2.3.

Jocul activitatea fundamental a copilului

Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale ci i imitarea

unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli.
Pedagogii clasici de la Rabelae i Rousseau au semnalat importana jocului infantil
fr s ntreprind un studiu riguros.
Primul studiu riguros asupra jocului a fost acela pe care psihologul Groos l-a numit
Jocul animalelor 1886 i apoi un studiu uman n 1899. n concepia lui Gross jocul
copilului apare ca o activitate care prelungete Jocul animal punnd accentul n primul rnd
pe tendine i trebuine, activitatea ludic fiind considerat ca expresie a diferitelor tendine.
Jocul era considerat un exerciiu al tendinelor ce pregtete copilul pentru viaa serioas.
Acesta neglija ceea ce este esenial n jocul copilului, ce-l distinge de jocul micului animal
fiind cu totul de alt natur, mult mai nobil.
Jocul exprim deci dorina de pregtire, de mreie, exprim o for de propulsie
niciodat satisfcut, un proiect de realizare mai deplin a unei persoane, prin autodepire
continu. ntr-un cuvnt, jocul copiilor notri exprim acel orgoliu uman.
Nu trebuie s vedem n jocul copiilor o simpl distracie. Jocul nu este acelai lucru cu
plcerea. A te juca nseamn a te bucura, ns nu este vorba de o plcere pe care o d prjitura
sau dulceaa. Este vorba despre o plcere moral. Orice joc presupune mai mult sau mai
puin o reuit.
Activitatea de joc se mpac foarte bine cu un anumit formalism sau ritualism. Scopul
propus este de obicei precizat de reguli. Acolo se afl o activitate interesant i constituie o
problem serioas pentru c este un instrument de afirmare. Copilul nu are posibilitatea de a
se afirma n afara jocului. Jocul rmne ataat reuitei prezente, succesului de moment. Prin
aceasta el asigur cu mai mult uurin acea ncredere n sine fr de care copilul nu poate s
se retrag i s-i dispar orice elan.
n acest sens, Jean Chateau afirm c jocul este cel mai bun element de echilibru
psihic. Jocul este nainte de toate o mrturie a elementului propriu speciei umane prin care
caut ntotdeauna s se depeasc. Copilul i manifest prin joc o plcere a noului cu
ajutorul cruia i realizeaz exploatarea lumii i a posibilitilor pe care le are.
Jocurile ncep sub forma unui joc elementar s ne jucm de-a.
nti copilul se imit pe sine nsui de-a dormitul, apoi urmeaz reproducerea prin
care imit pe altcineva fiind la nceput o dedublare de sine i creaie n alte imagini, n attea
alte euri. La nceput confund realul cu imaginarul; el crede c jucriile de Anul Nou sunt
produse ale brduului din curte.
Jocurile de imitaie pot fi un mijloc de a se exercita nelegerea i cunoaterea imaginii
celuilalt, o arm contra egocentrismului favoriznd dezvoltarea funciilor intelectuale de baz,
promind colarizarea la 7 ani. Evoluia jocurilor de imitaie ne arat c ele nu sunt dect o
ocazie de a manifesta anumite caliti. Conteaz mai mult prin felul n care se imit dect
obiectul imitaiei.
Jocurile cu reguli arbitrare sunt jocuri inventate de fiecare copil, extrem de variate: a
merge pe marginea unui zid, a unui trotuar. Aceste jocuri ne nva un lucru esenial: copilului
i plac regulile pentru c acestea i permit s se afirme, oferindu-i un obstacol ce trebuie
nvins.
Studierea jocului se aeaz n inima copilriei n ceea ce posed ea mai caracteristic.
Jocul las copilul la nivelul copilriei. Dac nu se joac este extrem de nervos, iar dac se
mulumete numai s se joace, rmne un copil i nu ajunge la maturitate. Acest rezultat al
jocului nu trebuie s apar.
Copilul rde. nelepciunea i iubirea mea e jocul. spune poetul Lucian Blaga n
poezia Trei fete unde a ptruns cutrile spiritului uman i a gsit jocul la toate vrstele.
Cunoscnd aceast subtil nelegere a esenei jocului putem sublinia faptul c jocul reflect
umanitate pe care o dezvolt ca o parte component a lumii.
Permanena relativ a spiritului de creaie este atestat de ctre joc nc din vrstele
copilriei, jocul genernd multe activiti superioare: asta, munca. Tendina spre joc a
precolarului este ceva esenial naturii sale.
Prin joc se mbogete sfera cognitiv, afectiv i acional vieii lui psihice. Se
dezvolt n continuare curiozitatea, se contureaz interesele, se deschide (prin imitarea
rolurilor) accesul la activitatea productiv a adultului.
Jocul rspunde nevoii de libertate spiritual, de micare i este cerina de evadare de
sub presiunea adultului. n joc, copilul se angajeaz pe msur sa n aciune, particip de bun
voie i se manifest stpn pe situaie.
n desfurarea jocurilor se realizeaz compensaii psihice pentru copii. Au loc unele
substituii pe care le accept ntre real i ceea ce reprezint imaginarul. Jocul este ntotdeauna
autentic, captivant, o bucurie i o plcere real, o angajare ntre lumea imaginar a energiilor
i a ncercrii proprii.
Copiii, n situaia de joc ating performane net superioare celor obinute n afara
jocului, n condiiile efecturii unor sarcini din obligaie. Aciunile jocului creeaz pentru
copil situaii pe care el trebuie s le realizeze singur sau n colaborare cu colegii de echip,
cum ar fi: disciplina, supunerea consimit fa de regulile jocului, spiritul de echip,
spontaneitatea.
Jocul este un bun prilej pentru a cunoate copiii sub diferitele lor nfiri pentru c
i arat n mod spontan aptitudinile fizice i nclinaiile lor sufleteti. mbinarea raional a
jocului cu elemente de nvare produc schimbri n natura i n structura proceselor psihice.
Datorit acestor mbinri subiectivismul i fantezia copilului cedeaz locul percepiilor de
mrime, culoare, form, greutate se realizeaz prin joc mnuind diferite obiecte.
Tot pe calea jocului se precizeaz i se difereniaz reprezentrile. Pentru a constitui
trebuie s-i reprezinte imaginea respectiv, iar pentru a interpreta un rol trebui s-i
reprezinte aciunile oamenilor i manifestrile lor.
n jocurile cu subiecte i actualizeaz reprezentrile i le combin dezvoltndu-i
imaginaia reproductiv i creatoare. n condiiile de joc, mai bine dect n alte condiii se
realizeaz funciile memoriei: ntiprirea, recunoaterea, reproducerea ca i operaiile gndirii:
comparaia, generalizarea, clasificarea.
Copilul n timp ce acioneaz n joc percepe, memoreaz, gndete. Descoper noi
lucruri iar pe cele cunoscute caut s le explice nct pe lng micare i bucurie mai intervine
i un efort de gndire. Este faza prin care procesele de cunoatere ale copilului se dezvolt pe
baza aciunilor extreme desfurate sub forma specific jocului.
n cadrul jocului colectiv are loc comunicarea verbal ntre copii, care dezvolt
limbajul, mbogete vocabularul iar sistemul verbal se intensific. Limbajul devine un
instrument de exprimare i de comunicare a impresiilor trite, a emoiilor, a dorinelor. Tot
prin joc, copilul i dezvolt emoiile, trsturile social-morale i de caracter.
Emoiile i sentimentele devin mai bogate n coninut. Cele de prietenie sunt mai
accentuate dect cele de agresivitate. Relaiile de ostilitate cedeaz locul celor de cooperare i
competiie. Jucndu-se, copilul este n stare s obin performane pe care alte activiti
exteriore jocului nu sunt n stare s le ating. i fixeaz n continuare un scop, depune eforturi
voluntare n vederea realizrii lui i depete obstacolele ivite n cale.
Jocul este un mijloc de nsuire activ a cunotinelor devenind activitatea principal
ce stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului n cadrul cruia se
dezvolt procesele psihice i pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de
dezvoltare.
Vrsta precolar reprezint un moment important de evoluie psihic n care jocul
capt caracteristici noi ce-i apropie de alte feluri de activitate.
 Trece de la jocul individual, de la ponderea aspectelor izolate de via cu jocul cu
subiecte ce implic relaii complexe ntre copii dovedind c au ajuns la un stadiu mai
dezvoltat al imaginaiei. Apare imaginaia creatoare. Pe msur ce dobndete cunotine
variate poate face diferenierea ntre imaginar i real, crete mai profund imaginarul. Faptul c
jocul are scop, subiect, roluri, reguli, copilul nainte de a ncepe jocul le fixeaz i acestea
influeneaz creaia mintal a copilului.
Scopul determin nelegerea ntre copii a elaborrii i respectrii unui plan al
jocului.
Subiectul reflect aspecte diverse i variate ale realitii nconjurtoare. Copilul
introduce n joc momente din viaa ce le-a trit. Imaginile lui creatoare se dezvolt n raport
cu vrsta i contactul cu mediul nconjurtor.
Rolul oglindete n joc o conduit uman pentru copil. mprirea rolurilor pentru ei
constituie o mare importan, pentru c este un model pe care copilul n reproduce n joc.
Regulile jocului reglementeaz conduita copilului, relaiile dintre ei i scopul propus.
Cel ce nu respect regulile jocului, poate fi scos din joc. Copiii trebuie s se supun n mod
contient. Se ntlnesc atitudini de protest fa de orice abatere de la regulile de comportare
civilizat n joc. ncep s se nfiripe n joc elemente ale contiinei de sine. Astfel, stadiul de
dezvoltare crete i copilul ncepe s fac distincie ntre joc i celelalte forme de activitate.
Saltul calitativ se produce n evoluia proceselor cognitive cnd este capabil s efectueze
operaii n plan mintal. Se pregtete motivaia aciunilor urmtoare.
Spre sfritul perioadei precolare se resimte o puternic atracie spre coal. Faptul
acesta constituie un indiciu al maturizrii psihologice n sensul capacitii de a desfura o
nou form de activitate nvtura sistematic problem psihopedagogic de care trebuie
s se in seama n ntreaga aciune de instruire i educare a copiilor precolari.
Dezvoltarea psihofizic armonioas i social moral ca premise ale autoformrii i ale
integrrii depline n sistemul cerinelor societii sunt urmare direct a jocului. Fr joc viaa
copilului este lipsit de sens i perspectiv. ntreaga formare a precolarilor depinde de ct
i cum se joac ei la grdini, n familie, n grupurile de copii alctuite spontan.
Jocul este consecina unei anumite dezvoltri. Ca s poat practica jocurile specifice
vrstei copilul, trebuie s dispun de anumite cunotine, priceperi, deprinderi elementare
realizate empiric n familie i tiinific n grdini.
n perioada primei copilrii se dezvolt intens jocul de manipulare sub influena
trebuinei interne de a aciona asupra lumii i a o schimba. Este o activitate ncrcat de
disponibiliti psiho-afective imaginative ce ocup o mare parte a zilei. Jocul este o expresie
a activitii efectuate spontan, din plcere, ncrcat de satisfacii spune Ursula chiopu n
Psihologia vrstelor.
La 18 lunci copilul poate deveni n joc avion, main, tren, uneori pisic, robot.
La 2 ani copilul se joac cam 90% din timp. Jocurile permit combinarea, obsevarea,
alergare. Evenimentele se revars n joc.
Jocul copiilor mici este nti singular, simplu, spontan. Treptat se centreaz de pe
obiect mutndu-se pe subiectele aciunilor umane. Apar noi tipuri de joc: de-a familia, de-a
doctorul, etc.
Schematic, abia spre 3 ani am putea vorbi de un debut al jocurilor colective cu roluri.
n acestea, simbolistica ludic este ampl i coerent iar aciunea tinde s cuprind mai multe
persoane. Jocul impune forme de conduite noi i, firete atitudini. Acum imaginaia este n
mare progres.
La 3 ani copilul se joac i construiete i pe vertical i pe orizontal iar conduita
depinde de starea sntii, de caracteristicile afectivitii.
Activitatea de joc, rmne de departe cea mai contribuant n formarea personalitii.
Jocul se consider ca o activitate fizic mintal gratuit ce se realizeaz doar datorit plcerii
ce o provoac spune Chateau J.
n acest fel, copilul devine n joc medic, telefonist, constructor, sor.
La 4 ani copilul nu mai este izolat, se joac mai bine cu copiii mai mari sau mai mici.
La 5 ani jocul cu subiect i rol atinge un foarte important nivel de dezvoltare. Apar
acordurile i proiectele de joc. Jucria este un stimulent al jocului iar jocul propriu-zis este o
stare psihologic. Jocul reflect viaa social. Atunci cnd imit nu urmeaz pasiv modelul
jocului. Jocul su nu e urmat exclusiv de model.
Particularitatea esenial a jocului e ficiunea.
Pn n prezent se menine prerea c imaginaia copilului e mai bogat dect a
adultului. Copilria este acea epoc n care fantazia e foarte dezvoltat.
Jocul ca form de activitate prilejuiete resurse nebnuite de afirmare a copilului.
Activitatea de cunoatere, de asimilare a experienei de via social se realizeaz n cea mai
mare msur ntr-o atmosfer de joc. Jocul copilului este un mijloc de afirmare, este un mijloc
de dezvoltare a proceselor de autodepire.

2.4. Jocul principala metod i procedeu instructiv educativ utilizat n grdini

 n procesul de nvmnt educatoarea i precolarii acioneaz prin intermediul unor
metode de predare, respectiv nvare. Metodele constituie instrumente de prim rang n mna
educatoarei; de cunoatere i utilizarea unor metode adecvate i avansate depinde nsi
eficiena muncii noastre. Fiind cel mai intim legat de activitatea noastr, metodologia
reprezint terenul pe care se poate afirma cel mai uor creativitatea didactic.
n semnificaie originar, cuvntul metod derivat etimologic din grecescul methodos
(odos = cale, drum; metha = spre, ctre) nseamn drum spre, calede urmat n vederea
atingerii unui scop determinat sau un mod de cutare, descoperirea adevrului; drum ce
conduce la cunoaterea realitii.
Cerghit Ioan afirma prin corelaie, metoda se definete ca fiind o cale eficient de organizare
i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar
eforturile educatoarei i copiilorMetoda jocurilor sau nvarea prin joc este o metod de
simulare, bazat pe aciunea fictiv alturi de metoda dramatizrii i nvarea pe simulatoare.
Jocul este folosit n nvarea pe arii de stimulare ca metod cu un impact considerabil.
La baza metodelor de simulare st analogia sprijinit pe analiza riguroas a faptelor. n ceea
ce privete noiunea de joc, acesta poate fi caracterizat drept spontaneitate original( E.
Gesller, 1977), ca o aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de
distracie i reconfortare, de sentimente de plcere i bucurie.
Anumite ntrebri genereaz o perspectiv cu totul interesant asupra jocului:
Privind problema jocului dintr-o perspectiv pedagogic mai larg, oare nu cumva
nsi organizarea nvrii ar putea lua forma unor aciuni cu caracter de joc?
Ct anume din activitatea didactic poate fi dominat de joc?
Ce consecine anume pot avea asemenea aciuni de nvare asupra jocului?
Astfel, cercetrile n domeniu au constatat c se determin un transfer de energie
dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de nvare, aciunea distractiv se transform ntr-un
important factor de exersare (de antrenament, de nsuire a unor metode comportamentale de
exemplu) fr ca cel care se joac s fi avut aceast intenie.
Dup coninutul i obiectivele urmrite jocurile pot fi clasificate n:
jocuri senzoriale vizual motorii, tactile, auditive;
jocuri de observare a naturii;
jocuri de dezvoltare a vorbirii;
jocuri de asociere de idei i de raionament;
jocuri matematice;
 jocuri de construcii tehnice;
jocuri muzicale;
jocuri de orientare;
jocuri de sensibilizare (de deschidere, pregtirea precolarilor pentru
nelegerea unor noiuni);
jocuri aplicative;
jocuri de creaie;
jocuri de fantezie;
jocuri de memorie;
jocuri simbolice;
jocuri de ndemnare (de exerciii simple, de micare etc.).
Dup materialul folosit n:
jocuri cu materiale;
jocuri fr materiale;
jocuri orale;
jocuri cu ntrebri (Cine tie ctig);
jocuri ghicitori;
jocuri de cuvinte ncruciate etc.
n ceea ce privete rolurile se simulare, n esen aici este vorba de simularea unei
situaii care determin participanii s interpreteze anumite roluri sau ansambluri de
comportamente uneori foarte bine precizate, alteori mai confuze, i n aceste condiii s
ajung la realizarea obiectivelor prestabilite.
Interpretarea de roluri oblig participanii la creativitate, i oblig s intre ntr-o reea
de relaii interpersonale, de reciprocitate.
Metoda jocurilor valorific avantajele dinamicii n grup, interdependenele i spiritul
de cooperare, participarea efectiv i total la joc, angajeaz copiii timizi, ct i pe cei slabi,
stimuleaz curentul de influene reciproce.(Cerhit Ioan , 2001)Acest lucru duce la creterea
gradului de coeziune n colectivul clasei, precum i la ntrirea unor caliti morale (rbdarea
i tenacitatea, respect pentru alii, stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul) i la dobndirea
unor comportamente legate de ndeplinirea unor viitoare funcii sau responsabiliti socio-
profesionale.
n sens mai larg, cultiv activismul, spiritul critic, aptitudinea de a face fa unor
situaii conflictuale, iniiativ, spiritul de rspundere.
 Educatoarei i se cere s dea dovad de mult abilitate n dirijarea activitii. Ea joac
aici numai rol de coordonator: alege subiectul care devine pretextul jocului, delimiteaz aria
de probleme n cadrul creia se va desfura jocul.
Jocul reprezint o form de activitate preferat i adecvat specificului activitilor
realizate n grdini dar i principala metod de instruire i educaie utilizat n activitile cu
copiii precolari. Jocul satisface n cea mai mare msur trebuinele de manifestare i de
exprimare a copilului. Valoarea activitilor de joc este apreciat dup capacitatea acestora de
a-l ajuta pe copil s se integreze n mediul natural i social i pentru a nelege lumea
nconjurtoare.
Experiena acional pe care o dobndete copilul jucndu-se se reflect asupra
dezvoltrii sale psihice prin:
dobndirea unor nsuiri sociale: s intre cu uurin n relaie cu ceilali, s
fie tolerant, ngduitor, milos, nelegtor, ceea ce nseamn s-i optimizeze capacitatea de
adaptare la mediul social;
activitatea i optimizarea potenialului intelectual: a observa, a descoperi, a
analiza, a nelege, a numi, a exprima, toate acestea reprezentnd dimensiuni eseniale ale
inteligenei;
activarea i optimizarea potenialului fizic: s apuce, s apropie, s sar, s se
caere, s arunce, s prind, micri i aciuni prin intermediul crora se vor dezvolta toi
muchii mari i se va ntri simul echilibrului psiho-fizic.
Activitatea de joc este extrem de solicitant pentru copil n ciuda aparenei pe care o
creeaz, adic aceea de a fi relaxant, lejer.
Trebuie s tim ct trebuie s-l solicitm pe copil prin joc i n ce fel, conferind jocul
ntr-o veritabil situaie de nvare.
Pentru realizarea unui asemenea scop este util de evideniat c jocurile pot fi integrate
n mai multe categorii dup funciunile didactice ndeplinite:
Jocul funcional n cadrul cruia copiii sunt adui n situaia de a explora
caracteristicile i proprietile anumitor obiecte i materiale din mediul lor de existen.
Jocul de construcie prin intermediul cruia copiii exploreaz diverse materiale cu
ajutorul crora vor construi diferite obiecte. Ei vor avea astfel posibilitatea s compare unele
materiale: hrtie, lemn, cauciuc, plastic. Vor observa, de asemenea, diferitele forme ale
obiectelor: cubice, cilindrice, sferice (chiar dac nu le pot nc numi) i vor constata diferitele
lor nsuiri: aspre, dure, lucioase, moi.
 Jocul cu reguli n cadrul crora copiii nva s se supun unor norme, prescripii,
care sunt mai presus dect propriile lor dorine.
Prin astfel de forme de joc, ei afl c nerespectarea regulilor este condiionat cel mai
adesea prin excluderea din joc atunci cnd prescripiile sunt nclcate. Copiii nva n felul
acesta s-i elaboreze comportamentul social de tip normativ, ceea ce va facilita procesul
integrrii lor n mediul organizaional.
Interpretarea de roluri prin intermediul crora copilul nva s-i asume diferite
roluri sociale pe care, mai nti le imit. Jocurile De-a mama i de-a tata, De-a
constructorul, De-a doctorul, De-a coala sunt ocazii de a arta modul n care ei percep
mprirea sarcinilor sociale i ndeplinirea lor.
n activitile instructiv-educative organizate n grdinie folosim oricare dintre
formele de joc prezentate mai sus ori combinaii ntre acestea prin adaptarea lor strategic la
scopuri fixate cu mult claritate de educatoare.
La vrsta precolar un asemenea scop e relativ uor de atins avnd n vedere nevoia
de micare a copilului i trebuinele lui acionale care sunt native i nu necesit stimulri
suplimentare.
Copiii mici sunt foarte ocupai s creasc mari. Jocul de rol le ofer un prilej special
de a explora diferite roluri, adesea roluri de aduli sau oameni care sunt importani n viaa lor.
n cadrul jocurilor de creaie copiii i dezvolt treptat gndirea, imaginaia precum i
ndemnarea de a mnui diferite materiale i instrumente: foarfeci, creioane, pensul etc. n
jocurile de creaie, subiectul este preluat de copil gata construit. Jocul de creaie are ca subiect
impresiile i chiar mai mult reprezentrile obinute de copii din mediul ambiant.
Analiznd evoluia subiectului n jocul precolarilor de diferite vrste sau nivele de
dezvoltare ne vom referi la mai multe aspecte.
Intereseaz din acest punct de vedere ce anume reflect din realitate, ce legturi exist
ntre aspectele reflectate. Aceste legturi condiioneaz lrgimea, bogia, complexitatea
jocului.
n jocurile copiilor de 3-4 ani se vor evidenia impresiile cele mai puternice din viaa
cotidian.
Mediul apropiat, viaa de familie i eventual din grdini constituie principala surs a
subiectelor alese de copii. Copiii se joac de-a mama, de-a tata, de-a plimbarea, de-a
grdinia.
La aceast vrst, subiectul prezint n genere aciuni ntre care lipsete legtura
fireasc, deci are un aspect nenchegat i este restrns ca arii de reflectare a realitii. Jocul are
un caracter imitativ evident, intervenia copiilor fiind redus. Treptat, ca urmare a dezvoltrii
generale a copilului, subiectul jocului se mbuntete, devine mai nchegat, reflectnd
aspecte mai diverse i mai variate a realitii nconjurtoare.
Copilul de 6-7 ani reflect i transpune n joc nu numai aciuni i evenimente
percepute direct sau trite, el ncepe s ncorporeze n momentele jocului, aciuni din via
cunoscute pe ci indirecte, auzite din relatrile celorlali, din basme, povestiri.
Alturi de nvarea prin joc, metoda dramatizrii, ca tip specific de simulare se
bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice.
Jocurile intelectuale le plac foarte mult copiilor la fel ca i cele motrice, psihice
(intelectuale i afective).
Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere (loto, domino), pe
asociaie prin asonan (rime, date), pe raionamente (ah) gndire sau inventivitate (enigme,
ghicitori, rebusuri), pe imaginaie creatoare nscocirea povetilor, a desenelor.
Alt categorie de jocuri sunt jocurile care exerseaz unele funcii speciale.
Jocuri de lupt cum ar fi lupte corporale i lupte spirituale (ntreceri, discuii).
n cadrul jocurilor de vntoare exist mai nti jocuri de urmrire (de-a v-ai
ascunselea) apoi cele care amintesc mai ndeaproape de viaa real: descoperirea cuiburilor,
alergarea dup mute sau fluturi, culesul fructelor sau florilor.
Putem introduce aici instinctul de a culege, de a aduna, manifestat de copii prin jocul
cu coleciile: colecii de timbre, de insecte. Simplul fapt de a umple un gol ntr-un album de
timbre constituie o plcere.
Jocurile sociale includ plimbrile n comun, organizarea tabelelor, a micilor societi
de copii.
Dac dorim s se joace copiii trebuie s le oferim mijloace necesare, adic n primul
rnd spaii libere unde s se poat zbengui, unde s gseasc cele trebuitoare le elaborarea
jocurilor nisip, ap, jucrii i altele.
Catherine Garvey (1977) enumer criteriile pe care cei mai muli analiti le folosesc
pentru a defini jocul:
jocul este plcut i produce plcerea;
jocul nu are scopuri extrinseci, motivaiile copilului sunt subiective i nu
servesc nici unui scop practic;
jocul este spontan i voluntar, mai ales n mod liber de ctre juctor;
jocul implic o angajare activ din partea juctorului.
 Dac, asemenea lui Catherine Garvey, cei mai muli analiti insist c jocul este o
activitate voluntar, spontan, nu are el n lumea real-concret, o aceeai apropiere se
realizeaz atunci cnd sunt abordate funciile jocului. Psihologii, indiferent de coala sau
orientarea creia i aparin, sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribuii
importante la dezvoltarea copilului.
Acestea au n vedere urmtoarele aspecte:
Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive. Prin intermediul activitii ludice, copiii
fac descoperiri senzo-motorii privind mrimile i formele, noiunile de jos i sus, tare i
moale etc. Ei mnuiesc, manipuleaz, identific, ordoneaz, structureaz i msoar.
nlnd i drmnd, se familiarizeaz cu proprietile lucrurilor i dobndesc
cunotine despre greutate, nlime, volum i textur. Exersndu-i percepia, abilitatea de a
reaciona i abilitatea gndirii, copilul acumuleaz experien direct. Aceasta, consider
Scheurb (1986) i Mussen, Conger, Kagan i Houston (1990) este extrem de important ntr-o
cultur n care indivizii au, mai degrab experiene indirecte ale lumii, prin intermediul
cuvintelor care descriu lucruri, sau prin intermediul imaginilor care ofer informaii despre
natura obiectelor. Esenial pentru copil, n joc, este natura primar a experienei, nu doar
pentru c i furnizeaz impresii imediate, ci si pentru c i confer feed-back-ul i i determin
progresul n nvarea independent.
Jocul i pregtete pe copii pentru via, dar de o manier specific. Jucndu-se,
copiii se experimenteaz i se exerseaz pe ei nii ca ageni activi ai mediului i nu doar ca
elemente reactive. n familie i la grdini copiii sunt frecvent chemai s acioneze n
conformitate cu anumite seturi de modele, dar n lumea jocului ei pot fi cei care iau deciziile.
Jocul ofer copiilor oportunitatea de a exersa roluri ale adulilor (proces cunoscut
sub numele de socializare anticipatorie). Copiii se pot juca de-a coala, de-a spitalul, de-
a magazinul interpretnd roluri de profesori, infirmiere, vnztoare, etc. jocurile sunt
mijloace efective prin care copiii nva s-i adapteze aciunile la acelea ale unui partener.
Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea responsabilitii etice.
n cadrul su, copilul practic nu doar comunicarea i solidaritatea social ci i configureaz
totodat propriile sale valori de judecat cu privire la ce este bine i ce este ru ntr-un context
social. El nv corecia social i intervenia nu doar de la aduli care supervizeaz ci mai
degrab de la colegii de joc in aceeai grup de vrst, aflai n aceeai situaie.
n activitatea ludic este, de asemenea exersat judecata estetic a copilului. El
nva s aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte, s opteze pentru anumite forme, culori i
materiale.
 Jocul stimuleaz fantezia, contiina imaginativ i un nume gen de percepie a
ideilor. Este vorba n fond, despre creativitatea jocului. Ea privete aspecte foarte concrete i
foarte practice. Copilul este stimulat, el are idei i, nu n ultimul rnd el este capabil s fac
legturi intuitive ntre lucruri care pot fi translate n aciuni care produc schimbri ale
lucrurilor. Prin intermediul jocului, un copil poate realiza care idei sunt ale sale i, n acest
proces, poate lua cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta.
Pe de alt parte dat fiind c jocul face posibil att realitatea ct i fantezia, el le
permite copiilor s se confrunte i s-i rezolve fricile lor cele mai profunde (de vrjitorie, de
fantome, de animale slbatice, etc.). prin intermediul episoadelor imaginare copiii se pot
nfrunta fr riscuri cu aceste creaturi i pot s le domine.
Prin intermediul jocului, alturi de nevoia de a se integra, copilul experimenteaz i
nevoia de a-i apra i de a-i afirma individualitatea. Obligat de context s ias din el nsui
i s se priveasc dintr-o alt perspectiv, copilul i construiete un sens propriu al identitii,
sens concretizat n imaginea de sine.
E. Cobb, n cartea sa The ecology of imagination in chidhood (1977) demonstreaz
c oamenii de geniu ca Tolstoi, Ibsen, Kandisky, etc. consider simul magic al copilriei ca
fiind principala surs de inspiraie pentru demersurile lor creative. Multe spirite autentic
creatoare i novatoare susin c jocul din perioada copilriei a fost component decisiv a
formrii i evoluiei lor ulterioare.
Prin intermediul cuvintelor, notelor muzicale, al desenelor sau reveriilor fantastice,
numeroi artiti i-au format nc din copilrie, deprinderea de a percepe obiectele i situaiile
ntr-o manier unic, personal.
Nu trebuie s crem ns falsa opinie c doar artitii posed imaginaia sau
creativitatea. Toi copiii n mod normal au, la rndul lor, un mare potenial de fantazie i joc.
Dar pentru a-i valorifica aceast zestre, copilul trebuie s dispun de:
timp pentru activitatea ludic;
spaiu de joc;
oportunitatea de a repeta temele de joc (care, pentru educator, ca i pentru
printe, reprezint o important surs de informaie cu privire la starea psihic a copilului,
relevnd eventualele conflicte intrapsihice sau interrelaionale);
echipament pentru joc;
aprobarea de a se juca i confirmarea de ctre adult a faptului c jocul nu este o
experien lipsit de valoare sau o pierdere de vreme, ci o activitate important, demn de
interes i valorizat corespunztor.
 Avnd n vedere ultimul aspect, fundamentul pentru punerea adecvat n valoare a
potenialului creativ al copilului, nu ar trebui s pierdem din vedere c, n conformitate cu
teoria stadiilor psihosociale a lui Erik Erikson, perioadei precolare i corespunde etapa cnd
asistm la o extindere i o mbogire substanial a repertoriului de abiliti motorii i
mentale ale copilului.
Acesta este i motivul pentru care copiii au nevoie de oportunitatea deplin de a se
juca liber, de a experimenta intens noile achiziii.
Prinii i educatorii care nu stimuleaz i nu susin de o manier pozitiv demersurile
ludice ale copilului, i pot crea acestuia un sentiment de vinovie i de intruziune n lumea
plin de miraje a oamenilor mari.
Scopul ultim al jocului practicat la vrsta precolaritii este acela de a crea copilului
un sentiment de mplinire, de realizare, de dobndire a unor competene n organizarea i
direcionarea activitii.
Repere importante cu privire la dimensiunile psiho-sociale ale jocului ne ofer i
Muldred B. Parten care studiind copiii din instituiile precolare a identificat ase tipuri de joc,
clasificate n funcie de natura i amploarea implicrii sociale a copiilor.
Acestea ar fi:
jocul de neimplicare (unocuppied play) copiii i petrec timpul privindu-i pe
ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activiti fr scop bine determinat
(mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici-acolo a unor obiecte);
jocul solitar (solitary play) copiii se joac singuri, recurg la diferite jucrii,
dar nu fac un demers de a se apropia de ceilali copii sau de a vorbi cu acetia;
jocul pasiv (onlookerbehavior) copiii i privesc pe ceilali cum se joac, n
mod ocazional le vorbesc sau le pun ntrebri, dar nu se implic efectiv n activitatea ludic;
jocul paralel (parallel play) copiii se joac independent n proximitatea altor
copii, dar nu cu acetia. Chiar dac se joac alturi i cu jucrii similare, ei nu interacioneaz;
jocul asociativ (associative play) copiii interacioneaz unii cu alii, schimb
ntre ei jucrii i ncearc s influeneze comportamentul celorlali. Cu toate acestea, nu exist
o diviziune sau o integrare a activitii ludice;
jocul cooperativ (cooperative play) copiii se angajeaz ntr-o form
organizat de joc n care rolurile sunt clar repartizate. Membrii grupului de joac pot coopera
n elaborarea anumitor proiecte, n dramatizarea anumitor situaii sau n coordonarea acestora
(J. W. Van der Zander, 1985).
 Studiu devenit clasic n domeniu a evideniat c acei copii care se situeaz n jurul
vrstei de 3 ani prefer jocul paralel (ei se joac lng ceilali copii, dar nu cu ei). Copiii mai
prefer jocul asociativ sau cooperativ (ei interacioneaz cu ceilali, mai nti de o manier
dezorganizat, apoi tot mai structurat, angajndu-se n activiti coordonate i ierarhizate).
Exist o varietate de jocuri desfurate de precolari.
Urmrirea atent a modului n care se joac copilul ne poate furniza dare preioase
care s ne edifice dac un copil prefer jocul solitar deoarece este timid sau pentru c i
lipsesc abiliti de a se integra n jocul asociativ sau cooperativ.
O alt constatare este aceea c precolarilor le place jocul dramatic. Cele mai multe
teme pe care la inventeaz au la baz propria lor experien sau programele TV. Exist
numeroase discuii dac tematica acestor jocuri ar trebui lsat totalmente la voia lor. Un
exemplu l reprezint jocurile de rzboi. Unii specialiti le consider necesare c n acest fel
copiii s-ar elibera de agresivitate i de tensiunea pe care aceasta o induce. Ali autori
consider c, dimpotriv, acest gen de jocuri i-ar predispune pe copii la violen i ar reduce
semnificativ empatia acestora cu suferina celorlali.
Dincolo de aceste consideraii teoretice, concluzia care se desprinde n mod evident
este aceea c un printe sau un educator poate argumenta capacitatea de joc copilului i prin
aceast ncurajare constant, nsoit de o ghidare corespunztoare, copilul poate obine
beneficii reale. Cercetrile au relevat, de-a lungul anilor, existena unei legturi indubitabile
ntre joc i prezena zmbetului, rsului i a altor expresii de bucurie.
Copiii care se joac folosesc mai multe cuvinte i un limbaj mult mai elaborat din
punct de vedere sintactic n raport cu cei care nu se joac suficient. S lum n calcul doar
cuvintele i expresiile la care un copil recurge atunci cnd se joac de-a zborul cu avionul:
bilete de avion, tipuri de avioane, pilot, stewardes, aterizare, decolare, centur de siguran,
nume de aeroporturi i orae, etc. Concomitent, copilul care practic acest joc i dezvolt un
sim al ordinii, al secvenialitii i al timpului. Avionul nu poate decola atta timp ct nu a
fost alimentat cu combustibil, pilotul sosete, pasagerii i pun centurile de siguran,
decolarea este aprobat, semnalul este dat. Timpul trece i n acelai timp avionul aterizeaz i
pasagerii prsesc avionul. Se realizeaz n acest fel, o elaborare a spaiului i timpului
senzorial, n paralel cu elaborarea timpului i spaiului mintal.
Prin funciile jocului se numr i aceea de a aveao dezvoltare fizic sntoas,
echilibrat copilului. A ajuta un copil s se simt bine n corpul su nseamn a-l sprijini, n
fond, s achiziioneze o serie de abiliti de baz, necesare ntregii sale viei ulterioare.
Copilul care i ine capul plecat, a crui postur este nesntoas sau al crui corp este rigid
ne transmite semnale despre o anumit nesiguran i un cert inconfort interior. Copilul care
este hiperactiv i care pune mna pe orice apare n raza sa vizual interiorizeaz, manifest pe
aceast cale, o evident lips de autocontrol. Contientizarea faptului c minile i picioarele,
la fel ca i faa i ntregul corp, reflect emoiile i sentimentele noastre l poate ajuta pe copil
s neleag i s acioneze adecvat la semnalele faciale i corporale ale colegilor, prinilor i
educatorilor.
Propun cteva exerciii care ar putea fi considerate probe ce nu au nevoie de
argumente suplimentare.

Micarea ca i cnd pentru:

Mini cerei copilului s ilustreze prin gesturi toate aciunile pe care le pot face minile:
bate un cui;
arunc o minge;
scoate apa din fntn cu gleata;
ntoarce un ceas;
taie o prjitur;
oprete traficul.
Picioare la auzirea unei muzici adecvate, copiii trebuie:
s mearg pe vrfuri pentru echilibru;
s mearg ncet i triti;
s mearg repede fericii.
Corp se cere copilului s foloseasc ntregul corp pentru a deveni:
un fulg de zpad cznd;
un copac unduindu-se n btaia vntului;
un nor micndu-se pe cer;
un pete zbtndu-se pe podea.

Contiin emoional i sensibilitate

Aceste exerciii l vor ajuta pe copil s-i dezvolte percepia emoional i
sensibilitatea, devenind contieni de propriile lor expresii faciale i corporale. Este foarte
important s se exerseze aceste expresii, cerndu-se copiilor ca, privindu-se n oglind s-i
compun: o fa fericit, o fa trist, o fa surprins, o fa mnioas.
 De aceea pentru a verifica dac pot s recunoasc i s interpreteze expresia altcuiva,
trebuie s le cerem: Arata-mi ce figur ai avea dac afar ar ploua i nu ai mai putea iei la
joac! sau Arat-mi ce figur ai face dac prietenii i-ar strica jucria favorit!.
tiind c pentru copii mare nseamn puternic i mic nseamn slab, vulnerabil i
neputincios, propun jocul mic ca o minge mare ca un gigant. Copiii se pot transforma ntr-
un gigant ridicndu-se ct mai mult, tot mai mult, ntinzndu-se pe vrfuri, ridicndu-i
braele i fcnd pai foarte mari de-a lungul camerei, apoi se pot transforma ntr-o minge
mic rsturnndu-se pe podea i stnd ghemuii i silenioi. La sfritul exerciiului le putem
transmite un mesaj edificator: mic ca o minge, mare ca un mr, nalt ca un munte, nalt ca un
copac.
mbogirea zestrei ludice a copilului ar trebui s fie un obiectiv primordial pentru
acetia mai ales n condiiile n care cercetrile psihologice i pedagogice demonstreaz c
fantezia i poate ajuta pe precolari s fac cu succes tranziia ctre coal, s fie pregtii i
disponibili pentru o nvare eficient i plin de succes.

2.5. Jocul principala modalitate de nvare

Fiecare slujitor al colii tie c n educaie cu orice categorie ar lucra, nu se poate trece peste
crearea i meninerea n permanen a climatului psihologic cel mai favorabil cerut de situaia
educaional concret.
Jocul este climatul psihologic cel mai favorabil copilului precolar pentru a se forma
armonios.
A ine seama de climatul de joc nseamn a avea n vedere, n primul rnd mediul
specific n care se complace copilul, lumea pe care i-o creeaz singur, modul su specific de
via n care imaginarul, fictivul supune la experiment i la control foarte riguros realitatea n
care irealul se confund permanent cu realul.
Refugierea ntr-o lume imaginar este o realitate obiectiva, pe care toi teoreticienii
de prestigiu ai jocului o explic prin nevoia de a pune n perfect acord dorinele cu posibiliti
personale.
Dup cum apele tumultoase ale unui torent neputnd nvinge un obstacol i croiesc
drum luntric spune E. Claparide tot aa curentul impulsurilor, dorinelor, intereselor care
alctuiesc eul nostru, caut o ieire n ficiune, n joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer ci
suficiente de manifestare.
 Cercetnd fenomenul ludic, J. Piaget ajunge la concluzia c, obligat s se adapteze
lumii sociale celor mari ale crei interese i reguli i rmn exterioare i unei lumi fizice pe
care deocamdat o nelege prost, copilul i creeaz un sector de activitate a crei motivaie
nu este adaptarea la real la lumea specific oamenilor mari ci dimpotriv asimilarea
realului la eul su, fr constrngeri sau sanciuni.
Acest sector de activitate n care copilul se simte n deplintatea puterilor sale, nu este
altceva dect jocul, cea mai izbutit modalitate de rezolvare a echilibrului afectiv i intelectual
al eul-ui n confruntarea acestuia cu mediul. J. Bruner are i el aceeai concepie despre joc,
considernd c atitudinea de joc sau spiritul de joc exercit influen favorabil asupra
necesitii copilului la mediu, i formeaz acestuia o atitudine realist fa de tot ceea ce l
nconjoar i i dezvolt forele creative, i faciliteaz dezvoltarea intrinsec.
coala contemporan trebuie s pun accent pe dezvoltarea individual, creatoare a
gndirii i totodat a sferei emoionale i motivaionale a copilului.
Necesitatea unei abordri umaniste n procesul didactic devine tot mai evident. Una
din strategiile care ndeplinesc cerinele abordrii umaniste este aceea a divertismentului,
permind celui care pred, s-i realizeze simultan sarcinile didactice i educative ntr-o
atmosfer lejer i atractiv.( Teresa Liek Piskoyub, 1997)
n mod obinuit jocurile i activitile distractive le asociem cu timpul liber destinat n
general odihnei. Motivul acestei asocieri este c aceste activiti sunt libere, lipsite de
constrngeri i plcute. Ele ins pot ndeplini i funcii educative eseniale. Divertismentul
motric solicit participanilor schimbarea frecvent a locului i aplicarea regulilor obligatorii
pentru acestea.
Jocul este o activitate distractiv ncadrat n anumite reguli. n dicionarul lui Gibbs
jocul a fost definit ca o activitate efectuat de participani sau concureni care se strduiesc
s realizeze scopurile n limitele unor anumite reguli . Unii specialiti consider c jocurile
se deosebesc de activitatea de divertisment prin aceea c ele se termin ntotdeauna prin
victorie sau nfrngere.
Divertismentul este o activitate spontan i voluntar care nu are alte scopuri dect
satisfacia. Alturi de munc i de nvtur, divertismentul reprezint al treilea aspect al
activitii umane. El este forma principal de activitate a copiilor.
n jocuri, accentul nu este pus e eficacitate iar juctorii trebuie s demonstreze
deprinderi de a face schimb de informaii verbale. Referitor la joc, Henri Walton afirm c
jocul este activitatea proprie a copilului, iar Teresa S. Piskoyub c: Distrndu-se, copiii nu
observ, ci nva.
 n cadrul activitilor alese, educatoarea poate alege fr greutate jocul potrivit
copiilor si crea ea nsi jocuri care sa permit acumularea cunotinelor, valorificarea lor ntr-
o atmosfer destins de divertisment. Copiii execut aciuni n grup sau concursuri ceea ce
nseamn c participantul la joc nva s execute aciuni concrete.
Divertismentul faciliteaz n aceleai timp intrarea n viaa social, cunoaterea
realitii i adaptarea ei la necesitile proprii.
Divertismentul tematic este o activitate distractiv de interpretare a unor roluri i,
pentru copii, realizarea rolului asumat nseamn atingerea unui scop care produce satisfacie.
Divertismentul constructiv const n montarea unor obiecte pentru realizarea crora
am desfurat cu copiii jocuri de creaie prin coninutul crora contribuim la dezvoltarea
limbajului i de aici la dezvoltarea unor trsturi pozitive de comportament, ntruct n joc
copilul se identific cu adultul i de astfel se transform n rol de constructor, de ofer, de
medic, situaie care are mare influen asupra formrii ncrederii n forele proprii ce le permit
s-i depeasc la un moment dat condiia de copil i s aspire s ajung ca cei mari.
Acest fapt m-a determinat s-i ncurajez s transpun n joc activitile prinilor,
munca adulilor din mediul apropiat grdiniei si familiei. n joc ei dovedesc independen i
ncredere n forele proprii, mai ales c precolarii trebuie s expun oral situaia n care s-au
transpus, motivnd alegerea fcut, imaginndu-i ipostazele n care sunt. Jucndu-se, ei
trebuie s colaboreze, n vederea regulilor impuse de joc, s comunice ntre ei i cu
educatoarea, prilej de mbogire a vocabularului, sa nvee.
Jocul De-a tafeta mi-a dat prilejul s constat posibilitatea de nelegere i
imaginaie a fiecrui copil i mai ales posibilitatea de a se stpni, parcurgnd tot traseul, fiind
situaii cnd, nerbdtori s rspund, scurteaz traseul.
Situaii similare apar i n: Ce a greit pietonul?, Cine tie, ctig!, Ghici ce am
schimbat?, regulile jocului cerndu-le s gndeasc, s nu greeasc, s foloseasc propoziii
corect structurate.
ndeplinirea regulilor impuse de joc i de conductor, contribuie la dezvoltarea
gndirii i a imaginaiei, formeaz i dezvolt limbajul.
n domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie, aa cum rezult
din doctrinele timpurii ale sec. XIX, cele elaborate de Rousseau, Frobel sau Pestalozzi.
n psihologie, noiunea de joc i-a fcut intrarea cu scrierile lui Herbert Spencer care a
preluat conceptul lui Schiller c o asemenea expresie liber este determinat de surplusul de
energie care exist la copil. Spencer merge mai departe n aceast direcie, ocupndu-se
prioritar de implicarea jocului n dezvoltarea copilului.
 Acestor demersuri de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa pe cele care pun n
lumin c:
Jocul copilului este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa (K. Grus);
Prin joc copilul trece de la pasivitate la activitate (S. Freud);
Prin intermediul jocului copilul devine stpn propriei sale experiene (E.
Erikson);
Jocul reprezint un mijloc de realizare de sine (E. Claparide) de formare a eul-
ui (J. Chateau).
Dei conceptul de joc este unul familiar i utilizat n mod cotidian, el este mult mai
dificil de definit dect cea mai mare parte a conceptelor psihologice. Psihologii, indiferent de
coal sau orientarea creia i aparin sunt aproape unanimi n a admite ca jocul aduce
contribuii importante n dezvoltarea copilului. Alturi de activitile obligatorii, cele
opionale care au ca scop determinat achiziia de cunotine noi, fixarea i precizia acestora,
sistematizarea i perfecionarea lor, se pot desfura prin metoda jocului.
Dispunnd de toate funciile generale metodei jocului jocul prin formele sale
devine un instrument i un mijloc formativ intuitiv i totodat relaxant i nviortor, care
exercit asupra precolarilor atracie i bucurie.
n cadrul nvmntului precolar ntre jocurile i activitile la alegere ale
copiilor, libere, creative i activitile comune nu exist o grani nici mcar imaginar, ele se
ntreptrund, se influeneaz reciproc, se interfereaz att n ceea ce privete coninutul ct i
modul de organizare i desfurare, de ndrumare i antrenare a copiilor de ctre educatoare.
Legturile virtuale dintre activiti impun proiectarea i abordarea interdisciplinar a
coninuturilor pedagogice.
Uneori, jocurile i activitile la alegerea copiilor sunt o modalitate fireasc de
continuare, de completare, de perfecionare, de aplicare, de verificare a cunotinelor,
priceperilor, deprinderilor nsuite n activiti comune, in familiarizarea copiilor cu
coninutul temei care urmeaz s fie abordat sau n sensul confecionrii, atunci cnd e
posibil, a materialului necesar pentru desfurarea acestei activiti.
De exemplu, lectura dup imagini O fapt bun am pregtit-o prin citirea poeziei
Copil ru de G. Dumitrescu n cadrul sectorului bibliotec; rachetele din hrtie folosite
n jocul de micare Lansm rachete din activitatea de educaie fizic le-am confecionat
mpreun cu copiii din sectorul art. Procednd astfel, trecerile de la activitile alese la
activitile comune se realizeaz n mod firesc nct copiii particip continuu cu interes i
plcere la ntreaga activitate educativ-formativ a zilei.
 Dac jucriile i activitile la alegerea copiilor, libere-creative, sunt bine selectate i
pregtite se va realiza o corelaie ntre acestea i activitile comune-frontale. Planificarea
didactic se va putea interdisciplinar este facilitat de faptul c se realizeaz prin prisma
centrului de cunoatere a realitii mai profund i de nelegere dar si de a canaliza
preocuprile spre noi aspecte.
Jocul rmne principala modalitate de nvare fiind o form de activitate prin care
acetia ncearc s-i nsueasc experiena de via a adulilor. Ca activitate specific, jocul
se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva caracteristici stimulatoare i mbietoare
la angajare: surpriza, ghicirea, ntrecerea, micarea, distracia. Exist mai multe tipuri de
jocuri: senzoriale, (vizual-motorii), auditive, de observare a naturii, de dezvoltare a
limbajului, matematice, de construcie, muzicale, de orientare, de sensibilitate, de fantezie,
simbolice, de memorare.
Mai mult, jocul de tip literar-creativ se pot proiecta, desfura n cadrul ariilor de
stimulare care au cptat ca secven organizatoric denumirea de jocuri literar-creative.
Jocurile verbale se mpart n: fonetice, jocuri lexicale, jocuri gramaticale, jocuri cu
povestiri, jocuri cu jetoane, jocuri la computer, jocuri cu obiecte, jocuri fr suport material,
jocuri de simulare.
ntre jocurile se simulare, cel mai incitant este jocul role playng n care copiii
devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Metoda se bazeaz pe un scenariu
spontan, crend premisele unei exprimri sincere, deschise, naturale a copiilor. Indiferent de
coninutul jocurilor de rol, acestea asigur formarea exprimrii i educarea limbajului, a
exprimrii orale spontane, dar mai ales a gndirii.
Tipurile de jocuri pot fi diverse: de reprezentare, de arbitraj, de competiie, de
angajare.
Organizarea i desfurarea jocurilor de rol au urmtoarea strategie didactic:
Alegerea unei situaii interumane familiale copiilor;
Distribuirea rolurilor partenerilor;
Distribuirea sarcinilor;
nvarea individual a rolului fiecrui participant;
Interpretarea rolurilor; interpretarea unei scene conflictuale;
Intervenia grupului pentru atenuarea conflictului i comentariile spectatorilor;
Reluarea jocurilor innd cont de sugestiile participanilor.
Un aspect particular al jocului de rol ca joc de simulare este dramatizarea. Ca metod
simulativ, ea poate lua forma organizatoric a unui proces literar, a unei expuneri oratorice
cu oponent, provocarea unei discuii contradictorii, .a. dramatizarea are un caracter activizat,
prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte,
textuale, pe baza unor replici generative (creatoare) sau pe stimularea (ncurajarea)
spontaneitii actorilor. Sunt texte care se preteaz la interpretri artistice cum ar fi : Ursul
pclit de vulpe, Capra cu trei iezi, de Ion Creang i alte texte cu dialog asumat sau
improvizat.
n momentul n care se transpun n joc, majoritatea precolarilor folosesc imperfectul,
cu nuana unei aciuni petrecute, n trecutul apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel
incertitudinea, identificarea lor parial cu rolul. Trecerea rapid de pe planul imaginar pe
planul real si viceversa reprezint un stadiu mai avansat n evoluia jocului.
Semnificativ este tocmai faptul c n cursul vrstei precolare, principalele elemente
ale jocului scopul, subiectul, regulile se contureaz mai pregnant.
Copiii de 3 4 ani nu-i propun n mod intenionat un anumit subiect n joc scopul
este latent i se contureaz n cursul jocului.
Copiii de 5 6 anii reuesc din ce n ce mai clar s-i fixeze o intenie nainte de
nceperea jocului, care influeneaz n mare msur creaia mental. La baza conturrii jocului
cu subiect i roluri specific vrstei precolare, st procesul de dezvoltare impetuoas a
imaginaiei.
Astfel, de la imaginile care apar ca o consecin imediat a aciunii copiilor cu obiecte
se marcheaz trecerea la substituirea pe plan imaginar a funciilor specifice obiectelor. n
acest mod este posibil transfigurarea unei situaii real ntr-o situaie imaginar.
De pild, un cub poate servi ca receptor pentru telefon. n selecionarea materialului de
joc, pe msur ce copilul crete, el caut din ce n ce mai atent asemnarea ntre obiectul pe
care l folosete i cel pe care i-l imagineaz.
O problem interesant n legtur cu transpunerea n rol a copiilor este aceea a
raportului ntre real i imaginar. Precolarul mic se identific cu rolul ales dei cu aceeai
rapiditate copilul trece la alt rol.

2.6. Valene formative ale jocului didactic n nvmntul precolar

Rolul i locul jocului didactic n sistemul mijloacelor educative a fost i este

recunoscut de ctre marea majoritate a pedagogilor lumii.
Prin urmare, jocul este activitatea dominant a copilului. Formele de manifestare ale
jocului i funciile sale, difer de la o perioad de vrst la alta. Daca n perioada copilriei
jocul ndeplinete funcii cognitive sau formativ educative, mai trziu, funciile sale devin de
recreere i reconfortare fizic i psihic.
Cnd copilul intr n coal jocul trece n plan secund, pe primul loc trece nvarea; se
produce o schimbare radical; locul jocului l ia nvarea, mai apoi locul acestuia l ia munca.
Ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic const tocmai n aceea c el mbin
ntr-un tot unitar i armonios att sarcini ct i funcii specifice nvrii, ct i sarcini i
funcii specifice jocului.
Deci jocurile didactice au drept scop sporirea interesului pentru activitatea respectiv,
prin utilizarea unor elemente distractive, caracteristice jocului care faciliteaz atingerea
scopului formativ-educativ urmrit i mpreun cu celelalte activiti obligatorii exercit o
puternic influen formativ-educativ asupra copilului n vederea pregtirii lui pentru coal.
mpreun cu celelalte mijloace de dezvoltarea vorbirii, jocul didactic poate aduce o
contribuie de seam suburmtoarele aspectedeosebit de importante, pregtirii pentru coal:
- corectarea pronuniei greite a unor sunete i cuvinte
- pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr in componena
cuvintelor
- clarificarea i precizarea noiunilor de mare circulaie legate de activitatea
precolar i colar
- mbogirea vocabularului cu noiuni noi i-ndeosebi cu termeni specifici
nvrii cititul-scrisul
- activarea vocabularului cu noiuninoi introduse in limbajul copiilor

Prin introducerea i folosirea jocului didactic ca modalitatede dezvoltare a vorbirii la

precolari, se realizeaz una dintre cele mai importante sarcini ale educaiei precolare, aceea
de a-i nva pe copii destul de multe lucruri nsa nu prin metode colreti ci, sub form de
joc.
Prin aceste forme de joc se dezvolt percepia, orientarea n spaiu, capacitatea de a
distinge culorile, formele etc.
Eficiena nvmntului precolar este mai ridicat dac educatoarea se sprijin pe
joc, pe un aspect de baz al activitii copiilor n vrst de la 3 la 6 ani, dac acesta creeaz
condiii de trecere de la joc la instrucie.
Jocul didactic exercit asupra copilului o influen multilateral mai ales asupra
dezvoltrii lui psihice.
 O nsemntate deosebit n acest sens o au jocurile didactice pentru dezvoltarea
vorbirii.Ele contribuie n mare msur la dezvoltarea acuitii auditive, a auzului fonematic,
iar odat cu asimilarea fondului lexical, copilul i nsuete i semnificaia cuvintelor i
structura gramatical n mod practic.
Copilul nu nvatregulile gramaticale dar le respect n vorbire pentru c are n
permanen modelul de vorbire, este corectat ori de cate ori greete. Jocul didactic de
dezvoltarea vorbirii, formeaz la copil o exprimare corect din punct de vedere gramatical,
dar n acelai timp are i funcii formative.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea psihic a copilului, stimulnd funciile
intelectuale prin intermediul crora se realizeaz cunoaterea realitii.Prin jocul didactic se
dezvolt spiritul de observaie, imaginaia creatoare, memoria.Prin jocul didactic se
stimuleaz i modeleaz procesele afective. El nva s reacioneze sincer, pozitiv fa de
ceea ce este bun, frumos, moral i negativ fa de ceea ce este urt, ru, imoral.
Latura voliional este intens solicitat n jocurile cu reguli. Dac regula jocului i-o
cere el poate sta nemicat minute n sir, ceea ce n alte situaii ar fi cam greu de realizat. Tot
prin jocul didactic este cultivat i funcia de comunicare.
Trebuina de comunicare devine evident pentru copil cnd estenconjurat de semeni.
Jocurile didactice sunt i un mijloc eficient de realizare a sarcinilor educaiei moral-
patriotice.
Jocul este un bun prilej de pregtire psihologic a copilului i care-i d posibilitatea de
a avea preocupri variate sub aspectul coninutului.Educatoarea are menirea de a stabili
coninutul informaional i lexical, alegnd jocul cel mai adecvat ca mijloc i procedeu de
influenare a dezvoltrii vorbirii.
Jocul didactic ndeplinete roluri att n domeniul instructiv, ct i n cel formativ-
educativ. Astfel, n planul instructiv, jocul didactic favorizeaz asimilarea de cunotine,
priceperi, deprinderi, tehnici i operaii de lucru cu informaiile acumulate. Privit din aceast
perspectiv, jocul didactic reprezint o cale de acces spre cunoaterea comportamentelor
umane, implicit a personalitii.
Privit din perspectiva formativ-educativ, jocul didactic contribuie la formarea i
perfecionarea trsturilor de personalitate.
Prin intermediul jocului, copilului nu i se dezvolt doar gndirea, memoria,
imaginaia i limbajul, ci i sfera afectiv motivaional, punndu-l n situaia de confruntare cu
sine i cu ceilali, lundu-i astfel, n stpnire propriul eu.Jocul didactic poate fi inclus n
structura leciei, n oricare din momentele ei. El asigur pstrarea ateniei, faciliteaz procesul
de nsuire i consolidare a cunotiinelor, de formarea unor priceperi i deprinderi, previne
apariia oboselii, l face pe copil s iubeasc coala i cadrul didactic. Susin de asemenea
formularea n joc a unor probleme despre care tim dinainte c sunt mai greu de neles, c
asigur abordarea lor de ctre toi copiii, fr rezerve, fr efort deosebit.
Caracterul formativ al jocului este cu att mai evident cu ct prin intermediul su
copilul asimileaz nu numai caracteristicile modelelor, ci i felul relaiilor acestora cu mediul
social n care triete. Jocul l obinuiete pe copil s triasc i s acioneze ntr-un grup mai
mic sau mai mare. El i mbogete viaa personal prin relaiile pe care le stabilete cu
ceilali copii, prin prieteniile pe care le leag, deoarece are posibilitatea s fac schimb nu
numai de sentimente, cunotine, ci i de experien social.
Jocul d posibilitatea formrii unor relaii corecte n cadrul societii infantile i pune
bazele relaiilor caracteristice societii adulilor spre care tinde ntreaga activitate de educaie.
Valoarea educativa a jocurilor didactice consta si n dezvoltarea spiritului colectiv, a
relaiilor interpersonale corecte ntre copii. Respectarea regulilor jocului educa la copii simul
rspunderii, onestitatea, solidaritatea. Copiii nva sa se ajute unii pe alii, sa se bucure de
succesele colegilor, sa aprecieze si sa recunoasc neprtinitor succesele altora.
Ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic consta tocmai in aceea ca el mbina
intr-un tot unitar si armonios att sarcini cat si funcii specifice nvrii, cat si sarcini si
funcii specifice jocului. nvarea este un process activ de cunoaterea care este cu att mai
valoros cu ct se realizeaz un efort propriu i cu mijloace i tehnici ct mai productive.
Jocurile didactice acoper o gam larg de activiti cu coninut foarte variat: de la
intuirea noiunii de mulime pn la jocurile ce ilustreaz operaiile cu mulimi echipolente i
rezolvarea problemelor cu sau fr date numerice. Prin aceasta se argumenteaz folosirea
jocurilor didactice, prin variante evoluate.
Introducnd cu mult tact, cu pricepere, astfel de activiti de joc, crem legtura,
continuitatea cu nvmntul precolar unde forma predominant este jocul didactic. Astfel,
continuitatea unor activiti matematice din cadrul grdiniei, prin practicarea lor ntr-o
manier specific particularitilor de vrst ale elevului de clasa I, d posibilitatea
nvtorului s evite pe ct posibil folosirea unui limbaj matematic abstract, inaccesibil
copilului, oferindu-i posibilitatea de a introduce ct mai natural i progresiv unele cunotine
i activiti noi.
Valoarea educativ principal a jocului didactic rezid din faptul c-i face pe copii
participani direci, activi i interesai n actul instructiv-educativ. Astfel, jucndu-se, prin
utilizarea metodelor active de educaie, ct i a materialului corespunztor, ei reuesc s
asimileze realiti care, fr aceasta, rmn ,,exterioare inteligenei copilului.
Valoarea educativ a jocului didactic const n stimularea cinstei, a rbdrii, a spiritului critic,
a stpnirii de sine (,,Gsete i taci !, ,,Ce s-a schimbat ?). Jocul ncheag colectivul de
copii al grdiniei sau al grupei, educndu-i pe copii s devin disciplinai. Prin respectarea
sarcinilor de joc, a regulilor jocului, copiii nva s-i autoregleze propriile activiti.
Apreciem, de asemenea, rolul jocului didactic n educaia estetic a copiilor. ntrebuinnd un
material adecvat, realizat artistic, estetic, copiii nva s precizeze frumosul dezvoltndu-i
gustul estetic.
Subliniez ideea c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt cu reale valene formative
i informative i, n consecin, are o contribuie specific la perceperea colii nu ca o
instituie rigid, ci ca un mediu care exercit influene benefice asupra diferitelor laturi ale
personalitii copiilor. Copilul care azi se joac dar, totodat i nva, va fi omul care mine
gsete soluii la problemele cu care se confrunt, trind adecvat ntr-o societate a competiiei.
Deci, jocul didactic constituie activitatea cea mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea
multilateral a copilului n perceperea i nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea
dorinei precolarului de a cunoate i de a-i exprima gndurile i impresiile. Toate acestea
poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului didactic pentru dezvoltarea gndirii.

CONCLUZII

Dezvoltarea uimitoare pe care a atins-o tiina contemporan, ptrunderea ei n toate

domeniile de cercetare i contribuia adus n studierea i dirijarea tiinific a procesului de
nvmnt constituie argumente incontestabile privind necesitatea asimilrii i de la cea mai
fraged vrst.
n lucrarea de fa am prezentat rezultatul unei cercetri privind preocuparea ce am
avut-o n vederea dezvoltrii unor capaciti intelectuale la precolari prin in termediul
activitilor LUDICE, asigurnd trecerea treptat a acestora de la o gndire concret intuitiv la
o gndire abstract, logic, creativa n vederea integrrii eficiente n urmatoarele clase.
Procesul formativ angajeaz ntreaga personalitate a copilului i experiena organizat de
mine a avut ca scop stimularea interesului copiilor pentru joc. n ceea ce privete cercetarea, a
existat pentru nceput etapa teoretic, urmat de perioada activ i momentul practic.
Grdinia de copii vede n dezvoltarea reprezentrilor jocului un mijloc de cunoatere
mai profund a lumii nconjurtoare i totodat de dezvoltare a gndirii copilului. De aceea la
baza dezvoltarii copilului trebuie s se gseasc practica de via a acestuia care l sprijin zi
de zi.
Frageda copilrie este o perioad minunat pentru a familiariza copiii, prin joc i
experimentare, cu o seam de concepte elementare, ca noiunile de greutate, msur, sunet,
obiecte vii, optic i energie. Jocul d copilului mic ,,simul ideilor importante ce-i vor servi
ca mijloace importante cu ajutorul crora el va cuprinde mai trziu mai multe concepte
complexe, cnd copilul va dobndi o gndire mai profund.
Experimentele efectuate cu copiii, cu probe elaborate pe obiective i grupe de vrst,
au confirmat faptul c nc de la grdini copiii pot s-i nsueasc unele noiuni din
educaia modern.
Consider c lucrarea prezint o lucrare practic pentru c descrie rolul jocului didactic
n instruirea i dezvolatrea copilului precolar i sugereaz modele de programe educaionale
pentru pregtirea copilului pentru coal.
Doresc ca aceste valene s fie apreciate i de colegii mei din coal i n general de
colegii de profesie.
Am dorit ca acest demers s mbrace o not original, att prin modalitatea n care am
valorificat bibliografia, dar mai ales prin programele elaborate.
Caracterul profund formativ i creativ al nvmntului nu poate fi dat dect de un
educator ale crui nsuiri morale i spirituale , al crui stil de munc i aspiraii slujesc ntr-
adevar, n chip novator idealului educativ caruia i dedic priceperea , energia i pasiunea
sa . Aceasta, cu att mai mult cu ct trebuie inut seama de faptul obiectiv al diferenierii i
deversificrii tot mai accentuate a funciilor didactice , de modificarea profund a rolului
cadrului didactic , care este i devine din ce n ce mai mult, de formator al personalitii ,
creator de proiecte educative , inovator , cercetator , proiectant i evaluator competent al
propriei activiti i, mai presus de toate ,capabil el nsui de inovare continu , apt s
stimuleze i s valorifice ct mai deplin potenialul aptitudinal i creator al elevilor si , s
realizeze , prin educaie o nou sintez i tiin , tehnologie i cultur , ca premis pentru
dezvoltarea armonioas multilateral i creatoare a personalitii umane , ca premis a
progresului social .
 Puterea educaiei nu poate fi socotit nici mai mare nici mai mic dect este .
Educatorul trebuie s ncerce att ct e n stare s realizeze , ns totdeauna s se atepte
a fi readus , observnd rezultatele obinute , n limitele ncercrilor raionale .( Herbart
)