Nome: Luana Ester Garcia de Moura

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Trabalho extra de Fundamentos de Didtica: [ ]

Tendncias pedaggicas na prtica escolar

Trabalho parcial para aferio da nota

N1 da disciplina Fundamentos de
Didtica. Ministrada pelo Prof. Dr.
Alcimar Queiroz.

FAED, UFGD
29 / 05 / 2017

DOURADOS, MS
Maio, 2017

TRABALHO ESCRITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tema
Relao com o artigo/captulo
Profundidade
Formato (Apresentao/Desenvolvimento [Etapas]/Consideraes Finais)
Ortografia/Clareza
Ilustraes/Grficos
Extras
Fichamento: Tendncias pedaggicas na prtica escolar
Neste captulo, vamos tratar das concepes pedaggicas propriamente ditas, ou seja, vamos abordar as
diversas tendncias tericas que pretenderam dar conta da compreenso e da orientao da prtica educacional
em diversos momentos e circunstncias da histria humana. Desse modo, estaremos aprofundando a
compreenso da articulao entre filosofia e educao, que, aqui, atinge o nvel da concepo filosfica da
educao, que se sedimenta em uma pedagogia. Genericamente, podemos dizer que a perspectiva redentora
se traduz pelas pedagogas liberais e a perspectiva transformadora pelas pedagogias progressistas.

Para desenvolver a abordagem das tendncias pedaggicas utilizamos como critrio a posio que cada
tendncia adota em relao s finalidades sociais da escola. Assim vamos organizar os conjuntos das
pedagogias em dois grupos, conforme aparece a seguir:

1. Pedagogia liberal

Tradicional

Renovada progressista

Renovada no-diretiva

Tecnicista

2. Pedagogia progressista

Libertadora

Libertria

Crtico-social dos contedos

A exposio das tendncias pedaggicas compe-se de uma caracterizao geral das tendncias liberal e
progressista, seguidas da apresentao das pedagogias que as traduzem e que se manifestam na prtica
docente. (P. 53)

Pedagogia liberal

O termo liberal no tem o sentido de "avanado", "democrtico", "aberto", como costuma ser usado. A
doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista que, ao defender a predominncia da
liberdade e dos interesses individuais da sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal,
portanto, uma manifestao prpria desse tipo de sociedade. (P.53)
 Tendncia liberal tradicional
Papel da escola A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para
assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais
pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que
se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar
junto aos mais capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. (P. 55)

Contedos de ensino So os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e

repassados ao aluno como verdades.

Mtodos Baseiam-se na exposio verbal da matria elou demonstrao. (P. 55)

Relacionamento professor-aluno Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva

dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula.

Pressupostos de aprendizagem A ideia de que o ensino consiste em repassar (P. 56)

Tendncia liberal renovada progressista

Papel da escola A finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e, para
isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe dentro de si mesmo
de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma consequente integrao dessas formas de
adaptao no comportamento. (P. 56)

Contedos de ensino Como o conhecimento resulta d ao a partir dos interesses e necessidades,

os contedos de ensino so estabelecidos em funo de experincias que o sujeito vivencia frente a desafios
cognitivos e situaes problemticas.

Mtodo de ensino A ideia de "aprender fazendo" est sempre presente.

Relacionamento professor-aluno No h lugar privilegiado para 0 professor; antes, seu papel

auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana; se intervm, para dar forma ao raciocnio dela.
(P. 57)

Pressupostos de aprendizagem A motivao depende da fora de estimulao do problema e das

disposies internas e interesses do aluno.

Manifestaes na prtica escolar Os princpios da pedagogia progressista vm sendo difundidos, em

larga escala, cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua influncia. Entretanto, sua aplicao
reduzidssima, no somente por falta de condies objetivas como tambm porque se choca com uma prtica
pedaggica basicamente tradicional. (P. 58)
Tendncia liberal renovada no-diretiva
Papel da escola Acentua-se nesta tendncia o papel da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve
estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais.

Contedos de ensino A nfase que esta tendncia pe nos processos de desenvolvimento das relaes e da
comunicao torna secundria a transmisso de contedos. (P. 58)

Mtodos de ensino Os mtodos usuais so dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforo
do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos.

Relacionamento professor-aluno A pedagogia no-diretiva prope uma educao centrada no aluno,

visando formar sua personalidade atravs da vivncia de experincias significativas que lhe permitam
desenvolver caractersticas inerentes sua natureza- O professor um especialista em relaes humanas ao
garantir o clima de relacionamento pessoal e autntico. "Ausentar-se" a melhor forma de respeito e
aceitao plena do aluno. Taxia interveno ameaadora, inibidora da aprendizagem.

Pressupostos de aprendizagem A motivao resulta do desejo de adequao pessoal na busca da

autorrealizao; portanto um ato interno.

Manifestaes na prtica escolar Entre ns, o inspirador da pedagogia no-diretiva C. Rogers, na verdade
mais psiclogo clnico que educador. Suas ideias influenciam um nmero expressivo de educadores e
professores, principalmente orientadores educacionais e psiclogos escolares que se dedicam ao
aconselhamento. Menos recentemente, podem-se citar tambm tendencias inspiradas na escola de Summerhill
do educador ingls A Neil. (P.59)

Tendncia liberal tecnicista

Papel da escola Num sistema social harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona como mediadora
do comportamento humano, atravs de tcnicas especificas.

Contedos de ensino So as informaes, princpios cientficos, leis etc., estabelecidos e ordenados numa
sequncia lgica e psicolgica por especialistas.

Mtodos de ensino Consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias ao arranjo e controle nas
condies ambientais que assegurem a transmisso/recepo de informaes. (P.60)

Relacionamento professor-aluno So relaes estruturadas e objetivas, com papis bem definidos: O

professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um sistema instrucional eficiente e
efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informaes.

Pressupostos de aprendizagem As teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista

dizem que aprender uma questo de modificao do desempenho: o bom ensino depende de organizar
eficientemente as condies estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente
de como entrou. Ou seja, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das
respostas que se quer obter. (P. 61)

Contedos de ensino Denominados "temas geradores", so extrados da problematizao da prtica de

vida dos educandos. (P. 63)

Tendncia progressista libertria

Papel da escola A pedagogia libertria espera que a escola exera urna transformao na personalidade dos
alunos num sentido libertrio e auto gestionrio. A ideia bsica introduzir modificaes institucionais, a
partir dos nveis subalternos que, em seguida, vo "contaminando" todo o sistema. (P. 66)

Tendncia progressista

' 'crtico-social dos contedos' '

Papel da escola A difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento de
apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. Se a escola parte integrante do todo
social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histricos sociais, a funo da pedagogia "dos
contedos" dar um passo frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies existentes.
Assim, a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom ensino, isto
, a apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida dos alunos. Entendida
nesse sentido, a educao "uma atividade mediadora no seio da prtica social global", ou seja, uma das
mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de
uma experincia inicialmente confusa e fragmentada (sincrtica) a uma viso sinttica, mais organizada e
unificada. (P.68)

Em favor da pedagogia crtico-social dos contedos:

Haver sempre objees de que estas consideraes levam a posturas antidemocrticas, ao autoritarismo,
centralizao no papel do professor e submisso do aluno.

Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma de direo, deixar tudo livre expresso, criar um
clima amigvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio de contedos, a anlise de
modelos sociais que vo lhes fornecer instrumentos para lutar por seus direitos! No sero as relaes
democrticas no estilo nodiretivo uma forma sutil de adestramento, que levaria a reivindicaes sem
contedo? Representam as relaes no-diretivas as reais condies do mundo social adulto? Seriam capazes
de promover a efetiva libertao do homem da sua condio de dominado?
 Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade pedaggica expressa na sua
funo de ensinar. Mas no deve confundir autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do
professor em ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o aluno ou na imposio do
medo como forma de tornar mais cmodo e menos estafante o ato de ensinar. (P. 72)

Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos quase
negar a relao pedaggica porque no h um aluno, ou grupo de alunas, aprendendo sozinho, nem um
professor ensinando para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana cultural da
humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade.
E h um professor que intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do
aluno, mas para ajud-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajud-
lo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para ajud-lo a compreender as realidades sociais e sua
prpria experincia. (P.73)

Resumo: Tendncias pedaggicas na

prtica escolar
LUCKESI, Cipriano Carlos.
Tendncias pedaggicas na prtica escolar.
In: LUCKESI, Cipriano Carlos.
Filosofia da Educao. So Paulo: Editora Cortez, 1994. p. 53-74.

Fichamento: Tendncias pedaggicas na prtica escolar

Neste captulo, vamos tratar das concepes pedaggicas propriamente ditas, ou seja, vamos abordar as
diversas tendncias tericas que pretenderam dar conta da compreenso e da orientao da prtica educacional
em diversos momentos e circunstncias da histria humana. Desse modo, estaremos aprofundando a
compreenso da articulao entre filosofia e educao, que, aqui, atinge o nvel da concepo filosfica da
educao, que se sedimenta em uma pedagogia. Genericamente, podemos dizer que a perspectiva redentora
se traduz pelas pedagogas liberais e a perspectiva transformadora pelas pedagogias progressistas.

Para desenvolver a abordagem das tendncias pedaggicas utilizamos como critrio a posio que cada
tendncia adota em relao s finalidades sociais da escola. Assim vamos organizar os conjuntos das
pedagogias em dois grupos, conforme aparece a seguir:

1. Pedagogia liberal

Tradicional
 Renovada progressista

Renovada no-diretiva

Tecnicista

2. Pedagogia progressista

Libertadora

Libertria

Crtico-social dos contedos

A exposio das tendncias pedaggicas compe-se de uma caracterizao geral das tendncias liberal e
progressista, seguidas da apresentao das pedagogias que as traduzem e que se manifestam na prtica
docente.

Pedagogia liberal

O termo liberal no tem o sentido de "avanado", "democrtico", "aberto", como costuma ser usado. A
doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista que, ao defender a predominncia da
liberdade e dos interesses individuais da sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal,
portanto, uma manifestao prpria desse tipo de sociedade.

Tendncia liberal tradicional

Papel da escola A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para
assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais
pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que
se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar
junto aos mais capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. Contedos
de ensino So os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassados ao
aluno como verdades.

Mtodos Baseiam-se na exposio verbal da matria elou demonstrao.

Relacionamento professor-aluno Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva

dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula.

Pressupostos de aprendizagem A ideia de que o ensino consiste em repassar.

 Tendncia liberal renovada progressista
Papel da escola A finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e, para
isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe dentro de si mesmo
de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma consequente integrao dessas formas de
adaptao no comportamento.

Contedos de ensino Como o conhecimento resulta d ao a partir dos interesses e necessidades,

os contedos de ensino so estabelecidos em funo de experincias que o sujeito vivencia frente a desafios
cognitivos e situaes problemticas.

Mtodo de ensino A ideia de "aprender fazendo" est sempre presente.

Relacionamento professor-aluno No h lugar privilegiado para 0 professor; antes, seu papel

auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana; se intervm, para dar forma ao raciocnio dela.

Pressupostos de aprendizagem A motivao depende da fora de estimulao do problema e das

disposies internas e interesses do aluno.

Manifestaes na prtica escolar Os princpios da pedagogia progressista vm sendo difundidos, em

larga escala, cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua influncia. Entretanto, sua aplicao
reduzidssima, no somente por falta de condies objetivas como tambm porque se choca com uma prtica
pedaggica basicamente tradicional.

Tendncia liberal renovada no-diretiva

Papel da escola Acentua-se nesta tendncia o papel da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve
estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais.

Contedos de ensino A nfase que esta tendncia pe nos processos de desenvolvimento das relaes e da
comunicao torna secundria a transmisso de contedos.

Mtodos de ensino Os mtodos usuais so dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforo
do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos.

Relacionamento professor-aluno A pedagogia no-diretiva prope uma educao centrada no aluno,

visando formar sua personalidade atravs da vivncia de experincias significativas que lhe permitam
desenvolver caractersticas inerentes sua natureza- O professor um especialista em relaes humanas ao
garantir o clima de relacionamento pessoal e autntico. "Ausentar-se" a melhor forma de respeito e
aceitao plena do aluno. Taxia interveno ameaadora, inibidora da aprendizagem.

Pressupostos de aprendizagem A motivao resulta do desejo de adequao pessoal na busca da

autorrealizao; portanto um ato interno.

Manifestaes na prtica escolar Entre ns, o inspirador da pedagogia no-diretiva C. Rogers, na verdade
mais psiclogo clnico que educador. Suas ideias influenciam um nmero expressivo de educadores e
professores, principalmente orientadores educacionais e psiclogos escolares que se dedicam ao
aconselhamento. Menos recentemente, podem-se citar tambm tendencias inspiradas na escola de Summerhill
do educador ingls A Neil.

Tendncia liberal tecnicista

Papel da escola Num sistema social harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona como mediadora
do comportamento humano, atravs de tcnicas especificas.

Contedos de ensino So as informaes, princpios cientficos, leis etc., estabelecidos e ordenados numa
sequncia lgica e psicolgica por especialistas.

Mtodos de ensino Consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias ao arranjo e controle nas
condies ambientais que assegurem a transmisso/recepo de informaes.

Relacionamento professor-aluno So relaes estruturadas e objetivas, com papis bem definidos: O

professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um sistema instrucional eficiente e
efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informaes.

Pressupostos de aprendizagem As teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista

dizem que aprender uma questo de modificao do desempenho: o bom ensino depende de organizar
eficientemente as condies estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente
de como entrou. Ou seja, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das
respostas que se quer obter.

Contedos de ensino Denominados "temas geradores", so extrados da problematizao da prtica de

vida dos educandos. (P. 63)

Tendncia progressista libertria

Papel da escola A pedagogia libertria espera que a escola exera urna transformao na personalidade dos
alunos num sentido libertrio e auto gestionrio. A ideia bsica introduzir modificaes institucionais, a
partir dos nveis subalternos que, em seguida, vo "contaminando" todo o sistema.

Tendncia progressista

' 'crtico-social dos contedos' '

Papel da escola A difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento de
apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. Se a escola parte integrante do todo
social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histricos sociais, a funo da pedagogia "dos
contedos" dar um passo frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies existentes.
 Assim, a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom ensino, isto
, a apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida dos alunos. Entendida
nesse sentido, a educao "uma atividade mediadora no seio da prtica social global", ou seja, uma das
mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de
uma experincia inicialmente confusa e fragmentada (sincrtica) a uma viso sinttica, mais organizada e
unificada.

Em favor da pedagogia crtico-social dos contedos:

Haver sempre objees de que estas consideraes levam a posturas antidemocrticas, ao autoritarismo,
centralizao no papel do professor e submisso do aluno.

Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma de direo, deixar tudo livre expresso, criar um
clima amigvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio de contedos, a anlise de
modelos sociais que vo lhes fornecer instrumentos para lutar por seus direitos! No sero as relaes
democrticas no estilo nodiretivo uma forma sutil de adestramento, que levaria a reivindicaes sem
contedo? Representam as relaes no-diretivas as reais condies do mundo social adulto? Seriam capazes
de promover a efetiva libertao do homem da sua condio de dominado?

Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade pedaggica expressa na sua
funo de ensinar. Mas no deve confundir autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do
professor em ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o aluno ou na imposio do
medo como forma de tornar mais cmodo e menos estafante o ato de ensinar.

Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos quase
negar a relao pedaggica porque no h um aluno, ou grupo de alunas, aprendendo sozinho, nem um
professor ensinando para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana cultural da
humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade.
E h um professor que intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do
aluno, mas para ajud-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajud-
lo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para ajud-lo a compreender as realidades sociais e sua
prpria experincia.