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(UAPA)
Asignatura
Psicologa Evolutiva
PARTICIPANTE MATRICULA
Bryan Ant. Morales 15-1761
Tema
Tarea II
Facilitador
Francisco Grullon
Nagua Mara Trinidad Snchez
03/10/2016
Tarea II
Psicologa Evolutiva
Etapa preescolar
Personalidad
La conducta del nio es moldeada no solo por las recompensas y castigos externos
sino tambin por los modelos de los roles.
Por medio de los juegos los nios se ponen en contacto fsico con los dems, ganan
confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, practica usando su
imaginacin y aprenden a llevarse bien con los dems. El juego ofrece pues, modos
socialmente aceptables de competir, de sacar energas reprimidas y actuar en forma
agresiva.
As tambin los hermanos ejercen una influencia muy grande entre ellos ya sea
directa (a travs de la interaccin) o indirecta (por el impacto en las relaciones
mutuas con los padres).
Los grupos de compaeros en esta etapa, se forman naturalmente entre los nios
ya sea porque viven
en el mismo barrio o van juntos al colegio o tienen la misma edad. En la escuela los
grupos de compaeros son usualmente de solo nios o nias por dos razones: los
nios del mismo sexo tienen intereses comunes y las nias generalmente son ms
maduras que los nios. El grupo de compaeros ejerce influencias positivas como
contrapesar la influencia de los padres, abrir nuevas perspectivas y liberar a los
nios para ejercer juicios independientes, pero tambin ejerce influencias negativas
como retener valores indeseables como la conformidad, pues ellos son muy
susceptibles a las presiones de los dems.
Socializacin
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un
modelo, generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos aos,
un proceso de tipificacin sexual en el cual los nios van captando mensajes de la
sociedad acerca de cmo se deben diferenciar los nios y las nias. Los nios son
recompensados por comportamientos de estereotipos del gnero (masculino o
femenino),, al que pertenecen, que los padres creen apropiados y son castigados
por comportamientos inapropiados.
Los padres tendrn que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar
la calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafo para los
padres es establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen
a los nios apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.
La familia y la escuela son los dos contextos que ms influyen en este proceso y los
padres, los docentes y el grupo de pares, iguales son los agentes sociales ms
importantes en estos aos escolares.
Los aos escolares se corresponden con el periodo de latencia. Freud (1938) etapa
de relativa tranquilidad que se sita entre la sexualidad pregenital infantil y la
sexualidad genital que aparecer en la pubertad. El periodo de lactencia se origina a
raz del declive de la conflictividad edipica de los aos anteriores, declive que es
fruto de la represin de los deseos incestuosos y del fortalecimiento del supery;
nios y nias intensifican los procesos de identificacin de las normas y valores de
su entorno social, constituido tanto por la familia como por los otros adultos,
docentes y compaeros. Las relaciones sociales que el nio establezca con su
entorno sern ms tranquilos, clidas y afectuosas cuando mejor se hayan resuelto
los conflictos edipicos.
Desarrollo fsico
Existen amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos.
Una nutricin apropiada es esencial para
Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy
parejas, sin embargo, su coordinacin en especial ojo-mano, resistencia, equilibrio y
capacidades fsicas varan.
Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente. Estas destrezas
pueden afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de
forma adecuada y realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar
los platos.
Desarrollo cognitivo
La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las idea
le permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que
lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos de pensamientos y
acciones y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin
embargo an no logra separar completamente lo real de lo irreal y su lenguaje es
bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra
persona. Piaget, quien es
uno de los estudiosos ms importante del desarrollo cognitivo, plantea que esta es
la etapa del pensamiento preoperacional, es decir la etapa en la cual se empieza a
utilizar los smbolos y el pensamiento se hace mas flexible.
Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas si no ha ayudado
a establecerlas.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta
edad piensan:
preescolar.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para la salud (fsica
y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida.
Los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir muchas
de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios para comer,
caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los juegos del jardn. Los
preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar estas habilidades, y por eso
muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en
sus aos preescolares, los nios suelen aprender a dominar una variedad de
actividades motrices.
entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y
concentrarse en objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para
tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la informacin sensorial
proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no
la vista.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los preescolares
mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades de pensamiento y
razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un vocabulario
nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la oportunidad de realizar
pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario
como parte de su razonamiento con el objetivo de hablar sobre eventos pasados,
presentes y futuros de sus experiencias con otras personas, lugares y objetos. La
habilidades desarrolladas del lenguaje tambin contribuyen a que los nios puedan
formular preguntas que les permitirn volverse ms sabios y entender el mundo
que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teora de Vygotsky: los nios crean una
situacin imaginaria, adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de normas
determinadas por roles especficos. En el juego, las acciones internas (que afectan al
significado) dependen de las operaciones externas sobre los objetos. La emergencia
de las acciones internas indica el comienzo de la transicin desde las formas
primarias de pensamiento (sensoriomotor y visual-representacional) a un
pensamiento simblico ms avanzado. El juego simblico prepara las bases para dos
funciones mentales superiores: pensamiento e imaginacin. Adems promueve el
comportamiento intencional, debido a la relacin entre los roles que adoptan los
nios y las reglas que deben seguir en funcin de esos roles. Tambin aparecen en
el juego las primeras emociones generalizadas, asociadas con una categora amplia
de personas y situaciones, y no slo con experiencias especficas.
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo.
Roger Brown fue un eminente psiclogo social, mejor conocido por sus estudios
en el desarrollo lingstico temprano en nios. l describi cinco etapas del
desarrollo del lenguaje ingls, basado en la longitud media de enunciados (LME), la
cual representa el nmero de morfemas, o unidades bsicas de significado, que los
infantes pueden producir. Por ejemplo, "saltar" es un morfema, que indica la accin,
mientras que "salt" son dos,
Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios sern
capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un objeto; por
ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los nombran, sin usar
conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tarda de la etapa 1, pueden formar
oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con "and", mientras aprenden el presente
progresivo "-ing" para decir, por ejemplo, "mom cooking". Tambin aparecen las
preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los nios
aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin temprana hace su
aparicin, en oraciones con "what" y "where". Los nios habrn aprendido cmo
usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta etapa comenzarn a usar
plurales regulares, as como el pasado irregular, como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar los verbos auxiliares
tanto en preguntas declarativas como
interrogativas. Adems, los verbos auxiliares aparecern con cpula en las partes
tardas de la etapa. Los nios comenzarn a usar conjunciones como "if", "so", "or"
y "but". Comenzar a aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artculos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma regular por nios
en esta etapa.
Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad, los verbos auxiliares
dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios usarn dichos verbos
tambin en oraciones negativas, mientras agregan "isn't", "aren't", "doesn't" y
"didn't" a su vocabulario. En oraciones interrogativas, sern capaces de invertir la
cpula y los sujetos en preguntas polares (s/no), as como realizar la inversin del
verbo auxiliar y el sujeto. "When" y "how" aparecern tambin en respuestas.
Tambin aparecern preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "because", para expresar causa y efecto.
Etapa V