Curriculo territorio em disputa

Ao entrar em sala de aula deve-se entender o aluno como sujeito integrante do

processo educacional. Assim, possvel fazer da escola um espao de empoderamento
e transformao.

Sabe-se que essa no a realidade escolar, aos alunos sempre foi negado o papel
participativo, os alunos so ensinados a no pensar, a no questionar e a no
duvidar.

A escola atua como uma instituio do estado, agindo para contribuir para a
manuteno das coisas como esto, embora tenha se remodelado e avanado.

Os alunos continuam a sair da escola pblica sem a conscincia dos sujeitos histricos
que so, no se tornam pensantes nem autnomos.

A escola precisa dar conta de fazer com que seus estudantes conheam suas histrias,
logo sejam instigados a transform-las. Os alunos, individual e coletivamente, precisam
saber o que podem ser, entender suas condies, das condies de seus pares.

A realidade apresentada em sala de aula precisa superar o mundo imaginrio

reproduzido em sala de aula, e partir para o estudo da realidade daqueles que operam
o processo educacional. O conhecimento um saber que deve ser construdo
coletivamente, de mltiplas formas e colocando em nfase a trajetria, as vivencias e
as histrias da comunidade escolar.

Os recursos utilizados pelos professores pouco ajudam a reconhecer como professores

e como coletivo. O mesmo vale para os alunos. preciso reinventar formas de se
mostrar e se redescobrir.

Os professores precisam saber-se ocultados e desvalorizados, tambm uma forma de

saber-se. A quem interessa esse silenciamento. A quem interessa que somente um
rosto seja mostrado?

As origens, as tradies so apagadas, principalmente dos coletivos, mas eles existem.

Projetar o futuro, entender presente revisitar o passado. Se so lembradas, so
carregados de negatividade.
COMO TRABALHAR ISSO? Como ensinar matrias e conhecimentos que ignoram sua
gente? Como garantir esse direito?

Isso deve ser garantido no currculo. O currculo se engrandece com as buscas as

origens. Pois h a estimulao de saber, de curiosidade. Saber sua historia
ressignific-la de ante mao deve-se mostrar que so inferiorizados e ocultados, para ar
oportunidade que eles busquem respostas.

Dilemas da rememria da raa enterrada viva

Grace Livingston
A questo da representatividade algo muito discutido atualmente, pois aps
anos de dominao branca, outras raas reivindicam ver-se representados. No Brasil,
pas imensamente mestio, apenas a raa branca pde ver-se em jornais, revistas,
televiso, academia. Todos os lugares pertenceram aos brancos.
Se pensarmos na escola pblica, qual a raa mais atendida pelas escolas? Qual
a raa estudada por eles?
O aluno branco sabe que ele pode ser o que ele quiser, pois os autores,
cientistas e outros estudados so sempre brancos, representando o saber. O saber, e o
poder, tem cor e tem status: brancos privilegiados. As pesquisas, as escritas, as
descobertas negras so ignoradas ou esbranquiadas.
O aluno negro ultrapassa a vida escolar sem saber onde pode chegar, pois nada
estuda-se da histria e trajetria negra, alm do processo de escravido. No se sabe o
que seus antepassados passaram, nem o que viveram nem o que pensaram.
Muitos professores contriburam para o esquecimento da histria negra sem
mesmo perceber, apenas aplicando a bibliografia clssica, sem questionar.
Acessar ao passado de outras raas, sua histria e trajetria, trazer tona
aquilo que est bem alm do imaginrio do senso comum, fazer com que haja
representao de todos e todas deveria fazer parte da rotina da escola.
O professor deve ser um aliado na busca por estratgias para desbravar outros
conhecimentos, outras fontes e outras verdades, provocando os alunos a superarem o
senso comum e buscar na cultura/histria negra razes do que so,
buscando preencher essa lacuna, causada por anos de negao da histria negra.
Provocar isso uma forma de transformar o curso das coisas, chamar para si a
responsabilidade de transformar aquilo que mesmo involuntariamente ajudamos a
perpetuar.
A desigualdade entre as raas atinge diferentes nveis: econmico, social,
educacional e emocional. Como professor, devemos fazer com que os alunos negros
se reconheam como raa, como cidados e como sujeitos histricos, incentivando-os
a se apropriarem do seu lugar na escola, na sociedade, na universidade.

EDUCAO EM SALA DE AULA: A DINMICA DO CURRCULO OCULTO

Embora o currculo escolar e seu contedo estejam constantemente em pauta e
tenham passado por inmeras mudanas, o simples e complexo movimento de
alterao no tem sido o suficiente para provocar uma transformao educacional.
O currculo continua implcito de contedo oculto, e esse contedo continua a
ser transmitido e retransmitido de professores a alunos. a parte da educao que se
tenta disfarar, se diz superada, mas que continua viva e servindo de manuteno do
status quo e legitimando as ideologias dominantes
No basta ao professor negar a existncia do currculo oculto, preciso
identificar essa existncia indesejada e buscar meios de super-lo, ou a escola
continuar sendo uma empresa em miniatura e o professor continuar a ser parte
conivente dessa situao.
Ao se propor a criao de um novo currculo, preciso atentar ao fato de que o
currculo, primeiramente, dever situar a escola em contexto scio-poltico e aps essa
contextualizao deve-se construir a teoria a ser aplicada. Na construo da teoria, a
escola precisa ser encarada como um agente de socializao e no como uma
instituio isolada.
O professor deve buscar a efetivao de uma verdadeira educao social, pois
na escola em que ocorre a formao de um cidado. As aulas no podem ser
preparadas e aplicadas tendo com fim a preparao do jovem para a vida adulta.
mais do que isso, preparar o jovem para reconhecer o mundo e torn-los aptos a
transform-lo. imprescindvel que se conhea a dinmica da sociedade em que se
viva, mas essencial que se consiga instigar a no conformidade com a dinmica
existente.
 O professor que deseja a transformao do papel da escola no conseguir seu
objetivo repetindo velhas tticas e comportamento. O professor precisa tambm ser
transformador, propondo em sala de aula conhecimentos compartilhados e
construindo saber coletivo.

Entre a prtica e a prxis: um estudo das metodologias adotadas no ensino de

sociologia no municpio de Toledo/PR

Atualmente, a escola encarada como mais uma etapa da vida em que somos
obrigados a cumprir. Prova aps prova, srie aps srie, at a obteno do diploma.

Essa a realidade escolar, um espao de repetio. Professores, alunos e escola

perderam suas identidades.

No momento em que se tem conscincia dessa realidade escolar, preciso

resgatar e reinventar o espao criativo e transformador a qual prprio da escola. No
algo que se consegue de forma natural, nem sem criar alguns arranhes. As
metodologias aplicadas hoje nas escolas esto muito enraizadas com os ideais
capitalistas: formar trabalhadores que saibam repetir, sem questionar, apenas atuar de
forma mecnica. Embora esteja em consonncia com a natureza capitalistas, a escola
nada atua com os ideais prprios do processo educativo, que transformar
conhecimento em novos conhecimentos, questionar, indagar, ensinar e aprender.

Desde quando a escola deixou de ser um espao de aprendizagem?

Mesmo quando se trata de disciplinas voltadas ao comportamento humano,

como no caso da sociologia, encontra-se professores perdidos, desesperados por
material pronto, pois eles mesmos enquanto alunos no foram instigados a criar, a
pensar, o processo de repetio resulta em repetio.

A quebra desse processo repetitivo algo que deve ser construdo em conjunto,
mas tambm individualmente. Mesmo desejando dar o melhor aos alunos, o professor
que no cria, apenas repete, est enganado a si mesmo e tambm aos alunos. uma
sabotagem, no intencionada, com todo o processo educativo. O professor trabalha
com seres diferentes, cheios de peculiaridades. Os prprios professores so
pessoas diferentes com diferentes pessoas, no se pode negligenciar as diferenas,
apenas para no sair do conforto de sua aula j pr-estabelecida, seja l por quem.

Nem sempre os professores trabalham com aulas de qualidade ao reaplic-las,

pois muitas das aulas montadas no so nem pr nem ps avaliadas. Vive-se com
medo do erro, do deslize, que no se permite tentar. Mesmo investindo em formao,
no se colocar em prtica novas prticas, pois por medo do no nem ao menos se tenta
o sim.

La dimensin social del currculum: Una visin desde Nicaragua

O currculo sempre foi parte do processo educacional, como prtica, porm,

felizmente, passou a ser campo tambm da teoria.
O modo como se constri o currculo reflete a forma como se pensa educao.
Podemos perceber o currculo, tal como aplicado nas escolas, como reflexo do
sistema poltico do pas, servindo com prtica de controle social.
Como profissionais da educao, devemos superar essa funo e construir um
currculo que seja baseado no dilogo entre as partes que compe o processo
educacional.
O currculo escolar precisa pertencer s pessoas que iro atender. No apenas
na sua construo, mas tambm na execuo, desde os contedos que iro abranger
at as prticas que sero propostas. A educao formao de conhecimento e base
para transformao.
O currculo fornece os alicerces para essa transformaro. Deve ser entendido
como ferramenta de empoderamento que s far sentido e ser efetivado se tiver o
reconhecimento pelas partes de pertencer ao projeto. preciso saber extrair e
reconstruir o currculo permanentemente, se apropriando dele e o transformando em
algo palpvel, visvel.
 A parte terica do currculo algo que se deve evoluir, transformar e adaptar
realidade dos alunos e da sociedade em que ele est inserido. O currculo deve ser
usado permitindo que seja parte criativa do processo.