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MICHELY PRESTES
RIO GRANDE
2008
Livros Grtis
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Milhares de livros grtis para download.
2
CDU: 504:37.046.14
MICHELY PRESTES
________________________________________
Dr. Arion de Castro Kurtz dos Santos
(Orientador - FURG)
________________________________________
Dra. Paula Regina Costa Ribeiro
(FURG)
________________________________________
Dra. Ndia Ftima dos Santos Bucco
(UNIPAMPA)
4
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Arion de Castro Kurtz dos Santos pelo incentivo e orientao
recebida durante o desenvolvimento deste trabalho.
Aos amigos Adolfino, Nbia, Eva, Manoela e Deise pelo carinho, apoio e
palavras otimistas.
A minha me, Nilza ao meu pai, Reni e a minha irm, Aline o meu
reconhecimento por todo o amor e dedicao. Agradeo por sempre estarem ao meu
lado.
Encontro Marcado
"Andei.
Por caminhos difceis, eu sei.
Mas olhando o cho sob meus ps,
vejo a vida correr.
E, assim, cada passo que der,
tentarei fazer o melhor que puder.
Aprendi.
No tanto quanto quis,
mas vi que, conhecendo
O universo ao meu redor,
aprendo a me conhecer melhor,
E assim escutarei o tempo, que ensinar
A tomar a deciso certa em cada momento.
E partirei, em busca de muitos ideais.
Mas sei que hoje
Se encontram meu passado, futuro e presente.
Hoje sinto em mim a emoo da despedida.
Hoje um ponto de chegada e,
ao mesmo tempo, ponto de partida.
Se em horas de encontros
pode haver tantos desencontros,
que a hora da separao seja, to-somente,
a hora de um verdadeiro,
profundo e coletivo encontro.
De tudo ficaro trs coisas:
a certeza de estar sempre comeando,
a certeza de que preciso continuar
e a certeza de ser interrompido antes de terminar.
Fazer da queda um passo de dana,
do medo uma escada, do sonho uma ponte,
da procura um encontro."
Fernando Sabino.
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RESUMO
Pensar sobre Educao Ambiental se desacomodar, questionar-se, conhecer sobre a
realidade social, despertar a conscincia para os direitos e os deveres da sociedade. A
escola se constitui em um espao privilegiado para desenvolver a Educao
Ambiental e assim problematizar questes que fazem parte do cotidiano dos
educandos, contribuindo para a formao de cidados mais crticos, capazes de
responder s demandas do mundo contemporneo. Como educadores na disciplina de
Fsica, preocupamo-nos com o Ensino de Fsica das Radiaes, visto que estamos
constantemente expostos radiao, podendo acarretar em prejuzos para a Sade,
com a exposio indevida. Diante disto, este estudo teve como objetivo investigar as
idias dos alunos, sobre a radiao, e desenvolver uma Unidade de Aprendizagem
(UA), elaborada sob alguns pressupostos da Educao Ambiental, com uma
perspectiva de aes interdisciplinares. A proposta foi idealizada com base na linha
de pesquisa de Educao Ambiental: Ensino e Formao de Educadores (as). O
trabalho foi desenvolvido com alunos da 3 Srie do Ensino Mdio da Escola
Estadual Llia Neves, no bairro Quinta do municpio de Rio Grande, RS. A
Metodologia constou de quatro fases distintas onde, inicialmente foi elaborado um
questionrio para conhecer as idias dos alunos sobre a radiao, em seguida foi
desenvolvida uma unidade de aprendizagem que auxiliou os alunos a responderem
problematizaes. Na terceira fase de coleta de dados, um novo questionrio,
obedecendo a uma linguagem cientfica, foi aplicado aos alunos do grupo
experimental e a outra turma da 3 Srie do Ensino Mdio da mesma Escola, porm
que no participou das atividades desenvolvidas na UA. Por fim, o ltimo momento
de coleta de dados ocorreu ao ser desenvolvida, com cinco alunos do grupo
experimental, uma entrevista semi-estruturada. Os dados obtidos nos referentes
instrumentos foram interpretados atravs de anlise textual qualitativa e de anlise
quantitativa, pelo mtodo estatstico no-paramtrico. Os resultados foram
interpretados atravs de grficos, tabelas e redes sistmicas e sugerem que os
estudantes, apesar de conhecerem sobre o tema, apresentaram idias desarticuladas e
parcialmente corretas. Pode-se constatar tambm que o desenvolvimento da unidade
de aprendizagem foi capaz de mostrar diferenas significativas nas respostas dos dois
grupos analisados, de maneira que o grupo experimental se destacou e apresentou
melhores resultados que o grupo de controle, o que parece evidenciar que a unidade
de aprendizagem auxiliou a superar algumas das lacunas apresentadas inicialmente
pelos alunos.
ABSTRACT
To think about Ambient Education is not to stand still, is to question yourself, to get
to know about the social reality, to wake the consciousness to the rights and duties of
the society. The school is built in a privileged place to develop the Ambient
Education and problematize issues that are part of the daily lives of the students,
contributing to the formation of more critical citizens, capable of responding to the
demands of the contemporaneous world. As educators in the class of Physics, we are
worried about the Teaching of Radiation Physics, since we are constantly exposed to
radiation, which can lead to losses for Health, with the undue exposure. Facing this,
this study aimed to investigate the ideas of students on the radiation, and develop a
Learning Unit (LU), established under some assumptions of Environmental
Education, with a view to interdisciplinary activities. The proposal was idealized
based on a research on Ambient Education: Teaching and Educators Formation. The
study was conducted with students in the 3rd year of high school Llia Snow in
Quinta neighborhood in the municipality of Rio Grande, RS. The methodology
consisted of four distinct phases where it was originally prepared a questionnaire to
learn about the students' ideas about radiation, then it was developed a learning unit
that helped the students to learn how to respond problematizations. In the third phase
of data collection, a new questionnaire, according to a scientific language, was
applied to students in the experimental group and also to another group of 3rd Series
of high school at the same school, but that did not participate in the activities of the
UA. Finally, the last time the data collection was to be developed, with five students
in the experimental group, a semi-structured interview. The data from the related
instruments were interpreted through qualitative textual analysis and quantitative
analysis, the non-parametric statistical method. The results were interpreted through
graphs, tables and systemic networks, and suggested that students in spite of
knowing about the topic showed slowing and partially correct ideas. You can also
see that the development of a learning unit was able to show significant differences
in the responses of the two groups, so that the experimental group stood out, and
showed better results than the control group. What seems evident is that the unity of
learning helped to overcome some of the gaps originally presented by the students.
SUMRIO
2.6.3.2 Microondas......................................................................................... 37
2.6.3.6 Raios-X............................................................................................... 44
3.3.1 Instrumento 1: Questionrio das idias dos alunos sobre a radiao ........62
4.1.2 Radiao-X................................................................................................ 76
5.1 Anlise do Instrumento 1: Questionrio das idias dos alunos sobre radiao 81
VI - CONCLUSO................................................................................................. 147
APNDICES........................................................................................................... 168
I - CONSIDERAES INICIAIS
E, ainda, o fato de ficarem com seus corpos nus expostos diante dos diversos
profissionais da sade, que na rotina de trabalho marcavam, mediam, apalpavam os
rgos comprometidos durante as sees do tratamento. Como se no bastassem
todas estas questes, que de certa forma dificultavam o tratamento, no era raro
escutar relatos dos pacientes sobre o desconforto encontrado quando se sentiam alvo
do preconceito da sociedade, que os condenava com olhares e comentrios. Muitos
pacientes mudavam toda sua rotina, isolando-se das pessoas e das atividades sociais,
saindo de casa somente para fazer o tratamento, por no se sentirem vontade devido
a queda dos seus cabelos ou outras situaes.
Com isto, comecei a perceber que a Fsica ministrada na escola poderia
contribuir na melhoria do entendimento destas, assim como de outras questes
vivenciadas em nossa sociedade.
Estas vivncias me mobilizam atualmente, enquanto pesquisadora, a buscar no
mbito escolar, alternativas de discutir a disciplina de Fsica voltada para o
desvelamento das tecnologias mdicas que utilizam radiao. Da mesma forma,
promover discusses sobre o tema com o intuito de potencializar um novo olhar para
a preveno de doenas, em foco o cncer de pele, desmistificando concepes que
possam estar equivocadas.
Acredito que no seria certo fechar os olhos para esta realidade e no discutir o
tema das Radiaes com os alunos. Precisamos, enquanto educadores, indicar outras
possibilidades para os alunos, para que possam ter o direito e a liberdade de escolhas
mais conscientes e assim, se possvel, melhorar sua qualidade de vida.
Portanto, baseado no que j se falou, pretendemos com esta pesquisa investigar
os resultados do desenvolvimento de uma Unidade de Aprendizagem (UA) com o
tema Radiao, e obter subsdios para complementar o seu desenvolvimento, a fim
de permitir que a mesma seja trabalhada na disciplina de Fsica e de outras Cincias.
II - FUNDAMENTAO TERICA
Estamos, enquanto sociedade, inseridos num contexto que est passando por
graves conflitos oriundos de vrios fatores, entre eles, a desigualdade, que impede
um desenvolvimento social mais justo para a grande maioria da populao, a tica
que atualmente parece estar meio fora de moda, de forma que as mesmas leis e
benefcios, que deveriam atender a todos, servem apenas para uma pequena parcela
da sociedade. Sobretudo, encontramos apoio em Reigota (1994, p.11) quando
menciona que nas relaes sociais, a tica est muito pouco, ou quase nunca,
presente e, a possibilidade de levar vantagem em qualquer situao o clich bsico
predominante.
Com a necessidade de mudana, Ruscheinsky (2002, p.10) nos faz refletir
sobre o quadro da aplicao desigual da lei ambiental, dos usurpadores dos recursos
pblicos, dos fraudulentos ante a lei dos princpios ticos, destacando ainda, como
uma possvel soluo, a importncia da atuao de um governo realmente associado
s prioridades ambientais, ticas e sociais e liderado por um projeto poltico cujos
fundamentos apontem um compromisso com os setores subalternos e, uma
sociedade mais consciente e participativa. Estas questes associadas a muitas outras,
que de forma semelhante, so decorrentes da falta de planejamento efetivo e de
compromisso, tm gerado como reflexo, crises profundas que se estabelecem em
diversos setores importantes como na poltica, na educao, na segurana pblica, na
sade e nas relaes do homem como parte da natureza.
Segundo Loureiro (et al., 2004, p.129), basta um olhar mais atento sobre o
pas, para se perceber que entre os indicadores econmicos clssicos e a realidade
brasileira, presente em cada localidade, da mais simples mais complexa, h uma
enorme distncia, onde a pobreza de muitos se ope riqueza de poucos. Assim, de
acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2002),
h mais de 24 milhes de miserveis, 30 milhes de pobres, 60 milhes de quase
20
p.16).
Considerando a contribuio das orientaes curriculares para o Ensino
Mdio definido que, a contextualizao como recurso didtico serve para
problematizar a realidade vivida pelo aluno e, a interdisciplinaridade trata-se da
construo de um novo saber a respeito da realidade, recorrendo-se aos saberes
disciplinares e explorando ao mximo os limites e as potencialidades de cada rea do
conhecimento, vale ressaltar que o quanto ser ultrapassado do limite de cada
disciplina depender do projeto inicialmente elaborado (BRASIL, 2006, p.52-53).
Segundo Calloni (2006, p.7) a interdisciplinaridade no apenas um
enfoque consciente da multidisciplinaridade do conhecimento humano, mas um
necessrio e urgente dilogo entre as disciplinas cientficas entre si. Tal
compreenso adianta o autor, ganha na atualidade, cada vez mais interesse e
motivao, notadamente por parte dos educadores, no sentido de instaurar, no
processo de ensino-aprendizagem, iniciativas pedaggicas que levem em conta as
interelaes dos saberes como momento privilegiado de reflexo-ao-reflexo na
mira da formao de um ser humano integrado e eticamente comprometido com as
transformaes que envolvem o conjunto da humanidade e do ecossistema
planetrio (Ibid., p.7).
Para articular novas prticas pedaggicas, com o enfoque interdisciplinar
desejado, desenvolvendo habilidades em Fsica, os PCN trazem sugestes de
organizao de atividades, para serem desenvolvidas em sala de aula, atravs de
temas estruturadores (BRASIL, 2002, p.69). Ressaltamos a importncia do tema
escolhido nesta pesquisa quando encontramos nos PCN o tema estruturador 5
denominado Matria e Radiao, que atravs das suas unidades apresenta uma
possibilidade, entre outras, para desenvolver o tpico. A escolha desse tema propicia
aos alunos condies de avaliar riscos e benefcios que decorrem da utilizao de
diferentes radiaes, compreender os recursos de diagnstico mdico (radiografias,
tomografias etc.), acompanhar a discusso sobre os problemas relacionados
utilizao da energia nuclear ou compreender a importncia dos novos materiais e
processos utilizados para o desenvolvimento da informtica (BRASIL, 1999, p.28).
Os PCN trazem orientaes gerais, com o intuito de auxiliar os educadores a
comear a transgredir as barreiras da disciplinaridade, atravs da contextualizao de
questes vinculadas a atualidade. No entanto, mesmo com as suas descries, um
grande desafio efetivar as idias apresentadas nos PCN, pois requerem dos
28
educando, tambm nos permitiu buscar conhecer algumas das idias dos alunos sobre
o tema radiao, que foi desenvolvido na unidade de aprendizagem.
O que denominamos idias dos alunos, por se tratar apenas de uma sondagem
inicial, verificada com um pequeno grupo, para alguns autores (POZO, 1998;
GIORDAN & VECCHI, 1996; ASFOLFI & DELEVAY, 1990; BACHELARD,
1977; DELIZOICOV, 2001; entre outros), essa iniciativa caracterizada pelo estudo
das concepes prvias, que podem tambm ser conhecidas, por exemplo,
concepes intuitivas, concepes espontneas, concepes alternativas e,
concepes de senso comum dos estudantes.
Aps essas breves referncias, interessante mencionar o posicionamento dos
autores Giordan & Vecchi (1996, p.89) para o significado de concepo que se
trata, num primeiro nvel, de um conjunto de idias coordenadas e imagens
coerentes, explicativas, utilizadas pelos aprendentes para raciocinar ante situaes-
problemas, mas sobretudo pe em evidncia a idia de que esse conjunto traduz uma
estrutura mental subjacente responsvel por essas manifestaes conceituais. Os
mesmos autores ainda definem o termo constructo, que ressalta a idia de elemento
motor que entra na construo de um saber e at permite transformaes necessrias
(Ibid., p.89). Essas idias previamente construdas podem ser encontradas em
estudantes de qualquer nvel de escolaridade, lembrando que em nossa pesquisa
trabalhamos com alunos do ensino mdio.
Sendo assim, podemos constatar que to importante quanto conhecer as idias
dos alunos, ao expressarem seus conhecimentos, tambm identificar as falhas
conceituais, ou seja, as compreenses equivocadas. E, interferir nessas elaboraes
de forma a reorganizar as idias dos aprendentes, buscando as transformaes
necessrias, para efetivar a aprendizagem cientfica, capaz de melhorar a
compreenso do cotidiano e conseqentemente proporcionar mais autonomia aos
indivduos.
Nesse contexto, Peduzzi (2001, p.53) destaca que muitas pesquisas tm
indicado que os modelos que os indivduos usam para explicar os fenmenos fsicos
do cotidiano vo desenvolvendo-se desde a infncia, no sendo originados, portanto,
exclusivamente de seu aprendizado escolar. Ainda, segundo Bachelard (1977,
p.150) o estudante apresenta conhecimentos construdos decorrentes de sua interao
com o meio social e a escola vai auxiliar o estudante a derrubar os obstculos j
amontoados pela vida cotidiana.
32
A radiao alfa ou partcula alfa (), emitida pelo ncleo, constituda por
dois prtons e dois nutrons, formando um ncleo de hlio (4He) com carga eltrica
positiva. A radiao beta ou partcula beta (), outra forma de estabilizao, pode
ocorrer atravs da emisso de uma partcula beta negativa (-), um eltron, resultante
da converso de um nutron em um prton. E, no caso de existir excesso de cargas
positivas, prtons, emitida uma partcula beta positiva (+), chamada psitron,
resultante da converso de um prton em um nutron.
Geralmente, aps a emisso de uma partcula alfa () ou beta (), o ncleo
resultante desse processo, ainda com excesso de energia, procura estabilizar-se,
emitindo esse excesso em forma de radiao gama () que, diferentemente das
partculas alfa e beta, so ondas eletromagnticas que no possuem carga eltrica e
massa.
igual freqncia da fonte que deu origem onda e sua unidade no SI (sistema
internacional) chamada de Hertz (Hz), em homenagem ao cientista alemo
Heinrich Hertz que demonstrou a existncia das ondas de rdio, onde 1 Hz = 1
vibrao por segundo (SCAFF, 2002, p.12).
A energia de uma onda eletromagntica diretamente proporcional
freqncia da onda, ou seja, quanto maior a freqncia da onda maior ser sua
energia (OKUNO, 1988, p.17). Porm, o comprimento de onda inversamente
proporcional energia da onda, de forma que a distncia entre duas cristas adjacentes
diminui medida que a freqncia da onda aumenta o que pode ser demonstrado na
figura abaixo.
2.6.3.2 Microondas
2.6.3.3 Infravermelho
Violeta
Azul
Verde
LUZ VISVEL
Amarelo
Laranja
Vermelho
vitamina D3. No entanto, pode causar graves prejuzos sade se o nvel de RUV
exceder os limites a partir dos quais os mecanismos de defesa, inerentes a cada
espcie, se tornam ineficazes (VANICEK et al., 2000, p.5).
Diversos efeitos nocivos podem ser causados pelo excesso de exposio
radiao solar UV, e as reaes na pele humana podem ser classificadas como
agudas, tambm conhecidas por efeito imediato, ou crnicas, tambm conhecidas por
efeito tardio. As reaes agudas so as que ocorrem imediatamente aps a exposio
ao Sol como: queimaduras e bronzeamento. Enquanto que as reaes crnicas se
desenvolvem em longo prazo, devido ao efeito cumulativo da radiao durante a
vida, causando a catarata, o envelhecimento cutneo e as alteraes celulares que,
atravs de mutaes genticas, predispem ao cncer da pele.
Esses raios, por apresentarem danos sade, tm sido alvo de muita pesquisa
por rgos como a Sociedade Brasileira de Dermatologia (SBD), o Instituto Nacional
de Cncer (INCA), Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), Centro de
Previso de Tempo e Estudos Climticos (CPTEC) entre outros, no intuito de alertar
a populao e promover, atravs de campanhas educativas, a preveno do cncer de
pele. Mas, essas iniciativas, veiculadas atravs da mdia, no esto sendo suficientes,
pois a cada ano aumenta o nmero de novos casos de doenas da pele.
Segundo a Sociedade Brasileira de Dermatologia, na campanha nacional de
combate ao cncer, realizada gratuitamente em novembro de 2007, foram
examinadas em todo o Brasil 31.429 pessoas, onde foi revelado que 10% dos
pacientes estavam com algum tipo de cncer de pele e que 67,7% dos brasileiros se
expem ao Sol sem proteo. Neste grupo, foi constatado que apesar de as
mulheres terem comparecido em maior nmero (62,5%), foram os homens que mais
receberam o diagnstico de cncer de pele (13,1% para 8,1% das mulheres).
Esta campanha, em sua nona edio, aconteceu em 23 estados brasileiros e,
no Estado do Rio Grande do Sul, foram atendidos 1.893 pacientes, dos quais 37%
eram homens e 63% mulheres. Mesmo neste estado, predominando uma populao
de pele branca (86,9%) e, portanto, mais vulnervel influncia da RUV, o que
demanda maiores cuidados, os dados da SBD mostram que apenas 35,9% dos
pacientes examinados usam proteo ao se expor ao Sol, enquanto que 58,7% ainda
no possuem este hbito e, 5,4% no se expem ao Sol.
Ainda nesta perspectiva, as estimativas para o ano de 2008, vlidas tambm
para o ano de 2009, apontam que ocorrero 466.730 novos casos de cncer no Brasil
42
onde, so esperados 115 mil casos novos para o cncer de pele, do tipo no
melanoma onde, 55.890 entre homens e de 59.120 nas mulheres INCA, 2007, p.37).
Esses valores correspondem a um risco estimado de 59 casos novos a cada 100 mil
homens e de 61 para cada 100 mil mulheres (Ibid., p.37).
Estes dados evidenciam que o cncer de pele, do tipo no melanoma, ou seja,
um tipo de carcinoma menos agressivo que no tem origem nos melancitos (clulas
produtoras de melanina, substncia que determina a cor da pele) ser o mais
incidente na populao brasileira, predominando na regio Sul.
Enfatizamos que um dos principais fatores de risco para o surgimento de
doenas de pele, incluindo todos os tipos de cncer, ocorre devido exposio
excessiva a RUV do Sol. Diante desta realidade, necessrio ampliar o
desenvolvimento de aes preventivas, buscando uma educao em sade, o que
requer iniciativas simples como: auto-exame da pele; deteco precoce de novas
manchas e sinais; evitar a RUV principalmente no perodo das 10h s 16h, quando a
incidncia dos raios solares maior na Terra; estar atento ao ndice UV, que uma
medida diria da intensidade da radiao; utilizar proteo como chapu, guarda-sol,
culos com lentes que impedem a passagem da RUV e filtros solares. E, no momento
em que for percebida qualquer mudana na pele, deve-se procurar um
dermatologista, pois as alteraes, quando detectadas em estgios iniciais, so mais
susceptveis cura.
Porm, estas atitudes, de preveno e deteco precoce, exigem da populao
um conhecimento bsico sobre a RUV e conscincia para colocar em prtica estes
conhecimentos, o que muitas vezes no ocorre. Os meios de comunicao, no que se
refere divulgao de informaes sobre a RUV e sua influncia sobre o cncer de
pele, tm sido um grande aliado da populao, pois desenvolvem um papel muito
importante alertando a sociedade.
De maneira satisfatria, foi constatada na campanha nacional de controle do
cncer da pele da SBD, em 2007, que a populao do Estado do Rio Grande do Sul
foi motivada a procurar o programa para fazer o exame, principalmente atravs dos
meios de comunicao, como segue na tabela abaixo:
43
2.6.3.6 Raios-X
eltrons no perderem energia no seu caminho. Esse tubo tambm conhecido por
tubo de Crookes, em homenagem ao qumico ingls William Crookes, era
constitudo de duas placas metlicas ligadas a uma fonte de tenso eltrica
(MARTINS, 1998, p.375). A placa ligada ao plo negativo chamada de catodo e a
outra, ligada ao plo positivo, o anodo.
Atravs de uma diferena de potencial (ddp), os eltrons liberados do catodo
eram fortemente atrados pelo o anodo que possua um furo no seu centro. O orifcio
do anodo permitiu os eltrons colidirem no anteparo do tubo catdico que estava
revestido com uma substncia fluorescente. Neste momento, Roentgen percebeu o
aparecimento de um brilho no tubo e mais surpreso ficou, quando viu que o mesmo
brilho atingia uma placa de vidro, coberta com platino cianeto de brio, que estava
a pouca distncia do tubo (MARTINS, 1998, p.3). O fenmeno se repetiu mesmo
quando o tubo foi coberto com papel preto.
Roentgen fez diversos testes colocando, entre o tubo e a placa de vidro,
objetos com caractersticas e espessuras diferentes, inclusive sua mo, constatando
que a placa continuava luminescendo. A estes raios desconhecidos, mas muito
potentes, foi dado o nome de raios-X, posteriormente tambm chamados por raios
roentgen.
Com a existncia deste novo fenmeno, que ainda no havia sido registrado
por nenhum pesquisador, Roentgen concluiu que os raios podiam at atravessar
corpos humanos e sensibilizar filmes fotogrficos e, passados 45 dias, aps a
incrvel descoberta, Roentgen tirou a primeira radiografia, que foi a mo de sua
esposa, expondo-a durante 15 minutos (OKUNO, 1988, p.6).
Prximo ao de Natal de 1895, quando se sentiu seguro com relao s
principais propriedades dos novos raios, Roentgen redigiu seu primeiro artigo e, em
poucos dias o seu trabalho j estava sendo lido e comentado em todas as sociedades
cientficas (MARTINS, 1998, p.379). Em 1901, Roentgen foi recompensado
recebendo o primeiro Prmio Nobel em Fsica por sua fascinante descoberta.
Depois das observaes e verificaes de Roentgen, foi definido que os raios-
X so produzidos quando um filamento de tungstnio em forma de espiral, colocado
no catodo, aquecido atravs de uma corrente eltrica e libera um feixe de eltrons.
Esses eltrons, produzidos por emisso termoinica, so acelerados quando se
estabelece uma alta tenso e atingem o anodo com grande velocidade. No anodo,
lado positivo do tubo, os eltrons se chocam contra o alvo, onde so desacelerados
46
seus prprios crnios e, em seguida, associaram a queda dos seus cabelos e outros
efeitos, como queimaduras nas mos e escamaes na pele, com a exposio
radiao.
O uso desta radiao era muito recente e no se podiam afirmar os seus
efeitos prejudiciais. Para verificar se realmente os raios-X provocavam danos, o
fsico americano Elihu Thomson, em fins de 1896, se props a participar de uma
experincia audaciosa onde ele prprio se tornou a cobaia. Thomson exps seu
dedo mnimo esquerdo durante meia hora por dia, a um feixe direto de raio-X,
usando uma distncia entre o tubo e a pele menor que 3 cm, com os efeitos que
comearam a surgir a partir de uma semana, como dores e inflamaes com
formao de bolhas, foi evidenciado que existe um certo limite, alm do qual a
exposio no pode continuar sem causar srios problemas (OKUNO, 1988, p.31).
O experimento de Thomson levou os cientistas a se preocuparem de forma
mais efetiva com a proteo radiolgica e estabelecerem as primeiras medidas neste
sentido. Em 1925, foi realizado em Londres o primeiro Congresso Internacional de
Radiologia, onde foi criada a Comisso Internacional de Unidades e Medidas das
Radiaes (ICRU).
Muitas pesquisas continuam sendo desenvolvidas e, medida que os
conhecimentos foram se ampliando, os limites de exposio radiao foram
diminuindo ao longo do tempo, a exposio aos raios-X diagnsticos tem sido
considerada uma questo de sade pblica pela Organizao Mundial da Sade e
pelo governo dos Estados Unidos, no Brasil esta questo deve ser considerada da
mesma forma, devendo-se adotar medidas que possibilitem uma reduo na dose de
exposio da populao aos raios-X mdicos (COOK et al., 2007), para evitar os
efeitos biolgicos.
No Brasil, a Comisso Nacional de Energia Nuclear (CNEN) estabelece as
diretrizes de proteo radiolgica e responsvel pela fiscalizao dos setores que se
beneficiam do uso da radiao. Uma das recomendaes bsicas de radioproteo,
indicado pela Comisso Internacional de Proteo Radiolgica (ICRP), baseia-se nos
princpios de Justificao, Otimizao e Limitao da Dose Individual
(TAUHATA et al., 2001, p.171).
Este princpio de proteo assegura que nenhum indivduo seja exposto
desnecessariamente radiao e, quando justificado o uso do raio-X, tanto o
49
nuclear, quando se bombardeia o seu istopo estvel (59Co) com nutrons (PINTO,
2006, p.33).
O csio um metal alcalino com um nico istopo natural estvel, o Cs-133
que possui 55 prtons e 78 nutrons. Atravs das reaes nucleares do urnio ou do
plutnio produzido o istopo radioativo 137Cs que, apresenta meia-vida de 30 anos
e, decai em brio-137 por emisso de radiao beta e gama (MLLER, sem data,
p.8).
Os radioistopos (60Co) e (137Cs), emissores de radiao gama, so
empregados em pesquisas e nas mais variadas tecnologias. A indstria, responsvel
por cerca de 30% das licenas para utilizao de fontes radioativas, se beneficia
com a tcnica nuclear conhecida por gamagrafia que, similar a uma radiografia com
raio-X, verifica se h rachaduras em peas metlicas ou em estruturas de concreto,
mede espessuras de papel e vazes de lquidos, sendo empregada, principalmente,
para a melhoria da qualidade dos processos nos mais diversos setores industriais
(GONALVES et al., 2005, p.40).
A agricultura utiliza os radioistopos para irradiar carnes, frutas, gros e
vegetais, com a vantagem de no alterar a qualidade do alimento e, tampouco, deix-
los radioativos. Este processo retarda a ao dos microorganismos decompositores,
prolonga o tempo de conservao dos alimentos e evita a transmisso de doenas
causadas por parasitas. Os radioistopos tambm so usados em pesquisas com
plantas, solos e insetos para verificar a absoro de nutrientes, a infiltrao de gua,
o efeito de microrganismos atravs da deteco da radiao emitida pelos
radioistopos (GONALVES et al., 2005, p.41).
Na medicina nuclear so usados radioistopos, de meia-vida curta, com a
finalidade de diagnstico, terapia e pesquisa. Nesta especialidade mdica, os
radioistopos administrados no paciente concentram-se no local a ser examinado
pelo mdico e, atravs de um detector, a radiao emitida transformada numa
imagem. Outra tcnica importante a radioterapia que usa fontes radioativas para o
tratamento de cncer. A radioterapia consiste na aplicao programada de doses de
radiao, por um equipamento portador de uma fonte radioativa, de alta atividade,
que est sempre emitindo radiao e no pode ser desligado como acontece com o
aparelho de raios-X. A fonte de radiao fica guardada dentro de uma blindagem de
chumbo e, quando necessria a sua exposio, a mesma acionada, atravs de
sistemas eltricos, at uma janela de sada do feixe gama onde, terminado o
52
intuio de que o mal poderia estar sendo provocado pela luz azulada que ficava
em sua residncia. E, no dia 28 de setembro, auxiliada por um funcionrio do ferro
velho, levou de nibus a fonte enrolada em um saco plstico at a vigilncia
sanitria. O mdico da vigilncia sanitria, desconfiado de contaminao radioativa,
solicitou a presena de um fsico que confirmou a suspeita, acionando no dia 29 de
outubro a CNEN (Comisso Nacional de Energia Nuclear) para que as medidas de
emergncia fossem tomadas.
Com este acidente, muitas pessoas foram atingidas direta e indiretamente,
proporcionando diversas perdas, as primeiras vtimas fatais foram Maria Gabriela
que faleceu no dia 23 de outubro e sua sobrinha Leide das Neves, que faleceu no
mesmo, dia horas depois. Nos dias 27 e 28 de outubro morreram dois funcionrios do
ferro velho.
No dia 1 de outubro de 1987, os brasileiros tomaram cincia do acidente
radioativo e a cidade de Goinia foi conhecida internacionalmente por esta fatalidade
com o csio-137, sofrendo srias conseqncias com este fato. Os meios de
comunicao noticiaram, constantemente, novos focos de radiao as pessoas
estavam desorientadas sobretudo transparecia a perplexidade, o pnico e a
desinformao da populao que, pelas ruas perguntavam se radiao era um vrus,
se era contagiosa, o que era contaminao, o que era lixo atmico etc. (CRUZ,
1987, p.164).
A fase inicial do acidente com o csio-137 foi marcada por diversos conflitos,
pois a populao no entendia a necessidade de ter que se desfazer dos seus
pertences quando era comprovada a contaminao radioativa. Muitos tiveram que
abandonar suas casas, suas roupas e seus objetos pessoais e, quando detectada a
contaminao radioativa nas pessoas, estas ficavam reclusas, alojadas em tendas no
Estdio Olmpico. Isoladas no Olmpico, sob intensa vigilncia dos tcnicos que
monitoravam os nveis de radiao constantemente, as pessoas eram submetidas
diariamente a exames clnicos e a procedimentos rigorosos de descontaminao.
Alguns pacientes em estado grave de sade foram transferidos para o hospital no Rio
de Janeiro.
Naquele momento crtico, a equipe da CNEN passou a monitorar tudo,
inclusive o solo, as rvores, as guas, os objetos, carros, nibus etc. No perodo de 30
de setembro a 20 de dezembro de 1987, 112.800 pessoas foram monitoradas pelos
tcnicos, 249 apresentaram contaminao, das quais 49 tiveram que ser internadas,
55
10 apresentaram estado grave, uma pessoa teve que amputar o brao e, como foi
citado anteriormente houve, 4 bitos (OKUNO, 1988, p.57).
O trabalho de descontaminao, monitorao e assesssoria local dos tcnicos
envolvidos no plano de emergncia da CNEN, gerou uma grande quantidade de lixo
radioativo que foi acondicionado em diversos tipos de embalagens, sendo que o
volume total dos rejeitos foi de 3.461 m3, constitudo de 1.400 caixas metlicas;
3.800 tambores de 200 litros; 10 containers martimos de 32 m3 cada e 6 embalagens
especiais construdas com concreto armado de 20 cm de espessura, (OKUNO, 1988,
p.57).
Os rejeitos gerados neste processo provocaram outra polmica em Goinia,
uma vez que as autoridades de cada Estado brasileiro se recusavam a receber o
entulho radioativo. Com isto, foi escolhido um local provisrio para o
armazenamento dos rejeitos situado cerca de 20 km do centro de Goinia, e 2,5 km
da cidade de Abadia de Gois.
O acidente de Goinia deixou transparecer, na poca, o descaso com as
clnicas que usavam radiao e a fragilidade nas fiscalizaes por parte do governo,
pois a fonte de csio-137 estava abandonada h dois anos nos escombros do
Instituto Goiano de Radioterapia, que havia sido desativado aps sofrer uma ao de
despejo. A irresponsabilidade das autoridades especializadas do governo juntamente
com a ignorncia da populao em relao a rea nuclear foram fatores decisivos
para a ocorrncia deste crime com a populao de Goinia, (CANDOTTI et al.,
1988).
O acidente radiolgico teve um impacto muito grande na sociedade causando
muitos danos, podemos enfatizar os prejuzos sociais, psicolgicos e econmicos. As
vtimas e toda a populao de Goinia foram discriminadas, a notcia da cidade
contaminada provocou um impacto scio-econmico significativo, os comerciantes
no conseguiam vender seus produtos que eram rejeitados, (CANDOTTI et al.,
1988).
O acidente de Goinia no pode ser esquecido, preciso refletir sobre todos os
seus aspectos para, no mnimo, aprender algumas lies com este triste
acontecimento. A escola, enquanto ambiente educativo, e os professores, enquanto
agentes deste processo, desenvolvem um papel essencial e podem contribuir a fim de
melhorar o entendimento sobre a energia nuclear. Surpreendente pensar que tudo
seria diferente e que tudo o que ocorreu em Goinia poderia ter sido evitado se as
56
Indivduos
Sistemas
rgos
Tecidos
Clulas
Molculas
TOMOS
III - METODOLOGIA
com os resultados (veja captulo 5 seo 5.3), para identificar a origem da diferena
significativa, inicialmente solicitamos um teste H de Kruskal-Wallis, tambm
conhecido como a anlise de varincia (ANOVA) no paramtrica (WAGNER,
MOTTA & DORNELLES, 2004), levando-se em considerao todas as 15 questes
do teste como variveis.
Enfim, para explorar os dados um pouco mais a fundo, ousamos realizar
uma anlise de fatores (NUNNALLY & BERNSTEIN, 1994; KLINE, 1994), em
busca de uma estrutura nos dados.
RADIAO
Freq R
Ionizante
RX
carga eltrica
UV
Visvel
GERAO campo eltrico
campo magntico No IonizanteFreq
Infra V.
NATUREZA
Microondas
Rdio
Fsicas
Consequncia
INTERAO NA MATRIA tomo
Qumicas
Biolgicas
Figura 08 - Rede sistmica da radiao.
ACIDENTE DE GOINIA
Atividade da Fonte
Fonte de Csio Meia Vida
Decaimento Radiotativo
APARELHO
RADIO TERAPIA Tratamento Cncer
Humana
Contaminao Ambiental
No Humana
Queimadura
PROBLEMAS
Efeitos Biolgicos Morte Celular
AMBIENTAIS
Morte dos Indivduos
Contaminao
Exposio
Rejeito Radioativo
Falta de Conhecimento
SMBOLO
RADIAES Problemas Causados
Importncia dos Smbolos
Falta de Responsabilidade das Autoridades
PROBLEMAS
SOCIAIS Abandono da Clnica
Dificuldades Econmicas dos Catadores de Sucata
4.1.2 Radiao-X
RAIOS X
Produo RX
APARELHO RX Imagem de RX
Densidade
Medicina
APLICAES Indstria
Vantagens
QUESTES AMBIENTAIS Efeitos Biolgicos {Gestantes
EPI
Figura 10 - Rede sistmica dos RX.
UVA
TIPOS DE RADIAO UVB
UVC
Funcionamento
BRONZEAMENTO ARTIFICIAL Efeitos para a Sade
ABCD do Cncer de Pele
Horrios de Exposio ao Sol
Estaes do Ano
PREVENO Tipos de Pele
Utenslios de Proteo
ndice UV
Cncer de Pele
Envelhecim ento Precoce
EFEITOS BIOLGICOS
Manchas na Pele
Catarata
Figura 13 - Fotos dos alunos na preparao dos trabalhos sobre os raios UV.
81
5.1 Anlise do Instrumento 1: Questionrio das idias dos alunos sobre radiao
Escola (4 )
Formal
Livros (2 )
TV (12 )
Rdio (4 )
Aprendizagem
Meios de comunicao Internet (1)
Revista (1)
Informal
Jornal (1)
Famlia (3)
RADIAO
Outros lugares (2 )
RUV (5)
RX (2 )
Tipos de radiao
Microondas (1)
Celular (1)
Aplicao Benefcios (1)
Prejuzos (3)
Figura 14 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 01.
Inflamvel (0 )
Txico (1)
Corrosivo (0)
SMBOLOS
Radioativo (12)
Explosivo (10)
No Sabiam (4)
Figura 15 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 02.
R (0)
RX (22)
RUV (22)
TIPOS DE RADIAES
RV (0)
RIV (15)
No ouvi falar das radiaes (1)
Figura 16 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 03.
Figura 17 - Redes sistmicas com as categorias dos comentrios dos alunos sobre a questo
04.
A primeira rede sistmica mostra que dezenove participantes acreditam que
podemos sentir a radiao, enquanto que os outros seis se posicionaram com opinio
contrria, definindo que a radiao imperceptvel aos sentidos humanos.
A segunda rede mostra os comentrios para as formas de sentir a radiao
onde oito alunos definiram que esta no percebida por nossos sentidos. Lembrando
que, anteriormente, esta idia foi compartilhada por apenas seis alunos.
Destacam-se nesta rede sistmica o sentido do olfato, da viso e do tato
citados respectivamente quatro, oito e nove vezes. Para estas expresses, entendemos
que os participantes relacionam suas respostas, na forma de sentir a radiao, com o
RX, RUV e RIV conforme os posicionamentos da questo anterior.
As radiaes ionizantes e parte das radiaes no ionizantes so
imperceptveis aos sentidos humanos (veja o captulo 2 seo 2.6.5). Porm a
radiao infravermelha perceptvel por meio do calor que a prpria energia desta
faixa de radiao, com isto evidenciamos que o aluno expressa sentir a radiao
atravs do tato, ou seja, da sensao de calor na pele. Tambm a radiao visvel,
conforme o seu nome percebida pela nossa viso. Isto acontece porque a faixa da
radiao visvel sensibiliza a nossa retina e isto traduzido em uma imagem.
Mas, entendemos que, ao definir que uma das formas de sentir a radiao
atravs da viso, o aluno no est se referindo radiao visvel, visto que na questo
87
anterior (03) esta alternativa no foi mencionada por nenhum dos vinte e cinco
participantes.
Sim (2)
AS RADIAES POSSUEM OS MESMOS EFEITOS
No (23)
Figura 18 - Redes sistmicas com as categorias dos comentrios dos alunos sobre a questo
05.
A primeira rede sistmica demonstra que vinte e trs alunos responderam que
as radiaes possuem efeitos diferentes nos seres humanos, enquanto que dois alunos
responderam que possuem os mesmo efeitos. Dessas idias, surgiram as duas
subcategorias principais da segunda rede sistmica.
A subcategoria efeitos diferentes se destaca por apresentar os comentrios das
diferenas do organismo com dezoito citaes, e por apresentar as conseqncias das
radiaes, com cinco citaes, enquanto a subcategoria efeitos iguais mostra as
semelhanas do organismo humano para os efeitos das radiaes.
Na anlise destes comentrios, evidenciamos que os alunos expressam suas
idias apontando apenas as diferenas e as semelhanas no organismo humano. Desta
forma, no demonstraram relatos de que as radiaes, por possurem caractersticas
88
Sim (0)
DIFERENAS : RADIAO IONIZANTE E NO IONIZANTE
No (25)
Figura 19 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 06.
O uso das radiaes que voc conhece, pode contribuir favoravelmente para a
vida humana?
Sim (17)
CONTRIBUIES FAVORVEIS No (8)
Talvez (1)
89
Dos tipos de tecnologia abaixo, quais voc acredita que podem utilizar a
radiao:
Figura 21 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 08.
91
Alguns alimentos esto sendo irradiados para sua maior conservao, voc
acredita que este processo pode prejudicar a sade dos seres humanos?
Sim (23)
PREJUDICA A SADE
No (2)
CONSERVAO DE ALIMENTOS
Nutrientes (1)
Sabor (1)
Naturalida de (4)
Perde propriedad es (9)
Substncia s (1)
Protenas (1)
Prejuzos (23) No justificou (1)
Alimento deixa de ser saudvel (3)
Danos sade (12) Usa produtos qumicos (3)
No justificou (6)
Organismo no adaptado (2)
No justificou (2)
No causa prejuzos (2) [No justificou
Figura 22 - Redes sistmicas com as categorias dos comentrios dos alunos sobre a questo
09.
A primeira rede sistmica demonstra que vinte e trs alunos responderam que
o processo de conservao de alimentos, com o uso das radiaes, pode prejudicar a
sade dos seres humanos, enquanto que os outros dois participantes demonstraram
opinies contrrias. Dessas idias, surgiram as subcategorias da segunda rede
sistmica.
Na subcategoria prejuzos, as principais justificativas expressam, com nove
citaes, a perda nas propriedades dos alimentos, que deixam de ser naturais.
93
Segundo as idias dos alunos, esse tipo de conservao usa produtos qumicos, onde
os alimentos deixam de ser saudveis provocando danos sade. Com isto,
relatado que o organismo humano no est adaptado para este procedimento.
A segunda subcategoria define que esta conservao no causa prejuzos, mas
no apresentou justificativa para estas duas citaes.
Muitos alimentos esto sendo irradiados para minimizar a ao dos
microorganismos, potencializadores da sua decomposio, o que no torna o
alimento radioativo, pois no existe contato com a fonte (veja captulo 2 seo 2.6.4).
Porm, interpretaes equivocadas dos consumidores dificultam a aceitao dos
produtos irradiados.
Foi constatado, numa pesquisa sobre a Atitude do consumidor frente
irradiao de alimentos, que apesar da irradiao ser cientificamente aceita como
um excelente mtodo de conservao de alimentos difcil implantar o uso desta
tecnologia, entre outros fatores, devido s interpretaes errneas dos
consumidores. Dos 218 entrevistados, 59,6% no sabiam que a irradiao um
mtodo de conservao de alimentos e no souberam responder se consumiriam
produtos irradiados e 16% acreditam que alimentos irradiados significam o mesmo
que alimentos radioativos (ORNELLAS et al., 2006).
Estes dados revelam a falta de informao que a populao tem sobre o uso
da irradiao em alimentos e a necessidade de esclarecimento a respeito das
aplicaes da radiao.
Sim (10)
No (13)
USO DO RX
No sei (1)
No respondeu (1)
Figura 23 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 10.
notria, pois foram dez citaes expressando idias de que o exame de RX traz
somente benefcios para a sade e treze citaes expressando idias opostas. Sendo
que um dos participantes no respondeu e o outro relatou no saber a resposta.
A descoberta do RX foi um avano importante para a Cincia, pois com esta
tecnologia pode-se obter, de forma muito eficiente, imagens de diversas estruturas.
Porm, necessrio ter cautela, visto os efeitos biolgicos j constatados em fins de
1896, quando Elihu Thomson se props a participar de uma experincia que
comprovou os danos causados pelo excesso da exposio aos RX (veja captulo 2
seo 2.6.3.6).
Porm, preciso lembrar que a radiao solar est presente durante todo o
ano e, desta forma, as pessoas devem limitar a sua exposio se adaptando s
medidas de proteo, a fim de evitar leses na pele e at mesmo o cncer (veja
captulo 2 seo 2.6.3.5). O ideal seria que as campanhas de preveno continuassem
sendo desenvolvidas nas outras estaes do ano, e que a escola se envolvesse neste
processo educativo, potencializando melhores condies de informao para a
populao.
Voc acha mais seguro para sua sade bronzear-se apanhando Sol, com os
devidos cuidados, ou fazendo uso do bronzeamento artificial?
BRONZEAMENTO
Natural e seguro com cuidados (16)
Sol (22) Libera vitaminas (2)
B.A prejudica, tem radiao forte, bronzeia rpido (15)
B.A usa compostos qumicos, gera insegurana (2)
Sol aumenta cncer de pele (1)
BA (2)
Maior exposio aos RUV (1)
Talvez (1) [Os dois tipos de bronzeamen to prejudicam
Figura 25 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 12.
forte que faz bronzear rapidamente a pele e, com duas citaes, foi colocado que o
BA usa compostos qumicos gerando insegurana para os usurios.
A segunda subcategoria caracterizada com as justificativas dos alunos que
acreditam que o BA a melhor maneira de bronzear a pele. Para este grupo, o Sol
responsvel pela maior exposio aos RUV e pelo aumento da incidncia do cncer
de pele. Na ltima subcategoria, um participante justificou que as duas formas de se
bronzear trazem prejuzos para a sade.
Constatamos, a partir dos relatos, que no demonstrada clareza nas
diferenas entre os dois tipos de bronzeamento. Vejamos algumas justificativas dos
participantes: porque com o Sol pelo menos natural, acho que muito mais
prejudicial o bronzeamento artificial, acredito que a radiao artificial cause mais
danos pele, o bronzeamento artificial deve ter um algum tipo de radiao muito
forte, inseguro utiliz-lo, porque o Sol o recurso mais usado.
As idias quando imprecisas ou mesmo quando equivocadas, sobre a forma
de bronzeamento da pele, podem acarretar danos para a sade da populao.
Praia (3)
Cidade (0)
Fazenda (2)
Localidade
Sem necessidad e (1)
Todas situaes (19)
No respondeu (1)
USO DE PROTEO SOLAR
Primavera (4)
Vero (11)
Outono (1)
Estao do ano Inverno (1)
Todas as estaes (13)
Nenhuma (1)
Figura 26 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre as questes 13
e 14.
Resolvemos unir as respostas das questes 13 e 14 formando uma nica rede
sistmica, pois as perguntas iniciais, para estas questes, eram as mesmas.
97
Figura 27 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 15.
A maioria dos participantes, entre eles vinte e trs, acredita que fazendo uso
da radiao o homem pode prejudicar o meio ambiente (MA), enquanto que apenas
dois alunos citaram que no prejudica. Dessas idias, surgiram as subcategorias que
fazem parte da rede sistmica.
Conforme as justificativas da primeira subcategoria foram mencionadas, com
sete citaes, que a sade do homem afetada, com treze citaes, que o meio
ambiente prejudicado; o asterisco indicado na rede apresenta os exemplos desse
prejuzo (solo, gua, animais e a natureza). Foi citada por cinco participantes que a
radiao pode contaminar e poluir, por um participante, que a radiao no natural,
com duas citaes, que a radiao afeta os raios solares e com uma citao, foi
mencionado que a radiao aumenta o buraco na camada de oznio. Dois
participantes no justificaram.
A segunda subcategoria apresenta a idia de que a radiao no prejudica,
onde um dos participantes respondeu que traz benefcios para o meio ambiente e o
outro no justificou.
O uso da radiao sem os cuidados essenciais pode prejudicar o meio
ambiente de forma catastrfica. Basta lembrarmos alguns acidentes nucleares, entre
99
eles o acidente de Goinia ocorrido em 1987, no Brasil (veja captulo 2 seo 2.6.4).
Os danos ambientais causados pelo acidente de Goinia foram de aspectos fsicos,
polticos e psicossociais que gerou o medo de doenas causadas pela radiao, da
perda de familiares dizimados pela contaminao, da discriminao e da
marginalizao (BITTENCOURT, sem data).
Figura 30 - Rede sistmica com a categoria dos comentrios dos alunos sobre a questo 18.
Figura 32 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados problematizao 02.
Figura 33 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados problematizao 03.
Figura 34 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados problematizao 04.
Figura 35 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados problematizao 05.
Figura 36 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados problematizao 06.
Voc acredita que espaos de discusso como esse possibilitam entender melhor
a realidade e mudar suas atitudes em relao exposio ao sol?
ESPAO DE DISCUSSO
Esclarece dvidas (3)
Promove opinio mais consciente (9)
Promove mudana de atitude (10)
Promove novo conhecimento e preveno (18)
Possibilita compartilhar o novo aprendizado (4)
Figura 37 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados problematizao 07.
O que a Radiao?
24
12
UA
4 4 Sem UA
0 0 0 1
A B C D
Figura 01 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 01.
Radiao Ionizante
16
UA
8
6 5 Sem UA
4 4
1 1
A B C D
Figura 02 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 02.
tericos com a UA. Entretanto, com aproximadamente 81% dos alunos que no
souberam associar a alternativa correta, o grupo de controle se aproxima da realidade
encontrada por Rgo (2004) num estudo sobre a percepo que os estudantes
portugueses tm da Fsica das Radiaes. Segundo o autor (Ibid., 2004), a pesquisa
foi desenvolvida com 1246 alunos de diferentes nveis de escolaridade (bsico,
secundrio e superior), de dezenove localidades de Portugal, onde foi verificado que
94% dos alunos afirmaram j ter ouvido falar em radiaes. Contudo, 86% diz no
saber distinguir radiaes ionizantes de no ionizantes uma percentagem que
segundo a opinio do autor s pode surpreender por no ser mais elevada (RGO,
2004)
A maioria dos alunos j ouviu falar sobre a radiao, como descrito na anlise
do primeiro instrumento (veja captulo 5 seo 5.1.1). Nesta perspectiva, buscamos ir
alm e compreender, atravs da questo 03, como o grupo experimental, aps
participar das atividades da UA, associou a interao que ocorre da radiao com um
organismo vivo. Importante esclarecer que no nos preocupamos, no questionamento
03, com os efeitos que podem ser causados pela interao da radiao com a matria,
e sim, o objetivo foi caracterizar como ocorre esse processo.
As alternativas C (das defesas do organismo que permitem a interao) e D
(somente quando o organismo est debilitado) estavam relacionadas com os
mecanismos de defesa do organismo. Porm, esses mecanismos so ativados aps a
interao da radiao, podendo at mesmo resultar em efeito algum, visto que os
seres vivos dispem de defesas especiais contra a ao das radiaes (veja captulo 2
seo 2.6.5). Para essas alternativas, respectivamente, o grupo experimental teve uma
e quatro associaes, e o grupo de controle apresentou duas e uma associaes.
A investigao revela que a alternativa B (do calor queimando tecidos) foi
escolhida por oito alunos do grupo de controle, e apenas por um aluno do grupo
experimental. Justificamos essa diferena, entendendo que os alunos do grupo
experimental associaram a questo 03 com os RX, R e RUV, visto sua nfase na
UA. Desta forma, souberam diferenciar dos RIV que podem ser percebidos por suas
propriedades de aquecimento (veja captulo 2 seo 2.6.3.3), o que no ocorreu com
o grupo de controle, que pode ter feito sua escolha associando a interao da radiao
aos efeitos da radiao emitida pelo sol. Entre outros tipos de radiao, o Sol emite
115
RIV, conhecida tambm por radiao de calor. Veja ainda a anlise da questo 04, no
captulo 5 seo 5.1.4, que relata as formas de sentir a radiao, de acordo com as
idias dos alunos.
Conforme o captulo 2, seo 2.6.5, que descreve os efeitos biolgicos das
radiaes a alternativa correta para a questo 03 estava compreendida na letra A (da
energia transferida para os tomos das clulas). Para essa alternativa, o grupo
experimental teve dezoito indicaes, correspondendo a 75% do nmero total de
participantes, e o grupo de controle apresentou dez indicaes, correspondendo ento
a aproximadamente 47%. Vejamos no grfico a disposio das respostas.
Interao da Radiao
18
10
8
4 UA
1 1 2 1 Sem UA
A B C D
Figura 03 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 03.
12 UA
Sem UA
1 3 0
3
0
3
A B C D
Figura 04 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 04.
21
UA
10
Sem UA
5
2 3 4
0 0
A B C D
Figura 05 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 05.
UA
10
7 Sem UA
3
0 0 1 0
A B C D
Figura 06 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 06.
24
UA
8 9 Sem UA
2 2
0 0 0
A B C D
Figura 07 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 07.
RX Utilizado em Hospitais
18
8
6 7 UA
3 3 Sem UA
0 0
A B C D
Figura 08 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 08.
Exame de RX
23
12
UA
5
3 Sem UA
0 0 1 1
A B C D
Figura 09 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 09.
RUV Atenuados
21
UA
11
9 Sem UA
3
1 0 0 0
A B C D
Figura 10 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 10.
13
UA
Sem UA
4
2 2 2 2
1
A B C D
Figura 11 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 11.
Causas do Bronzeamento,
Fotoenvelhecimento e CA Pele
21
18
UA
Sem UA
2 0 1 0 3
0
A B C D
Figura 12 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 12.
Acreditamos que na questo 12 houve uma espcie de confuso, por parte dos
alunos do grupo experimental, visto que os mesmos participaram das atividades
propostas na UA e poderiam ter atingido um melhor ndice de acertos, quando
comparados com o grupo de controle, que no participou da UA. Evidenciamos que
essa confuso pode ter ocorrido pelo fato de as alternativas, na questo 12,
apresentarem vrios tipos de radiaes que eram de conhecimento do grupo.
Contudo, esse conhecimento acabou dificultando na escolha da alternativa
correta, o que no ocorreu para o grupo de controle, que associou diretamente o
cncer de pele com a radiao ultravioleta.
compreender quais eram as idias dos alunos do grupo de controle para a mesma
questo.
Os alunos do grupo experimental foram unnimes assinalando corretamente a
alternativa C ( prejudicial sade, causando fotoenvelhecimento precoce), enquanto
que para o grupo de controle houve dezesseis indicaes. Para as alternativas A (
uma forma saudvel de preparar a pele para o Sol do vero) e D (no se compara aos
efeitos danosos provocados pelo sol) houve, respectivamente, apenas uma e quatro
indicaes do grupo de controle. E para a alternativa B (por ser uma alternativa
rpida de ficar com a pele morena saudvel) no foram apresentadas indicaes dos
dois grupos. Veja no grfico os ndices dos dois grupos.
Bronzeamento Artificial
24
16
UA
Sem UA
4
0 1 0 0 0
A B C D
Figura 13 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 13.
Exposio ao Sol
21
15
UA
4 Sem UA
1 2 2
0 0
A B C D
Figura 14 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 14.
128
Contaminao Radioativa
23
17
UA
Sem UA
2
0 0 1 1 1
A B C D
Figura 15 - Grfico com as respostas dos alunos do grupo experimental e de controle sobre a
questo 15.
129
Para o tema focado nessa questo, foram discutidos aspectos sobre os efeitos
biolgicos decorrente do acidente de Goinia e sobre a conservao dos alimentos,
atravs da irradiao. Com isto, evidenciamos que as idias apresentadas
inicialmente pelo grupo experimental, na questo 09 do primeiro instrumento, e que
estavam ao encontro dos resultados encontrados por Ornellas (et al., 2006), foram
superadas, com uma melhor compreenso do assunto, conforme os resultados agora
demonstrados.
Supe que uma pessoa que tu conheces conte que est com cncer. O
mdico disse que necessrio um tratamento com radiao, mas no entrou em
detalhes. Teu amigo est pensando em no fazer o tratamento porque tem medo
da radioterapia. De acordo com teus conhecimentos, o que tu dirias para teu
amigo?
Figura 38 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados questo 01.
paciente, com a equipe mdica, amigos e familiares, para ter tranqilidade durante o
processo, pois sem o tratamento, ou ainda com a interrupo indevida do mesmo, a
doena pode agravar. A queda dos cabelos, muitas vezes, ocasionada pelo tratamento
com qumicos, pode ser outro motivo para deixar o paciente deprimido, mas a mesma
no deve ser motivo de desistncia. Vejamos alguns dos depoimentos dos
entrevistados relacionados a essa questo:
Entrevistado B:
... a radiao tu no sente que ela interage contigo ela interage no teu
corpo, nas clulas mas no tem cor, no tem cheiro, no sente um calor uma coisa
assim na pele, talvez por isso que a pessoa desacredite no tratamento, tu no sente
nada acho que assim.
... eu nunca vi, entrei nessas salas, mas eu acho que eles tentam isso eles
tentam proteger o mximo o local que no est afetado pra no receber.
Entrevistado C:
eu diria para ele se tratar porque o mdico no vai faze nada assim a moda
louco, ele vai manda um nmero x n de sesses para ele pode se trata.
... uma fonte de energia que emite radiao, aqui no caso cobalto 60 ai
vai emitir uma certa dose para matar as clulas cancergenas.
no toda a radiao que causa cncer, a forma indevida da radiao
entendeu, porque um mdico mesmo no vai chega para ti e vai dizer a tu vai l
fazer at te cura, no assim entendeu.
eu sei que assim eles vo diagnosticar sabe o tamanho ali, e ai eles vo
acho sei l tapa o negcio com lminas de chumbo, chumbo acho que , que ai no
passa n porque a densidade do chumbo maior.
Entrevistado D:
alm de provocar o cncer tambm previne n ainda mais se for cedo,
previne no, combate se for cedo, se for descoberto antes.
ia dizer que um tratamento atravs da radiao, s que uma radiao
limitada assim tem um nmero certo de sees de tratamento pra pode cura a
doena, tratar a doena, no assim a revelia de qualquer modo uma coisa
certa.
Entrevistado E:
a minha tia ta com Cncer.
132
... eu falei pra minha tia, ela no queria, eu disse que ela tinha que ir
porque era bom, porque ia ajudar ela no tratamento, ela dizia que no que no ia.
tinha medo eu acho de perder o cabelo, essas coisas. Ai eu disse no
melhor tu perder o cabelo, do que perde a vida, ai ela pegou e foi. At acompanhei
ela umas duas vezes ou trs vezes.
Entrevistado C:
133
Proteo EPI
RX Exame quando necessrio
Reconhecer smbolo da radiao
Motivo do uso do PS
ABCD clnico
RUV Lentes do culos
Radiao nos dias nublados
Radiao em outras estaes do ano
Acidente de Goinia
Estudar tema da realidade e do cotidiano
Vantagens e desvantagens da radiao
Desenvolver conscincia com a sade Preveno
Conhecimento para entender, explicar e questionar
Retomada dos conceitos durante os encontros
Figura 40 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados questo 02.
Tratamento do cncer
Vantagens
Exames com RX
Acidente de Goinia
Danos nas clulas
Desvantagens RUV danos na pele e nos olhos
BA que no saudvel
Para o profissional que no se protege
Figura 41 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados questo 03.
por ltimo, foi relatada por um dos entrevistados a preocupao com o profissional
que trabalha com a radiao e no se protege devidamente.
O BA foi um dos temas, referente radiao ultravioleta, trabalhado na UA
com o objetivo de alertar os alunos quanto aos prejuzos provenientes do uso desta
tcnica. Com isto, o entrevistado C destacou no seu relato que ficou curioso com o
bronzeamento a jato, uma espcie de preparado lquido usado em spray para tingir a
pele, de maneira a iniciar uma pesquisa atravs de ligao telefnica para uma clnica
esttica. Segundo o entrevistado C, foi uma surpresa perceber que a atendente da
clnica insistia muito para o uso do BA com as lmpadas de radiao ultravioleta,
mesmo o entrevistado demonstrando conhecimento e argumentando contra os
prejuzos causados por este tipo de bronzeamento. Abaixo segue o relato:
Esses dia eu tambm fui fazer entre aspas uma pesquisa pro bronzeamento
porque eu queria sabe como era aquele a jato, e ai a mulher insistindo pra mim fazer
o artificial, e eu falando que o artificial no era bom e ela insistindo para mim fazer
o artificial, no, eu quero saber do a jato... eu liguei pra l para sabe como que
era, que um lquido assim n, eu queria sabe como que era, e ela insistindo para
eu fazer o artificial e eu dizendo que no, que eu no queria, que no sei o que, e ela
insistindo, e eu fiquei assim sabe com uma baita curiosidade n, porque como que
pode saber que aquilo no bom e tu fica insistindo para uma pessoa faze n, eu
achei muito interessante.
Figura 42 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados questo 03.
Entrevistado A:
O tubo aquele e trouxesse fotos tambm, as fotos foram bastante
interessante.
... um avental e o protetor da tireide ali, mas nunca, eu no sabia o que era
aquilo ali n, nem imaginava o que era, e ai tu trouxe a gente tocou e viu.
Entrevistado B:
... foi um assunto bom de ser tratado eu acho e atual e bonito.
... tudo achei bom principalmente o trabalho de grupo achei bem legal.
Eu acho que a turma gostou bastante, gostou mesmo, assim pelo menos
assim tu v o interesse da turma pelos comentrios depois sabe, que tem matrias
que so passadas e que bem assim entra pelo um ouvido e sai pelo outro, mas
assim no, uma coisa que a gente lembra at hoje, s vezes a gente se encontra
138
assim na rua e fala, ah olha a radiao, acho que talvez seja porque um assunto
atual, ou talvez um assunto importante.
Entrevistado C:
... contigo mesmo, tu pode v, tudo ficou, tudo que a gente viu ali fico,
porque no foi trabalhado assim teoria, teoria, teoria sabe.
... tudo que a gente viu de uma certa forma teve uma utilidade, sabe assim
agora n o caso do raio-X, agora no Vero mesmo, a gente sabe o porque do
protetor solar, a gente aprendeu entendeu eu acho que no anda pensando s
porque a me ta insistindo eu vou botar, no porque eu sei porque acho que foi bem
proveitoso.
Entrevistado D:
... at achei que foi at um pouco fcil sabe, que seria legal se a gente
aprendesse as outras radiaes tambm seria legal.
... chego em casa eu falo pra minha me eu conto pra ela conto pro meu
irmo, mas nos outros anos sinceramente! Por isso que eu to to ruim em Fsica
sabe no consegui fixa nada.
Entrevistado E:
Gostei de tudo.
porque uma coisa diferente n que a gente nunca tinha visto.
Figura 43 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados questo 03.
Entrevistado A:
Eu no conseguia entende sabe, s sei que era pior, ah eu no sei nem como
eu passei, mas eu fazia as coisas, mas eu no me achava dentro da Fsica sabe
Entrevistado B:
... foi mais especfico, foi mostrado bem onde, o que acarreta essa radiao,
eu no tinha noo disso, no tinha noo nem do acidente de Goinia, no tinha
noo nem que podia acontece isso com algum.
... acho que principalmente a maneira que foi dada a aula, eu gostei
bastante, acho que a participao dos alunos tambm n foi uma turma bem
participativos, comparada as outras matrias.
... acho que sempre bom assim quando vem algum com uma proposta
bem diferente, com uma coisa diferente assim pra trazer, muito bom assim fica uma
aula diferente.
Entrevistado C:
... por isso que eu acho que foi mais interessante sabe, porque se fosse s tu
no quadro ali dizendo, dizendo, dizendo, talvez a gente ia at dormindo em aula
sabe, mas no a gente viu fotos, a gente viu com os nossos olhos no foi uma coisa
s ouvida entendeu no uma coisa que ia entra e sai no ficou imagem.
140
Entrevistado D:
... eu gostei sabe por que, eu no gosto de Fsica mais na verdade mais por
causa de frmulas, assim sabe no sou muito boa pra isso, pra esse tipo de coisa
frmula, mas eu gostei porque foi bem terico assim a aula sabe foi bem prtica.
... mais parte prtica assim porque a gente no sai da sala de aula, no por
no sai da sala de aula, mas porque sempre a mesma coisa sabe, as professoras
passam a matria, d exerccio, aquele monte de frmula, aquele monte de coisa,
completamente diferente sabe e, agora tu mesmo mostrou que na fsica tem um
monte de coisa diferente, a radiao de uma forma completamente diferente sabe,
aquele mesmo esquema sempre de matria de frmula no tinha tido, se tivesse tido
uma vez por ms seria vantagem, uma vez por semestre seria diferente, acho que a
gente enjoa sabe sempre a mesma coisa.
... eu acho que a Fsica vai alm disso sabe, tem tanta coisa que a gente vive
que Fsica.
Entrevistado E:
No te muita conta.
A porque conta mata, trabalha em experincias, coisas diferentes, no tipo
o padro assim.
Uso do PS
Uso de bon
Uso de culos com filtro da RUV
Cuidado com a sade de familiares e amigos
Cuidado com horrio de exposio ao Sol
Busca por lugares que protejam dos RUV
Anlise dos sinais no corpo
Solicita o de EPI no RX
Figura 44 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados questo 04.
O uso do PS foi pronunciado como uma das novas aes mais marcantes para
os entrevistados. Eles julgam que entenderam o valor e a necessidade desta forma de
proteo contra os RUV, porque foi atravs do conhecimento cientfico, com
exemplos vivenciados em sua realidade, que puderam aprender melhor sobre o tema.
Visto que, antes estas informaes tinham o carter informal, atravs dos meios de
comunicao e, por sua vez, no eram to significativas e mobilizadoras.
Associado ao uso do PS, tambm foi mencionada a importncia de outros
acessrios como o bon e o culos que tenha lentes especiais, com a funo de filtrar
a RUV. Um dos entrevistados mencionou que importante saber a procedncia dos
culos, se realmente ele capaz de filtrar os RUV, caso contrrio, na dvida da
garantia quanto s lentes, o outro entrevistado diz que melhor no usar nada do que
por imprudncia acarretar um prejuzo. Veja os relatos:
Entrevistado B:
culos eu no tenho, mas pelo menos eu no to usando culos de camel,
no uso mais, deixei de usar, acho que foi como tu falou n, entre dar mais sorte ao
azar como se diz n antes no usar ento do que usar uma coisa que pode te
prejudica ainda mais.
Entrevistado D:
... com culos que tenha proteo contra os raios UVA e UVB... tem que ser
aprovado e testado... no qualquer culos sabe, mas tambm no s porque foi
caro que ele bom.
Alm do uso dos utenslios citados anteriormente, foi importante saber que os
alunos passaram a ter mais cuidado com os horrios de exposio ao sol, evitando
142
Entrevistado A:
Antes assim dessas aulas a me falava, minha dinda falava, mas elas no
tinham conhecimento, o conhecimento geral que todo mundo tem se tu vai ficar no
143
Sol tu vai te queimar n tu vai pega um cncer na pele, elas tinham um conhecimento
que todo mundo tem n mas no sabe expressarem, ai a me sempre dizia olha tu
no vai no Sol nesse horrio eu ah a me ta falando, no da bola, ai depois das
aulas sim n comecei a entender melhor e a ter mais conscincia
Agora a gente se cuida, que antes ningum dava bola para fazer raio-X, se
tivesse que fazer toda hora fazia n agora no, a gente sabe que tem que se cuidar
sabe os direitos que a gente tem.
Entrevistado B:
... agora eu tenho tido muito mais cuidado do que eu tinha antes, antes eu
esquecia claro tinha aquela coisa, esqueci b que droga, esqueci do meu filtro solar,
no trouxe mas no deixava de faze sabe, no deixava de sai por causa disso, hoje
acho que talvez eu pense duas vezes antes de me expor ao Sol, quando eu no sair
com protetor solar sabe, procuro uma sombra, procuro um lugar abrigado, antes
no antes eu no dava bola.
... to ficando tri chata com as pessoas me convidam s vezes pra sair em
algum lugar e eu ta ento ta daqui a pouco quando o Sol tiver mais fraco eu vou, sou
tri chata assim mesmo as vezes pra sair em qualquer lugar assim eu tento ir mais
tarde.
Entrevistado C:
... eu cuidava da Rafa que minha vizinha ela tem 6 anos, e ela bem
branquinha sabe, antes ela ficava no Sol porque queria fica porque queria fica
morena, e eu dizia para ela sai do Sol, eu s dizia porque eu achava que ai sei l ela
ia se desidrata e ia se senti mal, agora no agora eu sei que por causa da pele dela
tambm sabe eu acho que sei l foi mais, foi muito proveitoso porque a gente
aprende a se cuida e cuida os outros tambm eu achei muito bom.
No jogo mesmo ontem sabe, os guris ficam assim em outros dias, outras
pocas ficam jogando sem camisa sem proteo nenhuma, e por a caso eu fui l e os
guris tavam passando protetor solar antes de sai pro jogo sabe acho que foi bem
interessante isso.
... eu olhei os guris passando creme, fiquei olhando, vocs passando creme?
no, no protetor solar, ai ta eu fiquei na minha assim mas no falei nada n eu
achei sabe porque antes eles no faziam porque eu conhecia eles antes e eles no
faziam sabe....
Entrevistado D:
144
... at mesmo com o hbito agora que eu peguei de passa protetor sabe
antes de sai de casa j uma mudana sabe em relao a isso sabe, eu no tinha o
costume mesmo s no vero e olhe l tambm.
... eu passava s pra ir pra praia, quando eu passava, quando eu lembrava
dentro da gua.
Entrevistado E:
j mudei quando eu saio de casa eu coloco protetor.
porque antes eu no tinha preveno nenhuma.
Perguntamos aos alunos entrevistados por que difcil agir em prol de sua
prpria sade mesmo quando se tem o conhecimento, por exemplo, no caso da RUV
e do RX. De acordo com os argumentos para essa pergunta, organizamos a prxima
rede sistmica.
Falta de atitude
Falta de exigncia
Vergonha
Teimosia
Indeciso
Querer a pele morena
Falta de costume
Esquecimento
Pressa devido a dor do paciente
EPI no disponibilizado
Figura 45 - Rede sistmica dos comentrios dos alunos relacionados questo 04.
momentos, esquecimento, mas nada que no possa ser melhorado ao longo do tempo
devido grande importncia de se prevenir.
Aps participar da UA, dois entrevistados tiveram a necessidade de fazer RX
e, nesta experincia vivenciada, ambos souberam identificar os EPIs, na sala de
exame do hospital. No entanto, apenas um demonstrou a iniciativa de pedir o EPI, o
entrevistado B, enquanto que o outro aluno, entrevistado A, percebendo que o
tcnico no oferecia a proteo plumbfera, ficou no dilema de pedir ou no para us-
lo, acabando por fazer o exame sem solicitar a proteo, alegando ser a timidez o
principal motivo.
Para o aluno A, que pediu o EPI antes da realizao do exame, ficou evidente
a dificuldade em conseguir desfrutar dessa forma de proteo. Conforme o seu relato,
o tcnico, mesmo surpreso ao perceber seu conhecimento sobre a radiao, no
disponibilizou o utenslio de proteo argumentando que no havia necessidade, pois
o paciente no se encontrava em fase de gestao. Depois de certa insistncia e
constatando que o tcnico no mudava seu posicionamento, por motivo de
fragilidade e dor, o paciente se calou e o exame foi concludo sem que fosse utilizado
o EPI, que naquele momento estava pendurado na sala sem nenhum uso. Podemos
perceber que o conhecimento um dos primeiros passos para desenvolvermos novas
atitudes, mas nem sempre possvel colocar em prtica o que se sabe, visto que
dependemos do conhecimento e da responsabilidade de outros. Vejamos a seguir um
trecho que revela esta experincia:
Entrevistado B:
me lembrei na hora com certeza, antes de entra na sala eu j tava falando
que eu queria escolhe as coisas, mas s que o problema acho que um descaso muito
grande que tem assim, eles no tem informao eu acho se as pessoas pedirem e, as
vezes a gente fica meio assim, agente fala mas no exige sabe, a eu quero coloca
uma coisa meio!.
vi na sala tava pendurado na parede, eu fui o ms passado tava s o avental
e hoje na sala que eu fui o avental tava rasgado, tanto que eu falei pro moo e ele
falo que no, que tava com um defeito, que tava rasgado seno ele me colocava, mas
da outra vez que eu fui ele disse que no s pra gestante que eles colocavam.
ele ainda pergunto a mas aonde tu soube disso, quem te falo isso ai eu disse
no, eu aprendi no colgio, eu aprendi sobre isso, eu estudei sobre a radiao e
146
aprendi os danos que podem ser causados e ele disse no mas os danos so s em
gestantes, eu at dei uma risadinha assim pra ele, eu acho que ele no gosto muito
mas no me deu igual.
eu ainda falei pra ele olha ento eu vou me retira bastante, vou deixa s o
meu brao, ai ele falo t tudo bem faz o que voc quiser ele falo.
147
VI - CONCLUSO
parecem ser mais comuns, o que pode ser justificado pela sua utilidade mdica, assim
como a radiao UV que, no Vero, bastante referida, atravs dos meios de
comunicao, por seus efeitos prejudiciais sade humana.
A maioria (76%) acredita que podemos sentir as radiaes, principalmente
atravs do tato e da viso, o que caracteriza uma idia equivocada, visto que as
radiaes mais citadas, RX e RUV, so imperceptveis aos sentidos humanos.
Nenhum dos estudantes demonstrou saber a diferena entre radiao ionizante
e no-ionizante, e 92% definiram que as radiaes no possuem os mesmos efeitos
nos seres vivos, apontando como causa as diferenas no organismo, no entanto sem
descrever que radiaes com caractersticas diferentes apresentam efeitos diferentes
na interao com o organismo. Para 76% dos participantes, a radiao pode
contribuir favoravelmente para a vida humana atravs de tratamentos e diagnsticos
mdicos.
Dentre as opes de tecnologias que utilizam radiao, apresentadas no
questionrio, as mais conhecidas para os alunos so, respectivamente, na rea da
Medicina, Eletrnica e as tecnologias de Guerra, seu uso na eletrnica, na indstria e
na gerao de energia citado mais raramente. Veja a descrio no captulo 5, seo
5.1.8.
Consideramos que foi limitado o conhecimento das tecnologias eletrnicas,
pois em nosso cotidiano lidamos constantemente com diversos aparelhos que
envolvem o uso da radiao, por exemplo, monitor de TV, monitor de computador,
aparelho de rdio, aparelho celular, forno de microondas, controle remoto (SCAFF,
2002), entre outros. Dessa forma, mesmo fazendo parte dos aparelhos mais utilizados
pelos adolescentes, evidenciamos que eles no demonstraram reconhecer o uso da
radiao para o funcionamento destas tecnologias. Ainda dois alunos relatam no
conhecer nenhuma das tecnologias apresentadas.
A maioria dos respondentes (92%) considera a irradiao em alimentos
perigosa, desconhecendo seu potencial para diminuir brotamento, apodrecimento,
contaminao por pragas e para garantir a qualidade de alimentos por mais tempo.
Praticamente metade dos alunos, cerca de 40%, confia que os raios-X trazem
somente benefcios sade, idia que no est correta, conforme descrito no captulo
2 seo 2.6.3.6.
Os alunos justificaram a necessidade de proteo contra os raios solares
devido ao aumento dos raios ultravioletas, a presena do buraco na camada de oznio
149
e as doenas causadas pelo Sol, com destaque para o cncer de pele e a catarata, que
foi mencionada por apenas um dos participantes.
Quando foi questionado sobre a forma mais saudvel de bronzear-se,
apanhando Sol com os devidos cuidados ou fazendo uso do bronzeamento artificial,
88% dos alunos se posicionou a favor do bronzeamento com o Sol. Porm,
evidenciamos que as justificativas so imprecisas e intuitivas, pois para diferenciar as
duas formas de bronzeamento, foi usado como argumento o fato de o Sol ser natural
e de o bronzeamento artificial, como diz o prprio nome, ser artificial (veja captulo
2, seo 2.6.3.5).
Foi indicado por 52% dos participantes que mais adequado usar proteo
solar em todas as estaes do ano e, por 44% que existe necessidade de proteo
apenas no Vero, o que reflete um nmero expressivo de alunos que apresentam uma
idia desvinculada com a do conhecimento cientfico.
Da mesma maneira que para 76% dos alunos necessrio usar proteo solar
em qualquer localidade, apenas 12% acreditam que a praia ainda o local indicado
para se proteger contra os efeitos nocivos do Sol.
Por fim, 92% dos participantes definiram que fazendo uso da radiao o
homem pode prejudicar o meio ambiente, conforme as justificativas no captulo 5,
seo 5.1.14.
Como este instrumento foi aplicado sem qualquer comentrio prvio sobre a
radiao, antes de o tema ser trabalhado em classe, foram aqui relatados os
conhecimentos j existentes dos alunos.
De acordo com os resultados, conclumos que os alunos do Ensino Mdio
possuem carncias sobre conhecimentos relacionados s radiaes eletromagnticas
e sua utilizao no uso de tecnologias. Portanto, que necessrio um conhecimento
mais preciso, com bases cientficas mais slidas, sobre os perigos e os benefcios das
radiaes, construdo em situao formal de aprendizagem.
Qual a estrutura que deve ter uma Unidade de Aprendizagem para que esta
consiga promover o confronto das idias prvias, levantadas sobre radiao, com
as idias aceitas cientificamente para que o aluno reconstrua seu conhecimento ao
longo do processo de desenvolvimento?
150
Portanto, foi necessrio elaborar uma rede sistmica para cada tema trabalhado
em sala de aula, a fim de focar as teorias com maior preciso, sem desperdiar o
tempo disponvel com os participantes.
As teorias cientficas sobre radiao, tratadas com os alunos, foram essenciais
para responder s problematizaes e os demais instrumentos, usados no confronto
das idias iniciais, apresentadas pelos estudantes no primeiro instrumento de coleta
de dados desse trabalho. Segundo Astolfi & Develay (1990, p.37) uma verdadeira
aprendizagem cientfica se define, no mnimo, tanto pelas transformaes conceituais
que produz no indivduo quanto pelo produto de saber que lhe dispensado.
No captulo 2 seo 2.6, segue os conceitos cientficos sobre a radiao gama,
os raios-X e os raios ultravioletas, assim como no captulo 4 seo 4.1, apresentam-
se as estruturas das redes sistmicas para cada um dos temas que configurou a base
da unidade de aprendizagem.
Em alguns momentos, os conceitos cientficos foram apresentados pelos
prprios alunos, com o olhar atento da pesquisadora que aproveitava as idias
expostas pelos grupos para fazer novos questionamentos.
Sexto elemento: Interdisciplinaridade e Contextualizao dos Temas
Na unidade de aprendizagem, procuramos contextualizar os temas sobre a
radiao gama, raios-X e radiao ultravioleta, com situaes prximas realidade
do estudante ou mesmo com situaes vivenciadas em seu cotidiano, visto que o
assunto em estudo faz parte da natureza, onde ao menos somos expostos diariamente
aos raios UV.
Nesse sentido, como descrito no captulo 2 seo 2.3, os conceitos foram
articulados visando a uma integrao com outras reas do conhecimento, para
facilitar a compreenso e efetivar uma aprendizagem mais consistente. Com isto, a
contextualizao foi estruturada levando-se em conta alguns aspectos como resgates
histricos, contribuies culturais, diferentes tecnologias, demonstraes de
utenslios e equipamentos, uso de espaos com audiovisual, alm da investigao
pelos prprios alunos dos fenmenos Fsicos envolvidos com situaes reais.
Conforme a descrio anterior foram apontadas possveis caminhos para
empreender a contextualizao das teorias estudadas no Ensino Mdio. Contudo,
relevante destacar, segundo a descrio dos PCN, que a contextualizao no ensino
de Cincias abarca competncias de insero da Cincia e de suas tecnologias em um
153
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDR, Marli E.D.A. de. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995.
ASTOLFI, Jean P. & DEVELAY, Michel. A didtica das cincias. Campinas, SP:
Papirus, 1990.
____. et al. Quantitative Data Analysis for Education Research: a guide of systemic
networs. London: Croom Helm. 215p, 1983.
KLINE, Paul. An Easy Guide to Factor Analysis. Routledge. London and New
York, 1994.
LANDULFO, Eduardo. Meio Ambiente & Fsica. So Paulo: Editora Senac, 2005.
ROCHA FILHO, Joo B. BASSO, Nara R.S. BORGES, Regina M.R. Repensando
uma proposta interdisciplinar sobre cincia e realidade. Revista Electrnica de
Enseanza de las Cincias, vol. 5, n2, 2006. Disponvel em:
<http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen5/ART7_Vol5_N2.pdf> Acesso
em: julho de 2007.
APNDICES
169
Verificao do Consentimento
Declaro que li o termo de consentimento acima e aceito participar da
pesquisa.
_______________________________________________________
Assinatura do/a participante
_______________________________________________________
Assinatura do/a responsvel
______________________________________________
Assinatura da pesquisadora
___________________________________
Data
171
Objetivos do projeto:
Verificao do Consentimento
_________________________________________________________
Assinatura da Diretora da E.E.E.M. Llia Neves
______________________________________________
Assinatura da pesquisadora
___________________________________
Data
173
DADOS DE IDENTIFICAO
Ouvi falar...........
No sei
a) b) C) d) e) f)
3.Dos tipos de Radiao abaixo marque as que voc j ouviu falar:
a) Radiao gama;
b) Raios X;
c) Radiao Ultravioleta (UV);
d) Radiao visvel;
e) Radiao infravermelha;
f) No ouvi falar de nenhuma das radiaes citadas;
4. Podemos sentir a Radiao?
SIM NO
174
Podemos sentir a Radiao atravs, (se achar necessrio pode marcar mais de
uma alternativa):
a) Do tato;
b) Do paladar;
c) Da audio;
d) Da viso;
e) Do olfato;
SIM NO
Justificar:
SIM NO
7. O uso das Radiaes, que voc conhece, pode contribuir favoravelmente para a
vida humana?
SIM NO
D exemplos:
6.
8. Dos tipos de tecnologia abaixo, quais voc acredita que podem utilizar a
Radiao:
a) Em medicina. Ex:...................................................;
b) Em eletrnica; Ex:...................................................;
c) Em indstria; Ex:...................................................;
d) De guerra; Ex:...................................................;
9. Alguns alimentos esto sendo irradiados para sua maior conservao, voc
acredita que este processo pode prejudicar a sade dos seres humanos?
SIM NO
Justificar:
SIM NO
11. Por que hoje se fala da necessidade de proteo contra os raios solares?
Justificar:
12. Voc acha mais seguro para sua sade bronzear-se apanhando Sol, com os
devidos cuidados, ou fazendo uso do bronzeamento artificial?
Justificar:
a) Na praia;
b) Na cidade;
c) Na fazenda;
a) Na primavera;
b) No vero;
c) No outono;
d) No inverno;
e) Em todas as estaes;
SIM NO
Justificar:
SIM NO
Justificar:
Instrumento 2: Problematizaes
3 Encontro
1) Como a radiao desencadeia prejuzos para a sade dos seres
humanos?
4 Encontro
2) O que voc sentiu ao saber do acidente de Goinia vendo as fotos?
5 Encontro
4) Como a radiao pode beneficiar o ser humano no tratamento contra o
cncer?
7 Encontro
5) Qual a diferena entre raios gama e raios-X?
10 Encontro
7) Voc acredita que espaos de discusso como esse possibilitam
entender melhor a realidade e mudar suas atitudes em relao exposio
ao sol?
178
A) ( ) capazes de ionizar.
B) ( ) que podem ser corrosivos.
C) ( ) cidos ou abrasivos.
D) ( ) gasosos disseminados pelo vento.
7. O acidente em Goinia com csio 137 (Cs 137) foi provocado por:
A) ( ) mdicos que usaram material contaminado em pacientes.
B) ( ) falta de conhecimento dos catadores de lixo.
C) ( ) uma empresa de fertilizantes que deixou vazar produtos qumicos no rio.
D) ( ) no tenho conhecimento sobre esse acidente.
Sugestes:
182
1. Supe que uma pessoa que tu conheces conte que est com cncer. O mdico
disse que necessrio um tratamento com radiao, mas no entrou em detalhes.
Teu amigo est pensando em no fazer o tratamento porque tem medo da
radioterapia. De acordo com teus conhecimentos, o que tu dirias para teu amigo?
2. Falamos bastante sobre radiao. Hoje, quais tuas idias sobre a radiao? O
que ficou pra ti de tudo o que conversamos?
RADIAO
Radiao uma forma de energia emitida por uma fonte, e que se propaga
de um ponto a outro no espao ou em um meio material qualquer sob a forma de
partculas, ou ainda sob a forma de ondas eletromagnticas.
Neste momento vamos estudar as radiaes provenientes de ondas eletromagnticas.
Relembrando: Ondas Eletromagnticas
Espectro Eletromagntico
_____|________|________|________|________|________|_______|_____
1024 1022 1020 1016 1014 1012 108 102
Freqncia em HZ (Hertz)
Figura 2- Espectro eletromagntico.
Indivduos
Sistemas
rgos
Tecidos
Clulas
Molculas
TOMO
Figura 6- Hierarquia na formao e constituio do indivduo.
tomos
Energia de ligao
Cada eltron est vinculado ao ncleo pela atrao entre a sua carga negativa
e a carga positiva do ncleo. A energia consumida neste acoplamento se denomina
energia de ligao. Os eltrons mais prximos do ncleo possuem maior energia de
ligao, enquanto que os eltrons mais afastados possuem energia de ligao com
valores bem menores. Os eltrons pertencentes s camadas fechadas so mais
estveis.
Radiao ionizante
Acidente de Goinia
CONTAMINAO E IRRADIAO