MINEDUC - Estándares Inglés

ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE
PEDAGOGA EN INGLS
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE
PEDAGOGA EN INGLS
ESTNDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES PEDAGGICOS
Diciembre, 2013
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN INGLS
Su elaboracin se realiz bajo la conduccin tcnica del Centro de Perfeccionamiento,

Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin de Chile.
Particip en la elaboracin de los Estndares Orientadores

Disciplinarios de Ingls la Universidad Alberto Hurtado.
Ministerio de Educacin-Repblica de Chile

Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371, Santiago, Chile.
Febrero de 2014
Impreso en Trama Impresores S.A.
La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).

Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
La formacin profesional de todo docente es una de las bases sobre la cual se cimienta la
calidad de la educacin con que se enfrenta el quehacer pedaggico. La calidad de un sistema edu-
cativo, con toda la complejidad que ste conlleva, est subordinada en gran parte, a la calidad de
sus profesores. De aqu que se convierte en un imperativo el que las polticas pblicas se orienten a
promover el desarrollo profesional que acreciente el nivel acadmico y formativo de sus docentes.
El Ministerio de Educacin de Chile ha implementado diversas iniciativas que, de una u otra

forma, aportan al fortalecimiento de la formacin inicial de nuestros profesores. La Beca Vocacin
de Profesor, los Convenios de Desempeo y los Estndares Orientadores para Carreras de Pedago-
ga, por mencionar algunas, confluyen a este fin.
Los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga proporcionan a las instituciones for-
madoras, facultades y escuelas de Pedagoga del pas, orientaciones claras y precisas sobre los con-
tenidos disciplinarios y pedaggicos que debe saber todo profesor o profesora al finalizar su forma-
cin profesional, de modo de contar con las competencias necesarias en el posterior ejercicio de su
profesin. Los estndares deben considerarse como un instrumento de referencia cuyo valor reside
en que informan de una manera concreta y simple los conocimientos esperados, sin por ello inter-
ferir en la libertad acadmica de las instituciones de educacin superior. Son un instrumento que
facilita, tanto a las instituciones como a los profesores en formacin, el seguimiento de los logros
alcanzados a travs del proceso formativo y que permite, por tanto, diagnosticar las necesidades de
reforzamiento, profundizacin y formacin continua de los futuros docentes.
La construccin de los diversos estndares para egresados de carreras de Pedagoga comen-

z el ao 2009. As, entre los aos 2011 y 2012 fueron publicados los estndares correspondientes a
carreras de Educacin Parvularia, Pedagoga en Educacin Bsica y Pedagoga en Educacin Media
en las reas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Bio-
loga, Fsica, y Qumica. Finalmente, durante el 2013, se ha trabajado en la elaboracin de nuevos
estndares orientados a las reas de Artes Visuales, Msica, Ingls, Educacin Fsica y Salud, y Edu-
cacin Especial.
En esta oportunidad, tenemos el agrado de presentar los Estndares Orientadores para
Carreras de Pedagoga en Ingls. stos fueron elaborados por la Universidad Alberto Hurtado
en colaboracin con expertos tanto en el rea especfica como en formacin inicial de profesores,
pertenecientes a diferentes instituciones de educacin superior del pas. Asimismo, se cont con el
apoyo de una asesora internacional altamente competente en la materia.
El producto final del trabajo realizado consiste en la identificacin de los conocimientos im-
prescindibles que todo profesor y profesora debe saber en el mbito de su disciplina y de la ense-
anza de la misma. Estos conocimientos han sido concebidos como mnimos, puesto que establecen
el lmite entre un profesor competente y uno que an no lo es. Asimismo, los estndares abordan
las competencias genricas, disposiciones y actitudes profesionales necesarias para desempearse
adecuadamente en el aula escolar.
Es importante resaltar por ltimo que, si bien los estndares han sido concebidos como una
herramienta dinmica capaz de adecuarse a los cambios de nfasis propios del currculum escolar,
en su elaboracin se han usado como referencia, entre otros elementos, las nuevas Bases Curricula-
res, el Marco para la Buena Enseanza y las experiencias internacionales exitosas.
El Ministerio de Educacin responde a la urgente necesidad de que nuestros futuros profe-

sionales de la educacin consoliden su proceso de formacin, y presenta a las instituciones forma-
doras de docentes, a los futuros y actuales profesores, y a la sociedad en general, los Estndares
Orientadores para Carreras de Pedagoga en Ingls. stos refuerzan el compromiso que como pas
nos ha de unir en la misma causa: la calidad y equidad de nuestro sistema educativo. Queremos que
todos nuestros estudiantes tengan las mismas posibilidades y oportunidades de aprendizaje, y que
el futuro de ellos no est condicionado por variables circunstanciales, sino que puedan soarse en
este pas de todos.
Carolina Schmidt Zaldvar

Ministra de Educacin
NDICE
INTRODUCCIN 7
CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI 13
ESTNDARES VISIN SINPTICA 15
ESTNDARES DISCIPLINARIOS DE INGLS 19
ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN BSICA 35
ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN MEDIA 53
EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES 73

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INTRODUCCIN
El ao 2013 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados de
carreras de Pedagoga en Ingls, con el fin de servir de orientacin a las instituciones formadoras de
docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer un efectivo
proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfiles, requisitos, mallas curriculares,
trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas instituciones. Espe-
cficamente, se solicit la elaboracin de estndares profesionales para la docencia de Educacin
Bsica y Educacin Media en el rea ya mencionada.
El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el cual se pone a disposicin
de las instituciones formadoras de los futuros profesores y profesoras de estos niveles escolares.
Los estndares han sido elaborados considerando lo que expresa la Ley General de Educacin,
publicada el 12 de septiembre de 2009, en su artculo 25: El nivel de Educacin Bsica regular ten-
dr una duracin de seis aos y el nivel de Educacin Media regular tendr una duracin de seis
aos, cuatro de los cuales, en el segundo caso sern de formacin general y los dos finales de for-
macin diferenciada....
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimien-
tos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora del rea disciplinar para que
puedan desempearse en los respectivos grados que comprenden estos niveles de escolaridad.
Qu son y para qu sirven los estndares?
El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo do-
cente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en
este caso, en la enseanza de ingls tanto en la Educacin Bsica como en la Educacin Media.
Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos
o dimensiones que se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y tam-
bin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra un
nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En trminos de un qu orien-
tador, los estndares buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseanza, destacando
aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.
Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado des-
cribir desempeos que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer posi-
ble la efectividad de la enseanza de un profesor competente.
7
Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarias
que debera manejar el egresado de Pedagoga para ensear esta disciplina, sobre la base del cri-
terio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayectorias
acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares.
Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras
de profesores en Ingls, en tanto stos son un parmetro pblico de referencia para orientar las me-
tas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implementar las condicio-
nes y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al finalizar su formacin,
para el logro consistente de tales metas.
Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de evalua-
cin de egresados y egresadas de Pedagoga en esta rea disciplinaria, antes de iniciar su desempe-
o profesional.
Para los estudiantes y postulantes a la carrera de Pedagoga en Ingls, los estndares sern de
utilidad para:
Tener una visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, as como tam-
bin sobre el compromiso moral propio del profesor y profesora de esta disciplina.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al cam-

po de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia
debe poseer al ingresar a la enseanza de su asignatura en la Educacin Bsica y en la Educacin
Media.
La evaluacin del logro o no logro de los estndares, ayudar a identificar debilidades y fortale-
zas en la formacin docente y a orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los
profesores principiantes.
8
Cmo se elaboraron los estndares?
Los estndares fueron elaborados durante el ao 2013 por encargo del Ministerio de Educacin,
a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP),
a la Universidad Alberto Hurtado.
Por su parte, los estndares pedaggicos generales son los mismos ya publicados, siendo s-
tos equivalentes para todas las disciplinas. Cabe recordar que estos estndares fueron elaborados
por profesionales de los centros especializados que construyeron los estndares disciplinarios de
Pedagoga en Educacin Bsica (CIAE1, CMM2 y CEPPE3) y de Pedagoga en Educacin Media en las
especialidades de Lenguaje y Comunicacin (CIAE), Matemtica (CMM), Historia, Geografa y Cien-
cias Sociales, Biologa, Fsica y Qumica (CEPPE).
En la elaboracin de los estndares se cont con la participacin de docentes de aula, espe-

cialistas en el rea disciplinaria especfica, y acadmicos vinculados a los procesos de formacin y
evaluacin de docentes, y al cultivo del rea disciplinaria del currculum antes mencionada; dichos
profesionales provienen de instituciones de todo el pas. Se busc con ello la confluencia de diver-
sas experiencias y perspectivas, representativas de la diversidad del quehacer nacional en el campo
educativo. Adems, se sum el aporte de consultores internacionales de reconocido prestigio en el
mbito de la formacin de profesores de Ingls.
Por otra parte, los estndares fueron sometidos a jornadas de consulta nacional, en las que
participaron Decanos de diferentes Facultades de Educacin y Jefes de carreras de Pedagoga en
Ingls. A los resultados de esta consulta, se agregaron las sugerencias de consultores internaciona-
les y de profesionales del Ministerio de Educacin, quienes actuaron como contraparte tcnica y
desarrollaron un trabajo permanente de orientacin y colaboracin con los equipos responsables
de la elaboracin de los estndares.
Como etapa final, se constituy una Mesa Ministerial4 con la finalidad de revisar, ajustar y apro-
bar la versin definitiva del documento para su publicacin.
1 CIAE. Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
2 CMM. Centro de Modelamiento Matemtico de la Universidad de Chile.
3 CEPPE. Centro de Estudios en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en alianza con la Universidad
Alberto Hurtado, la Universidad de La Frontera y la Fundacin Chile.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes(as) de la Divisin de Educacin Superior (DIVESUP), de la
Divisin de Educacin General (DEG), del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP), de las Unidades de Currculum y Evaluacin (UCE) y de Estudios, as como coordinadores de Programas del
Ministerio de Educacin.
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Criterios de elaboracin
Los siguientes criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares:
Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estnda-

res no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes
qu saberes y habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr
esto, sino nicamente orientar respecto de qu es lo mnimo que se debe lograr, sin aspirar a
una especificacin de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin
Bsica y Educacin Media alcanzarn dichos logros.
Relacin con el currculum escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin

inicial docente es que sus egresados, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futu-
ros estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculum nacional vigente. Por
lo mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares
del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta
que el currculum y la estructura del sistema educacional estn sometidos a continuos cambios,
se ha procurado que la especificacin de los conocimientos que deban dominar los docentes
considere slo lo esencial y menos variable.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los
estndares se han construido con foco en los alumnos de Educacin Bsica y Educacin Media
as como en sus necesidades de aprendizaje, lo que determina la relevancia de que los futuros
profesores o profesoras conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen
al proceso de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social y qu los
motiva. Asimismo, los futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o
acciones para favorecer la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el
nivel de Educacin Bsica y Educacin Media.
Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y ha-

bilidades en las reas curriculares a ensear y dominio de metodologas y recursos didcticos
respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de
esta doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores alternativas para
lograr esta articulacin fundamental. Es as como unos estndares distinguen los conocimien-
tos disciplinarios que debe lograr el futuro docente, mientras otros describen las principales
herramientas pedaggicas para su enseanza. Los estndares disciplinarios contienen reas
estrictamente disciplinarias, y conocimientos relativos al aprendizaje y la enseanza especfica
de la disciplina.
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El compromiso del profesor o profesora. Los estndares representan un instrumento clave
para el desarrollo de la docencia escolar como una profesin de excelencia. En la base de sta,
se encuentran tanto las habilidades profesionales bsicas que cualquier egresado del siglo XXI
debe poseer, as como lo propio de la identidad del profesor o profesora, lo que se manifiesta
en el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de los estudiantes. De este modo, el
conjunto de los estndares se sostiene sobre el criterio de que al compromiso con dicho cre-
cimiento, se une la responsabilidad con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos
disciplinarios y pedaggicos, la reflexin sobre su prctica, la utilizacin de las tecnologas y el
trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se desempee.
Trabajo en Educacin Bsica y en Educacin Media. Los estndares han sido elaborados de
acuerdo a la nueva estructura del sistema escolar definida en la Ley General de Educacin, pro-
mulgada en 2009, que establece dos niveles de enseanza escolar, con seis grados cada una.
Dentro de esta perspectiva, la presente propuesta de estndares ha sido realizada pensando
en un profesor o profesora capaz de desempearse en ambos niveles de formacin, realizando
docencia en cada uno de los grados y reas de las referidas secuencias.
Organizacin de los estndares
Los estndares para egresados de Pedagoga en Ingls se han organizado en torno a dos
grandes categoras: estndares disciplinarios y estndares pedaggicos generales.
Estas dos categoras se articulan y complementan entre s, con el fin de proporcionar al futuro
profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia.
I. Estndares disciplinarios para la enseanza: Definen las competencias especficas para en-
sear ingls. Los estndares sugieren qu conocimientos y habilidades deben demostrar los
futuros profesores y profesoras en la disciplina respectiva y cmo sta se ensea, incluyendo el
conocimiento del currculum especfico, la comprensin sobre cmo aprenden los estudiantes
cada disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar experiencias de aprendi-
zaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. Los estndares disciplinarios de
Ingls tambin consideran los conocimientos relativos al aprendizaje y la enseanza especfica
de la disciplina.
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II. Estndares pedaggicos generales: Corresponden a reas de competencia necesarias para

el adecuado desarrollo del proceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se
ensee: conocimiento del currculum, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el
aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que los futuros profesores
y profesoras estn comprometidos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el apren-
dizaje y formacin de sus estudiantes. Tambin, se describen las habilidades que deben mostrar
para revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores
deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y promover un
ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la cultura escolar
que el futuro docente debe conocer, as como estrategias para la formacin personal y social de
sus estudiantes.
El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una idea general
de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de indicado-
res que desglosan y especifican de qu modo se manifiesta el logro de los conocimientos y habilida-
des en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores corresponden a
desempeos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado el estndar, pero
tambin se incluyen indicadores que describen disposiciones y valoraciones. Los indicadores no
pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de demostrar el logro del estndar y, en
consecuencia, no debieran ser utilizados como una lista de cotejo, como tampoco es posible inferir
que se ha alcanzado el estndar con slo verificar un buen desempeo en uno de los indicadores.
Descripcin e indicadores, en su conjunto, constituyen el estndar.
Organizacin del documento
El documento comienza con una presentacin breve de las habilidades bsicas comunes que
se esperara de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafos de
la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito
en forma eficaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua,
habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, un
comportamiento tico adecuado a su comunidad y actitudes personales como la autonoma, flexi-
bilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y proactividad.
Enseguida, se entrega una visin sinptica del conjunto de los estndares, tanto disciplinarios
de Ingls, como pedaggicos generales comunes a todas las disciplinas, facilitando una perspectiva
global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente.
Finalmente, se presentan los estndares disciplinarios de Ingls en su versin completa, inclu-

yendo sus indicadores, para terminar con los estndares pedaggicos generales para todas las dis-
ciplinas.
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CARACTERSTICAS BSICAS
DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un
conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las
demandas profesionales que les impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina5, se acord incor-

porar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que el futuro profesional, al egresar est preparado para enfrentar un entorno cam-
biante; para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de tra-
bajo colaborativo, autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y proactivi-
dad. Al mismo tiempo y como complemento, se espera que tenga una slida formacin en valores
y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por
escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se
espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural
adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu
de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional
como una constante de vida.
En sntesis, podemos sealar que un profesional recin egresado

tendra que caracterizarse por demostrar:
1. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, en

diversos contextos profesionales.
2. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera

adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un inters por la

cultura global, los procesos de cambio y la experiencia en el mbito laboral, que lo mantiene
actualizado.
4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. Demuestra creatividad al generar

nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia,
asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas sociales y
organizacionales, innovando en los procesos para mejores y mayores resultados.
5 Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina
2004-2007, p. 44.
13
5. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Es capaz de trabajar con constructos
abstractos de procesos de anlisis y sntesis.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo, que le permitan leer, analizar e interpretar los

distintos tipos de dato.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin, lo que le permitir acceder a

nuevos conocimientos y al uso de herramientas de productividad.
8. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y proactividad.
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ESTNDARES
VISIN SINPTICA
En esta primera parte se presentan los estndares disciplinarios y pedaggicos, con el objetivo
de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin ini-
cial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus respectivos
indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias genricas de la
funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas.
Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre

s, con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el
desempeo de la docencia en la Educacin Bsica y/o Media.
ESTNDARES DISCIPLINARIOS DE INGLS
El futuro profesor o profesora:
Estndar 1: Comprende los elementos constitutivos de la lengua inglesa y su funcionamiento,

y aplica este conocimiento en el desarrollo de las habilidades de comunicacin en
ingls de sus estudiantes.
Estndar 2: Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de comprensin de

textos orales, escritos y multimodales en sus alumnos, poniendo en prctica este
conocimiento como un eje organizador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar 3: Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de expresin oral

y escrita en sus alumnos, poniendo en prctica este conocimiento como un eje
organizador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar 4: Comprende la importancia del desarrollo integrado de las habilidades de la

comunicacin en sus alumnos, poniendo en prctica este conocimiento como un
eje organizador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar 5: Comprende que la evaluacin es un proceso consustancial al de enseanza-

aprendizaje, que permite conocer los logros de los alumnos en relacin a los
objetivos del currculum nacional, e introducir ajustes en la prctica pedaggica.
15
Estndar 6: Se comunica en ingls de forma precisa y fluida, en todos los mbitos en los que le
corresponde actuar, a nivel C1.
Estndar 7: Domina teoras del aprendizaje de una lengua extranjera, las que le permiten
seleccionar y aplicar los enfoques metodolgicos ms efectivos, y las estrategias
adecuadas para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar 8: Disea, selecciona o adapta recursos fsicos y/o virtuales apropiados para la
enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera.
Estndar 9: Comprende la importancia de conocer e integrar la diversidad de su propia cultura

y la de comunidades angloparlantes u otras a las cuales se accede por medio del
ingls, al contextualizar el proceso de enseanza-aprendizaje de este idioma.
Estndar 10: Reconoce la importancia de participar activamente en instancias de

perfeccionamiento docente y comunidades de aprendizaje, con el propsito de
actualizar sus conocimientos y reflexionar acerca de sus prcticas pedaggicas con
sus pares.
16
ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN BSICA
Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica y sabe cmo aprenden.
Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Estndar 3: Conoce el currculum de Educacin Bsica y usa sus diversos instrumentos

curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas

para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Estndar 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el
aprendizaje segn contextos.
Estndar 6: Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los
estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica
pedaggica.
Estndar 7: Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.
Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.
Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

asociadas a su quehacer docente.
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema
educacional.
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ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN MEDIA
Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmo aprenden.
Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Estndar 3: Conoce el currculum de Educacin Media y usa sus diversos instrumentos

curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas

para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Estndar 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el
aprendizaje segn contextos.
Estndar 6: Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los
estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica
pedaggica.
Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.
Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

asociadas a su quehacer docente.
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema
educacional.
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ESTNDARES
DISCIPLINARIOS
DE INGLS
19
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS DE INGLS
Este apartado aborda los conocimientos, contenidos y actitudes que se espera de un

egresado de Pedagoga en Ingls para ensear tanto en Educacin Media como en Educa-
cin Bsica.
El objetivo formativo de la asignatura de Ingls como lengua extranjera, es entregar a

los estudiantes las habilidades necesarias para utilizar el idioma como una herramienta que
les permita acceder a la informacin, as como resolver situaciones comunicativas de variada
ndole, en forma oral y escrita. Es tambin un propsito importante promover progresiva-
mente el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior y desarrollar la capacidad de
apreciar otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. El aprendizaje del ingls tiene
propsitos de formacin y crecimiento personal, desarrollo de habilidades acadmicas y pro-
fesionales para el ciudadano del siglo XXI y otros propios del mundo juvenil6.
La enseanza del idioma toma principalmente los lineamientos del Enfoque Comunica-
tivo para la enseanza del ingls (Communicative Language Teaching), complementndolo
con aportes de otros enfoques que ponen el nfasis en la comunicacin. Asimismo, se enfatiza
el desarrollo de las cuatro habilidades de la comunicacin (comprensin auditiva, compren-
sin lectora, expresin oral y expresin escrita), cuyo desarrollo es el aspecto ms importante
en el aprendizaje del idioma. Estas habilidades se deben abordar de manera integrada en el
proceso de enseanza-aprendizaje, considerando la interdependencia entre ellas.
La formacin del docente en la disciplina, expresada a partir de los estndares aqu des-
critos, implica comprender y poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes
que se orienten hacia los propsitos de la enseanza-aprendizaje del ingls, considerando los
siguientes aspectos: importancia de la lectura de textos literarios y no literarios; proceso de
escritura; desarrollo de estrategias de aprendizaje; rol de la gramtica; vocabulario; uso de las
TIC; alineacin con estndares internacionales y temas contextualizadores.
Este documento presenta diez estndares relacionados con: conocimientos y manejo de

las habilidades de la comunicacin en ingls; conocimientos y habilidades para implementar
los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls como idioma extranjero; incorporacin de
componentes culturales que contextualicen; uso de recursos fsicos y/o virtuales para la ense-
anza del idioma; conocimientos sobre evaluacin y su importancia; y desarrollo profesional
y participacin en comunidades de aprendizaje.
6 Marco Curricular de Educacin Media. 2009. MINEDUC, Bases Curriculares de 7 y 8 Ao de Educacin Bsica.2013.
MINEDUC y Bases Curriculares de 1 a 6 Ao Educacin Bsica. 2012. MINEDUC.
21
El primer estndar contempla los conocimientos sobre la estructura lingstica del idio-
ma ingls, los componentes fundamentales del lenguaje y su aplicacin en aspectos produc-
tivos y receptivos de la lengua.
El segundo estndar dice relacin con conocimientos y habilidades para implementar

los procesos de enseanza relacionados con la comprensin de textos orales, escritos y mul-
timodales, con nfasis en el desarrollo integrado de las habilidades.
El tercer estndar dice relacin con conocimientos y habilidades para implementar los
procesos de enseanza relacionados con la expresin oral y escrita de sus estudiantes, con
nfasis en el desarrollo integrado de las habilidades.
El cuarto estndar releva la importancia del desarrollo integrado de las cuatro habilida-
des de comunicacin.
El quinto estndar dice relacin con la evaluacin de la asignatura, refirindose a que

el futuro profesor debe conocer, disear e implementar diversos instrumentos de evaluacin
con el fin de obtener informacin acerca del aprendizaje de sus alumnos e implementar me-
joras en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El sexto estndar estipula el nivel de ingls que debe manejar el futuro profesor de la
asignatura, especificando las diferentes habilidades que debe manejar el nivel C1 al leer, es-
cuchar, hablar y escribir.
El sptimo estndar se refiere al conocimiento de las teoras de aprendizaje de la lengua

materna y extranjera, diversos enfoques metodolgicos y estrategias de enseanza-aprendi-
zaje que el futuro profesor debe conocer.
El octavo estndar se refiere al diseo, seleccin y adaptacin de recursos tanto fsicos

como virtuales para el logro de los objetivos de aprendizaje, considerando aspectos como el
nivel cognitivo e intereses de los alumnos, haciendo uso eficiente de stos.
El noveno estndar considera los elementos culturales que el futuro profesor debe valo-
rar e integrar, tanto de su cultura, como de las comunidades angloparlantes o de otras comu-
nidades a las que se accede por medio del ingls.
El dcimo estndar contempla la importancia del desarrollo profesional y la participa-

cin en comunidades de aprendizaje, con la finalidad de profundizar en sus conocimientos,
reflexionar acerca de sus prcticas y actualizarse.
22
Estndar 1: Comprende los elementos constitutivos de la

lengua inglesa y su funcionamiento, y aplica este
conocimiento en el desarrollo de las habilidades de
comunicacin en ingls de sus estudiantes.
El futuro profesor o profesora conoce la estructura lingstica del idioma ingls, y maneja los
componentes fundamentales del lenguaje (lxico-gramatical, fontico, fonolgico y pragmtico)
y su aplicacin en los aspectos productivos y receptivos de la lengua, para desarrollar en sus
estudiantes la competencia lingstica que les permita comunicarse efectivamente en el idioma
ingls.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Integra de manera contextualizada y graduada los componentes lingsticos al proceso de

enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, de modo que contribuyan al desarrollo de
las habilidades de comunicacin de sus estudiantes.
2. Disea y utiliza las estrategias de enseanza que contribuyan a la comprensin y aprendi-

zaje contextualizado de los componentes lingsticos por parte de sus estudiantes.
3. Utiliza un lxico preciso y especfico relacionado con unidades temticas y estructuras

lxico-gramaticales complejas contextualizadas en situaciones comunicativas, sean estos
textos orales, escritos o auditivos. Por ejemplo: uso de colocaciones, uso de expresiones
idiomticas fijas de lenguaje (chunks), y uso de una variedad de formas sintcticas.
4. Utiliza elementos fonticos y fonolgicos que le permiten una clara articulacin de su dis-
curso oral, los cuales se manifiestan a travs del uso de los sonidos contrastivos del idioma
ingls, la entonacin del idioma, y los rasgos del habla durante el discurso oral (assimila-
tion, linking, elision).
5. Utiliza sus conocimientos sobre la pragmtica para ofrecer a sus alumnos instancias para
interactuar en contextos comunicativos reales.
23
Estndar 2: Comprende la importancia del desarrollo de las

habilidades de comprensin de textos orales,
escritos y multimodales en sus alumnos, poniendo
en prctica este conocimiento como un eje
organizador del proceso de enseanza-aprendizaje.
El futuro profesor o profesora conoce las teoras que explican los procesos cognitivos relacionados
con la construccin de textos orales, escritos y multimodales en ingls, y utiliza este conocimiento
para facilitar el desarrollo de la comprensin en sus estudiantes.
1. Reconoce que la comprensin se produce por medio de cdigos lingsticos.
2. Utiliza su conocimiento sobre cmo se genera el significado en la relacin texto-auditor

o texto-lector, para facilitar el desarrollo de las habilidades receptivas en sus estudiantes.
3. Identifica los componentes lingsticos y los procesos cognitivos involucrados en la com-

prensin de lectura y comprensin auditiva, considerndolos en su planificacin.
4. Planifica actividades para desarrollar en sus estudiantes la comprensin de textos orales,

escritos y multimodales en ingls.
5. Aplica estrategias de enseanza pertinentes, que conducen a la comprensin de textos

orales, escritos y multimodales en ingls por parte de sus alumnos.
6. Disea e implementa actividades para la interpretacin y construccin de significados per-

sonales de textos orales, escritos y multimodales en ingls por parte de sus alumnos.
7. Disea actividades que desarrollan en los alumnos la capacidad de utilizar estrategias de

aprendizaje para la comprensin de textos, de modo que asuman un rol activo en la cons-
truccin de conocimiento.
8. Reconoce la importancia de la comprensin de lectura y la comprensin oral como medio

para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en los estudiantes.
9. Reconoce que los textos autnticos de diversos gneros representan un modelo para la
expresin en el idioma.
24
Estndar 3: Comprende la importancia del desarrollo de las

habilidades de expresin oral y escrita en sus
alumnos, poniendo en prctica este conocimiento
como un eje organizador del proceso de enseanza-
aprendizaje.
El futuro profesor o profesora conoce las teoras que explican los procesos cognitivos relacionados
con la construccin de textos orales, escritos y multimodales en ingls, y utiliza este conocimiento
para facilitar el desarrollo de la produccin en sus estudiantes.
1. Reconoce que la expresin se produce por medio de cdigos lingsticos.
2. Construye mensajes coherentes y significativos, utilizndolos como modelos para facilitar

el desarrollo de las habilidades productivas en sus estudiantes.
3. Identifica los componentes lingsticos y los procesos cognitivos involucrados en la expre-

sin oral y escrita, considerndolos en su planificacin.
4. Planifica actividades para desarrollar en sus estudiantes la produccin de textos orales,

escritos y multimodales en ingls.
5. Aplica estrategias de enseanza pertinentes, que conducen a la produccin de textos ora-

les, escritos y multimodales en ingls por parte de sus alumnos.
6. Disea e implementa actividades que desarrollan la capacidad de comunicar, negociar y

acordar significados para la construccin de mensajes orales, adecuados al contexto co-
municativo.
7. Disea actividades que desarrollan en los alumnos la capacidad de utilizar estrategias de

aprendizaje para la expresin oral y escrita, de modo que logren autonoma en la produc-
cin en el idioma.
8. Reconoce la importancia de la expresin oral y escrita como medio para fomentar el desa-
rrollo del pensamiento crtico y creativo en los estudiantes.
9. Reconoce que los textos autnticos de diversos gneros representan un modelo para la
expresin en el idioma.
25
Estndar 4: Comprende la importancia del desarrollo integrado

de las habilidades de la comunicacin en sus
alumnos, poniendo en prctica este conocimiento
como un eje organizador del proceso de enseanza-
aprendizaje.
El futuro profesor o profesora conoce las interrelaciones que se producen entre la comprensin
auditiva, la comprensin lectora, la expresin oral y la expresin escrita en ingls, y la manera en que
estas habilidades se integran en un objetivo comunicacional.
1. Reconoce que la integracin de las cuatro habilidades durante el proceso de enseanza-

aprendizaje fortalece la adquisicin del idioma ingls en los estudiantes.
2. Comprende que el objetivo principal de aprendizaje es la integracin de las cuatro habili-

dades en la comunicacin.
3. Planifica actividades conducentes a la integracin de las cuatro habilidades en la comuni-

cacin en ingls, observando el currculum vigente.
4. Utiliza diversas estrategias para que sus estudiantes integren la comprensin y la expre-
sin al comunicarse.
5. Disea actividades de aprendizaje motivadoras, en distintos contextos, para que los estu-
diantes se comuniquen en ingls.
6. Implementa actividades considerando temas de otras asignaturas del currculum nacional.
26
Estndar 5: Comprende que la evaluacin es un proceso

consustancial de enseanza-aprendizaje, que
permite conocer los logros de los alumnos en
relacin a los objetivos del currculum nacional, e
introducir ajustes en la prctica pedaggica.
El futuro profesor o profesora entiende la evaluacin como parte integral del proceso de enseanza-
aprendizaje. Conoce y aplica diversos mtodos, y disea instrumentos de evaluacin que le permiten
obtener informacin acerca de los aprendizajes de los alumnos en relacin a los objetivos del
currculum nacional, para luego retroalimentar el proceso e implementar mejoras en la enseanza-
aprendizaje del ingls.
1. Disea y utiliza instrumentos de evaluacin pertinentes a los objetivos de aprendizaje.
2. Evala y retroalimenta los progresos de sus estudiantes en forma clara, oportuna, sistem-
tica y constructiva, recurriendo a variados instrumentos que ofrezcan evidencias acerca de
sus logros.
3. Disea y utiliza instrumentos de evaluacin apropiados y variados, para evaluar en forma

contextualizada los desempeos lingsticos de los alumnos en el idioma ingls, tanto en
la comprensin como en la produccin oral y escrita.
4. Disea e integra evaluaciones formativas y sumativas para recabar informacin sobre el

progreso de sus estudiantes, y modificar su planificacin de acuerdo a los resultados ob-
tenidos.
5. Conoce las ventajas y desventajas de distintos tipos de evaluaciones, e identifica las que
evidencian ms apropiadamente los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a sus nece-
sidades y caractersticas.
6. Utiliza la tecnologa para recolectar y registrar informacin acerca de los desempeos de

los estudiantes, para luego retroalimentarlos sobre sus resultados.
7. Involucra a sus estudiantes en el proceso de evaluacin al planificar y disear activida-

des para darles a conocer las metas de aprendizaje y la forma en que sern evaluados, de
modo de promover en ellos la reflexin acerca de sus aprendizajes, y hacerlos participar
del proceso de evaluacin por medio de la autoevaluacin y la coevaluacin.
27
8. Identifica problemas en su prctica de aula relacionados con la metodologa de la ense-

anza-aprendizaje del ingls, y es capaz de disear e implementar un plan de accin en
bsqueda de alternativas de solucin.
9. Conoce los objetivos de la evaluacin diferenciada, y sabe disear instrumentos adecua-

dos para los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes y/o aquellos que presentan
necesidades educativas especiales.
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Estndar 6: Se comunica en ingls de forma precisa y fluida a

nivel C1 en todos los mbitos que le corresponde
actuar.
El futuro profesor o profesora domina la estructura lingstica del ingls y demuestra fluidez en
el manejo de las cuatro habilidades integradas, al nivel establecido en el estndar (C1), lo que le
permite ser un modelo para sus estudiantes.
1. Comprende textos orales (grabados y en vivo) en ingls a nivel C1, relacionados con una
variedad de temas cotidianos, de conocimiento general y profesional.
2. Comprende textos escritos en ingls a nivel C1, relacionados con una variedad de temas
cotidianos, de conocimiento general y profesional.
3. Se expresa oralmente en ingls a nivel C1 sobre una variedad de temas cotidianos, de co-
nocimiento general y profesional.
4. Escribe textos en ingls a nivel C1 sobre una variedad de temas cotidianos, de conocimien-
to general y profesional.
5. Usa correctamente los mecanismos de organizacin, articulacin, cohesin y coherencia.
6. Comprende los mensajes explcitos e implcitos, considerando forma y funcin, registro

formal e informal, y contexto en el que ocurren los actos comunicativos.
7. Demuestra estar preparado para actuar como modelo lingstico, maximizando las opor-
tunidades de comunicacin en ingls dentro del aula e interactuando en forma espont-
nea y fluida con los estudiantes.
8. Se comunica en ingls, en forma efectiva, el cien por ciento del tiempo en la sala de clases.
29
Estndar 7: Domina teoras del aprendizaje de una lengua

extranjera, las que le permiten seleccionar y
aplicar los enfoques metodolgicos ms efectivos,
y las estrategias adecuadas para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El futuro profesor o profesora conoce los aspectos fundamentales de las teoras del aprendizaje
de la lengua materna y extranjera, diversos enfoques metodolgicos y estrategias de enseanza-
aprendizaje, y utiliza las ms efectivas para desarrollar de manera integrada las cuatro habilidades,
considerando los contenidos curriculares y el contexto de sus estudiantes.
1. Hace una evaluacin crtica de las distintas teoras y enfoques sobre la adquisicin de una
lengua extranjera, para luego seleccionar las estrategias ms pertinentes a las necesidades
de sus estudiantes y sus circunstancias especficas.
2. Demuestra conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, y disea

y planifica actividades que promuevan la participacin y la interaccin entre ellos.
3. Planifica sus clases basndose en el currculum nacional como eje organizador, estable-
ciendo objetivos de aprendizaje, centrando sus clases en los estudiantes y en el desarrollo
de habilidades de comunicacin.
4. Aplica estrategias para el desarrollo de la precisin y fluidez en el manejo de la lengua,

tomando en cuenta el nivel de aprendizaje y contexto de sus estudiantes.
5. Disea y planifica actividades que estimulan el inters de sus estudiantes por aprender in-
gls, creando un ambiente propicio por medio de iniciativas significativas y pertinentes a
sus intereses, necesidades, conocimientos previos y al contexto en el que se desenvuelven.
6. Disea y planifica actividades que fomentan el pensamiento crtico y creativo en sus alum-
nos.
7. Disea y planifica actividades que incentivan el uso del ingls fuera del aula y que fomen-
tan la autonoma y la curiosidad en sus alumnos, por medio del uso de diversas estrategias
de comprensin y expresin.
30
8. Planifica tareas de aprendizaje que permitan involucrar a todos los alumnos (con necesida-
des especiales y talentosos), trabajando en forma colaborativa con especialistas y colegas,
en busca de ayuda para planificar, adaptar e implementar objetivos, prcticas y contenidos
apropiados.
9. Integra tpicos de diferentes asignaturas en torno a unidades temticas que permitan

mostrar el uso del lenguaje en contextos significativos y variados para los alumnos.
31
Estndar 8: Disea, selecciona o adapta recursos fsicos

y/o virtuales apropiados para la enseanza y
aprendizaje de la lengua extranjera.
El futuro profesor o profesora conoce una amplia gama de recursos en distintos formatos, lo que
le permite definir en forma anticipada cules se prestan mejor para el logro de los objetivos de
aprendizaje de sus estudiantes. Tiene los conocimientos necesarios para crear material didctico o
usar de forma innovadora los ya disponibles de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos,
haciendo uso eficiente de los recursos.
1. Selecciona, disea y usa recursos pedaggicos pertinentes a los objetivos de aprendizaje

establecidos para sus estudiantes, considerando su etapa de desarrollo cognitivo.
2. Comprende la importancia de hacer un uso responsable, tico y seguro de las tecnologas,

y lo promueve entre sus estudiantes.
3. Disea y utiliza recursos que permiten el desarrollo integrado de las cuatro habilidades:
comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita en ingls.
4. Implementa recursos fsicos y/o digitales que promueven la participacin, el trabajo en

equipo y la interaccin en el idioma, entre los estudiantes.
5. Facilita el aprendizaje de sus estudiantes utilizando y adaptando recursos autnticos del

idioma ingls con pertinencia lingstica, social y cultural.
6. Selecciona y utiliza textos multimodales para desarrollar y facilitar el anlisis y evaluacin

de informacin, de acuerdo a los diversos estilos de aprendizaje.
7. Promueve en sus alumnos el aprendizaje autnomo del idioma ingls, recomendando el

uso de recursos tecnolgicos gratuitos.
32
Estndar 9: Comprende la importancia de conocer e integrar la

diversidad de su propia cultura y la de comunidades
angloparlantes u otras a las cuales se accede por
medio del ingls, al contextualizar el proceso de
enseanza-aprendizaje de este idioma.
El futuro profesor o profesora utiliza los elementos culturales ms relevantes de su comunidad,

de las diversas comunidades angloparlantes y de otras acerca de las cuales es posible acceder por
medio del ingls, para construir un ambiente de aprendizaje que cautele la diversidad, promueva
la integracin en el aula y desarrolle en los alumnos la apreciacin y respeto por culturas distintas a
la propia.
1. Identifica en sus prcticas, valores y productos, las diferentes manifestaciones culturales

de diversas comunidades angloparlantes u otras del mundo, y las integra en el contexto
de la enseanza-aprendizaje del idioma.
2. Utiliza la riqueza cultural de la comunidad nacional, de las comunidades angloparlantes

y de otras en el mundo, para contextualizar los aprendizajes de la lengua extranjera, de-
mostrando cmo la diversidad cultural dentro y fuera del aula afecta el aprendizaje de la
lengua y el logro de los aprendizajes.
3. Incorpora en las planificaciones y actividades, temas relacionados con diversas culturas,

literatura, otras asignaturas y los intereses de los alumnos, usndolos como apoyo para
integrar de manera efectiva las habilidades de la comunicacin.
4. Disea e implementa actividades que estimulan el anlisis crtico, el respeto y la discusin

constructiva respecto de las caractersticas de la cultura local, de culturas angloparlantes
y de otras existentes en el mundo. Ayuda a sus estudiantes a descubrir nuevos elementos
culturales, adems de las manifestaciones ms comnmente conocidas como la comida o
la vestimenta.
5. Analiza textos literarios de variados escritores y los utiliza para contextualizar y enriquecer
la enseanza del idioma.
33
Estndar 10: Reconoce la importancia de participar activamente

en instancias de perfeccionamiento docente y
comunidades de aprendizaje, con el propsito de
actualizar sus conocimientos y reflexionar acerca de
sus prcticas pedaggicas con pares.
EI futuro profesor o profesora valora las instancias que le permitirn mejorar su prctica profesional
y comprende que la esencia de su desarrollo como docente es la bsqueda de oportunidades de
perfeccionamiento y la participacin activa en comunidades de aprendizaje.
1. Reflexiona sobre su futura prctica educativa a partir de la lectura y anlisis de publicacio-

nes sobre la enseanza-aprendizaje del ingls.
2. Reconoce la importancia de asistir a cursos, seminarios, conferencias, talleres y eventos de

enriquecimiento y crecimiento profesional de diversa ndole, que le permitirn actualizar
sus conocimientos disciplinares y relacionarse con la comunidad profesional nacional e
internacional.
3. Analiza y argumenta sobre las polticas educacionales del pas, sus problemticas y los
avances en el campo de la enseanza-aprendizaje del ingls.
4. Comprende el valor del trabajo colaborativo para su prctica docente y la necesidad de

compartir experiencias y estrategias de enseanza con sus pares, para alcanzar mejores
logros en el aula.
5. Reconoce la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) como un apoyo a su desarrollo profesional y como un medio para mantenerse ac-
tualizado y compartir conocimientos con otros docentes y profesionales de la educacin.
6. Reflexiona permanentemente sobre su propia competencia lingstica y metodolgica.
7. Disea un plan de accin para abordar sus reas deficitarias, tanto en lo lingstico como
en lo metodolgico.
34
ESTNDARES
PEDAGGICOS DE
EDUCACIN BSICA
35
36
ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN BSICA
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y actitudes profe-

sionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza, que debe poseer un egresa-
do de Pedagoga, independientemente de la disciplina que ensee en la Educacin Bsica.
Con ellos, se abordan los procesos y procedimientos para conocer a los alumnos, el conoci-
miento del currculum de Educacin Bsica o elementos ms fundamentales del proceso de
enseanza-aprendizaje en la situacin escolar, como son: planificacin, enseanza, evalua-
cin y reflexin. De igual modo, la generacin del ambiente de aprendizaje, como la comuni-
cacin efectiva con los alumnos, padres y pares profesionales.
Por otra parte, se espera que un futuro profesor aborde la dimensin moral de su profe-
sin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin
de sus estudiantes. Aprender en forma continua, conocer cmo se genera y transforma la
cultura escolar y que est preparado para promover el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
37
Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica y sabe cmo

aprenden.
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales,
sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afec-
tivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas carac-
tersticas se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo. Acta en concordancia
con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas
que el sistema educativo establece para ellos. Tiene conciencia de la complejidad del ejercicio profe-
sional y de la necesidad de estar preparado para tomar permanentemente decisiones pedaggicas
apropiadas al contexto.
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje

y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden de-
sarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo
como educador.
3. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especia-

les y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contri-
buyan a su desarrollo.
4. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y de-
muestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
5. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea estrate-
gias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
6. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estu-
diantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral perma-
nente.
38
Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y social

de los estudiantes.
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de educar en valores y est preparado para
formar a estudiantes responsables, ntegros, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio
ambiente. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la co-
munidad escolar. Est preparado para resolver problemticas emergentes tales como educacin se-
xual, prevencin en el uso de drogas, bullying y acoso mediante la web, en el marco de un enfoque
a nivel de escuela y su Proyecto Educativo Institucional (PEI) para proporcionar experiencias para el
aprendizaje de valores.
1. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza-aprendizaje para

promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una dis-
ciplina del currculum en particular.
2. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en sus alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el
desarrollo de un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su
propio valor y autoeficacia.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce
estrategias que fomentan el desarrollo de la empata, el manejo de conflictos y relaciones
personales armoniosas fundadas en una comunicacin efectiva.
4. Est preparado para promover la formacin de sus alumnos como personas ntegras, con
slidos principios ticos.
5. Est preparado para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes.
6. Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de

sus alumnos.
7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad,

el trabajo en equipo y la participacin en actividades del establecimiento y la comunidad.
39
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones

que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico
con el propsito de tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos perso-
nales, sociales y ticos.
9. Conoce estrategias para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de

salud, sexualidad y prevencin en el uso de drogas. Conoce y es capaz de aplicar estrate-
gias docentes para prevenir, sensibilizar y promover hbitos para afrontar el acoso a travs
de la web.
40
Estndar 3: Conoce el currculum de Educacin Bsica y usa sus diversos

instrumentos curriculares para analizar y formular propues-
tas pedaggicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currculum nacional vigente, su propsito general, los prin-
cipios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y
secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje expre-
sados en los niveles de logro de las evaluaciones nacionales.
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre los cuales se ha construido el currculum nacional.
3. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para

establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
4. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa aso-

ciada a ste.
5. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculum nacional y la

secuencia establecida para los niveles de Educacin Bsica.
6. Identifica en el currculum de las cuatro asignaturas7, los conceptos fundamentales y ha-

bilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los apren-
dizajes esperados.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos defini-

dos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendi-
zajes de las distintas reas del currculum y reconoce las relaciones de interdependencia
que existen entre ellas.
9. Analiza y compara crticamente el currculum nacional con otras propuestas curriculares.
7 Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
41
Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-

aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculum nacional.
Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, com-
petencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la do-
cencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de
aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos
necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y dis-
ciplina, y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los
diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son
apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para

lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculum en las distintas reas.
2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de planificacin y analiza sus fortalezas y de-
bilidades y determina la efectividad de ellas.
3. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
4. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adap-

tndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y de los resultados
de aprendizajes alcanzados.
5. Prepara situaciones que permiten integrar los objetivos fundamentales transversales

cuando es pertinente.
6. Sabe cmo considerar en su planificacin el uso efectivo del tiempo de enseanza-apren-

dizaje en el aula.
7. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planificacin y evala crti-

camente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u ofre-
cer retroalimentacin.
42
8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular, funda-
mentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
9. Evidencia un comportamiento respetuoso, tico y legal respecto de la informacin y uso

de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos
de autor y la seguridad de la informacin.
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
43
Estndar 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente

apropiado para el aprendizaje segn contextos.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, res-

peto, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Puede generar y
conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los estudiantes se focalicen en
el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Es capaz de mantener una
interaccin pedaggica estimulante con ellos, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes
para promover su inters por aprender y su capacidad de pensar. Conoce los requerimientos parti-
culares implicados en la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de las disciplinas que
ensear.
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y

estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explci-

tas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
3. Demuestra una disposicin a prestar atencin al desarrollo fsico, emocional y social sano
de sus estudiantes y est preparado para promover en ellos estilos de vida saludables.
4. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz, en
la modulacin, en la postura corporal y manejo del espacio.
5. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la ense-
anza de procedimientos y rutinas de convivencia.
6. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje,

minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
7. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento
del aula y de los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
8. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del es-
tablecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y un manejo adecuado de
situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
44
9. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
10. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
11. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formacin de ellos.
45
Estndar 6: Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar

el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin

de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de mejorar su ense-
anza y el aprendizaje. Conoce, disea y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen
distintas y suficientes oportunidades para que los estudiantes demuestren lo que han aprendido.
Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos y
las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser comunicados oportunamente. Est pre-
parado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen su capacidad para monito-
rear su propio aprendizaje. Comprende que es su responsabilidad certificar el nivel de logro de los
objetivos de aprendizaje y que stos estn relacionados con los requerimientos del sistema escolar.
1. Sabe cmo integrar la evaluacin como un elemento ms de la enseanza que le posibilita

verificar los aprendizajes a travs de evaluaciones formales e informales.
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin, formales e informales, y uti-

liza diversas formas de comunicacin de los resultados de ellas, en funcin del tipo de con-
tenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de las metodologas de
enseanza empleadas y del tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
3. Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada y comprende cundo utilizarla. Y la

utiliza con propiedad.
4. Es capaz de comunicar, en forma apropiada y oportuna, tanto a los alumnos como a padres
y otros docentes, las metas de aprendizaje y criterios de evaluacin para que los estudian-
tes conozcan las expectativas sobre su trabajo, como tambin los resultados obtenidos.
5. Sabe retroalimentar a los estudiantes acerca de sus avances en el desarrollo personal y

sus logros acadmicos, con el fin de estimular y desarrollar su capacidad de aprendizaje y
autorregulacin.
6. Conoce el valor del error como seal de los aprendizajes no logrados de sus alumnos y
como fuente de informacin para que los estudiantes mejoren.
46
7. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identificar fortalezas y debilidades en

su enseanza y tomar decisiones pedaggicas.
8. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos

comunicndoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir pro-
gresando.
9. Est preparado para traducir en calificaciones su apreciacin sobre los aprendizajes logra-
dos por los estudiantes y certificarlos en forma apropiada.
10. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que aplicar considerando

su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros ex-
presadas en diferentes instrumentos curriculares.
11. Tiene conocimientos de estadstica que le permiten interpretar correctamente reportes de

resultados de evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales.
47
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias,
valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio que permita el desarrollo de una convivencia
armnica, que promueva el aprendizaje y formacin de los estudiantes.
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento es-
colar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de respon-
sabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera co-
hesin en torno a un proyecto comn.
3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura escolar donde prime una tica de tra-
bajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para
realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con los aprendizajes y forma-
cin de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A la vez, valora el trabajo
bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersti-

cas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse
constantemente.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus
familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, deci-
siones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo.
48
Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la inte-

gracin en el aula.
El futuro profesor o profesora comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes
y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades
educativas. Por ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas
que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
1. Muestra disposicin a respetar a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunida-
des, y acta considerando la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios
en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo.
2. Respeta y valora la diversidad de estudiantes en relacin al gnero, etnia, religin, creen-

cias, nacionalidad, discapacidades, condicin socioeconmica y talentos, evitando la dis-
criminacin, previnindola y promoviendo la inclusin.
3. Est preparado para adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con difi-
cultades y con talentos especiales.
4. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
5. Conoce conceptos fundamentales de las caractersticas de los estudiantes con necesida-

des educativas especiales, que le permitan derivar y realizar un trabajo coordinado con
especialistas.
6. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes, seleccio-

nando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y
respectivas autonomas.
49
Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en

diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos ti-
pos de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica,
como tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmi-
co y es capaz de evaluarlos crticamente, considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina

y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral o escrita.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas
corporales, entre otros, con el fin de apoyar su discurso en distintas situaciones comuni-
cativas.
4. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus es-

tudiantes, mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctiva, el desarrollo de
estas habilidades.
5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vo-
cabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mante-
nerse informado, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada en los
debates de su campo profesional.
7. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer
la docencia.
50
9. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el

mbito acadmico como profesional.
10. Es capaz de evaluar crticamente sus propias producciones escritas como las de los dems.
11. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y

explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
51
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su

insercin en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una dedica-
cin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre
su prctica pedaggica y sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Puede proponer
cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los estndares profesionales, los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de otros docentes y las necesidades y expec-
tativas del establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas pedaggicos y de
gestin y, a la vez, comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad de los
estudiantes (apoderados, familias y otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su
normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin.
1. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en funcin de su im-

pacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para mejo-
rarla. Para ello, posee herramientas de observacin y evaluacin de clases y est preparado
para ser observado y recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo.
2. Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que
ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de
desarrollo profesional y actualizacin.
3. Investiga los avances y descubrimientos en el mbito de las disciplinas que ensea y de

las prcticas pedaggicas efectivas. Para ello, sabe seleccionar y utilizar investigaciones
vlidas que retroalimenten sus conocimientos de la disciplina y la prctica docente.
4. Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las
disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales,
programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicacio-
nes y oportunidades de formacin continua.
5. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene.
6. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente,

como tambin los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general
e institucional.
7. Tiene una slida formacin tica que le permite estar consciente de su responsabilidad en
el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
52
ESTNDARES
PEDAGGICOS DE
EDUCACIN MEDIA
53
54
ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN MEDIA
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y actitudes profe-

sionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza, que debe poseer un egresa-
do de Pedagoga, independientemente de la disciplina que ensee en la Educacin Media.
Con ellos, se abordan los procesos y procedimientos para conocer a los alumnos, el conoci-
miento del currculum de Educacin Media o elementos fundamentales del proceso de ense-
anza-aprendizaje en la situacin escolar, como son: planificacin, enseanza, evaluacin y
reflexin. De igual modo, estos estndares incorporan la generacin de ambientes de apren-
dizaje adecuados, considerando elementos como la comunicacin efectiva con los alumnos,
padres y pares profesionales.
Por otra parte, se espera que un futuro profesor aborde la dimensin moral de su profesin, a
travs del compromiso con su propio aprendizaje y el de sus alumnos, considerando la propia
formacin como un elemento fundamental. Al mismo tiempo, se espera que ste muestre
inters por aprender en forma continua, por conocer cmo se genera y transforma la cultura
escolar y que est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
55
Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmo

aprenden.
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales,
sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afec-
tivas y los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas caracte-
rsticas se presentan de maneras muy diversas entre los adolescentes. Acta en concordancia con la
conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el
sistema educativo establece para ellos.
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje

y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende la complejidad de los cambios que viven sus estudiantes y las caractersticas
particulares de la pubertad y la adolescencia, entre ellas, experimentacin con la iden-
tidad, inestabilidad anmica, sentido crtico, idealismo. Por ello, asume que tiene un rol
formativo como educador y reconoce que sta es una etapa propicia para la formacin
ciudadana de los adolescentes y para orientar el desarrollo psicosexual.
3. Relaciona las caractersticas del desarrollo de las capacidades cognitivas y metacognitivas,

de la madurez emocional y las habilidades sociales de los adolescentes con la promocin
de aprendizajes que requieren de habilidades superiores de pensamiento.
4. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden de-
sarrollar hbitos, actitudes, intereses y motivaciones. Asume que tiene un rol formativo
como educador.
5. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especia-

les y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contri-
buyan a su desarrollo.
6. Comprende que los estudiantes, en base a sus crecientes capacidades cognitivas, expe-
riencia personal y social, desarrollan una comprensin elaborada sobre las personas, las re-
laciones sociales y el funcionamiento del mundo material, que deben ser desafiadas para
lograr aprendizaje.
56
7. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y de-
muestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
8. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes. Para ello, conoce y disea estrate-
gias con la finalidad de promover su desarrollo.
9. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estu-
diantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral perma-
nente.
57
Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y social

de los estudiantes.
El futuro profesor o profesora promueve la educacin en valores y est preparado para contribuir a
formar jvenes y adolescentes responsables, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio
ambiente y favorecer su desarrollo integral sano fsico, sexual, emocional, social, tico y cognitivo.
Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la comunidad esco-
lar. Manifiesta tener altas expectativas de aprendizaje para sus estudiantes, acta en concordancia
con esa conviccin y comprende la importancia de motivarlos e inspirar valores y conductas que les
permitan desarrollar al mximo su potencial. Es capaz de resolver situaciones emergentes y colabo-
ra con la prevencin del consumo de sustancias dainas y de comportamientos que atentan contra
la salud e integridad fsica y psicolgica de sus estudiantes, en el marco de un enfoque a nivel de
establecimiento escolar, con el propsito de proporcionar experiencias que contribuyan al aprendi-
zaje de valores y al desarrollo integral.
1. Demuestra habilidades sociales, principios y conductas acordes con el trabajo docente y

particularmente con adolescentes y jvenes.
2. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza-aprendizaje para

promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una dis-
ciplina del currculum en particular.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en sus alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el
desarrollo de un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su
propio valor y autoeficacia.
4. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce
estrategias que fomentan el desarrollo de la empata, el manejo de conflictos y relaciones
personales armoniosas fundadas en una comunicacin efectiva.
5. Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes para
hacer de ellos personas ntegras, con slidos principios ticos y conductas de vida sana y
segura, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable.
6. Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de

sus alumnos.
58
7. Conoce estrategias o solicita ayuda a otros docentes o especialistas para promover el cui-
dado personal de sus estudiantes en materias de salud, sexualidad, consumo de tabaco,
alcohol y drogas, conductas violentas, temerarias, autodestructivas o de exclusin (mato-
naje, acoso).
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones

que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico
para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y
ticos.
9. Es para los estudiantes un modelo de comportamiento respetuoso y tico respecto de la

informacin y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelec-
tual, los derechos de autor y la seguridad de la informacin.
10. Apoya la orientacin vocacional de sus estudiantes y promueve en ellos la reflexin sobre
sus expectativas de logro para s y su futuro en relacin con los desafos, realidades y opor-
tunidades formativas y laborales de la sociedad actual.
59
Estndar 3: Conoce el currculum de Educacin Media y usa sus diversos

instrumentos curriculares para analizar y formular propues-
tas pedaggicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currculum nacional vigente, su propsito general, los prin-
cipios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y
secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje. Com-
prende que el currculum es una construccin social que se modifica a travs del tiempo y que exis-
ten procedimientos establecidos para su elaboracin, actualizacin y modificacin. Entiende que
aunque los aprendizajes esperados en el currculum escolar son los mismos para todo el pas, para
lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contextuales y
de los estudiantes.
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre la base de los cuales se ha construido el currculum

nacional, particularmente los enfoques pedaggicos y disciplinarios, y conoce las expec-
tativas nacionales mnimas de aprendizaje para cada etapa escolar.
3. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa aso-

ciada al marco curricular y los programas de estudio.
4. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculum nacional, as

como la secuencia establecida para los niveles de Educacin Media.
5. Identifica en el currculum todos los sectores de aprendizaje, los conceptos fundamentales

y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los
aprendizajes esperados.
6. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para

establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos defini-

dos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendi-
zajes de las distintas reas del currculum y reconoce las relaciones de interdependencia
que existen entre ellas.
60
Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-

aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculum nacional.
Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, com-
petencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la do-
cencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de
aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos
necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y dis-
ciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los
diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son
apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Incorpora en la reflexin sobre
su propia prctica la evaluacin sistemtica de la efectividad de las planificaciones en funcin del
aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedaggicas fun-
damentadas.
1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para

lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculum en las distintas reas.
2. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
las evaluaciones son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
3. Incorpora en las planificaciones objetivos de aprendizaje y acciones especficas para el

inicio, desarrollo y cierre de una clase, optimizando el uso del tiempo disponible.
4. Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planificacin y evala crtica-

mente posibles alternativas para ajustarla o mejorarla de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
5. Conoce un repertorio de estrategias metodolgicas para ensear un objetivo.
6. Argumenta sobre la relacin positiva entre el diseo sistemtico de las actividades pe-
daggicas, la efectividad de la enseanza y el logro de aprendizajes. Tambin identifica
riesgos asociados a realizar planificaciones que no se ajusten al contexto y a los resultados
de aprendizaje.
61
7. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adap-

tndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y a los resultados de
aprendizajes alcanzados.
8. Prepara situaciones de aprendizaje que permitan integrar los objetivos fundamentales

transversales cuando es pertinente y establecer conexiones entre los aprendizajes mni-
mos y transversales a desarrollar en diferentes sectores, as como entre las distintas reas
que conforman un sector disciplinar del currculum.
9. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular, funda-
mentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
62
Estndar 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente

apropiado para el aprendizaje segn contextos.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respe-

to, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Ejerce liderazgo en
la promocin de la democracia, el respeto a la diversidad de opiniones y la comprensin de posi-
ciones divergentes como base de la resolucin de conflictos. Es capaz de mantener una interaccin
pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes
para promover sus intereses por aprender y sus capacidades de pensar. Puede generar y conservar
un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que ellos se focalicen en el aprendizaje y as
aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Puede evaluar y seleccionar estrategias para
establecer y mantener normas consistentes, justas y eficaces para favorecer una sana convivencia y
la formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentido y facilite el aprendizaje de la disci-
plina. Reconoce y propicia condiciones que provean seguridad fsica y afectiva a los estudiantes, en
el aula y fuera de ella.
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y

estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
3. Formula preguntas que estimulan a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
4. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes, considerndolas como oportunidades
para el aprendizaje y la formacin de ellos.
5. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explci-

tas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
6. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz y la
modulacin, as como en la postura corporal y manejo del espacio.
63
7. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la ense-
anza de procedimientos y rutinas de convivencia.
8. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje,

minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
9. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento del
aula y de los recursos de aprendizaje disponibles, para procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
10. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del es-
tablecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y un manejo adecuado de
situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
64
Estndar 6: Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar

el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin

de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, hacindose responsable de mejorar
su enseanza con el fin de impactar en el aprendizaje de ellos. Conoce, disea y adapta diferentes
estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes oportunidades para que stos de-
muestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben
ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser co-
municados oportunamente a los estudiantes, sus padres y apoderados y otros miembros de la co-
munidad escolar. Est preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen la
capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su responsabilidad certificar
el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y que estn relacionados con los requerimientos
del sistema escolar.
1. Sabe cmo integrar las evaluaciones formales e informales como un elemento ms de la

enseanza que le posibilita verificar los aprendizajes de sus estudiantes.
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin, formales e informales, y uti-

liza diversas formas de comunicacin de los resultados de ellas, en funcin del tipo de con-
tenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de las metodologas de
enseanza empleadas y del tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
3. Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada, comprende cundo utilizarla y lo

hace con propiedad.
4. Comunica en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje, los resultados y los
criterios de evaluacin, con el fin que los estudiantes conozcan las expectativas sobre su
trabajo y desarrollen la capacidad para autoevaluar sus avances.
5. Valora el error como fuente de informacin acerca de las dificultades de los aprendizajes
de los estudiantes y como una oportunidad de aprendizaje tanto para el profesor como
para el estudiante.
6. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identificar fortalezas y debilidades en

su enseanza y tomar decisiones pedaggicas.
65
7. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos

comunicndoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir pro-
gresando.
8. Asigna valor a las respuestas, productos, procesos o desempeos de sus alumnos de acuer-
do a criterios claros predefinidos y traduce en calificaciones y/o en conceptos su aprecia-
cin fundada sobre los aprendizajes acadmicos y personales logrados para certificarlos.
9. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que aplicar, considerando

su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros ex-
presadas en diferentes instrumentos curriculares.
10. Aplica sus conocimientos de estadstica para interpretar correctamente los resultados de
los estudiantes en evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales, consi-
derando diversas variables como edad, sexo, nivel socioeconmico, y deriva implicancias
pedaggicas y desafos para la enseanza de la disciplina que ensea.
11. Conoce y aplica normas y reglamentos, nacionales e institucionales, de evaluacin y pro-

mocin.
66
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las prcticas,
creencias y valores existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio que permita el desarrollo de una convivencia
armnica, que promueva el aprendizaje y formacin de los estudiantes.
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento es-
colar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de respon-
sabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera co-
hesin en torno a un proyecto comn.
3. Analiza situaciones reales (presenciales o virtuales) o su propia prctica para identificar

modos de pensar, sentir y actuar conducentes a la generacin de una cultura donde prime
una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan perma-
nentemente para trabajar en equipo, comprometerse y responsabilizarse de los resultados
de aprendizaje y formacin de sus estudiantes.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersti-

cas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse
constantemente.
5. Involucra a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades en el logro de sus
metas, reconociendo el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por cada uno, contri-
buyendo a generar o desarrollar una cultura escolar centrada en el aprendizaje.
67
Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la inte-

gracin en el aula.
El futuro profesor o profesora comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes
y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades
educativas. Por ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas
que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
1. Respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta previnien-
do el efecto discriminatorio que pueden tener sus propias acciones, decisiones y juicios
respecto a las caractersticas personales derivadas de variables sociales, sexuales, tnicas,
de apariencia fsica o variables de aprendizaje en el desarrollo acadmico, afectivo y social
de los jvenes y adolescentes que estarn a su cargo.
2. Conoce los requerimientos pedaggicos de los estudiantes con necesidades educativas

especiales, incluidos los estudiantes con talentos especiales, y evala con otros profeso-
res cundo es necesario adaptar su enseanza a estos requerimientos, realizar un trabajo
coordinado con especialistas o derivar a otras instancias.
3. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
4. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes, seleccio-

nando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y
respectivas autonomas.
68
Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en

diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos o
profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos tipos
de texto y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica, como
tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera. Reconoce la dificultad que plantea
a los estudiantes la diferencia entre el lenguaje coloquial que utilizan con sus pares y la necesidad
de emplear un lenguaje que trasciende las diferencias geogrficas y culturales para facilitar el apren-
dizaje y la insercin social.
1. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y

explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
2. Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales y escritos del mbito acadmico
y es capaz de evaluarlos crticamente, considerando su contenido y organizacin.
3. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina

y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral o escrita.
4. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vo-
cabulario y as favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
5. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin.
6. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el

mbito acadmico como profesional.
7. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comu-

nicativas formales, entregando opiniones informadas.
69
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su

insercin en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una dedi-
cacin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y reflexionar, individual y colectivamente,
sobre su prctica pedaggica y sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Est prepa-
rado para formular preguntas e hiptesis que le permitan recolectar y registrar sistemticamente
informacin para analizar y reflexionar, individual y colectivamente, sobre la prctica pedaggica
propia, de otros docentes y del establecimiento educacional en donde realiza sus prcticas, y tomar
decisiones pedaggicas. Puede proponer cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los
estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de
otros docentes y las necesidades y expectativas del establecimiento educacional. Est preparado
para resolver problemas pedaggicos y de gestin y, a la vez, comprometer a mltiples actores en el
logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes (apoderados, familias y otros agentes). Conoce
el sistema educativo, su estructura, su normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la eva-
luacin de la profesin.
1. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en funcin de su im-

pacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para mejo-
rarla. Para ello, utiliza herramientas de observacin y evaluacin de clases y est preparado
para ser observado y recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo.
2. Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que
ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de
desarrollo profesional y actualizacin.
3. Puede formular y justificar una indagacin sobre temas de la enseanza y aprendizaje de

la disciplina.
4. Participa en diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su labor profesio-

nal y para dar y recibir retroalimentacin para el mejoramiento del quehacer docente y el
aprendizaje de sus estudiantes.
5. Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las
disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales,
programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicacio-
nes, investigaciones y oportunidades de formacin continua.
70
6. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene.
7. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente,

como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general
e institucional.
8. Tiene una slida formacin tica que le permite estar consciente de su responsabilidad en
el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
71
EQUIPO ELABORADOR
DE LOS ESTNDARES
73
EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES

ESTNDARES DE INGLS
Coordinador:
Gloria Salazar. Universidad Alberto Hurtado.
Equipo:
Mary Jane Abrahams. Universidad Alberto Hurtado.
Pablo Silva. Universidad Alberto Hurtado.
Mauricio Miraglia. Universidad Alberto Hurtado.
Loreto Aliaga. Universidad Alberto Hurtado.
Mbel Daz. Universidad Alberto Hurtado.
Claudio Jaramillo. Universidad Alberto Hurtado.
Olga Mella. Universidad Alberto Hurtado.
Equipo Consultivo Permanente:

Claudio Daz. Universidad de Concepcin.
Andrea Lizasoan. Universidad Austral.
Mara Jos Valdebenito. Universidad Alberto Hurtado.
Salom Villa. Universidad Alberto Hurtado.
Equipo consultivo nacional:

a) Acadmicos:
Pablo Corvaln. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE).
Daniel Muoz. Universidad de Chile.
Miguel Faras. Universidad de Santiago de Chile (USACH).
Manuel Santibez. Universidad de Santiago de Chile (USACH).
Rosa Barahona. Universidad de Chile.
Saeid Atoofi. Universidad de Chile.
Ana Mara Wee. Universidad Santo Toms.
Carmen Cecilia Montes. Universidad Chileno- Britnica.
Mauro Ramos. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE).
Leandro Silva. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE).
Mauricio Vliz. Universidad Catlica Silva Henrquez.
74
b) Profesores AEP:
Carolina Torres. Colegio Pedro de Valdivia (Pealoln).
Leticia Grate. Colegio Pedro de Valdivia (Pealoln).
Carmen Montes. Instituto Hebreo.
Jeannette Briceo. Instituto Nacional.
Claudia Caroca. Liceo Amanda Labarca.
Claudio Gatica. Liceo Daro Salas y Liceo Cervantes.
Carlos Verdugo. Colegio Santa Mara.
Roco Arcos. Colegio la Misin.
Equipo Consultivo Internacional:

Martin Wedell. University of Leeds, Inglaterra.
Donald Freeman. University of Michigan, Estados Unidos.
Ann Katz. Stanford University, Estados Unidos.
Gabriel Daz Maggioli. The New School for Public Engagement, Estados Unidos.
75

MINEDUC - Estándares Inglés

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ESTNDARES ORIENTADORES

Su elaboracin se realiz bajo la conduccin tcnica del Centro de Perfeccionamiento,

Particip en la elaboracin de los Estndares Orientadores

Ministerio de Educacin-Repblica de Chile

La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).

El Ministerio de Educacin de Chile ha implementado diversas iniciativas que, de una u otra

La construccin de los diversos estndares para egresados de carreras de Pedagoga comen-

El Ministerio de Educacin responde a la urgente necesidad de que nuestros futuros profe-

Carolina Schmidt Zaldvar

CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI 13

ESTNDARES VISIN SINPTICA 15

ESTNDARES DISCIPLINARIOS DE INGLS 19

ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN BSICA 35

ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN MEDIA 53

EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES 73

Qu son y para qu sirven los estndares?

Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al cam-

En la elaboracin de los estndares se cont con la participacin de docentes de aula, espe-

Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estnda-

Relacin con el currculum escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin

Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y ha-

Organizacin de los estndares

II. Estndares pedaggicos generales: Corresponden a reas de competencia necesarias para

Organizacin del documento

Finalmente, se presentan los estndares disciplinarios de Ingls en su versin completa, inclu-

Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina5, se acord incor-

En sntesis, podemos sealar que un profesional recin egresado

1. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, en

2. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera

3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un inters por la

4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. Demuestra creatividad al generar

6. Conocimientos de anlisis cuantitativo, que le permitan leer, analizar e interpretar los

7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin, lo que le permitir acceder a

Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre

ESTNDARES DISCIPLINARIOS DE INGLS

El futuro profesor o profesora:

Estndar 1: Comprende los elementos constitutivos de la lengua inglesa y su funcionamiento,

Estndar 2: Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de comprensin de

Estndar 3: Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de expresin oral

Estndar 4: Comprende la importancia del desarrollo integrado de las habilidades de la

Estndar 5: Comprende que la evaluacin es un proceso consustancial al de enseanza-

Estndar 9: Comprende la importancia de conocer e integrar la diversidad de su propia cultura

Estndar 10: Reconoce la importancia de participar activamente en instancias de

El futuro profesor o profesora:

Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica y sabe cmo aprenden.

Estndar 3: Conoce el currculum de Educacin Bsica y usa sus diversos instrumentos

Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas

Estndar 7: Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.

Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.

Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

ESTNDARES PEDAGGICOS DE EDUCACIN MEDIA

El futuro profesor o profesora:

Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmo aprenden.

Estndar 3: Conoce el currculum de Educacin Media y usa sus diversos instrumentos

Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas

Estndar 7: Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.

Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.

Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

ESTNDARES DISCIPLINARIOS DE INGLS

Este apartado aborda los conocimientos, contenidos y actitudes que se espera de un

El objetivo formativo de la asignatura de Ingls como lengua extranjera, es entregar a

Este documento presenta diez estndares relacionados con: conocimientos y manejo de

El segundo estndar dice relacin con conocimientos y habilidades para implementar

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