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ADOLESCENCIA

1.- ADOLESCENCIA Y JUVENTUD.


La adolescencia es la etapa de la vida que comprende desde los 12-13 hasta los
18-20 aos. Supone una etapa de transicin en la que no se es nio, pero an no se
posee el estatus de adulto.
Los sujetos en este periodo se caracterizan por:
- Estar en el sistema escolar reglado u otro sistema de aprendizaje
profesional.
- Primeras tentativas en el mundo del trabajo.
- Dependencia paterna y viviendo con ellos.
- En proceso de transicin desde un sistema de apego centrado en la
familia a otro centrado en el grupo de iguales y/o en otra persona del otro
sexo.
- Sentirse miembros de una determinada cultura de edad que comparte
modas, hbitos, valores y preocupaciones e inquietudes que se
diferencian de las propiamente infantiles pero que no coinciden todava
con las de los adultos.
En resumidas cuentas se puede afirmar que las caractersticas mencionadas
definen las seas de identidad del adolescente occidental actual, pero esto no ha sido
siempre as.
Hasta finales del siglo XIX los nio se incorporaban mayoritariamente al trabajo
en algn momento entre los 7 aos y el comienzo de la pubertad, pocos estudiaban y los
que tenan la oportunidad lo hacan hasta los 10-12 aos, no exista una cultura
adolescente y esta no era concebida como una etapa particular del desarrollo humano.
Ser con la revolucin industrial cuando empiecen a cambiar las cosas, dndose
una serie de fenmenos econmicos y sociales encadenados que culminarn con la
consolidacin de la Adolescencia.
Estos fenmenos son bsicamente los que se exponen a continuacin.
Con la industrializacin adquieren importancia la capacitacin y la formacin
para el trabajo, de manera que los hijos de las clases medias y altas empiezan a
permanecer ms tiempo en las escuelas, esto producir un aumento de los centros
escolares y contribuye a mejoras en los programas educativos. Este fenmeno inicia un
estilo de vida al que pronto se irn incorporando tambin los hijos de familias humildes,
al tiempo que progresivamente se introduce en los pases europeos el concepto de
escolaridad obligatoria.
En la actualidad la escuela obligatoria se ha ampliado con respecto a tiempos
recientes (recordemos que en Espaa hasta la dcada de los 90 la escolaridad obligatoria
se extenda a los 14 aos), a la vez que la diversificacin, especializacin y altas
necesidades de cualificacin y capacitacin de nuestro mercado laboral, exigen de cada
vez periodos de formacin ms largos tras la escolaridad obligatoria. La incorporacin
de los adolescentes al estatus de adulto se ha retrasado notablemente por esta causa.
Sin embargo, incluso en nuestro tiempo, existen culturas en las que la
incorporacin al estatus adulto no sigue el proceso descrito, sino que se da a una edad
temprana. En sociedades menos desarrolladas existen toda una serie de ritos asociados a
los cambios fsicos de la pubertad como puerta de acceso al mundo de los adultos.
Se hace necesario en este punto diferenciar los trminos adolescencia y
pubertad.
La pubertad se define como un conjunto de cambios fsicos que a lo largo de la
2 dcada de la vida transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulto con capacidad para
la reproduccin.
La adolescencia es un periodo psico-sociolgico que se caracteriza por la
transicin entre la infancia y la adultez.
La pubertad es un fenmeno universal, como hecho biolgico comn, mientras
que la adolescencia no es necesariamente universal y no necesariamente adopta en todas
las culturas el patrn de caractersticas que se dan en la nuestra.
Por ltimo no podemos olvidar el trmino juventud; KENISTON (1970), lo
utiliza para definir una fase de la vida situada entre la adolescencia y la edad adulta. Se
caracteriza por ser un periodo posterior a la adolescencia, durante el cual nada est
resuelto, ni la cuestin del trabajo, ni la cuestin de la familia.
Respecto al lmite de edad con la edad adulta es bastante impreciso, pues hoy el
estilo de vida depende menos que antes de la edad y ms de variables socioculturales.

2.- TEORAS DE LA ADOLESCENCIA


Las principales teoras que a lo largo del tiempo se han desarrollado son las
siguientes.
2.1.- TEORA EVOLUCIONISTA
Plantea la adolescencia dentro de la evolucin de los sujetos como paso del
salvajismo a la civilizacin en la evolucin de la especie humana.
Considera que es una etapa diferente cualitativamente de las dems, resaltndose
la discontinuidad del desarrollo adolescente en relacin a las etapas evolutivas
anteriores.
Es la etapa ms decisiva en el desarrollo humano. Es una etapa turbulenta y de
crisis con respecto a etapas ms tranquilas como la infancia o la adultez.
2.2.- TEORA PSICOGENTICA
Los planteamientos coinciden con los evolucionistas, pero aaden: se manifiesta
el llamado egocentrismo adolescente, que supone la confusin de los aspectos
internos del pensamiento y de la realidad, teniendo como causa el desequilibrio
cognitivo que acompaa a la aparicin de cada etapa. Este fenmeno tiene las siguientes
consecuencias:
a) Incapacidad para concebir con realismo las teoras que conoce. Exceso
de confianza en las ideas como transformadoras de la realidad.
Incapacidad para disociar distintas perspectivas, atribuyendo a la suya
una importancia desmedida. Tendencia a suponer sus expectativas
como nicas.
b) Aparicin del pensamiento formal. Supone la culminacin del
desarrollo cognitivo con la aparicin de la forma ms elevada de
inteligencia, aquella que opera con operaciones formales.
c) Los aspectos cognitivos son la mquina y los afectivos la energa. .
Responde a cmo se conciben las relaciones entre el sistema
2.3.- TEORA PSICODINMICA
Se resume en: Considera la adolescencia como una poca en la que se reavivan
los conflictos de la etapa flica (vuelve el Complejo de Edipo). Carcter turbulento y
crtico. Atribuye una enorme importancia al concepto de identidad en la adolescencia.
2.4.- CRTICAS A ESTAS TEORAS
Gran parte de estas teora estn actualmente muy cuestionadas las recientes
investigaciones al respecto. Resaltamos los aspectos ms significativos:
Negacin de la supuesta universalidad de la adolescencia, ya que, desde
principios de siglo se sabe (Malinowsky) que la adolescencia no existe en determinadas
culturas primitivas, lo que refuerza la idea de que sea una construccin socio-cultural de
las sociedades occidentales.
Negacin de la supuesta discontinuidad del periodo adolescente respecto a
etapas anteriores y posteriores. La adolescencia es entendida como una etapa ms en la
evolucin de los indivduos en occidente.
Negacin de que las turbulencias y crisis adolescentes sean diferentes
cualitativamente a las que aparecen en otros periodos.
Negacin de que los conflictos generacionales sean atribuidos al carcter de la
adolescencia. Se subraya el papel de la familia en el desarrollo social y moral de los
adolescentes, al tiempo que destaca la relacin de los modos parentales de autoridad con
las crisis adolescentes.
Negacin de la crisis de identidad.
Se admite una fuerte relacin entre desarrollo cognitivo y psicosocial (Piaget y
Ericsson).
Se admite como una poca en la que se consolidan valores.

3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

Las transformaciones que se dan en el adolescente influyen en el modo de


identificarse psicosexualmente y tambin en su actitud hacia s mismo y a toda su idea
de la vida.
Quintana (1984) dice que la personalidad durante la adolescencia tambin
experimenta profundos cambios, es posible llegar a decir que antes de la adolescencia
hay un ser humano y despus de ella hay otro distinto, y casi definitivo. Es un proceso
difcil y laborioso. El individuo en esta etapa va consolidando sus pautas para
enfrentarse al mundo, e interiorizando las normas y comportamientos sociales.
El adolescente debe responder a la pregunta fundamental: Quin soy yo? Para
encontrar la respuesta deber afrontar algunas tareas tales como perfilar su
autoconcepto, adoptar compromisos de carcter ideolgico y religioso, adoptar
decisiones vocacionales, optar por un estilo de vida y relaciones y asumir valores de
tipo moral.
Est tratando de adaptarse a su nuevo cuerpo, a su yo psicolgico y en esta
adaptacin experimenta toda una serie de sentimientos significativos que caracterizan su
personalidad. Los ms importantes:
a). Sentimiento de incertidumbre ante las nuevas situaciones. Se interroga a
s mismo como es hoy y como ser maana.
b). Sentimiento de insuficiencia para integrar las diversas modificaciones
puberales que le acontecen a ritmo rpido y que afectan al conjunto de su
cuerpo. A esta dificultad se aade un timidez que le hace torpe e inhbil,
sobre todo cuando se siente observado.
c). Sentimiento de extraeza de s mismo. La rapidez de las
transformaciones corporales le hace sentirse como un extrao a s mismo.
Este sentimiento le lleva, a veces, a sentimientos angustiosos de
despersonalizacin.
Pues bien, en la adolescencia, como consecuencia de los sentimientos
provocados por los cambios puberales se produce una verdadera crisis de identidad,
manifestada por un aumento de la conciencia de s mismo, baja autoestima y mayor
inestabilidad del autoconcepto que en pocas anteriores.
Veamos a continuacin el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, por la
relevancia que tienen en esta etapa para conformar la propia identidad y por ende la
personalidad.
Los cambios puberales obligan al adolescente a revisar la imagen que hasta
entonces haba construido, para incluir los nuevos rasgos que empiezan a configurar su
nuevo cuerpo de adulto. En la adolescencia temprana las definiciones que los chicos/as
hacen de s mismos incluyen muchas referencias a caractersticas corporales, ya que su
aspecto fsico representa una de sus mayores preocupaciones. En la adolescencia media
stas alusiones a su apariencia irn disminuyendo paulatinamente, siendo poco a poco
sustituidas por rasgos referidos a su sistema de creencias, filosofa de vida o
expectativas de futuro (mayor contenido de carcter psicolgico) o tambin a relaciones
interpersonales ( me gusta la gente sincera). Ser en la adolescencia tarda cuando el
adolescente desarrolle plenamente un autoconcepto coherente e integrado, que incorpore
las distintas facetas del mismo, as como rasgos opuestos (buen estudiante, mal
deportista).
En cuanto a la autoestima, en la adolescencia incorpora nuevas dimensiones,
como las relaciones afectivo-sexuales, atractivo fsico y capacidades relacionadas con la
orientacin profesional. Adems de estas autoestimas parciales, encontramos una
autoestima global. Las variables que ms influyen en ella son:
Relaciones con los padres: la autoestima del chico/a se relaciona con el
estilo educativo de los padres, as un estilo educativo democrtico se
asocia a una buena autoestima en los hijos.
Sentirse valorado y aceptado por amigos y compaeros.
Equilibrio entre los diferentes dominios que componen la autoestima.
Enfermedad crnica o incapacidad fsica.

Por otro lado la mayora de estudios coinciden en sealar un acusado descenso


de la autoestima durante los aos iniciales de la adolescencia. Entre las diferentes
razones explicativas destacan:
los cambios fsicos pueden causar insatisfaccin, debido a las altas
exigencias de nuestra cultura en cuanto al atractivo fsico, sobre todo en
relacin a las mujeres, lo que explica un mayor porcentaje de chicas
descontentas con su aspecto y que el descenso de la autoestima sea ms
acusado en ellas.
El paso de Educacin Primaria a Secundaria ocasiona que pasen de ser
los mayores, que conocen los recursos y se mueven con soltura en el
colegio, a ser los novatos. Tambin influye el cambio de profesores y
compaeros, as como el aumento de las exigencias acadmicas.
El inicio de las relaciones afectivo-sexuales y la nueva tarea de bsqueda
de pareja aade no poca presin y contribuye a que los chicos y chicas se
sientan ms inseguros/as.
Tras este descenso inicial, lo usual es que la autoestima comience a recuperarse
segn el adolescente vaya ganando seguridad en sus nuevos roles.

4. DESARROLLO SOCIAL.
En la adolescencia los espacios donde son posibles los intercambios o
interacciones sociales se expanden de manera extraordinaria, mientras que por otra parte
se debilita mucho la referencia a la familia.
Veamos las principales caractersticas de las relaciones sociales durante esta
etapa.
LA FAMILIA.
Durante esta etapa tienen lugar una serie de cambios en la relacin entre padres e
hijos, que van a ocasionar desavenencias, aunque sin duda no tienen porque suponer
conflictos graves. Con la adolescencia los chicos se vuelven ms asertivos, pasan ms
tiempo fuera de casa y disminuyen en nmero y calidad las interacciones con los padres,
en comparacin con periodos anteriores. Pronto surgen las disputas, que suelen estar
relacionadas con aspectos de la vida cotidiana tales como las tareas de la casa, atuendo,
amistades y horarios de salida.
Debemos tener presente que nuestro hijo adolescente cree que todas esas
cuestiones forman parte de su no hace mucho descubierta vida privada, mientras que por
el contrario sus padres an se consideran con el derecho a establecer reglas al respecto.
Cmo es el adolescente que discute con sus padres?
En estos momentos la percepcin idealizada de los padres va cambiando hacia
una ms realista en la que ya tienen cabida defectos y virtudes. Por otro lado, su
desarrollo cognitivo ha alcanzado el estadio del pensamiento formal, lo que le permite
apreciar la realidad como un subconjunto de lo posible, de manera que ante las normas,
reglas y argumentos paternos, ellos son capaces de cuestionarlos y concebir alternativas
al funcionamiento familiar, presentando a su vez argumentos ms slidos y
convincentes(lo que dicen los padres ya no es as porque lo digan los padres, de hecho
podra ser de otras muchas maneras, y ahora, los adolescentes pueden imaginarlas).
As las cosas, los padres deben adaptar sus estilos disciplinarios a la nueva
situacin. Entre los aspectos que definen un medio familiar ptimo se encuentran:
- Alto nivel de afectividad.
- Favorecimiento de la individualidad, tomando en consideracin sus
puntos de vista para decisiones que le afecten a l o a la dinmica
familiar.
- Supervisin de su conducta pero estimulando la iniciativa propia y la
autonoma.
- Flexibilidad.
AMIGO NTIMO
Es un fenmeno tpico de la adolescencia temprana y media, que va perdiendo
fuerza hacia el final de la adolescencia. Los amigos ntimos son una importante figura
de apego en esta poca ya que comparten pensamientos, sentimientos y expectativas de
futuro.
Los amigos ntimos se apoyan mutuamente, el vnculo suele establecerse entre
personas del mismo sexo y es especialmente intenso entre las chicas.
GRUPO DE AMIGOS
Se convierte en el contexto de socializacin ms influyente en este periodo. Si
durante la infancia los amigos eran, sobre todo, compaeros de juego cuya relacin
estaba muy condicionada por la cercana fsica y la posibilidad de interactuar
cotidianamente, al llegar la adolescencia, estas relaciones gozarn de una mayor
estabilidad, sin que el alejamiento fsico o temporal suponga el fin de una relacin. Las
relaciones con los iguales van a constituir una experiencia muy gratificante que
enriquecer la vida del joven. Son abundantes sus beneficios, sobre todo:
- Apoyo emocional, que ayuda a superar situaciones tpicas como el
fracaso acadmico o amoroso o problemas familiares.
- Apoyo instrumental para la solucin de determinados problemas
prcticos.
- Fuente de informacin para temas de inters.
La evolucin del grupo de amigos es predecible:
- Primera etapa de pandilla unisexual.
- Segunda etapa de interacciones entre pandillas de diferentes sexos.
- Tercera etapa de constitucin de pandilla mixta.
- ltima etapa de desintegracin, merced a la formacin de parejas que
cada vez se renen con menor frecuencia.
RELACIONES AFECTIVO-SEXUALES.
El aumento del impulso sexual, unido a la imitacin de los comportamientos
adultos va a favorecer que chicos y chicas empiecen a acercarse con inters a otras
personas.
Segn Furman y Wehner las relaciones de pareja satisfacen cuatro tipos de
necesidades, a saber; sexuales, de afiliacin (compaa y diversin), de apego y de
apoyo emocional (dar y recibir apoyo).
En un primer momento las parejas satisfacen nicamente las dos primeras,
posteriormente se hacen ms estables y cubre tambin las necesidades de apego y
apoyo.
Como colofn al desarrollo social del adolescente nos gustara significar como
integra todos los contextos y fenmenos sociales analizados.
El chico/a en estas edades sigue demandando de los padres afecto y cario, en
grado no menor que en la infancia, aunque pueden mostrarse esquivos y huraos. Los
padres siguen influyendo en sus decisiones relacionadas con valores y fines
primordiales de la vida. Las contradicciones entre los valores del grupo y los de la
familia suelen afectar a aspectos ms superficiales, pero no tanto a opciones y valores
decisivos. En lo referido al futuro se gua ms por el criterio de los padres mientras que
en lo referido al presente, a la realizacin de sus deseos y necesidades actuales se gua
ms por las influencias extrafamiliares. En definitiva ambas influencias son importantes
para un desarrollo armnico del adolescente.

5. DESARROLLO MORAL.

Es la visin que las personas van desarrollando sobre lo que est bien y mal, lo
permitido y lo prohibido, lo aceptable y lo inaceptable; as como de por qu unas cosas
pertenecen a uno de estos grupos y otros a otro. Se trata del desarrollo de los individuos
como seres morales.
El desarrollo moral consta de tres tipos de contenidos:

Cognitivos, referidos a juicios morales, que van a permitir reflexionar sobre


nuestros valores y ordenarlos en una jerarqua.
Actitudinales, constan de elementos de orientacin a la prctica.
Comportamentales, referidos a las conductas altruistas, cooperativas,

Para que una persona desarrolle un comportamiento prosocial, tendr que


conocer el valor (cognitivo), estar implicado emocional y afectivamente a ese valor
(actitudinal) y entonces llevar a cabo el comportamiento concreto.

Ninguna de las grandes teoras evolutivas desarrolladas durante el siglo XX han


dejado de plantearse la pregunta de por qu y cmo las personas desarrollamos una
conciencia moral. De las diferentes teoras, ha sido sin duda la tradicin piagetiana y
posteriormente, la conocida genricamente, como cognitivo-evolutiva, donde ms datos
y evidencias se han acumulado. Piaget explic el desarrollo moral como derivado del
desarrollo del pensamiento lgico, no observndose cambios importantes en la forma de
razonar moral mientras no se produzcan avances en el razonar lgico ms general.
Autores como Kohlberg, han desarrollado los planteamientos piagetianos
iniciales, compartiendo el postulado bsico de que el desarrollo moral tiene un
componente bsico de desarrollo cognitivo. Comporta tambin, la creencia en la
universalidad de la secuencia de estadios propuesta.
Estos estadios son:
1. Nivel preconvencional, se corresponde con las edades de educacin infantil. Se trata
de un estadio muy relacionado con el concepto de heteronoma moral descrito por
Piaget, segn la cual se da respeto unilateral y obediencia a los adultos. Los juicios
que el nio emite estn basados en la opinin de quienes para l son fuente de
autoridad, es decir, los padres y, en su caso, los profesores.
En consonancia con la tendencia del nio preoperatorio piagetiano a centrarse en
lo externo y visible, y a basar el conocimiento de los dems en lo observable, los
criterios para determinar lo que est bien y lo que est mal son tambin mas
externos que internos. Lo fundamental es comprobar las consecuencias de un acto:
si coinciden con las normas establecidas por los adultos, el acto es aceptable, y no se
justifica el castigo; si violan esas normas se trata de una conducta inaceptable que
debe ser castigada. Como reflejo del egocentrismo atribuido por la teora piagetiana
a estas edades, se encuentran tambin respuestas hedonistas del tipo lo bueno es lo
que me gusta y lo que quiero.
En definitiva, las normas en este nivel sern obedecidas porque han sido
dictadas por la autoridad y para evitar el castigo de la transgresin.
Sin embargo, en un nivel ms avanzado de este mismo estadio (nivel situado
ms bien por encima de los 6 aos), empezarn a observarse argumentaciones de
tipo instrumental (puede hacer lo que no es castigado) y empiezan a aparecer
razonamientos que toman en consideracin a otras personas, pero slo en el
contexto de relaciones recprocas (hago esto por ti si t haces lo otro por mi).

2. Nivel convencional (educacin primaria), se trata de un razonamiento moral algo


ms avanzado, en el que se produce la transicin de la moral preconvencional a la
convencional (segn Piaget, de la heteronoma moral a la moral autnoma). En este
estadio las normas deben ser obedecidas para mantener relaciones humanas
armoniosas y para asegurar el buen funcionamiento social.
En este estadio los juicios morales se elaboran basndose en las expectativas del
grupo social y las razones para seguir las reglas sociales son conseguir la aprobacin
de los dems y una opinin favorable hacia su comportamiento como miembro de
un colectivo.
Este estadio tiene dos fases: en la primera tratan de mostrarse ante los dems
como un buen chico/a; ms adelante, en el estadio ms avanzado de este nivel
convencional, surge una mayor orientacin hacia la ley y el orden, que deben ser
respetados por el bien de la comunidad.
La mayora de adolescentes y adultos permanecern en este nivel de desarrollo
moral, no obstante, algunos sujetos, durante la adolescencia tarda o ya en la adultez,
evolucionarn hacia la ltima fase del razonamiento moral: postconvencional.
Hay varias razones que justifican el avance en el desarrollo del juicio moral: si
tenemos en cuenta, que en el modelo de Kohlberg, el desarrollo cognitivo representa un
factor necesario, aunque no suficiente, para que se produzcan avances a nivel de
razonamiento moral, es lgico que las nuevas capacidades cognitivas alcanzadas
durante el perodo de las operaciones formales tengan su repercusin sobre el juicio
moral.
Mientras que la capacidad para pensar de forma abstracta va a permitir que surja
la preocupacin por el concepto de justicia o bien social, el desarrollo de la
habilidad para adoptar perspectivas diferentes a la propia incrementar la
preocupacin por la opinin de los dems y por las consecuencias de sus actos sobre
otras personas.

3. Nivel postconvencional, en este nivel, los comportamiento se van a juzgar a partir


de principios o derechos humanos universales que estn por encima de las normas
sociales. Por lo tanto, el individuo se sita en una perspectiva por encima de la
sociedad, construyendo principios que predominan sobre los socialmente
establecidos.
La teora de Kohlgerg ha recibido un importante apoyo emprico, sin embargo,
algunos aspectos han recibido crticas nada despreciables.
El escaso nmero de sujetos que acceden al nivel postconvencional, sobre todo
en sociedades menos desarrolladas y regidas por formas de gobierno no
democrticas, pone en entredicho la universalidad de estos niveles.
El hecho de que Kohlberg construyese su modelo a partir de entrevistas a
varones, dificulta que sea fcilmente extrapolado a mujeres.
5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

El conocimiento psicopedaggico en relacin al desarrollo evolutivo de los


alumnos constituye una de las fuentes ms importantes del currculo, as podemos
observar como nuestro actual sistema educativo incluye tanto en su estructura como en
su diseo curricular multitud de elementos que permiten adaptar la institucin escolar en
general y el proceso de enseanza aprendizaje en particular, a las peculiaridades
evolutivas de los alumnos, como punto de partida para la interaccin positiva y el
aprendizaje.
No demos de olvidar, no obstante, que aunque factores y procesos son, en cierta
medida generalizables, cada alumno tiene su propio ritmo y estilo de maduracin,
desarrollo y aprendizaje y, por tanto, es necesario tener esto presente cuando se tienen
en cuenta las caratersticas psicoevolutivas de los alumnos. El principio de atencin a la
diversidad debe regir toda atencin educativa.
Centrndonos en los aspectos bsicos de la educacin secundaria hemos de
sealar:
Las finalidades de la ESO son: trasmitir a los alumnos los elementos bsicos de
la cultura, especialmente en sus aspectos: cientfico, tecnolgico y humanstico.
Afianzar en ellos hbitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autnomo y
el desarrollo de sus capacidades. Formarlos para que asuman sus deberes como
ciudadanos responsables y prepararlos para si incorporacin a estudios superiores y para
su insercin laboral con las debidas garantas.

Capacidades afectivas y de insercin social: se trata de hacer compatible el


aprendizaje de aquellos conceptos bsicos para el conocimiento de las distintas reas
con el desarrollo de actitudes sociales adaptadas y de esfuerzo personal. Para ello se
utilizarn procedimientos facilitadotes del aprendizaje reflexivo autnomo y
cooperativo con el fin de evitar los riesgos asociados a la cultura adolescente y
promover hbitos alimenticios saludables, un desarrollo fsico adecuado, prcticas
deportivas, educacin musical, respeto y aceptacin de otras manifestaciones culturales
o ideolgicas, desarrollo de habilidades sociales relacionadas con el consumo racional y
solidario, desarrollo de una personalidad coherente y responsable como cuidadanos
activos, crticos y participativos.
El proceso de enseanza/aprendizaje en este periodo de transformaciones
fsicas y fisiolgicas, cognitivas, sociales y morales, debe contribuir al desarrollo
equilibrado de las diferentes dimensiones de la personalidad de los adolescentes, para
que tomen decisiones con criterio y autonoma y se incorporen a la sociedad de forma
responsable.
Se trata de ayudarles a conocer la incidencia de los cambios emocionales
provocados por el desarrollo fsico y la madurez sexual en su capacidad de esfuerzo ante
el aprendizaje y de identificar la cultura escolar y su educacin como mecanismo de
integracin social.
Es necesario conseguir la participacin y su implicacin en la elaboracin y
puesta en vigor de las normas de funcionamiento tanto a nivel de centro, como de aula
concreta (no olvidemos que los alumnos se encuentran en trnsito desde una moral
convencional a otra postconvencional, en donde el establecimiento de normas basadas
en el consenso es uno de los aspectos principales.
Para llevar esto a la prctica es conveniente llevar a la prctica planeamientos
como los siguientes: establecer compromisos de trabajo entre profesor-alumno
(proyectos de investigacin, contratos de aprendizaje pactados). Implantacin de
dinmicas de grupo y aprendizaje cooperativo como recursos de trabajo, en la
resolucin de conflictos
Establecer agrupamientos considerando la heterogeneidad del alumnado.
Educar en un sentido crtico: desarrollo de los valores y el autoconcepto que
permitan al adolescente enfrentarse de una manera autnoma a la gran cantidad e
mensajes que le llegan desde el exterior.
La tutora tiene un desarrollo continuado y cuenta con momentos de especial
importancia, as, la incorporacin al centro, los cambios de curso y ciclo, la titulacin
(planes de acogida, plan de accin tutorial, orientacin acadmica y profesional,
eleccin de asignaturas e itinerarios).

Desde el punto de vista estructural este esfuerzo de la institucin escolar


cristaliza en:

Hora lectiva dedicada a la tutora.y protagonismo de la orientacin sobre todo en


la etapa obligatoria. La etapa tiene un carcter preparatorio para continuar estudios, y
final ya que a partir de los 16 aos los chicos y chicas estn en condiciones legales de
incorporarse al trabajo. Pero adems incluye un fuerte carcter orientador tal y como
recoge la LOE En la educacin Secundaria se prestar especial atencin a la
orientacin educativa y profesional del alumnado, para lo cual, entre otras cosas, se
incluye en el horario una hora lectiva semanal.
Ampliacin del margen de participacin de los alumnos en el centro: eleccin y
nombramiento de delegado de clase, constitucin de la junta de delegados, asistencia a
las reuniones de la junta de profesores y mayor participacin en la organizacin y
contribucin en las actividades extraescolares organizadas en los centros, son ejemplos
de cmo stos favorecen de la individualidad de los alumnos, tomando en consideracin
sus puntos de vista para decisiones que le afecten a l o a la dinmica del centro.
Ampliacin del nmero de reas de conocimiento, del margen de opcionalidad,
optatividad y medidas de atencin a la diversidad como herramientas pertinentes para
adecuarnos a la creciente diversificacin de intereses y motivaciones de los alumnos de
estas edades.
Implicaciones en los elementos propiamente curriculares.
Objetivos y contenidos:
Teniendo en cuenta los cambios que acompaan a la adolescencia, el individuo
necesita ayuda para comprenderlos y aceptarlos y desarrollarse como persona. A esta
tarea intenta contribuir el propio currculo de la etapa y as observamos los siguientes
objetivos de entre los establecidos para la etapa:
Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y
posibilidades y desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el
esfuerzo y la superacin de las dificultades. Y como se recoge entre los objetivos
generales del Bachillerato: Consolidar una madurez personal, social y moral que les
permita actuar de forma responsable y autnoma.
Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lgico, contrastndolos y reflexionando sobre el procedimiento seguido.
Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio
cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las
decisiones personales y valorar los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio
fsico, de la higiene y de una alimentacin equilibrada, as como el llevar una vida
sana.
Pero sin duda el elemento curricular dnde observamos una mayor repercusin
de las aportaciones de la Psicologa evolutiva es la Metodologa:
La adquisicin de un pensamiento formal no es algo espontneo, sino que
requiere de un apoyo pedaggico para alcanzarlo. Qu har el profesor para
conseguirlo?. Siguiendo los principios didcticos que se derivan del modelo
constructivista en el que se fundamenta el actual sistema educativo. la planificacin de
la enseanza parte del nivel de desarrollo del alumno, que incluye:
- Partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que caracterizan al estadio
evolutivo donde se encuentran los alumnos.
- Partir del conocimiento previo existente en su estructura cognitiva, como punto de
referencia e instrumento de interpretacin de la nueva informacin que le presentamos.
Por tanto, se trata de conseguir un aprendizaje significativo frente al mecnico o
memorstico.
Cmo lo conseguimos?.
Siguiendo a Novack (1982), las condiciones idneas para que el sujeto aprenda
significativamente son:
- El material ha de ser potencialmente significativo, lo que implica significatividad
lgica y psicolgica.
- El sujeto ha de estar motivado ante el nuevo aprendizaje por implicar una intensa
actividad interna que permita el reequilibrio cognitivo.
Se trata de que el alumno aprenda a aprender y que en este proceso de desarrollo
cognitivo el profesor acten como mediador desde la zona de desarrollo prximo de
Vygotski.
Qu actitudes deben mostrar los adultos significativos para favorecer una
evolucin satisfactoria?
- Una personalidad equilibrada con suficiente control sobre s para darles sensacin de
seguridad y serenidad.
- Actitud comprensiva de su situacin y sus problemas que derive en un esfuerzo por no
hacer juicios de valor severos, definitivos, sobre sus conductas. Paciencia ante
manifestaciones extemporneas (de nio) y no utilizar actuaciones agresivas para
resolver conflictos (por modelado podrn aprender nuevas formas de solucin de
problemas).
- Disponibilidad para escucharles cuando lo soliciten.
- Organizar actividades que desarrollen su capacidad de decisin y responsabilidad
consciente procurando que haya aceptacin voluntaria de las normas.
- Amplitud de espritu, no conformar al adolescente bajo un patrn propio o ideal.
Respetar las peculiaridades individuales siempre que estn dentro de la madurez
personal.
- Trabajar sin desilusin a pesar de la aparente inutilidad del esfuerzo.
- Entrega desinteresada en la ayuda al adolescente.
- Mantener exigencias razonables en cuanto al nivel de rendimiento.

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