK A SZERZT

Tartalma, lnyege
Irnytott olvassi technika. A szvegfeldolgozs, szvegrtelmezs, azaz a jelentsteremts
szakasznak lehetsges eljrsa, amely arra sztnzi az olvast, hogy az olvasst a szerzvel
(a szveggel) folytatott prbeszdknt fogja fel. Jl alkalmazhat tantrgyi szvegek,
tudomnyos vagy ismeretterjeszt rsok feldolgozsakor, de irodalmi szveg rtelmezsnek
eszkze is lehet. Elnyei, hogy szorosabb, valamint szemlyesebb teszi az olvas s a
szerz (szveg) kapcsolatt (az olvass trsas tevkenysg), lehetv teszi, az olvas aktv,
interaktv rszvtelt az olvassi folyamatban. Elmlyltebb lesz az olvass lmnye, s
szorosabb kapcsolat alakul ki az olvasi tudatban az olvass s rs mint a tanuls kt
eszkze kztt. Mindez az olvasottak mlyebb megrtshez vezet.

Menete
1. Az olvasand szveget 2-4 szakaszra bontjuk (lsd szakaszos szvegfeldolgozs!)
2. Minden szakasz vgn arra krjk dikjainkat, hogy fogalmazzanak meg problmkat,
krdseket az olvasott szvegrsszel kapcsolatban, s ksreljk meg a felvetett
krdseket megvlaszolni. Mivel a szerz nincs jelen, az szerept (vlaszads) is az
olvask tltik be. A krdsek nem lehetnek tnykrdsek, a szvegrtsre, a szveg
elmlyltebb vizsglatra kell, hogy sarkalljanak, pldul httrismeretekre,
kvetkeztetsekre vonatkozhatnak.

Tancs
Az eljrsban meghatroz a tanr szerepe. J, ha krdseivel maga is modelllja,
mifle problmk, szempontok felvetse kvnatos. Ksztesse a tanulkat
gondolkodsra, vlemnyeik tkztetsre!
Ezrt kulcsfontossg a tanri felkszls, melynek sorn az albbiakat clszer
figyelembe venni:
megfelel szveg (15-20 perc alatt elolvashat) vlasztsa,
vitathat, kevsb vilgos szvegrszek elzetes rtelmezse, a lehetsges krdsek,
problmk meggondolsa, a tanuli gondolkodst serkent, tovbblendt krdsek
tervezse,
a szveg szakaszolsnak megtervezse.

180
 KETTOSZTOTT NAPL

Tartalma, lnyege
A kettosztott napl olyan eljrs, amely a szemlyes olvasi reaglsra pt. Elsegti az
olvasmnnyal val szemlyes kapcsolat kialaktst, olyan szubjektv jelentsteremtst,
erteljes reaglst, melynek alapjn beszlgetst, megbeszlst, rtelmezst, elemzst vagy
vitt kezdemnyezhetnk s folytathatunk.

Menete
1. Az olvass megkezdse eltt krjk meg a tanulkat, hogy a jegyzetelsre hasznlt
rfelletet (lap, fzet) fggleges vonallal osszk kett! A bal oszlopba a m olyan
rszleteit jegyezzk le (egy-egy kulcssz, gondolat, nyelvi forma, kp, stb.), amelyek
megragadtk figyelmket, lmnyt jelentettek, rzelmeket, gondolatokat idztek fel
bennk, meghkkentk vagy ppen rthetetlenek voltak, vlemnyformlsra
sztnztek! A jobb oszlopba pedig a kivlasztott rszletekhez fztt megjegyzsek,
benyomsok, krdsek kerljenek!
2. Hvjuk fel a tanulk figyelmt arra, hogy olvass kzben tbbszr lljanak meg, hogy
kiemeljenek egy-egy rszletet, s hogy megjegyzseiket megtehessk!
3. Adhatunk lehetsget arra is, hogy a szveget jbl elolvashassk s jabb
kiemelseket, illetve reflexikat tegyenek.
4. Az olvass befejeztvel krdezznk r a kiemelsekre s a megjegyzsekre! Krjnk
nknt jelentkezket, hogy mondjk el megjegyzseiket abban a sorrendben, ahogyan
a kiemelsek a szvegben elfordultak az elejtl kezdve!
5. A kommentrokhoz a tanr is fzhet ellenrz krdseket: Mit gondolsz, mirt pont
ez a rszlet ragadta meg a figyelmedet? Mi jutott rla eszedbe? Ms is kiemelte-e
ezt a rszletet? Milyen hasonlsgok vagy klnbzsgek vannak a
reflexikban?, stb.
6. Szemlyes, egyszer olvasknt tett megjegyzsekkel mi is lhetnk, de feltehetnk
a megbeszls elrehaladtval a jelentsre, stlusra, szerkezetre, rtkelsre vonatkoz
krdseket is, olyan ltalnos krdseket, amelyek a szveg egszknt trtn
tgondolsra ksztetnek.

Tancs
A kettosztott napl eredetileg a szpirodalmi szvegek befogadskzpont
megkzeltsben hasznlt eljrs (olvasi vlasz alap kritika), de mdostva btran
lhetnk vele brmilyen szveg elsdleges, szemlyes megkzelts feldolgozsakor.
Lehet, hogy szksg lesz arra, hogy bemutassuk, milyen tpus vlaszt vrunk, mert ha a
dikok akadmikus, absztrakt vlaszokhoz szoktak, valszn, hogy az els nhny
alkalommal nehezen fogalmaznak meg szemlyes reflexikat.
Elfordulhat az is, hogy a megbeszlst vissza-vissza kell terelnnk a szveghez, a teret
kapott asszociatv gondolatot pldul gy: Kvncsi lennk, mi emlkeztetett a szvegben
erre?

181
 KIBVTETT ELADS

Tartalma, lnyege
A kibvtett elads olyan eljrs, amelyben a tanri eladst a RJR szakaszainak
felhasznlsval az aktvabb tanuls s a kritikai gondolkods irnyba mozdthatjuk el.

Az alkalmazs menete
1. A rhangoldsi szakaszban felksztjk a dikokat a feladatra. Meghatrozzuk az ra
cljt, az elads tmjt, majd mg az elads megkezdse eltt megkrjk ket,
hogy alkossanak prokat, s ksztsenek listt, melyben vagy az elzetes tudsukat
veszik szmba az adott tmrl, vagy krdseket tesznek fel a tmra vonatkozan.
Sznjunk 3-4 percet a gondolkodsra, majd hallgassunk meg nhny listt, kezdjk el
az ismeretek csoportostst, rendszerezst!
2. Az elads megkezdsekor krjk meg dikjainkat, tartsk kznl a listt! A
jelentsteremts fzisban kezdjk meg eladsunkat, de bontsuk mondandnkat 10-
15 perces rszekre! Amikor elads kzben megllunk, egynileg, prban vagy
kzsen fussuk t a listkat, krdezzk meg, mi kerlt emltsre a felrtakbl, mi jat
tanultak, milyen krdsek merltek fel bennk az elads kzben! Esetleg magunk is
feltehetnk egy krdst, melynek megvlaszolsra a kvetkez eladsrsz utn
trhetnk vissza.
3. Az elads vgn hagyjunk idt a reflektlsra! Adhatunk rvid esszre lehetsget,
amit prban megbeszlhetnek dikjaink, gy sajt gondolataik, esetleges
nzetklnbsgeik is segtik tudsuk elmlylst. Kiemelhetnk egy olyan
gondolatot, krdst az eladsbl, amely vitra, rvelsre ad lehetsget, gyjthetnk
rveket mellette, ellene, vltozatos formban: egynileg, prban vagy csoportban
adhatunk idt s teret a megbeszlsre.

Tancs
Ha a kibvtett eladst egy-egy tmakr, korszak bevezetjeknt alkalmazzuk, clszer egy
kzs listt kszteni csomagolpaprra a meglv ismeretekrl s a krdsekrl, amit
kitehetnk a teremben, hogy a tmakr, korszak rszletes megismersekor vissza-
visszatrhessnk a bevezet rhoz, megnzhessk, idrl idre mi jat tanultunk, milyen
krdsekre kaptunk vlaszt a tanuls folyamatban.

MOZAIK (JIGSAW FRSZ)

Tartalma, lnyege
A kooperatv tanuls alapvet formja. A nagycsoportokat (osztlyokat) kisebb (3-4-5 fs)
csoportokra osztjuk, s ezekben a kooperatv alapcsoportokban a dikok kzsen tanulnak,
egyttmkdve oldanak meg problmkat.
Az 1. mozaik eljrs lnyege, hogy a tanr a megtanuland tananyagot 3-4-5 rszre osztja, s
a kooperatv alapcsoportok minden tagja valamely rszfeladat, krds, vonatkozs, problma
vagy szvegegysg gazdja lesz; ezt elolvassa, megrti, rtelmezi, megoldja. Miutn a
csoporttagok nllan s/vagy tanri segtsggel megfelel szakrti tudst szereznek a
kijellt rsztmban, a kiscsoportban megtantjk egymsnak, amit tudnak. A kooperatv
alapcsoport clja s feladata, hogy minden egyes tagja elsajttsa a teljes tmakrt.

182
A 2. mozaik eljrs abban klnbzik az elbbitl, hogy a szakrti tuds megszerzse
nemcsak nllan s/vagy tanri segtsggel trtnik, hanem a tanultrsak segtsgvel is.
Mieltt a csoporttagok sajt csoportjuknak megtantank a kapott rsztmt, a tanr szakrti
csoportokat hoz ltre a kooperatv alapcsoportok azon tagjaibl, akik ugyanazt a rszkrdst
tanulmnyozzk, ugyanannak a problmnak, szvegnek a gazdi. A szakrti csoportokban a
tanulk egytt tanulmnyozzk kapott rsztmjukat, tisztzzk a felmerl krdseket,
problmkat, felkszlnek a tantsra, mdszereket terveznek meg kzsen arra vonatkozan,
hogyan tantsk meg trsaiknak sajt tmjukat, megbeszlik azt is, hogyan ellenrizzk a
tanuls eredmnyt. Ezutn visszatrnek alapcsoportjukba, s megtantjk trsaiknak a
rsztmt. Mindenkinek a teljes tma elsajttsa a cl.
Az eljrs mindkt vltozatnak alkalmazsa ltalnossgban a jelentsteremts fzishoz
kapcsolhat. A szakrtk ltal megvalsul tanuls-tants azonban az RJR mindhrom
szakasznak elemeit tartalmazhatja. Pldul amikor rtelmezik a feladatot, megtervezik a
tanulsi-tantsi helyzeteket, akkor a rhangolds, amikor a csoport a sajt tanulst figyeli,
sajt megrtst elemzi, amikor krdseket tesznek fel, akkor a reflektlsi szakasz feladatait
vgzik.

Az alkalmazs menete
1. A kooperatv csoportok megszervezse s a feladatok tisztzsa (a kiscsoportokban a
csoport tagjai klnbz tananyagot kapnak a tananyag egy-egy rszlett , amelyet
egymsnak kell majd megtantaniuk).
2. nllan (mozaik 1.) vagy szakrti csoportokban (mozaik 2.) tanulmnyozzk a
tananyagrszt, s elkszlnek egyms tantsra. (Szakrti csoportot az azonos
feladaton dolgoz tanulk alkotnak, egytt tervezik meg, hogyan fogjk hatkonyan
megtantani az anyagrszt, s kzsen talljk ki, miknt fogjk ellenrizni, hogy
csoportjuk minden tagja megrtette-e, amit eladtak).
3. Visszatrs a kooperatv alapcsoportba, tants tanuls, ellenrzs. (Az egyes
csoporttagok sajt alapcsoportjukban megtantjk egymsnak a tananyagot, az a cl,
hogy minden csoporttag minden tananyagot elsajttson.)
4. Egyni s csoportos szmonkrs. (A csoportoktl szmon krhet, hogy mindenki
megtanult-e mindent. Az egyni szmonkrsnek klnfle mdjai alkalmazhatk:
rsbeli, szbeli ellenrz krdsek megvlaszolsa, a tanult anyag eladsa, stb.)

Tancs
A 7-15 ves korosztly esetben kielgt mennyisg kutatsi tapasztalat ll rendelkezsre a
kooperatv tanulsi technikk oktatsbeli hatkonysgrl, a 16-18 ves korcsoportban s az
egyetemi/fiskolai szinten trtn alkalmazsukat viszonylag kevs kutats vizsglta. Az
eredmnyek szerint a kooperatv tanulsi formk a dikok teljestmnynvelsnek hatkony
eszkzei, ha a csoportos clokat s az egyni elszmoltathatsgot is beptik a folyamatba. A
kooperatv tanuls ezen kvl tapasztalhat hozadkai: az nbizalom gyarapodsa, az iskola, a
feladat s az rk ltogatsa irnti vonzalom nvekedse, ersdik egyms elfogadsa,
tisztelete s megbecslse, fejldnek a msokkal val hatkony egyttmkds kpessgei.

183
 TLETBRZE

Tartalma, lnyege

Olyan technika, amellyel brmely tmrl sszegyjthetjk tleteinket. Az tletbrze

vonatkozhat pldul egy tma klnbz nzpontjainak sszegyjtsre, egy terv
elksztsre, egy feladat megoldsra, egy problma vizsglatra, stb. Lnyeges, hogy olyan
kreatv s elfogad lgkrt biztostsunk tanulinknak, amelyben megvalsulhat a ktetlen
kzs gondolkods s kommunikci. J, ha tantvnyaink azt rezhetik, hogy minden fontos
lehet, ami elhangzik, hogy rdemes s hasznos msokkal kzsen gondolkodni s tallgatni.

Az alkalmazs menete
1. Mondjunk tantvnyainknak egy tmt, krdst, problmt, aminek kifejtshez,
megvizsglshoz, megoldshoz, tleteket gyjthetnek!
2. Mindenki gondolkodjon el az adott tmrl!
3. Ossza meg a tbbiekkel tleteit!
4. Ezzel prhuzamosan vagy ezek utn lejegyezhetjk a felmerlt tleteket kln
lapokra, a fzetbe vagy akr a tblra is.
5. A felmerlt tleteket csoportosthatjuk, elemezhetjk, rtkelhetjk, kivlogathatjuk,
vagy ppen kritikusan megvizsglhatjuk, attl fggen, hogy mi volt a clunk az
tletbrzvel.

Tancs
Csoportmunka esetn szerepeket is oszthatunk az tletelknek. Lehet egyikk a biztat, aki
minden kezdemnyezst felkarol, dicsr, vagy az egyttmkds-mester, aki arra sztnzi a
csoporttagokat, hogy egyms tleteire ptsenek, a jegyz, aki minden tletet feljegyez, a
rendszerez, aki az tleteket bizonyos szempontok szerint csoportostja.

TSOROS (CINQUAIN)

Tartalma, lnyege
Ez a technika a rhangolds fzisban az elzetes tuds, vlekeds, viszonyuls feltrst; a
reflektls szakaszban az informcik sszegzst, a komplex gondolatok, rzsek nhny
szval val kifejtst gyakoroltatja. Az tsoros olyan versforma, amely megkveteli a tma
tmrtst, szintetizlst.

Menete
1. A versforma bemutatsakor ismertetjk a vers rsnak alapelveit:
az els sor a tma egyszavas lersa (ltalban fnv),
a msodik sor a tma ktszavas lersa (kt mellknv),
a harmadik sor a tmval kapcsolatos cselekvseket fejez ki hrom szban (igk vagy
igenevek),
a negyedik sor ngyszavas kifejts a tmval kapcsolatos szemlyes rzsekrl,
gondolatokrl,
az tdik sor az els egyszavas szinonimja, mely a tma lnyegt fejezi ki.
2. Ezt kveten adjuk meg a vers tmjt, s hagyjunk 5-7 percet a versrsra!
184
3. Lehetsges folytatsknt prok vagy kisebb csoportok az egyni versekbl mertve kzs
verset rhatnak.
4. Hagyjunk idt s lehetsget a bemutatsra s a tma kritikai megbeszlsre (Mirt rtk
azt, amit rtak? Hogyan gondolkodnak a tmrl?)

Tancs
Formanyomtatvnyra is kszttethetnk tsorost, gy:
CM (1 fnv)
LERS (2 mellknv)
CSELEKVSEK (3 ige vagy igenv)
RZELEM, GONDOLAT (4 sz)
A LNYEG JRAFOGALMAZSA (1 sz)

Plda
Tants
sszetett, nehz
Kihv, aktivizl, rmad
Az j tuds magvetje
Nevel

RVID ESSZ

Tartalma, lnyege
Az rs a kritikai gondolkods fejlesztsnek s elmlytsnek hatkony eszkze. Az t-
tzperces rvid essz egyarnt alkalmas az elzetes tuds aktivizlsra, sszegzsre, a
kvncsisg felbresztsre s a vizsglds cljainak kijellsre a rhangoldsi
szakaszban, illetve az olvasott vagy tanult anyaggal kapcsolatos szemlyes reflexik
elhvsra, a tanult tmval kapcsolatos gondolatok sszegzsre, rtkelsre vagy jabb
krdsek felvetsre a reflektls fzisban. Ilyenkor a tanr arra sztnzi a dikot, hogy
reflektljon arra, amit az olvasott, tanult, megbeszlt anyag szmra szemlyesen jelent, hogy
gondolja t, sajt letben mihez tudja kapcsolni, s hogy miknt befolysolja a vilgrl
alkotott eddigi kpt, mit rez vagy gondol rla. A rvid essz a tanr szmra is lehetv
teszi, hogy jobb kapcsolatot ptsen ki az osztly szellemi folyamataival. Mindebbl
kvetkezik, hogy a rvid essz mint technika nem azonos az irodalomban s a tudomnyban
hasznlatos esszvel mint mfajjal.

Az alkalmazs menete
1. A rhangoldsi szakaszban alkalmazva a tanr arra kri a dikokat, hogy t-tz percig
rjanak le meglls nlkl mindent, amit tudnak, reznek vagy meg akarnak tudni egy
adott tmrl.
2. A reflektlsi szakaszban a tanr krheti a dikokat, hogy rjanak rviden s szabadon
arrl, amit a megbeszlt tmval kapcsolatban gondolnak vagy reznek. De arra is
sztnzheti ket, hogy az rn megbeszltekbl (a jegyzeteik alapjn) vlasszanak ki
egy ltaluk rdekesnek, fontosnak, esetleg vitathatnak tlt gondolatot, s azt
kifejtend rjanak rvid esszt.

185
 3. Brmelyik szakaszban is hasznljuk ezt a technikt, lehetsget kell teremtennk a
kzzttelre: a tanulknak szksgk van arra, hogy gondolataikat megbeszlhessk,
esetleg tkztethessk trsaikkal, a tanr szmra pedig az ra tovbbi menetnek
meghatrozsa szempontjbl (ha rhangoldsknt rdott az essz) vagy a tmval
kapcsolatos szemlyes gondolatok, rzsek, problmk jobb megismerse miatt fontos
a betekints lehetsge. A megosztst vgezhetjk prban, csoportban vagy
frontlisan, esetleg vlaszthatjuk a pr csoport osztly folyamatot. A reflektv
szakaszban a tanr be is krheti az rsokat, gy a kvetkez ra tervezshez is
hasznlhatja az esszket.

Tancsok
A gondolkods rdekben vgzett rst ne osztlyozzuk! Az ilyen rs a gondolatok szabad
ramlsra sszpontost, ezrt hagyni kell az rkat, hogy az rs kls jegyeire, a
helyesrsra val tekintet nlkl rjanak.
Fontos, hogy egy-egy adott krdsre tbbnyire nem csak egy helyes vlasz adhat.
Krjk nyomatkosan dikjainkat, hogy a megadott idn bell folyamatosan rjanak, ne
mrlegeljk, ne tegyk megfontols trgyv gondolataikat, s mindent rjanak le, amit
reznek, vagy ami eszkbe jut a tmrl!

SARKOK

Tartalma, lnyege
A sarkok olyan egyttmkdsen alapul tanulsi eljrs, vitatechnika, amely egy tma
kapcsn klnfle llsfoglals megfogalmazsra, az llspontok melletti rvelsre vagy
cfolsra, teht a vlemnyek tkztetsre ksztet. Fejleszti a tanulk rvelni tudst,
ugyanakkor a vitapartner rveinek meghallgatsra, tgondolsra, elfogadsra nevel.
Magban foglalja a vlemnyvltoztats lehetsgt is, amennyiben msok gondolatai, rvei
elg meggyznek bizonyulnak. A feladat a diktl elktelezettsget, a vlemnye melletti
killst kvetel, ugyanakkor rugalmassgot, az rvrendszer folyamatos jragondolst is, ami
akr llspontja megvltoztatst is eredmnyezheti. Az eljrs ltalban a reflektlsi
szakaszban hasznlatos, de maga a folyamat a rhangoldsra (elzetes ismeretek
mozgstsa) s a jelentsteremtsre (az rvrendszer jrartelmezsnek knyszere, jabb s
jabb jelentsek megteremtse) jellemz elemeket is tartalmaz.

Az alkalmazs menete
1. A tma kivlasztsa utn (amely kapcsoldhat olvasott szveghez, eladshoz,
filmhez vagy a kzvlemnyt foglalkoztat valamilyen aktulis krdshez) a
rsztvevk egynileg gondolkodjanak el a problmn, s httrtudsukat felhasznlva
alaktsk ki a ttelmondatot, amely sajt llspontjukat tartalmazza! Az nll
vlemnyalkots a folyamat fontos rsze, br a tanr is meghatrozhatja a
ttelmondatot s a lehetsges llspontokat.
2. A rsztvevk egynileg rsban rgztsk rveiket, majd az ugyanazon vlemnyt
kpviselk foglaljk el a terem egy sarkt! gy alakulnak ki a szembenll sarkok.
3. A sarkokba rendezdtt egynek megosztjk rveiket csoporttrsaikkal, s kzs
rvrendszert ptenek fel sajt llspontjuk mellett, a tbbiek meggyzse rdekben.
4. A csoport vlasztott szvivje eladja a csoport llspontjt, teht minden csoport
megtartja a maga vitaindtjt.

186
 5. Miutn minden szviv elmondta vitaindtjt, a csoportok tbbi tagja is kifejtheti a
vlemnyt (lehetleg minl tbben szlaljanak meg; a tanr is tehet fel a vitt
lnkt krdseket pldul: Milyen pontokon tmadhat A vagy B csoport
vlemnye? Melyek voltak azok az rvek, amelyek egyrtelmbb vlemny fel
mozdtottak benneteket? Mirt nem gyzte meg az A csoportot a B csoport
vlemnye? Mi a helyzet a tartzkod csoporttal? stb.).
6. Ha egy csoporttagot sikerlt a msik csoportnak meggyznie, helyvltoztatssal jelzi
llspontjnak mdosulst: azaz tmegy a msik sarokba, de indokolnia kell, melyek
azok az rvek, amelyek eredeti llspontjnak megvltoztatsra ksztettk.
7. Az eredeti csoport tagjai jabb rvekkel igyekezhetnek megtartani trsukat, ugyanezen
rvelssel jabb tagokat is szerezhetnek maguknak.
8. A vgleges csoportok kialakulsa utn a rsztvevk feljegyzseket ksztenek a
vitrl, sszefoglaljk llspontjaikat, rveiket.
9. Vgl minden tanul nllan lejegyzi egyni vlemnyt s rvrendszert.

Tancs
Ha a vitafolyamatot esetenknt hossznak tljk, beltsunk szerint mdostsuk az
eljrst!
Btortsuk dikjainkat helyvltoztatsra, ha llspontjuk megingott vagy megvltozott,
mert gyakori tapasztalat, hogy a csoportban vgzett kzs gyjtmunka (rdek) felersti
az egyn csoporthoz tartozst, ami sokszor ersebb ktds, mint a meggyzds
vltozsnak vllalsa!

Nhny egyb vitatechnika rvid lersa

llj prba!
Krbe rendezzk a termet. A dikok szabadon jrklnak az osztlyban. Amikor a tanr azt
mondja: llj!, megllnak, majd a Prba! utastsra minden dik a hozz legkzelebb
llval prt alkot, s tetszleges helyre lelnek. A tanr felvet egy krdst, amit a dikok
prban megvitatnak. Az eljrst tbbszr ismtldik.
Varicija: Ketts kr: Azonos szm dikcsoport kls s bels krt alkot. A krk
ellenttes irnyban kezdenek forogni, mg a jtkvezet azt mondja llj!. Akik ekkor
egymssal szembe kerlnek, prt alkotnak a megbeszlshez.

Osztlykevereds
4 fs szmozott tagokbl ll, szmozott csoportokat alkotunk, s minden csoport egy
(azonos) krdst kap megvitatsra. Meghatrozott id utn minden csoport egyes szm
tagja tmegy a kvetkez csoportba (pldul a hrmas csoport egyes szm tanulja a
ngyes csoportba), s beszmol sajt csoportmegbeszlsrl (a tbbiek krdezhetnek,
megjegyzseket tehetnek). Miutn a dikok visszatrtek alapcsoportjukba, a tanr jabb
krdst adhat megvitatsra, majd a kettesszm tanulk mennek vendgsgbe, de most kt
csoporttal tovbb (pldul a ngyes csoport 2-es tagja a hatos csoportba megy el). Az
eljrs tovbb ismtelhet.

Rvidtett disputa
Egy vitatkoz csoportot 10 f alkot: kt hromfs csapat, egy idmr, hrom br. Az
egyik csapatnak egy krdsre adand tagad vlasz, a msiknak igenl vlasz bizonytsa a
feladata az albbiak szerint:
A csapatok 10 percet kapnak az elzetes felkszlsre.
A/1: rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi az rvelst, erre 3 perce van.
187
 B/3: krdseket intzhet A/1hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. A/1
rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van.
B/1: sajt csapata szemszgbl rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi rvelst, erre 3
perce van.
A/3: krdseket intzhet B/1hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. B/1
rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van.
A csapatok 5 perc idt kapnak az egyeztetsre, jabb rvek, vlaszok gyjtsre.
A/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre 3 perce van.
B/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre hrom perce van.
Az idmr vgig nyomon kveti az idkereteket, s jelzi, ha leteltek.
A hrom br jegyzeteket kszt, majd dnt, mindenkinek egy szavazata van. Nem arrl
dntenek, kinek van igaza, hanem arrl, hogy melyik csapat vitatkozott jobban,
gyesebben.
Javaslat: ismteljk meg a vitt szerepcservel: amelyik csapat az elbb lltott, most
tagadjon, s fordtva!

T-TBLZAT

Tartalma, lnyege
A T-tblzat olyan grafikai szervez, amely tbbnyire egy fogalom kt vonatkozsnak
sszevetsre alkalmazhat. Klnsen hatkony lehet egy vitra val felkszls binris
(igen-nem, mellette-ellene) vagy sszehasonlt-szembellt rveinek, megfontolsainak
rgztsre, de jl hasznlhat minden olyan egyni vagy csoportos gondolkodsi folyamat
rgztsre, amely egy fogalom, tma vagy krds kt klnbz nzpont megkzeltsre
pl.

Az alkalmazs menete
A T-tblzatot a rhangolds fzisban egynileg, prban vagy csoportban, esetleg
frontlisan az elzetes ismeretek s vlekedsek binris, tletszer sszegyjtsre
hasznlhatjuk. Ilyenkor a jelentsteremts szakaszban elzetes rveink, vlemnyeink
alapos vizsglata ppgy lehet az ra tovbbi clja, mint informcigyjts a
megalapozott llsfoglals rdekben.
Ha a T-tblzatot a jelentsteremts szakaszban alkalmazzuk, akkor pldul egy
szvegen bell megjelen ellenttes llspont, vonatkozs megjelentsre, vagy kt
klnbz nzpont szveg sszevet vizsglatra hasznlhatjuk.
A reflektls fzisban az rvekkel megalapozott szemlyes llsfoglals, vita grafikai
szervezjeknt alkalmazhat.

Tancs
Hasznljuk ki, hogy az egynileg, prban vagy csoportban ksztett T-tblzatok egymssal
jl sszevethetk, a tma rnyalt vgiggondolst, a nzetek tkztetst, gy a gondolkodsi
folyamatok elmlylst egyarnt lehetv teszik!

188
Plda: Drrenmatt: A fizikusok rhangoldsi szakaszban, gimn. 12.

Indokok a tudomnyos kutats mellett Indokok a tudomnyos kutats ellen

a fejldst szolglja: bks felhasznls pusztulst hozhat: agresszi eszkze lehet

jobb letet biztost veszlyezteti az letet
az emberi kvncsisgot elgti ki a pnz uralma al kerlhet
ellenrizhet titkos, ellenrizhetetlen

TUDOM, TUDNI AKAROM, MEGTANULOM

(KWL Know, Want to know, Learn)

Tartalma, lnyege
A technika clja, hogy a tanulk ismereteiket a mr meglvkhz kapcsoljk, illetve, hogy
sajt krdsek megfogalmazsval motivltabb vljanak az j anyag elsajttsban. Az
ismeretszerzsben msok szempontjait is figyelembe vve tudjk gyaraptani tudsukat
(tlps egy nzpontbl tbb nzpontba).

Az alkalmazs menete
1. A tma megjellse utn megkrjk a dikokat, hogy prokat alaktva nhny perc
alatt rjanak egy listt arrl, amit a tmrl tudni vlnek (tletbrze). Kzben a tblra
elksztnk egy tblzatot:

Tudom Tudni szeretnm Megtanulom

2. A tanr megkri a dikokat, osszk meg gondolataikat a tbbiekkel, s mikzben ezt

teszik, lerja a tblzat els oszlopba a megegyez vlemnyek alapjn a kzs
tudst. Segt, ha a gondolatokat kategrikba rendezik.
3. Krdsek merlhetnek fel olyan rszletekkel kapcsolatban, amelyekben a rsztvevk
nem rtenek egyet, vagy amire kvncsiak. Ezeket a msodik oszlopba rja a tanr.
4. Miutn a dikok elolvastk a megadott szveget, a tanr irnytsa figyelmket az
olvass eltt feltett krdsekre, amelyek a msodik oszlopban kerltek rgztsre!
5. Ezutn beszljk meg, milyen krdsekre talltak vlaszt a szvegben. Ezeket a tanr
a harmadik oszlopban rgztse!
6. A dikok vagy a tanr tegyenek javaslatot arra, hol keressk a vlaszt a dikok azokra
a krdseikre melyeket nem talltak meg a szvegben (tovbbgondols)!
7. Vgl megbeszlhetik azokat az ismereteket, amelyeket megtanultak, br nem irnyult
rjuk krds.

189
 UTOLS SZ JOGA

Tartalma, lnyege
A reflektls fzisban hasznlhat technika, amely egy adott szveg csoportos feldolgozst
vagy a szveg feldolgozsa utni csoportos megbeszlst irnytja. Az olvass utni
elmlylst, reflektlst segti el, a szemlyes olvasi reagls eszkze. Ez az eljrs jl
hasznlhat, ttekinthet keretet biztost narratv vagy rtekez szvegek csoportvitjhoz. A
kooperatv tanuls egyik formjnak is tekinthet, tapasztalatokat ad a dikoknak egyms
gondolatainak elfogadsrl, a msok gondolataihoz val kapcsoldsrl.

Az alkalmazs menete
1. Arra krjk a dikokat, hogy egy adott szveg olvassa kzben vagy utn reagljanak
az olvasottakra, talljanak s emeljenek ki egy vagy tbb idzetet, amelyet klnsen
rdekesnek vagy megjegyzsre rdemesnek tartanak s ksztsenek rsban reflexit a
szveghez; vllalkozzanak rtelmezsre, tfogalmazsra; tartalmazhatja a reflexi a
szvegben olvasottak elfogadst, elutastst, kiegsztst; vitatkozhatnak a
szveggel; krdseket tehetnek fel; rtkelhetik az olvasottakat, brmilyen mdon
viszonyulhatnak hozz.
2. Ezutn (vagy hzi feladat esetn a kvetkez rn) megkrjk az egyik dikot, jellje
meg, hogy a teljes szveg melyik kiemelt rszlethez ksztett reflexit, s olvassa fel
ezt hangosan.
3. Az idzet felolvassa utn krjnk-krjen szrevteleket, reaglsokat az osztly tbbi
tagjtl! Gondoskodjunk-gondoskodjon rla, hogy a vita a trgynl maradjon, gy
vezessk-vezesse a hozzszlsokat, hogy ne legyen tere a lekicsinyl, negatv
megjegyzseknek! Ezen a ponton a tanr is hozzszlhat a kiemelt idzethez.
4. Az idzetrl folytatott vita lezrsa az idzetet kivlaszt dikot illeti. Olvassa fel
hangosan sajt reflexijt! Esetleg sszegezze az elhangzottakat! Az a lnyeg, hogy
nem adunk tovbbi vitnak helyet, az idzetet vlaszt dik az utols sz joga. A
tanr sem fzhet a vithoz vgs megjegyzst, az ellenkezik a szablyokkal!
5. Ezutn egy msik dikot is szlthatunk arra, hogy ossza meg az ltala kivlasztott
idzetet a tbbiekkel, s a folyamat jra kezddik.

Tancsok
Nem valszn, hogy a tanr egy rn minden dikot meg tud krni idzetnek s
reflexijnak bemutatsra, de minden egyes alkalommal kivlaszthat nhny dikot.
A hozzszlsok sorrendjt az idzetet vlaszt dik is krheti, megjellheti, hogy
melyik diktrsa reaglsra kvncsi.
Ez a technika a dikok szmra jl ttekinthet keretet ad az adott szveg osztlyban
lefolytathat vitjhoz, s gy a csendesebb, visszahzdbb, a vitra nehezebben
mozdul dikok megszlaltatsra, vitba val bevonsra is alkalmat teremt.
Az egsz osztly eltti eszmecsert megelzheti (esetleg kvetheti) egy, 3-5 fs
csoportokban, hasonl keretek kzt lefolytatott vita a szemlyes olvasi reflexikrl

190
 VNDORL CSOPOROK

Tartalma, lnyege
A vndorl csoportok a kooperatv tanuls egyik formja, mely tbb lpsben is lehetv teszi
a dikok egyttmkdst a tanulsban s a gondolkodsban. A technika alkalmazsa sorn a
tanr ltal krdsek (vagy szempontok) formjban megadott irnyvonal segti a dikokat az
adott tma rtelmezsben, elemzsben, a problma megrtsben, megoldsban s
megvitatsban. Az RJR modell mindhrom fzisban alkalmazhat, s brmely tantrgy
adott tananyaga alkalmas lehet arra, hogy klnbz krdsek, szempontok nyomn a
vndorl csoportok kooperatv technikval feldolgozhat legyen.

Az alkalmazs menete
1. Elzetesen megfogalmazunk a tanulsi tmhoz kapcsold, meghatrozott szm (6-
8) krdst (szempontot), ezeket kln, egy-egy vre felrjuk, s az veket a terem
klnbz pontjain kifggesztjk. Megtehetjk azt is, hogy rszekre bontjuk a
tananyagot, ezeket a rsztmkat rjuk fel az vekre, s azonos krdsek (2-4)
megvlaszolst krjk a csoportoktl a rsztmrl.
2. Az rn a dikokat 34 fs csoportokra osztjuk, s minden dikcsoport egy krds
megvlaszolsrt, adott rsztma megoldsrt vllalja a felelssget.
3. Ez utn a dikok (vlaszts vagy kijells alapjn) a kifggesztett vekhez jrulnak,
erre meghatrozott id alatt megvitatjk a krdseket, majd vlaszaikat az vekre rjk.
4. Adott jelre a csoportok a kvetkez kifggeszett vhez mennek, elolvassk a krdst,
az elz csoport vlaszt, majd rsban hozzfzik sajt megjegyzseiket,
kiegsztseiket, esetleg krdseiket.
5. A csoportokat addig szltjuk vndorlsra, s ha lehetsges, a folyamat
megismtlsre, amg vissza nem trnek ahhoz az vhez, amelytl elindultak.
6. Vgl lehetsget adunk a csoportoknak az ltaluk megvlaszolt krdshez (kibontott
szemponthoz) fztt kiegsztsek, megjegyzsek magyarzatra, indoklsra,
elfogadsra, a felmerl krdsek megvlaszolsra, sajt llspontjuk megvdsre.

Tancsok
A technika alkalmazsa gondos tervezst, a kooperatv tanuls kt szintjnek megvalstsa
pontos szervezst ignyel. Lehetsget ad arra a dikoknak, hogy odafigyeljenek egyms
gondolataira, msok vlemnyt elfogadjk, hogy a sajt llspontjukat indokoljk,
rveljenek, hogy megszlessen a konszenzus ignye. A folyamat kzben fejldik
vitakultrjuk, egyttmkdsk (amely e technika alkalmazsa sorn nemcsak a kiscsoport
tagjai, hanem az egyes csoportok kztt is ltrejn).
Megneheztheti a munkt, ha az egyes csoportok az adott osztly csoportviszonyaibl
kvetkezen versenytrsknt ttelezik egymst, ilyenkor nemcsak az pt, segt hanem a
hibztat hibakeres attitd is megjelenhet.
Akkor javasolhat, biztonsgos s eredmnyes a vndorl csoport technika, ha a tananyag
tmja tbb krdssel s szempontbl is jl megkzelthet; s az osztlyban a dikok mr
tbb, egyszerbb kooperatv technikt ismernek s hatkonyan kiprblnak.

191
192
 MELLKLET

A PEDAGGIAI NZETEK FOGALMA S JELENTSGE

POWERPOINT-BEMUTAT JEGYZETOLDALA

A
PEDAG
PEDAGGIAI NZETEK
FOGALMA S
JELENT
JELENTSGE

AZ EL
ELAD
AD S VZLATA
Pedagguskutatsi krdsek

A n
nzetek fogalma, jellemz
jellemzi
A n
nzetek forr
forrsai
A n
nzetek tartalma
A n
nzetek felt
feltrsnak m
mdszerei
A hallgat
hallgatk nzeteinek jelent
jelentsge

193
 PEDAG
PEDAGGUSKUTAT
GUSKUTAT SOK

Mi befoly
befolysolja
a tan
anrok gondolkod
gondolkodst,
s oszt
oszt
lytermi
gyakorlat
gyakorlatt?
3

NZETEK/HITEK FOGALMA

Ment
Mentlis, szem
szemlyes konstrukci
konstrukcik
Felt
Felttelez
telezsek, feltev
feltevsek, v
vleked
lekedsek,
meggy
meggyzdsek, szem
szemlyes elm
elmletek
Igaznak vvlj
ljk, befoly
befolysolj
soljk az
tleteinket s a d
dnt
ntseinket
Le
Ler, rt
rtkel
kel, el
elr komponensekb
komponensekbl
llnak

A N
NZETEK JELLEMZ
JELLEMZI

Kor
Korn kialakulnak s nehezen vvltoznak
meg
Seg
Segtik az embert nmaga s a vil
vilg
meg
megrtrtsben
Befoly
Befolysolj
soljk a viselked
viselkedst
rtelmez
rtelmez si lencs
lencsk
Filter
Filter funkci
funkci
Gyakorta implicit jelleg
jellegek
5

194
 A N
NZETEK FORR
FORRSAI

Di
Diklm
lmnyek
Kpz
pzsi tapasztalatok
Plyakezd
lyakezds id
idszak
Szakmai let
lett 6

NZETEK A TAN
TANTSR
SRL

NZETEK A TANUL
TANUL SR
SRL

195
 NZETEK A TAN
TANR
SZEREP
SZEREPRL

NZETEK A TANUL
TANULRL

10

NZETEK AZ ISKOL
ISKOLRL

11

196
 A N
NZETEK FELT
FELTRSA

A felt
feltrs fogalma nzetek s tud
tuds
Kooperat
Kooperatv tanul
tanuls nismereti munka 12

A FELT
FELTRS M
MDSZEREI
Krd
rdv, interj
interj, mondatbefejez
mondatbefejezs

Hasonlatok/metafor
Hasonlatok/metafork alkot
alkotsa,
vlaszt
lasztsa

Fogalomt
Fogalomtrk
rkpek k
ksz
sztse

Sz
Szvegfeldolgoz
vegfeldolgozsi/sz
si/szvegalkot
vegalkotsi
feladatok
13

HASONLAT/METAFORA
A tants olyan, mint
Sok mindenhez lehet
hasonltani a tantst.
Lehet hasonltani a
mvszethez mint
alkotst.
Mikor a tanr tant
alkot, formlja a
dikot, tudst,
szemlyisgt.
14

197
 FOGALOMT
FOGALOMT RK
RKP

15

SZ
SZVEGFELDOLGOZ
VEGFELDOLGOZS

gy gondolom, ezt a plyt

elhivatottsgbl kell vgezni.
Vlemnyem szerint aki
elhivatottsgbl akar tanr lenni
s tehetsge is van hozz, annak
nem olyan nehz elsajttani ezt a
szakmt, mondhatnnk gy is,
hogy a vrben van.
16

A HALLGATK NZETEI
12-14 vi dik-tapasztalat

tud, tudni vl, hisz

sajt pedaggia

17

198
 A N
NZETEK TAN
TANRK
RKPZ
PZSI
JELENT
JELENT S GE

A tan
tanrk pz
pzs
eredm
eredmnyess
nyessgnek kulcsa
A n
nzetek felt
feltrsnak
szksgessge s lehetsgei
Nzet s tud
tuds kapcsolata

18

A TAN
TANRI FEJL
FEJLDS
A szem
szemlyes/iskolai tapasztalatok
elemz
elemzse, reflexi
reflexija
Szakmai fejl
fejl ds s reflexi
reflexi

19

A dikon lthat fotk forrsai

3. dia: Nmeth Andrs, Ehrenhard Skiera: Reformpedaggia s az
iskola reformja. Nemzeti Tankny vkiad, Budapest, 1999. ktet
cmlap- s htlap-foti
6. dia: az intzmnyek honlapj rl letlttt fotk
7. 9. 10. dia: Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla,
Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban
IV. ktet. PTE BTK Tanrkpz Intzet, Pcs. Brdossy Ildik, CD-
mellkletbl msolt kpek
8. Fbin Olga: Cmlapfot, Ment or, 2001, 5. szm.
11. 12. 15. 17. dia: PTE B TK kurzusdokumentci, 2009-2011.
14. dia: Szcs dua alkotsa, Sallai va: Pedaggusnak lenni a mai
iskolban. http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=230 [Letlt ve:
2011. mjus 20.]
19. dia: Kimmel Magdolna: A tanri reflexi korltai. Pedagguskpzs,
2006, 3-4, 36. oldal

21

199