Guía Docente Unidad 3

Gua Didctica del Docente
Lenguaje Unidad 3
y Comunicacin
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Lenguaje
Direccin de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edicin
Lic. Norma Guerra Gonzlez
Autora
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcn Nez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia vila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje 5 bsico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Correccin de estilo: Jos Petermann Oliva
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra
Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Jefatura de diseo: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Roberto Peailillo Farias
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Ilustracin de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Produccin: Rosana Padilla Cencever
Audios: Gabriel Loyola Muoz
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-xxx-xx-xxxx-x Inscripcin n xxx.xxx
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Gua Didctica del Docente Proyecto Todos juntos
Lenguaje Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1 a 8 bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopcin de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedaggicos, principios de integridad y
responsabilidad, y acta en todo momento conforme
a las normas de buena fe y tica profesional.
ndice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentacin instruccional del proyecto 12
Pginas del texto 8 Fundamentacin instruccional del texto 14
Secciones de la gua didctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
1
Unidad
Golosos personajes
Fundamentacin didctica de la unidad 20
Plan de trabajo de la unidad 24
Orientaciones didcticas de la unidad 26
Unidad
2
Historias del mundo
Unidad
3
Versos de infancia
4
Unidad
4
Relatos de nuestros pueblos
Unidad
5
Soadores de aventuras
Unidad
6
Atrvete a actuar
Anexos 424
Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5 bsico
Orientaciones metodolgicas para Antologas
Solucionario Cuaderno de actividades
Audios comprencin oral
5
Ejes del Eje 1: Aprender
proyecto Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
y, con ella, tambin los estudiantes. partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
Las propuestas educativas, para ser la evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
exitosas, deben responder a nuevas de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
necesidades que emergen de contextos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formacin. Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
Hoy en da, gracias los avances tericos, que cada uno contribuye a la construccin de una
cientficos y tecnolgicos, los docentes sociedad ms democrtica y justa, en la que todos
contamos con nuevos recursos y tenemos cabida.
herramientas que permiten propiciar El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
aprendizajes profundos, de calidad y, por de un texto escolar que pretende que todos los
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. estudiantes, segn sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
es un proye cto cuya significativas, tales como reduccin en la demanda
finalidad es brindar a la comunidad de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educativa un espacio de crecimiento, infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
con atencin a las ideas clave de la propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
educacin para el siglo XXI, y en virtud didctica entre lo impreso y lo digital.
de tres ejes fundamentales articulan Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
su propuesta pedaggica. relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes
del proyecto
Provisin mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educacin para todos

Calendario 2016
aumentada a travs
EFEMRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Ao nuevo 6: Da del rbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Da Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Da Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Da del Nio
del Material de aula.

Marzo 18: Da de la Solidaridad
8: Da Internacional de la 19: Da Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Da Internacional 22: Da Nacional del Folclor
diversos recursos para el docente y

de la Eliminacin de la 26: Da de la Educacin
Discriminacin Racial/Da de
la Poesa
Abril Mayo Junio Tcnico-Profesional
22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Da Internacional para la Septiembre
Abolicin de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Da Nacional de la Cueca
21: Da Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Da Nacional de la Familia
5: Da del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Da Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Da Nacional de la 22 30 31 16: Da del Profesor
Educacin Rural 18: Da Nacional del Deporte
para el estudiante.
19: Da Mundial de la y la Recreacin
Bicicleta
22: Da de la Tierra
23: Da Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Da del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Da de la Educadora
28: Da Mundial de la Salud de Prvulos/Da del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudilogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: da del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: da de la madre 3: Da de la Secretaria/Da
11: da del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: da de las glorias navales 10: Da Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Da Internacional
Junio de las Montaas
5: Da Mundial del
Medioambiente
12: Da Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Da Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Da del Padre/Da de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Polica de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Da Nacional del Cine
24: Da Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indgenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Da del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestin docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con mltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Gua didctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
mltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Pginas del texto
El texto de Lenguaje 5 bsico tiene cinco unidades que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de
parmetros de la alfabetizacin multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Cada tema se organiza en lecciones que responden intergro lo aprendido y evaluacin final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
aprendizaje propuesta comienza con una situacin que cumplen distintas funciones segn el momento en que se
contextualizada o actividades diversas que representan apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse con
una primera aproximacin a los aprendizajes expuestos. un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada unidad
pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita a docentes
y a estudiantes detectar qu contenidos y habilidades estn mejor
logrados y cules pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los estudiantes podrn
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

profesores contarn con informacin de manera automtica, relevante y
de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que favorecer la
reflexin pedaggica.
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Los personajes de una narracin Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el ttulo, la introduccin y el desarrollo del siguiente texto
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

Recuerda: Los personajes son seres ficticios que en una historia narrada realizan las
acciones. Dependiendo del nivel de participacin en estas y de su importancia en el relato, informativo.
los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios. Dentro de los personajes
principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista.
Espaguetis helados en Bremen Ttulo
desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

1. Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fbrica de chocolate y responde las preguntas
En las heladeras de esta ciudad triunfan sabores como el de pipas de
calabaza.
Nueva cocina alemana? Experimento

que se presentan a continuacin. culinario? Fusin italo-germana?
Es ms sencillo que todo eso: los
Puse a todos los obreros de la fbrica a arrancar los envoltorios de esas espaguetis helados son el capricho
chocolatinas a toda velocidad de la maana a la noche. Pero pasaron tres das y favorito de los nios alemanes cuando
no tuvimos suerte. Oh, fue terrible! Mi pequea Veruca se pona cada vez ms llega el buen tiempo. Esta especialidad
nerviosa, y cuando volva a casa me gritaba: Dnde est mi billete Dorado? fue creada en 1960 en Mannheim, una pequea ciudad del suroeste de
Quiero mi Billete Dorado!.Y se tenda en el suelo durante horas enteras, chillando Alemania, y desde entonces es uno de los postres ms solicitados en las
y dando patadas del modo ms inquietante.Y bien, seores, a m me desagradaba heladeras del pas.
tanto ver que mi nia se senta tan desgraciada, que me jur proseguir con la La idea es muy sencilla y es en su simplicidad donde reside su encanto: basta
bsqueda hasta conseguir lo que ella quera. pasar un humilde helado de vainilla por un triturador de papa un utensilio
muy habitual en las cocinas alemanas similar a un triturador de ajos, para
a. De qu manera se presentan las caractersticas de Veruca? Ejemplifica con una que obtenga la apariencia de un plato de espaguetis. Despus se cubre con
cita del texto. coulis de fresa, que finge ser salsa de tomate, y se espolvorea por encima
coco rallado, almendras picadas o pequeas virutas de chocolate blanco que
representan, obviamente, el queso parmesano.
Quiz parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este pas
se consumen toneladas de helado. La heladera ms conocida de Bremen, Eis
b. Qu tipo de descripcin se realiza, fsica o sicolgica? Justifica. Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgnico
y de fabricacin diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que ms xito tienen, y es que en Bremen lo extico triunfa.
El pas. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
Unidad 1. Golosos personajes
Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:
R e v isa
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

actividades que permiten vinculadas con los presencia y uso del sntesis de la unidad
anlisis de imgenes, en el contenidos, que se componente digital y una preparacin
marco de la alfabetizacin enmarcan dentro del del proyecto. para la prueba.
multimodal del proyecto. Programa de valores
Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didcticas
por pgina. De esta manera, los docentes
podrn acceder fcilmente al contenido
del alumno.
Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la leccin. A partir de ello, el docente podr estipular la meta de la clase y los
estudiantes sabrn qu es lo que trabajarn durante la clase y qu
se espera de ellos. Esta informacin se ofrece para administracin
de los profesores, de modo que puedan adaptarla en funcin de las
necesidades de su curso y de su comunidad educativa.
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo informacin de ndole disciplinar o metodolgica que enriquecer el
de las pginas para estudiantes que presenten distintos ritmos de trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje, en especial aquellos con ritmo ms avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes de trabajo

por unidad y semanales: organizacin que
atiende tanto a las semanas anuales efectivas
como a la cantidad de horas semanales de
la asignatura. As, el empleo del material se
flexibiliza en funcin de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una coleccin de artculos
su correspondiente tericos y metodolgicos de
solucionario: actividades vanguardia que permitir a
que el docente puede los docentes actualizarse
reproducir para ampliar o sobre temticas de relevancia
reforzar el trabajo de sus para la formacin de los
estudiantes. estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y

escritura epistmicas: indicaciones para
aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

formas paralelas (A y B): de valores: una propuesta
dos evaluaciones equivalentes de Santillana para orientar Currc
ulum
por unidad para aprovechar el trabajo de las asignaturas para
un
tico
y
en va a educaci
el aprendizaje. La forma A, en funcin de un desarrollo Educ
lo
acin
res
Bsica
n
a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

Plataforma de evaluacin a los ciudadanos del siglo XXI.
Apren
der
Conv
ivir
Valora
r
online de Santillana,
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la funcin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en funcin
de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

da libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificacin requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en distintas
lecciones con objetivos de aprendizaje especficos que se detallan en la Gua didctica deldocente.
Cada leccin sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere algn
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemasmentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo de las unidades: la seccin
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la seccin Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias especficas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

facilite la adecuacin de la clase en atencin a todo tipo de estudiantes. En la Gua didctica, por su
parte, el docente encontrar sugerencias que le permitirn adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de acceso a los
profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales que
ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes hallarn
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicacin Los diversos tipos de pgina y secciones del proyecto
5 bsico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes sealados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al mximo las capacidades de un diseo
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del pas se sugiere al docente considerar
en funcin de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicacin oral.
Pginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El anlisis de la imagen central de estas pginas
empleados en la cuidadosa seleccin de los diversos
permite al docente propiciar un dilogo en que
ejemplos de gneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temtico,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad lxica, sintctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de informacin explcita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplen su visin de mundo.
Pginas de evaluacin
En el caso de los textos literarios, adems de lo
anterior, tambin se consider su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradicin literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formacin esttica de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensin (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de gneros discursivos en relacin no solo
con su composicin textual, sino tambin con Taller de habilidades de comprensin lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrn
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de anlisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingstica, sociolingista, discursiva, desarrollar su autonoma. Se sugiere a los profesores
estratgica, enciclopdica, semitica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explcitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarn leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia segn Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingstica y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporacin de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
informacin a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigacin, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cmo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingstica y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicacin.
informacin sobre su contexto de produccin,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a travs de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompaados
preguntas de monitoreo de la comprensin. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2. a 4. bsico,
goce esttico. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5. bsico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1. a 6. bsico para
que el docente promueva el anlisis de imgenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en funcin de su relacin con la construccin de
la realizacin de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en crculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podr poner lectura central se entrega tambin en formato
en juego su comprensin por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensin lectora. la lectura comprensiva del texto. La seccin
Conozco a busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de tambin con modelos de lectura.
textos no literarios tambin se puede potenciar
a partir de la aplicacin de ciertas estrategias
antes, durante y despus de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar ms lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas caractersticas del
gnero para familiarizar al estudiante con l.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicacin oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidad
es de comprensin lectora
Conozco
Tema 1 a la ilustradora
Normalmente cuando
Inferir
rar ios
Carmen
vital importancia que los estudiantes trabajen Textos lite
preguntamos a alguien Tema
1
a veces podemos detectar cmo ests?, las
bien y que algo afecta
actitudes, expresiones
su estado de nimo.
personas responden
o gestos que nos permiten bien. Sin embargo,
Cardemil rarios
lite
Es decir, reconocemo darnos cuenta de que
Textos no
realmente la persona. no estn Tema
Antes queleer
s signosde
2
nos permiten inferir n
Inferir significa sacar
cmo est
o es un drag Tema
2
propios conocimient
un dato o una idea a
partir de otra, estableciend
o relaciones entre lo Imag
inemos cm la sico
loga
os. Podramos decir
que esta habilidad que se dice y nuestros aparezcan
dragones?
ciono con
Leo y rela
significado implcito consiste en leer entre n en las que
elementos gramaticales y ortogrficos desde

de algo a partir de signos lneas para entender
o seales explcitos o te contaro
Tomemos como ejemplo viste, leste el una
historia s que encuentra
hombre campesin
las fbulas que lemos
Recuerdas
al final de la unidad en que se
o o leador no acepta anterior (pginas de estos? le o difcil
las hachas de oro y pareca n a alguno 340 y 341), donde un Antes de leer rtunad a, desagradab tu curso:
Qu sabemos o pensamos Se que le ofrece un
plata dios. situacin
desafo comenta con o cmo
de una persona que, como una to y luego qu hacer
ofrecen? Podemos
pensar que es honrado,
teniendo necesidad,
no acepta la riqueza idad se define pregun tas al respec no has sabido
advers tes la que
Para elaborar una o quizs que es tonto que le La nde las siguien a, frente a
o desconfiado.
persona. Respo in advers
inferencia, deberemos
basarnos en algunas Ms vez una situac
la perspectiva de la comprensin y produccin

en la versin de Esopo pistas que nos d el informados tado alguna
el hombre dice no
puedo tomarla y era texto. Por ejemplo, Has enfren Por qu? a saber
pistas o seales llevan A quin? te ha guiado
a pensar que no las de hierro malo, pero
era la ma. Estas Carmen Cardemil es actuar? como esas? idad?, qu
persona recta, que rechaz porque fuera educadora
prvulos, pintora e ilustradora de situaciones tar la advers
no est dispuesta a
tomar lo que no ha
tonto o desconfiado
, sino porque es una consejos en para enfren ,
Al seguir leyendo, obtenido como resultado Como ilustradora, ha chilena. Has pedido jos, qu
has hecho
adolescencia
. La autora
el texto permite comprobar de su propio trabajo. participado en
pedido conse idad en la os de aprend
izaje
que el hombre dijo la que la inferencia ha numerosas publicaciones
Si no has ? tar la advers los proces
verdad y fue honrado sido correcta, pues
el narrador destaca
y ha
reconocida con los siguientes sido a cmo enfren libros sobre
otro hombre. y opone esta virtud
a la ambicin, la envidia premios cmo actuar opinin que plante numerosos
internacionales: Bienal na de autora de ades.
y la mentira del de ilustradores una colum a chilena, las activid
Te presentamos una destacada siclog y luego realiza
de textos, en especial cuando este trabajo se

de Mxico, Premio Antoniorroble
Herramientas para s y Las , es Lee lo que dice
realizar inferencias el Ibby Internacional. Como imgenes que Neva Milicic
ilustran la obra las person
as.
en un texto pintora, entrede
unidad, as como y las relaciones teatro que leste en
idad
Cuando leemos comprensiva ha realizado nueve exposiciones
esta
r la advers
mente un texto, podemos individuales el captulo de
del texto con informacin hacer inferencias que y otras tantas colectivas de la unidad 1, fueron
Enfrenta
no dicha, pero que se nos permitan completar en museos y galeras creadas por Carmen ic
puede extraer igualmente el sentido de Mxico y Neva Milic
Para desarrollar esta a partir de lo que s se Chile. Desde el ao 2004 seccin, Carmen Cardemil. En esta
habilidad, puedes usar expresa o dice. comparti
como lectora e ilustrado r contigo parte de su experiencia
por
herramientas como
las siguientes: pintado colectivo de ilustradores integra el
Dragn s Sieterayas. ra. uctivo,
a japon ue ms prod ctorias
enmarca dentro de una tarea comunicativa

Preguntas durante el artist sai el enfoq
la lectura
Katsushik
a Hoku Quizs las traye
Organizador recomenda a razn rsidad,
Qu se dice en el texto? do
(1760-184
9). por algun das por la adve
cuando ias que
Qu segmentos de se ven toca las competenc
Un libro que permane de vida arse en sos que
se
informacin permiten Lo que dice es centr los recur
inferir + ce en mi memoria nes y en nibles...
ms all de lo dicho? el texto + Cuando nia, tena
una coleccin muy estn indem tienen dispo
Qu s acerca de lo Eran cuentos de Constancio vieja que haba sido
que leo? Vigil. Los recuerdo de mi mam.
especfica, como puede ser escribir un prrafo

Cul es el significado eran maravillosas, porque las ilustracione
y yo las miraba horas. s
del texto un rato, porque Me permitan uye a
o de un elemento del Lo que infiero: eran pequeos mundos escrito.cambiar de planeta , no contrib se
texto? por una utopa o
Tengo esos libros
todava
y lla tus ideas perfectamente habitables.
y siguen
desarro la, adem s de ser enfren tarla cuand
una siendo y negar zas para
deshaciend
ntaciones?
Escoge o, mi mam los encuadern maravillosos. Como se estaban de la vida, d con fortale
ar estas represe es una guarda con con gnero. La idad es parte personalida
permiten imagin los personajes de primera pgina La advers centes una s
Qu te todos los cuentos
formar en
los adoles maximizado
de la coleccin. suelen ser antes.
obstculos tivas o paraliz
pequeos es autodestruc
354 en la que e los
384 cencia es
una edad n llevar a actitud tado valientement a los
La adoles ia y puede han enfren
una traged reales que tiva. Ayuda
y vividos como los de personas herramienta psicoeduca y verlos como
mode a pesar
Contar con una poder
osa mas que tienen adelante,
puede ser los proble a de seguir
problemas perspectiva tener la valent
a poner en ensea a
adolescentes superar. Tambin les
a o.
situaciones que parezca el camin
ro
de lo somb
356
386
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensin lectora: clasificar.
Textos literarios:
Contextualizacin.
Los personajes de una
narracin.
OA 4 Caracterizacin de los
OA 6 personajes. 1. Textos literarios:
novela. 18
OA 7 Textos no literarios:
Los artculos informativos. 2. Textos no
OA 11
Recordar literarios: artculo 50
Comunicacin escrita y oral:
1
OA 12 informativo.
Comprender
OA 15 Verbos regulares.
7 Aplicar 3. Comunicacin
Ley general de acentuacin. 58
semanas OA 17 escrita y oral:
Analizar
OA 18 Uso de adjetivos para -- Gramtica. 58
Golosos intensificar Evaluar
OA 20 -- Ortografa. 60
personajes Investigacin: busco Crear
OA 21 -- Lxico. 62
informacin en revistas y
OA 24 enciclopedias. -- Investigacin. 64
OA 26 Escritura: -- Escritura. 65
OA 28 -- Planifico la escritura de un -- Oralidad. 68
artculo informativo.
-- Escribo un artculo
informativo.
Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposicin
oral.
OA 2 comprensin lectora: identificar
OA 4 una secuencia.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 6 86
cuento.
OA 11 Contextualizacin.
2
Recordar 2. Textos no
OA 15 La secuencia narrativa. 110
Comprender literarios: biografa.
OA 17 El ambiente de la narracin.
6 Aplicar 3. Comunicacin
OA 18 Textos no literarios: escrita y oral: 118
semanas Analizar
Historias del OA 20 La biografa.
Evaluar -- Gramtica. 118
mundo OA 22 Comunicacin escrita y oral:
Crear -- Ortografa. 120
OA 23 La oracin bimembre.
-- Lxico. 122
OA 24 El hiato y el diptongo.
-- Investigacin. 124
OA 26 Los gentilicios.
OA 28 Investigacin: investigo en
enciclopedias.
16
Escritura:
- Planifico la escritura de una
biografa.
- Escribo una biografa.
- Escritura. 125
Oralidad:
- Expongo con apoyo de - Oralidad. 128
diapositivas.
- Escucho las biografas
investigadas por mis
compaeros.
comprensin lectora: interpretar.
Textos literarios
Contextualizacin.
Elementos de la poesa:
verso, estrofa y rima.
El lenguaje de la poesa y las
figuras literarias. 1. Textos literarios:
OA 5 Textos no literarios: poemas. 146
OA 6 La noticia periodstica. 2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: noticia 172
Recordar periodstica.
3
OA 14 Modos verbales: el modo Comprender 3. Comunicacin
OA 20 indicativo. 178
Aplicar escrita y oral:
6 OA 21 Uso de coma en frases
explicativas. Analizar - Gramtica. 178
semanas OA 22
Versos de Significado denotativo y Evaluar - Ortografa. 180
OA 24
infancia significado connotativo. Crear - Lxico. 182
OA 26
Investigacin: investigo sobre - Investigacin. 184
OA 28 la infancia en los medios de
OA 29 comunicacin. - Escritura. 185
Escritura: - Oralidad. 188
noticia.
- Escribo una noticia.
Oralidad:
- Presento y opino acerca de
una noticia.
- Escucho las opiniones de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
comprensin lectora: predecir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los mitos.
OA 3
Las leyendas.
OA 4 1. Textos literarios:
Textos no literarios: 230
OA 6 mitos y leyendas.
OA 10 El relato histrico.
2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: relato 262
Recordar
4
Modos verbales: los modos histrico.
OA 16
subjuntivo e imperativo. Comprender 3. Comunicacin
OA 17 268
7 Uso de c , s y z Aplicar escrita y oral:
semanas OA 18
Sinnimos y antnimos. Analizar -- Gramtica. 268
Relatos de OA 20
Investigacin: busco leyendas Evaluar -- Ortografa. 270
nuestros OA 21 de Chile y Amrica.
pueblos Crear -- Lxico. 272
OA 22
Escritura: -- Investigacin. 274
OA 23
-- Planifico la escritura de un -- Escritura. 275
OA 24 informe de lectura.
OA 26 -- Oralidad. 278
-- Escribo un informe de
OA 30 lectura.
Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compaeros.
comprensin lectora: comparar.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 4
Contextualizacin fbulas. 296
OA 6
Las fbulas Recordar 2. Textos no
5
OA 10
Sntesis gnero narrativo. Comprender literarios: carta 320
OA 11 personal.
Textos no literarios: Aplicar
6 OA 14 3. Comunicacin
La carta personal. Analizar 328
semanas OA 20 escrita y oral:
Soadores Comunicacin escrita y oral: Evaluar
OA 22 -- Gramtica. 328
de aventuras Adverbios. Crear
OA 23 -- Ortografa. 330
OA 24 Signos de puntuacin: raya
y guion. -- Lxico. 332
Extranjerismos. -- Investigacin. 334
Investigacin: investigo por
medio de entrevistas.
18
Escritura:
carta.
- Escribo una carta. 335
- Escritura.
Oralidad: 338
- Oralidad.
- Comparto mi carta en un
crculo de lectura.
- Escucho las cartas de mis
compaeros.
comprensin lectora: inferir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los personajes, el conicto y
la accin dramtica.
Del texto dramtico a la obra
de teatro. 1. Textos literarios:
obra dramtica. 356
OA 6 Textos no literarios:
Los textos de opinin. 2. Textos no
OA 11
literarios: textos de 386
OA 14 Comunicacin escrita y oral: Recordar
6
opinin.
OA 20 Los tiempos verbales Comprender 3. Comunicacin
compuestos. 392
OA 21 Aplicar escrita y oral:
6 Tilde diacrtica.
OA 22 Analizar - Gramtica. 392
Trabajos semanas Prefijos y sufijos.
OA 24 Evaluar - Ortografa. 394
que dejan Investigacin: investigo sobre
historia OA 25 Crear - Lxico. 396
la valenta.
OA 26 - Investigacin. 398
Escritura:
OA 30 - Escritura. 399
historia ejemplo de valenta - Oralidad. 402
- Escribo una historia
ejemplo de valenta.
Oralidad:
- Relato la historia a mi
curso.
- Escucho las historias de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
19
Unidad
3 Unidad 3
Versos de infancia
Fundamentacin didctica
La tercera unidad del Texto del estudiante, Versos de infancia, aborda el tema de la
infancia desde dos dimensiones: la experiencia de ser nio, con sus juegos, emociones
y sueos; y los derechos de los nios, como un conjunto de principios que la sociedad
debe respetar y resguardar.
El Inicio de unidad presenta una fotografa con un grupo de nios jugando en el patio
de un colegio. A travs de las preguntas propuestas se busca que los estudiantes
reflexionen sobre qu significa ser nio, pero principalmente en las oportunidades que
ofrece la infancia jugar, aprender, rer y las dificultades que puede enfrentar un nio
en contextos complejos, como la pobreza o la guerra. Esta reflexin permitir, por una
parte, aproximar la lectura de las obras literarias a partir de las experiencias de los propios
alumnos, mientras que por otra, motivar el inters por conocer qu ocurre con la infancia
en otros contextos, promoviendo la lectura de noticias periodsticas para informarse
sobre un tema determinado.
Siendo coherente con ofrecer un variado repertorio de lecturas, el Tema 1: Textos

literarios presenta una seleccin de poemas de reconocidos autores y pertenecientes
a distintas pocas, los que abordan diferentes aspectos de la experiencia de ser nio.
Los poemas que se encontrarn como parte de la lectura central literaria son La cojita,
de Juan Ramn Jimnez, Los que no danzan y Piececitos, de Gabriela Mistral, El
nio yuntero, de Miguel Hernndez, Arrullo, de Gastn Figueira, Versos de la madre,
de Gloria Fuertes, Canta la madre pobre, de Germn Berdiales, y Amor con faltas de
ortografa, de Liliana Cinetto. Los poemas son acompaados de preguntas orientadas a
chequear la comprensin de los alumnos y de motivar la comprensin global.
Las actividades del apartado Despus de leer buscan rescatar conocimientos previos
relacionados con reconocer elementos estructurales del poema e interpretar el lenguaje
figurado para profundizar en la comprensin de la lectura. El propsito es que los
estudiantes, junto con identificar elementos formales del gnero lrico, se aproximen al
gozo esttico de la poesa por medio de la comprensin de su lenguaje. Lo anterior
se condice con el Objetivo de Aprendizaje del eje Lectura referido a analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y
crea imgenes en el lector.
158
El Tema 2: Textos no literarios, propone la lectura comprensiva de una noticia periodstica
que informa sobre un hecho relacionado con los derechos de la infancia. A travs de las
preguntas de comprensin, los alumnos podrn reconocer la estructura de la noticia y su
funcin social. Asimismo, se espera motivar a los estudiantes a informarse sobre aquellas
materias que resulten de su inters y a evaluar con sentido crtico las fuentes que consultan.
El Tema 3: Comunicacin escrita y oral comienza con el trabajo de contenidos de lengua,

los cuales abordan el modo indicativo, el uso de coma en frase explicativa y la distincin
entre significado denotativo y connotativo. Estos tres contenidos debern ser aplicados
por los estudiantes en la produccin posterior de una noticia, en tanto que el uso del
modo indicativo permite narrar con objetividad los hechos informados, la insercin de
frases explicativas aclara determinados hechos o situaciones, y el empleo de un lenguaje
denotativo evita ambigedades en la comunicacin de la informacin.
El proceso de escritura comienza con la etapa de Investigacin, la que entrega pautas para
realizar una consulta en diarios impresos. La informacin recabada ser utilizada como
base para la redaccin de una noticia periodstica siguiendo la estructura y caractersticas
del lenguaje revisados en el tema anterior.
En la seccin Oralidad, los alumnos debern escoger una de las noticias redactadas por
sus compaeros para sintetizarla ante el curso y expresar una opinin sobre su contenido.
El propsito es generar una instancia de sociabilizacin de las producciones de los alumnos
y motivar la reflexin y expresin de opiniones. La seccin finaliza con una pauta que
sirve para evaluar el trabajo de los compaeros a la vez que gua el propio desempeo.
Resulta importante promover esta parte de la actividad en cuanto su objetivo es potenciar
la habilidad de la escucha activa.
Unidad 3. Versos de infancia 159

Plan de trabajo unidad 3: Versos de infancia
Semana
Objetivos de los temas Temas / lecciones
Leccin 1
Inicio de unidad
Analizar imgenes / Indagar ideas previas. Evaluacin inicial
Activar habilidades y conocimientos previos. Leccin 2
1 Desarrollar habilidades de comprensin Taller de habilidades: interpretar.
lectora.
Contextualizar la lectura. Tema 1: Textos literarios
Leccin 3
1. Contextualizacin: reflexionemos sobre la infancia.
Leccin 4
Leer comprensivamente poemas. 2. Lectura de poemas: La cojita, Los que no danzan, El nio
Aplicar habilidades de comprensin lectora. yuntero, Piececitos, Arrullo, Versos de la madre, Canta la
2 Reconocer las caractersticas del poema madre pobre y Amor con faltas de ortografa.
para favorecer la comprensin de estos 3. Despus de leer.
textos literarios. 4. Contenido: elementos de la poesa: verso, estrofa y rima / el lenguaje
de la poesa y las figuras literarias.
Leccin 5
Evaluacin intermedia
Leccin 6
Evaluar la progresin de los aprendizajes Conozco al lector Guillermo Castillo.
del Tema 1.
3 Fomentar el inters por la lectura. Tema 2: Textos no literarios
Leer comprensivamente una noticia. Leo y relaciono con los derechos de la infancia
Aplicar habilidades de comprensin lectora. Leccin 7
1. Lectura de una noticia: No parar hasta que vea a todos los nios
en la escuela.
2. Despus de leer.
3. Contenido: la noticia periodstica.

Reconocer las caractersticas de la noticia Tema 3: Comunicacin escrita y oral
periodstica para favorecer la comprensin
Leccin 8
4 de estos textos.
Aplicar herramientas de la lengua para 1. Gramtica: modos verbales: el modo indicativo.
desarrollar la competencia comunicativa. 2. Ortografa: uso de coma en frases explicativas.
3. Lxico: significado denotativo y connotativo.
Leccin 9
Conocer tcnicas de investigacin para 4. Investigacin: investigo sobre la infancia en los medios de
profundizar en un tema. comunicacin.
5 Escribir una noticia.
Exponer en forma oral / Escuchar 5. Escritura: escribo una noticia.
activamente para opinar. 6. Oralidad: presento y opino acerca de una noticia / escucho las
opiniones de mis compaeros.
Evaluar la progresin de los aprendizajes de Leccin 10
la unidad.
6 Evaluacin final
Analizar la estructura de un tem para
favorecer la metacognicin. Me pongo a prueba 3
160
Recursos
Tema 1: pginas GDD. Tema 1: pginas GDD.

Inicio de unidad: 163 (Pginas 36 a 43 del Cuaderno de actividades).
Evaluacin inicial: 165 Vocabulario visual. Los que no danzan,
Audiocuento: 169 El nio yuntero, Canta la madre pobre y
Amor con faltas de ortografa: 169
Escritura creativa. La ancdota: 184

Comprensin lectora. el lenguaje de la
Audio comprensin oral: 189
poesa y las figuras literarias: 189
Integro lo aprendido: 189
Evaluacin intermedia: 191

Conozco a: 193 Tema 2: pginas GDD.
Tema 2: pginas GDD. (Pginas 44 y 45 del Cuaderno de actividades).
Leo y relaciono con: 194
Comprensin lectora. La noticia: 199

Tema 3: pginas GDD.
Tema 3: pginas GDD. (Pginas 46 a 51 del Cuaderno de actividades).
Modos verbales. El modo indicativo: 201
Uso de coma en frases explicativas: 203
Significado denotativo y connotativo: 205
Escritura: 208
Evaluacin final: 213

Evaluacin final: 213
Me pongo a prueba 3: 221

Unidad
3 Versos de infancia
Gestin de actividades
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la relacin entre el A partir de este primer acercamiento, invite al curso a relacionar
juego y la infancia, la cual an no era un derecho en el siglo el ttulo Versos de infancia con la idea de la poesa y su rela-
XX, pues muchos nios chilenos tenan que trabajar; inv- cin con la infancia. Para lograr este propsito, puede pedirles
telos a comentar cmo an existe dicha realidad en otros a los estudiantes que recuerden trabalenguas, adivinanzas y
lugares del planeta. Puede contrastar la fotografa de nios poemas que aborden dicho tema.
en la actualidad con otra de nios trabajadores, disponi-
ble en el siguiente enlace: http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng5_gdd_u3_fotografias. Esto les permitir a los estudian-
tes identificar diferencias en el vestuario, la actitud y la forma en
que eran vistos socialmente segn la poca.
Formule preguntas que Unidad
relacionen los conocimientos

previos de los estudiantes
con el siguiente vocabulario:
3 Versos de infancia
Vocabulario:
Verso
Conjunto de palabras que
forma una unidad en un
poema, sujeto a ritmo y a
medida determinados.
Infancia
Primer perodo de la vida
Anthony Asael: Art in all of us. Corbis/Latinstock.
de la persona, compren-
dido entre el nacimiento y
el principio de la adoles-
cencia.
Qu lecturas o textos en
versos conoces?
Qu significa para ti ser
nio o nia? Qu ventajas
tiene ser nio o nia?
Qu recordaras de tu
infancia? Qu te gustara
olvidar?
Qu idea debera apare-
cer en un verso que hable
de los nios?
140
162
Analizar imgenes / Indagar ideas previas
Informacin para el docente (as, se infiere que estn a gusto con que se las fotografe), y las
Significado interpersonal distintas posiciones de sus cuerpos, lo que indica que la fotogra-
La fotografa es en s misma un texto que se puede leer e inter- fa congel a algunas en el momento de saltar.
pretar. Usando este tipo de soportes, el profesor puede desa- En contraposicin, puede invitar a los estudiantes a imaginar
rrollar en los estudiantes la mirada multimodal que se enfoca otro contexto determinado en que los personajes de la foto-
en las relaciones al interior del mundo representado, entre los grafa no estn alegres. Pdales que describan su gestualidad y
personajes, y entre estos y el lector. As, puede guiar un anli- sus posibles actitudes. Puede plantear una actividad en que los
sis centrndose en las similitudes en el vestuario de las nias, estudiantes recreen esa fotografa.
la cercana de como indicio de amistad o compaerismo, las
sonrisas en sus rostros como seal de que estn pasando un
momento grato, la mirada confiada que dirigen hacia el frente
Despus de trabajar con sus

estudiantes las preguntas
de Qu veo?, invtelos a
escuchar el audio Versos
de infancia. Asimismo,
Qu veo? motvelos a reflexionar sobre
multimodalidad la musicalidad, el ritmo,
Observa la imagen. Luego comenta con tus la finalidad que persiguen
compaeros:
las adivinanzas dentro un
Qu situacin representa? Reconocer contexto de diversin o juego.
Dnde y cundo transcurre lo representado? Inferir
Este recurso podr
Qu diferencias y semejanzas reconoces entre
los personajes de la imagen? Comparar encontrarlo en el Aula
Hacia dnde miran los personajes?, por qu Virtual, seccin Contenidos.
crees que miran en esa direccin? Formular hiptesis
Inventa un nombre para la fotografa que
exprese en una frase los sentimientos y
emociones que transmite. Crear
Qu veo?
Otras preguntas:
Qu hay en el suelo sobre
Qu s? el cual estn saltando las
Comenta con tu curso. nias?
Crees que todos los nios y las nias del Cmo es el entorno donde
mundo pueden ir a la escuela? Criticar juegan las nias? Se trata
Qu problemas del mundo actual crees que
de un lugar limpio o sucio?
afectan mayormente a los nios y las nias?
Por qu? Estimar Qu importancia puede
Qu puedes leer para informarte de los tener para estas nias
problemas que afectan a la infancia? Inferir crecer en un entorno
limpio y saludable?
Qu s?
Otras preguntas:
Qu formas tienen los
nios y nias para jugar?
Cmo crees que afecta a
141 un nio no poder jugar?

Unidad
3 Evaluacin inicial
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza
En esta seccin, el tema de Obrerito motivar la redaccin Avanzados: si los estudiantes muestran capacidad de
de una noticia, con la cual los estudiantes ya se han fami- comprender el poema, puede preguntarles por qu se
liarizado en aos anteriores. Al respecto, puede recordar la emplean ciertos recursos y qu aportan al sentido global del
estructura de este texto no literario, proyectando en la pizarra poema. Por ejemplo, que expliquen el significado del verso
una noticia actual sobre el trabajo infantil o, incluso, sobre la y tu falda he de cansar, relacionndolo con la cantidad de
autora del poema (Gabriela Mistral) para que los estudiantes frutas que imagina el hablante. Tambin pueden explicar a
reconozcan epgrafe, titular, bajada y cuerpo de la noticia, y qu se refieren los versos o mejor tendr un molino / que te
analicen la forma en que se organiza la informacin en cada hable haciendo el pan.
caso.
La poesa suele implicar Evaluacin inicial

mayores desafos de
comprensin en los Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 6.
lectores, por trabajar con los

Obrerito
significados connotativos, y
por su espesor semntico Madre, cuando sea grande Yo te regar una huerta
ay, qu mozo el que tendrs! y tu falda he de cansar
(es decir, por tener muchos Te levantar en mis brazos, con las frutas y las frutas
elementos que significan, como el zonda al herbazal. que son mil y que son ms.
no solo las palabras, sino O te acostar en las parvas O mejor te har tapices
tambin las rimas, los o te cargar hasta el mar con la juncia de trenzar;
o te subir las cuestas o mejor tendr un molino
silencios, los espacios en o te dejar al umbral. que te hable haciendo el pan.
blanco, entre otros).
Y qu casa ha de hacerte Cuenta, cuenta las ventanas
tu niito, tu titn, y las puertas del casal;
Por lo tanto, realce los y qu sombra tan amante cuenta, cuenta maravillas
aspectos estticos del sus aleros van a dar! si las puedes t contar...
poema, como el uso de la Gabriela Mistral. En Ternura.
repeticin de la palabra, la
cual se emplea para enfatizar Mozo. Joven. Titn. Hombre de gran fuerza.
las variadas acciones que el Zonda. Viento clido que se da en el norte.
Herbazal. Campo de hierbas.
Alero. Parte del tejado que sale de la pared.
Juncia. Planta de la que se saca el mimbre.
hablante har para cuidar a su Parva. Trigal. Casal. Casa de campo donde habitan los labradores.
Umbral. Entrada de la casa.
madre cuando l crezca.
1. Qu promesa hace el hablante a su madre? Reconocer
Preguntas metacognitivas: A. La cuidar, compartir con ella y la har feliz.
B. Ser grande y tendr mucha fuerza para trabajar.
Cmo sabes que el
C. Har que se canse por todo el trabajo que va a tener.
hablante se dirige a su
D. Le har una casa que tenga puertas y ventanas.
madre?
Cmo te diste cuenta 2. Qu caractersticas del hablante pueden inferirse a partir de lo que dice? Inferir
de la actitud del hablante A. Adulto, fuerte y hbil.
hacia su madre? Qu B. Nio, amoroso y soador.
palabras te ayudaron? C. Nio, ambicioso y sensible.
D. Joven, fantasioso y travieso.
142
164
Activar habilidades y conocimientos previos
Iniciales: este poema no cuenta con un apoyo visual, por lo Indicadores de evaluacin
que se podra proponer, con la ayuda del profesor de Artes Lee un poema y comprende su sentido global, a partir de
Visuales, en caso de ser necesario, generar ilustraciones de la interpretacin de sus partes.
cada estrofa que favorezcan la comprensin. Infiere caractersticas del hablante a partir de marcas
Otra posibilidad para trabajar la comprensin del tema del sealadas en el poema.
poema es que los estudiantes tomen el verso inicial, Madre, Determina el tono o sentimiento predominante en un
cuando sea grande, y lo completen con sus propios anhe- poema, y fundamenta su respuesta con evidencias
los o imaginaciones, con el fin de activar sus conocimientos textuales.
previos. Vincula el sentido del poema con un problema social
(la infancia trabajadora) y escribe una noticia, aplicando
todos los elementos formales de este tipo de textos.
Juego
Motive a sus estudiantes a
enrolarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
3. Seala qu pistas o evidencias da el poema para inferir las caractersticas que escogiste en la pregunta 2. Santillana y acumular puntaje
Reconocer
Caractersticas Marcas textuales respondiendo las preguntas
Nio cuando sea grande tu niito asociadas a las evaluaciones
inicial, intermedia y final.
Amoroso Te levantar en mis brazos...
Explqueles que estos
qu casa ha de hacerte...
Soador puntajes podrn ser usados
Tendr un molino que hable
en la seccin Mi Kiosco para
4. Qu sentimiento crees que refleja mejor lo expresado en el poema? Marca y luego fundamenta. Argumentar personalizar su sesin.
Ambicin Amor Felicidad
Por qu?
Criterios de revisin:
4. Puede sealar que el amor
del nio est dado por
5. Lee el glosario y explica con tus palabras, qu significa que levantar en brazos a su madre como el
las promesas soadoras
zonda al herbazal. Comprender que seala, con el objetivo
de darle mejor vida a su
madre.
5. Puede sealar que el hijo
6. Escoge uno de los siguientes hechos relacionados con el poema Obrerito de Gabriela Mistral. Crear abrazar a su madre
con fuerza amorosa.
Joven obrero regala una casa a su madre con los Nios abandonan sus estudios para trabajar
ahorros que obtuvo por trabajar cuando nio. como obreros y ayudar a sus familias. 6. El titular se relaciona con
el tema y es atractivo.
Escribe una breve noticia que informe acerca de este hecho.
La noticia entrega
Antes de escribir determina cul ser el titular y qu detalles agregars sobre el hecho informado
(quines participan, dnde y cundo ocurre, entre otros aspectos). detalles sobre el hecho,
Redacta la noticia aplicando tus conocimientos de aos anteriores sobre este tipo de textos. los participantes y el
momento en que ocurri.
La redaccin es clara,
coherente, de vocabulario
variado y adecuada
ortografa.

Unidad
3 Taller de habilidades de comprensin lectora
El docente puede inducir la habilidad de interpretar mediante En contraposicin, el docente les puede comentar que,
la proyeccin de una imagen que haya sido comprendida de en antiguos monumentos funerarios, la imagen del lagarto
maneras distintas en varias tradiciones culturales. Por ejem- es smbolo del alma que busca la luz, el conocimiento y
plo, como introduccin al texto que se interpreta en este a Dios; y que para los antiguos egipcios simbolizaba la
taller, podra mostrar imgenes de lagartos para despus benevolencia (ver Jean Chevalier, 2009, Diccionario de
preguntarles qu emociones les despiertan. Por su vincu- smbolos). As, los alumnos se pueden ir familiarizando con
lacin simblica con las serpientes, es probable que la el hecho de que las interpretaciones pueden ser mltiples,
mayora de los estudiantes hablen de miedo, repulsin o dependiendo de la cultura de la persona, sus experiencias
sensacin de peligro. y conocimientos previos.
Taller de habilidades de comprensin lectora

Interpretar
La habilidad de interpretar Existen acciones, sucesos o dichos que pueden ser entendidos de diferentes modos o que no tienen una sola
explicacin. Por ejemplo, si alguien pregunta qu sentido tiene tomar sopa con cuchara? la respuesta es una:
es central en la comprensin contener el lquido. Pero frente a la pregunta qu sentido tiene jugar?, probablemente encontraremos mltiples
lectora, pues supone la y diversas respuestas.
capacidad del lector para Interpretar es explicar cul es el significado y sentido que tiene un texto, una imagen o, incluso, lo que alguien
hace o dice. Es una habilidad compleja que nos exige primero analizar la informacin con que contamos y luego
atribuir sentidos personales establecer una conclusin que diga qu es aquello que estamos interpretando.
a los textos. En el caso de Para ejercitar la habilidad de interpretar comencemos preguntndonos por algo que pueda tener mltiples
significados. Por ejemplo: qu pasos mentales podemos seguir para interpretar qu sentido tiene la accin
la poesa, es importante
de jugar?
mostrar a los estudiantes que Primero, debemos hacer un anlisis, es decir, identificar y dividir la informacin con que contamos sobre
un mismo texto puede recibir el tema. Para ello, ser til formularnos preguntas como qu juegos existen?, en qu situaciones se
juega?, cmo han cambiado los juegos a travs del tiempo?, entre otras.
distintas interpretaciones,
En el anlisis, tambin podemos considerar nuestras experiencias, por ejemplo: qu siento cuando
pero que estas siempre juego?, cundo lo hago?, por qu?, qu me motiva?
deben estar justificadas Luego de identificar distintas dimensiones del juego, debemos asociar las ideas y elaborar una conclusin
por el texto mismo. Es que responda la pregunta, sealando qu significado tiene esta actividad, por qu y para qu lo hacemos.
Por ejemplo, una interpretacin posible es: jugar es una forma de competir intensamente sin hacer dao a
decir, se espera que la idea las personas con quienes competimos.
interpretada se fundamente
en claves de lectura Herramientas para interpretar un texto
Cuando leemos un texto podemos preguntarnos por su sentido global o por alguna de sus partes. En ambos
consistentes con ella. casos, debemos analizar detenidamente el texto.
Etapas del anlisis Organizador recomendado

Antes de leer:
Determina qu tipo de texto es, cul es su
propsito y de qu trata. ? ? ?
Durante la lectura:
Identifica qu partes componen el texto, de qu
trata cada una y qu elementos destacan. Elemento a interpretar
Determina qu vas a interpretar y haz un listado
de preguntas en torno a este elemento.
Despus de leer:
Concluye qu te dice el texto o qu sentido tiene Conclusin
el elemento que escogiste interpretar.
144
166
Desarrollar habilidades de comprensin lectora
Informacin para el docente

Aspectos expresivos y formales en la poesa
A. J. Greimas sostiene que el discurso potico es un Para ms informacin, se sugiere la lectura de Franois
discurso doble que despliega sus articulaciones tanto en el Rastier. (1976). Sistemtica de las isotopas. En Ensayos de
plano de la expresin como en el del contenido. Por ende, semitica potica. Barcelona: Planeta.
la lectura potica debe seguir las huellas de sentido que se
repiten (isotopas) no solo en el plano del contenido, sino
tambin dentro de los aspectos formales (como la mtrica,
las repeticiones de sonidos, entre otros).
Aplicacin de la habilidad a un texto

Antes de leer
El lagarto Leeremos un poema que trata de un lagarto.
Preguntas metacognitivas:
Yo no le tengo miedo, porque es bello Qu criterio escogiste
Durante la lectura
y no me causa mal.
El texto tiene cuatro estrofas. para distinguir qu
En las piedras del monte lo he mirado
cuando saIe a jugar. La primera expresa el sentimiento del elemento es importante
El cuerpecito largo, delicado
hablante hacia el lagarto. en un anlisis?
no hace ruido al pasar, La segunda y la tercera, lo describen. Podras sealar
entra como una cinta por el cerro La cuarta habla de la relacin entre el
y brilla al ondular.
otras respuestas a las
hablante y el lagarto.
preguntas propuestas
Busca el disco del sol, porque es muy fro;
porque es suave, se duerme en el guijarro; en el anlisis del poema
en la tierra morena luce el traje Establecemos el elemento a interpretar:
el lagarto El lagarto? Por qu
que de oro y esmeralda est bordado.
Se formulan preguntas sobre el tema, como las pudiste hacerlo?
Por qu tenerle miedo? Por la loma que se muestran en el organizador ms abajo.
lo sigo, abriendo el cerco, hasta tocarlo: Cmo te ayud el
la cuenca de sus ojos no se asusta, Despus de leer esquema a comprender
y somos dos amigos que jugamos! Se elabora una conclusin a partir de los elementos
analizados, para responder a la pregunta: qu
mejor las ideas del
scar Jara Azcar. En Plath, O. (Comp.) Lucirnaga.
representa el lagarto en el poema? poema?
Qu representa el lagarto?
Qu s de este animal Qu caractersticas se Qu otros elementos hay en Qu sentimientos expresa el hablante

- Es carnvoro. destacan en el poema el poema - No le teme, pues no le hace dao.
- Es un animal salvaje. - Es bello y delicado. - El nio est solo y el lagarto - Le gustan sus colores y lo
- Busca el sol, la luz. es su compaa. encuentra suave.
El lagarto
Interpretacin: Es un lagarto imaginario, quizs un juguete.
Aplica la habilidad de interpretar en los poemas que leas en esta unidad, pues te permitir comprender mejor de
qu hablan y qu sentimientos expresan.

Unidad
3 Textos literarios: Reflexionemos sobre la infancia

La contextualizacin de los poemas de esta unidad se inicia El segundo texto de esta seccin es una tabla que incluye
con un texto potico cuya lectura se puede abordar desde los Derechos de la Infancia, cada uno con su nombre y
dos puntos de vista. El primero, como interpretacin, en tanto explicacin. Estos derechos, conocidos originalmente como
es una forma de entender la infancia. A partir del texto, el Convencin sobre los Derechos del Nio, fueron emanados
docente puede preguntar a los estudiantes cmo interpretan de las Naciones Unidas y aprobados por su Asamblea General
la infancia. El segundo, como definicin potica que considera el 20 de noviembre de 1989. Luego de leerlos, puede abrir un
la infancia como etapa fundamental de la formacin del ser plenario con sus estudiantes, preguntndoles si sienten que
humano. El docente puede preguntar qu es una definicin, tienen todos sus derechos asegurados y si conocen o saben
en qu tipo de libro aparece y para qu sirve. de otros nios que no los tengan.
Criterios de revisin: Tema
Los estudiantes comprenden

el sentido metafrico de
1 Textos literarios
la frase para explicar la Antes de leer
importancia de la infancia Reflexionemos sobre la infancia

en la vida adulta. Adems,
Lee la siguiente interpretacin de la infancia que hace el poeta chileno Elicura Chihuailaf.
interpretan que la frase
nuestro paso por la tierra Infancia: piedra fundamental sobre la que construimos la casa de la memoria que habitamos
se refiere al tiempo de vida en nuestro paso por la tierra.
Elicura Chihuailaf. En Mi sueo azul. Las palabras pueden, Unicef.
de una persona. Por lo tanto,
infieren que una infancia feliz Comenta con tus compaeros y compaeras:
o dolorosa influencia la vida Qu destaca de la infancia el poeta al definirla como piedra fundamental? Comprender
adulta de diferentes manera, A qu se refiere con la frase nuestro paso por la tierra? Comprender
ejemplificando a partir de su A partir de esta afirmacin, cmo influir en la vida de un hombre o una mujer haber tenido una infancia
feliz o una infancia dolorosa? Criticar
experiencia.
Es un deber de la sociedad y de las personas procurar a los nios y las nias las condiciones y oportunidades
para que puedan crecer y desarrollarse plenamente. Por eso, durante el siglo XX se establecieron los Derechos
de la Infancia. Te los presentamos a continuacin.
Con respecto a las Igualdad Identidad Familia Salud

definiciones de infancia a Derecho a no ser tratados Derecho a ser inscritos Derecho a tener una familia que nos Derecho a cuidados mdicos, a
de forma diferente por al nacer, a un nombre y quiera y a no ser separados de ella si no desarrollar hbitos saludables y a
elaborar, se sugiere volver nuestra cultura, religin, a una nacionalidad. es necesario para nuestro bienestar y a vivir en un lugar sin contaminacin
sobre esta actividad una vez origen, idioma o sexo. que el Estado la apoye para conseguirlo. y agradable.
que los estudiantes hayan Participacin Proteccin en tiempos de guerra o Proteccin contra los
revisado los contenidos Derecho a expresar nuestras opiniones y a que estas desastre abusos
sean tenidas en cuenta por nuestra familia, nuestros Derecho a vivir en paz, a no ser reclutados como Derecho a ser protegidos
sobre lenguaje denotativo y educadores y nuestras autoridades, as como a soldados y a recibir proteccin especial en caso de contra los malos tratos, las
recibir informacin sobre los temas que nos afectan. ser refugiados o vctimas de un desastre natural. humillaciones y los abusos.
lenguaje connotativo que se
presentan en las pginas 182 Proteccin contra el trabajo Educacin Proteccin en caso de privacin de libertad
perjudicial Derecho a una educacin gratuita, En caso de encarcelamiento, tenemos derecho a
y 183 de la seccin de Lxico Derecho a ser protegidos contra la de calidad y que nos convierta estar separados de los adultos, a ver a nuestra familia,
del Tema 3 de esta unidad realizacin de cualquier trabajo que en ciudadanos preocupados por a no ser condenados a muerte ni a cadena perpetua y
ponga en peligro nuestra salud, nuestra el cumplimiento de los derechos a no ser torturados.
para analizar los aspectos educacin o nuestro desarrollo.
humanos.
formales que adoptaron y

Proteccin a los menores con discapacidad Juego
que permiten diferenciar Los menores con discapacidad tenemos derecho a recibir cuidados y Derecho a disponer de tiempo, compaeros y espacio para
educacin especiales para disfrutar de una vida plena. jugar y desarrollarnos.
estos lenguajes.
Fuente: Convencin sobre los Derechos del Nio. Unicef. Afiche 20 aos de conmemoracin. Enredate.org
146
168
Contextualizar la lectura
Informacin para el docente ilustraciones tambin sern ledas, trascendiendo la nocin

Estrategias para la comprensin lectora de que solamente se lee el lenguaje verbal y destacando el
La poesa genera un primer enfrentamiento complejo con proceso de observacin que el escritor y dibujante Anthony
el texto, pues la comunicacin se produce en un lenguaje Browne seala cuando dice que los nios son naturalmente
especial, el potico, que se caracteriza por ser una desviacin visuales, debido al caudal de informacin visual en los juegos
del lenguaje estndar. Por ejemplo, en el poema de Elicura digitales y la televisin actuales.
Chihuailaf, la palabra piedra no aparece con el significado Al respecto, el docente puede revisar:
literal de materia mineral dura sino con otro sentido. Meneses, Alejandra y otros. Alfabetizacin multimodal:
Para facilitar su comprensin, el lenguaje potico puede mltiples textos, lectores y contextos. En Seminario
acompaarse, en los primeros niveles, de ilustraciones que Internacional Qu leer? Cmo leer? Perspectivas
orientan la formacin de imgenes mentales del lector. Estas sobre la lectura en la infancia.
Segn la experiencia vital, se
espera que las definiciones
reconozcan la infancia
Reflexiona personalmente:
como una etapa de la vida
Crees que el respeto a estos derechos ayuda a que los nios y las nias tengan una infancia feliz?
Por qu? no exenta de problemas
Cul es tu idea de una infancia feliz? y situaciones felices o
Expresa tu respuesta en el lenguaje que prefieras. Puedes escribir o dibujar. dolorosas.
Utilice el audio de poemas

para disfrutar de los
textos lricos y ejercitar
Te invitamos a leer poemas que expresan diversas experiencias de la infancia, unas felices y otras dolorosas.
Disfruta la lectura y deja fluir tus emociones, tus sentimientos y tu imaginacin. con los estudiantes
Antes de leer, conoce algo acerca de los autores. su comprensin oral,
e identificar rimas e
Juan Ramn Jimnez
Gabriela Mistral
1881-1958 informacin importante.
1889-1957
La ms destacada poeta chilena, Premio
Poeta espaol, Premio Nobel Este recurso podr
Nobel de Literatura 1945. Leers dos
de Literatura 1956. En el Gloria Fuertes
poemas en que refleja su profunda conexin
poema que leers destacan 1917-1998 encontrarlo en el
la presencia del paisaje y los
con la naturaleza y la gran sensibilidad con
sentimientos de los nios.
Poeta espaola que escribi para
nios y para grandes. Sus
Aula Virtual, seccin
que mir los problemas de la infancia.
poemas infantiles se caracterizan Contenidos.
por la gracia y la imaginacin.
Autores
Liliana Cinetto
Miguel Hernndez Escritora argentina,
1910-1939 autora de cuentos y
Poeta espaol que conocers Gastn Figueira poemas. Presenta una El Cuaderno de
1905-2001 mirada juguetona y realista
ms en la segunda parte de
esta unidad. En el poema que de situaciones que viven los
actividades contextualiza
Germn Berdiales Destacado poeta
aqu se incluye habla de los 1896-1975 uruguayo que dedic toda nios contemporneos. palabras que pueden ser
nios trabajadores de su tierra. su obra a los nios. De l ua
dern
Poeta, dramaturgo y
asimiladas al vocabulario
C
leers una nana, que son Tema

educador argentino.
los cantos con que se 1
El poema que leers destaca
arrulla a los nios. de los estudiantes.
por su sencillez y su humor. Pgs. 36-37

Unidad
3 Textos literarios: La Cojita / Los que no danzan

Gestin de actividades Informacin para el docente
Ambos poemas comparten la discapacidad como tema El color en la construccin de sentido
central. Para motivar la empata y en relacin con los ejes El color es esencial en la conformacin del sentido del
Formacin tica y Crecimiento y autoafirmacin personal texto visual. En esta pgina, los colores sugieren elemen-
de los OFT, puede invitar a los estudiantes a comentar si tos temporales (el amarillo muestra que es de da; el verde,
conocen personas con discapacidad y qu estrategias usan rosado y morado, la primavera) y anmicos (la nia de gris
para hacer sus labores y vivir en sociedad, desarrollando en los en contraposicin a los nios en blanco). Para informacin
estudiantes la capacidad de reconocer, respetar y defender la sobre la simbologa de los colores, revise:
igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Jean Chevalier (1995). Diccionario de smbolos.
Barcelona: Herder.
Vasili Kandinsky (1911). De lo espiritual en el arte.
La lectura en voz alta del

profesor es esencial como
modelamiento (por ejemplo,
para que los estudiantes
aprendan a pronunciar Juan Ramn Jimnez
adecuadamente una nueva La nia sonre: Espera,

palabra) y tambin para voy a coger la muleta!.
posibilitar un vnculo afectivo Sol y rosas. La arboleda
entre quien lee y quien movida y fresca, dardea
escucha. Adems, en la limpias luces verdes. Gresca
de pjaros, brisas nuevas.
poesa, se convierte en una
instancia irreemplazable La nia sonre: Espera,
voy a coger la muleta!.
se familiaricen con el Un cielo de ensueo y seda,
hasta el corazn se entra.
componente sonoro-musical Los nios, de blanco, juegan,
de estos textos. Por ello, se chillan, sudan, llegan: ...nenaaa!.
sugiere una lectura en voz
La nia sonre: Espeeera,
alta de todos los poemas voy a coger la muleta!.
de esta seccin, ya sea por
Saltan sus ojos. Le cuelga
el docente, por turnos o girando, falsa, la pierna.
compartida. Le duele el hombro. Jadea
contra los chopos. Se sienta.
Otras preguntas durante la Re y llora y re: Espera,

voy a coger la muleta!.
lectura:
Qu emociones crees Mas los pjaros no esperan;
los nios no esperan! Yerra
que siente la cojita? A
la primavera. Es la fiesta
qu se deben? del que corre y del que vuela...
La nia sonre: Espera,

Dardear. (Adardear). Lanzar dardos o lanzar otras
voy a coger la muleta!. cosas como si fueran dardos.
Gresca. Bulla, ruido, gritero.
Jimnez, J.R. (1947). La cojita. En Los grandes poetas. Jadear. Respirar agitadamente, sofocarse.
Santiago: ZigZag. Chopo. lamo.
Yerra. (Del verbo errar; presente, 3 persona
singular). Se equivoca.
148
170
Leer comprensivamente poemas
Anlisis de la imagen
Poema La cojita Poema Los que no danzan
Por qu la figura de la izquierda est coloreada de Qu elementos de la ilustracin nos permiten entender
manera distinta a las otras? Qu infieres al ver el gesto el sentido central del poema?
que hace con su mano? Por qu crees que se representan corazones de
Qu colores predominan en la ilustracin? Cmo se distintos tamaos y colores?
relacionan con el entorno? Qu relacin puede haber entre danzar y la forma en
Cul estrofa del poema se vincula ms con la que estn puestos los corazones?
ilustracin? Explica.
Cmo se relaciona la forma de representar el pasto con
lneas curvas y la frase brisas nuevas?
Otras preguntas durante la

lectura:
Si el poema habla de los
Gabriela Mistral
que no danzan, por qu
la quebrada no puede
Una nia que es invlida Dijo el pobre cardo muerto: cantar?
dijo: Cmo danzo yo?. Cmo danzara yo?.
Le dijimos que pusiera Le dijimos: Pon al viento Qu significado puede
a danzar su corazn... a volar tu corazn.... tener la palabra corazn
Luego dijo la quebrada: Dijo Dios desde la altura: en este poema?
Cmo cantara yo?. Cmo bajo del azul?.
Le dijimos que pusiera Le dijimos que bajara
a cantar su corazn... a danzarnos en la luz.
Todo el valle est danzando

en un corro bajo el sol.
A quien falte se le vuelve
de ceniza el corazn...
Mistral, G. (2004). Los que no danzan.

En Ternura. Santiago: Universitaria.
Cardo. Planta espinosa. Es la Criterios de revisin:

primera en florecer en primavera.
Corro. Ronda.
1. Se espera que los
estudiantes, al contrastar
Despus de leer ambos poemas,
1. Explica cmo es la experiencia de la discapacidad en cada uno de los poemas anteriores. Fundamenta identifiquen en el primero
tu respuesta a partir de marcas textuales. Relacionar e interpretar la discapacidad como
un problema o una
experiencia solitaria, y en
el segundo, una situacin
2. En cada poema identifica un elemento de la naturaleza que acte como humano y copia el verso no invalidante, ni dolorosa,
correspondiente. Localizar informacin ya que el nosotros
La cojita: La arboleda / movida y fresca, dardea / limpias luces verdes. con el que se identifica
el hablante le muestra
Los que no danzan: Todo el valle est danzando / en un corro bajo el sol. que es posible estar feliz
(danzar) siempre que el
Unidad 3. Versos de infancia 149 corazn lo est.

Unidad
3 Textos literarios: El nio yuntero

Antes de leer el poema de esta pgina, motive la lectura tj_leng5_gdd_u3_yunta_debueyes.
y rescate los conocimientos previos de los estudiantes Aproveche la actividad para destacar el sentido que adquiere
respecto del oficio de yuntero como una actividad tradi- la palabra yuntero vinculada con el nio, enfatizando en
cional del mundo rural no mecanizado. Puede preguntar: que este oficio lo amarra a un destino de trabajador, al
Qu imaginas con el ttulo del poema? Sabes qu es un igual que estn amarrados los dos bueyes a una yunta.
yuntero? Has visto una yunta de bueyes?
Si no conocen el concepto, se sugiere mostrar imge-
nes de esta forma de arar la tierra o de acarrear dife-
rentes materiales. Puede usar fotografas como la
propuesta en el enlace http://www.enlacesantillana.cl/#/
Genere instancias de
expresin oral por ejemplo, Miguel Hernndez
una conversacin grupal
Carne de yugo, ha nacido
mediante las cuales los ms humillado que bello,
estudiantes puedan explicar con el cuello perseguido
por el yugo para el cuello.
qu nuevos significados
encontraron a partir de Nace, como la herramienta,
la relectura del poema, a los golpes destinado,
de una tierra descontenta
interpretando sus sentidos a y un insatisfecho arado. Lo veo arar los rastrojos,
partir de sus conocimientos y devorar un mendrugo,
Entre estircol puro y vivo y declarar con los ojos
previos y de lo comprendido. de vacas, trae a la vida que por qu es carne de yugo.
un alma color de olivo
vieja ya y encallecida. Me da su arado en el pecho,
De manera posterior a la y su vida en la garganta,
lectura, y para ampliar el Empieza a vivir, y empieza y sufro viendo el barbecho
vocabulario, proponga una a morir de punta a punta tan grande bajo su planta.
levantando la corteza
actividad de creacin plstica de su madre con la yunta. Quin salvar a este chiquillo
vinculada con la asignatura menor que un grano de avena?
[] De dnde saldr el martillo
de Artes Visuales. En esta, verdugo de esta cadena?
los estudiantes podran Me duele este nio hambriento
como una grandiosa espina, Que salga del corazn
confeccionar fichas para y su vivir ceniciento de los hombres jornaleros,
aquellas palabras que an revuelve mi alma de encina. que antes de ser hombres son
y han sido nios yunteros.
no comprendan, replicando
el modelo propuesto en la Yugo. Instrumento de madera que se utiliza para
Hernndez, M. (1984). El nio yuntero.
En Obra potica completa.
seccin Vocabulario visual del unir a las mulas que trabajan la tierra.
Estircol. Excremento de animal. Madrid: Alianza.
Cuaderno de actividades. Encallecido. Endurecido.
Yunta. Par de animales que trabajan el campo.
Ceniciento. De color ceniza, oscuro.
Rastrojo. Restos del trigo que queda en la tierra
despus de cortarlo.
Mendrugo. Pedazo de pan duro. Si observas la ilustracin a la derecha, te dars cuenta
Barbecho. Tierra que an no se siembra. de que el nio es el foco de atencin. Qu relacin existe
Jornalero. Persona que trabaja por un pago diario. entre la mirada del personaje y lo que expresa el poema?
150
172
Informacin para el docente Anlisis de la imagen

Estrategias para desarrollar la comprensin Invite a sus estudiantes a analizar en grupos de tres la ilus-
Cada lectura de un mismo texto aporta nuevos significados. tracin del nio. Oriente con las siguientes preguntas:
En el caso de los textos poticos, la relectura se hace mucho Qu crees que simboliza su color?
ms necesaria para profundizar en el sentido de los mismos, Qu posicin tiene la cabeza del nio? La puedes
y en la observacin y el anlisis de los distintos planos de vincular con algn verso del poema? Cul?
significacin. Para ms informacin sobre estrategias para Cmo es el gesto de su boca? Qu te indica esta
el desarrollo de la comprensin lectora, se sugiere revisar: expresin?
Elba M. Vera, et al. (1999). El desarrollo de la Al finalizar, abra un dilogo para analizar el texto. Oriente la
comprensin desde las primeras lecturas. Escuchar, conversacin para relacionar las respuestas con el poema
hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires: Paids. ledo.
Otras preguntas durante la

lectura:
De quin se habla en
estos versos, del nio o de
los bueyes?
Qu quiere decir el
hablante con alma vieja
ya y encallecida?
Cmo es la infancia del
nio yuntero?
A qu se refiere el
hablante cuando dice que
para salvar al nio hace
falta un martillo verdugo
de esta cadena?

Unidad
3 Textos literarios: Piececitos
Una estrategia para acercar a los estudiantes a la poesa es por la sociedad. Puede buscar las versiones de Teresita
contarles que algunos poemas de Miguel Hernndez han Fernndez para Dame la mano y danzaremos y la de
sido musicalizados por diferentes artistas. El docente puede Charo Cofr para Piececitos.
hacer una bsqueda en sitios relacionados con msica para Despus de escuchar las musicalizaciones, pregnteles
presentar la versin que el cantante espaol Joan Manuel a los estudiantes qu emocin se transmite en las voces
Serrat hizo del poema El nio yuntero. de los cantantes, si su modo de cantar se vincula con el
En el caso de los poemas de Gabriela Mistral, varios artistas mensaje del poema y qu caractersticas relacionadas con
han musicalizado creaciones de la poeta que abordan la los textos tienen las canciones.
temtica de la infancia y la perspectiva en que es concebida
Motive a los estudiantes a

analizar comparativamente
los textos, considerando su
temtica, recursos y visiones
Gabriela Mistral
de mundo. Puede apoyarse
en las siguientes preguntas: Piececitos de nio,
Qu partes de ambos azulosos de fro,
cmo os ven y no os cubren,
poemas nos muestran que Dios mo!
los nios son pobres? Piececitos heridos
Qu sienten los hablantes por los guijarros todos,
ultrajados de nieves
de estos poemas ante la y lodos!
situacin de estos nios?
El hombre ciego ignora
Qu piensas sobre la idea que por donde pasis,
de infancia que se muestra una flor de luz viva
dejis;
en los poemas? que all donde ponis
la plantita sangrante,
el nardo nace ms
fragante.
Sed, puesto que marchis

por los caminos rectos,
heroicos como sois
perfectos.
Piececitos de nio,
dos joyitas sufrientes,
cmo pasan sin veros
las gentes!
Mistral, G. (2004). Piececitos. En Ternura.

Santiago: Universitaria.
Guijarro. Piedrecilla.
Ultrajado. Despreciado, maltratado.
Nardo. Tipo de flor especialmente aromtica.
152
174
Invite a sus estudiantes a analizar cmo se recoge el clima Por qu en la ilustracin solamente se muestran
del poema en la ilustracin. Puede llevar a cabo una actividad los pies del nio? Por qu crees que se omiti el
en la que anime al curso a participar del anlisis de la pgina resto de su cuerpo? Qu efecto genera esto en el
proyectada, orientando con las siguientes preguntas: observador?
De qu color es la letra del ttulo del poema y la ilus- Fjate en las rayas con las que se pinta el dibujo. Qu
tracin? Qu sensaciones les transmite este color? sensacin te transmiten? Cmo se relacionan con el
Existe un mundo de un solo color? Por qu crees poema?
que el ilustrador utiliza solamente el azul y las ralladu-
ras para representar los pies de un nio pobre?
Preguntas durante la
lectura:
Qu quiere decir que

los piececitos hayan sido
heridos por los guijarros y
ultrajados por las nieves?
Qu relacin hay entre este
verso y el hombre ciego?
1. Pueden mencionar
emociones de dolor
profundo, impotencia,
tristeza, compasin,
apoyndose en claves del
poema.
2. Se busca que los alumnos
relacionen el sentido de
la estrofa para interpretar
las cualidades de los pies.
Despus de leer
As, podran relacionar la
1. Qu sentimientos hacia el nio yuntero se expresan en el poema de Hernndez? Responde a partir de idea de esperanza o la
elementos presentes en el texto. Localizar informacin
Se expresan sentimientos de dolor, sufrimiento, tristeza. Ejemplos del texto: Me due- virtud de dar vida (que
por donde pasis, / una
le este nio hambriento; y sufro viendo el barbecho / tan grande bajo su planta.
flor de luz viva / dejis)
2. Menciona qu cualidades se dan a los pies de los nios en la tercera estrofa del poema Piececitos. con la imagen violenta
Relacionar e interpretar
de un pie sangrante.

Unidad
3 Textos literarios:Arrullo / Versos de la madre
Los poemas Arrullo, Versos de la madre y Canta la y zona donde se origina; adems, destaque que, a partir
madre pobre permiten rescatar una tradicin oral antigua: de la tradicin popular, la msica culta tambin ha recogido
las nanas o canciones de cuna. Pregnteles a los estu- este gnero. Un ejemplo de ello es Johannes Brahms, con
diantes si recuerdan o conocen canciones de cuna chile- su obra Wiegenlied, op. 49, n 4. Se sugiere buscar esta
nas o de otros pases; de no recordarlo, puede invitarlos a pieza musical e invitar a los estudiantes a escucharla, con el
conversar con sus padres o abuelos sobre aquello. objetivo de hacer un cruce entre distintas manifestaciones
Explique que las nanas o canciones de cuna son tan del arte, ampliando su conocimiento de mundo.
variadas como los pueblos que las crean, por lo que estn
adaptadas al ritmo y meloda del folclore propio de la cultura
Destaque el ritmo y la rima

de los poemas, as como el
eje temtico que tienen en
comn: son una invitacin al
nio a dormir plcidamente,
por lo que las referencias
textuales estarn dadas en
los versos por elementos
vinculados con: Gastn Figueira
La noche Para que este nio tenga

un blandsimo colchn,
la luna reza por l el cordero ms bonito
Arriba en las nubes / las nos ha dado su plumn.
estrellas duermen Para que este nio viva
Que venga la luna / que a siempre lleno de ilusin,
la luna reza por l
la estrella mece, que este
su luminosa oracin.
nio tuyo / lucero parece.
Y para que este nio llene
El sueo de dicha su corazn,
Con sueo, tu sueo / su madre lo va arrullando
con la ms dulce cancin.
sobre ti se extiende
las estrellas duermen Figueira, G. (1947). Arrullo. En Los grandes poetas.
Santiago: ZigZag.
ya suean los peces.
Arrullar. Adormecer a un nio susurrndole.
La comodidad,
un blandsimo colchn / el
cordero ms bonito / nos
ha dado su plumn
154
176
Invite a sus estudiantes a analizar comparativamente las Qu elementos se representan en la imagen? Qu
imgenes de estas pginas con las analizadas en los poemas ideas te sugieren los colores? Descrbelas a partir de la
anteriores. Invtelos a observar cmo los colores, aunque de historia que crees que ocurre.
la misma gama, son empleados de distinta manera para crear Qu expresin tienen el nio y la luna? Qu puede
un efecto contrario al sentido de Piececitos, por ejemplo. estar pensando cada uno? Es igual a la expresin del
Apyese en preguntas como las siguientes: dibujo sobre El nio yuntero?
En las ilustraciones anteriores tambin se empleaban
colores azules. Expresan las mismas sensaciones?,
por qu?
lectura:
Qu se espera que haga
el nio del poema Arrullo?
Qu personificaciones
Gloria Fuertes puedes reconocer en las
Cierra los ojitos, estrofas de Versos de la
mi nio de nieve. madre? Qu tienen que
Si t no los cierras,
el sueo no viene.
ver con lo que el hablante
pide al nio?
Pjaros dormidos
Por qu se dice que el
el viento les mece.
Con sueo, tu sueo nio es travieso? Por
sobre ti se extiende qu el hablante pide que
Arriba, en las nubes, venga la luna?
las estrellas duermen;
y abajo, en el mar,
ya suean los peces.
Mi nio travieso,
mi nio no duerme.
ngel de su guarda,
dime lo que tiene.
Que venga la luna

que a la estrella mece,
que este nio tuyo
Lucero. Estrella grande y brillante.
lucero parece.
Fuertes, G. (2003). Versos de la madre.

En Canciones para nios.
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Unidad
3 Textos literarios: Canta la madre pobre / Despus de leer

Una forma de abordar el poema Canta la madre pobre es Promueva una reflexin en torno al trabajo que puede hacer
por medio de la reflexin acerca del trabajo realizado por una madre, desde quienes realizan labores domsticas
las madres. Puede proyectar la versin musicalizada de la hasta las que trabajan fuera de casa en diversas labores.
cancin de cuna Duerme negrito. Se sugiere la versin Oriente la conversacin para que comparen la realidad
animada de Vivienne Barry disponible en http://www. mostrada en el poema con la vida en la actualidad.
enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u3_video .
Germn Berdiales
Como los poemas de esta

Este nio pcaro
seccin comparten un mismo se burla de m,
motivo, sugerimos generar cierra los ojitos
y los vuelve abrir.
preguntas de comparacin,
para que los estudiantes Basta de jugar,
basta de rer,
desarrollen esta habilidad. cierre ya los ojos
A continuacin se proponen y qudese as.
algunas:
Que primero un cuento?
Qu adjetivo se utiliza Pues s, nio, s;
para caracterizar al nio haba una vez
en cierto pas
en la cuarta estrofa del mucho que lavar,
poema Versos de la mucho que planchar,
mucho que zurcir.
madre? Cul se usa
en la primera estrofa de Por suerte los nios
dorman all...
Canta la madre pobre? y usted, dgame,
Estos adjetivos son no piensa dormir?
sinnimos o son
Ah, quiere un besito!
palabras con significados Uno, y cien, y mil!,
diferentes? Explica tu que su madre vive
en aquel pas
respuesta. y la pobre tiene
mucho que lavar,
mucho que planchar,
mucho que zurcir...
Berdiales, G. (1947). Canta la madre pobre.

En Los grandes poetas.
Santiago: ZigZag
Zurcir. Coser la rotura de una tela, juntando

los pedazos con puntadas.
156
178
Leer comprensivamente poemas / Aplicar habilidades de comprensin lectora

Escritura creativa
Pilar Garca Carcedo sostiene que la mejor manera de
desarrollar la competencia lectora es partiendo de una
aproximacin a la experiencia de la escritura, a travs de
talleres creativos ya desde la educacin primaria que
permitir a los estudiantes ejercitarse en el uso de la rima,
de las aliteraciones y de figuras literarias simples como la
comparacin, metfora y personificacin. Ver Poesa: aqu
y ahora disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng5_gdd_u3_escritura_creativa.
Anlisis de la imagen:
Qu colores se utilizan
para representar a la madre
y al hijo? Qu sensacin
crea esta diferencia?
Qu color sobresale en la
ilustracin? Por qu crees
que se hizo destacar?
Cmo son los ojos del
nio? Qu aspecto del
texto se rescata en el
dibujo?
estudiantes identifiquen el
contexto en que se emplea
Despus de leer la palabra y relacionen la
1. Qu ayudar a dormir al nio del poema Arrullo? Localizar informacin idea del lucero (estrella
Al nio lo ayudar a dormir un blando colchn, la luz de la luna sola) y la luna como quien
y el arrullo de su madre. puede hacerlo dormir. De
esta forma, la madre se
2. Identifica y subraya en el poema Versos de la madre los versos en que se compara al nio con un
compara con la luna y le
lucero. Luego interpreta y concluye: qu idea expresa esta comparacin? Relacionar e interpretar pide que apague a su hijo.
estudiantes concluyan
la situacin a partir de
3. Qu situacin comunica el poema Canta la madre pobre? Explcala a partir de las marcas textuales. las ideas planteadas en
En el poema se comunica la situacin de una madre que tiene que trabajar (mucho el poema. As, debieran
que lavar, / mucho que planchar, / mucho que zurcir) y un hijo que no quiere dormir sealar que el texto aborda
(Este nio pcaro / se burla de m, / cierra los ojitos / y los vuelve abrir). el momento en que el nio
Relacionar e interpretar no quiere dormir y la madre
Unidad 3. Versos de infancia 157 an tiene muchos deberes
que cumplir.

Unidad
3 Textos literarios: Amor con faltas de ortografa / Despus de leer
Este poema nos permite enfocar la reflexin con respecto a la Eran cartas con amor / y faltas de ortografa. / En laberintos
necesidad de tener buena ortografa a partir de su importancia de letras / se perda a cada instante.
en la construccin de sentido. Al respecto, puede invitar a A partir de las respuestas de los estudiantes, gue la
los estudiantes a aportar ejemplos de faltas ortogrficas que conversacin hacia la idea de que el uso adecuado del cdigo
en determinado contexto entorpezcan la comprensin. Por facilita la comunicacin con las otras personas en cualquier
ejemplo: hay por ah o hay por Ay! Luego, anmelos a vincular instancia, como la expresin de sentimientos, atendiendo a
estas situaciones con los siguientes versos del poema: que los usos inapropiados pueden generar malos entendidos.
Liliana Cinetto
A partir de los problemas
ortogrficos mencionados l le escriba mil cartas
que ella nunca responda.
en el texto, pregunte a los Eran cartas con amor
estudiantes si saben utilizar y faltas de ortografa.
En laberintos de letras
adecuadamente las letras
se perda a cada instante.
presentadas en el poema. Sus mensajes tropezaban
Posteriormente, y segn con todas las consonantes.
Nunca encontraba la erre
la diversidad del curso y y le faltaban las comas
el tiempo con que cuente, o en lugar de usar la ge
pona siempre la jota.
puede trabajar con recursos En el mar de las palabras
interactivos que permitan naufragaba cada da
su amor que no respetaba
asentar el conocimiento de las reglas de ortografa.
las reglas ortogrficas. Por Necesitaba la zeta
para poder abrazarla.
ejemplo, en relacin con los
Con las haches que sobraban,
versos Con las haches que sera imposible amarla.
sobraban, / sera imposible Enredado en alfabetos,
buscaba su corazn
amarla, es posible trabajar cmo decir que la amaba
el uso de h en el recurso sin signos de puntuacin.
propuesto en http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_
gdd_u3_uso_de_h
158
180
Leer comprensivamente poemas / Aplicar habilidades de comprensin lectora

La disortografa
Las barreras que crea una mala ortografa van desde los consideracin hacia la persona amada. En este sentido, el
problemas de sentido hasta juicios de tipo social (o al proceso de escritura es valioso como ejercicio para asegurar
rechazo, como en el poema). Para motivar el buen uso de la calidad de los escritos.
las reglas ortogrficas, es importante mostrar cmo cambia Para mayor informacin, consultar:
el registro escrito conforme a las situaciones comunicativas. Barbera, V. (2004). Didctica de la ortografa: estrategias
As, por ejemplo, escribir una carta de amor es una actividad para su aplicacin prctica. Madrid: CEAC.
significativa que se debe enfrentar con pulcritud para mostrar
lectura:
Qu significa la palabra
laberinto? Conoces o
Con litros de tinta verde
lo ayudaba la maestra has odo hablar de alguno?
y correga las cartas Qu errores de ortografa
que no tenan respuesta.
Pero ella segua ignorndolo cometa el enamorado al
y l decidi hablarle un da. escribir las cartas?
(Al fin y al cabo no hablaba
con faltas de ortografa).
Qu le prometi el
Le dijo que la quera enamorado a su amada?
con todo el abecedario.
Prometi estudiar las reglas
y comprarse un diccionario.
Ella acept y los dos juntos
Anlisis de la imagen:
escriben desde ese da
su hermosa historia de amor Por qu crees que no hay
sin faltas de ortografa. personas en la imagen?
Cinetto, L. (2003). Amor con faltas de ortografa. En 20 poemas de amor y un cuento desesperado. Por qu las letras estn
Buenos Aires: Editorial Atlntida. fluyendo en una corriente
de agua? Con qu
elemento o elementos
Despus de leer
del poema se puede
1. De acuerdo con el poema, marca las caractersticas fsicas y sicolgicas del enamorado descrito en el
poema. Relacionar e interpretar relacionar esto?
adolescente tmido simptico audaz
hombre romntico estudioso adinerado
2. Por qu crees que el joven enamorado no reciba respuestas a sus cartas? Escribe tu hiptesis y luego
comntala con tu curso. Reflexionar sobre el texto 2. La hiptesis debiera
explicar que el
enamorado no reciba
respuesta a sus cartas
porque su enamorada
no comprenda sus
sentimientos, a causa de
Unidad 3. Versos de infancia 159 las faltas de ortografa.

Unidad
3 Textos literarios: Despus de leer
La seccin Despus de la leer considera la induccin de como medio para continuar explorando en las posibilidades
los contenidos disciplinarios de esta unidad, adems de que nos brinda la lengua. Esto es fundamental para no
presentar nuevas oportunidades para seguir aprendiendo y generar la asociacin indeseada de que la poesa solamente
comprendiendo, gracias al formato diverso de las actividades se basa en saber rimar o en contar slabas. Por lo tanto, se
que desarrollan habilidades de lectura. recomienda que las conexiones que se establezcan entre
Es importante que cualquier desafo para que los estudiantes las palabras rimadas se asocien con la creacin de sentidos
desarrollen la habilidad de analizar estructuras y elementos (por ejemplo, las palabras nacido y perseguido en el
de lenguaje no sea entendido como fin en s mismo, sino primer poema).
Tema 1 / Textos literarios

Es importante que el anlisis
Despus de leer
silbico, la determinacin
de las rimas y su posterior 1. Lee las estrofas ms abajo y realiza las siguientes actividades:
clasificacin sean actividades Subraya en cada verso la ltima slaba en que se carga la voz.
desarrolladas sin dejar de Encierra los sonidos que se repiten en distintos versos a partir de la slaba subrayada.
lado la lectura oral del poema, Haz una flecha que una los versos con sonidos repetidos.
Guate por el ejemplo.
reconozcan la importancia de En laberintos de letras
este fenmeno como forma se perda a cada instante.
de crear ritmo en el texto
Sus mensajes tropezaban
potico.
con todas las consonantes.
Carne de yugo, ha nacido Mas los pjaros no esperan;

ms humillado que bello, los nios no esperan! Yerra
con el cuello perseguido la primavera. Es la fiesta
Criterios de revisin: por el yugo para el cuello. del que corre y del que vuela...
estudiantes reconozcan
que la separacin Dijo el pobre cardo muerto: Para que este nio tenga
en versos y la rima Cmo danzara yo? un blandsimo colchn,
influyen en el ritmo Le dijimos: Pon al viento el cordero ms bonito
y la sonoridad de la
a volar tu corazn... nos ha dado su plumn.
lectura, reforzando la
expresividad del poema
2. A partir del ejercicio anterior, forma parejas de palabras para ejemplificar los siguientes tipos de rima:
y atrayendo la atencin
Coinciden todos los sonidos desde la ltima vocal acentuada: nacido perseguido; bello cuello; colchn plumn
del lector. Pueden aludir a Yerra vuela; esperan fiesta
Coinciden solo las vocales desde la ltima vocal acentuada:
conceptos como msica, No coinciden los sonidos desde la ltima vocal acentuada: tenga bonito
sonido o ritmo. Explican
y argumentan a partir de 3. Lee las estrofas en voz baja y en voz alta. Luego reflexiona y comenta: cmo influyen en la lectura la
los ejemplos trabajados separacin en versos y las rimas?
en clase.
160
182
Aplicar habilidades de comprensin lectora
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Avanzados: anime a sus estudiantes a representar (mediante El filsofo y antroplogo francs Paul Ricoeur seala que
golpes de palma u otro recurso) los ritmos presentados en la unidad de un poema es la unidad de un estado de alma
los ejemplos, de manera que puedan experimentar con ellos (mood). Para poder captar el estado de nimo predominante
y observarlos en trminos ms concretos. expresado y articulado en las imgenes poticas, se requiere
Iniciales: es importante que los estudiantes reconozcan ensear a considerar palabras, frases, figuras literarias e
auditivamente el fenmeno que se est analizando. Puede imgenes que representen dicho estado en el poema. Para
trabajar explorando los sonidos para cada fenmeno y anali- ms informacin, consulte Surez, J. (2010). Disponible en:
zar ms ejemplos. http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u3_poesia.
Como ya se ha sealado,
un indicador relevante
para identificar los estados
4. Lee los siguientes versos y seala los poemas correspondientes. Luego explica con tus palabras qu
experiencia, sentimiento o emocin comunican:
emocionales o anmicos es
la repeticin de determinado
Versos Poema al que pertenecen Explicacin con tus palabras
elemento. Por ejemplo, lo
Una nia que es invlida La discapacidad no es
dijo: Cmo danzo yo? representado en el fragmento
Los que no danzan un impedimento para los
Le dijimos que pusiera de Miguel Hernndez se
a danzar su corazn... sueos. Esperanza.
percibe mejor al considerar
Mas los pjaros no esperan;
los nios no esperan! Yerra la reiteracin de expresiones
La cojita Tristeza e injusticia.
la primavera. Es la fiesta asociadas con el campo
del que corre y del que vuela...
semntico del dolor: el
Piececitos de nio,
dos joyitas sufrientes, verbo doler (me duele), la
Piececitos Soledad e indiferencia.
cmo pasan sin veros comparacin grandiosa
las gentes!
espina (que se relaciona con
Me duele este nio hambriento
como una grandiosa espina, La pobreza del nio los conocimientos previos
El nio yuntero
y su vivir ceniciento conmueve. sobre las espinas en el
revuelve mi alma de encina.
corazn, por ejemplo).
de dicha su corazn,
Arrullo Ternura.
su madre lo va arrullando Preguntas metacognitivas:
con la ms dulce cancin.
Anime a sus estudiantes
Arriba, en las nubes,
las estrellas duermen; a reflexionar sobre sus
Versos de la madre Serenidad.
y abajo, en el mar, procesos mediante las
ya suean los peces.
siguientes preguntas:
Qu primero un cuento?
Pues s, nio, s;
haba una vez Qu palabras te
en cierto pas Canta la madre pobre Cansancio y agotamiento. ayudaron a saber lo
mucho que lavar,
mucho que planchar, que comunicaban los
mucho que zurcir. fragmentos?
En laberintos de letras Qu consejo le daras
se perda a cada instante. Amor con faltas de
Sus mensajes tropezaban Confusin. a un compaero que
ortografa
con todas las consonantes. no puede entender el
fragmento de un poema?
Unidad 3. Versos de infancia 161 En qu debe fijarse?

Unidad
3 Textos literarios: Despus de leer

Las actividades planteadas en estas pginas apuntan a Avanzados: motive a sus estudiantes a replicar el ejercicio
trabajar los sentidos globales de los textos y las interpre- 1 en el poema que ms le gust (actividad 7), con el objetivo
taciones, aplicando la estrategia de lectura aprendida de practicar y fijar la estrategia aprendida.
previamente. Iniciales: apoye a sus estudiantes a identificar las claves
De ser necesario, vuelva a las pginas en que trabaj dicha de la lectura que sustentan sus inferencias e interpretacio-
estrategia (144 y 145 del Texto del estudiante) para revisar nes. En la actividad 1, orintelos para analizar estrofa por
los pasos y resolver dudas. estrofa, de manera de hallar las huellas textuales necesa-
rias para interpretacin. En este caso, las ideas relaciona-
das con piececitos.
Oriente la primera actividad

guiando a los estudiantes a
identificar en el poema los
elementos que se relacionan 5. Qu representan los piececitos en el poema de Gabriela Mistral de la pgina 154? Aplica la habilidad de
con el concepto piececitos, interpretar y elabora tu conclusin. Reflexionar sobre el texto
de manera que puedan Con qu los asocio? Qu caractersticas se Qu sentimientos Qu otros elementos
tenerlos claros al momento de Nio pobre y
destacan en el poema? expresa el hablante? hay en el poema?
Azulados de Tristeza ante Se comparan con
responder. abandonado.
fro, heridos, la soledad e flores y joyas para
marcar el valor
despreciados. indiferencia.
Criterios de revisin: del nio.
estudiantes elijan definiendo Los piececitos
algn criterio (esttico,
de contenido, de efecto
Conclusin
en su visin de mundo,
etc.). Debieran apoyar sus El hablante reconoce el valor del nio, se conmueve ante la
pobreza y el abandono. Critica la indiferencia de la gente.
respuestas en argumentos
coherentes a su criterio
y que aludan al texto 6. Clasifica los poemas distinguiendo aquellos que comunican experiencias positivas y amorosas de la
escogido. infancia de los que expresan situaciones dolorosas o injustas. Completa la tabla. Recuerda:
Tambin podra darse que Escribir cada categora en el encabezado de las columnas. Reflexionar sobre el texto
algn estudiante seale que Escribir los ttulos de los poemas en las columnas correspondientes.
no tiene preferencia alguna. Experiencias positivas y amorosas Experiencias dolorosas e injustas
De igual modo, se debieran Los que no danzan La cojita
mencionar razones de Arrullo Piececitos
Versos de la madre El nio yuntero
ndole esttica o de
Amor con faltas de ortografa Canta la madre pobre
preferencia por el gnero, o
bien, el tema comn de los
7. Cul de los poemas te gust ms? Por qu? Reflexionar sobre el texto
textos (explicitndolo).
dern
ua
C

trabajar en la actividad de Pgs. 38-39
escritura del Cuaderno de

actividades. 162
184

Trabajo con el vocabulario dominio de la lengua, uso de TICS), sino tambin aquellas
Los textos poticos abren la posibilidad de ampliar el voca- habilidades de produccin en las cuales los estudiantes
bulario de los lectores. Ms all del reconocimiento del signi- incorporen las nuevas palabras en producciones escritas
ficado de una palabra, la apropiacin de nuevos vocablos en como, en este caso, trabalenguas, poemas, canciones, etc.
uso diario de una persona depende de la necesidad real de El docente puede encontrar ms informacin sobre
utilizar dicho trmino. la enseanza efectiva del vocabulario en el artculo
Por lo tanto, es necesario procurar el desarrollo no solo de las Orientacin pedaggica: vocabulario, propuesto por el
habilidades para inferir o rastrear sentidos de las expresio- Mineduc y disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/
nes (usando textos de apoyo, preguntas a otros con mayor tj_leng5_gdd_u3_vocabulario.
Se requiere que los

estudiantes utilicen las
definiciones entregadas
Vocabulario durante las lecturas. Invtelos
a inferir los sentidos por
8. Relee las siguientes estrofas. Luego: Relacionar e interpretar
revisa en el glosario las palabras que no conozcas y
el contexto y por lo que
explica con tus palabras lo que el poema dice, empleando los sinnimos que encontraste en el glosario. recuerdan, antes de hacer la
bsqueda.
Saltan sus ojos. Le cuelga Cansada y adolorida, respira agitadamente y se
girando, falsa, la pierna.
Le duele el hombro. Jadea
sienta apoyada en los lamos.
contra los chopos. Se sienta.
Lo veo arar los rastrojos, Ara los restos de trigo y come un pedazo de
y devorar un mendrugo,
y declarar con los ojos
pan duro y declara con los ojos que por qu es
que por qu es carne de yugo. instrumento de trabajo.
Piececitos heridos Piecitos heridos, por las piedrecillas y maltratados

por los guijarros todos,
por la nieve y el barro.
ultrajados de nieves Para la seccin Todos juntos,
y lodos!
es importante que el mensaje
sea ledo y compartido
entre los estudiantes, como
Reflexionar sobre el texto forma de hacer visibles las
Relaciones interpersonales actitudes que se pretende
La comunicacin entre las personas se apoya en valores como la convivencia y el respeto; tambin en actitudes como expresar
nuestros sentimientos y escuchar y aceptar los de los dems. Para practicar estos valores y actitudes, te proponemos escoger uno de los practicar: respeto, expresin
poemas ledos, reflexionar sobre la experiencia y los sentimientos del nio o la nia de quien se habla y luego escribirle un mensaje en que
le expreses tu afecto y empata.
y escucha. Para generar un
Poema escogido:
ambiente propicio, se sugiere
Mi mensaje:
que la lectura sea hecha en
un crculo de lectura, para
que todos los interlocutores
se miren a la cara y no se
aprecien jerarquas, creando
un espacio para escucharse
Unidad 3. Versos de infancia 163 mutuamente.

Unidad
3 Textos literarios: Elementos de la poesa: verso, estrofa y rima

En esta pgina, se entregan los contenidos asociados con el Para contar slabas mtricas, hay que recordar las siguientes
gnero potico, enfatizando en sus elementos estructurales indicaciones:
y prosdicos. Si la palabra final de verso es aguda, hay que sumar
Durante el trabajo con la divisin en versos, es importante una slaba al verso.
destacar el factor rtmico en los textos poticos. El ritmo no Si la palabra final de verso es grave, se considera igual
es solo un adorno o algo secundario, sino una de las bases el conteo de slabas.
mediante las que se construye el poema. En la poesa, el ritmo Si la ltima palabra de un verso es esdrjula, (o
del lenguaje es consecuencia especialmente de la duracin de sobreesdrjula) se debe restar una slaba al verso.
los sonidos (cantidad, en este caso, de slabas mtricas).
Criterios de revisin: Tema 1 / Textos literarios

Los estudiantes pueden
sealar diferencias Elementos de la poesa: verso, estrofa y rima
estructurales de los ejemplos,
La riqueza expresiva de los poemas no solo se relaciona con su contenido, sino tambin con la forma como se
como que el poema est escriben. Observa:
formado por versos y el texto
Estrofa de un poema Texto en prosa
en prosa, por oraciones.
Adems, pueden referirse al de dicha su corazn,
uso de recursos del lenguaje su madre lo va arrullando La madre sostiene al nio en brazos y le canta
con la ms dulce cancin. suavemente para que se quede dormido.
(rima y ritmo) que le confieren
Arrullo, de Gastn Figuera
cierta musicalidad al poema.
Qu diferencias se aprecian entre ambas formas de escribir? Comparar
Como has podido observar, la caracterstica ms evidente de los poemas es que se escriben en versos. Los
versos son lneas que dan un ritmo al texto (a diferencia de la prosa, que se escribe en forma continua). En algunos
poemas, especialmente los extensos, los versos se agrupan en estrofas, las que se separan por un espacio.
Pero, qu significa que un poema tenga ritmo? El ritmo es la musicalidad que se produce debido a la repeticin
de ciertos sonidos y estructuras en sus versos. Esta musicalidad refuerza la expresividad del poema y atrae la
atencin del lector.
Algunos recursos de la poesa para lograr ritmo, son los siguientes:
La rima, esto es, la igualdad o semejanza de sonidos en la palabra final de dos o ms versos, a partir de la
ltima vocal acentuada. La rima puede ser:
Consonante: coinciden las vocales y las consonantes (bello, cuello).
Otro elemento indispensable Asonante: coinciden solamente las vocales (esperan, fiesta).
a considerar en el conteo Libre: no hay coincidencia de sonidos al final del verso.
de slabas es la sinalefa. La medida o metro, esto es, el nmero de slabas de cada verso, que adquiere regularidad en la estrofa.
Este fenmeno consiste Para calcular el metro no se cuentan las slabas de cada palabra, sino las de todo el verso, de forma
seguida. Por ejemplo:
en la fusin de la vocal
Pie ce ci tos de ni o, 7 slabas
final de una palabra con la a zu lo sos de fr o, 7 slabas
vocal inicial o iniciales de la c mo os ve - n y no os cu bren, 7 slabas
palabra siguiente. Si se trata Dios m o! 3 slabas
de un verso, dichas vocales
fusionadas se cuentan como
una sola slaba mtrica. 164
186
Reconocer las caractersticas del poema para favorecer la comprensin de estos textos literarios

El capital cultural en la comprensin para que la enseanza y el aprendizaje de la lectura sea exitoso.
La poesa no solo puede asociarse con la funcin de disfrute En este sentido, Isabel Sol (1993) seala que se debe respetar
o de conexin emocional, sino que tambin puede aprove- la relacin caracterstica que se establece en la lectura: una
charse como instancia de aprendizaje. El poema de Machado relacin de interaccin entre el lector y el texto, en la que ambos
de esta pgina nos da la posibilidad de ampliar la cultura aportan, ambos son importantes, y en la que manda el lector.
de los lectores, pues se hace referencia a Can y Abel en la Al respecto, se sugiere revisar el artculo de Isabel Sol en el
segunda estrofa. Se puede indagar sobre sus conocimientos siguiente enlace:
previos sobre el tema y cmo los relacionan con la lectura. http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u3_
Es importante que cualquier estrategia se centre en el lector capital_cultural.
Estos recursos permiten dar nfasis a ciertos elementos del texto y producir en el lector algunos efectos como
los siguientes: Destaque la representacin
Destacan palabras, sonidos o versos. Por ejemplo, las palabras rimadas resuenan ms fuertemente en de la monotona en el
la mente del receptor, lo que fortalece su simbolismo. Lo mismo ocurre cuando se reitera una palabra
o una rima, como en el poema La cojita, donde la rima asonante vuelve constantemente a la palabra plano sonoro, sealando la
muleta, reforzando la presencia del obstculo que la nia tiene para sumarse al juego y al movimiento de palabra y preguntando por
la naturaleza.
Facilitan la lectura del poema y estimulan la memorizacin. As, la experiencia de la lectura se prolonga, pues
qu se repite y cul es su
los versos quedan en la mente del receptor, reviviendo sus significados cuando este los repite para s. significado. En caso de que
los nios no puedan entregar
Ejercito Reconocer una definicin, pdales que
1. Lee el poema, primero en silencio y luego en voz alta. busquen el significado en
el diccionario y lo expliquen
Recuerdo infantil aplicado a un contexto
cercano.
Una tarde parda y fra Y todo un coro infantil
de invierno. Los colegiales va cantando la leccin:
estudian. Monotona mil veces ciento, cien mil;
de lluvia tras los cristales. mil veces mil, un milln.
Es la clase. En un cartel Una tarde parda y fra
se representa a Can de invierno. Los colegiales 5. Se espera que los
fugitivo, y muerto Abel, estudian. Monotona estudiantes reconozcan
junto a una mancha carmn. de la lluvia en los cristales.
los recursos empleados
Con timbre sonoro y hueco Antonio Machado. En Poesas completas. en el poema para lograr
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco, ritmo, mencionando, por
que lleva un libro en la mano. ejemplo, que permiten
destacar palabras,
2. Cuntas estrofas tiene? El poema tiene cinco estrofas.
sonidos o versos, o bien,
que facilitan la lectura del
3. Cuntas slabas tienen los versos? El poema tiene ocho slabas por verso. poema y su memorizacin.
El poema tiene rima consonante. Pueden ejemplificar con
4. Qu tipo de rima tiene? Ejemplifica.
Ejemplo: cartel Abel; hueco seco; anciano mano. versos del poema.
5. Comenta con tu curso: qu efecto producen la rima y el metro al leer en voz alta el poema?

Unidad
3 Textos literarios: El lenguaje de la poesa y las figuras literarias
La enseanza de las figuras literarias se hace cercana a los
estudiantes si se vuelven conscientes de la presencia de estos
recursos en la lengua habitual. Se puede proponer hacer un listado
de metforas utilizadas en el lenguaje corriente, compartirlo y
explicar el significado de cada una de ellas.
Al respecto, en el material complementario de esta gua encontrar
una Ficha de ampliacin para trabajar los contenidos, abordados
desde una lgica de profundizacin que supone un desafo
cognitivo para los estudiantes ms aventajados.

Manteniendo la temtica
propuesta en la unidad,
trabaje la conciencia El lenguaje de la poesa y las figuras literarias
de las emociones que La poesa es una forma de expresin literaria que se caracteriza por su intencin de expresar sentimientos y
surgen al leer o escuchar emociones que surgen del mundo interior del poeta. Por ejemplo:
un poema mediante la El poema Piececitos expresa el asombro por la indiferencia del mundo ante los nios que sufren.
cancin Luchn, de Vctor Qu expresa el poema Arrullo? Expresa el amor y la preocupacin de una madre por su
Jara. Puede encontrar hijo al momento de arrullarlo.
este material en sitios de Un poema puede tratar sobre cualquier tema, pero la forma en que lo comunica le da caractersticas especficas
reproduccin de videos por que provocan emociones en los lectores y estimulan su imaginacin. Por eso, cuando leemos un poema, podemos
sentirnos alegres, tristes, conmovidos, melanclicos, entre otros estados de nimo posibles.
Internet.
Una de las caractersticas principales de las composiciones poticas es el uso de un lenguaje figurado (o
connotativo), con el cual nos referimos a las cosas no de un modo directo (o denotativo), sino nombrndolas
con otras palabras que permitan atribuir caractersticas a lo nombrado. Lee el ejemplo.
Aproveche esta instancia
para rescatar la repeticin Lenguaje figurado o connotativo Lenguaje objetivo o denotativo
como un recurso que ya han Me duele este nio hambriento

como una grandiosa espina,
visto en poemas anteriores, y su vivir ceniciento
La pobreza de este nio me conmueve.
presentndoles en esta revuelve mi alma de encina.

ocasin la anfora como un
Como ves, este lenguaje expresa con mayor belleza o fuerza el mensaje y apela a la imaginacin del receptor.
recurso literario sintctico
En los poemas, el lenguaje figurado se lleva a cabo por medio de las figuras literarias o retricas, que son
que afecta el ritmo y la formas de expresin con caractersticas especficas. Reconocer las figuras literarias es una gran ayuda para
musicalidad. aumentar nuestra comprensin de los poemas. Tres figuras que se aprecian en los poemas que hemos ledo
son las siguientes: personificacin, comparacin y metfora.
Explique que la anfora (del
griego ana-phora: repeticin) Figura Definicin Ejemplo
consiste en la reiteracin Personificacin

Atribuye caractersticas o acciones humanas a objetos Arriba, en las nubes,
o a seres no humanos (animales, plantas, objetos). las estrellas duermen.
de una o ms palabras al
Establece una semejanza entre dos elementos. Esta
comienzo de una frase o Comparacin similitud se hace explcita a travs de una marca
Nace, como la herramienta,
a los golpes destinado.
verso, o bien, al inicio de textual, por ejemplo: como, tal, igual que.
varias frases o versos de Asemeja implcitamente dos elementos, sin usar el
Piececitos de nio,
Metfora conector de la comparacin. Es decir, se nombra un
una estrofa o poema. Su ser, hecho o cualidad con el nombre de otro elemento.
dos joyitas sufrientes
uso contribuye a resaltar el

valor expresivo de la palabra
repetida. 166
188
Reconocer las caractersticas del poema para favorecer la comprensin de estos textos literarios

La poesa utiliza la palabra para mostrar el mundo y la reali- el texto potico, pues fijan, dilatan o aumentan el sentido de
dad con nuevos sentidos y belleza, es decir, transforma una los conceptos y alteran los valores semnticos. (Rodrguez,
idea en una nueva realidad cuando juega con el sonido, la 1999, p. 18).
significacin y posicin de las palabras dentro del verso para Puede ampliar y profundizar en la clasificacin de las figuras
evocar un sentimiento y sensacin en el lector. Segn Isabel literarias revisando las siguientes fuentes bibliogrficas:
Paraso de Leal, el empleo de las figuras dentro de un texto Estbanez, D. (1996). Diccionario de trminos literarios.
no es un mero adorno agregado, sino algo consustancial al Madrid: Alianza.
estilo y que aporta un mensaje o significado nuevo. Y es que Rodrguez, . 1999. Figuras: Metbolas e Isotopas.
las figuras, afirma, juegan un papel de suma importancia en Santiago: Mar del Plata.
Utilice el audio Romance de

infancia para disfrutar del
poema y ejercitar con los
estudiantes su comprensin
Ejercito
oral. Enriquezca la escucha del
1. Relee los siguientes versos, identifica a qu figura corresponden y explica qu expresan. Para estar texto mediante la identificacin
seguro, relee los poemas completos. Interpretar
del lenguaje potico y sus
Versos del poema Figura literaria Interpretacin caractersticas, al tiempo
Todo el valle est danzando Los elementos del valle que observa en l las figuras
Personificacin
en un corro bajo el sol. estn vivos y en sincrona. literarias utilizadas por el poeta.
Este recurso podr
En laberintos de letras Le costaba darse a
Metfora encontrarlo en el Aula Virtual,
se perda a cada instante. entender.
seccin Contenidos.
este nio tuyo Se compara al nio con
lucero parece.
Comparacin
las estrellas.
5. Se espera que los estudian-
2. Escucha el poema Romance de infancia, del poeta chileno Alejandro Galaz.
Tema
1 tes interpreten el sentido
3. Lee las actividades 4 y 5 y vuelve a escuchar el poema.
del elemento aplicando la
estrategia aprendida. Una
4. Identifica en el poema dos comparaciones, dos personificaciones y dos metforas que se refieran al interpretacin posible es
trompo. Cpialas a continuacin. Reconocer que el trompo representa
Comparaciones: parecas un huaso; en la pista semejabas un carrusel de banderas.
la infancia del hablante o su
recuerdo.
Personificaciones: bailabas mirando el cielo; fingas dormir, inmvil, / y dabas
vueltas y vueltas; danzaba la primavera.
En el Cuaderno de
Metforas: pedazo de alma fragante; arcoris, choapino, / maestro de la pirueta; actividades se aplican los
elefante diminuto; caballito de madera.
contenidos a nuevos textos
literarios. Adems, la seccin
5. A partir de lo anterior explica: qu representa el trompo para el hablante? Explicar
Integro lo aprendido cierra
ua
dern
el Tema 1, trabajando la
C
metacognicin sobre las

Pgs. 40-43 estrategias a tener en cuenta
en la interpretacin de los
Unidad 3. Versos de infancia 167 aspectos formales de los
textos lricos.

Unidad
3 Evaluacin intermedia
Gestin de actividades: Diversificacin de la enseanza:

La evaluacin intermedia tiene como propsito medir el grado Avanzados: ponga nfasis en las estrategias de lectura
de apropiacin de los estudiantes de los contenidos y habili- como herramientas muy valiosas para asegurar y desarrollar
dades relacionados con la lectura e interpretacin de poemas, la comprensin lectora. En este caso, invite a los estudian-
es decir, el trabajo del Tema 1. Recuerde a los estudiantes la tes a explicar qu estrategias utilizan para reconocer la rima
importancia de responder la evaluacin, pues de esto modo se entre los versos de una estrofa y cmo localizan y diferen-
podrn evidenciar sus dificultades y emprender los remediales cian la informacin especfica que necesitan para realizar
pertinentes. Debido a la complejidad de los textos poticos, cada actividad, especficamente las preguntas de seleccin
haga una lectura modelada del poema Mi calle y luego mltiple, distinguiendo entre el sentido que transmite cada
permita el trabajo independiente de los alumnos. alternativa.
Trabaje las siguientes

Evaluacin intermedia
preguntas antes de la lectura,
Lee el poema y luego responde las preguntas 1 a 7.
activando los conocimientos
previos de los estudiantes.
Mi calle
Por qu en el ttulo se
dice Mi calle y no Calle Despierta mi calle Por ella los nios
o La calle? con la madrugada, ni gritan, ni corren,
cantando en el barrio ni manchan su claro
Cmo te imaginas que es su ronda de infancia vestido de amores,
la calle? y empieza un gorjeo ni lanzan pedradas
de vida y trabajo, al limpio follaje
de pasos livianos que cuelga en la tapia
Por su parte, puede apoyar de obreros y pjaros. sus verdes encajes.
la comprensin de los
Las horas anidan Calle sin olvido
estudiantes formulando humildes y alegres, labrar tu canto:
preguntas despus de leer el las puertas amigas mi hogar y mi escuela
sonren de frente estn en tus brazos.
texto, con el fin de rescatar y el da travieso Y no habr de irme
algunas ideas importantes: jugando en la esquina, de tu rama blanca,
asusta a las dulces sin llorar el nido
Qu significa que alguien palomas vecinas. donde tengo el alma.
despierte? Cmo te
scar Jara Azcar. En Encina, T. (Ed.) Poesa para nios.
imaginas que una calle
despierte? Gorjeo. Canturreo, murmullo.
Qu emocin o senti- Anidar. Hacer nido, habitar.
Follaje. Conjunto de hojas de los rboles.
miento predomina en el Tapia. Muro, pared.
Labrar. Forjar, hacer, formar.
poema? Explica aludiendo Reconocer
1. Completa la informacin:
al texto. Nmero de estrofas : 4 Nmero de versos por estrofa: 8
Por qu crees que los Tipo de rima: predomina la rima libre Ejemplo: calle barrio; madrugada infancia
nios no gritan, ni corren ni
manchan la calle? 2. El hablante de este poema es Reconocer
A. un transente que pasa por una calle muy especial.
B. un habitante de la calle, que aprecia su vecindario.
C. un habitante que recuerda su barrio de infancia.
D. una calle transformada en un personaje potico.
168
190
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1
Indicadores de evaluacin:
Iniciales: luego de la lectura inicial del poema, invite a Analiza textos poticos, distinguiendo elementos
los estudiantes a reconocer en las actividades qu se variados estructurales y formales (cantidad de estrofas,
pide encontrar, inferir o interpretar en el poema. Para la tipo de rima).
pregunta 1, la estrategia ser subrayar (las rimas) y glosar Caracteriza el hablante de un texto potico.
(escribiendo al lado de cada estrofa su nmero). Para la Reconoce figuras literarias como metfora, personifica-
2, subrayar aquellas marcas textuales (palabras, frases, cin y comparacin.
versos) que les permitirn estar seguros de sus respuestas. Interpreta el sentido de las figuras literarias que apare-
cen en un texto.
Juego

3. Segn el poema, cmo es el lugar del que se habla? Comprender contestar las preguntas del
A. Lejano y olvidado. nivel 2 de la Trivia Santillana
B. Travieso y ruidoso. para reforzar lo aprendido en
C. Madrugador e infantil.
el Tema 1: Textos literarios.
D. Tranquilo y acogedor.
4. Cules de los siguientes versos corresponden a una personificacin? Bscalos en el poema para
analizarlos en su contexto. Comprender
A. ... y empieza un gorjeo / de vida y trabajo. (1 estrofa)
B. ... las puertas amigas / sonren de frente. (2 estrofa)
6. Para la interpretacin de la
C. Por ella los nios / ni gritan ni corren. (3 estrofa) metfora correspondiente
D. Calle sin olvido / labrar tu canto. (4 estrofa) a la alternativa A,
se requiere que los
5. Cules de los siguientes versos corresponden a una metfora? Bscalos en el poema para analizarlos estudiantes reconozcan el
en su contexto. Comprender referente al que se asemeja
A. ... que cuelga en la tapia / sus verdes encajes. (3 estrofa)
implcitamente verdes
B. Despierta mi calle / con la madrugada. (1 estrofa)
encajes, sealando los
C. ... asusta a las dulces / palomas vecinas. (2 estrofa)
elementos similares entre
D. ... ni lanzan pedradas / al limpio follaje. (3 estrofa)
follaje y encaje.
6. Cmo interpretas la metfora que identificaste en la pregunta anterior? Explica su sentido con tus
propias palabras. Interpretar
Preguntas metacognitivas:
Reflexione con sus
estudiantes en torno a las
7. Qu expresa el hablante en la ltima estrofa del poema? Inferir
En qu te fijaste
A. Una descripcin del barrio, explicando que ah est su escuela.
B. Una promesa de recordar siempre su barrio cuando parta.
para identificar la
C. Su deseo de cambiar de vecindario, para calmar su alma. personificacin?
D. Su tristeza porque tendr que olvidar su vecindario. Cmo lograste saber qu
significaba la metfora de
la pregunta 5?

Conozco al lector Guillermo Castillo
Esta seccin muestra a un personaje inspirador con el objetivo En su testimonio, el profesor Guillermo Castillo menciona la
de que los estudiantes reflexionen en torno a su experiencia primera vez que le leyeron un libro lbum como un evento de
de lector siendo una persona con discapacidad. gran significacin para su experiencia lectora. En la ponencia
Aproveche esta seccin para reflexionar acerca de la valora- Pluma y pincel: combinaciones, mixturas y juegos al interior
cin de la diversidad desde la perspectiva de Guillermo Castillo, del libro lbum, el acadmico y especialista en literatura
abriendo un dilogo sobre la recepcin del mensaje. Puede infantil Roberto Cabrera seala que este gnero discursivo
orientar con preguntas como las siguientes: Qu reflexin ha generado importantes cambios en el modo de leer y ha
les deja este texto? Por qu es importante la lectura para reactivado el rol del mediador, pues, al promover las din-
Guillermo? Cmo podra ser importante para ti la lectura? micas de la lectura en voz alta y la compartida, rescata el
sentido de la literatura como instancia comunicativo afectiva
Esta seccin nos da la

ctor
oportunidad de conocer
ozco al le Ms
astillo
Con informados
mo C
el testimonio de una
r
Guillermo Castillo (Linares, 1985) es
ille
Gu
persona que ha sido profesor de literatura infantil y juvenil
en la facultad de Educacin de la
capaz de transformar lo Universidad Catlica y, adems, lector
empedernido, que se atreve a leer
que la sociedad entiende de todo, sin prejuicios ni ataduras.
como discapacidad Su ceguera no le ha significado un
impedimento para trabajar en lo que le
en una potencialidad, en apasiona: leer y ensear.
una habilidad diferente. En estas pginas Guillermo nos cuenta
en primera persona su experiencia
A partir del caso del como lector.
profesor Castillo, pdales
a sus estudiantes
Imagina que de pronto cerraran tus ojos. Algo cubre tu vista y el
que investiguen mundo se vuelve negro. De pronto el cine, la televisin, las personas
sobre personas que y los libros ya no se ven. Primero, sobreviene el terror. Entonces, poco
a poco, sonidos, olores y sensaciones comienzan a llenar los espacios
hayan enfrentado sus que dejaron las imgenes. Debers comprender as lo que te rodea.
supuestas limitaciones
En mi caso, esta fue la forma de acercarme al mundo desde que
como posibilidades de
Natalia Espina/La Tercera
tengo recuerdos. Me encantaba escuchar los sonidos, las voces de

vivir y crear un mundo las personas, sus distintos tonos, y por supuesto, las historias que
tenan para contar. Me gustaba escuchar de otros cmo era el
diferente. Un nombre mundo; qu formas y colores tenan las cosas. Pronto aprend
que puede sugerir es el que la palabra de otro sera la manera de enfrentar la
realidad y que sera su experiencia la que formara
de la estadounidense
la ma.
Helen Keller, primera
persona sorda y ciega en Pero el mundo de la palabra es ms grande que el
mundo real y pronto las voces de personas me llevaron
obtener una licenciatura a la literatura. As, en la voz de otros me introduje en mundos
universitaria. iguales y distintos al mo. Los relatos clsicos, Papelucho, Harry
Potter, el seor de los Anillos, La historia interminable y Cien
La presentacin de dichas aos de soledad, fueron aquellos libros que ms me marcaron.
investigaciones podra Viajando con estos personajes, viv la posibilidad de estar en
otros espacios, creados de lenguaje, y comprend que no haba
ser tipo entrevista de lmites a la ficcin.
personaje.
170
192
Fomentar el inters por la lectura
y su factor ldico. El libro lbum es un gnero concebido

Sugerencias de actividades
desde la simbiosis entre verbo e ilustracin, por medio del
Segn las caractersticas, ritmos y habilidades de los estu-
que se desarrolla una nueva forma de narrar que invita al
diantes, proponga la siguiente actividad individual o grupal:
lector a aceptar un camino incierto y desafiante. Se trata
1. Buscar la imagen de un libro lbum para presentarla al
de textos en los cuales las palabras son precisas e, incluso,
curso usando un proyector.
escasas, mientras que los dibujos asumen parte importante
2. Explicar cmo se relacionan la imagen y el texto,
del discurso narrativo, superando el espacio al que haban
explicando su importancia frente a lo verbal.
sido confinadas como mera ilustracin, para comenzar a
3. Crear una doble pgina de un libro lbum, a partir del
validarse en s mismas como discurso que cuenta o relata.
enunciado La palabra construye mundos para todos.
Debern escribir un verso e ilustrar su contenido.
Favorezca la comprensin
del texto, formulando las
Por qu Guillermo
Castillo pide a los lectores
imaginar una escena en la
que se les cubre la vista?
porque la Cul es la relevancia
En ese sentido, la literatura fue espacio intermedio entre el
mundo real y yo, para aprehender lo sensible, disfrutando, literatura hace del otro en la experiencia
sintiendo y aprendiendo, ms all de la discapacidad. Porque del mundo del profesor
al enfrentar un cuento, un poema o una novela, la palabra disfrutar y es
Castillo? Te pasa
construye mundos contigo. Incluso, cuando en la poesa se espacio para
queda pequea para describir lo que desea, entonces, todos lo mismo? Relata tu
somos iguales y ya no importa que veas o no, porque ests crear, los cuentos
experiencia a tu curso.
creando tambin al leer. y poemas son
Pero el lenguaje no tiene lmites y cuando me leyeron por primera
plataforma que
vez un libro lbum, comprend que la palabra es de todos. Que reduce brechas y
alguien te explique una imagen, te ayude a comprender el
sentido artstico de una ilustracin es inapreciable. Te muestra
ampla posibilidades.
un mundo y ofrece su lectura, media entre el artista y t. Por Trabaje con sus estudiantes
eso, cuando hoy me leen, o cuando yo mismo leo a nios,
quiero pensar que estoy ofreciendo un mundo, un mundo
la Ficha LIJ Conozco al lector
con herramientas para que a su vez, ellos creen sus propios Guillermo Castillo e invtelos
universos, porque la literatura hace disfrutar y es espacio para
a leer el libro lbum El sonido
crear, los cuentos y poemas son plataforma que reduce brechas
y ampla posibilidades. de los colores. Luego de
la lectura, gue la reflexin
en torno a la relacin que
Si quieres leer un libro lbum, te recomendamos El sonido de
se puede establecer entre
los colores, del poeta e ilustrador tailands Jimmy Liao (1958).
Cuenta en primera persona la historia de una muchacha ciega la vida del lector y lo que le
que recorre sin rumbo fijo el metro de la ciudad. Pero ella no sucede al personaje literario.
est realmente ciega: puede ver los sonidos y los olores,
un mundo nuevo de percepciones donde pasan Motvelos a agregar el relato a
cosas increbles. la comunidad virtual en caso
de que ya est creada.
el lenguaje no tiene lmites

Este recurso podr
encontrarlo en el Aula
Unidad 3. Versos de infancia 171 Virtual, seccin Contenidos.

Unidad
3 Textos no literarios: Leo y relaciono con los derechos de la infancia

Aborde la lectura del texto informativo enfatizando la distincin Puede informarse sobre la discriminacin de gnero que
que se hace del tratamiento de la informacin en una noticia. afecta a millones de nias en el mundo en el documental La
Como entrada bsica a la comprensin, sugiera un formato maldicin de ser nia, en el que se aborda la terrible realidad
visual para interrogar el texto e identificar la informacin de las mujeres del continente asitico, en especial en India,
que se diferencia a partir de las preguntas qu, quin, Pakistn y China, pases donde dejan de recibir educacin
cundo, dnde, por qu y cmo. Al respecto, pida desde muy temprana edad.
a los estudiantes que, con papeles de colores diferentes, Los documentales son recursos pedaggicos altamente
recorten seis globos de dilogo (como los de las historietas) motivadores para los estudiantes por permitir visibilizar ciertas
para escribir la informacin correspondiente en cada uno. realidades, ya que puede poner el foco de anlisis en lo
Tema
2 Textos no literarios
Contextualice la lectura del Tema
Leo y relaciono con los derechos de la infancia 2
texto no literario No parar
hasta que vea a todos los Antes de leer
nios en la escuela mediante El Premio Nobel de la Paz es un reconocimiento internacional
la escucha del audio Malala, que se entrega una vez al ao a personas que destaquen El libro Yo soy Malala
por su trabajo en favor de la hermandad entre los pases, cuenta la historia de
en el cual podrn conocer los pueblos y las personas, y por evitar las guerras. esta joven, quien se hizo
algunos antecedentes de este Crees que ese premio pueda ser entregado a una
conocida a los once aos a
travs de su blog, en el que
personaje y vincularlo con los nia de 17 aos? Criticar escriba acerca de su lucha
derechos de la infancia. Este Qu piensas que podra hacer un nio o una nia por ejercer su derecho a
para trabajar a favor de la paz en el mundo? Criticar la educacin. Por causa
recurso podr encontrarlo de esta accin, Malala
Comenta tus ideas y luego infrmate acerca de Malala
en el Aula Virtual, seccin Yousafzai, una nia paquistan que denunci la situacin fue vctima de un violento
de muchas nias en su pas, cuyo derecho a la educacin atentado.
Contenidos.
no ha sido respetado.
10 de diciembre, 2014
Nobel de la Paz
La noticia de esta seccin
informa sobre la ganadora No parar hasta que vea a todos los nios
del Premio Nobel. Puede
que los estudiantes no estn
en la escuela
familiarizados con este Malala, premiada ms joven de la historia, recoge con el indio Satyarthi el Nobel de la Paz
El Nobel de la Paz 2014 premia la lucha por los derechos de los nios.
galardn, por lo que antes
de leer se podra agregar una Continuar esta lucha hasta que vea a todos los nios en la
1
talibanes intentaron asesinar en 2012 por defender la educacin
escuela, se ha comprometido la adolescente paquistan Malala para las nias, se ha convertido en la galardonada ms joven de
breve contextualizacin sobre
Yousafzai al recibir este mircoles el Nobel de la Paz junto al la historia del Nobel y est utilizando el efecto internacional de su
este premio. Tambin pueden activista indio Kailash Satyarthi. A sus 17 aos Malala, a quien los caso para promover la escolarizacin como motor de desarrollo.
situar a Pakistn en un mapa,
e informarse acerca de sus
Activista. Persona que trabaja activamente por promover y defender ciertas
conflictos. ideas o causas.
1 Los talibanes constituyen un grupo religioso poltico y militar que hace una interpretacin
estricta de la ley islmica, segn la cual muchos derechos y libertades resultan prohibidos,
especialmente para las mujeres.
172
194
Leer comprensivamente una noticia
desestructurado, que es rechazable y que debe arreglarse. Anlisis de la imagen

Por eso el documental debe tener un sitio en la escuela []. Invite a los estudiantes a analizar la fotografa de Malala
El documental nos invita a enfrentarnos cara a cara con una despus de haber ledo el texto, centrando el anlisis en los
realidad social y poltica [] que no nos gusta y, en ocasiones, aspectos no verbales de la imagen. Apyese en preguntas
activa un compromiso para cambiar las cosas. como las siguientes:
Para acceder a ms informacin sobre este tipo de Qu elementos visuales te indican aspectos de identidad
recurso didctico, el docente puede revisar el taller Uso (nacionalidad, etnia, religin) en la fotografa de Malala?
didctico del documental, de Ramn Breu y Alba Ambrs Qu indica la posicin del brazo de Malala? Has visto
(2011), disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/ antes este gesto? Qu significaba en ese caso?
tj_leng5_gdd_u3_documentales. Describe el gesto de la cara de Malala, qu emocin
muestra?
Cuento mi historia no porque sea nica, sino porque A pesar de su respeto a las costumbres de su pas,
no lo es, ha explicado en Oslo Malala, ya mundialmente hay grupos all que la acusan de ser una marioneta de
conocida por su nombre de pila, que es tambin el ttulo Occidente y de violar los principios del islam. Aun as, Preguntas durante la
de su primer libro. Es la historia de muchas nias, ha o tal vez por ello, Malala ha reiterado estos das que le lectura:
aadido la joven que se ha hecho acompaar hasta la gustara llegar a ser primer ministro de Pakistn. Quiz
capital noruega por varias amigas activistas y que va a con la esperanza de cambiar una sociedad fcilmente Sobre qu suceso se
destinar el dinero recibido por el Nobel a su fundacin manipulable debido a la gran cantidad de gente que no
para construir escuelas en Pakistn. ha recibido educacin y no sabe siquiera leer ni escribir. informa en la noticia?
Quin es la figura
Malala ha recordado que an en 2014 hay 66 millones Tambin ha condenado los abusos que sufren los
de nias en el mundo a las que se les niega la educacin. menores, en especial el trabajo infantil y los matrimonios protagonista de la noticia?
Tambin ha preguntado a los dirigentes mundiales por concertados. Precisamente el trabajo en ese terreno es
qu consideran que para los nios en los pases en vas el que ha valido el Nobel a su copremiado. A Satyarthi, Cundo se entreg el
de desarrollo es suficiente con aprender a leer y escribir, de 60 aos, se le atribuye haber salvado a 80.000 nios Nobel a Malala?
cuando sus hijos estudian lgebra y fsica. del trabajo en condiciones de esclavitud. El comit del
Nobel destac que era importante el hecho de haber Por qu recibi este
premiado a una paquistan y a un indio, a una musulmana
Es hora de que el mundo piense premio?
a lo grande. En este siglo XXI y a un indio, que comparten la lucha por la educacin.
tenemos que ser capaces Dnde se entreg el
de dar educacin de El Pas. Disponible en: http://www.enlacesantillana.
calidad a todos los cl/#/tj_leng5_u3_noticia1
Nobel a esta joven?
nios. Tenemos que (Adaptacin)
A qu realidad se ha
trabajar y no esperar,
ha subrayado, tras opuesto Malala para ser
agradecer a sus merecedora del Nobel de
padres que no le
hayan cortado las alas. la Paz?
Cmo fue la ceremonia?
Su colorido shalwar kamiz, la
tnica sobre pantalones bombachos
tradicional en Pakistn, y el dupata
rojo con el que se cubra la cabeza,
destacaban en el sobrio saln de actos
del Ayuntamiento de Oslo, donde cada ao
se entrega el Nobel de la Paz. []

Unidad
3 Textos no literarios: Despus de leer

El objetivo de esta seccin es trabajar las habilidades de Avanzados: motive a sus estudiantes a reflexionar sobre la
lectura aplicadas a textos no literarios. Es importante que las temtica planteada en el texto, las experiencias que tuvo
preguntas sean trabajadas sobre las claves de lectura. Estas que vivir Malala y el sentido crtico de sus palabras. Anime la
pueden ser identificadas mediante subrayado o con anota- escritura de un texto (puede ser una carta o un comentario
ciones al margen del texto. sobre la lectura), en que los estudiantes se pongan en el
Por otra parte, tambin dispone de una Ficha de refuerzo para lugar de la joven y comenten qu habran hecho de haberse
aquellos estudiantes cuyo desempeo es necesario apoyar. encontrado en su situacin.
Tema 2 / Textos no literarios

Despus de leer
1. Cul es el hecho informado en esta noticia? Localizar informacin

A. Los 66 millones de nias en el mundo a las que se les niega la educacin.
B. La importancia que el premio Nobel da a los derechos de los nios.
C. La entrega del premio Nobel de la Paz 2014 a Malala y a Satyarthi.
D. El intento de asesinato que Malala Yousafzai sufri en 2012.
2. Quin afirma lo siguiente? Localizar informacin

En este siglo XXI tenemos que ser capaces de dar educacin de calidad a todos los nios.
A. Dirigentes mundiales que escuchan a Malala.
B. El periodista que escribe la noticia.
C. El activista indio Kailash Satyarthi.
D. La galardonada Malala Yousafzai.
3. Por qu se confiere este galardn a Malala? Localizar informacin

A Malala se le confiere este galardn por promover el derecho de los nios
Las noticias son textos que y nias a la educacin.

presentan una estructura fija.
Por ello, el docente puede 4. Clasifica los hechos informados en la noticia con la letra correspondiente al siguiente cdigo:
Relacionar e interpretar
apoyar la resolucin de la Informacin ms Informacin
pregunta 4 recordando que importante I especfica E Detalles
D
en las noticias la informacin Datos indispensables para Datos complementarios que Datos accesorios o que se relacionan
ms importante (I) se entender de qu se habla. ayudan a entender el tema. indirectamente con el tema.
encuentra en el titular, la I La joven paquistan Malala Yousafzai recibi el premio Nobel de la Paz junto al indio Satyarthi.
bajada y el primer prrafo
I Malala defiende el derecho a la educacin de las nias en todo el mundo.
(o lead); la informacin
D Cmo va vestida Malala.
especfica (E), en los prrafos
centrales; y los detalles (D), E Crticas que ha recibido Malala por parte de algunos grupos.
en el final del texto. D A esta joven le gustara llegar a ser primer ministro.
E Abusos que sufren los menores por causa del trabajo infantil.
174
196
Iniciales: medie la comprensin de los estudiantes a partir Por qu el trabajo infantil y los matrimonios concerta-
de preguntas que los ayuden a reconocer la magnitud de la dos son considerados abusos?
problemtica a la que se enfrenta Malala, sus motivaciones, Por qu Malala estara violando los principios del
y las consecuencias que su lucha origina. Por ejemplo: Islam?
Segn Malala, cuntas nias no cuentan con educa- Segn los datos que entrega el texto, quines tendran
cin en el mundo? Qu opinas de esto? la opinin anterior?
Por qu podemos decir que el Premio Nobel de la Paz
2014 premia a dos personas cuya lucha es similar?
5. Los estudiantes infieren, a
partir del vocabulario, que
5. Qu quiere decir la joven cuando agradece que sus padres no le hayan cortado las alas? Explcalo con
por su condicin de mujer
tus palabras. Relacionar e interpretar sus padres podran haber
prohibido a Malala continuar
con su lucha por el derecho
a la educacin.
6. Qu aspectos en comn y qu diferencias se reconocen entre los dos galardonados con el premio 7. Se requiere interpretar el
Nobel de la Paz 2014? Completa la tabla. Relacionar e interpretar sentido figurado de la frase
Malala Yousafzai Kailash Satyarthi
pensar a lo grande para
Premio nobel de la paz, 2014 - Promueven los derechos de responder que hay que
Semejanzas
los nios - Comparten su lucha por la educacin poner metas ambiciosas,
Adolescente (17 aos) Viejo (60 aos)
Diferencias
Pakistan Indio sin barreras ni obstculos,
en lo que a la educacin
7. Relee la noticia completa y subraya los fragmentos en que se expresan ideas y opiniones de Malala. infantil se refiere.
Entiendes lo que ella dice? Si te quedan dudas, escribe preguntas que te ayuden a resolverlas.
Reflexionar sobre el texto 8. A partir de la lectura y de su
conocimiento de mundo,
los estudiantes analizan las
ideas que formula Malala
8. Analiza las siguientes ideas que formula Malala y luego expresa oralmente tu opinin frente a ellas. y expresan su opinin
Reflexionar sobre el texto
Algunos dirigentes mundiales consideran que para los nios de los pases en vas de desarrollo es
sobre ellas, reflexionando
suficiente con aprender a leer y escribir, en cambio sus hijos estudian lgebra y fsica.
Hay sociedades que son fcilmente manipulables debido a la gran cantidad de gente que no ha
crticamente acerca de la
recibido educacin. importancia de la educacin
en diferentes contextos.
Reflexionar sobre el texto
Valores sociales, cvicos y solidarios
En la cpsula Todos juntos se
Malala defiende un derecho que no es plenamente respetado en su pas. Reconoces en tu sociedad derechos de los nios y las nias
que sean vulnerados? Nombra cul es y describe un caso en que se vulnere. Puedes repasar los Derechos de la Infancia en la pgina 146. presenta una actividad en la
que los estudiantes repasan los
derechos de la infancia (pgina
146 de sus textos). Reflexionan
e identifican un derecho que
sea vulnerado en su sociedad y
Unidad 3. Versos de infancia 175 ejemplifican.

Unidad
3 Textos no literarios: La noticia periodstica
Debido al propsito informativo de la noticia, es necesario Por otra parte, es importante que recuerde como concepto
que los estudiantes reconozcan el carcter objetivo del de entrada la organizacin de las ideas de un texto (super-
lenguaje para diferenciar entre hechos y opiniones. Para ello, estructura), ya tratada en la unidad anterior. De esta manera,
puede generar una actividad en la que escriba una serie de los estudiantes tendrn ms clara la ordenacin de la infor-
enunciados con las modalidades discursivas, invitando a macin en la noticia y podrn aplicarlo adecuadamente al
sus estudiantes a reflexionar cules seran hechos y cules momento de escribir textos de este tipo.
opiniones.
Los estudiantes responden a
Tema 2 / Textos no literarios
partir de sus conocimientos
previos, caracterizando a la
La noticia periodstica
noticia como un texto cuya
funcin es informar sobre Para enterarnos de sucesos de la actualidad, leemos o escuchamos las noticias que difunden los medios (prensa
escrita, radio, televisin, internet). Por ejemplo, la noticia sobre la entrega del premio Nobel a Malala apareci en
determinados sucesos un diario online el mismo da en que se realiz la ceremonia. Comprender
contingentes y que tienen Cul crees que es la finalidad de este tipo de textos?
relevancia en la sociedad.
La noticia periodstica es un texto que tiene como finalidad informar a un gran nmero de personas sobre un
Para facilitar el aprendizaje hecho ocurrido recientemente o prximo a ocurrir, comunicando los datos esenciales acerca del suceso.
significativo de los Algunas caractersticas de la noticia son:
contenidos sistematizados Extensin breve.
en esta pgina, el docente Lenguaje objetivo, sin opiniones, comentarios o apreciaciones sobre el suceso informado. Por ejemplo, en la
noticia leda no se usa ningn adjetivo valorativo, como valiente u otro de ese tipo para referirse a Malala.
puede anticiparse pidiendo
Las ideas se organizan partiendo con la informacin ms importante y agregando despus la de menor
a los estudiantes que para importancia. A este orden descendente se le conoce como pirmide invertida. Observa cmo se
la sesin cada uno traiga demuestra esto en la noticia leda.
una noticia que puedan

La adolescente paquistan Malala Yousafzai Informacin ms importante
leer y analizar a partir de su recibi el premio Nobel de la Paz por su (Titular, bajada y primer prrafo)
organizacin y la objetividad defensa del derecho a la educacin.
del lenguaje.
Otra actividad posible es Malala se identifica con
las nias a las que no Informacin especfica
modelar el anlisis de la se respeta su derecho a (Segundo, tercer y cuarto prrafo)
estructura de la siguiente la educacin y pide que
esto no ocurra ms.
noticia, que aborda la
forma en que un nio con Qu pas en la
ceremonia.
discapacidad disfruta su Detalle
infancia y logra sus sueos: (Tres ltimos prrafos)
http://www.t13.cl/noticia/
tendencias/bailey-matthews- A partir de las noticias podemos reflexionar y opinar sobre los hechos que ocurren en la actualidad, los problemas
que afectan a las personas y ampliar nuestro conocimiento del pas y del mundo. Por lo mismo, es importante que
el-nino-de-8-anos-con- la informacin entregada por los medios sea veraz, es decir, que se apegue siempre a la verdad, describiendo
paralisis-que-termino-un- los hechos con exactitud y sin falsear ni distorsionar lo que ocurri.
triatlon.
176
198
Reconocer las caractersticas de la noticia para favorecer la comprensin de estos textos
Diversificacin de la enseanza
Avanzados: anime a los estudiantes a analizar crticamente Iniciales: ayude a sus estudiantes a discriminar la informa-
la situacin comunicativa en que se emite el texto ledo. Para cin relevante de los datos o detalles a partir de preguntas
ello, pdales que analicen la fuente y quines seran los recep- como la siguiente: qu informacin no puede faltar en el
tores del mensaje. Apyese en preguntas como las siguientes: texto para comprender de qu se trata? Puede guiarlos
Quines crees que leern esta noticia? En qu pidindoles que vayan leyendo la noticia sin alguna de sus
momento la leern? secciones y prrafos.
En qu lugar del peridico (o de un noticiero) debiera ir
una noticia como esta para que llame la atencin de los
lectores (o espectadores)?
Ejercito
1. Lee la siguiente noticia.
En cuarentena orfanato en Sierra Leona por contagio de bola 4. Los estudiantes
Un orfanato de Sierra Leona dirigido por una organizacin que hayan tenido contacto con Agustn Baker, quien se reflexionan sobre los
no lucrativa de Reino Unido, fue puesto en cuarentena encuentra en un centro de tratamiento de Sierra Leona y derechos del nio y
luego de que se detect un contagio de bola en uno de cuyo estado de salud es estable.
sus trabajadores. relacionan la noticia con
Este orfanato se estableci en 2004 en las afueras de el derecho a la salud,
El paciente, identificado como Agustn Baker, fue Freetown, capital de Sierra Leona, con el propsito de
diagnosticado en das pasados con el virus, el cual ha rescatar a nios de la calle, pero en el ltimo ao ayud comentando de qu
dejado ms de 3 mil 900 muertos en esa nacin. a unos 200 menores que quedaron hurfanos debido manera se resguarda este
a que alguno de sus padres muri a causa del bola.
Al menos 33 nios y siete empleados del orfanato estarn
derecho al poner a los
aislados por lo menos tres semanas por el riesgo de nios en cuarentena.
Xeu Noticias. Grupo Pazos. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u3_noticia2 (Adaptacin)
2. Qu se informa? Subraya las partes del texto en que se habla de los hechos recientemente ocurridos. Reconocer
3. Organiza la informacin de lo ms importante a los detalles, completando la pirmide invertida. Comprender

Un orfanato de Sierra Leona fue puesto en Informacin ms importante
cuarentena luego de que se detect un contagio
de bola en uno de sus trabajadores. En las pginas del Cuaderno
Agustn Baker, trabajador del orfanato, fue de actividades se aplican
diagnosticado en das pasados con el virus. Informacin especfica
los contenidos sobre las
Al menos 33 nios y siete empleados del orfanato
estarn aislados por lo menos tres semanas. caractersticas de la noticia.
El orfanato se estableci en 2004 en las afueras de Detalle Adems, la seccin Integro
Freetown con el propsito de rescatar a nios de la
calle. En el ltimo ao ayud a unos 200 menores que
lo aprendido cierra el
quedaron hurfanos a causa del bola. der
Tema 2 y se enfoca en la
ua n
metacognicin sobre las

C
4. Con cul de los derechos de la infancia se relaciona esta noticia? Comenta con tu curso.
(Recuerda que puedes repasar cules son estos derechos en el afiche de la pgina 146). estrategias que permiten
Relacionar Pgs. 44-45
reconocer los hechos en un
Unidad 3. Versos de infancia 177 texto informativo.

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Modo verbales: el modo indicativo
Para mantener el hilo temtico de la unidad, una actividad Por ejemplo, los estudiantes podran escribir tres frases en
sugerida es que cada estudiante escriba frases que Malala que se manifieste lo siguiente:
podra decirles a los dirigentes mundiales, o bien a los nios Certeza (modo indicativo): Todo nio merece educacin.
y las nias del mundo. Deseo o anhelo (modo subjuntivo): Sueo con que no
Aproveche esta instancia para mediar en la comprensin de existan nias abusadas ni menospreciadas.
los diferentes sentidos que pueden expresar las acciones y Orden (modo imperativo): Nia, no exijas para ti menos
manifestar existencia, consecucin, condicin o estado del que el infinito.
sujeto mediante la forma en que se conjugan los verbos en
los modos verbales.
Tema
Invite a los estudiantes a

subrayar los verbos en
3 Comunicacin escrita y oral
las noticias sobre Malala
Modos verbales: el modo indicativo
Gramtica
y el orfanato de Sierra
Leona. Luego, pdales que Relee la siguiente afirmacin de Malala:
analicen la forma en que Continuar esta lucha hasta que vea a todos los nios en la escuela.
Observa que una de las acciones que se expresan en los verbos destacados se formula como cierta, es decir,
estn conjugados y que que la emisora realiza o realizar, en cambio otra se formula como algo posible o deseable, pero no seguro.
distingan entre aquellos en
Continuar esta lucha hasta que vea a todos los nios en la escuela.
presente, pasado y futuro.
Invtelos a reconocer cmo
Esta accin se formula como Esta accin se formula como
esta clasificacin los ayuda algo que ocurrir en el futuro. algo posible o deseable.
a reconocer el momento en
que ocurren las acciones y Transforma los verbos anteriores en una orden. Sigue el ejemplo:
Continuar T, contina. / Ver T, ve.
los hechos para establecer
una secuencia temporal Cuando utilizamos verbos para expresar acciones, sentimientos o estados, podemos manifestar distintas
actitudes. Estas corresponden a los modos verbales indicativo, subjuntivo e imperativo, cada uno de los cuales
y relaciones de causa representa una actitud posible del hablante.
consecuencia. Modo indicativo: el hablante piensa la accin verbal como una accin real, cierta u objetiva. Por ejemplo:
Veo lo que pasa.
Modo subjuntivo: el hablante piensa la accin verbal como posible, deseable o incierta o como una
orden negativa. Por ejemplo: Cuando vea lo creer, No veas eso!
Preguntas metacognitivas: Modo imperativo: el hablante concibe la accin como una orden afirmativa. Por ejemplo: Ve lo que pasa!
Cmo sabes que un En el modo indicativo existen cinco tiempos simples, los cuales permiten ubicar la accin en distintos momentos
verbo est en pasado, del pasado, presente o futuro.
presente o futuro? Como ya sabes, en los verbos regulares al cambiar el tiempo y la persona, se mantiene la raz verbal y cambia
la desinencia. Revisa el modelo de conjugacin de los verbos regulares en los tiempos del modo indicativo.
Qu parte del verbo ob-
servas para saber en qu 1 conjugacin 2 conjugacin 3 conjugacin
Verbo amar Verbo comer Verbo partir
tiempo est?, por qu?
Presente Yo amo Yo como Yo parto
T amas T comes T partes
l ama l come l parte
Nosotros amamos Nosotros comemos Nosotros partimos
Ustedes aman Ustedes comen Ustedes parten
Ellos aman Ellos comen Ellos parten
178
200
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa
Avanzados: anime a sus estudiantes a trabajar con el texto
de la noticia de Sierra Leona, identificando los verbos y
cambindolos de tiempo. Luego, pregnteles Qu cambia
en el sentido del texto?
Iniciales: ayude a sus estudiantes a analizar las partes del
verbo, invitndolos a observar el paradigma verbal e instn-
dolos a aplicarlo a otros verbos, creando oraciones nuevas
con el fin de contextualizarlos y comprender el tiempo verbal
en que estn conjugados.
Herramientas para la escritura
Pretrito imperfecto Yo amaba Yo coma Yo parta

T amabas T comas T partas
l amaba l coma l parta Propngales a los
Nosotros ambamos Nosotros comamos Nosotros partamos estudiantes conjugar los
Ustedes amaban Ustedes coman Ustedes partan
Ellos amaban Ellos coman Ellos partan verbos trabajados en estas
Pretrito perfecto Yo am Yo com Yo part pginas en los diferentes
simple T amaste T comiste T partiste
l am l comi l parti modos verbales. Para esto,
Nosotros amamos Nosotros comimos Nosotros partimos pdales que trabajen con
Ustedes amaron Ustedes comieron Ustedes partieron
Ellos amaron Ellos comieron Ellos partieron el diccionario en lnea de la
Futuro Yo amar Yo comer Yo partir Real Academia Espaola,
T amars T comers T partirs
l amar l comer l partir escribiendo el infinitivo de la
Nosotros amaremos Nosotros comeremos Nosotros partiremos forma verbal en el buscador
Ustedes amarn Ustedes comern Ustedes partirn
Ellos amarn Ellos comern Ellos partirn y, una vez que aparece la
Condicional Yo amara Yo comera Yo partira definicin, haciendo clic en el
T amaras T comeras T partiras
l amara l comera l partira botn Conjugar.
Nosotros amaramos Nosotros comeramos Nosotros partiramos
Ustedes amaran Ustedes comeran Ustedes partiran
Ellos amaran Ellos comeran Ellos partiran
Ejercito
1. Lee la siguiente conversacin. Copia los verbos y seala en qu modo est expresado cada uno. Aplicar
Mam, trae pan, porfa: modo imperativo.
Mam, trae pan, por fa.
No creo que alcance: modo subjuntivo.
No creo que alcance.
Bueno. Entonces le avisar al pap:
Bueno. Entonces le avisar al pap.
modo indicativo.
2. Identifica en la noticia de la pgina 172 dos ejemplos de formas verbales del modo indicativo. Cpialas y
clasifica en qu tiempo y persona estn conjugadas. Aplicar ua
dern Refuerce la comprensin
C
No parar: 1persona, futuro; Continuar esta lucha: sobre la conjugacin de los

1 persona, futuro. Pgs. 46-47 verbos en modo indicativo
con el trabajo del Cuaderno
Unidad 3. Versos de infancia 179 de actividades.

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Uso de coma en frases explicativas

El contenido tratado en esta seccin es especialmente rele- Avanzados: anime a sus estudiantes a buscar otros ejem-
vante en la produccin de textos, pues se relaciona con el plos de este uso de comas en textos no literarios de otras
desarrollo de la informacin y le otorga una adecuada cohe- unidades.
sin a las ideas, redundando, finalmente, en la coherencia del Iniciales: es importante que los estudiantes comprendan el
escrito. sentido del uso de la coma en trminos de la construccin
Por ello, enfatice el uso de la coma en frase explicativa como sintctica del texto. Para ello, es probable que necesite enfa-
una herramienta til en cualquier produccin escrita, relacio- tizar y dirigir la atencin al anlisis de la oracin central y cmo
nada con el desarrollo de las ideas de un texto. Para esto, la frase interrumpe el discurso.
analice detenidamente la actividad de inicio de la seccin.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
Uso de coma en frases explicativas

Ortografa
Relee los siguientes fragmentos de la noticia No parar hasta que vea a todos los nios en la escuela.
Malala, a quien los talibanes Su colorido shalwar kamiz, la tnica

intentaron asesinar en 2012 sobre pantalones bombachos A Satyarthi, de 60 aos, se
le atribuye haber salvado a
Como el foco est puesto por defender la educacin para tradicional en Pakistn, y el dupata
80.000 nios del trabajo en
las nias, se ha convertido en rojo con el que se cubra la cabeza,
en el contenido ortogrfico, la galardonada ms joven de la destacaban en el sobrio saln de condiciones de esclavitud.
se sugiere generar ejercicios historia del Nobel. actos del Ayuntamiento de Oslo.
de escritura en los cuales

Responde las siguientes preguntas. Subraya las partes de las oraciones que te permiten responder cada
los estudiantes deban una de ellas. Reconocer Los talibanes intentaron asesinarla en 2012,
escribir frases de este tipo, Qu le ocurri a Malala en el pasado? por defender la educacin para las nias.
procurando utilizar la coma Qu es un shalwar kamiz? Una tnica tradicional en Pakistn.
de manera adecuada. Para Qu edad tiene Satyarthi? Satyarthi tiene 60 aos.
ello, puede usar, por ejemplo, Se usa coma para separar las frases y oraciones explicativas que sirven para ampliar, especificar o precisar
la informacin en un texto. Como van intercaladas en el texto, se les denomina tambin incisos.
la seccin Conozco a
Este tipo de incisos interrumpen el discurso, por lo tanto debe producirse una pausa antes y despus, de modo
que el comentario, explicacin o precisin que se intercala no confunda el desarrollo del tema principal.
Otros ejemplos de este uso son:
El paciente, identificado como Agustn

La frase intercalada seala
Baker, fue diagnosticado en das
quin es el paciente.
Pregunta metacognitiva: pasados con el virus.
Si tuvieras que revisar un

texto que no tiene comas, Este orfanato se estableci en 2004
en las afueras de Freetown, capital Se intercala una frase que
cmo sabras reconocer
de Sierra Leona, con el propsito de explica qu es Freetown.
una frase explicativa rescatar a nios de la calle.
para ponerle las comas
correspondientes?
Ejercito
1. Lee el texto de la pgina siguiente y busca dos casos de incisos explicativos entre comas. Luego
cpialos y escribe la informacin que se aporta en cada uno, tal como se mostr en los ejemplos
anteriores. Aplicar
180
202

La frase explicativa
El uso de coma como signo de puntuacin implica una pausa queda separada del resto, como si estuviera cortada (de ah
breve, y esta se utiliza o implementa en varias situaciones. la conexin con incisin).
Esta pgina entrega uno de los usos del signo de puntuacin Aparte del uso que hemos trabajado en esta unidad, puede
coma, especficamente como forma de separar las frases encontrar informacin sobre las reglas de uso de la coma (y
que precisan, comentan o explican la informacin central que otros signos), adems de variados ejercicios de aplicacin en
estn determinando. Las comas explicativas encierran inci- el siguiente enlace:
sos, que son palabras o frases cortas no esenciales a la idea h t t p : / / w w w. e n l a c e s a n t i l l a n a . c l / # / t j _ l e n g 5 _ g d d _
de la frase, pero convenientes para una mejor comprensin u3_puntuacion
del texto. La informacin entre comas se llama as porque
Se busca que los estudiantes
Kailash Satyarthi, nacido en 1954 en la India, es un reconocido activista que desde
los aos 80 ha luchado contra la explotacin infantil en su pas. La ONG que fund, Bachpan
reconozcan que el texto
Bachao Andolan, ha rescatado a ms de 80.000 nios de las fbricas donde se encontraban tiene tres casos de frases
trabajando.
explicativas, intercaladas
El comunicado del comit del Nobel seala que Kailash Satyarthi ha mostrado un
gran valor personal y ha encabezado diversas formas de protestas y manifestaciones, todas mediante el uso de comas.
pacficas, centrado en la grave explotacin de los nios para obtener ganancias financieras. Por lo tanto, tambin
El Mundo. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng6_u3_noticia3 (Fragmento adaptado) debieran identificar el
siguiente fragmento y explicar
La frase intercalada seala cundo
que la frase intercalada
nacido en 1954 en India
seala el carcter de las
y dnde naci Kailash Satyarthi.
manifestaciones:
Kailash Satyarthi ha
Se intercala el nombre de la ONG Bachpan Bachao Andolan mostrado un gran
fundada por Kailash Satyarthi. valor personal y ha
encabezado diversas
2. Crea oraciones integrando la informacin que se entrega en cada par de enunciados. Utiliza incisos formas de protestas y
explicativos. Aplicar
manifestaciones, todas
La Declaracin de los Derechos de la Infancia ha sido fundamental La Declaracin de los pacficas, centrado en
para avanzar en el reconocimiento de los nios y las nias como Derechos de la infancia fue
seres humanos que merecen cuidado y respeto. creada en el ao 1959.
la grave explotacin de
los nios para obtener
Nueva oracin: La Declaracin de los Derechos de la Infancia, creada en el ao
ganancias financieras.
1959, ha sido fundamental para avanzar en el reconocimiento de los nios y las
nias como seres humanos que merecen cuidado y respeto.
En 2014 Malala particip activamente de la campaa para la Malala es activa defensora

liberacin de un grupo de jvenes nigerianas secuestradas por un del derecho de las nias a
grupo islamita que rechaza la educacin de la mujer. la educacin.
Nueva oracin: En 2014 Malala, activa defensora del derecho de las ua

dern
C
nias a la educacin, particip activamente de la campaa para la Ejercite la aplicacin del

liberacin de un grupo de jvenes nigerianas secuestradas por un Pgs. 48-49 contenido sobre el uso de la
grupo islamita que rechaza la educacin de la mujer. coma en frases explicativas
Unidad 3. Versos de infancia 181 a partir del trabajo con el
Cuaderno de actividades.

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Significado denotativo y connotativo

Respecto de los conceptos e ideas que los lectores podemos Avanzados: invite a sus estudiantes a analizar el lenguaje
asociar a palabras o expresiones en determinado contexto, connotativo empleado en otros textos de la unidad. Pueden
el docente puede proyectar y analizar chistes de Condorito, usar el texto de la seccin Conozco a, o los poemas ledos
Mafalda, Gaturro, entre otros, o bien, analizar afiches publi- en el Tema 1: Textos literarios.
citarios que empleen este lenguaje denotativo y connotativo. Iniciales: para aclarar los conceptos de connotacin y deno-
Aproveche esta instancia para reflexionar con los estudiantes tacin, motive a sus estudiantes a dibujar los significados de
acerca de los diversos recursos que utiliza el humor para hacer los ejemplos dados. Tambin puede emplear otros presentes
rer a partir de combinaciones inesperadas y sorprendentes de en textos como los de las secciones aludidas en el prrafo
las palabras, o bien de las relaciones entre ellas para jugar con anterior.
la polisemia, la ambigedad y el lenguaje figurado.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura

Los estudiantes le aportan un Significado denotativo y significado connotativo
Lxico
sentido simblico a la palabra

En esta unidad has trabajado la habilidad de interpretar el lenguaje, especialmente en los textos poticos. Sin
y reconocen que, en el embargo, esta tcnica no solo se utiliza al leer poesa. Observa:
contexto en que se presenta, hay grupos all que la acusan [a Malala] de ser una marioneta de Occidente.
marioneta se refiere a una Qu quiere decir marioneta en este contexto? Explcalo en tus propias palabras. Comprender
persona que es manipulada
por otros.
Tomando el ejemplo de los
Como has visto en esta unidad, el lenguaje nos da la posibilidad de usarlo de diferentes maneras, segn nuestro
refranes que se mencionan propsito. Esto quiere decir que algunas palabras y expresiones pueden adquirir un sentido distinto al habitual,
en esta pgina, disee con el que como receptores tenemos que saber interpretar de manera correcta para comprender el mensaje.
sus estudiantes un afiche El significado denotativo de una palabra o expresin corresponde a su sentido literal y objetivo. Por
ejemplo, una marioneta es un mueco hecho para ser accionado por una persona mediante un sistema
con refranes para ilustrar de hilos. Un uso literal de esta palabra se muestra en la oracin: Vimos una hermosa obra representada
el contenido. Para esta por marionetas.
actividad, los estudiantes El significado connotativo, por su parte, corresponde a los conceptos e ideas que asociamos a cierta
palabra o expresin, segn el contexto y nuestro conocimiento del lenguaje. Es decir, el lenguaje se
podran encuestar a distintas emplea en un sentido simblico o figurado, por lo tanto, requiere de nuestra capacidad de interpretarlo. En
la noticia leda, por ejemplo, la palabra marioneta se refiere a una persona que es manipulada por otros,
personas y pedirles que les
no a un mueco.
cuenten los refranes que El lenguaje connotativo o figurado es esencial en los textos poticos, pero no solamente se utiliza en la poesa.
conocen. La connotacin es la base, por ejemplo, de los refranes. Analiza el siguiente: qu quiere decir?
A caballo regalado no se le miran los dientes.
Preguntas metacognitivas: Qu sabemos: Qu dice el texto:

Cmo puedes saber qu La edad y salud de los animales se evala por No hay que mirar los dientes si el caballo es
sus dientes regalado = no hay que evaluar la calidad
significa una expresin
denotativa? En qu te
fijas?
"A caballo regalado no se le miran los dientes"
Si lees un texto que incluya
lenguaje connotativo y no
supieras interpretarlo, qu Los regalos se aceptan con gratitud, sin evaluarlos ni buscar defectos en ellos.
ocurrira en la comprensin
de ese texto?
182
204

Lenguajes denotativo y connotativo
Umberto Eco declara que ambos usos son igualmente Aunque la connotacin desorienta y retrasa el trabajo de la
relevantes en la construccin de un significado, ya que el decodificacin transgrediendo las reglas comunes de lo legible,
lenguaje connotativo se fija de la materialidad de la denotacin pervirtiendo la evidente simplicidad del lenguaje denotativo
para desviar a este en su propio beneficio y semantizarlo en y haciendo proliferar los sentidos en todas direcciones, al
lugares inesperados. De esto se infiere cierta subordinacin mismo tiempo, se pone al servicio de la denotacin ya que,
que no debe asumirse como una jerarqua que relegue la al afectivizarla, favorece una mayor adhesin al mensaje, y
connotacin a un plano secundario, ya que ambos valores multiplicando el sentido, aumenta su caudal semntico.
semnticos son complementarios, pues la interpretacin Penas Ibez, M. A. (2009). Cambio semntico y competencia
metafrica no elimina a la interpretacin literal, ni viceversa. gramatical. Madrid: Iberoamericana.
Si solo entendiramos el valor denotativo de un dicho como este, la conversacin perdera todo sentido, Si se realiza la actividad
pues el emisor no est dando un consejo acerca de cmo tratar con un caballo que se ha recibido de regalo,
sino que utiliza esta frase en su sentido connotativo o figurado. que se sugiere en la pgina
Habrs notado que para comprender el lenguaje connotativo es necesario conocer el contexto social y anterior, se puede replicar la
cultural de la comunicacin. Seguramente para un extranjero aprendiendo espaol, sera muy difcil interpretar
actividad 1 de esta pgina
este refrn.
con los refranes recopilados
Ejercito por los estudiantes, pero en
formato juego de mesa como
1. Interpreta los siguientes refranes. Une cada expresin con su significado. Interpretar
el de un Memorice.
Perro que ladra, no muerde. Una tarea muy difcil de lograr.
Al mal tiempo, buena cara. No hay que desanimarse ante las dificultades.
Buscar una aguja en un pajar. Quien mucho amenaza, no acta.
En casa de herrero, cuchillo de palo. Las costumbres se transmiten de padres a hijos.
De tal palo, tal astilla. Las cosas suelen faltar donde es fcil conseguirlas.
2. Segn tu conocimiento de tu lengua y del contexto en que la utilizas, completa la tabla con el significado
connotativo de las siguientes palabras, es decir con qu ideas se asocia? Sigue el ejemplo. Interpretar Refuerce la comprensin
del contenido sobre el
Palabra Sentido denotativo Sentido connotativo
significado connotativo
Negro Color oscuro. Luto, tristeza, tragedia, problema.
a partir del anlisis de un
poema, frases y refranes en
Corazn rgano del cuerpo. Amor, felicidad.
el trabajo con el Cuaderno
de actividades. Adems,
Loro Ave. Hablador, cotorro.
la seccin Integro lo
dern
ua
aprendido cierra el Tema 3
C
Oro Metal precioso. Importante, valioso. y trabaja la metacognicin

sobre la importancia del
Pgs. 50-51
contexto en la interpretacin
del lenguaje connotativo.

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Investigo sobre la infancia...

Esta seccin apunta a trabajar las habilidades relacionadas Avanzados: motive a sus estudiantes a buscar la misma
con la bsqueda de informacin en sitios electrnicos. Para noticia en distintas fuentes, de manera que puedan evaluar
ello, es importante recordar estrategias relacionadas con la cul entrega mayor cantidad de informacin o con un enfo-
clasificacin de informacin, de manera que los estudiantes que ms adecuado para sus propsitos de investigacin.
comprendan la lgica de estos sitios. Iniciales: apoye a sus estudiantes en la navegacin de
sitios electrnicos y en el uso de su men, de modo que
comprendan dnde se encuentran las secciones que nece-
sitan para investigar.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
Investigo sobre la infancia en los medios de comunicacin

Investigacin
Te proponemos escribir una noticia sobre un hecho relacionado con los nios, que luego presentars y comentars
con tu curso.
Para comenzar, busca informacin en los medios de comunicacin acerca de la situacin de los nios y las nias
en tu pas o en el mundo. As podrs elegir el mbito sobre el que te interesa informar.
Cmo buscar informacin en los diarios?

Los diarios tienen varias secciones donde se incluyen noticias, reportajes y columnas de opinin relacionadas
con determinados mbitos. Las ms frecuentes son:
Conviene que el docente
Un centenar de nios participan en las colonias de invierno de
Actualidad nacional Por ejemplo
tenga una seleccin de Pealoln
diarios en los cuales
Actualidad Malala inaugura un instituto para nias refugiadas en
aparezcan noticias sobre Por ejemplo
internacional Lbano
el tema propuesto en esta
actividad. Adems, puede Poltica Por ejemplo Presidente anuncia ley para proteccin de la infancia
preparar una seleccin de
Exponen ilustraciones de cuentos de Andersen en la
noticias que encuentre en Cultura y espectculos Por ejemplo
Biblioteca Nacional
portales o en diarios virtuales
nacionales o internacionales. Deporte Por ejemplo Seleccin infantil de ftbol calle gana trofeo en Europa
Tecnologa o tendencias Por ejemplo Las ventas de videojuegos superan a la taquilla del cine
Revisa dos o tres diarios, lee los titulares y el primer prrafo de las noticias. Como ya sabes, all
encontrars las ideas principales. Qu hechos relacionados con la infancia encuentras? En qu
secciones se informan? Investigar
Lee completas las noticias relacionadas con la infancia. Cul de ellas te impacta ms o te resulta ms
interesante? Por qu?
184
206
Conocer tcnicas de investigacin para profundizar en un tema / Escribir una noticia

Esta seccin trabaja el proyecto de escritura de una noticia, Avanzados: estimule a sus estudiantes a considerar la
incluyendo la informacin recopilada de la seccin anterior. situacin comunicativa de su escritura para que reflexionen
Es importante que relacione las preguntas de planificacin respecto de su escrito mediante preguntas como Qu
con los objetivos de bsqueda de informacin, de manera caractersticas debiera tener el lenguaje que emplee? Qu
que los estudiantes no pierdan tiempo en investigar informa- imagen es la ms adecuada para la situacin?
cin que no van a necesitar en sus escritos. Iniciales: oriente a sus estudiantes a registrar ordena-
damente la informacin investigada, agrupndola en las
preguntas de la etapa de planificacin, de manera que
puedan esbozar una organizacin de las ideas desde la
planificacin misma.
Escribo una noticia
Escritura
Para escribir tu noticia debers escoger un hecho ocurrido recientemente o prximo a ocurrir relacionado
con los nios y las nias. Puedes informar sobre algn acontecimiento o actividad de tu entorno inmediato
(por ejemplo, del colegio), o sobre un hecho que hayas ledo en el diario o visto en televisin que te parezca
interesante dar a conocer a tu curso.
Planifico Planear
Antes de escribir, es indispensable que tengas claridad sobre el hecho que informars, cmo obtendrs la
informacin y a quin te dirigirs. Para precisar estos aspectos, responde las preguntas.
Sobre qu hecho informar? Debe ser un hecho interesante

Es importante que los
para ti mismo y para los dems. estudiantes comprendan la
Bsqueda de informacin funcin que tiene la etapa
Dnde obtendr los datos
de planificar un texto. Por
Por conocimiento directo.
relacionados con este hecho? ello, explicite que, en este
Preguntando a personas que hayan participado. caso, se pretende que la
En diarios y televisin.
planificacin les ayude a
organizar y desarrollar las
Informacin para escribir la noticia ideas de sus noticias.
Qu pas o pasar?
Quines participan?
Dnde ocurri u ocurrir?

Cundo ocurri u ocurrir?
Qu otros detalles son interesantes?
Otros aspectos a considerar

Qu palabras o conceptos debo explicar al lector?
Debo incluir imgenes?, cules?

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Escribo una noticia

Es importante que en esta seccin se refresquen los apren-
dizajes relacionados con la estructura de la noticia. Para
ello, puede volver a las pginas y esquematizar el contenido
en la pizarra, de modo que los estudiantes lo tengan visible
mientras escriben.
Motive a los estudiantes a Tema 3 / Comunicacin escrita y oral

trabajar con la actividad digital
Aprendo a escribir una noticia. Escribo Crear Tema
En la seccin Contenidos 3
Redacta tu noticia poniendo en prctica las siguientes estrategias:
del Aula Virtual encontrar
Elige las palabras pensando si son precisas para lo que quieres comunicar.
actividades digitales destinadas
Asegrate de que el titular informe claramente qu ocurre.
a la ejercitacin de lo aprendido
Relee cada prrafo al terminar de escribirlo, considerando que entregue la informacin con claridad.
en el Tema 3. Los recursos Al terminar el primer prrafo, asegrate de que entregue la informacin principal sobre el hecho.
abordan los contenidos de Al terminar el segundo prrafo resguarda que ample la informacin.
modo indicativo, uso de Al terminar el tercer prrafo, fjate que aporte detalles interesantes sobre cmo se desarrollaron los hechos.
coma en frase explicativa Evala si es necesario sacar o agregar descripciones, ejemplos o adjetivos.
y significado denotativo y Presta atencin a los conceptos o antecedentes que requieren de una frase explicativa.
connotativo.
Reviso y reescribo
Para escribir el titular se debe
Intercambia tu noticia con un compaero y lean mutuamente sus textos. Revisa el trabajo de tu compaero
orientar a los estudiantes a respondiendo las siguientes preguntas y realizando las actividades que se indican. Reconocer
utilizar frases verbales en modo
Preguntas Actividades
indicativo; adems, puede
El titular permite identificar el hecho informado? Destcalo.
recordarles el recurso del
En el primer prrafo, se entrega la informacin ms Responde al margen las preguntas: qu pasa?,
lenguaje connotativo para el
importante sobre este hecho? quines participan?, dnde ocurre? y cundo ocurre?
estilo del titular. El segundo prrafo, entrega informacin especfica Responde al margen la pregunta: por qu ocurre? o
En cuanto a la etapa de que permite comprender el hecho informado? para qu ocurre?
reescritura, es conveniente El tercer prrafo, entrega detalles que ayudan a Subraya los detalles.
entender cmo se desarrollaron los hechos?
recordar que la concordancia
Se agregan frases explicativas para aclarar la Encierra los conceptos que requieran explicacin y
entre sujeto y verbo se refiere informacin. subraya la frase que lo aclara.
a que ambos deben estar en
Reescribe el texto corrigiendo lo que sea necesario. Luego vuelve a intercambiarlo con tu compaero y revisa
la misma persona (1, 2 o 3) y que la escritura respete las normas gramaticales y ortogrficas. Presta atencin a lo siguiente:
nmero (singular o plural), para Los verbos se encuentran en modo indicativo cuando se informan hechos que ocurrieron, ocurren u
ocurrirn, y en modo subjuntivo si se informan hechos probables.
lo cual se debe dominar las
Uso correcto de los tiempos verbales.
conjugaciones y reconocer los
Concordancia del sujeto y el verbo.
tiempos verbales y sus modos.
Uso de coma en frases explicativas y otros incisos intercalados.
Uso correcto de las tildes, de acuerdo a la ley general de acentuacin y a la ley de acentuacin del hiato.
186
208
Escribir una noticia
Avanzados: los estudiantes que demuestren un buen Iniciales: para los estudiantes que se encuentren en un nivel
manejo de los aspectos formales del lenguaje podran inicial en la escritura, el docente puede entregarles una ficha
ser monitores del trabajo, involucrndose en las distintas en la cual se separen por casilleros las distintas partes de la
etapas de composicin escrita de sus compaeros, y as noticia que deben escribir. Esta ficha puede funcionar como
servir como apoyo en las etapas de planificacin, escritura, un organizador que les ayude a estructurar sus ideas en
revisin y reescritura, apoyando las estrategias a utilizar y forma grfica, generando el primer borrador a partir del cual
los mtodos para detectar errores y dificultades. De esta comenzar su proceso de escritura.
manera, se desarrolla el trabajo colaborativo entre pares.
Observa el siguiente ejemplo de correccin. Destaque los aspectos

sobre los que se hacen las
Un _centenar _de nios _participa _en _las El _titular _informa
_qu _pas.
correcciones, generando
_colonias _de _invierno _de San Martn preconceptos sobre la
Qu _pas? Se importancia de la planificacin
Contaron _con _la _participacin _de nios y nias _entre _realizaron _colonias
Coma _para y las herramientas de la
_separar _frase 9 y 11 _aos. _escolares _de _invierno.
Quines _participaron? lengua aplicadas para dar
_explicativa Nios y nias _de 9
Ms _de _cien nios y nias, estudiantes _de _escuelas _a 11 _aos _de _escuelas
coherencia y cohesin a la
El verbo no _asistieron
_concuerda _con municipales _de _la _comuna _de P_ealoln, _asisti _a _las municipales _de _la escritura.
_comuna.
_el _sujeto. Colonias Escolares _de Invierno _organizadas _por _la Dnde _fue? En _el
Es recomendable destinar
Municipalidad. La _actividad _se _desarroll _en _el _gimnasio _gimnasio municipal _de el tiempo necesario para
_la comuna.
municipal _durante _las _dos _semanas _de vacaciones _de Cundo _fue? No _se generar una instancia de
_dice. revisin similar con todos los
_invierno.
P_alabras _propsito
estudiantes, de manera que
_jvenes
_esdrjulas El _proposito _de _esta _actividad _es _que _los ms _jovenes el modelado de correccin
Por _qu _o _para _qu
_tengan _la _oportunidad _de _realizar _actividades _ocurri? P_ara _que _los sea ms significativo.
_jvenes _compartan
_recreativas, _deportivas y _culturales _de _forma _entretenida y
y _se _entretengan.
_compartiendo _con _otros nios y nias _de _la _comuna.
D_e _quin _es Al _cierre _de _la _actividad _los nios _representaron _la _obra
_esta _obra? , _la _clsica _comedia musical _de I_sidora Aguirre,
La _prgola _de _las _flores _ante _la _asistencia _de _sus _padres Se _informan _detalles
La _accin no _se _ha _sobre _el _hecho.
_realizado. Es _un y madres. En _la _ocasin, _la _alcaldesa _expres _su _deseo _de
_deseo. D_ebe _ir _en _realice
_subjuntivo.
_que _la _actividad _se _realiza _tambin _en _el verano.
Publico Para el uso del procesador

de textos, se sugiere emplear
Pasa en limpio tu noticia en un procesador de textos. Destaca el titular en una tipografa ms grande, reproduciendo
el recurso ubicado en el
el formato de las noticias que has visto en los diarios, y agrega una imagen que apoye la informacin. Luego
pgala en el diario mural junto a las noticias de tus compaeros para que todos puedan leerla. siguiente enlace: http://www.
curriculumenlineamineduc.
Unidad 3. Versos de infancia 187 cl/605/articles-23817_
recurso_pdf.pdf

Unidad
3 Comunicacin escrita y oral: Presento y opino acerca de una noticia
Esta seccin trabaja el objetivo de producir textos orales En cuanto a la etapa de escucha de las presentaciones,
para exponer y comentar sobre una noticia con el fin de ser se sugiere destacar que escuchar activamente implica
escuchados y comprendidos por los compaeros. comprender lo que el otro est diciendo y no solo mostrar
Es importante que refuerce la etapa de la planificacin una actitud respetuosa. En este sentido, incentive a sus
como clave para organizar las ideas que se desarrollarn estudiantes a valorar el aprendizaje de la comprensin oral
en la presentacin. Asimismo, indqueles que en la etapa como herramientas importantes para poder, por ejemplo,
de ensayo contrasten lo que van exponiendo con su atender mejor en las clases.
planificacin, de manera que sean capaces de detectar
errores y superarlos.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
Presento y opino acerca de una noticia

Oralidad
Lee el diario mural con todas las noticias que escribieron tus compaeros y compaeras. Luego escoge una
para formular tu opinin frente al curso.
Preparo Planear
En la presentacin y opinin
Selecciona una noticia y completa la siguiente informacin:
oral, es importante que se
enfatice la importancia de Qu sucedi?
los elementos no verbales y

Cundo sucedi?
paraverbales, considerando
que no se entienda que por s Dnde sucedi?
mismos aportan significados
Quines participaron?
y mensajes. As, explqueles a
los estudiantes lo que significa Por qu o para qu sucedi?
la comunicacin no verbal
Cmo sucedi?
(gestos corporales, faciales y
distancia con el interlocutor)
Responde las siguientes preguntas utilizando informacin de la noticia escogida para sustentar tu opinin.
y paraverbales (tono, ritmo y Qu piensas de lo que sucedi? Es algo positivo o negativo? Por qu?
volumen de la voz).
Cmo actuaron las personas en esa situacin? Hicieron bien o mal? Por qu?
Ensayo y participo
Practica, primero individualmente y luego frente a un compaero, la forma en que expresars tu opinin de la
noticia escogida. Verifica el tono y volumen de tu voz, y el apoyo de tu postura y gestos, como has aprendido
en las unidades anteriores. Guate por la pauta de evaluacin que se presenta en la pgina siguiente. Practicar
188
210
Exponer en forma oral / Escuchar activamente para opinar
Avanzados: quienes tengan un desempeo ms avanzado Iniciales: mientras escucha las intervenciones de sus
sobre oralidad pueden ayudar a sus compaeros durante compaeros, apoye a sus estudiantes para que tengan
la etapa de ensayo, aplicando la pauta de evaluacin, de claro el propsito de cada exposicin y puedan anotar sus
manera que los apoyen en el anlisis de sus dificultades y ideas centrales, sobre las cuales pueden hacer preguntas o
puedan aportar con estrategias para superarlas en sus comentarios.
presentaciones.
Escucho las opiniones de mis compaeros

Cada alumno y alumna sealar una noticia que le ha llamado la atencin y la comentar frente al curso,
comunicando el hecho informado y su opinin sobre lo ocurrido y sobre la forma en que actan las personas
involucradas.
Cuando tus compaeros presenten su trabajo:
Escchalos de manera atenta y respetuosa.
Proponga esquemas de
Pregunta los detalles que no comprendas o que te parezcan necesarios para entender qu pas.
preguntas para formular
Anota las noticias que te parezcan ms interesantes y sobre las que tambin te gustara opinar. Ten
presente registrar en forma separada el hecho informado y la opinin que dio tu compaero. Puedes luego de cada exposicin,
guiarte por el siguiente esquema: para modelar el rol de
receptor. Por ejemplo:
Hecho informado Opinin de mi compaero Mi opinin
Qu aspecto de la noticia
Evala las presentaciones de tus compaeros completando la siguiente pauta: Evaluar te hizo tener esa opinin?
Por qu?
Aspecto a evaluar Excelente Regular Debe
mejorar Qu idea de la noticia te
Presenta la noticia de forma completa y detallada. pareci ms importante?
Al escuchar queda claro qu sucedi.
Al escuchar queda claro quines participaron.
Al escuchar queda claro cundo sucedi.
Al escuchar queda claro dnde sucedi.
Al escuchar queda claro por qu o para qu sucedi.
El expositor explica por qu este hecho le parece importante.
El expositor expresa una opinin personal sobre el hecho
sealando si le parece bien o mal lo que ocurri.
El expositor expresa una opinin sobre cmo actuaron las
personas que participaron en este hecho.
Usa un tono de voz claro y seguro.
Utiliza gestos faciales y movimientos que apoyan las ideas
que expresa verbalmente.
Mira a la audiencia mientras habla.

Unidad
3 Evaluacin final

Esta seccin sintetiza los contenidos trabajados durante la Avanzados: a los estudiantes que se encuentren en este
unidad y los pone en prctica en dos textos. nivel se les puede pedir interpretar las metforas presentes
Se sugiere abrir esta seccin con una actividad para reflexio- en el poema para referir al nio (lentejuela azul, abeja de oro,
nar sobre el tema de la unidad. Para ello, los estudiantes mago de la sonrisa, gota de miel) pidindoles, adems, que
pueden reunirse en grupos, revisar sus Textos, llegar a algu- expliquen qu aspectos de la frase analizaron para interpre-
nas conclusiones en conjunto respecto de la infancia y la voz tar su sentido. Otra posibilidad es que el estudiante cree
crtica de los nios. Cierre este ejercicio dialogando con el metforas, comparaciones y personificaciones para referirse
curso sobre sus impresiones y reflexiones ms importantes. al nio o a la infancia.
Evaluacin final
Lee el poema y responde las preguntas 1 a 6.
El nio
Oh lentejuela azul, retoo, abeja de oro,
Para facilitar la comprensin, palpas la tierra, el viento, la corriente del mundo;
invite a los estudiantes a tus manos crean soles y precipitan redes;
el mar, la tarde, el cielo, ahora todo es tuyo!
hacer anotaciones al margen
sobre cul es la idea central Puedes rer, llorar, dormirte entre violetas,
que se desprende de cada volar como los ngeles, ascender en el humo;
ser el infante alegre que ilumina la fiesta
estrofa, aprovechando de con su mstico paso de azucena y de brujo.
subrayar aquellas palabras
Los jazmines te llaman y el viento del otoo
o versos relevantes para y la trtola gris que arrulla en el crepsculo
construir el sentido. y que acerca la noche trmula de jacintos
para cerrar tus ojos claros en el murmullo.
Preguntas metacognitivas: Te fatig el correr; perseguas el vuelo

de un pjaro en el aire tembloroso de junio,
Si no supieras el ttulo del
y entre tus manos lentas se desliz la tarde
texto, cmo sabras de que se llev la ltima mirada de los juncos.
qu se trata? En qu te
Oh lentejuela azul, mago de la sonrisa,
fijaras? gota de miel recibes al viento en tu columpio
En el poema, el hablante y saltas al vaco como la llamarada
del volantn que alegra la calle del suburbio!
se dirige al nio. Qu
marcas del texto te per- An queda sol oh nio! para seguir al pjaro
que desde su garganta hace girar el mundo.
miten saberlo? Explica y
ngel Cruchaga Santa Mara. En Neruda, P. (comp.) Antologa.
ejemplifica.
1. El hablante del poema compara al nio con: Reconocer

A. los ngeles.
B. los pjaros.
C. el otoo.
D. la tierra.
190
212
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
Indicadores de evaluacin
Iniciales: la evaluacin puede enfocarse para estos Distingue figuras literarias en un texto potico.
estudiantes en recordarles estrategias de lectura que les Reconoce informacin expresada de manera explcita.
faciliten la comprensin del texto. Por ejemplo, podra indicar Reconoce el tipo de rima de un texto potico.
que desde el inicio marquen el nmero de las estrofas, que Interpreta y explica con sus palabras frases expresadas
lean las preguntas de manera previa y subrayen la parte del en lenguaje figurado.
texto que les permite responder lo preguntado. En la pregunta Reconoce el hecho informado en una noticia.
6 se les puede modelar con un ejemplo de metfora del texto
Analiza una noticia distinguiendo los elementos bsicos
de su informacin.
sobre el cual se les pregunta.
Elabora frases explicativas en relacin con un texto
informativo ledo.
Juego
2. Segn lo expresado en la cuarta estrofa, qu hora del da es? Comprender

A. La noche.
B. El atardecer. contestar las preguntas del
C. El medioda. nivel 3 de la Trivia Santillana
D. El amanecer. para reforzar lo aprendido en
los temas 1, 2 y 3.
3. Qu figura literaria se encuentra en la expresin del poema abeja de oro? Comprender
A. Personificacin.
B. Comparacin.
C. Hiprbole.
D. Metfora.
4. Cul de las siguientes expresiones corresponde a una personificacin? Comprender

A. palpas la tierra.
B. los jazmines te llaman.
C. tus manos crean soles. Criterios de revisin:
D. recibes al viento en tu columpio 6. Se espera que los
estudiantes reconozcan
5. Qu tipo de rima tiene el poema? Reconocer que las metforas
A. Asonante y libre. presentan una imagen de
B. Consonante y asonante.
la infancia caracterizada
C. Asonante en todos los versos.
como un perodo feliz
D. Consonante en todos los versos.
del ser humano, y esta
6. Subraya en el poema todas las metforas que se refieran al nio. Luego explica con tus palabras qu
valoracin aparece
caractersticas de la infancia se destacan. Explicar mediante marcas textuales
- lentejuela azul: pequeo y resplandeciente. en las que se reconoce
- abeja de oro: pequeo, que revolotea y es valioso. a la figura del nio como
- mago de la sonrisa: que cautiva y encanta con su sonrisa. un ser pequeo, curioso,
valioso, que derrocha
- gota de miel: dulzura.
alegra, dulzura y magia,
mientras percibe y
Unidad 3. Versos de infancia 191 aprende a leer el mundo
que le rodea.

Unidad
3 Evaluacin final
Para motivar la comprensin de la noticia con propsitos y para comprobar si las estrategias de anlisis planteadas
metas, pdales a los estudiantes que completen la siguiente dieron resultado.
tabla. Al trmino de la clase debern volver a revisar sus ideas
Qu necesito hacer Cmo puedo saber que
Parte de la noticia Qu idea central aporta?
para identificarla? es la informacin correcta?
Ttulo
1er prrafo
2 prrafo
3er prrafo
Evaluacin final
Para facilitar la comprensin
Lee la siguiente noticia y responde a las preguntas 7 a 12.
durante la lectura de la
noticia, o en una instancia
posterior, formule preguntas
Nobel Satyarthi urge a India a legislar con firmeza contra
como las siguientes:
el trabajo infantil
Sobre qu suceso se
informa en la noticia? Nueva Delhi, 14 nov.- El premio Nobel de la Paz de 2014, Kailash
Foreign and Commonwealth Office/Wikimedia Commons

Satyarthi, pidi al Parlamento de la India que apruebe una ley
Qu exige Satyathi? contra el trabajo infantil, en el Da del Nio que se celebra hoy
Cules leyes se comple- en el pas asitico y en todo el mundo el 20 de noviembre.
mentaran? "Urjo al Parlamento a aprobar una ley antitrabajo infantil fuerte

en la prxima legislatura, ya que lleva pendiente cerca de dos
Cmo afecta a los nios aos", indic hoy en un comunicado el indio Satyarthi, presidente
el trabajo infantil, segn la de la Marcha Global contra el Trabajo Infantil.
opinin del premio Nobel? El premio Nobel de la Paz exige la prohibicin completa de
Qu problema actual con todas las formas de trabajo infantil en sintona con la Ley sobre
el Derecho a la Educacin que garantiza la obligatoriedad
respecto al trabajo infantil de la educacin hasta los catorce aos. Tambin exige la
se denuncia? prohibicin del empleo de nios de entre 14 y 18 aos en
tareas y trabajos peligrosos.
El activista seal que, mientras su pas celebra el Da del Nio, millones de menores son obligados a
"languidecer" en trabajos en granjas, minas, fbricas y en sus propios hogares. "Su inocencia, libertad y
futuro estn siendo robados y su educacin denegada", indic Satyarthi, para subrayar que, "salvo que
sean devueltos a las aulas, cualquier celebracin es incompleta".
Con unos 50 millones de nios trabajadores, la India es el pas del mundo con mayor incidencia de empleo
infantil, una cifra que se redujo en diez millones durante los ltimos aos, segn estimaciones de la ONG
fundada por Satyarthi, Bachpan Bachao Andolan (Movimiento para Salvar la Infancia).
El Gobierno indio asegura que esa cada fue todava mayor, al pasar de los doce millones de menores
explotados que el pas registraba en 2004 a cinco millones en la actualidad. "Recuerdo que, cuando comenc
a luchar en contra de la explotacin infantil hace unos 20 aos, la cifra global alcanzaba los 250 millones
de nios y ha bajado hasta los 168 millones", dijo Satyarthi en junio al referirse a las cifras en el mundo.
Satyarthi comparti el Nobel de la Paz de 2014 con la joven paquistan Malala Yousafzai, de 17 aos,
galardonados por su lucha a favor de los derechos de los nios.
Radio Intereconoma. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u3_noticia4
192
214

La correcta construccin de modelos En este contexto, es clave la correcta construccin de
La comprensin lectora no puede ser llevada a cabo por modelos, es decir, la definicin de las destrezas intelectuales
medio de un solo tipo de actividad, ni pretender evaluarla implicadas con el correspondiente diseo de los pasos
como un todo, sino que se debe atender algunos procesos mentales que cada una requiere.
especficos. Por su naturaleza, esta habilidad se puede ubicar Respecto de este tema, se sugiere revisar la siguiente
en la categora de contenidos procedimentales, es decir, bibliografa:
aquellos que implican saber hacer. De esta manera, es Postigo, Y. y Pozo, J. (2000). Los procedimientos como
preciso que el docente ensee esta habilidad en una secuencia contenidos escolares. Captulo 1. Barcelona: Edeb.
que considere construccin de modelos, modelamiento e Pozo, J. y Monereo, C. (1999). El aprendizaje
internalizacin del procedimiento. estratgico. Madrid: Aula XXI, Santillana.
7. Cul es el hecho informado en esta noticia? Reconocer Criterios de revisin:

El premio nobel de la paz, Kailash Satyarthi, exige al parlamento la aprobacin 9. Los estudiantes
de una ley que prohba el trabajo infantil. debieran considerar la
siguiente jerarquizacin
8. Completa los siguientes datos: Reconocer de la informacin en la
El 14 de noviembre.
Cundo ocurre? ____________________________________________ estructura de la noticia:
Kailash Satyarthi.
Quines participan? _________________________________________ Informacin ms
En el pas asitico, India.
Dnde ocurre? _____________________________________________ importante: titular y
primer prrafo.
9. Sintetiza la noticia, organizando las ideas desde las ms importantes a los detalles, siguiendo la Informacin
estructura de pirmide invertida. Resumir
especfica: prrafos 2,
El premio nobel de la paz, Kailash Satyarthi, exige al 3 y 4.
Informacin ms importante
parlamento la aprobacin de una ley que prohba el Detalle: prrafos 5, 6
trabajo infantil.
Satyarthi urge la aprobacin de una ley que lleva dos aos
y 7.
pendientes en el parlamento.
Exige la prohibicin completa de todas las formas de
Informacin especfica 10. Se busca que los
trabajo infantil en sintona con la Ley sobre el Derecho a la
Educacin que garantiza la obligatoriedad de la educacin
hasta los catorce aos. estudiantes infieran el
En India millones de menores son obligados a languidecer en trabajos en granjas, minas,
sentido de la expresin,
fbricas y en sus propios hogares.
Detalle relacionndola con
La India es el pas del mundo con mayor incidencia de empleo infantil, una cifra que se redujo en
diez millones durante los ltimos aos. su contexto. Pueden
Satyarthi comparti el Nobel de la Paz de 2014 con la joven paquistan Malala Yousafzai.
sealar conceptos
como de acuerdo
10. Qu quiere decir la expresin destacada del siguiente fragmento? con, en coincidencia
El premio Nobel de la Paz exige la prohibicin completa de todas las formas de trabajo infantil en sintona o en concordancia,
con la Ley sobre el Derecho a la Educacin. Comprender
reconociendo que la
palabra indica dos
ideas, pensamientos u
opiniones semejantes
que se igualan.

Unidad
3 Evaluacin final
Las preguntas de estas pginas apuntan a los contenidos Avanzados: invite a los estudiantes a reflexionar sobre el
trabajados en el Tema 3. Es importante que los estudian- uso de la frase explicativa en el contexto de la comprensin
tes tengan siempre en cuenta que estos se relacionan con lectora, pidindoles que redacten un prrafo respondiendo a
sus habilidades de escritura y comunicacin oral, aunque la pregunta Por qu la frase explicativa puede ayudarte a
tambin son conocimientos relevantes para comprender comprender mejor la informacin de un texto?
textos. Iniciales: estimule a sus estudiantes para que reflexionen
sobre el sentido de emplear tiempos verbales distintos, guin-
dolos a reflexionar sobre cmo cambian el sentido de una
oracin, de manera que puedan emplear correctamente los
verbos en sus textos orales y escritos.
Evaluacin final
11. Completa las siguientes oraciones con frases explicativas que amplen la informacin, escribiendo las
Criterios de revisin: comas que corresponda. Aplica tus conocimientos sobre las personas y lugares que se nombran. Aplicar
11. Las oraciones
Kailash Satyarthi , el 14 de noviembre,
completadas deben
emiti un comunicado.
relacionarse con la
informacin en la noticia La India , pas del continente asitico,
leda. Adems, se espera es el lugar de origen de Satyarthi.
que los estudiantes Malala Yousafzai , joven paquistan de 17 aos,

reconozcan que la frase fue premiada junto con Satyarthi.
explicativa constituye una La Marcha Global contra el Trabajo Infantil , presidida por Satyarthi, es
informacin adicional para un movimiento mundial que lucha por el derecho a la educacin de todos los nios y las nias.
ampliar o complementar la
idea que ya se presenta en 12. Identifica y subraya el verbo en cada una de las oraciones. Luego reescrbela en el tiempo que se indica. Aplicar
Urjo al Parlamento la aprobacin de una ley antitrabajo infantil.
la oracin, y que la regla
Pretrito perfecto simple: Urg al Parlamento la aprobacin de una ley antitrabajo infantil.
ortogrfica indica que esta
se presenta entre comas
que la enmarcan. El derecho a la educacin garantiza la obligatoriedad de la educacin hasta los catorce aos.
Futuro: El derecho a la educacin garantizar la obligatoriedad de la
educacin hasta los catorce aos.
Comenc mi lucha en contra de la explotacin infantil hace unos 20 aos.

Pretrito imperfecto: Comenzaba mi lucha en contra de la explotacin infantil en
unos 20 aos.
El gobierno indio asegurar proteccin a los nios trabajadores.

Pregunta metacognitiva: Presente: El gobierno indio asegura proteccin a los nios trabajadores.
Si tienes que escribir un
texto, cmo sabes en Malala visitar a Satyarthi en su prximo viaje a la India.
qu tiempo debe ir el Condicional: Malala visitara a Satyarthi en su prximo viaje a la India.
verbo?
194
216
Indicadores de evaluacin
Produce frases explicativas que precisan o comentan la Escribe una noticia respetando todos los elementos
informacin central de una oracin. estructurales de este tipo de textos, y las normas de
Reconoce tiempos verbales en un texto informativo. ortografa y gramtica aprendidas en la unidad.
Identifica verbos y los transforma en formas verbales
determinadas.
Disea un proyecto y se organiza en grupos.
Escribe una noticia sobre un tema especfico,
estructurando la escritura en etapas, las cuales consideran
organizadores grficos, borradores y texto final.
Forma un grupo de cuatro personas y realicen las actividades 13 y 14. 13. Disean creativamente
13. Inspirndose en las historias de Kailash Satyarthi y de Malala que leyeron en esta unidad, imaginen qu un proyecto para mejorar
podran hacer ustedes para mejorar la calidad de vida de los nios de Chile. Realicen una lluvia de ideas la calidad de vida de
y escojan la que les parezca que representa un mayor aporte. Registren los siguientes datos: Planear
los nios de Chile, que
Qu derecho de los nios se ve afectado?
contemple la mejora de
la educacin segn los
Qu accin realizarn para contribuir a resolver este problema? derechos de la infancia.
Las respuestas debieran
Quines participarn? registrar los datos
Cundo? indispensables para saber
Dnde? de qu se habla y qu se
har.
14. Escriban una noticia en la que un peridico informa acerca de este proyecto, con ustedes como
protagonistas. Crear
14. Escriben una noticia
para informar sobre
Titular su proyecto, en la que
Informacin
incluyen informacin
ms indispensable, especfica y
importante
Primer
detalles que se relacionen
prrafo con el tema, como por
ejemplo, datos que avalen
su proyecto.
Informacin Segundo
especfica prrafo Sntesis - Repaso:
Complemente la medicin
de los aprendizajes de la
Tercer Revisa unidad con las actividades
Detalles
prrafo
3 de Sntesis y Repaso, que los
a
Pr
pa
estudiantes podrn encontrar
eb
r a l a pr u
e
al final del Texto.


Unidad
3 Me pongo a prueba 3
La tercera ocurrencia de la seccin Me pongo a prueba mi resolucin, los estudiantes podrn reflexionar sobre las
contina con la progresin propuesta en el trabajo de estra- preguntas propuestas. Para este paso resulta fundamen-
tegias que favorecen el pensamiento de buena calidad. En tal sealar que ninguno de los procesos representados en
este caso, los estudiantes vuelven a analizar un tem y a los esquemas resulta errneo necesariamente, sino que
identificar sus componentes en la pgina 196 del Texto del responden a dos formas diferentes de alcanzar un determi-
estudiante. En la pgina 197 se les proponen tambin los nado resultado. En ese sentido, el objetivo del paso Analizo
pasos de Observo y comprendo, Analizo y Respondo, con la es hacer evidente un proceso mental, lo que permitir a los
diferencia de que ahora no solo se les expone la respuesta, estudiantes su toma de conciencia. La pgina 199 retoma el
sino que esta es modelada para que ellos la completen en nfasis en la metacognicin y trabajo colaborativo, caracte-
funcin del razonamiento que han realizado. En Refuerzo rstico de esta ltima parte de la leccin.
ME PONGO a prueba 3
Antes de empezar...
Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responders una pregunta relacionada con el tema
de la unidad. En esta seccin trabajars en tu texto y tambin en tu hogar junto a un adulto o un familiar
responsable. xito!
Para desarrollar la
Observa el siguiente tem y responde estas preguntas: tiene instrucciones?, hay imgenes?, se proponen
comprensin lectora de alternativas de respuesta?
imgenes, aproveche esta Cada una de estas preguntas te ayudar a reconocer las partes que componen el tem y con ello podrs
resolver la actividad que se propone.
caricatura para formular las
siguientes preguntas, antes tem
de revisar la estrategia: Observa el siguiente afiche y responde la pregunta.
Por qu la nia no se da
cuenta de que su amigo
tir el envoltorio de su
helado al suelo? Observa
la imagen y seala qu
elemento te permiti
Gentileza de UNICEF
saberlo.
Por qu el nio se lleva
la mano a la boca? Qu
significado tiene, en el
contexto, el signo de Cul es la intencin de la pregunta que la nia realiza al seor?
exclamacin? A. Resolver una duda.

Comienzo mi trabajo...
B. Realizar una crtica.

De qu color est la cara
C. Efectuar una broma.
del nio? Qu representa D. Cuestionar una opinin.
esta expresin?
Encierra con un color distinto las partes que componen el tem propuesto.
La imagen. La pregunta. Las alternativas.
En la siguiente pgina estudiars algunas estrategias para resolver este tipo de tem.
196
218
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin
Informacin para el docente c. Cmo ayudar a los alumnos a internalizar la habilidad?

Esta etapa de la seccin Me pongo a prueba explicita el En especfico, la ocurrencia 3 apunta a la estrategia de
trabajo con los contenidos procedimentales. Estos requie- construccin de modelos de contenidos procedimentales,
ren de estrategias distintas de enseanza-aprendizaje que propia de la dimensin 2 del aprendizaje: adquisicin e
los contenidos declarativos. Algunas preguntas que pueden integracin del conocimiento, como parte del desarrollo del
orientar su trabajo docente en esta lnea son: pensamiento de buena calidad.
a. Qu procesos y habilidades deben dominar los Realizar un esquema de flujo respecto de cmo se realiza un
alumnos? determinado desempeo resulta eficaz en cuanto permite a
b. Cmo se ayuda a los estudiantes en la construccin los estudiantes secuenciar las acciones que un contenido
de modelos? procedimental supone.
Para realizar esta actividad,

se debe tener presente que
se trabaja con la habilidad
Cmo lo resuelvo... de resolver un problema,
basado en tres pasos:
Sigue los 3 pasos 1 2 3 .
Qu es lo que se pide
Observo y comprendo;
1 Observo y comprendo 2 Analizo responder? Analizo la pregunta a
De qu se trata el tem? El propsito de una pregunta que se responder, considerando la
formula en la historieta, lo cual debe
De un afiche que promueve la idea de informacin de la situacin;
interpretarse en el contexto dado por
no botar basura en la ciudad, a travs evalo la informacin y
el .
de una breve .
Respondo.
1
Observa el siguiente afiche y responde la pregunta.
El anlisis de estos tems

es una buena oportunidad
para explicar los niveles
de lectura en un lenguaje
lo suficientemente llano
Gentileza de UNICEF
para que los alumnos

comprendan. En este caso,
es posible explicar que la
pregunta requiere que el
2 Cul es la intencin de la pregunta que la nia realiza al seor? lector relacione informacin
A. Resolver una duda. explcita del texto (botar
3 B. Realizar una crtica.
C. Efectuar una broma.
la basura) y la motivacin
D. Cuestionar una opinin. de la nia para hablarle al
padre. De esta manera,
3 Respondo Cul es la alternativa correcta? los estudiantes podran
La alternativa correcta es la B. La nia pregunta si la basura que el hombre acaba de tirar la cual indica con identificar estos dos niveles y
su dedo es su aporte al patrimonio de la humanidad. En el contexto del afiche, se entiende que esta basura entender las relaciones que
no es un aporte, sino una falta pues nuestro deber es cuidar el lugar en que vivimos. A partir de ello, se infiere
deben hacer para hacer la
que la nia est haciendo una por medio de una irona.
inferencia.
197

Unidad
3 Me pongo a prueba 3
comprendido; visualizar lo que describe el texto; recapitular;
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas; subrayar
Motive a los alumnos a reforzar su resolucin tomada,
informacin relevante en un texto.
siempre con el apoyo de un adulto en el hogar. Para ello,
pdales que lean comprensivamente la informacin de LE03 OA 06
la situacin planteada y luego la pregunta, para elegir la Leer y comprender textos no literarios para ampliar su
respuesta correcta en cada uno de los pasos identificados conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
con los nmeros 1 y 2. informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores
LE03 OA 02 de textos expositivos; comprendiendo la informacin que
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin aportan las ilustraciones; formulando una opinin sobre algn
lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con
con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue informacin del texto o sus conocimientos previos
Refuerzo mi resolucin
Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
La actividad 1 requiere
que el estudiante entienda 1 Observo y comprendo
que el verbo tratar, en el Marca con un tu(s) respuesta(s).
contexto de la pregunta, De qu se trata el tem?
significa referirse a cierto
De un afiche.
asunto o tema. Por lo
De una historieta.
tanto, el docente debe
procurar que la pregunta De un afiche que entrega un mensaje por medio de una historieta.
se entienda perfectamente, De un afiche que entrega un mensaje por medio de una historieta, de la cual se
pues muchas veces las pide entender una parte a la luz del contexto dado por el afiche.
respuestas incorrectas son

2 Analizo
consecuencia de no haber el
Marca con un el esquema que mejor represente el proceso que seguiste para
vocabulario de la pregunta. responder el tem.
En este caso, la respuesta
correcta es aquella que Le el tem. Primero me fij en el Despus le la pregunta
mensaje que comunicaba y busqu la alternativa
refiere ms precisamente a la el afiche. correcta.
informacin que requiere el
tem (cuarta opcin). Despus rele la vieta
Le el tem. Primero me fij en la correspondiente e
pregunta. interpret el mensaje a la
luz del contexto.
Ahora te invitamos a trabajar, junto con un adulto, las actividades que hemos preparado para
ti en . Para ello, ingresa a www.pleno.cl.
Ten a mano tu texto y salo para trabajar en la pgina siguiente mientras realizas las actividades.
198
220
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin

Realizar un esquema de flujo respecto de cmo se realiza un Es esencial ayudar a los estudiantes a construir un modelo si
determinado desempeo resulta eficaz en cuanto permite a queremos que aprendan el conocimiento de procedimientos
los estudiantes secuenciar las acciones que un contenido en forma eficaz y eficiente.
procedimental supone.
cuando aprendemos un proceso necesitamos un punto Marzano, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje, manual
del cual podamos partir. Sin un modelo inicial el aprendizaje del profesor. USA: Universidad de Oregn (p. 60).
de una destreza o de un proceso puede llegar a ser catico
y consumir una gran cantidad de tiempo, porque se procede
por ensayo y error.
ME PONGO a prueba 3
Revisando mi trabajo en Invite a sus estudiantes a

compartir sus impresiones
Completa cada esquema con los pasos que seguiste para responder cada pregunta
respecto de la experiencia
propuesta en .
del trabajo con Pleno. Es
Observo y comprendo importante que refuerce
En la pregunta 1: la idea de que no hay,
necesariamente, una sola
Le la pregunta. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
forma de resolver el tem, aun
cuando una sea la alternativa
correcta.
Puede complementar con las

Analizo
En la pregunta 2:
Llegaste a la respuesta
Le la pregunta. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
adecuada?
Crees que lo podras ha-
ber hecho de otra manera
para alcanzar el objetivo?
Puedes aplicar este cami-
no de resolucin en otros
Respondo
En el tem:
ejercicios? Ejemplifica.
Le el tem. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
Comparte tus esquemas con una compaera o un compaero y luego comprenlos. Son iguales?
199

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 5 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos y acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
424
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes
para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro
del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso
y estrofa)
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems.
11. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
Anexos 425
Escritura
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos,
etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
20. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva.
21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las
reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas
426
Comunicacin oral
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas

por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
25. Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e
ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor,
gracias, perdn, permiso
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de
su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
Anexos 427
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
dramatizaciones
428
Anexo 2
Orientaciones para las Antologas permitirn a los estudiantes desarrollar una lectura libre
y placentera. Los cuadros incluidos al final de cada
Las antologas preparadas para 5 bsico, presentes
texto proponen formas de leer (en familia, junto a los
al final de cada tomo del Texto del estudiante, incluyen
compaeros), preguntas que abren posibilidades de
obras literarias (narrativas, lricas y dramticas) y textos
interpretacin y actividades de creacin e investigacin
no literarios, en concordancia con los diversos gneros
para realizar a partir de la lectura.
que se abordan en las seis unidades. Este material
El docente podr acudir a las antologas para analizar
brinda diversas posibilidades de trabajo, que cada
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
docente podr abordar segn las necesidades de
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensin
sus estudiantes. En primera instancia, las antologas
Antologa Tomo I
NDICE Pgina
El pequeo escribiente florentino (cuento). Edmundo de Amicis .................................................................. 201
Androcles y el len (leyenda romana) .........................................................................................................206
La segunda historia de las historias de Simbad el marino, que trata del segundo
viaje de Simbad (relato tradicional de Medio Oriente) ..................................................................................208
Cristbal Coln (biografa) .......................................................................................................................... 216
La noche (poema). Montse Torrents ........................................................................................................... 220
Nana sideral (poema). Luca Solana Prez .................................................................................................. 218
Romance de la nia negra (poema). Luis Can ........................................................................................... 219
Cuento (poema). Rubn Daro .................................................................................................................... 220
Romance de barco y junco (poema). scar Castro..................................................................................... 222
Los barcos de papel (cuento). Rabindranath Tagore ................................................................................... 223
200
430
lectora o proporcionar modelos adicionales para imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
actividades de escritura. Gua didctica.
Adems, durante la jornada de clases ser posible En la Antologa del Tomo I estn presentes cuentos,
considerar estas lecturas y actividades como opcin leyendas, poemas y biografas.
de trabajo complementario para asignar a aquellos En la Antologa del Tomo II encontrar mitos,
alumnos que avanzan a un ritmo ms acelerado que leyendas, fbulas y obras dramticas.
sus compaeros.
Ambas antologas son ilustradas, por lo que presentan
oportunidades adicionales para realizar anlisis de la
Antologa Tomo II
NDICE Pgina
Mito de la creacin de los aztecas (mito azteca) ......................................................................................... 415
La misin del colibr (leyenda peruana) ....................................................................................................... 416
Cutufato y su gato (fbula). Rafael Pombo ................................................................................................. 418
El nio y la mariposa (fbula). Rafael Pombo ............................................................................................... 419
Lgrimas de tortuga (leyenda). Vctor Carvajal ............................................................................................ 420
Cicatrices (cuento). Marcelo Birmajer ......................................................................................................... 422
La leyenda de Robin Hood (obra dramtica). Katum y Lorfice ................................................................... 425
El fantasma Pluft (obra dramtica). Mara Clara Machado ...........................................................................433
414
Anexos 431
Audio unidad 3:
Romance de infancia
Alejandro Galaz
Trompo de siete colores al son de tu propia msica

sobre el patio de la escuela, bordoneo de vihuela
donde la tarde esparca cuando te hallabas cucarro
sonrisas de madreselva, sabas bailar la cueca.
donde crecan alegres Arcoris, choapino,
cogollos de hierbabuena; maestro de la pirueta,
trompo de siete colores, elefante diminuto,
mi corazn te recuerda. caballito de madera,
al huir de nuestras manos
Bailabas mirando al cielo, que te cean la cuerda,
clavada la pa en tierra. en la pista semejabas
Fingas dormir, inmvil, un carrusel de banderas!
y dabas y dabas vueltas
y florecida en ti mismo Trompo de siete colores
danzaba la primavera, mi corazn te recuerda
porque tu cuerpo luca y en su automvil de sueos
pintura de flores nuevas. a contemplarte regresa
Pedazo de alma fragante y qu suavidades tiene
de los peumos de mi tierra, la ruta que el alma inventa,
que parecas un huaso para volver a su infancia
llevando manta chilena, que se qued en una aldea!
Galaz, A. (1947). En: Los grandes

poetas. Santiago: Zig-Zag.
Anexos 471

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Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

contenidos de realidad La Educacin para todos

del Material de aula.

diversos recursos para el docente y

22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

Nueva cocina alemana? Experimento

Unidad 1. Golosos personajes

Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:

Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

Texto del estudiante reducido con

Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Planificaciones anuales y planes de trabajo

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y

Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

elementos gramaticales y ortogrficos desde

la perspectiva de la comprensin y produccin

de textos, en especial cuando este trabajo se

enmarca dentro de una tarea comunicativa

especfica, como puede ser escribir un prrafo

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

Siendo coherente con ofrecer un variado repertorio de lecturas, el Tema 1: Textos

El Tema 3: Comunicacin escrita y oral comienza con el trabajo de contenidos de lengua,

Unidad 3. Versos de infancia 159

Objetivos de los temas Temas / lecciones

3. Contenido: la noticia periodstica.

Tema 1: pginas GDD. Tema 1: pginas GDD.

Escritura creativa. La ancdota: 184

Evaluacin intermedia: 191

Comprensin lectora. La noticia: 199

Evaluacin final: 213

Unidad 3. Versos de infancia 161

Formule preguntas que Unidad

relacionen los conocimientos

Despus de trabajar con sus

Unidad 3. Versos de infancia 163

La poesa suele implicar Evaluacin inicial

lectores, por trabajar con los

poema, como el uso de la Gabriela Mistral. En Ternura.

Unidad 3. Versos de infancia 143

Unidad 3. Versos de infancia 165

3 Taller de habilidades de comprensin lectora

Taller de habilidades de comprensin lectora

Etapas del anlisis Organizador recomendado

Informacin para el docente

Aplicacin de la habilidad a un texto

Qu s de este animal Qu caractersticas se Qu otros elementos hay en Qu sentimientos expresa el hablante

Interpretacin: Es un lagarto imaginario, quizs un juguete.

Unidad 3. Versos de infancia 145

Unidad 3. Versos de infancia 167