Anlisis libro Metodologa de la Investigacin Cuantitativa.

Autor: Guillermo Briones

Alumna: Ps. Liliana Plumeda Aguilar

GP
Doctorado On line en Educacin.
DOCENTE: Dra. Brenda Cecilia Rosas Mora
Mexicali, B.C. a a13 de junio de 2017
.
 la investigacin social cuantitativa est directamente basada en el paradigma explicativo (pp.17).

La metodologa cuantitativa parte del empirismo, es decir de la experiencia, verifica y

comprueba sus hiptesis replicndola. Se centra en los aspectos observables susceptibles de
cuantificacin, y utiliza la estadstica para el anlisis de los datos.

Este libro se ubica en el terreno tcnico-practico, a manera de manual para la realizacin de

investigacin bajo metodologa cuantitativa. Tras lo cual solo hace descripciones tcnicas
en relacin a los tipos de investigaciones cuantitativas segn su criterio de clasificacin
(descriptivas vs explicativas, sincrnicas vs transversales, diacrnicas vs longitudinales);
as como qu grado de control puede tener el investigador de las variables (experimental,
cuasi experimental, no experimental), que tipo de anlisis y para qu sirve cada uno.

Para plantearnos cuales son los problemas a los que se enfrenta el investigador o el
docente-investigador desde este abordaje tendramos que partir de la pregunta: qu es la
ciencia de la educacin? A fin de realizar investigacin en este rubro, es importante ser
conscientes del debate entre diferentes escuelas por la definicin de si la Educacin es ya
una ciencia constituida o una ciencia en construccin; si puede o no erigirse como tal o son
ciencias que estudian el fenmeno de la educacin con la diversidad de sus aportes, o
tomar como eje la postura de la escuela alemana que define a la Pedagoga como LA
ciencia de la educacin.

Adems de los enfoques epistemolgicos, la investigacin en educacin inherentemente

plantea retos debido a la alta complejidad de los fenmenos humanos que abarca.

Si partimos desde lo prctico, la mayora de los docentes no han sido habilitados para
investigar (solo hablando de Mxico).

Considero que los datos que provienen de la metodologa cuantitativa tienen su relevancia,
pero por si mismos desde el paradigma positivista, solucionan pocos problemas si se hace
investigacin atomizando conocimientos, creyendo que solo con la suma de los fenmenos
educativos obtendremos la comprensin del todo; adems este paradigma nos plantea solo
justificacin de lo que ya sucede, no busca transformarlo, con el argumento de la
objetividad total.
Tanto la actividad educativa carece de neutralidad, as mismo el acto de investigar, es ah
donde surge otro reto ms para el docente y para el investigador: desde qu molde, o
anteojos intentare medir o describir la realidad y el tomar conciencia de ello, si no, se
convierte en tarea imposible identificar los aspectos esenciales de la prctica de la
educacin y la investigacin.

A lo largo de dcadas ha sido criticada esta postura, ya que ha sido una falacia la supuesta
objetividad, ya sea de manera consiente o inconsciente por parte del investigador, lo cual
nos obliga a hacer una reflexin desde la epistemologa y presentarnos con una postura ms
honesta y real de nuestro quehacer de investigacin y de educacin.

Otro problema en relacin al modelo positivista es que al exigir que el investigador sea
objetivo y se mantenga al margen de lo que estudia, restringe al educador realizar este tipo
de mtodo de estudio.

Los retos que nos plantea la investigacin en la actualidad es tratar de observar desde
distintos ngulos la situacin educativa, teniendo cuidado en no caer en el supuesto de que
la suma de los elementos nos dar la fotografa completa, sino observar la interaccin de los
mismos y las contradicciones inherentes a este proceso.

La forma en como creo que se subsanaran de alguna manera estas cuestiones es aceptando
aportes de manera transdisciplinaria, adems de investigaciones de metodologa mixta.