Licenciatura en Educacin

Secundaria

Campo de formacin especfica

Especialidad: Historia

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico 2001

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal
 Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad de Historia

Introduccin

La educacin secundaria, fase final de la educacin bsica, tiene como propsitos

fundamentales propiciar en los nios y jvenes mexicanos el desarrollo de las
habilidades intelectuales bsicas necesarias para aprender permanentemente en
forma autnoma y para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones
de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educacin secundaria contribuya
a consolidar la adquisicin de conocimientos bsicos acerca del mundo natural y
social, as como a la formacin de actitudes y valores que son necesarios para la
convivencia social y la incorporacin responsable a la vida adulta y al trabajo
productivo.

Este planteamiento establece como prioridad de la educacin secundaria el

desarrollo de habilidades intelectuales, tales como la capacidad para seleccionar y
usar informacin, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad social
y natural, el desarrollo de hbitos de indagacin y de estudio para seguir
aprendiendo autnomamente, as como actitudes de inters y curiosidad por el
saber.

La consecucin de estos propsitos es una tarea del conjunto del personal

docente y directivo de cada escuela secundaria; es decir, implica que cada uno de
los profesores, independientemente de la asignatura que imparta contribuya
deliberadamente -mediante las actividades de enseanza, la relacin con los
alumnos, la participacin en otras actividades de la escuela- a que los alumnos
alcancen estas metas.

En congruencia con estas metas, a partir de 1993, se establecieron nuevos

programas de estudio para la educacin secundaria, y en cada una se ha
promovido la reorientacin de las practicas de enseanza. En el caso de la
enseanza de la historia destacan dos aspectos: la reintegracin de la historia

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como asignatura especfica de estudio en sustitucin del rea de ciencias sociales
y, particularmente, el replanteamiento del enfoque de enseanza. El propsitos de
este cambio es que el conocimiento histrico sea ms interesante y accesible para
los alumnos y que, de este modo, adquieran los conocimientos bsicos,
desarrollen su curiosidad por el pasado y, especialmente, desarrollen sus
capacidades para pensar histricamente acerca de hechos o situaciones
sociales actuales.

1. La historia en la escuela secundaria.

La experiencia y los resultados que obtienen los alumnos al egresar de la

secundaria, y sobre todo en momentos posteriores en los que requieren usar los
conocimientos adquiridos, muestran que en realidad la secundaria no ha
proporcionado los elementos bsicos que permitan a los alumnos formarse un
esquema temporal acerca de los grandes periodos de la historia de la humanidad
y, en particular de nuestro pas, o habilidades para seleccionar y usar informacin
referente al pasado en la explicacin de hechos actuales o pasados. As, por
ejemplo, es muy comn que los egresados de la educacin secundaria confundan
pocas histricas o no puedan ordenarlas sucesivamente, y que enfrenten
mayores dificultades si se les solicita explicar en qu consisti algn periodo o
asociar a ciertos personajes con los hechos en los que participaron.

Junto con estos resultados se fomenta en los alumnos concepciones y actitudes

desfavorables al conocimiento histrico: muchos estudiantes al concluir la
educacin bsica, consideran a la historia como el recuento de los hechos y
acciones de personajes del pasado, cuyo conocimiento ms all de los
exmenes escolares- carece de importancia vital o formativa.

En estos resultados, indudablemente influyen las concepciones explcitas e

implcitas de los profesores acerca del conocimiento histrico, la enseanza y el
aprendizaje, as como las demandas que establecen los planes y programas de
estudio.

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Para contribuir a superar estos problemas -como ya se ha sealado- a partir de
1993 se han reformulado los propsitos y programas de historia. En estos
programas se indica que la enseanza de la historia debe concentrarse en
favorecer el conocimiento de los rasgos principales de las grandes pocas de la
historia de la humanidad, las principales transformaciones en diversos rdenes de
la vida social, y no slo en la poltica. Asimismo, se establece que al estudiar esas
pocas la enseanza debe buscar que los alumnos reconozcan causas,
consecuencias, procesos de cambio y continuidad, as como la influencia de los
individuos, las sociedades y el entorno natural en el devenir histrico; finalmente
que desarrollen la nocin de tiempo histrico y se manejen inicialmente diversas
fuentes para el estudio de la historia.

La consecucin de estos propsitos demanda una nueva orientacin de la

enseanza y prcticas educativas distintas a las que prevalecen en la escuela
secundaria, congruentes con los propsitos sealados en el plan de estudios.
Algunos de los cambios ms importantes son los siguientes:

! De una enseanza que, explcita o implcitamente, da prioridad a la retencin

de informacin especfica acerca de hechos del pasado como meta, a formas
de trabajo que estimulen la comprensin de grandes poca y procesos

! Del estudio, casi exclusivo, de los hechos polticos y militares a la

diversificacin de objetos del conocimiento histrico: la vida cotidiana, los
cambios cientficos y tecnolgicos, el pensamiento, la organizacin social.

! De una forma de trabajo que limita el aprendizaje a la recepcin de informacin

y al aprendizaje de conceptos, frecuentemente descontextualizados, al
planteamiento de estrategias y actividades que permitan a los alumnos
experimentar los procedimientos de elaboracin del conocimiento histrico
bsqueda de informacin, formulacin de explicaciones provisionales y
parciales- y estimule el desarrollo de la capacidad de pensar histricamente y
la curiosidad por el pasado.

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! De la exposicin didctica como forma principal de enseanza a la
diversificacin de estrategias y actividades de enseanza que plantee a los
alumnos desafos intelectuales tomando en cuenta sus intereses y
capacidades.

! De una enseanza predominantemente basada en la secuencia de un libro de

texto, a una enseanza que aproveche los intereses de los alumnos acerca de
hechos o situaciones actuales o pasadas para plantear temas de estudio y
diversifique las fuentes de informacin.

! De una concepcin y prctica de evaluacin dedicada a medir la informacin

que los alumnos retienen al final de una unidad de trabajo o un curso al
establecimiento de prcticas variadas de evaluacin que permitan valorar la
comprensin y el desarrollo de habilidades y actitudes a lo largo del proceso de
aprendizaje.

! De una enseanza dirigida a un grupo homogneo a una que toma en cuenta

las diferencias individuales y las necesidades de apoyo y atencin de los
alumnos con mayores dificultades en el aprendizaje.

2. La formacin inicial de los profesores de educacin secundaria con

especialidad en historia.

Para que la reorientacin de la enseanza sea posible, es necesaria una

formacin distinta de los profesores de educacin secundaria, de tal modo que
garantice no slo el dominio de los conocimientos disciplinarios, sino tambin un
conocimiento profundo de los procesos que los alumnos experimentan en ese
periodo de su vida, as como el desarrollo de las competencias didcticas que
requiere el trabajo con los adolescentes.

Es indispensable recordar que los alumnos de la escuela secundaria provienen de

diversos ambientes socioculturales y cuentan con diversos antecedentes y logros
escolares; la escuela bsica tiene como misin que todos, alumnas y alumnos,

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independientemente de sus antecedentes sociales o escolares, alcancen las
metas educativas.

Para afrontar este reto se requiere un profesor dotado de las competencias

profesionales, en primer lugar, para comunicarse en diversos momentos con los
adolescentes, conocer sus preocupaciones e intereses siempre variados y, en
segundo lugar, con base en el conocimiento de este escenario educativo, sea
capaz de seleccionar contenidos, proponer diversas formas de tratamiento de tal
modo que logre despertar el inters y la curiosidad de los adolescentes para el
conocimiento histrico. Slo de este modo ser posible hacer de la escuela
secundaria un ambiente intelectual y social estimulante y satisfactorio para
estudiantes y profesores.

Atendiendo a los argumentos expresados anteriormente, la formacin

especializada para la enseanza de la historia en la escuelas secundaria debe
garantizar que los futuros profesores adquieran las habilidades, conocimientos y
actitudes que se sealan enseguida, adems de los que corresponden a la
formacin comn:

a) El dominio de los contenidos de enseanza y el conocimiento de las

caractersticas principales del conocimiento histrico. La formacin inicial
debe garantizar que los futuros profesores alcancen una comprensin
profunda, sistemtica y ordenada de las grandes pocas de la historia de la
humanidad y, en particular, de Mxico y que al estudiar estos contenidos
desarrollen sus capacidades para formular sus propias explicaciones
respecto a diversos hechos; especial importancia tiene en esta formacin el
estudio de diversos objetos del conocimiento histrico, y no slo los que
corresponde a la historia poltica y militar: la vida material, las
transformaciones de la vida cotidiana, la organizacin social, el
pensamiento cientfico.

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 El dominio de los contenidos disciplinarios no se refiere slo al
conocimiento de los contenidos que se establecen en los programas de
estudio de la educacin secundaria, sino que implica el conocimiento de
algunas de las interpretaciones ms relevantes que se han producido en
torno a una misma poca o proceso, los factores (ideas, acontecimientos,
recursos de investigacin) que han influido en las transformaciones de
paradigmas y explicaciones histricas. Es decir, se requiere tambin que los
profesores conozcan las condiciones en las que se produce el conocimiento
histrico, reflexionen acerca de los fines y funciones de este conocimiento
en diversos momentos, los criterios acadmicos que rigen la produccin de
este conocimiento, as como la influencia del historiador.

Estos elementos permitirn el ejercicio de una docencia ms autnoma,

pues el profesor dispondr de criterios que puede aprovechar con
creatividad para guiar a sus alumnos hacia la elaboracin de ideas y
explicaciones propias.

b) La comprensin de los procesos que implica el aprendizaje del

conocimiento histrico para los adolescentes y de los factores que lo
favorecen u obstaculizan, tales como las nociones previas que los alumnos
poseen acerca del tiempo, el pasado, los hechos sociales, as como los
intereses vitales de los adolescentes que pueden aprovecharse para
introducirlos al estudio de la historia y a la comprensin del lenguaje
histrico.

El estudio de estos procesos favorecer que los futuros maestros sean ms

sensibles a las reacciones de los estudiantes en la clase y a identificar las
formas de trabajo que mejor contribuyan al logro de los propsitos
educativos.

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c) La competencia didctica para seleccionar, disear y aplicar estrategias y
recursos de enseanza que contribuyan al logro de los propsitos
educativos del nivel. Para superar la forma de enseanza basada
principalmente en la exposicin oral o el encargo de tareas de estudio es
fundamental que los futuros profesores conozcan estrategias para
aprovechar los intereses y preguntas de los alumnos y encauzarlos de tal
modo que les permita introducirse la conocimiento histrico, disear y
plantear problemas de indagacin adecuados a las capacidades y
posibilidades de los alumnos, formular explicaciones y argumentos para
que los alumnos avancen en la elaboracin de sus propias explicaciones, y,
en su conjunto, disear estrategias y formas de enseanza y evaluacin
congruentes con los propsitos educativos.

Una cuestin que requiere atencin especial es la capacidad para usar

diversas fuentes de informacin disponibles en la escuela y en el entorno:
materiales impresos (peridicos, revistas, libros), material videograbado y
programas transmitidos por televisin, museos y sitios de inters histrico.
La disposicin y usos de estos recursos en la mayora de las escuelas
permitir, adems del desarrollo de habilidades para usar y seleccionar
informacin una enseanza ms cercana a los intereses de los alumnos y
evitar que la clase se reduzca al trabajo con el libro de texto.

Para lograr estos propsitos adems de las asignaturas dedicadas

especficamente al conocimiento y experimentacin de estrategias
didcticas es indispensable que en todas las clases impartidas en la
Escuela Normal se emplee un enfoque similar al que se pretende en la
enseanza en la escuela secundaria.

d) La capacidad para organizar y desarrollar el trabajo de enseanza con

alumnos de secundaria en distintos grupos y grados escolares. Las
experiencias de observacin y prctica docente que realicen los normalistas
durante su formacin inicial, les brindarn los elementos necesarios para

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 conocer las condiciones reales en las que desarrollarn su trabajo como
futuros profesores; asimismo, les permitir adquirir un conjunto de
conocimientos profesionales prcticos que son indispensables para todo
educador: la capacidad de observacin, la capacidad de interpretacin de
los sucesos del aula y de las reacciones de los alumnos, la capacidad de
reflexionar sobre la prctica.

El logro de los rasgos descritos hace necesario replantear la organizacin de los

estudios en la formacin inicial de profesores. Una parte importante de esta
reorganizacin se expresa en los campos de asignaturas correspondientes a la
formacin general de profesores de educacin bsica y al de formacin comn
para todas las especialidades de educacin secundaria, tal como se muestra en el
1
mapa curricular .

3. Lneas de formacin de la especialidad de historia.

Para contribuir al logro del perfil descrito, la formacin disciplinaria y didctica en

la especialidad de historia se propiciar mediante el estudio de las asignaturas
agrupadas en las siguientes lneas de formacin:

a) Formacin disciplinaria.

Esta lnea se compone de tres cursos dedicados a la historia universal, cuatro

cursos dedicados a la historia de Mxico, y dos cursos dedicados al estudio de las
finalidades y caractersticas del conocimiento histrico.

Estudio de la historia universal y de la historia de Mxico.

La finalidad de estos cursos es que los estudiantes normalistas obtengan una

visin ordenada y de conjunto de los principales acontecimientos y procesos
histricos que posteriormente, con otro nivel de profundidad, ensearn a los
adolescentes. Por esta razn, el tratamiento de los contenidos es semejante al

1
Ver el mapa curricular que presenta el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria.

9
propuesto en el enfoque de enseanza de la educacin secundaria; es decir, se
trata de una seleccin de contenidos que den cuenta de transformaciones
importantes y de prolongada influencia en la historia de la humanidad y que
pongan nfasis en los procesos de cambio de la vida material, la organizacin
social, la cultura, el uso de la tecnologa, entre otros. Esta seleccin pretende
disminuir el excesivo nfasis que tradicionalmente se ha puesto en la historia
poltica y militar, y dar mayor peso al estudio de procesos histricos cuya
influencia se prolonga hasta el presente.

Dos de estos espacios se realizarn en la modalidad de seminario, en los cuales

se tendr oportunidad de realizar anlisis diacrnicos y sincrnicos, resolver
problemas histricos, estudiar temas de distinta naturaleza, emplear diversas
tcnicas de indagacin, anlisis y organizacin de informacin y plantear hiptesis
sobre la interpretacin de hechos y expresar argumentos que las fundamenten.
Los seminarios se dedicarn al estudio de procesos de evolucin de aspectos de
la vida social, el pensamiento cientfico o la tecnologa, entre otros.

Adicionalmente, en las asignaturas opcionales, podr incluirse el estudio de la

historia regional o estatal.

Estos cursos aportan elementos para que los estudiantes se desenvuelvan con
seguridad y eficacia durante su desempeo como profesores; sin embargo, esta
pretensin se lograr mejor si los maestros que atiendan estas disciplinas
promueven constantemente entre sus alumnos la reflexin y vinculacin de los
temas de estudiados con la enseanza. Por ejemplo, sin duda ser valioso que en
la Escuela normal se revise la Revolucin industrial, pero igualmente lo ser que
los estudiantes razonen acerca de los aspectos que conviene destacar y ensear
a los adolescentes.

El conocimiento histrico.

El propsito de estos cursos es que los futuros maestros conozcan y comprendan

la forma en la que se elabora el conocimiento histrico (en cuanto a sus

10
finalidades, elaboracin, escritura, usos, etctera) para incorporar a la enseanza
los principios que caracterizan a la disciplina histrica. Aunque estos cursos
comprenden, en buena medida, temas de teora de la historia, su fin es principal
es que los estudiantes normalistas se percaten que la historia en tanto que
disciplina posee ciertas caractersticas cuyo conocimiento influye de manera
determinante en la forma de organizar y dirigir los procesos de enseanza y de
aprendizaje en la escuela secundaria.

b) Formacin didctica

Esta lnea abarca cinco cursos sobre el enfoque didctico y las estrategias y
recursos para la enseanza, la planeacin y evaluacin de la enseanza.

El propsito de estos cursos es fomentar el desarrollo de las competencias

didcticas de los futuros maestros, abarcan el conocimiento de los propsitos y el
enfoque de enseanza de la asignatura; los criterios para planificar y evaluar, las
caractersticas que deben reunir las estrategias y actividades para la enseanza,
as como la variedad de recursos es posible emplear en la enseanza de la
historia.

c) Acercamiento a la prctica educativa.

El propsito de esta lnea es que los estudiantes desarrollen habilidades y

actitudes que les permitan comunicarse eficazmente con los alumnos,
interpretar los sucesos del aula, organizar el uso del tiempo y del espacio y, en
general, que adquieran experiencia para el ejercicio docente. Esta lnea se
compone de cuatro cursos de Observacin y Prctica docente y abarca el
trabajo docente y el seminario de anlisis correspondientes al sptimo y octavo
semestres.

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4. Asignaturas por semestre.

Segundo semestre

Introduccin a la enseanza de la historia

Tercer semestre

El conocimiento histrico I. Finalidades y caractersticas.

La enseanza de la historia I. Aspectos cognitivos

Observacin y prctica docente I

Cuarto semestre

El conocimiento histrico II. Condiciones y procesos de elaboracin.

Historia de Mxico I. poca prehispnica y Colonial.

La enseanza de la historia II. Enfoque didctico.

Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje.

Observacin y prctica docente II

Quinto semestre

Historia universal I. De la prehistoria al siglo XVII

Historia de Mxico II. Siglo XIX

La enseanza de la historia III. Estrategias y recursos.

Observacin y prctica docente III

***

Opcional: Historia regional, de Amrica, de la ciencia y la tecnologa u otra que

decidan los organismos colegiados de cada plantel.

12
Sexto semestre

Historia universal II. Siglos XVIII-XX

Seminario de temas selectos de la historia universal

Historia de Mxico III. Siglo XX

Mxico y el mundo contemporneo.

Observacin y prctica docente IV

Sptimo y octavo semestres

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I y II

Trabajo docente I y II

13
 Licenciatura en Educacin Secundaria
Mapa Curricular
Especialidad: Historia

Primer Horas/ Segundo Horas/ Tercer Horas/ Cuarto Horas/ Quinto Horas/ Sexto Horas/ Sptimo Horas/ Octavo Horas/
semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos
Bases
filosficas, Seminario de Seminario de
La educacin en La educacin en Seminario de
legales y temas selectos temas selectos
el desarrollo el desarrollo temas selectos
organizativas 4/7.0 4/7.0 4/7.0 de historia de la 4/7.0 de historia de la 4/7.0 4/7.0
histrico de histrico de de historia
del sistema pedagoga y la pedagoga y la
Mxico I Mxico II universal
educativo educacin I educacin II
mexicano
Estrategias La enseanza de La enseanza de La enseanza de
Mxico y el
Estrategias para el estudio la historia. I. la historia. II. la historia. III.
4/7.0 4/7.0 4/7.0 4/7.0 mundo 4/7.0
para el estudio y la Aspectos Enfoque Estrategias y
6/10.5 contemporneo
y la comunicacin II cognitivos didctico recursos
comunicacin I El conocimiento
El conocimiento Historia
Introduccin a histrico II. Historia
histrico I. universal I. De
la enseanza 4/7.0 4/7.0 Condiciones y 4/7.0 4/7.0 universal II. 4/7.0
Problemas y Finalidades y la Prehistoria al
de: Historia procesos de Siglo XVIII-XX
polticas de la caractersticas siglo XVII
A educacin
La enseanza en La enseanza en
elaboracin
bsica 6/10.5 Historia de
la escuela la escuela Historia de Historia de
Mxico I. poca
secundaria. 4/7.0 secundaria. 4/7.0 4/7.0 Mxico II. 4/7.0 Mxico III. 4/7.0
prehispnica y
Cuestiones Cuestiones Siglo XIX Siglo XX
colonial
bsicas I bsicas II
Propsitos y Propsitos y La expresin
Planeacin de
contenidos de la contenidos de la oral y escrita en
la enseanza y Taller de diseo Taller de diseo
educacin 4/7.0 educacin 4/7.0 el proceso de 4/7.0 4/7.0 Opcional I 4/7.0 Opcional II 4/7.0
evaluacin del de propuestas de propuestas
bsica I bsica II enseanza y de
aprendizaje didcticas y didcticas y
(Primaria) (Secundaria) aprendizaje 6/10.5 6/10.5
anlisis del anlisis del
trabajo docente trabajo docente
Desarrollo de Atencin I II
Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de
los adolescentes educativa a los
los adolescentes los adolescentes los adolescentes
6/10.5 6/10.5 III. Identidad y 6/10.5 6/10.5 adolescentes en 6/10.5 Gestin escolar 6/10.5
I. Aspectos II. Crecimiento IV. Procesos
relaciones situaciones de
generales y sexualidad cognitivos
sociales riesgo

Trabajo docente Trabajo docente

I
10/17.5
II
10/17.5 C
Observacin y Observacin y Observacin y Observacin y
Escuela y Observacin del
6/10.5 6/10.5 prctica docente 6/10.5 prctica docente 6/10.5 prctica 6/10.5 prctica 6/10.5
B contexto social proceso escolar
I II docente III docente IV
Horas/semana 32 32 32 32 32 32 16 16

rea de actividad Campos de formacin

A Actividades principalmente escolarizadas Formacin general para educacin bsica

B Actividades de acercamiento a la prctica escolar Formacin comn para todas las especialidades de secundaria

C Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo Formacin especfica por especialidad

 LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA
MODALIDAD MIXTA
ESPECIALIDAD EN HISTORIA

1er ao 2 ao 3er ao 4 ao 5 ao 6 ao
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Noveno Dcimo Undcimo Duodcimo
periodo periodo periodo periodo periodo periodo periodo periodo periodo periodo periodo periodo
semestral semestral semestral semestral semestral semestral semestral semestral semestral semestral semestral semestral
Planeacin Mxico y el Seminario Seminario Seminario
Bases La educacin La La La Seminario de de la Seminario de mundo de temas de anlisis de anlisis
filosficas, en el enseanza educacin enseanza temas enseanza temas contempor- selectos de de la de la
Legales y desarrollo en la escuela en el en la selectos de y evaluacin selectos de neo historia prctica prctica
organizativas histrico de secundaria desarrollo escuela historia de la del historia de la universal docente y docente y
del sistema Mxico I cuestiones histrico de secundaria pedagoga y aprendizaje pedagoga y elaboracin elaboracin
educativo bsicas I Mxico II cuestiones la educacin la educacin del del
mexicano bsicas II I II documento documento
recepcional recepcional
I II
Estrategias Estrategias Introduccin La La La Historia de Historia de Historia de Gestin
para el para el a la enseanza enseanza enseanza Mxico I. Mxico II. Mxico III. escolar Opcional II
estudio y la estudio y la enseanza de la historia
de la de la historia poca Siglo XIX Siglo XX
comunicacin comunicacin de: Historia I. Aspectos
historia II. III. prehispni-
I II cognitivosEnfoque Estrategias y ca y colonial
didctico recursos
Problemas y Desarrollo de Desarrollo Desarrollo Historia Historia El El Taller de Taller de
polticas de la los de los de los universal I. universal II. conocimien- Opcional I conocimient diseo de diseo de
educacin adolescentes adolescentes adolescentes De la Siglos XVIII- to histrico I o histrico II propuestas propuestas
bsica I. Aspectos II. III. Identidad Prehistoria XX Finalidades Condiciones didcticas I didcticas II
generales Crecimiento y relaciones al siglo XVII y y procesos
y sexualidad sociales caractersti- de
cas elaboracin.

Propsitos y Propsitos y La expresin Atencin

contenidos contenidos Observacin oral y escrita Observacin Desarrollo Observacin educativa a Observacin Observacin
de la de la del proceso en el y prctica de los y prctica los y prctica y prctica
educacin educacin escolar proceso de docente I adolescentes docente II adolescentes docente III docente IV
bsica I. bsica II. enseanza y IV. Procesos en
(Primaria) (Secundaria) de cognitivos situaciones
aprendizaje de riesgo