ESTRS ACADMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

El trmino estrs se ha convertido en un vocablo habitual de nuestra sociedad

actual, como indica el diccionario APA, 2009 el estrs es el estado de respuesta

psicolgica o fisiolgica a fuerzas o sucesos internos o externos que comprende

cambios que afectan casi en todos los sistemas del cuerpo (pg. 196)

Uno de los ambientes ms estudiados como medio desencadenante de estrs lo

constituye el ambiente escolar o acadmico, segn sea el nivel de enseanza. Este

complejo fenmeno implica la consideracin de variables interrelacionadas como los

estresores acadmicos, experiencia subjetiva de estrs, moderadores del estrs

acadmico y finalmente, efectos del estrs acadmico. Todos estos factores

aparecen en un mismo entorno organizacional: la Universidad.

Ante el estrs acadmico, los estudiantes deben dominar cada vez ms las

exigencias y retos que les demanda la gran cantidad de recursos fsicos y

psicolgicos para enfrentar esta problemtica, por lo que el objetivo de los autores

es caracterizar el stress y su influencia en el rendimiento acadmico de los

alumnos. Tambin se ha demostrado que dicho estrs aumenta conforme el

estudiante progresa en sus estudios (Putwain, 2007), y que llega a sus grados ms

altos cuando cursan sus estudios universitarios (Dyson y Renk, 2006). Los estudios

superiores representan, pues, el punto culminante del estrs acad- mico por las

altas cargas de trabajo, pero tambin porque coinciden con una etapa de la vida en

la que el estudiante debe enfrentarse a muchos cambios en su vida (Arnett, 2000).

Especficamente, el ingreso a la universidad coincide con el proceso de separacin

de la familia, la incorporacin al mercado laboral y la adaptacin a un medio poco

habitual (Beck, Taylor y Robbins, 2003).

A partir de la revisin de los estudios sobre el estrs acadmico, podemos distinguir

tres planos en el cual se expresa el estrs:

En el plano conductual, Hernndez, Pozo y Polo (1994) estudiaron cmo el estilo

de vida de los estudiantes se ve modificado segn se acerca el periodo de

exmenes, convirtindose as sus hbitos en insalubres exceso en el consumo de

cafena, tabaco, sustancias psicoactivas como excitantes e, incluso, en algunos

casos, ingestin de tranquilizantes-, lo que posteriormente, puede llevar a la

aparicin de trastornos de salud.

En el plano cognitivo, Smith y Ellsworth (1987, citado por Muoz, 2003)

comprobaron que los patrones emocionales y de valoracin de la realidad variaban

sustancialmente desde un periodo previo a la realizacin de los exmenes hasta el

momento posterior al conocimiento de las calificaciones. Por otro lado, los sujetos

del estudio de Hill y colaboradores (1987, citado por Gump y Matthews, 1999)

percibieron subjetivamente ms estrs dentro de la poca de exmenes que fuera

de ella.

Por ltimo, respecto al plano psicofisiolgico, son bien conocidos los trabajos que

ponen de manifiesto la incidencia del estrs acadmico sobre problemas de salud;

por ejemplo, Kiecolt-Glaser y colaboradores (1986, citado por Pellicer y cols., 2002))

informan de la supresin de clulas T y de la actividad de las clulas Natural Killers

(NK) durante periodos de exmenes (situaciones percibidas como altamente

estresantes) en estudiantes de Medicina.

En una investigacin que se realiz en las Facultades de Psicologa, Ciencias

Econmicas, Filologa Hispnica y Filologa Inglesa de la Universidad de Sevilla

encuestndolos en dos momentos del ciclo universitario, uno en periodo de

exmenes y otro sin exmenes; usando la escala EAE-G para los niveles de estrs.

Figura 1. Comparacin del nivel de estrs de los estudiantes universitarios en

perodos con y sin exmenes

Como se observa en la figura hay mayor estrs en periodo de exmenes en todas

las facultades de la muestra. Mostrando mayor nivel de estrs en la Facultas de

Psicologa (resultados del test de Wilcoxon para las muestras de: Psicologa, Z=

-2.347; Ciencias Econmicas, Z= -2.095; y Filologa Hispnica, Z= -1.020; todas las

p<0.047; ver figura 1). En cambio, en la muestra de Filologa Inglesa no se observ

tal diferencia (Wilcoxon, Z= -1.020, p= 0.308). Es de observar que a pesar del

aumento en el nivel de estrs en la mayora de las licenciaturas, en ninguna de las

muestras analizadas se super la escala de 50.

En La Revista Latinoamericana de Psicologa se realiz otra investigacin de la

Evaluacin del estrs acadmico en estudiantes de nueva incorporacin a la

universidad realizado por la Universidad de Valencia en el 2012, donde se evala el

estrs que sufren estudiantes del primer ao en la vida universitaria, en una de las

fases de la investigacin se evalu en qu momento el estudiante universitario

presenta mayor nivel de estrs.

Como se observa en la tabla las medias superiores corresponden a los elementos

Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades acadmicas (media de

4.19), Exposicin de trabajos en clase (4.08) y Sobrecarga acadmica excesivo

nmero de crditos, trabajos obligatorios, etc. (4.05). En la misma Tabla 1 tambin

se especifica el porcentaje de sujetos que manifiestan experimentar niveles muy

elevados de ests en las situaciones del CEAU. Los elementos que presentan

niveles superiores son la Exposicin de trabajos en clase (46,7% de los sujetos),

la Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades acadmicas (41,7%), la

Sobrecarga acadmica (39,2%) y la Realizacin de exmenes (35,7%).

Es as que el estrs acadmico en la etapa universitaria es un factor

desencadenante para diversos problemas para el desarrollo psicosocial de un

estudiante universitario.

Referencias

Apuntes de Psicologa 2007, Vol. 25, nmero 1 Estrs acadmico en

estudiantes universitarios Isabel Mara MARTN MONZN Universidad de

Sevilla. ISSN 0213-3334

La Revista Latinoamericana de Psicologa 2012 Volumen 44 No 2, Estrs

acadmico en estudiantes de nueva incorporacin a la universidad