Manua de Uso Del Kit

O S TRAN D O LO QUE APREN DIMO
DE M S
Manual de Uso del Kit
para el Docente
Segundo Trimestre
Todos podemos aprender,

nadie se queda atrs
Contenidos Pg. Contenidos Pg.
Introduccin 2 5. Pautas para la retroalimentacin de los estudiantes 12
I. Qu evala el Kit en el segundo trimestre? 2 6. Pautas para la retroalimentacin de la
a. En Comunicacin 3 prctica del docente 26
b. En Matemtica 4 Anexo 1:Manual de correccin de la prueba de
II. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin? 6 Comprensin lectora 35
1. Pautas para la aplicacin de las pruebas 6 Anexo 2: Manual de correccin de la prueba
2. Pautas para la correccin de las pruebas 7 de Produccin de textos 47
3. Pautas para la sistematizacin de los resultados 8 Anexo 3: Manual de correccin de la prueba
4. Pautas para el anlisis de los resultados 9 de Matemtica 49
Segundo Trimestre 1
Introduccin
El presente documento corresponde al segundo grupo de instrumentos de
evaluacin del Kit de Evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS,
que el docente debe aplicar en el aula a sus estudiantes al final del segundo
trimestre. Usted puede utilizar los resultados de estas pruebas como insumos
para el DA DEL LOGRO en su escuela.
Tenga en cuenta que estas pruebas recogen informacin

sobre el PROCESO de aprendizaje durante el ao. No
deben ser tomadas como el producto final. Despus de
esta evaluacin, usted tiene un trimestre para orientar
sus estrategias con miras a que todos los nios logren
consolidar sus aprendizajes.
I. Qu evala el Kit en el segundo trimestre?

En el segundo trimestre, las pruebas de este Kit evalan las capacidades de los
estudiantes en Comunicacin y Matemtica, en los organizadores del DCN que
se muestran a continuacin:
En Comunicacin En Matemtica
Comprensin lectora Nmero, relaciones y operaciones
(en el segundo trimestre se recoger
Produccin de textos informacin respecto de la
formulacin de problemas)
Para saber si un estudiante est desarrollando las capacidades que esperamos,

se utilizan los indicadores de logro. Los indicadores son conductas del estudiante,
que nosotros podemos observar, y que nos ayudan a saber si el estudiante est
aprendiendo.
Tanto en Comprensin lectora como en Matemtica, cada pregunta est pensada

para medir un indicador de una capacidad. En el caso de Produccin de textos,
se valora indicadores propuestos en una lista de cotejo. Estos indicadores nos
permitirn conocer qu logros y dificultades especficas tiene cada estudiante al
escribir un texto. En el caso de la formulacin de problemas, en Matemtica,
se utilizarn criterios generales y especficos para el anlisis de los resultados.
2 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

a. En Comunicacin
Comprensin Lectora
Decimos que un lector comprende un texto cuando, adems de ser capaz de

decodificarlo (reconocer la secuencia de letras y palabras escritas), puede
obtener informacin del texto, construir significados a partir de lo escrito y tomar
posicin sobre lo que dice el texto.
En concordancia con ello, en la siguiente tabla mostramos las capacidades

lectoras de la Prueba de Comunicacin del segundo trimestre. Son capacidades
que un nio de segundo grado, al finalizar este trimestre, debera haber logrado.
Tambin se detallan los indicadores que nos informan si dichas capacidades
se estn consiguiendo. Estas capacidades e indicadores estn articulados con
el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE,
Fascculo 1: Comprensin lectora1.
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en

Comprensin lectora
Capacidades lectoras Indicadores de logro
Utiliza su conocimiento del cdigo
Decodifica y comprende textos breves y
escrito para leer diversos tipos de
sencillos de diverso tipo.
textos.
Ubica informacin que se encuentra
Recupera informacin en los textos escrita al inicio, medio o final de un texto.
que lee. Reconoce el orden en que suceden los
hechos y acciones de un texto.
Deduce la causa de un hecho o idea de
un texto.
Deduce el tema central de un texto.
Hace inferencias en los textos que lee. Deduce las cualidades de los personajes
de una narracin.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre el contenido y la forma Opina sobre los hechos o sucesos de un
de los textos que lee. texto.
Produccin de textos
Decimos que un estudiante produce un texto eficiente cuando dicho texto
comunica claramente el mensaje a otra persona. Ello requiere de un proceso de
planificacin, elaboracin y revisin del texto. La produccin de un texto eficiente
implica mucho ms que escribir con letra legible y sin errores ortogrficos.
1
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe
Segundo Trimestre 3
De acuerdo con ello, en la siguiente tabla, mostramos los aspectos y los
indicadores que nos informan si el nio de segundo grado est consiguiendo
escribir adecuadamente un texto entendible. Esta tabla ha sido extrada de la
Gua para el docente de la ECE 2012: Cmo trabajar la escritura con nuestros
estudiantes?
Cuadro de aspectos e indicadores evaluados

en Produccin de textos
Aspectos Indicadores de logro
Adecuacin El escrito corresponde al tipo de texto pedido en la consigna.
a la situacin
comunicativa El escrito trata del tema requerido en la consigna.
La informacin del texto est bien distribuda.
El texto mantiene el tema.
Coherencia
El texto est libre de vacos de sentido.
El texto est libre de ideas irrelevantes.
Utiliza conectores para unir las oraciones.
Cohesin
El texto est libre de la repeticin innecesaria de palabras.
b. En Matemtica
Del mismo modo, en el segundo trimestre se recoge informacin respecto de
la habilidad del nio para formular problemas. Sabemos que la resolucin
de problemas constituye el contexto ideal para el desarrollo de habilidades
matemticas. Por otro lado, cuando los nios formulan sus propios problemas
realizan un proceso creativo al plantear relaciones y anticipar resultados.
Particularmente en segundo grado, al formular problemas ponen en evidencia

la comprensin que tienen de las diversas situaciones aditivas tales como juntar,
agregar, quitar, igualar y comparar.
A continuacin, mostramos los aspectos, capacidades e indicadores de la Prueba

de Matemtica del segundo trimestre. Estas capacidades e indicadores estn
articulados con el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL
APRENDIZAJE, Fascculo 1: Nmeros y operaciones3.
3
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe

Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Matemtica
ASPECTOS CAPACIDAD INDICADOR
Identifica e interpreta
SERIACIN patrones aditivos con Completa una secuencia numrica identificando el
nmeros naturales de patrn de formacin.
hasta dos cifras.
Expresa un nmero natural de dos cifras mediante
CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE
diferentes combinaciones aditivas.

NUMERACIN DECIMAL
Interpreta y
representa nmeros Representa en forma grfica y simblica
de hasta dos cifras nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de
y expresa el valor diferentes modos en unidades y decenas.
SND
posicional de sus Compone y descompone nmeros de dos cifras en

cifras en el sistema grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes,
de numeracin con soporte grfico.
decimal.
Identifica equivalencias entre distintas formas de
representar el nmero.
USO DE ALGORITMOS
Usa el algoritmo convencional de la adicin

Interpreta y para calcular la suma de dos nmeros de dos
representa dgitos, con y sin canje.
la adicin y
sustraccin de
nmeros naturales Usa el algoritmo convencional de la sustraccin
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES
de hasta dos cifras. para calcular la resta de dos nmeros de dos

dgitos, con y sin canje.
Resuelve Halla la mitad de una cantidad de objetos

problemas que mediante el reparto en dos grupos iguales
implica la nocin a partir de la nocin de doble, con soporte
de doble, triple y simblico.
mitad de nmeros
naturales en un Halla el doble y el triple de una cantidad de
mbito no mayor objetos mediante una suma repetida con
soporte grfico y simblico.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
a 50.
Resuelve situaciones referidas al cambio
producido en la cantidad de una coleccin
inicial dada, conociendo tambin la cantidad
final, con soporte grfico o simblico.
Resuelve
situaciones aditivas Resuelve situaciones referidas a igualar dos
de contextos cantidades de objetos, con soporte grfico y
conocidos con simblico 4.
nmeros naturales
hasta dos cifras, Resuelve situaciones referidas a comparar dos
explicando el cantidades cuantos ms que, cuntos menos
proceso que que, con soporte grfico y simblico.
realiza. Resuelve situaciones aditivas cuya solucin
implica dos o tres etapas.
Formula problemas aditivos a partir de contextos
cotidianos.
4
Este indicador corresponde al primer grado. Es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en el
logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.
Segundo Trimestre 5
II. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin?
La utilizacin del presente Kit puede apreciarse en el siguiente diagrama. Luego,
daremos pautas para llevar a cabo cada uno de los pasos de este proceso.
1 2
Aplicar las Corregir las respuestas
pruebas segn el Manual de
Correccin
3
Sistematizar los
resultados en el
Registro de Logros
6 Retroalimentar la
prctica del docente
4 Analizar
los resultados
5 Retroalimentar
a los estudiantes
1 Pautas para la aplicacin de las pruebas
Para la aplicacin de la prueba es necesario garantizar condiciones

necesarias para que los estudiantes puedan demostrar sus aprendizajes:
Propicie un ambiente adecuado para que los nios desarrollen las pruebas
sin distracciones, individualmente y en un clima de confianza.
Las pruebas han sido diseadas para ser resueltas en aproximadamente 40
minutos. Pero si en el saln los nios no hubieran terminado de resolver la
prueba, deles el tiempo adicional que usted considere prudente.
Sugerimos organizar la aplicacin de la siguiente manera:
Da 1 Da 2
Prueba de Comunicacin Prueba de Comunicacin
40 minutos 40 minutos
Descanso 15 minutos
Prueba de Matemtica Prueba de Matemtica
40 minutos 40 minutos

2 Pautas para la correccin de las pruebas
Una vez aplicadas las pruebas, debe corregir las respuestas de acuerdo con
los Manuales de correccin (ver anexos). All se especifica cules son los
criterios para considerar cundo una respuesta es adecuada o inadecuada
en la prueba de Comprensin lectora y Matemtica, con ejemplos de lo que
podra responder el estudiante. Asimismo, se encuentra una lista de cotejo
que nos muestra los aspectos e indicadores considerados para determinar
cundo un texto est escrito adecuadamente.
Utilice los siguientes tipos de marca:

En las pruebas de Comprensin lectora y Matemtica, utilice ( ) para
indicar que la respuesta del estudiante es adecuada o () cuando es
inadecuada o en blanco.
En la parte de Produccin de textos, utilice ( ) si el estudiante logr cumplir
con lo que evala el indicador y () si no lo logr.
En Matemtica, en las preguntas de formulacin de problemas (preguntas
10 y 11 del cuadernillo 2) utilice las puntuaciones indicadas en el Manual
de correccin.
En el caso de Produccin de textos, es importante saber en qu consiste cada

uno de los indicadores de logro. Para ello, lea la Gua para el docente Cmo
trabajar la escritura con nuestros estudiantes? de la ECE 2011 y ECE 2012.
Los errores ortogrficos, gramaticales o de transcripcin de nmeros que

cometen los estudiantes no deben tomarse en cuenta para la correccin de
las respuestas tanto de Comprensin lectora como de Matemtica. Tampoco
se debe tener en cuenta la caligrafa o letra del estudiante.
El Manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una

respuesta es o no adecuada. Sin embargo, podra ocurrir que la respuesta
de uno de sus estudiantes no est contemplada claramente en los criterios de
correccin. En ese caso, utilice su juicio pedaggico para saber si el nio,
con esa respuesta, est demostrando el logro del aprendizaje sealado por el
indicador.
Segundo Trimestre 7
3 Pautas para la sistematizacin de los resultados
Para sistematizar los resultados hemos diseado un Registro de logros por cada
rea evaluada en este segundo trimestre.
Una vez que haya terminado de corregir las Pruebas, siga los pasos para
sistematizar la informacin (ver Manual del uso del Kit del Primer trimestre pgs
12-13).
Como vemos, tanto en el Registro de Comunicacin (Comprensin lectora) como

en el de Matemtica, las preguntas se encuentran ordenadas por cuadernillo y
en el mismo orden en que aparecen en las Pruebas. Adems, en Comprensin
lectora, dichas preguntas se encuentran organizadas segn los textos a los que
corresponden, mientras que, en el Registro de Matemtica, las preguntas se han
agrupado de acuerdo con la capacidad que evalan.
En Produccin de textos, los indicadores de logro se encuentran organizados por

aspectos que consideramos relevantes en un texto escrito de forma adecuada.
En el caso de Matemtica, los indicadores de las preguntas 10 y 11 del

cuadernillo 2 referidas a la formulacin de problemas responden a criterios que
orientan el anlisis de la habilidad del nio para formular problemas.

4 Pautas para el anlisis de los resultados
Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:
a Cules son las preguntas

que menos responden
los estudiantes? A qu b Qu grupo de estudiantes
indicadores corresponden? ha logrado lo esperado y
qu grupos an no lo han
Debemos saber en qu estn fallando
hecho?
ms los estudiantes de nuestra aula y
preguntarnos: La sistematizacin debe identificar
si es a causa de aprendizajes previos qu grupo de estudiantes tienen ms
no conseguidos, o dificultades y requieren atencin
si las estrategias utilizadas no son prioritaria. Tambin debe identificar
las pertinentes. qu grupos han logrado lo esperado,
y ofrecerles mayores retos.
c Cules son las dificultades

especficas de cada
estudiante?*
No solo es importante saber cmo est el
grupo, sino tambin cada estudiante. La
sistematizacin nos debe permitir identificar
las debilidades y fortalezas de cada uno de
los nios y ofrecer atencin diversificada.
*Para reflexionar sobre este punto, responda a las preguntas que se

presentaron en el manual del primer trimestre (pg.17).
Segundo Trimestre 9
A continuacin, desarrollaremos con detalle cmo hacer el anlisis que plantea
cada pregunta:
a. Cules son las preguntas que menos responden los

estudiantes? A qu indicadores corresponden?
Observemos la ltima fila del Registro de logros. Recuerde que en esta fila usted
anot la cantidad de aciertos de cada pregunta.
En Comunicacin (Comprensin lectora)
Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, las preguntas

estn agrupadas por texto. Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados
obtenidos:
En cada texto, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores pertenecen estas preguntas?
En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos

logrado por los estudiantes? (Por ejemplo, podra ocurrir que las preguntas
del indicador Reconoce el orden en el que se suceden los hechos y acciones
de un texto sean las menos respondidas de la prueba).
Hay algn texto en el cual la mayora de las preguntas tiene puntajes bajos?
(Por ejemplo, podra ocurrir que en el texto El oso perezoso la mayora de
preguntas tenga un puntaje bajo con respecto a las preguntas de otros textos).
Cules son los textos cuyas preguntas son ms respondidas por los nios?
Estos textos son ms complejos que los que lean al inicio del ao?
Este anlisis podra favorecer que nos preguntemos

si estamos ofreciendo a los estudiantes textos
variados, o si estamos promoviendo una lectura
inferencial y reflexiva de los textos.
En Comunicacin (Produccin de textos)
Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, los indicadores de

la parte de Produccin de textos estn agrupados por aspectos. Teniendo en
cuenta esto, analicemos los resultados obtenidos:
Cules son los indicadores menos logrados por los estudiantes? A qu

aspectos corresponden esos indicadores?
En toda la prueba, hay algn indicador que solo unos pocos estudiantes
hayan logrado?

Este anlisis podra favorecer que nos preguntemos
si planteamos diversas situaciones comunicativas
que exijan a los estudiantes producir diversos tipos
de textos, o si estamos promoviendo la produccin
de textos coherentes y cohesionados en vez de
enfatizar el aspecto ortogrfico.
En Matemtica
Como habamos visto, en el Registro de Matemtica, las preguntas han sido

organizadas segn la capacidad que evalan. Ahora, usemos esa informacin
para reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los
estudiantes?, a qu indicadores pertenecen estas preguntas?
A veces, ocurre que, en una misma capacidad, hay preguntas que pueden
resultar muy fciles y otras que resultan muy difciles. Esto ocurre en su aula?
Si es as, a qu indicadores corresponden estas preguntas?, por qu cree
que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma
capacidad?, qu las hace diferentes?
Cules son las capacidades que menos han desarrollado los nios? Qu
dificultades especficas demuestran los nios en relacin a dichas capacidades?
Cules son las capacidades que ms han desarrollado los nios? Qu es

lo que han logrado en relacin al inicio del ao escolar?
En Matemtica (Formulacin de problemas)

Preg. 10 y 11 del cuadernillo 2
Los nios pueden formular problemas de manera coherente y lgica (cumplen

los criterios generales)?
Logran utilizar el contexto y la informacin proporcionada en la formulacin

de su problema?
Los problemas que formulan aluden a acciones de agregar, quitar, juntar,

separar, igualar o comparar? Cul de estas acciones es ms frecuente?
Los problemas que formulan involucran un solo paso para su resolucin?

Hay algunos nios que formulan problemas que requieran dos o ms pasos
para resolverlos? Qu habilidades manifiestan estos nios?
Segundo Trimestre 11
b. Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu
grupos an no lo han hecho?
Para determinar esto, identifique cules son los estudiantes que tienen una
menor cantidad de respuestas adecuadas.
Cuadernillo de Entrada 1 Cuadernillo de Entrada 2

Cantidad
Tipo de apoyo
Texto 1: Texto 2: Rabia en de
Palabra Oracin Oracin Oracin Texto 2: Camello Palabra Oracin Oracin Oracin Texto 1: Vaca que requiere el
Pedro y la tortuga Churimayo respuestas
estudiante
adecuadas
N Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Santibez Prez, Mara 14 Inferencias
2 Pelez Vilca, Jorge Cantidad Tipo de 08 Comp.lectora
3 Rodrguez Flores, Juan Diego de apoyo que 17 Inferencias
4 respuestas requiere el
adecuadas estudiante
Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cada grupo

de estudiantes, teniendo en cuenta los logros alcanzados?
Qu tipo de apoyo puede usted implementar de acuerdo a las necesidades
del grupo de estudiantes que tiene su cargo?
5 Pautas para la retroalimentacin de los estudiantes
La retroalimentacin es una actividad que podemos aprovechar para mejorar

el desempeo de nuestros estudiantes; adems, es una actividad que nos reta
como docentes. Veamos algunas situaciones en las que debemos comentar y
repreguntar a nuestros estudiantes.
La retroalimentacin escrita
Se realiza mediante los comentarios que los docentes escribimos al lado de la
respuesta del estudiante. Esta prctica es muy comn; sin embargo, muchas
veces, desperdiciamos su verdadero potencial, escribiendo generalidades. Por
ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto! dicen
poco o nada al nio acerca de cmo llegar a construir una respuesta adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al nio

fijar su atencin en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee
de nuevo, ests seguro de que?, Qu parte del texto dice...?obligan al
nio a regresar sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o
que no realiz correctamente.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del

presente Kit. Estas son respuestas reales a algunas preguntas de las pruebas
de Comprensin lectora y Matemtica. Qu comentarios podramos agregar
a estas respuestas? Cmo debemos orientar la atencin del nio para que
encuentre la respuesta por sus propios medios?

Primero, veamos algunos ejemplos de retroalimentacin a los estudiantes en la
prueba de Comprensin lectora.
Ejemplo Texto: Cuento (El anciano y su hija)
1
Capacidad: Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.
Indicador: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
Cuadernillo: 1 Pregunta: 7
En un pueblo lejano vivan un anciano y su hija. El

anciano era un hombre muy avaro porque tena mucho
dinero, pero nunca gastaba nada. Todo lo que ganaba
lo guardaba debajo de su colchn, pues tena miedo
de que se lo robaran.
Un da, su hija enferm gravemente. El anciano sali
desesperadamente a buscar ayuda. En el camino, se
encontr con un campesino, quien le dijo:
Debes ir pronto al pueblo
vecino. Ah encontrars
buenos mdicos. Yo te puedo
llevar en mi caballo.
El anciano le contest:
Pero ellos siempre quieren
dinero y no es bueno
desperdiciar el dinero.
to.
Preocupado, el campesino respondi:
u ev o el tex
en ce
De qu te va a servir todo tu dinero si tu hija se Lee d p a rte di
u
muere? Vamos rpido. Yo te llevo en mi caballo. En q nciano ha le
a o
Entonces, el anciano reflexion, tom el dinero de su que el o lo que n
a d
colchn y sali con el campesino a buscar un mdico.
agarr ce?
e
perten
Solo as su hija pudo salvarse.
7. Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado

su dinero? (marca con una X lo que piensas)
S No
Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
para que nunca mas vuelva a garrar loque

no le pertenese
Podemos ver que la respuesta del nio es incorrecta, ya que marca S, pero
argumenta con informacin que es contradictorio con el contenido del cuento.
Podemos repreguntar al estudiante En qu parte dice que el anciano ha agarrado

lo que no le pertenece? para que note que esa informacin la agreg l. De esa
forma, el nio intentar una nueva respuesta.
Ejemplo Texto: Cuento (El perezoso)
2
Capacidad: Recupera informacin en los textos que lee.
Indicador: Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de
un texto.
Cuadernillo:1 Pregunta: 8
El oso perezoso es
un animal que vive en
la selva peruana. Es
ms o menos del
tamao de un perro
mediano y vive en las
ramas de los rboles.
Su pelo es de color marrn. Se alimenta de
las hojas de los rboles.
Se le llama perezoso porque todo el da
est quieto o se mueve muy poco. En general,
es un animal muy lento. Si bajara al suelo por
mucho tiempo, podran atraparlo animales ms
grandes y rpidos. Por eso solo baja para
baarse en un ro o una laguna cercana.
la
nuevo
Lee de . Se te
ta r
pregun por el luga
8. Por qu a este animal se le llama perezoso? t a
pregun ve?
por que es un animal que vive en la selba vi
donde texto para
l
Relee e a respuesta
l
buscar
a.
correct
En este caso, el nio responde por que es un animal que vive en la selva. Lo
que ha hecho es localizar un dato especfico del inicio del texto, pero no ubicar
el dato que se le solicita en la pregunta (ubicado al inicio del segundo prrafo
del texto).
Podemos preguntar al estudiante Dnde vive el oso perezoso. Esto le har

notar que su respuesta es errnea, puesto que responde a Dnde vive? y
no a Por qu se le llama perezoso? Adems, podemos anotarle: Relee el
texto para buscar la respuesta correcta. De esta manera, l podr llegar a la
respuesta apropiada.

Ahora, veamos algunos ejemplos de la retroalimentacin escrita a los estudiantes en la
prueba de Matemtica.
Ejemplo CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional
de sus cifras en el sistema de numeracin decimal.
1 INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero.
8. Marca con X la expresin que es equivalente a 46 unidades.
3 decenas
o que
16 unidades
Ser ciert
le a 46
esto equiva
unidades?
46 decenas 4 unidades
0 unidades 6 decenas
La respuesta del nio muestra que recurre a una descomposicin mecnica del
nmero siguiendo el orden de presentacin de los dgitos en el nmero, sin
considerar las unidades de orden que acompaan a los dgitos. Para ayudarlo a
darse cuenta de su error podramos darle las siguientes pistas: Cuntas unidades
hay en estas 6 decenas? (sealando el 6 de su respuesta). Ser cierto que 4
unidades y 6 decenas es igual a 46?. De este modo el nio podr darse cuenta
que su respuesta excede a 46 unidades.
2
INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero
Mara tiene 65 botellas en la bolsa.

ellas
7.
Con 65 bot
ecenas
Esto quiere decir que:
Hay ms de 5 decenas de botellas en la bolsa. Cuntas d

podrs
formar?
65
Hay ms de 7 decenas de botellas en la bolsa. botellas
Hay ms de 65 decenas de botellas en la bolsa.
En este caso el nio solo relaciona el nmero 65 de la etiqueta, con el nmero

65 que presenta la tercera alternativa, lo que evidencia que no reconoce an la
equivalencia entre unidades y decenas. Podramos orientar su reflexin, siguiendo
alguna de las maneras propuestas:
Cuntas botellas hay en una decena de botellas? y en 2 decenas?, y en 3
decenas?... y en 65 decenas de botellas? Es lo mismo 65 botellas que 65
decenas de botellas?
Con 65 botellas, cuntas decenas se pueden formar?, te alcanzarn para
formar 7 decenas?, habrn ms de 65 decenas?
Ejemplo CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales
3
hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza.
INDICADOR: Resuelve situaciones referidas al cambio producido en la cantidad de una
coleccin inicial dada, conociendo tambin la cantidad final, con soporte grfico o simblico.
5. Diana inici el juego con 12 canicas. Durante el juego

gan algunas canicas. Ahora tiene 18 canicas en total.
30
Si gan
Cuntas canicas gan durante el juego?
el juego
durante
le que
es posib n
e
tenga 18
total?
Respuesta:
El nio responde 30 canicas. Esta respuesta muestra la dificultad que tiene para
identificar una situacin de cambio, en que la cantidad inicial (12 canicas), sufre
una transformacin, debido a una accin o suceso (gan algunas canicas), y
se convierte en otra (18 canicas). Por otra parte, se observa que el nio asocia
la accin de ganar a sumar, sin darse cuenta que el problema indaga por el
incremento y no por la cantidad resultante.
Frente a esto podramos proponerle: Marca las canicas con las que Diana
inici el juego. Qu significan las canicas que quedan sin marcar? Cuntas
son?.
Podramos ayudarlo a comprender la situacin de esta otra forma: Si Diana

tena 12 canicas y ahora tiene 18, qu pas? aumentaron o disminuyeron
las canicas que tena al inicio? Cmo podras saber en cunto?. Si gan 30
durante el juego es posible que tenga 18 en total?
El propsito de estas preguntas es orientar al nio para que comprenda el

sentido del cambio en el problema.

Retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo
comentarios que los conduzcan a volver sobre sus respuestas. Ahora, veremos
cmo podemos hacer ese proceso de forma oral.
En principio, la retroalimentacin oral es un dilogo que se puede establecer
con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Usted
debe decidir cul es la mejor estrategia de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes. Una de las principales ventajas de la retroalimentacin oral es que
el docente puede repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
A continuacin, veremos ejemplos de cmo dialogar con un nio si da una
respuesta inadecuada en Comprensin lectora.
Ejemplo Texto: Ancdota (Rubn)

Capacidad: Recupera informacin en los textos que lee.
1 Indicador: Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un
texto.
El domingo, Rubn fue al museo con

su pap. All vio objetos muy bonitos y
antiguos. Tambin vio una calavera muy
fea. Rubn se asust mucho y en la
noche no poda dormir.
1. Cundo fue Rubn al museo?
en el museo vio objetos muy bonitos
En este ejemplo, vemos que el nio respondi a la pregunta de localizacin

de informacin recurriendo a datos que estn dentro de la ancdota, pero que
no concuerdan con lo solicitado en la pregunta. El nio contesta En el museo
vio objetos muy bonitos, respuesta que sera pertinente para la pregunta Qu
vio?, pero no para la pregunta Cundo fue al museo?
Nuestro dilogo con el nio podra desarrollarse de la siguiente manera:
PROFESOR: Qu vio Rubn en el museo?
ESTUDIANTE: Vio objetos muy bonitos.
PROFESOR: Muy bien. Entonces, cundo fue Rubn al museo?
ESTUDIANTE: El domingo.
PROFESOR: Excelente! Fue el domingo el da que Rubn fue al museo.
Ejemplo Texto: Ancdota (Rubn)
2
Capacidad: Hace inferencias en los textos que lee
Indicador: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.
El domingo, Rubn fue al museo con

su pap. All vio objetos muy bonitos y
antiguos. Tambin vio una calavera muy
fea. Rubn se asust mucho y en la
noche no poda dormir.
2. Por qu Rubn se asust mucho?
mucho y esa noche no pudo dormir
En este caso, el nio responde mucho y esa noche no pudo dormir. Al parecer,
el nio quiso decir que Rubn se asust mucho y, por eso, esa noche no pudo
dormir. Esta respuesta demuestra que el nio deduce la consecuencia (no haber
podido dormir), mas no la causa (haber visto una momia muy fea).
En este caso retroalimentaramos de la siguiente manera:
PROFESOR: Leamos el texto de nuevo. Rubn se asust porque no pudo

dormir? En qu parte del texto dice eso?
ESTUDIANTE: No dice eso, profesor.
PROFESOR: Muy bien. Entonces, por qu se asust Rubn?
ESTUDIANTE: Porque fue al museo.
PROFESOR: S, fue al museo, pero qu fue lo que lo asust en el museo?
ESTUDIANTE: Que vio una calavera muy fea.
PROFESOR: Muy buena respuesta!.

Retroalimentacin de la produccin de textos
Por qu es importante retroalimentar los escritos de los nios?
En primer lugar, la produccin de textos (de nios o de adultos) es un proceso

recursivo. Esto quiere decir que quien redacta un texto regresa continuamente
a leer lo que ha escrito para corregir errores y, de esa manera, lograr que el
destinatario lo pueda entender sin problemas. Del mismo modo, es importante
que los nios aprendan a elaborar ms de una versin de su texto, de tal manera
que recojan las observaciones de otros lectores y las suyas propias.
En segundo lugar, nuestros nios, en segundo grado de primaria, estn en

proceso de desarrollar sus habilidades para revisar y autocorregir su propia
escritura. Para encaminar al nio en el desarrollo de estas habilidades, el apoyo
de la retroalimentacin del docente es fundamental, ya que, gracias a ella, l
ser cada vez ms consciente de que su texto debe ser diseado de tal forma
que sea entendido por su destinatario.
Para evaluar el desarrollo de las capacidades de los nios en Produccin de

textos escritos, hemos propuesto una consigna de escritura. Considere que el
proceso de escritura no termina con esta evaluacin. Debido a que el texto
del nio ser socializado con el resto de sus compaeros de escuela, anime
al estudiante a revisarlo y a escribir al menos una versin adicional, hasta que
logre un texto que comunique eficientemente sus ideas.
Cmo retroalimentar los textos de los nios?
En un texto, no todos los aspectos son igualmente importantes. Por ejemplo, la

organizacin de las ideas (coherencia) es mucho ms importante que colocar
tildes o comas. En ese sentido, proponemos la siguiente ruta de retroalimentacin:
1. Pregunte al estudiante por la tarea que se le pidi para que note si se adecu,
o no, a la situacin comunicativa.
2. Oriente al estudiante sobre la forma de lograr una mayor coherencia de su

texto. Esto implica que debe guiarlo para que distribuya adecuadamente las
ideas en el texto, mantenga el tema a lo largo del texto y evite la introduccin
de ideas que no tienen relacin con el texto.
3. Luego, trabaje con l la cohesin de las ideas, es decir, cmo unir unas ideas
con otras mediante conectores (y, tambin, pero, etc.). Tambin orintelo en
el uso de referentes para evitar que repita ideas innecesariamente.
4. Por ltimo, trabaje con l lo concerniente a ortografa (tildes, puntuacin,

grafas, etc.). Solo llegue a este paso si ha terminado de trabajar con los
anteriores.
Tenga en cuenta que este proceso no debe concluir en una sesin de aprendizaje,
pues podra agotar a los nios. Utilice varias sesiones, de manera que pueda
asegurar el logro de cada aspecto.
A continuacin, mostramos cmo retroalimentar cada uno de los aspectos

propuestos en el Cuadro de aspectos e indicadores de la pgina 3.
Ejemplo de cmo retroalimentar la adecuacin a la situacin

comunicativa
A partir de la consigna, imagina un animal que sea la mezcla de un cndor y un

perro. Haz un dibujo de este animal y luego escribe cmo es y qu cosas puede
hacer, un nio escribi el siguiente texto:
Sugerencia
El perro caminando Organice una
Con el perro exposicin de textos
sobre animales
Habia una vez que un perro que se ha perdido
imaginarios, tal
que se fue a las colinas y habia un condor. como lo seala
Y el perro estaba escalando y el condor le ataco y la consigna de la
El perro habrio la boca se lo comio el perro al
prueba, y publique
los textos de todos
condor y salieron alas en el cuerpo. los nios. As, har
El perro se sintio mal y el perro arrojo y (ilegible) ms significativa
el condor de su boca.
la actividad de
produccin de
textos.
Adecuacin
Todo texto tiene su origen en una necesidad. Esta
necesidad surge, a su vez, de una situacin que la
provoca. A esto se le llama situacin comunicativa.
La consigna que hemos propuesto requiere que el nio elabore la descripcin

de un animal imaginario, mezcla de un cndor con un perro. Sin embargo,
como vemos, el nio no ha comprendido la situacin comunicativa propuesta
en la consigna. l debera haber escrito ideas sobre la apariencia del animal
imaginario, su alimentacin o las acciones que suele hacer. Sin embargo, el
nio escribe un cuento sobre un perro y un cndor. Esto probablemente ocurre
porque el nio no tiene muchas oportunidades en la escuela de redactar diversos
tipos de textos como noticias, avisos, descripciones, etc.

El docente debe decirle al nio que lea de nuevo la consigna y asegurarse de
que la haya entendido. Si el nio an cree que debe elaborar una historia, tal
vez sea conveniente que relea el texto de Serpilori y analice sus caractersticas.
La idea es que, luego, el nio pueda elaborar una descripcin similar.
Ejemplo de retroalimentacin de coherencia

Veamos ahora un texto con problemas de coherencia.
El cndorperro es un animal que vuela
y es carnvoro y vegetariano cuando
tiene miedo vuela le gusta mucho la
carne y tambien la lechuga le gusta
atrapar la rama tambien volar.
Coherencia
Para que un texto se pueda entender, es
necesario que sus ideas estn bien organizadas
y giren en torno a un mismo tema. A esa
organizacin de las ideas, la llamamos
coherencia.
En este texto, el nio distribuye inadecuadamente las ideas: empieza hablando

de las cualidades y la alimentacin del animal imaginario, luego introduce
la idea de que vuela cuando tiene miedo, y retorna, despus, al tema de su
alimentacin. Como podemos apreciar, aunque el nio logra adecuarse a la
situacin comunicativa (escribe una descripcin sobre la mezcla de un cndor y
un perro), no logra organizar eficientemente sus ideas.
El docente debe preguntar al nio: de qu hablas al inicio?, de qu hablas

despus?. De esa manera, el nio se dar cuenta de que no est ordenando
bien sus ideas. Para ayudarlo a hacerlo usted puede trabajar con l organizadores
grficos con preguntas orientadoras: Cmo es el cuerpo del cndorperro?,
De qu se alimenta? Qu cosas puede hacer?.
Ejemplo de retroalimentacin de la cohesin
A continuacin, presentamos un ejemplo de texto con problemas de cohesin.
Tiene dos patas
tiene cara de perro
si vuela
tiene patas de condor
tiene orejas de perro
Cohesin
Un texto cohesionado es aquel en el que
las ideas (oraciones) estn relacionadas
adecuadamente conformando un todo fluido.
Si el texto fuera una casa y las ideas fueran
ladrillos, la cohesin sera el cemento que
une los ladrillos.
En esta produccin, el nio se adeca a la consigna, pues escribe una serie

de caractersticas que describen al animal que imagin. Sin embargo, no ha
logrado unir las ideas unas con otras, de manera que pueda leerse como un
texto. Notoriamente, el nio no logra utilizar recursos cohesivos como conectores
(y, tambin, pero), ni referentes que ayuden a enlazar las ideas.
El docente debe orientar al nio, primero, ayudndolo a generar ms ideas

con preguntas como: qu cosas le gusta hacer?, de qu se alimenta?, y
agrupar estas ideas por temas. Luego, podra decirle al nio que intente agrupar
pares de ideas mediante el conector y. Puede recurrir al texto de Serpilori
para tomar algunas de sus oraciones como modelo. Es recomendable que el
docente le haga preguntas como: Conoces alguna otra manera de unir estas
oraciones?. De esa manera, el nio buscar en su repertorio otros conectores
como tambin. De manera progresiva, el docente debe orientarlo a utilizar
adecuadamente conectores ms complejos como pero y porque.

Ahora, veamos algunos ejemplos de la retroalimentacin oral en Matemtica:
Ejemplo CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales
1
hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza.
INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuntos ms que,
cuntos menos que), con soporte grfico y simblico.
Cuadernillo: 2 Pregunta: 7-8
PROCESOS EVALUADOS:
El grfico muestra la cantidad de tarjetas que pintaron tres Interpreta la situacin, los
estudiantes en la clase de arte. datos del grfico y lo que se
Tarjetas pintadas
pide encontrar.
Discrimina los datos
necesarios de los
innecesarios.
Representa la situacin
mentalmente, con un
grfico o mediante una
operacin.
Modela la relacin entre los
datos y las preguntas para
entender la comparacin
de cantidades.
7. Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa?
8. Cuntas tarjetas menos que Rosa pint Ana?
Si el estudiante se equivoc solo en la pregunta 7 y se equivoc o no respondi la

pregunta 8 se recomienda hacer la retroalimentacin con ambas preguntas 7 y 8,
pues consolida de mejor manera el significado de comparacin aditiva.
(El nio recibe su prueba corregida. El maestro le da tiempo para que la vea).
PROFESOR: Cuntame Qu te pide el problema?

Vamos a leer juntos todo el problema.
ESTUDIANTE: Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa?
PROFESOR: Cmo resolviste el problema?
ESTUDIANTE: Primero busqu la cantidad de tarjetas que pint cada estudiante. As tenemos
que Ana pint 5 tarjetas, Rosa 9 tarjetas y Luis 7 tarjetas. Luego sum las tres
cantidades 5 + 9 + 7 = 21. Entonces la respuesta es 21.
PROFESOR: Qu representa el 21 que encontraste?
ESTUDIANTE: El total de tarjetas que pintaron los tres estudiantes.
PROFESOR: Esta pregunta (sealando la pregunta 7) habla de los tres estudiantes?
ESTUDIANTE: (El nio vuelve a leer la pregunta en silencio) No! Solo habla de Luis y Rosa.
Uy! Ah me equivoqu, yo sum la cantidad de los tres.
PROFESOR: Entonces, seala en el grfico, con tu dedo, las barras de Luis y Rosa.
Veamos, quin pint ms tarjetas?, Luis o Rosa?
ESTUDIANTE: Rosa.
PROFESOR: Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa?
ESTUDIANTE: Dos.
PROFESOR: Muy bien! Qu hiciste para responder correctamente la pregunta?
ESTUDIANTE: Compar las barras, rest y cont por cunto le ganaba
PROFESOR: Cuando el problema dice ms que siempre se tiene que sumar?
ESTUDIANTE: No, hay que comparar y a veces se resta.
(Puede usar el siguiente dilogo para garantizar que el estudiante comprende
la pregunta 8 que tambin es un problema comparativo)
PROFESOR: De quines se habla en la pregunta 8?
ESTUDIANTE: De Rosa y Ana.
PROFESOR: Seala en el grfico, con tu dedo, las barras de Rosa y Ana.
Veamos, pintaron igual cantidad de tarjetas?
ESTUDIANTE: No.
PROFESOR: Quin pint menos tarjetas Rosa o Ana?
ESTUDIANTE: Ana.
PROFESOR: Cuntas tarjetas menos que Rosa pint Ana?
ESTUDIANTE: Cuatro
PROFESOR: Muy bien! Qu hiciste para responder correctamente la pregunta?
ESTUDIANTE: Compar las barras / Rest / Cont los cuadrados de una barra para
llegar a la otra
PROFESOR: Te diste cuenta por qu te equivocaste? Explcamelo.
ESTUDIANTE: Yo pens que cuando me decan ms tena que sumar y menos tena que
restar. Ahora ya s que lo que me piden es comparar.

2
INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero.
PROCESOS EVALUADOS:
6. Observa la figura: Identifica la composicin
de un nmero a partir de
grupos de 10 y unidades
10 naranjas 10 naranjas 10 naranjas sueltas apoyado en un
soporte grfico.
Establece relaciones de
equivalencia entre 10
unidades y 1 decena.
Relaciona unidades y
En cul de las siguientes tarjetas est representada la decenas para representar
cantidad total de naranjas? en forma usual un nmero
de dos cifras.
3 decenas 4 decenas
4 decenas
2 unidades 2 unidades
PROFESOR: Vamos a leer juntos la pregunta .

Ahora De qu trata el problema?
ESTUDIANTE: De saber la cantidad de naranjas que hay en total.
PROFESOR: Cmo estn las naranjas en la figura?
ESTUDIANTE: Hay naranjas que estn en cajas y otras que estn sueltas.
PROFESOR: Cuntas naranjas hay en cada caja?
ESTUDIANTE: 10 naranjas, es decir, 1 decena.
PROFESOR: Cmo resolviste este problema?
ESTUDIANTE: Cont las cajas y respond que haban 3 decenas. Este es el
cartel, 3 decenas
PROFESOR: Revisemos bien, con las naranjas que estn sueltas se
pueden formar ms grupos de 10?
(Se le da unos minutos para que cuente)
ESTUDIANTE: S, formo un grupo ms de 10 naranjas y quedaran dos naranjas
sueltas.
PROFESOR: Entonces cuntos grupos de 10 se han formado en total?
ESTUDIANTE: 4 grupos de 10 naranjas.
PROFESOR: Cuntas decenas hay ah?
ESTUDIANTE: 4 decenas
PROFESOR: Despus de formar los 4 grupos, cuntas naranjas
quedaron sueltas?
ESTUDIANTE: Quedaron sueltas dos naranjas
PROFESOR: Cuntas unidades hay ah?
ESTUDIANTE: 2 unidades
PROFESOR: Entonces cuntas decenas y cuntas unidades hay en todo
este grupo de naranjas?
ESTUDIANTE: 4 decenas y 2 unidades
PROFESOR: Muy bien! Entonces cul fue tu error?
ESTUDIANTE: No me di cuenta que con las naranjas sueltas poda formar otra
decena y quedaban algunas naranjas sueltas.
6 Pautas para la retroalimentacin de la

prctica del docente
Como sealamos antes, la evaluacin permite conocer los logros y dificultades

del estudiante. Adems, permite al docente reflexionar sobre su prctica
pedaggica para reorientarla.
En el caso de Produccin de textos, presentamos la siguiente situacin:
La profesora Martina al evaluar Entonces decidi reforzar el

el desempeo de sus nios en trabajo de los conectores en el
produccin de textos encontr: aula.
Mis estudiantes Har estrategias

tienen dificultades en que para que
el uso de conectores. mis estudiantes
relacionen
las ideas del
Muchos texto usando
textos son conectores.
una lista de
oraciones
sueltas,
escritas de
corrido.
Qu cambi? Qu hizo la diferencia?
Como vemos, la evaluacin aplicada en el aula de Martina le ofreci elementos

no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes, sino tambin
para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban ser mejorados. En
este caso, la ayud a descubrir que no estaba ofreciendo a sus nios adecuadas
oportunidades de aprendizaje y eso les impeda desarrollar de mejor manera
sus capacidades.

Los resultados de este Kit de evaluacin le permitirn reflexionar acerca de muchos
aspectos de su prctica en el aula. A manera de ejemplo, mencionamos posibles
hallazgos en Comunicacin y Matemtica, y le proponemos algunas lneas de
anlisis.
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en

Comunicacin Comprensin lectora
Hallazgo 1:
Los estudiantes solo responden bien las preguntas relacionadas
con un tipo de texto.
Si los resultados nos dan indicios de que nuestros estudiantes se desempearon
marcadamente mejor frente a un tipo de texto, es necesario que reflexionemos
acerca de la diversidad de textos que les ofrecemos en el aula.
Hallazgo 2:
Los estudiantes solo responden bien las preguntas literales.
Si esto ocurre, es posible que estemos dando mayor atencin a la localizacin

de informacin que a los procesos de inferencia y la reflexin en torno a lo
ledo. Muchas veces, se cree que por tratarse de nios an pequeos, primero
debemos asegurarnos que puedan comprender de manera literal lo que leen.
Esto constituye un error porque desde el inicio de su contacto con la lectura ellos
tienen suficiente capacidad para hacer inferencias.
Hallazgo 3:
Los estudiantes tienen resultados muy dispares en lectura.
Es necesario delimitar qu tanto pueden comprender nuestros estudiantes y en

qu aspectos tienen dificultades. Debemos diagnosticar cul es la situacin
tanto del grupo como de cada uno de los estudiantes de manera individual.
Una vez que tengamos un panorama claro de nuestro grupo, debemos buscar
la manera de atender a cada nio y nia segn lo que requieran.
Hallazgo 4:
Algunos estudiantes todava no saben leer ni escribir en el
sistema alfabtico.
Es posible que en su aula encuentre nios y nias con diferentes niveles de
desarrollo de sus capacidades en lectura. No todos ellos logran aprender a
leer y a escribir alfabticamente en los mismos periodos de tiempo. Si esto
ocurre, es necesario que brinde atencin a esos estudiantes. Evale con mayor
detalle en qu parte del proceso de adquisicin de la escritura se encuentran,
ofrzcales diversas oportunidades y acompelos de cerca en la construccin
de este aprendizaje.
Como vemos, las evaluaciones deben impactar en nuestras prcticas docentes
y ayudarnos a descubrir lo que necesitamos cambiar. Tambin podran darnos
luces sobre las rutas que debemos seguir para superar las dificultades que
encontremos o consolidar los logros que se hayan obtenido.

Comunicacin Produccin de textos
Hallazgo 1:
Los estudiantes solo producen escritos narrativos.
Si los resultados nos dan indicios de que nuestros estudiantes solo escriben textos
narrativos a pesar de que la consigna o situacin comunicativa les exige otro
tipo de texto (como una descripcin), es necesario que reflexionemos acerca de
las oportunidades que les ofrecemos en el aula y las que tienen en sus hogares.
Ofrecemos a los nios una adecuada diversidad de textos para leer

y escribir en los espacios libres tanto del hogar como de la escuela?
Trabajamos en clase con la produccin de textos de diversos
tipos, como carteles, descripciones, noticias, etc. o solo pedimos
a los nios que escriban cuentos, composiciones por das festivos,
ancdotas, etc.?
Generamos situaciones comunicativas que permitan contextualizar
las actividades de produccin de textos diversos (carta al director
solicitndole algo, noticia de inters para un mural, etc.)?
Hallazgo 2:
Los estudiantes tienen dificultades para construir textos
coherentes y cohesionados.
Muchos estudiantes parecen olvidar que sus escritos son mensajes que otros
deben entender. Para escribir textos entendibles, el nio debe organizar sus
ideas en torno a un tema (coherencia). Tambin debe emplear elementos que
relacionen entre s las ideas como los conectores y referentes (cohesin). Sin
embargo, en clase estamos, muchas veces, preocupados solo en reforzar
aspectos formales como la ortografa. Esto no contribuye a que el estudiante
se centre en la intencin del mensaje que se quiere transmitir, es decir, en la
comunicabilidad. En el proceso de producir un texto, primero se debe asegurar
que el texto escrito por el nio se adece a su intencin comunicativa (de qu
quiere escribir y qu tipo de texto va a emplear), y que se entienda claramente.
Luego, podremos fijarnos en los errores ortogrficos y corregirlos.

Matemtica
Hallazgo 1:
Los estudiantes logran completar secuencias numricas
cuando el patrn es explcito, pero tienen dificultades para
reconocer patrones poco evidentes.
Es posible que para los nios sea relativamente sencillo completar
secuencias numricas cuando el patrn de formacin es explcito
(pregunta 1 del Cuadernillo 1). Sin embargo, puede ser que presenten
algunas dificultades cuando deben deducir un patrn que se desprende
de la interrelacin de dos o ms arreglos numricos (pregunta 2 del
Cuadernillo 1). En torno a estas dificultades, sera conveniente plantearnos
las siguientes preguntas:
En qu tipo de secuencias numricas los nios pueden

desenvolverse con ms xito?
Pueden identificar patrones explcitos e implcitos?
Qu tipo de recursos se puede utilizar para que los nios
encuentren patrones poco evidentes? (calendarios, tablero
100, etc.)
Hallazgo 2:
Los estudiantes comprenden los nmeros en un sistema de
unidades solamente, a pesar de utilizar nmeros de hasta
dos cifras.
Algunas veces, los nios llegan a utilizar los nmeros de una manera mecnica,
sin comprenderlos. As, por ejemplo, pueden utilizar nmeros de dos dgitos,
pero nicamente los comprenden en trminos de unidades. No reconocen la
formacin de decenas en estos nmeros.
Esta dificultad se comprueba cuando, a pesar de lograr componer el 43 a

partir de grupos de 10 (pregunta 4 del Cuadernillo 1), no pueden identificar
cuntos grupos de 10 hay en 24 (pregunta 5 del Cuadernillo 1). Es posible que
esto suceda debido a que, para componer 43 (o cualquier otro nmero), los
nios pueden apelar al conteo; es decir, contar de 10 en 10 y luego continuar
contando las unidades sueltas. Es probable que cuando el nio cuenta no est
reconociendo las decenas, necesariamente. Por otra parte, para saber cuntos
grupos de 10 hay en 24 es necesario reconocer tales grupos. Este reconocimiento
sera sencillo si el nio lograra identificar el dgito 2 como el indicador de la
cantidad de decenas, y asociara cada decena con un grupo de 10.
En este sentido es importante preguntarse:
Qu nmeros conocen nuestros nios?
Podemos estar seguros de que comprenden estos nmeros?;
esto es, pueden identificar en los nmeros que ellos conocen
grupos de 10 y asociar cada grupo con una decena?
De qu manera podemos orientar a nuestros nios para que
comprendan la formacin de la decena y las identifiquen en los
nmeros que conocen?
Hallazgo 3:
Los estudiantes logran representar los nmeros de manera
usual, pero tienen dificultades en representarlos utilizando
equivalencias no usuales.
En ocasiones, algunos docentes utilizamos recursos como es el tablero de valor

posicional y creemos que el nio comprende el valor de posicin de las cifras
cuando lee correctamente las cifras en relacin a la posicin que ocupan en el
tablero. Sin embargo, esta creencia puede contradecirse con la realidad, pues
puede ser que esta identificacin del valor de posicin est limitada a la lectura
del tablero y no necesariamente reflejar lo que el nio comprende del nmero.
Esto se demuestra cuando le preguntamos al nio:
Cunto vale el 3 del nmero representado

en el tablero?
D U
3 1
Probablemente, el nio d como respuesta 3 decenas; sin embargo no advierte

que 3 decenas equivale a 30 unidades y, por lo tanto, admitir como otra posible
respuesta que el valor del 3 tambin puede expresarse como 30 unidades.
Por otra parte, para que el nio comprenda el nmero es necesario que
reconozca, por ejemplo, que en 31 tambin hay 30, tambin hay 29, tambin
hay 28, etc. Igualmente es importante que reconozca, por ejemplo, que en
3 decenas tambin hay 2 decenas y tambin 1 decena. De este modo podr
reconocer que 31 es lo mismo que:

3 decenas y 1 unidad Forma usual
1 unidad y 3 decenas
2 decenas y 11 unidades
11 unidades y 2 decenas
31 1 decena y 21 unidades
Formas no usuales
21 unidades y 1 decena
31 unidades
En este sentido sera importante preguntarse:

Qu tipo de representaciones del nmero (utilizando unidades y
decenas) pueden realizar nuestros nios?
Qu tipo de representaciones les falta trabajar?
Cmo puedo apoyarlos para que logren representar el nmero de
formas no usuales?
Hallazgo 4:
Los estudiantes utilizan eficazmente algoritmos5 tradicionales
para sumar y restar; sin embargo, no evidencian un uso
comprensivo de estos algoritmos.
De acuerdo a los resultados de la ECE 2012, la mayora de los nios puede
sumar y restar utilizando los algoritmos tradicionales, incluso realizando canjes.
Sin embargo, solo algunos nios demuestran comprender que cada decena
equivale a 10 unidades y viceversa. Esto evidencia que los nios usan los
algoritmos de manera mecnica. Los canjes que realizan al sumar y restar son
parte de la regla que siguen, pero no logran comprender por qu lo hacen.
En este sentido, ser importante preguntarnos lo siguiente:
En nuestra labor, cmo procedemos para que nuestros nios aprendan

a sumar y restar? Propiciamos la reflexin de estos procesos a partir
de la comprensin de lo que significa sumar y restar, o, por el contrario,
nos limitamos a ensearles el algoritmo y el uso de este repetidas veces
para asegurar que no se equivoquen?
Damos la oportunidad a nuestros nios para que propongan sus
propios algoritmos de clculo a partir de la comprensin de la estructura
de los nmeros (unidades, decenas, centenas) y de sus equivalencias?
5
Un algoritmo es una tarea para las cuales existe un procedimiento establecido.
Hallazgo 5:
Los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas
aditivos referidos a agregar o quitar cuando la incgnita est
en la cantidad que produce el incremento o disminucin de la
cantidad inicial.
Es frecuente observar que los nios resuelven con xito situaciones que cambian en
el tiempo y donde la pregunta se refiere a la cantidad final. As vemos que enfrentan
con familiaridad situaciones como Tengo 6 caramelos y regalo 2 o Tengo 4
soles y recibo 3 soles, etc. En casos como estos, para el nio es sencillo hallar
cunto tengo ahora. Quizs esto se deba a la frecuencia con que se presentan
situaciones de este tipo en clase.
Sin embargo, la dificultad se incrementa para el nio cuando la pregunta est
referida al cambio que se produce. En situaciones como Juan tena 4 manzanas,
luego recibe algunas manzanas y ahora tiene 6 manzanas, los nios tienen dificultad
para entender la situacin, comprender y ubicar claramente los datos. Parte de la
dificultad est en que tienden a asociar la relacin de aumento recibe manzanas
con una suma de los datos (4 + 6). Aqu tambin constatamos que algunos nios
recurren al algoritmo de manera irreflexiva y como proceso nico de solucin.
En los problemas que proponemos a los nios, relacionados a agregar

y quitar, dnde suele estar la incgnita: en la cantidad final o en la
cantidad que produce el cambio?
Propiciamos diversas estrategias que ayuden a la comprensin de
situaciones de cambio en problemas (por ejemplo, hacer un grfico o
utilizar un esquema)?
Solemos darles recetas para la resolucin de problemas (por ejemplo,
Siempre que el problema hable de recibir, encontrar, ganar, debes sumar
o Siempre que el problema tenga la palabra ms, debes sumar)? Si
fuera as, es necesario reflexionar al respecto, pues las recetas pueden
conducirlos a errores de comprensin.
Solemos trabajar los problemas haciendo distinciones entre problemas
de suma y problemas de resta? Si fuera as, es necesario reflexionar al
respecto pues una situacin puede ser resuelta con una suma o con una
resta o con alguna estrategia que no se refiera explcitamente a ninguna
de estas operaciones (por ejemplo se puede apelar al conteo). Por otro
lado, catalogar los problemas de este modo induce a usar las operaciones
de manera inconsciente sin comprender la situacin propuesta.
Hallazgo 6:
Los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas
aditivos relacionados a comparar e igualar.
Hay situaciones que son comunes en la vida de los nios, pero que son poco
trabajadas en contextos de clase. Nos referimos a situaciones como Tengo 2
lpices ms que t que tienes 5 lpices. Cuntos lpices tengo? o Tengo 2 soles
y me faltan 3 soles para comprar el chocolate. Cunto cuesta el chocolate?.

En estos casos, los nios no comprenden la situacin planteada y optan por la
interpretacin textual de algunas expresiones. Por ejemplo, la frase ms que
los lleva a pensar en sumar y la frase me faltan los lleva a restar, sin reflexionar
sobre el sentido real de la situacin.
Es posible que en clase utilicemos muy poco estas situaciones y, por tanto,
que los nios no hayan tenido las oportunidades suficientes para reflexionar en
torno a ellas y formalizar sus deducciones, ya sea mediante grficos, esquemas,
operaciones o de alguna otra forma. Es importante notar que estas situaciones
son comunes en la vida cotidiana del nio. Usualmente, realizan compras
pequeas, saben los precios de los productos y razonan sobre los precios y la
propina disponible; del mismo modo, comparan las cantidades de figuritas, de
juguetes y de dinero que tienen, y saben obtener la diferencia.En este sentido,
ser importante preguntarnos lo siguiente:
Proponemos a los nios situaciones relacionadas a igualar y

comparar cantidades?
Utilizamos contextos adecuados para presentar estas
situaciones?
Brindamos algn tipo de soporte para facilitar su comprensin
(grficos de barras, pictogramas, entre otros)?
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en la

formulacin de problemas en Matemtica
Hallazgo 1:
Los estudiantes tienen dificultades para formular problemas
aditivos en diversos contextos
Nuestros nios se enfrentan habitualmente a problemas que son propuestos por
el profesor; sin embargo, cuando se les pide que ellos sean los que formulen
un problema bajo determinadas condiciones o en determinados contextos,
muestran serias dificultades para lograrlo.
Por ejemplo, es frecuente que nuestros nios tengan dificultades para formular
una pregunta que sea coherente con la informacin proporcionada. Nos
referimos a una situacin como la siguiente:
El caso mostrado
Completa la pregunta: presenta los datos
del problema, y
Lucero tiene 8 muecas. Miriam tiene el nio tiene que
3 muecas. formular una pregunta

?
coherente y adecuada
con la informacin
proporcionada.
Muchas veces, los nios proponen preguntas ajenas a la consigna propuesta, por
ejemplo, Las muecas son grandes, algunas muecas son bonitas?, Hay
11 muecas?, Miriam podr comprarse las 11 muecas?, etc. Esta es una
seal de que el nio no comprende claramente la consigna del problema. Sin
embargo, en este ejemplo, el nio podra plantear preguntas como Cuntas
muecas tienen en total?, Cuntas muecas ms tiene Lucero que Miriam?,
Cuntas muecas le falta a Miriam para tener tantas como Lucero? Como
podemos observar en estas propuestas, el nio reflexiona sobre las condiciones
del problema y mediante sus preguntas generar diversas situaciones aditivas
como el juntar, comparar e igualar.
As tambin, podemos observar dificultades en el nio cuando tiene que redactar

un problema cuya respuesta ya es conocida. Analicemos la siguiente situacin:
Escribe un problema cuya respuesta sea 7 canicas En este caso, el nio

tiene que redactar
un problema bajo
la condicin que
la respuesta sea
7 canicas.
Muchas veces, los nios redactan el problema como una descripcin de sucesos
que le permiten llegar a la respuesta, por ejemplo, Pedro tiene 10 canicas,
pierde 3, le quedan 7, Ricardo tiene 4 canicas le regalan 3, ahora tiene 7,
etc. En este caso, se evidencia que el nio, con el objetivo de lograr la respuesta,
describe solo los sucesos y no formula la pregunta correspondiente (por ejemplo
Cuntas canicas le quedan? o Cuntas canicas tiene?).
De acuerdo a todo lo mencionado, debemos preguntarnos:
Orientamos a nuestros nios sobre las caractersticas que

debe tener un problema?
Estamos propiciando situaciones para que nuestros nios
formulen diversos problemas aditivos?
Brindamos las oportunidades para que nuestros nios sean
creadores de situaciones problemticas?
Valoramos la importancia que tiene la formulacin de
problemas para el desarrollo de capacidades matemticas
como la reflexin y la creatividad?

Manual de correccin
Anexo
1 1
Comprensin lectora
Cuadernillo 1
Pregunta 1 CAPACIDAD:
Utiliza su
conocimiento del
Respuesta adecuada cdigo escrito para
leer diversos tipos
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, de textos.
etc.) solamente la oracin correspondiente. Por ejemplo:
INDICADOR:
1. Une con una lnea el dibujo y la oracin correcta. Decodifica y
comprende textos
Mara va a la escuela.
breves y sencillos de
diverso tipo.
Mara alimenta a sus gallinas.
Mara juega con su perro.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una oracin seleccionada, por ejemplo:
1. Une con una lnea el dibujo y la oracin correcta. 1. Une con una lnea el dibujo y la oracin correcta.
Mara va a la escuela. Mara va a la escuela.
Mara alimenta a sus gallinas. Mara alimenta a sus gallinas.
Mara juega con su perro. Mara juega con su perro.
Utiliza su
conocimiento del
Respuestas adecuadas cdigo escrito para
leer diversos tipos
El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) la frase el agua o de textos.
el nio escribe en la lnea respuestas como: el agua, el mar, el ro, etc.
INDICADOR:
2. Los peces viven en . 2. Los peces viven en una
pecera . Decodifica y
comprende textos
la tierra. la tierra.
breves y sencillos de
el aire. el aire. diverso tipo.
el agua. el agua.
El nio escribe en la lnea respuestas como: el mar, el ro, etc.
Cualquier otra respuesta o ms de una palabra seleccionada, por ejemplo:
2. Los peces viven en . 2. Los peces viven en .
la tierra. la tierra.
el aire. el aire.
el agua. el agua.
CAPACIDAD: Pregunta 3
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito para
leer diversos tipos
de textos. Anglica hizo rpido su tarea para jugar con su amiga.
INDICADOR:
Decodifica y Respuesta adecuada
comprende textos
breves y sencillos El nio selecciona solamente Para jugar con su amiga.
de diverso tipo.
3. Para qu Anglica hizo rpido su tarea?
Para que la vea su profesora.
Para jugar con su amiga.
Para ayudar a su mam.
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
hija. El
no y su o
un ancia ue tena much
vivan porq
lejano avaro que ga
naba
pueblo re muy Todo lo na miedo
En un a un homb staba nada. te
er pues
Texto: Avaro
anciano ro nunca
ga
co lchn,
pe su
dinero, bajo de sali
daba de ran. anciano
lo guar ba te. El , se
se lo ro avemen En el camino
de que rm gr
a enfe ayuda.
, su hij buscar o:
Un da
ad am ente a , qu ien le dij
desesp
er esino
co n un camp
r
encont pueblo
onto al
s ir pr rars
Debe encont
Ah te
Preg. 4, 5, 6 y 7
vecino. . Yo
mdicos .
buenos en mi caballo
llevar
puedo es t :
nt
cia no le co
El an qu en
ier
ellos siempre eno
bu
Pero es
y no o.
dinero el diner
diciar ondi: a
desper ino resp si tu hij
el campes dinero
pado , do tu ballo.
Preocu rvir to en mi ca
va a se te llevo su
qu te pido. Yo ero de
De mo s r el din
e? Va , tom mdico.
se muer flexion a buscar un
ciano re ino
es, el an n el campes
Entonc sali co rse.
n y do sa lva
colch a pu
su hij
Solo as

Recupera
informacin en los
Respuesta adecuada textos que lee.
El nio selecciona solamente El anciano tom dinero de su colchn.
INDICADOR:
Reconoce el orden
4. Qu ocurri despus de que el anciano convers con el en que suceden los
campesino?
hechos y acciones
El anciano tom dinero de su colchn. de un texto.
La hija del anciano se enferm gravemente.
El anciano guard su dinero bajo su colchn.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
INDICADOR:
El nio selecciona solamente Colaborador. Deduce las
cualidades de los
personajes
5. Cmo era el campesino?
de una narracin.
Egosta.
Colaborador.
Avaro.
Hace inferencias en
Respuesta adecuada
los textos que lee.
El nio selecciona solamente Que es malo ser avaros. INDICADOR:

Deduce la
enseanza de una
6. Qu nos ensea principalmente este cuento? narracin.
Que es malo ser avaros.
Que hay que cuidar el dinero.
Que debemos dar buenos consejos.
Opina sobre el
contenido y la
forma de los textos
7. Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado
que lee. su dinero? (marca con una X lo que piensas)
INDICADOR:
S No
Opina sobre los
hechos o sucesos
de un texto. Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
Respuestas adecuadas
El nio responde S y justifica su eleccin aludiendo a que la vida de la hija era ms
importante que el dinero, o que gracias a ese gasto pudo salvar a la hija. Por ejemplo:
S, porque pudo salvar a su hija.

S, porque el dinero no es lo ms importante.
S, porque lo gast en su hija.
El nio responde NO y justifica su respuesta aludiendo al valor del ahorro. Por ejemplo:
No, porque as se gasta sus ahorros.

No, porque es necesario ahorrar mucho.
No marca ninguna respuesta, pero en la justificacin se ve con claridad la posicin del

nio. Por ejemplo:
Porque as salv a su hija de morir.
Marca una opcin, pero su justificacin la contradice, elabora o repite fragmentos que
no constituyen una justificacin.
Da respuestas vagas. Por ejemplo:
S, porque no debi gastar su dinero. (Repite la opcin que marc.)

No, porque gast su dinero. (Repite la pregunta.)
Al final el anciano gast su dinero.
perezoso
El oso imal que
es un an la selva
Texto: Oso perezoso

vive en Es ms
peruana. s del
o meno
de un
tamao diano y
pe rro me
las ramas de las
vive en oles. Su alimenta
de los rb color marrn. Se
de
pelo es los rboles.
do el
hojas de
a pere e
rque to
zoso po muy poco. En
Se le llamquieto o se muev lento. Si bajara
y
Preg. 8, 9, 10 y 11
da es t imal mu atraparlo
es un an tiempo, podran
general, o Por eso
por much rpidos.
al suelo ms grandes y un ro o una
en
animales para baarse
solo baja na.
rca
laguna ce

Recupera
informacin en los
textos que lee.
8. Por qu a este animal se le llama perezoso?
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
Respuestas adecuadas escrita al inicio,
medio o final
El nio indica cmo se mueve el oso perezoso, por ejemplo: de un texto.
Porque est quieto.
Porque se mueve poco.
Porque es muy lento.
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
Porque vive en la rama de los rboles.
Porque tiene flojera.
Hace inferencias en
los textos que
Respuesta adecuada lee.
El nio marca solamente Porque es un animal muy lento.
INDICADOR:
Deduce la causa de
9. Por qu otros animales podran atrapar al oso perezoso en el suelo? un hecho o idea
Porque no sabe trepar a los rboles.
de un texto.
Porque su pelo es de un color llamativo.
Porque es un animal muy lento.
Hace inferencias
en los textos que
El nio marca solamente Trata de cmo es el oso perezoso.
INDICADOR:
Deduce el
10. De qu trata principalmente este texto? tema central de un
texto.
Trata del tamao del oso perezoso.
Trata de cmo es el oso perezoso.
Trata de dnde vive el oso perezoso.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
INDICADOR:
Deduce el propsito El nio marca solamente Para darnos informacin.
de un texto.
11. Para qu fue escrito este texto?
Para darnos informacin.
Para contarnos una historia.
Para darnos una opinin.
Limonasondasa)
Texto: Limonada
(para 6 per
tes :
Ingredien rvida
agua he
rra con
Una ja ar
de azc
aradas
5 cuch
3 limon
es
in : y muve
la con
una cu
chara. Preg. 12, 13 y 14
Preparac n agua
en la jarra co
el azcar d.
1. Echa la mita
es por
los limon taza.
2. Corta en una lo.
limones muve
e lo s jarra y
3. Exprim es en la
los limon
ha el jugo de
4. Ec
Recupera
informacin en los
textos que lee.
12. Cuntas cucharadas de azcar necesitamos para esta
INDICADOR: receta?
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de un
texto.
El nio indica la cantidad de cucharadas de azcar que pide la receta, por ejemplo:
5
Cinco cucharadas.
3 cucharadas
Muchas

Recupera
informacin en los
textos que lee.
13. Qu se hace justo despus de exprimir los limones en
una taza?
INDICADOR:
Reconoce el orden
en que suceden los
hechos y acciones
Respuestas adecuadas de un texto.
El nio indica la accin que debe realizar justo despus de exprimir los limones,
por ejemplo:
Se hecha el jugo y se mueve.
Se pone el jugo en la jarra.
Se hecha agua.
Se pone azcar.
Hace inferencias
en los textos que
El nio marca solamente Para ensearnos a preparar limonada. INDICADOR:

Deduce el
propsito de un
texto.
14. Para qu se escribi este texto?
Para informarnos dnde venden limonada.
Para ensearnos a preparar limonada.
Para convencernos de comprar limonada.
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada, por ejemplo:
Cuadernillo 2
eo con
fue al mus
Texto: Rubn
do m in go , Rubn uy bo nitos y
E l sm
p . A ll vio objeto ve ra muy
su pa o una ca la
Tambin vi ho y en
la
antiguos. t m uc
se asus
fea. Rubn ir.
noche no
poda dorm Preg. 1 y 2
Recupera informacin
en los textos que lee.
INDICADOR: 1. Cundo fue Rubn al museo?

Ubica informacin que
se encuentra escrita al
inicio, medio o final
de un texto.
Respuesta adecuada
El nio indica el da de su visita al museo:
Domingo
En la tarde.
Ayer
Hace inferencias en
los textos que lee.
INDICADOR: 2. Por qu Rubn se asust mucho?
Deduce la causa de
un hecho o idea de
un texto.
El nio indica que fue la calavera o la fealdad de la calavera lo que lo asust,
por ejemplo:
Porque vio una calavera bien fea.
Porque una calavera lo asust.
Porque cuando fue al museo vio una calavera horrible.
Porque no pudo dormir.

s
de T te re
Fe s ti val o
o De Trap
El Muec
Lu ga r: Esc
Fe ch a: 6 de
uela Micaela
ago sto
Bastidas
Texto: Tteres
la tarde
Ho ra : 4 de
Preg. 3 y 4
Recupera
informacin en los
textos que lee.
3. Cundo ser el Festival de tteres?
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
Respuestas adecuadas medio o final de un
texto.
El nio seala la fecha o la hora del festival, por ejemplo:
6 de agosto
Desde las 4 de la tarde
A las 4 de la tarde
Maana
Hace inferencias
Respuesta adecuada
en los textos que
lee.
El nio marca solamente Para invitarnos al Festival de tteres.
INDICADOR:
Deduce el
propsito de un
4. Para qu se hizo este aviso?
texto.
Para ensearnos a hacer tteres.
Para que conozcamos una escuela.
Para invitarnos al Festival de tteres.
a de
Texto: Serpilori
Es la hij
Serpilori. y muy
al se llama Ella es creativa e le
Este anim lor o. qu
te y un o grande
una serpien rpilori tiene un pic a, muy larga,
relajada.
Se es larg do la
a ch illa r. Tambin as usta cuan
ayuda nte se ita.
que la ge o, se vuelve chiqu e
ta n la
ve. Cuan
rg a
do tiene
do
mi ed
qu ier e asusta
r se vuelv Preg. 5 y 6
io, cuan a.
En camb de la tierr
ve debajo
grande. Vi
Recupera
informacin en los
textos que lee.
INDICADOR: 5. Por qu la gente se asusta cuando ve a Serpilori?
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de un
texto.
El nio seala el tamao del personaje, por ejemplo:
Porque es larga, muy larga.

Porque es grande.

Porque es una mezcla de serpiente y loro.
Porque chilla.
Recupera
informacin en los
textos que lee.
6. Qu pasa cuando Serpilori tiene miedo?
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de
un texto. Respuestas adecuadas
El nio seala que el personaje puede hacerse pequeo, por ejemplo:
Se vuelve chiquita.
Se achica.

Chilla fuerte.
Se asusta.

Manual de correccin
Anexo
1 2
Produccin de textos
Cuadernillo 2
El cuadernillo 2 del segundo trimestre propone evaluar la escritura del nio a partir de
una consigna de produccin de textos asociada a una situacin de lectura. El nio,
primero, deber leer el texto llamado Serpilori y, luego, se le presentar una consigna
para que escriba un texto descriptivo similar.
Las consignas son situaciones significativas y motivadoras, enmarcadas en un contexto
comunicativo autntico, que invitan al nio a producir un texto. La consigna propuesta
para la prueba de Produccin de textos es la que se muestra a continuacin:
En el patio de una escuela, se organiz una exposicin de textos sobre

animales imaginarios. Una nia llamada Camila escribi el siguiente
texto. Lelo atentamente y responde las preguntas. [...]
Tu profesora tambin quiere organizar una exposicin sobre animales
imaginarios. Cada nio escribir un texto. Imagina un animal que sea
la mezcla de un cndor y un perro. Haz un dibujo de este animal y
luego escribe cmo es y qu cosas puede hacer.
Ahora, veamos las transcripciones de algunos textos escritos por los nios:
Ejemplo de texto esperado
Este es un condor perro el come maiz y tamien come guesitos
y tambien puede volar muy alto con sus alas
y corre cuando esta en la tiera
nunca le puedes tocar por que piensa que levas matar pero
si no te acercas y pones tus ojos de tristesa ella querra
jugar con tigo y los pajaros tienen mucho miedo.
Adecuacin El escrito corresponde al tipo de texto pedido en la consigna?

a la situacin
comunicativa El escrito trata del tema requerido en la consigna?
La informacin del texto est bien distribuda?
El texto mantiene el tema?
Coherencia
El texto est libre de vacos de sentido?
El texto est libre de ideas irrelevantes?
Utiliza conectores para unir las oraciones?
Cohesin
El texto est libre de la repeticin innecesaria de palabras?
Como vemos, el nio ha elaborado un texto descriptivo, que es lo que solicita la
consigna. El uso de conectores es adecuado para su edad: logra cohesionar con
eficiencia las ideas, aunque repite el conector y. Tambin utiliza adecuadamente
el conector porque. El nio enumera una serie de caractersticas del perro-cndor
distribuyendo la informacin de la siguiente manera: las primeras oraciones hablan de
qu es lo que come, luego comenta qu es lo que puede hacer y, por ltimo, cmo se
comporta frente a las personas. Sin embargo, en la ltima frase, el nio introduce una
idea que no logra explicar.
Ejemplo de texto en proceso
El perrocondor puede oler con su nariz y perrocondor
puede bolar con sus alas grandes y bonitas y el perrocondor
puede ladrar y tambin bolar y a la ves caminar como
Cochepa y perrocondor puede dormir en casa de perro y
tambin puede bolar como condor y puede ir donde quiera
ir bolar por la calle y sentir el aire bello y hermoso.

a la situacin
Coherencia
Cohesin
En este caso, el nio logra adecuarse a la situacin comunicativa propuesta, pues

elabora una descripcin del animal imaginario. Tambin logra mantener el tema a lo
largo del cuento, pero distribuye deficientemente las ideas, porque repite la idea de
volar demasiadas veces en partes donde ya no se habla de volar. Asimismo, el texto
presenta un vaco de sentido cuando se introduce al personaje Cochepa, sin explicar
de quin se trata. Finalmente, encontramos que la frase El perrocondor se repite
innecesariamente a lo largo de todo el texto, en vez de usar algunos recursos como
usar el sujeto tcito o pronombres.

Ejemplo de texto en inicio
Podia boral, es belos. Me asusto
Porqu no puedo creer Es sa abe bio
algien en peligro lo sabe dijo gracias.

a la situacin
Coherencia
Cohesin
En este caso, el nio solo logra adecuarse al tema requerido en la consigna. El texto
presenta graves problemas de coherencia y cohesin: Hay muchos vacios de sentido e
ideas que no corresponden con el sentido del texto. Tampoco utiliza conectores para
enlazar las ideas.
Manual de correccin
Anexo
1 3
Matemtica
Cuadernillo 1: Construccin del significado del nmero
ASPECTO:
Pregunta1 1
Pregunta
SERIACIN
CAPACIDAD: 1. Observa los nmeros en la recta. Escribe en cada

el nmero que falta:
patrones aditivos con
nmeros naturales
de hasta dos cifras. 46 48 52 56 58
INDICADOR:
Completa una
secuencia numrica Respuesta adecuada
identificando el
patrn de formacin
Considere como adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante escribe
como respuesta 50 y 54. Puede mostrar o no el patrn encontrado.
46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58
46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58

47 49 51 53 55 57
46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58 (aumenta de 2 en 2)
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el estudiante
escribe como respuesta dos nmeros incorrectos, o uno correcto y el otro
incorrecto, o, simplemente, identifica el patrn sin escribir la respuesta.
46, 48, 51, 52, 53 , 56, 58

46, 48, __, 52, __ , 56, 58 (aumenta de dos en dos)
46, 48, 51, 52, 54 , 56, 58
ASPECTO:
Pregunta1 2
Pregunta
SERIACIN
2. Algunos nmeros del tablero estn ocultos.

CAPACIDAD:
Observa:
patrones aditivos con
12 13 14
nmeros naturales de
hasta dos cifras.
23
INDICADOR:
33 34 35
Completa una
secuencia numrica
identificando el patrn Ahora, escribe el nmero que debe ir en:
de formacin.

Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante escribe el nmero 25 en el
recuadro . Puede o no completar los valores de los crculos grises . Puede o no
mostrar su procedimiento.
12 13 14 12 13 14 15
23 25 22 23 24 25
33 34 35 32 33 34 35
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante escribe un valor diferente
a 25 en el recuadro o lo deja en blanco, aunque haya completado correctamente
los valores de los crculos grises.
Pregunta 3 ASPECTO:
SISTEMA DE
NUMERACIN
Csar tiene 20 canicas en total. Sus canicas estn
3. repartidas en 2 frascos, tal como se muestra: DECIMAL
CAPACIDAD: Interpreta
y representa nmeros de
hasta dos cifras y expresa
? el valor posicional de sus
cifras en el sistema de
numeracin decimal.
Primer frasco Segundo frasco
Cuntas canicas tendr Csar en el segundo frasco? INDICADOR: Expresa

un nmero natural de
Respuesta: dos cifras mediante
diferentes combinaciones
aditivas.
Considere como adecuada aquella respuesta en la que el estudiante obtiene como
resultado 10, mostrando o no el procedimiento. Tambin se considera adecuada aquella
respuesta que presenta un planteamiento correcto aunque tenga un error de clculo.
En el primer frasco hay 10 canicas. Entonces en el segundo frasco hay: 20 10 = 10.
En el primer frasco hay 10 canicas. Entonces en el segundo frasco hay 20 10 canicas.
10 + ___ = 20 hay 10 canicas.
10 + ___ = 20 hay 11 canicas. (error de clculo)
20 canicas
Primer frasco Segundo frasco
Considere como inadecuadas las respuestas en las que el nio no reconoce la cantidad
dada en el primer frasco o no establece las relaciones correctamente.
En el segundo frasco faltan 20 canicas.
No se puede contar.
20+10=30
ASPECTO: Pregunta 4
SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL
CAPACIDAD: Percy recogi palitos para hacer su tarea. Luego form paquetes
4.
de 10 palitos cada paquete y quedaron algunos palitos sueltos.
Interpreta y representa
Observa:
nmeros de hasta
dos cifras y expresa el
valor posicional de sus 10
palitos
10
palitos
10
palitos
10
palitos
numeracin decimal.
Cuntos palitos en total recogi Percy?
INDICADOR:
Representa en forma 34 palitos
grfica y simblica
43 palitos
nmeros de hasta dos
cifras, expresndolos 7 palitos
de diferentes modos en
unidades y decenas.
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca el
recuadro 43 palitos o lo escribe.
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca otra
respuesta diferente a 43 palitos o marca ms de una de las alternativas
ASPECTO:
Pregunta 5
SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL 5. Julia tiene 24 cebollas en su puesto del mercado. Observa:
CAPACIDAD:
Interpreta y representa
nmeros de hasta dos
cifras y expresa el valor
posicional de sus cifras en
el sistema de numeracin
decimal. Julia quiere formar paquetes de 10 cebollas cada paquete.
INDICADOR: Compone Cuntos paquetes podr formar?
y descompone nmeros
de dos cifras en grupos 24 paquetes
de diez aun cuando haya
3 paquetes
unidades sobrantes, con
soporte grfico. 2 paquetes
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala que se
pueden formar 2 paquetes de 10 cebollas, puede realizar la marca sobre la
alternativa y/o agrupar mediante un trazo los grupos de 10 cebollas.
24 paquetes
3 paquetes
2 paquetes

Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una de las
alternativas diferentes a la correcta, marca dos o ms alternativas, o forma en el dibujo
uno, tres o ms grupos de cebollas.
Pregunta 6 ASPECTO: SISTEMA DE

NUMERACIN
6. Observa la figura: DECIMAL
y representa nmeros de
10 naranjas 10 naranjas 10 naranjas hasta dos cifras y expresa
el valor posicional de sus
numeracin decimal.
INDICADOR: Identifica
En cul de las siguientes tarjetas est representada la equivalencias entre
cantidad total de naranjas?
distintas formas de
3 decenas 4 decenas
representar el nmero.
4 decenas
2 unidades 2 unidades
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca la tarjeta 4 decenas
2 unidades .
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante escribe el nmero 42,
marca otra respuesta diferente a 4 decenas 2 unidades, marca ms de una de las
alternativas o escribe otra expresin.
42
Pregunta 7 ASPECTO: SISTEMA DE

NUMERACIN DECIMAL
CAPACIDAD: Interpreta y
7. Mara tiene 65 botellas en la bolsa.
representa nmeros de hasta
Esto quiere decir que:
dos cifras y expresa el valor
Hay ms de 5 decenas de botellas en la bolsa. posicional de sus cifras en el
65
sistema de numeracin decimal.
Hay ms de 7 decenas de botellas en la bolsa. botellas INDICADOR: Identifica
equivalencias entre distintas
Hay ms de 65 decenas de botellas en la bolsa.
formas de representar el nmero.
Considere respuesta adecuada cuando el estudiante marca: Hay ms de 5 decenas de botellas en la bolsa.
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una respuesta diferente a la
adecuada, marca ms de una alternativa o hace otras anotaciones como respuesta.
Hay 6 decenas y 5 unidades
Hay ms de 6 decenas
ASPECTO: Pregunta 8
SISTEMA DE
NUMERACIN
DECIMAL 8. Marca con X la expresin que es equivalente a 46 unidades.
CAPACIDAD:
Interpreta y 3 decenas
representa nmeros 16 unidades
de hasta dos cifras
y expresa el valor
posicional de sus
0 unidades 6 decenas
numeracin decimal.
INDICADOR:
Identifica Respuesta adecuada
equivalencias entre 3 decenas
distintas formas Considere como respuesta adecuada cuando marca la expresin:
16 unidades
de representar el
nmero. Respuestas inadecuadas
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una
respuesta diferente a la adecuada, marca ms de una alternativa o realiza otra
anotacin como respuesta.
4 decenas y 6 unidades
ASPECTO: USO DE
Pregunta1 9
Pregunta
ALGORITMOS
CAPACIDAD:
9. Karim, Pablo y Hugo deben calcular la cantidad total de
Interpreta y representa estudiantes del saln:
la adicin y sustraccin
de nmeros naturales
de hasta dos cifras.
INDICADOR: Usa el Quin hizo el clculo correcto? Marca con X tu respuesta
algoritmo convencional Karim Pablo Hugo

de la adicin para
calcular la suma de
dos nmeros de dos
dgitos, con y sin canje. 18 + 18 + 18 +
15 15 15
213 23 33
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca o escribe que
Hugo fue quien hizo el clculo correcto. Puede marcar el casillero al costado del
nombre o sobre este, la imagen del nio o la operacin realizada, o escribe el
algoritmo en forma correcta sin marcar su respuesta.
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una
respuesta diferente a la adecuada o marca ms de una alternativa.

Pregunta 10
Pregunta 1 ASPECTO: USO DE
ALGORITMOS
La profesora escribi esta resta en la pizarra: y representa la adicin y
10. sustraccin de nmeros
naturales de hasta dos
cifras.
INDICADOR: Usa el
Quin hizo el clculo correcto? Marca con X tu respuesta algoritmo convencional
de la sustraccin para
Luis Elsa Paco calcular la resta de dos
nmeros de dos dgitos,
con y sin canje.
30 - 30 - 30 -
16 16 16
26 14 24
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala o escribe que
Elsa fue quien hizo el clculo correcto. Puede marcar el casillero al costado del
nombre o sobre este, la imagen del nio o la operacin realizada, o escribe el
algoritmo en forma correcta sin marcar su respuesta.
Cuadernillo 2: Construccin del SND y del
significado de las operaciones
ASPECTO: Pregunta 1
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
1. Justina tiene 30 ovejas. Eduardo tiene la mitad de ovejas
CAPACIDAD:
que tiene Justina. Cuntas ovejas tiene Eduardo?
Resuelve problemas
que implica la nocin
de doble, triple y mitad Respuesta:
de nmeros naturales
en un mbito no mayor
a 50. Respuestas adecuadas
INDICADOR:
Halla la mitad de una Considere como adecuadas la respuesta donde el estudiante obtiene 15
cantidad de objetos como resultado mostrando o no el procedimiento.
mediante el reparto en
dos grupos iguales o 15
a partir de la nocin Eduardo tiene la mitad de 30, entonces tiene 15 ovejas.
de doble con soporte Ovejas de Justina: 30
simblico. Ovejas de Eduardo: la mitad de 30, 30 = 15 + 15
Entonces, Eduardo tiene 15 ovejas.
Justina: 30 ovejas Eduardo: 15 ovejas
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el nio
obtenga 15 o un nmero diferente de 15 como resultado, basndose en un
procedimiento errado.
Si Justina tiene 30 ovejas y Eduardo tiene la mitad, entonces Eduardo tiene
60 ovejas.
Ovejas de Eduardo: 30 + 30 = 60
10+5=15
Eduardo tiene 30 ovejas
Pregunta 2 ASPECTO:
CAPACIDAD:
2. Carola compr 4 flores. Observa: Resuelve problemas que
implica la nocin de doble,
Ricardo compr el triple de flores de lo que compr Carola. triple y mitad de nmeros
Cul es el grupo de flores que compr Ricardo? naturales en un mbito no
mayor a 50.
INDICADOR:
Halla el doble y el triple de
una cantidad de objetos
mediante una suma repetida
con soporte grfico y
simblico.

Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala el grupo que tiene
12 flores. Puede marcar el casillero al costado del grupo de flores o el grupo mismo.
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca otra respuesta
diferente a la adecuada o marca ms de una alternativa.
Pregunta 3Pregunta 1 ASPECTO:

CAPACIDAD:
3. Juan prepar estos panes: Resuelve problemas que
implica la nocin de doble,
triple y mitad de nmeros
naturales en un mbito no
mayor a 50.
Marta prepar el doble de la cantidad de panes que
prepar Juan. Dibuja los panes que prepar Marta. INDICADOR:
Halla el doble y el triple de
una cantidad de objetos
mediante una suma repetida
simblico.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante establece una relacin
correcta entre los panes que prepar Marta que son el doble de los que prepar
Juan. Es suficiente que el estudiante dibuje los panes aun sin decir la cantidad pedida,
exactamente 6 panes, o tambin que escriba 6 como respuesta.
Marta prepar 6 panes.
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia, a travs
de un dibujo o escritura, que el estudiante no interpreta la situacin, es decir,
confunde el doble con el triple o da otro tipo de respuesta.
Juan prepar 3 panes, Marta el doble 3+3+3=9 panes.

Marta prepar 2 panes.
ASPECTO: Pregunta
Pregunta 1 4
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones 4. Haba 8 cisnes en el lago, luego algunos cisnes se fueron
aditivas de contextos volando y se quedaron 3 cisnes nadando. Cuntos cisnes
conocidos con nmeros se fueron volando?
cifras, explicando el
proceso que realiza.
INDICADOR:
Resuelve situaciones
referidas al cambio
producido en la cantidad
Respuesta:
de una coleccin inicial
dada, conociendo tambin
la cantidad final, con
soporte grfico o simblico.
Considere como respuesta adecuada aquella que tenga como resultado
5 cisnes. Mostrando o no su procedimiento.
5
8 3=5
Quedaron
Se fueron volando 8 3=5 cisnes
3 cisnes
Haba 8 cisnes
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia
que el estudiante no interpreta la situacin y llega a una respuesta diferente,
o cuando plantea la relacin correcta y no explicita su respuesta.
8+3=11 cisnes
////////+///=//////////
5+3=8
8 cisnes
Tengo que restar 8 y 3
ASPECTO: Pregunta 5
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones aditivas de 5. Diana inici el juego con 12 canicas. Durante el juego
contextos conocidos con nmeros gan algunas canicas. Ahora tiene 18 canicas en total.
naturales de hasta dos cifras, Cuntas canicas gan durante el juego?
explicando el proceso que realiza.
INDICADOR:
Resuelve situaciones referidas al
cambio producido en la cantidad
de una coleccin inicial dada,
conociendo tambin la cantidad
final, con soporte grfico o
Respuesta:
simblico.

Se considera como respuesta adecuada a aquella donde el estudiante obtiene 6 como
resultado, mostrando o no el procedimiento.
Gan 6 canicas
Tena 12, gan algunas.
Ahora tiene 18; 18 = 12 + 6 ; por lo tanto, gan 6.
Gan 6
18
Considere como inadecuada aquellas respuestas en las que se evidencia que el
estudiante no interpreta la situacin propuesta y obtiene una respuesta diferente a 6, o
cuando obtiene 6 mediante un procedimiento errado.
Ernesto tena 12, ahora tiene 18, eso quiere decir que gan 12 + 18 = 30 tarjetas.
Tiene 18 canicas.
Pregunta 6 ASPECTO: RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
CAPACIDAD: Resuelve situaciones
6. Observa los tomates que recogieron Diego y Gloria. aditivas de contextos conocidos
con nmeros naturales de hasta
dos cifras, explicando el proceso
que realiza.
INDICADOR: Resuelve situaciones
Diego Gloria referidas a igualar dos cantidades
de objetos, con soporte grfico y
Cuntos tomates debe recoger Diego para tener simblico.
tantos tomates como Gloria?
11 tomates
4 tomates
3 tomates
Considere como respuesta adecuada la respuesta donde el estudiante marca el
casillero de 3 tomates.
7 4=3 Falta
Diego:
Gloria:
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia que el
estudiante no interpreta la situacin y llega a una respuesta diferente.
7 + 4=11
Debe recoger 4 tomates
ASPECTO: Pregunta
Pregunta 1 7
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS El grfico muestra la cantidad de tarjetas que pintaron tres estudiantes
CAPACIDAD: en la clase de arte.
Resuelve situaciones Tarjetas pintadas
aditivas de contextos
conocidos con
nmeros naturales
de hasta dos cifras,
explicando el proceso
que realiza.
INDICADOR:
referidas a comparar
dos cantidades
(cuantos ms que,
cuntos menos que) 7. Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa?
simblico.
Considere como respuesta adecuada aquella donde el estudiante escribe
2 tarjetas, mostrando o no el procedimiento.
2 tarjetas
9 7=3 tarjetas (error de clculo)
Rosa:
Luis: 2 tarjetas
ms que Luis
Tambin se considera adecuada aquella respuesta que tiene un planteamiento
correcto, aunque tenga un error de clculo.
Considere respuesta inadecuada a la respuesta sola, sin procedimiento, diferente
de 2; tambin aquella donde se plantea correctamente pero no concluye con la
respuesta.
7+9=16 tarjetas
9-6=3 tarjetas
ASPECTO: Pregunta 8
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
El grfico muestra la cantidad de tarjetas que pintaron tres
CAPACIDAD: estudiantes en la clase de arte.
Resuelve situaciones Tarjetas pintadas
aditivas de contextos
conocidos con nmeros
cifras, explicando el
INDICADOR:
referidas a comparar dos
cantidades (cuantos ms
que, cuntos menos que)
simblico.
8. Cuntas tarjetas menos que Rosa pint Ana?

Considere como respuesta adecuada aquella donde el estudiante escribe 4 tarjetas,
mostrando o no el procedimiento. Tambin se considera adecuada aquella respuesta
con un planteamiento correcto aunque tenga un error de clculo.
4 tarjetas
9 5=5 tarjetas (error de clculo)
4 tarjetas menos
Ana: que Rosa
Rosa:
Considere como respuesta inadecuada a la respuesta sola, sin procedimiento y diferente
de 4; y tambin a aquella donde se plantea correctamente pero no se concluye con la
respuesta.
3 tarjetas
9+5= 14 tarjetas
Pregunta 9 ASPECTO:
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Emilio fue a comprar a la pastelera Dulce sabor: CAPACIDAD:
9.
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
PASTELERA DULCE SABOR
nmeros naturales hasta dos
Queque S/. 3 cifras, explicando el proceso
Budn S/. 2 que realiza.
Turrn S/. 1 INDICADOR:
Torta S/. 4 Resuelve situaciones aditivas
cuya solucin implica dos o
Si Emilio gast 8 soles en la pastelera, qu pasteles
tres etapas.
pudo haber comprado?
Respuesta:
Respuestas adecuadas Respuestas inadecuadas

Se consideran respuestas adecuadas aquellas Considere como inadecuadas aquellas
donde el estudiante hace una seleccin de respuestas, en las que se evidencia que el
productos (an cuando no muestren sus estudiante no interpreta la situacin planteada,
clculos) cuyo costo total da exactamente 8 suma todos los precios o escoge aquellos cuya
soles. suma total supera o es menor que 8 soles.
Queque: 3 soles Queque: 3 soles
Turrn: 1 sol Turrn: 1 sol
Torta: 4 soles Budn: 2 soles
Total : 8 soles Total : 6 soles
Queque: 3 soles Queque: 3 soles
Queque: 3 sol Budn: 2 soles
Budn: 2 soles Turrn: 1 sol
Total : 8 soles Torta: 4 soles
Dos budines y una torta Total : 10 soles
Dos queques y dos budines
Tres budines
Formulacin de problemas (pregunta 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica)
En las preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica, se utilizan criterios generales y
especficos para su correccin. En cada pregunta, solo debe evaluar los criterios especficos si el
estudiante ha logrado un punto en cada uno de los criterios generales. En caso contrario, debe
anotar ( ) en cada uno de los indicadores de los criterios especficos del Registro.
Es necesario sealar que se omitirn los errores de escritura u ortografa. Recuerde que estamos
recogiendo informacin sobre la habilidad del estudiante para formular problemas, no sobre su
escritura o redaccin. En los escritos de los nios, procure rescatar la intencin o idea que el
nio quiere transmitir.
Para asignar el tipo de respuesta del estudiante en relacin a la formulacin de problemas, utilice
la siguiente tabla. Considere la puntuacin total obtenida por el estudiante en ambas preguntas.
TIPO DE RESPUESTA PUNTOS MARCA

Respuesta adecuada De 6 a 13 puntos
Respuesta inadecuada De 5 a menos puntos
ASPECTO: Pregunta
Pregunta 1 10
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD: 10. El siguiente problema est incompleto. Escribe una
Resuelve situaciones aditivas pregunta para completarlo.
nmeros naturales hasta
de dos cifras, explicando el En la cartuchera hay 4 lapiceros
proceso que realiza. azules y 3 lapiceros rojos.
INDICADOR:
Formula problemas aditivos
a partir de contextos
cotidianos.
Criterios generales
Relacin con la consigna
INDICADOR: Formula una pregunta (mostrando relacin con lo solicitado en la
consigna).
1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio realice la accin que se le solicita en la
consigna. Se le pide formular una pregunta.
Cuntos lapiceros hay en total?

Cuntos lapiceros azules ms que rojos hay?
Cuntos lapiceros hay?
Cuntos lapiceros verdes hay?
Hay ms lapiceros azules?
0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escriba algo diferente a lo que se le ha

solicitado en la consigna o no escriba nada.
Hay 7 lapiceros.
Hay 1 lapicero azul ms que rojo.
Todos los lapiceros estn en la cartuchera.

Coherencia entre la informacin y la pregunta
INDICADOR: Formula una pregunta de manera coherente con la informacin proporcionada.
1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio relacione la pregunta con los datos proporcionados.
Cuntos lapiceros rojos menos que azules hay?
Cuntos lapiceros hay?
0 punto: Se asignar cero cuando el nio escriba una pregunta que no se relaciona con los
datos proporcionados.
Cuntos lapiceros verdes hay?
Se perdi la cartuchera?
Importante!
Solo deber iniciar el anlisis de los criterios especficos cuando el nio haya logrado
2 puntos en la calificacin de los criterios generales.
Criterios especficos
Uso del contexto
INDICADOR: Utiliza el contexto y la informacin ya sea total o parcialmente.
1 punto: Utiliza el contexto y la informacin en forma total o parcial.
Mara regala todos sus lapiceros a su hermanito. Cuntos lapiceros regal a su
hermanito?
Cuntos lapiceros rojos hay?
Hay ms lapiceros azules que rojos?
Si se pierden 2 lapiceros azules, cuntos lapiceros azules quedan?
0 puntos: No utiliza el contexto ni la informacin.
Si en la cartuchera hay 15 lapiceros y se pierden 7 lapiceros, cuntos lapiceros quedan?
Tipo de problemas
INDICADOR: Formula un problema utilizando alguno de los significados aditivos.
1 punto: Formula un tipo de problema usando uno de los significados aditivos: agregar,
quitar, juntar, separar, comparar o igualar.
Si le regalan 3 lapiceros azules, cuntos lapiceros azules ms que rojos habr?
0 puntos: Formula otro tipo de problema diferente a los de significado aditivo.
Qu hay ms: lapiceros rojos o azules?
Cuntos lapiceros azules se debe conseguir para tener el doble de la cantidad de
lapiceros rojos?
Cantidad de etapas o pasos para la resolucin
INDICADOR: Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolucin.
1 punto: Formula un problema de un paso o fase.
Cuntos lapiceros azules ms que rojos hay?
2 puntos: Formula un problema de ms de un paso.
Si le obsequian 3 lapiceros azules y 5 lapiceros rojos, cuntos lapiceros habr en total?
Si regala 2 lapiceros rojos, cuntos lapiceros azules ms que rojos habr?
ASPECTO: Pregunta
Pregunta 1 11
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD: 11. Escribe un problema. La respuesta debe ser 8 caramelos.
Resuelve situaciones aditivas
nmeros naturales hasta
dos cifras, explicando el
INDICADOR: Respuesta: 8 caramelos
Formula problemas aditivos
a partir de contextos
cotidianos.
En estas preguntas, se utilizarn los siguientes criterios para su correccin. Es necesario

sealar que no se prestar atencin a los errores de escritura u ortografa. Procure
rescatar la intencin o idea que el nio quiso transmitir en sus escritos.
Criterios generales
Relacin con la consigna
INDICADOR: Formula un problema completo.
1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio realice la accin que se le solicita en la
consigna. Se le pide formular un problema y deber formularlo de manera completa.
Teresa tena 10 caramelos y se comi 2 caramelos. Cuntos caramelos le queda a
Teresa?
Freddy tena 3 caramelos y le regalaron 5 caramelos. Cuntos caramelos tiene
Freddy?
Mara tiene 5 caramelos y recibe 3 caramelos ms. Cuntos caramelos tiene Mara?
Juan tiene 13 globos y se le revientan 5 globos. Cuntos globos le quedan?
0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escriba algo diferente a lo que se ha
solicitado en la consigna o no escribe.
Los caramelos son muy ricos.
Cuntos caramelos me com el domingo?
Coherencia entre la informacin y la pregunta
INDICADOR: Proporciona informacin y formula una pregunta de manera coherente

con la informacin proporcionada.
1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio vincule la pregunta con los datos
proporcionados, aunque no coincida con la respuesta presentada en la consigna.
Teresa tena 10 caramelos y se perdieron 2. Cuntos caramelos le quedan?

Pedro tena 16 caramelos, obsequi 5 a sus sobrinos y comi 4.Cuntos caramelos
le quedan?
Pedro compr 7 caramelos y regal 3 caramelos. Cuntos caramelos le quedan?
0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escriba un problema donde no se vincula

los datos proporcionados con la pregunta que formula.
Mara tiene 5 caramelos y recibe 3 caramelos ms. Cuntos le regal a Percy?
Pedro tiene 5 caramelos ms que Teresa. Cuntos caramelos tienen los dos juntos?

Coherencia entre el problema y la respuesta
La formulacin del problema tiene como respuesta la cantidad indicada en la consigna.
1 punto: Se asignar 1 punto cuando el problema formulado tenga como respuesta 8
aunque no sean caramelos.
Julio recibi 11 caramelos y se comi 3 caramelos. Cuntos caramelos le quedan a
Julio?
Ernesto tiene 5 canicas y Pedro tiene 3 canicas. Cuntas canicas tienen entre los dos?
0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escribe un problema cuya solucin no es 8
caramelos.
Pedro tena 16 caramelos y obsequi 5 a sus sobrinos y comi 4.Cuntos caramelos
le quedan?
Importante!
Solo deber iniciar el anlisis de los criterios especficos cuando el nio haya logrado
3 puntos en la calificacin de los criterios generales.
Criterios especficos
Uso del contexto
INDICADOR: Utiliza el contexto y la informacin ya sea total o parcialmente.
1 punto: Utiliza el contexto y la informacin presentada en forma total o parcial.
Sofa compr 15 caramelos y le obsequi 7 a su hermanito. Cuntos caramelos le
quedan?
Tengo 2 caramelos. Mi hermano gan 6 caramelos y 5 globos en una feria. Cuntos
caramelos tenemos?
0 puntos: No utiliza el contexto ni la informacin.
Tipo de problema
INDICADOR: Formula un problema utilizando alguno de los significados aditivos.
1 punto: Formula un problema usando uno de los significados aditivos: agregar, quitar,
comparar, o igualar.
quedan?
0 punto: Formula otro tipo de problema diferente a los de significado aditivo.
Mario tiene 8 caramelos y Julia 2 caramelos. Cuntos caramelos tiene Mario?
Cantidad de etapas o pasos para la resolucin

INDICADOR: Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolucin.
1 punto: Formula un problema de un paso o fase.
quedan?
2 punto: Formula un problema de ms de un paso
Tengo 9 caramelos en una bolsa y dos en el bolsillo. Luego com tres caramelos.
Cuntos caramelos me quedan?
Si usted tiene alguna pregunta, sugerencia o comentario
sobre este documento, con mucho gusto lo atenderemos
en: Calle Del Comercio 193, San Borja. Lima 41, Per
medicion@minedu.gob.pe
64
Telf. (01) 615-5840
Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Manua de Uso Del Kit

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manua de Uso Del Kit

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

O S TRAN D O LO QUE APREN DIMO

Todos podemos aprender,

Tenga en cuenta que estas pruebas recogen informacin

I. Qu evala el Kit en el segundo trimestre?

Para saber si un estudiante est desarrollando las capacidades que esperamos,

Tanto en Comprensin lectora como en Matemtica, cada pregunta est pensada

2 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Decimos que un lector comprende un texto cuando, adems de ser capaz de

En concordancia con ello, en la siguiente tabla mostramos las capacidades

Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en

Cuadro de aspectos e indicadores evaluados

Particularmente en segundo grado, al formular problemas ponen en evidencia

A continuacin, mostramos los aspectos, capacidades e indicadores de la Prueba

4 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

diferentes combinaciones aditivas.

posicional de sus Compone y descompone nmeros de dos cifras en

Usa el algoritmo convencional de la adicin

de hasta dos cifras. para calcular la resta de dos nmeros de dos

Resuelve Halla la mitad de una cantidad de objetos

1 Pautas para la aplicacin de las pruebas

Para la aplicacin de la prueba es necesario garantizar condiciones

Sugerimos organizar la aplicacin de la siguiente manera:

6 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

En el caso de Produccin de textos, es importante saber en qu consiste cada

Los errores ortogrficos, gramaticales o de transcripcin de nmeros que

El Manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una

Como vemos, tanto en el Registro de Comunicacin (Comprensin lectora) como

En Produccin de textos, los indicadores de logro se encuentran organizados por

En el caso de Matemtica, los indicadores de las preguntas 10 y 11 del

8 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

a Cules son las preguntas

c Cules son las dificultades

*Para reflexionar sobre este punto, responda a las preguntas que se

a. Cules son las preguntas que menos responden los

En Comunicacin (Comprensin lectora)

Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, las preguntas

En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos

Este anlisis podra favorecer que nos preguntemos

En Comunicacin (Produccin de textos)

Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, los indicadores de

Cules son los indicadores menos logrados por los estudiantes? A qu

10 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Como habamos visto, en el Registro de Matemtica, las preguntas han sido

Cules son las capacidades que ms han desarrollado los nios? Qu es

En Matemtica (Formulacin de problemas)

Los nios pueden formular problemas de manera coherente y lgica (cumplen

Logran utilizar el contexto y la informacin proporcionada en la formulacin

Los problemas que formulan aluden a acciones de agregar, quitar, juntar,

Los problemas que formulan involucran un solo paso para su resolucin?

Cuadernillo de Entrada 1 Cuadernillo de Entrada 2

N Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cada grupo

5 Pautas para la retroalimentacin de los estudiantes

La retroalimentacin es una actividad que podemos aprovechar para mejorar

Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al nio

A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del

12 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Ejemplo Texto: Cuento (El anciano y su hija)

En un pueblo lejano vivan un anciano y su hija. El

7. Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado

Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)

para que nunca mas vuelva a garrar loque

Podemos repreguntar al estudiante En qu parte dice que el anciano ha agarrado

Podemos preguntar al estudiante Dnde vive el oso perezoso. Esto le har