Qu significa tener un establecimiento que

desarrolle de forma integral y transversal la

lectura?
Es importante dimensionar lo que implica para un establecimiento educativo entender la lectura
como un elemento transversal de aprendizaje.
El establecimiento educativo debe entender la lectura como parte de un proceso de
constitucin de gustos, intereses y opiniones de los estudiantes.

Significa, en primer lugar, que se entienda la importancia transversal de la lectura. Esta

transversalidad radica en el lugar que ocupa la lectura en la vida cotidiana. Para ser un
ciudadano crtico, para desenvolverse en el mundo laboral, para satisfacer gustos e intereses,
para comunicarse con otros, la lectura resulta fundamental.
Quien no puede leer, tiene una gran desventaja frente a quienes s lo hacen.

A diferencia de comienzos del siglo XX, cuando la mayor preocupacin educacional era la
alfabetizacin de la poblacin lo que dio paso a sistemas de enseanza que buscaban
asegurar la decodificacin , hoy en da son otras las habilidades que se deben desarrollar.

La OCDE, por ejemplo, define las competencias lectoras como la capacidad de un individuo de
entender, usar, reflexionar sobre los textos y comprometerse con ellos, de manera de alcanzar
las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial personal y participar en la
sociedad1.

Segn un estudio realizado en Chile, cerca de un 44% de la poblacin adulta en el pas es

analfabeta funcional en textos, o sea que no tienen la habilidad de entender y utilizar la
informacin impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo2. Se trata
de personas que pueden descifrar o decodificar un texto, pero no lo comprenden y no saben
cmo utilizar esa informacin en sus vidas cotidianas. Este es un serio problema que debemos
resolver en el nivel escolar.

Un establecimiento educativo debe permitir a sus estudiantes transformarse en lectores crticos

y autnomos. Esto tambin responde a lo que seala la Ley General de Educacin n 20.370,
que seala que uno de los objetivos generales de la Educacin Bsica, en el mbito del
conocimiento y la cultura es comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica
comprender diversos tipos de textos

Por otra parte, otro objetivo es acceder a informacin y comunicarse usando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en forma reflexiva y eficaz3. Considerando estos
aspectos, la lectura no puede ser solo una responsabilidad de la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin. Otras asignaturas pueden aportar muchsimo a la diversificacin de las
experiencias de lectura, aportando distintos tipos de texto, y enseando distintos usos y formas
de interpretar.

Un establecimiento educativo que considera a la lectura como un aprendizaje transversal

tambin busca llegar a las familias y explicarles la importancia de su apoyo en el hogar. Para
los nios y nias, que los padres les lean un cuento, o conversar sobre lo que leyeron, son
experiencias gratificantes que permiten desarrollar una mayor cercana con la cultura escrita.
Informar a los padres sobre su rol, y permitirles, por ejemplo, el prstamo de recursos desde la
biblioteca escolar CRA, son formas de incentivar el compromiso de las familias con el
desarrollo lector de los hijos e hijas.
La importancia de la articulacin en torno a la biblioteca escolar CRA

Otro rasgo de esta transversalidad est en la articulacin entre los distintos actores del
establecimiento educativo: el jefe UTP se articula con las distintas asignaturas, los docentes se
articulan con la biblioteca escolar CRA, la biblioteca escolar CRA, junto con docentes, se
vincula con la comunidad. Esto permite llegar con un mensaje coherente en torno a la lectura y
que las iniciativas se potencien unas con otras. Esta articulacin pasa fundamentalmente por
dar el espacio para planificar actividades de lectura y de fomento lector, y por otorgar un tiempo
definido para su realizacin. En cuanto a la comunidad, es muy importante mostrar la
continuidad existente entre lo que se aprende en la escuela y la sociedad. Invitar a escritores o
ilustradores, y conocer cmo trabajan, puede ser un gran aporte para los estudiantes.

Desarrollar una mirada integral y transversal de la lectura tambin pasa por hacer un buen uso
de la biblioteca escolar CRA y de sus recursos. No solo significa que los docentes utilizan los
recursos para sus clases, sino que se incentiva que los estudiantes asistan regularmente a ella
para leer por placer y tambin para buscar informacin. Adicionalmente, hay dos puntos
cruciales. Los docentes de distintas asignaturas incorporan actividades y evaluaciones
relacionadas con la lectura. Sin embargo, el foco pedaggico es compatible con la motivacin
de los estudiantes. Este desafo es el requisito para permitir que los estudiantes desarrollen
progresivamente su autonoma. El establecimiento educativo debe entender la lectura como
parte de un proceso de constitucin de gustos, intereses y opiniones de los estudiantes.