BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

1. EL TIEMPO

2. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

3 CALENDARIO GENERAL DE LABORES

4. HORARIO DE CLASES

5. JORNADA ESCOLAR

El siguiente texto se basa principalmente en algunas ideas centrales del documento Tiempo y
aprendizaje en Amrica Latina, de Sergio Martinic, publicado por el Centro de Investigacin y
Desarrollo de la Educacin (CIDE) en marzo del 2000. Por razones de espacio, se han omitido las
citas. En Amrica Latina, las reformas educativas de los aos 60 privilegiaron la ampliacin de
cobertura por sobre la cantidad de tiempo dedicado a la instruccin. Como resultado de estas
medidas, la casi totalidad de los establecimientos de dependencia pblica son ocupados en dos
turnos diarios, obligando as a reducir la jornada diaria. Las reformas de los aos 80, en cambio,
han puesto mayor atencin tanto en la cantidad como en la calidad del tiempo destinado a los
procesos de enseanzaaprendizaje. La situacin de la regin en cuanto a la duracin de la
escolaridad y uso del tiempo indica, entre otras cosas, que: En la mayor parte de los pases
latinoamericanos el mnimo obligatorio son 6 aos de escolaridad primaria y se observa una
tendencia de elevarlo a 9 10. Esta tendencia contrasta con la de 16 aos observada para los
pases europeos. La mayor parte de los pases latinoamericanos tiene una escolaridad mnima,
una jornada de menos de 195 das y menos de 1.000 horas al ao. Este promedio se acerca al de
algunos pases de Europa, pero es menor que el de pases como Estados Unidos (1.100 horas
cronolgicas de clases al ao), Espaa (1.025) y otros pases de Asia tales como Malasia (1.008),
Japn (1.015) y Tailandia (1.600). En la regin, el periodo de clases es menor en las escuelas
pblicas que en las privadas y existen diferencias hasta tres veces ms de tiempo de trabajo en las
escuelas matutinas que en las vespertinas. Desde el punto de vista de las horas de trabajo del
personal docente es decir, contacto directo con los estudiantes u horas de instruccin en todo
el mundo los maestros de preescolar y de enseanza primaria tienen entre 20 y 30 horas
semanales. Son pocos los pases en que las horas de trabajo estn por encima de las 40 horas
semanales. Ello ocurre en Japn, Reino Unido y Singapur, entre los pases de alto ingreso, y en
Camboya entre los de bajo ingreso. En general, los estudios indican que existe una clara relacin
entre el nivel de desarrollo del pas y el nmero de horas anuales de tiempo instruccional. No
obstante, el problema central no radica slo en la cantidad de horas disponibles sino en la calidad
de uso de esas horas y del tiempo que efectivamente el estudiante dedica al aprendizaje. El logro
en la gestin del Etiempo y de los aprendizajes depende, a su vez, de la organizacin de la
instruccin, as como de las habilidades, aptitudes y capacidades de comprensin individuales,
entre otras variables. Tiempo efectivo de aprendizaje El tiempo oficial asignado para la instruccin
no es equivalente al tiempo que efectivamente se ocupa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En Estados Unidos, por ejemplo, el tiempo efectivo o real equivale al 70% y 65% del tiempo oficial
asignado para el primer y quinto grado, respectivamente, mientras que en Taiwn es de 79% y
87% para los mismos grados. La distancia entre lo asignado y lo real en Amrica Latina es ms
drstica. Pese a que el calendario oficial va de 175 a 240 das al ao, en varios pases los das
efectivos de clases no superan los 120. En muchas escuelas de zonas rurales y urbano marginales
se ofrecen menos de 3 horas diarias de clases o un ao escolar cercano a los 100 das de clases. De
estas 300 horas, es probable que un 50% se dedique a actividades administrativas que no ofrecen
experiencias de aprendizaje sistemtico. Esta situacin afecta de un modo particular a los nios
pobres que no pueden compensar dichas carencias con espacio, tiempo y estmulo para el estudio
en sus realidades familiares. Entre las principales causas que explican esta diferencia entre el
tiempo asignado y el tiempo efectivo de clases, se encuentran el ausentismo del profesor por
huelgas, tareas administrativas o licencias mdicas; distancias de las escuelas rurales de los
centros urbanos de residencia de los profesores y, por ltimo, factores climticos. Por otra parte,
diversos estudios permiten concluir que los profesores gastan demasiado tiempo en actividades
administrativas del establecimiento, control de la conducta de los estudiantes y en la organizacin
de la clase propiamente tal. Investigaciones realizadas en Mxico demuestran que el tiempo
dedicado a la enseanza propiamente tal no supera el 30% de la clase. Por otra parte, en Chile y
Ecuador se ha estimado en algunos estudios que este tiempo flucta entre el 51% y 67% del total
del tiempo de las clases observadas. Se comprueba, adems, que el tiempo acadmico o
instructivo disminuye a medida que aumentan los grados. El tiempo de aprendizaje en las actuales
reformas educativas Hasta comienzos de los 80, el problema de la organizacin del tiempo y de la
jornada escolar no era una preocupacin relevante para las polticas educativas en Amrica Latina.
Sin embargo, con las reformas educativas que se han impulsado desde entonces el tema ha
adquirido mayor relevancia, ya que los sistemas educativos se ven obligados a reorganizar su
estructura en funcin de la calidad y no de la cobertura. Algunos ejemplos de esta nueva
preocupacin se pueden observar en los siguientes casos: En Brasil se marc un hito a mediados
de los 80 con la experiencia de los Centros Integrados de Educacin Pblica en el Estado de Ro de
Janeiro (CEPs) dirigidos a nios pobres, donde se defini una jornada escolar de 8 horas y un
nmero mnimo de 180 das de clases.

Sugerencias y consideraciones para las polticas educativas sobre tiempo escolar Ms cantidad
de tiempo para el aprendizaje

Las investigaciones demuestran que un aumento cuantitativo en el nmero de horas que ofrece
el sistema no basta para mejorar la calidad de los resultados. Por lo tanto, cualquier innovacin en
los tiempos escolares debe ir acompaada de amplios procesos de renovacin pedaggica.

La extensin del tiempo debe ir dirigida a incrementar las horas de las disciplinas
fundamentales. Esto, unido a un uso de calidad y eficiente del tiempo en las horas asignadas,
contribuir a mejorar los aprendizajes. Desde esta perspectiva, es un xito para el profesor cuando
logra que su estudiantes reduzcan el tiempo requerido para el aprendizaje incrementando su
actividad e involucramiento en las tareas diseadas. Ms calidad en el uso del tiempo
 Las medidas de incremento del tiempo instruccional deben ser tomadas con precaucin. Varios
autores recomiendan ms bien un incremento en factores que mejoren la motivacin de los
estudiantes o la calidad del trabajo pedaggico de los profesores con el fin de incrementar el
tiempo que los estudiantes dedican a la tarea o al aprendizaje.

La calidad del tiempo escolar no es exclusivamente un problema de orden temporal, sino

fundamentalmente pedaggico. Se requiere resolver, entre otros problemas, la excesiva
discontinuidad en el aprendizaje y la suspensin de la atencin o la maduracin porque se ha
anunciado el cambio de hora. Estrategias de cambio de la organizacin del tiempo Algunas
estrategias que se recomiendan para mejorar la cantidad y calidad del tiempo son:

Reestructurar u ordenar el tiempo alterando el horario tradicional o el nmero de das de clases.

Esta intervencin genera problemas prcticos y requiere de mayor compromiso y participacin de
la comunidad escolar. Por ejemplo, trabajo una hora antes del inicio de la jornada escolar, clases
los das sbado en la maana

Crear periodos de trabajo paralelo, tales como reforzamiento y tutora en las tardes,
agrupamiento de estudiantes y prcticas de planificacin, laboratorio, talleres, tareas para la casa,
entre otros. La extensin del tiempo no instruccional de la escuela tiene importantes impactos
sobre los estudiantes.

Utilizar mejor el tiempo disponible en la sala de clases, por ejemplo, cambiando el uso del
tiempo acadmico, reduciendo las interrupciones y las reuniones administrativas, mejorando la
gestin en la sala de clases, protegiendo el tiempo acadmico.

Realizar cambios en el tamao y composicin del grupo para un mejor aprovechamiento del
tiempo. Por ejemplo, disminucin de alumnos por curso, clases multigrados. Tiempo flexible

La flexibilidad del tiempo educacional es una caracterstica importante para las escuelas que
atienden estudiantes de secundaria o en riesgo de fracaso escolar. Las escuelas que ensean
cuando los estudiantes estn disponibles para ser enseados y que reconocen variaciones en el
ritmo de aprendizaje de los mismos, son importantes complementos al sistema educativo.
Participacin social para la organizacin del tiempo

Las decisiones en relacin a la cantidad y calidad del tiempo deben ser producto de un debate
profundo que involucre a toda la comunidad educativa en torno a una interpretacin amplia del
problema. La organizacin de comisiones y grupos de trabajo con representantes de diferentes
actores y expertos en la materia ha sido implementada con xito en pases como Espaa y Estados
Unidos, entre otros. Nuevos estudios sobre la materia

Las investigaciones demuestran que hay una gran brecha entre el tiempo oficial asignado
normativamente y la realidad concreta de cada establecimiento. Es necesario realizar estudios que
permitan dar cuenta de las concepciones del tiempo que afectan la interaccin de profesores con
sus estudiantes y de la escuela con su entorno.
 No existe buena informacin y estudios sobre las reformas educativas relacionadas con el
tiempo y el peso que stas tienen en la calidad de los resultados y de los aprendizajes de los
estudiantes. Es recomendable realizar estudios comparativos entre pases que han asumido esta
poltica.

Se requiere tambin un diagnstico ms preciso sobre la realidad regional o local en cuanto al

tiempo que se ocupa efectivamente y su gestin tanto en la sala de clases como fuera de la
escuela.

www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

2. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Los maestros deben ayudar a los nios a sentir confianza en s mismos y preocuparse por
prepararlos para enfrentarse a la vida es
decir, deben en su programacin de actividades pedaggicas tener en cuenta todas las facetas del
nio, por lo que en su planeacin debe tener en cuenta:

Desarrollo cognoscitivo o mental.

Desarrollo fsico.

Desarrollo emocional.

Desarrollo social.

Creatividad. Segn Verna Hildebrand, estas reas no son independientes sino que estn
relacionadas entre s, y una deficiencia en una de ellas puede crear insatisfacciones en las dems.
Pero para estructurar y organizar actividades pedaggicas se debe conocer, entender y
comprender por parte del maestro qu es lo que quiere conseguir
con esta poblacin entre este rango de edad. Sin duda, esto es importante debido a que son
las metas las que permiten direccionar las actividades pedaggicas durante la jornada escolar.
Segn Verna, hay diez (10) metas que el maestro deber tener en cuenta, por lo que es
necesario tambin aclarar que el educador debe siempre tener
a consideracin las etapas evolutivas y lo que compete en cada una de ellas, para que a la
hora de planificar las actividades tengan coherencia con las capacidades evolutivas del nio.
Las metas son:
1. Que crezca independiente: El maestro a la hora de preparar su programa debe considerar
los materiales y guas para los nios, adems de que el objetivo principal es ayudar
a que cada nio aprenda a hacer las cosas por s mismo y que tome decisiones y elecciones.

2. Que aprenda a dar y compartir, pero tambin recibir afecto: El maestro ayudar a que se
sienta seguro y querido en ese nuevo ambiente. El
maestro har planes de trabajar con aquellos nios en cuyos hogares no se fomente el
sentimiento del amor y de la seguridad, teniendo en cuenta la
vinculacin de los padres en este proceso.

3. Que aprenda a relacionarse con los dems: El maestro debe hacer todo lo posible para que
la experiencia de la escuela sea lo ms positiva posible y feliz, es decir, el
maestro deber ayudarles a travs de tcnicas de interaccin desarrollarse socialmente y
tener experiencias positivas con los dems.

4. Que desarrolle el autocontrol: Lo que se busca en esta meta es que el nio aprenda a ser
autodisciplinado, aprenda a orientarse y dirigirse a s mismo en este proceso es fundamental
el seguimiento del maestro en el sentido que explicar al nio sus respuestas apropiadas
a medida que ste logra entendimiento, desarrollar tambin una
base sana en su comportamiento.

5. Que aprenda los roles humanos no sexistas: Los maestros deben estar atentos constantemente,
para establecer expectativas y establecer lineamientos que animen a los nios de
ambos sexos a desarrollar todos los aspectos de sus personalidades y sus talentos.

6. Que comience a entender su cuerpo: El maestro debe llevar

a cabo un programa que ayude a los nios a entender sus cuerpos, y cuidarlos y alimentarlos
ellos mismos. La salud, la higiene y la nutricin son muy importantes.

7. Que practique y aprenda las habilidades motrices mayores y menores: En la programacin

de las actividades el maestro deber hacer que el nio desarrolle su motricidad fina y gruesa.

8. Que aprenda a entender y controlar el mundo fsico: El maestro buscar a travs

de las actividades desarrollar la inteligencia, curiosidad, pensamiento, razonamiento y captacin
en el nio. Adems, debe proporcionar experiencias y actitudes que den sentido a la vida y al
aprendizaje.

9. Que aprenda nuevas palabras y entienda a otros: El maestro debe aprovechar

toda oportunidad para fomentar el uso de lenguaje en el nio, y que
entienda la manera de hablar de los dems.
10. Que desarrolle un sentido positivo de su relacin con el mundo:
Las primeras experiencias escolares, por ser las iniciales que recibe el nio, deben ser felices
y positivas. Un ambiente que sea interesante contribuir al impulso que tiene el nio de aprender

Estas diez (10) metas permitirn que el

maestro prepare su plan de trabajo de guardera y jardn de nios, en donde se busca desarrollar
las reas fsicas, mentales, emocionales, sociales y creativas. El plan de trabajo que estructure el
maestro debe ser flexible, por lo que la determinacin de las metas en el plan debern responder
a las necesidades especficas de cada nio, es decir, tener en cuenta las diferencias
individuales y planear con base en ellas. Para planear un buen programa, es preciso saber
sobre desarrollo infantil y cmo aprende el nio asimismo, implica organizar actividades y tener
materiales de aprendizaje adecuados segn los rangos de edad, darles a
los nios una sensacin de seguridad mediante ocupaciones previsibles e idear
un currculo que satisfaga sus necesidades. El maestro debe tener
en cuenta que las actividades programadas pueden dividirse para distintas secciones,
lo cual permitir que el nio pueda tener un aprendizaje adecuado del tema a tratar. En el
caso de que se vaya a tocar un tema y el profesor se da cuenta de que ya no le da tiempo
para ello, se sugiere utilizar esetiempo en otra actividad ms corta y dejar el tema para el
siguiente da cuando lo pueda tratar con el tiempo adecuado. Lo anterior
indudablemente motivar al nio en todo su proceso de aprendizaje, porque ir al ritmo que l
necesita lo llevar a interesarse por las actividades planeadas. En este sentido, el
maestro deber ser un buen observador para entender y comprender
lo que despierta la motivacin al grupo de nios que est a su cargo.

Qu necesitan los nios

Los nios en su pleno desarrollo necesitan ser satisfechos en todas sus reas (emocional, social,
fsica, espiritual, etc.), es decir, sentirse amados, descansados, aceptados socialmente y
comprendidos. Para que un nio pueda desarrollar todo su potencial, requiere satisfacer
todas y cada una de estas necesidades, por lo que el programa escolar deber incluir
nutricin, descanso, juegos individuales o grupales, juegos al aire libre que le permitan
desarrollar sus msculos, materiales de aprendizaje y juegos que le ayuden a descubrir
habilidades creativas e intelectuales. Por otra parte, los tiempos largos se pueden incorporar
en la planificacin de las actividades pedaggicas, por lo que se recomienda tener
en cuenta las siguientes actividades:

Los centros de juegos o actividades libres pueden ser tiempos largos que les dan a los nios la
libertad de optar por dedicarse a actividades propias y escoger con independencia.

El juego activo les permite a los nios desarrollar sus msculos grandes y utilizar toda esa
energa que llevan dentro.
 Las actividades en grupos pequeos, de ocho nios o menos, les brinda la oportunidad
de interactuar en contacto estrecho con sus compaeros y con los adultos que los tiene a
su cargo, lo cual fortalece las habilidades sociales.

Los periodos de siesta o descanso deben incluirse tambin en los tiempos largos. En
ese sentido, el tiempo aproximado para este descanso es de una hora y media. A los nios que no
acostumbran tomar siesta, se les debe dar libros, rompecabezas o instarlos a realizar alguna otra
actividad que sea de reposo.

En lo que respecta a los tiempos cortos, los maestros pueden programar actividades de
limpieza, refrigerios, almuerzo, ida al bao, etc. Cada una de estas actividades debe quedar
registrada en las tablas de planificacin o cronograma del da. Bases para la Planeacin El
maestro a la hora de realizar su planeacin de actividades debe tener
en consideracin los siguientes aspectos:

Las metas del nio pequeo.

El motivo de la actividad autoseleccionada.

Las caractersticas de la edad.

La informacin referente a cada nio. En todo el proceso de la planeacin, el maestro

buscar la manera de que el nio pueda sentirse agradable desde el mismo momento en
que comienza la jornada escolar, por lo que la preparacin del aula, del plan diario y
la escogencia de las experiencias de aprendizaje de los nios es fundamental en la
etapa previa de iniciacin de clases.

a. Preparacin del aula de clases ste es un aspecto fundamental dentro de la planeacin,

ya que la manera como se adecue el espacio posibilitar en gran medida
mejores resultados dentro de las actividades pedaggicas. En este sentido, la
preparacin cuidadosa del aula, de los espacios para guardar objetos y del equipo, puede facilitar
el trato de los nios con el maestro, y ayudar a que stos tengan una actitud favorable en todo el
proceso de aprendizaje. Por otra parte, un aula grande es mucho ms conveniente ya que facilita
la supervisin de la enseanza sta puede contar con divisiones o zonas de aprendizaje. Adems,
es importante que al disponer el saln de clase, ste debe ser placentero tanto para el
nio como para el maestro, deben estar distribuidas las reas de trabajo,
las cuales no deben interferir una con otra por ejemplo, al lado del rea de matemtica
no puede estar la zona de roles o bloques porque el nio se distrae.

En la distribucin debe buscarse un lugar estratgico para colocar las carteleras que indiquen el
tema a tratar, el horario para que la profesora todos los das al iniciar la actividad de
rutina explique en lo que se trabajar, y el calendario para tomar conciencia de lo tratado el
da de ayer, y lo que ha de tratarse el da de hoy y maana. En esta distribucin del aula tambin
debe considerarse el lugar donde el nio debe comer, arreglarse, dormir si se tiene el programa
de doble jornada o el programa asistencial, guardar sus pertenencias, ubicar
estantes y otros muebles que sirvan para dividir y guardar materiales, stos deben ser bajos para
que los nios puedan sacar y guardar los materiales, lo que indudablemente permitir el
desarrollo de su independencia. Otros aspectos a considerar en el aula de clase son los colores,
los cuales deben ser de tono suaves, la luz debe ser tenue y deben reducirse al mximo
los ruidos que puedan ser distractores para los nios.

b. Planeacin del horario de actividades

Para determinar el horario de actividades hay que tener en cuenta el tipo de jornada que hay en el
centro esto es muy importante ya que no todos los centros educativos del preescolar
tienen jornada hasta la tarde. Al tener presente la recomendacin anterior, hay que decir que el
horario constituye la estructura dentro de la cual trabajan maestro y alumno.

La planeacin se disea en secuencia de actividades, permitiendo poco a poco que el nio

se vaya vinculando fcilmente en su proceso de aprendizaje, lo cual le permite ir
respondiendo de manera positiva y acertada a las actividades programadas.

Si se observa que la rutina de actividades ha permitido responder a las necesidades del

grupo de nios, el maestro(a) lo mantendr y har que el
nio lo vaya interiorizando como parte de su actividad en el saln de clase. Sin embargo, si el
resultado es lo contrario, el maestro(a) deber replantear la rutina o actividad que a los nios
no les ha gustado, y definir otra que los lleve a trabajar durante la jornada escolar.
Segn Hildebrand,
las principales consideraciones que han tenerse en cuenta para la distribucin de las actividades,
son:

Metas para el grupo.

Necesidades especiales del grupo.

Momento del da en que llegan los nios.

Tiempo de permanencia en la escuela.

Qu ocurre en la casa antes que el nio vaya a la escuela.

CALENDARIO GENERAL DE LABORES