Gilles Deleuze: La creacin de conceptos es una forma de transformar el mundo; los conceptos

son las herramientas que permiten al filsofo crear un mundo a su manera. O sea lo ms
importante (y esto lo dice el propio Marx) no es simplemente usar nuestros conceptos para
comprender el mundo y as conservarlo, lo importante es -no siendo polticamente
conservadores- reconstruirlo, transformarlo.

La enseanza de la Geografa en la escuela

Conceptos geogrficos: Meta para la formacin y la prctica de docentes.
Lana de souza

- Este captulo est dedicado al tema de los conceptos geogrficos, de su formacin y del papel
que desempean en el desarrollo del pensamiento de los alumnos, con base en la lnea
histrico-cultural.
- Hay convencimiento del papel que juegan los propios conceptos en la conduccin del
pensamiento. Se sabe que los alumnos no vienen vacos.
- El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la Geografa, es una construccin
terica, concebida intelectualmente como producto social e histrico, tornndose as
en una herramienta para el anlisis de la realidad.
- Cul es finalidad de los conceptos? Con el conjunto de conceptos la ciencia
geogrfica pretende hacer su lectura del mundo, produciendo e informando teoras y
explicaciones. Todo dependiendo del foco.
- Cul es el rol del profesor? Ayudar a formar conceptos. El profesor de geografa debe
dominar el campo de la geografa, sus finalidades sociopolticas y el modo de
constitucin de ese campo., resultantes de la perspectiva espacial de anlisis. Los
profesores sern |mediadores, conscientes de su papel en el aprendizaje de los
alumnos.

La formacin de conceptos: Una funcin prioritaria en la enseanza

- El papel profesional de los docentes es ayudar a los alumnos a conocer los contenidos
trabajados en sus disciplinas.
- El conocimiento no es una simple operacin de transferencia de contenidos de fuera para
dentro del sujeto.
- El conocimiento es una produccin social que emerge de las actividades humanas.
- El pensamiento terico conceptual es propio de la subjetividad humana. Es un proceso
complejo.
- El trabajo docente orientado para el desarrollo terico de los alumnos se debe realizar
buscando establecer, con la intervencin deliberada del profesor, la relacin del alumno con el
mundo objetivo. En esa relacin, el alumno desarrolla su capacidad mental, sobre todo la de
formar conceptos, para enfrentar el mundo. Ayudar a formar conceptos es, por tanto, el papel
central del profesor.
- Los conceptos son herramientas culturales que representan mentalmente un objeto.

Mediaciones simblicas
- Las funciones mentales superiores del hombre (percepcin, memoria, pensamiento) no se
deben a una evolucin intrnseca, natural y lineal de las funciones elementales; al contrario, ellas
se desarrolla en situaciones especficas, en relacin con el medio sociocultural que es mediada
por signos. El desarrollo mental, la capacidad de conocer el mundo y de actuar en l, es una
construccin social que depende de las relaciones que el hombre establece con el medio. En ese
sentido es una relacin entre el sujeto y objeto de conocimiento, dialctica y contradictorio,
mediada por smbolos que componen nuestras representaciones del mundo-mediaciones
cognitivas.

Internalizacin
- La internalizacin es un proceso de reconstruccin interna, intrasubjetiva, de una operacin
externa de los sujetos con los objetos.

Generalizacin
- Este concepto es explicado en conjunto de operaciones que ocurren en el desarrollo de
conceptos. En el proceso de conocer, los objetos son aprendidos por seales-imgenes
sensoriales-que se encuentran pegados a la singularidad del objeto.

La formacin de conceptos elementales de Geografa

- El entendimiento de la relevancia de ensear teniendo como referencia conceptos cientficos
llev a que algunos planes curriculares nacionales de Brasil planificaran sus contenidos
geogrficos con base en los conceptos elementales como paisaje, lugar, territorio, regin y
naturaleza.
- La preocupacin del profesor en tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos y los
contenidos de los temas ms contemporneos, no puede llevar a una simplificacin de
contenidos y a poco trabajo con conceptos cientficos.

La multiescalaridad en el tratamiento de los fenmenos geogrficos

- Es necesaria la articulacin dialctica entre escalas locales y globales en la construccin de
raciocinios espaciales complejos. Se busca as entender los fenmenos en la relacin
parte/todo, entendiendo la totalidad dinmica en el juego de escalas.
- Se recomienda trabajar respetndose el nivel de abstraccin y de cognicin del crecimiento de
los jvenes, sin dar definiciones normales de lo local y de lo global, sino que apuntando
evidencias de un lugar como localizacin de algo, y tambin como experiencia cotidiana, familiar,
identitaria, ms an como diferenciaciones, comparaciones, procesos, relaciones de una realidad
objetiva y global.

- Profesores abiertos y sensibles al dilogo con sus alumnos buscan contribuir para el
proceso de atribucin de significados a los contenidos trabajados, basados en cada
contexto especfico, de acuerdo con las representaciones de los alumnos, considerando
sus capacidades individuales y de grupo, pero dirigiendo el proceso con el fin de
promover el aprendizaje -formacin de conceptos- adentrando su desarrollo buscando
quebrar barreras entre conocimientos cientficos, escolar y cotidiano.
 Espacio como categora y su constelacin de conceptos: una mirada
didctica
Rogerio Haesbaert

- El objetivo principal del texto es problematizar dentro de una perspectiva didctica la categora
central de la Geografa, es decir, el espacio, a travs de su constelacin de conceptos. Ms
especficamente focalizar con un poco ms de detalle conceptos como Regin y Territorio dentro de las
mltiples posibilidades que se ofrecen en la mirada espacial de la Geografa.

- Aristteles identifica espacio como lugar y este lo considera el lmite adyacente del cuerpo que lo
contiene, considerando que ese cuerpo no esta en movimiento.
- Kant define categora como conceptos de entendimiento puro o conceptos fundamentales a priori del
conocimiento mediante los cuales se torna posible el conocimiento de la realidad fenomenolgica. Kant
funda as la categora como principio del conocimiento, no del ser, como Aristteles.

- En Geografa podemos proponer espacio como categora y que se impone frente a los dems
conceptos (regin, territorio, lugar, paisaje), lo que sera nuestra constelacin.

- Espacio absoluto: espacio que existe independiente de la materia.

- Espacio relativo: implica valorar la relacin entre los objetos.
- Espacio relacional: un espacio considerado no slo en cuanto a relacin entre los objetos, sino
tambin como relaciones contenidas en los propios objetos inherentes a ellos (Harvey: si tomamos
el espacio como absoluto este se torna una cosa en si misma, con una existencia independiente de la
materia. La caracterizacin de un espacio relativo propone que este debe ser entendido como una
relacin entre objetos, la cual existe solamente porque los objetos existen y se relacionan).
- El espacio en cuanto a categora puede asumir la condicin de espacio absoluto, relativo o relacional.

- Todo concepto est tambin situado, contextualizado, tanto en un sentido temporo- histrico, como
espacial - geogrfico. El concepto por tanto es tambin una transformacin en la medida en que
interfiere en la realidad de la que pretende dar cuenta. Es decir, todo concepto posee tambin una
naturaleza poltica, como todo campo del saber esta sumergido en relaciones de poder.
- Un concepto tambin es siempre heterogneo, nunca puede ser tratado de forma aislada. Cada
concepto remite a otros conceptos no solo en su historia, sino que tambin por sus conexiones
presentes. Un concepto es mltiple no slo por su posicin interna sino que tambin por su
relacin con otros conceptos.

- Podemos definir en el interior de geografa una constelacin- sistema de conceptos que, bajo el
pao de fondo de categora espacio, se ordenan y se reordenan constantemente a partir de las
problemticas sociales que enfrentamos y de las bases terico-filosficas que ocupamos para
responder a ellas.

- Santos: el espacio geogrfico es un conjunto de fijos y flujos o de configuracin territorial de relaciones

sociales, conjunto indisociable de sistemas de objetos y sistemas de acciones. El autor ocupa categora
y concepto como sinnimos.

ESPACIO
ESPACIO GEOGRFICO
ESCALA/REGIN
TERRITORIO, LUGAR, PAISAJE, MEDIO AMBIENTE

- El espacio geogrfico, partiendo de una posicin relacional, envuelve como queria Santos, tanto
el universo de los objetos como de los sujetos y sus acciones, tanto la dimensin de los
elementos fijos como los mviles, tanto la dimensin material como la dimensin inmaterial.

- En nuestra constelacin conceptual encontramos un concepto que adquiere una naturaleza un poco ms
genrica en relacin a los dems, el concepto de regin. Se coloca al lado de la nocin de escala porque
en un sentido ms general los procesos de regionalizacin o de identificacin de diferenciaciones
espaciales (sea por homogeneidades o por algn tipo de cohesin) representan una especie de recorte
escalar del espacio geogrfico (Ej: continente, pases, comunas, provincias).
- Conflicto del concepto de regin: puede ser entendido como categora de anlisis pero tambin como
un rea geogrfica (visin neopositivista) en el sentido de algo evidente empricamente (Ej: idea de
regionalismo).
- Una salida para ese problema sera considerar una regin, no como una simple construccin intelectual
o un artificio ni como un mero hecho o evidencia emprica objetivamente reconocible. La regin de la
manera en la que nos interesa es una especie de mezcla entre artificio y hecho, puede ser tratada
en cierto sentido, como un instrumento analtico y recursos metodolgicos, porque identifica
recortes espaciales de cualquier gnero, buscando, a partir de evidencias concretas el
reconocimiento de cohesiones o coherencias espaciales capaces de manifestar el juego de las
dinmicas sociales que producen una determinada articulacin de los espacios.

- Los siguientes son conceptos fundamentales en un nivel menos general, porque cada uno de ellos
tiende a abordar el espacio enfatizando o FOCALIZANDO una de sus dimensiones fundamentales.
Por ejemplo, cuando enfatizamos o focalizamos sobre todo cuestiones ligadas a las relaciones
de poder que componen un determinado espacio estaremos de alguna forma refirindonos al
espacio como territorio. Ahora, cuando colocamos nuestro foco sobre la ptica espacial de las
relaciones sociales que envuelven cuestiones de carcter ms simblico, cultura, estaremos
trabajando con conceptos como paisaje o como lugar (procesos de construccin
identitaria). Del mismo modo, si destacamos cuestiones de orden ecolgico o ms estrictamente
ligadas al las relaciones sociedad-naturaleza es el concepto de medio ambiente el que
predomina.

- Todo eso no quiere decir que esos conceptos se archiven en una gaveta claramente distinguible pues lo
que uno hace es simplemente cambiar el foco. As, como en toda constelacin, sistema o familia de
conceptos, estos se cruzan, se interpretan y se sobreponen.
- En relacin a territorio, no por tener su foco ms claramente puesto sobre las cuestiones que
envuelven las relaciones espaciales de poder significa que dicho espacio carezca de elementos
atribuibles a otras categoras (identidad, homogeneidad, etc). Simplemente se trata de un cambio
de foco.

- Sucede tambin con el territorio que puede ser entendido a partir de las relaciones de poder que se
refieren a la figura del Estado, pero la idea puede ser ampliada tambin a toda microfsica de un poder
mucho ms particular, es decir, cualquier relacin de poder que se de en la sociedad. El poder segn
Foucault, implica siempre resistencia que nunca es exterior a ste, los grupos subalternos o dominados
estn siempre reconstruyendo sus territorialidades. Las relaciones de poder pueden referirse a lo
econmico, epistemolgico, de gnero, cultural (no es slo poltico).
- Es importante destacar que cada concepto cambia a lo largo del tiempo, se construye siempre dentro
de una compleja red de relaciones con otros conceptos.
- Aunque nuestras categoras y/o nuestros conceptos no consigan encontrar exactamente una respuesta
precisa, el simple hecho de dilucidar o de hacer ms claras nuestros propio problemas, ya puede ser
considerado un gran avance. Los conceptos se encuentran al servicio de la creacin, de la construccin de
un devenir.