Licenciatura en Enseanza de la Biologa

ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

UNIDAD 5: LA TEORA MODERNA DE LA EVOLUCIN

NCLEOS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS SUPERADORAS
Contenidista: Jos Miguel Palma

2012
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

INDICE - LA TEORA MODERNA DE LA EVOLUCIN

NCLEOS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS SUPERADORAS
Contenidista: Jos Miguel Palma

Mapa de La Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Origen de las especies, fijismo y evolucionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Panorama de la teora sinttica de la evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. Algunas dificultades en la enseanza y aprendizaje de la evolucin . . . . . . . . . . 11
3.1. Los obstculos como formas de pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.2. La transposicin didctica y la transposicin externa . . . . . . . . . . . . . 12
3.3. La construccin de teoras implcitas asociadas
con la evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Actividad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4. Propuestas superadoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.1. Distinguir los distintos tipos de informacin e identificar
los obstculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.2. Conocimientos en diferentes contextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.3. Tener en cuenta las contradicciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Actividad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Respuestas actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
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MAPA DE LA UNIDAD 5: LA TEORA MODERNA DE LA EVOLUCIN

NCLEOS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS SUPERADORAS

Objetivos
.
Que el alumno logre:
Identificar el ncleo conceptual de la teora de la evolucin de Darwin sus-

..ceptible de controversia.
Reconocer los ncleos principales de la teora sinttica de la evolucin.
Diferenciar dentro del marco de la Teora de la Evolucin, los conjuntos de
saberes implcitos (asociados con creencias) de los explcitos (asociados con

.el conocimiento).
Identificar los obstculos que enfrenta la enseanza de la evolucin.
Contenidos 1. Origen de las especies, fijismo y evolucionismo
2. Panorama de la teora sinttica de la evolucin
3. Algunas dificultades en la enseanza y aprendizaje de la evolucin
3.1. Los obstculos como formas de pensamiento
3.2. La transposicin didctica y la transposicin externa
3.3. La construccin de teoras implcitas asociadas con la evolucin
4. Propuestas superadoras
4.1. Distinguir los distintos tipos de informacin e identificar los obs-
tculos
4.2. Conocimientos en diferentes contextos
4.3. Tener en cuenta las contradicciones
Bibliografa Gonzlez Galli, L. y Meinardi, E. (2005). Estudio de las concepciones acerca
obligatoria de la teora de la evolucin en estudiantes, profesores y licenciados en biologa.
Tercer Encuentro de Investigadores en Didctica de la Biologa. Disponible en
el campus con el nombre GGalli.pdf

Evosite, Universidad de Berkeley - Ideas equivocadas sobre la evolucin dis-

ponible en el campus con el nombre evolucion-evosite.pdf.
Extracto del sitio web http://evolution.berkeley.edu/evosite/evo101/index.shtml,
traducido al castellano, creado por el equipo interdisciplinario responsable del
proyecto colaborativo Understandig evolution for teachers, dirigido por Roy
Caldwell y Jennifer Collins.

Darwin, C. El origen de las especies. Disponible en el campus con el nombre

Darwin-origen.pdf

Jimnez Aleixandre, M. P. (2005). Cmo enfrentarse al problema de la

resistencia en las plagas? El cambio biolgico en Otras Voces. Disponible en el
campus bajo el nombre plagas.pdf
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Bibliografa Jacob, F (1999) La lgica de lo viviente, Barcelona. Tusquets.

obligatoria
Ncleos tericos de Biologa en Educ.ar: http://aportes.educ.ar/biologia/nu-
cleo-teorico/recorrido-historico/

Hipertextos de Biologa - Universidad del Nordeste, Facultad de Ciencias Agrarias

Desarrollo de la teora de la evolucin. - http://www.biologia.edu.ar/evolu-
cion/evo1.htm
Pginas visitadas el 20/07/09
Foro Cuando su tutor lo indique, participe activamente del Foro. Los temas de discusin
que all se presentan favorecern su aprendizaje.

Evaluacin Encontrar actividades de autoevaluacin que le permitirn comprobar sus avances

en el estudio de esta unidad. Tambin deber enviar la evaluacin final a su tutor.
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5. LA TEORA MODERNA DE LA EVOLUCIN

NCLEOS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS SUPERADORAS

Introduccin
En esta unidad analizaremos los ncleos de la Teora Sinttica de la Evolucin y abor-
daremos las dificultades que presenta su enseanza poniendo el foco en las concep-
ciones que al respecto tienen tanto los docentes como los alumnos y en los obstculos
que se pueden generar.
El aprendizaje de la teora cientfica de la Evolucin presenta dificultades conceptuales
porque los alumnos cuentan con concepciones alternativas muy resistentes al cambio
y ampliamente compartidas, y no basta con que se les presenten las explicaciones
cientficas para que ellos abandonen sus puntos de vista.
Ms all de las dificultades que surgen al ensear evolucin, intentaremos decir algo

.
con relacin a ciertos temas que creemos fundamentales:

.
Cul es el ncleo de la teora sinttica de la evolucin?
Qu obstculos se presentan al ensearla tanto desde la formacin de los

.
profesores como de la adquisicin de contenidos significativos para el alumno?

.
Cmo distinguimos en evolucin las construcciones implcitas?
Cules son las propuestas que podemos aplicar para reducir los obstculos y
problemas que plantea la enseanza de la evolucin?

.
Abordaremos ahora el logro de nuestro primer objetivo:
Identificar el ncleo conceptual de la teora de la evolucin susceptible de con-
troversia

1. Origen de las especies, fijismo y evolucionismo

La teora de la evolucin es actualmente el paradigma de la ciencia de la Biologa. Se
puede asegurar que la Biologa nace a mediados del siglo XIX, cuando deja de ser una
historia natural que se dedicaba a describir morfolgica y fisiolgicamente plantas,
microorganismos y animales, para convertirse en una biologa interesada en explicar
los procesos y fenmenos biolgicos.
El modelo evolucionista de Darwin constituy una revolucin en la comunidad cient-
fica, pero tiene adems el mrito agregado de ser una de las primeras ideas cientficas
que impact rpidamente en la opinin pblica. El origen de las especies de Darwin
sali a la venta en 1859 y se agot el mismo da de su publicacin. Las polmicas sobre
la evolucin trascendieron la comunidad cientfica y el pblico en general accedi al
conocimiento cientfico de manera clara. Todos tomaban partido a favor o en contra
de la teora de Darwin.
Este impacto se debi principalmente a la percepcin de que esta teora derrocaba la
posicin del hombre como ser superior en la naturaleza, y lo emparentaba con el resto
de los animales.

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Darwin evit discutir el tema del origen del hombre en El Origen de las Especies. Esta
cuestin ha ocupado y sigue ocupando una gran parte del imaginario colectivo sobre
la evolucin, desplazando o deformando la principal pregunta que pretende responder
la teora de la evolucin: Cmo se origin la gran diversidad de seres vivos?.
Ante esta pregunta, a lo largo de la historia han surgido dos tipos de respuestas:
a- Las respuestas fijistas, que suponen especies inmutables, fijas, que aparecieron de
forma simultnea a los postulados darwinianos. Una de las formas del fijismo es el
Creacionismo, que se apoya en la autoridad de la Biblia y, en general en una ideologa
religiosa. Los partidarios de esta forma de fijismo se opusieron fuertemente al evolu-
cionismo mediante propaganda, prohibiciones y condenas papales y de autoridades
religiosas de religiones protestantes y de sectas religiosas. La influencia de algunos
centros religiosos sobre el poder poltico obligaron a la prohibicin de la enseanza de
la evolucin en muchos pases y, actualmente aun tiene restricciones en varios lugares
de Estados Unidos.
Muchos docentes que adhirieron a la teora de la evolucin fueron apartados de sus
clases y hoy da en algunos centros de enseanza de nivel medio de carcter confe-
sional, surgen dificultades para impartir esta teora.
Una de las respuestas recientes que han surgido contra la teora de la evolucin es
la llamada teora del diseo inteligente, propuesto por centros de estudios bblicos
norteamericanos. Sin embargo, sus hiptesis han sido refutadas cientficamente y estas
teoras forman parte de la pseudociencia.
b- Las respuestas evolucionistas, que planteaban cambios o transformaciones en los
seres vivos y relaciones de parentesco entre diferentes especies a lo largo del tiempo
son anteriores a Darwin y Lamarck. La diferencia entre las explicaciones previas a Dar-
win y su teora de la evolucin radica en que sta propona un mecanismo de cambio:
la seleccin natural.
Darwin bas su hiptesis de seleccin natural en la variedad intraespecfica, la abun-
dante descendencia e, influenciado por Malthus, la supervivencia diferencial. Inclusive,
en su Origen de las especies, Darwin no descart como posibles mecanismos de evo-
lucin algunos de los conceptos propuestos por Lamarck, como el uso y desuso o la
herencia de los caracteres adquiridos (irnicamente, este hecho se puede considerar
como un tributo a Lamarck y una velada venganza post-moterm de ste hacia Cuvier,
el eminente naturalista francs, creacionista, y que se encarg de humillar constante-
mente a Lamarck).
El desconocimiento de los trabajos de Mendel, quien fuera ignorado por la comunidad
cientfica hasta el siglo XX, impidi que Darwin pudiera completar algunas cuestiones
del modelo. Recin para 1937, gracias a los aportes de la gentica mendeliana y de la
mano de Theodosius Dobzhanzky, Ernst Mayr y George Gaylord Simpson, se complet
el modelo de la evolucin bajo la forma de la teora sinttica o neodarwinista.
Desde entonces, la teora de la seleccin natural es la teora aceptada por la comuni-
dad biolgica, aunque persisten debates sobre los mecanismos concretos. Entre estos
debates podemos mencionar los relacionados con la forma en la que la seleccin
natural acta como la hiptesis del equilibrio puntuado, de Gould y la hiptesis de la
endosimbiosis, de Marguilis.

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Actividad 1

Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) falsas (F) segn corresponda:
a- La teora de la evolucin de Darwin fue una de las primeros conceptos cientficos
que adquirieron amplia aceptacin del pblico __
b- El diseo inteligente es un conjunto de ideas que carece de estatus cientfico __
c- Darwin bas su teora en la seleccin del ms fuerte __
d- La teora sinttica de la evolucin incluye los aportes de Mendel__
e- La hiptesis del equilibrio puntuado de Gould implica grietas en la estructura de la
teora de la evolucin__

Constate sus respuestas con las que se presentan al final de la unidad.

Actividad 2

Sugerimos la lectura del libro El Origen de las especies de Charles Darwin, disponible
en el campus con el nombre Darwin-origen.pdf.
Responda las siguientes preguntas:
a- Cmo caracteriza Darwin a la seleccin natural?
b- Cules son las crticas que reconoce a su teora?
c- Cmo respondi Darwin a esas crticas?
d- Considera que la teora sinttica o neodarwinismo resolvi las crticas planteadas
por los crticos de Darwin?

Enve las respuestas a su tutor.

Si realiz correctamente estas actividades, usted ha logrado cumplir con el primer ob-
jetivo de esta unidad.

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.
Abordaremos ahora el logro de nuestro segundo objetivo:
Reconocer los ncleos principales de la Teora Sinttica de la Evolucin

2. Panorama de la teora sinttica de la evolucin

Basada en la teora de la seleccin natural de Darwin, pero apoyada por los cono-
cimientos aportados por la gentica y el estudio matemtico de la dinmica de las
poblaciones, la teora sinttica de la evolucin tambin llamada sntesis neodar-
winista ha dominado por ms de 60 aos el pensamiento cientfico relacionado con
la evolucin.
Si bien algunos avances en la investigacin gentica y reinterpretaciones del registro
fsil plantean problemas sobre ciertos aspectos de la teora, sus principios bsicos no
han sido cuestionados.
La sntesis moderna de la evolucin se basa en tres aspectos fundamentales:
1- La ascendencia comn de todos los organismos a partir de un nico ancestro.
2- La aparicin de nuevos caracteres dentro de un linaje evolutivo.
3- Los mecanismos por los que algunos de estos nuevos caracteres persisten mientras
que otros desaparecen.
Por otra parte, utilizamos el trmino sntesis en su acepcin original, como la reunin
de dos o ms elementos diferentes para designar una estructura construida a partir de
dos conclusiones:
1- La evolucin puede explicarse mediante la aparicin de cambios producidos por
mutaciones genticas aleatorias producidos en las poblaciones.
2- La seleccin natural favorece ciertas combinaciones de genes e inhibe otras, esco-
giendo aquellas combinaciones adaptativas nuevas del banco de variabilidad, formado
a lo largo de muchas generaciones por la accin simultnea de mutaciones, recombi-
nacin y seleccin.
As, los factores determinantes de la evolucin son de dos tipos: los factores genticos
o endgenos (que implican mecanismos de mutacin al azar) y los factores ambien-
tales o exgenos (que actan en una etapa posterior a la aparicin de los primeros y
estn determinados por el papel selectivo del entorno, operando sobre los fenotipos
de mayor viabilidad en una poblacin dada).
Dado que en la presin de seleccin del ambiente sobre los fenotipos intervienen me-
canismos impredecibles en el tiempo (aislamiento gentico o territorial, apareamientos
no aleatorios, etctera), tampoco se puede predecir el resultado de la evolucin, de
all que ste sea un proceso ciego, es decir, no forma parte de un plan preconcebido,
no implica intencionalidad ni meta alguna: slo hace referencia a la capacidad para
desarrollarse en un entorno determinado.
El siguiente grfico resume los enunciados bsicos de la teora sinttica o neodar-
winiana:

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Poblacin N en un
Tiempo
tiempo y espacio dado

Mutaciones al azar
aumentan el pool
gentico de la poblacin
Poblacin N1 en un
tiempo y espacio dado
con variaciones en los
geno y fenotipos

La seleccin natural
interviene sin intenciona-
lidad sobre las frecuentas
fenotpicas Poblacin N2 en un
tiempo y espacio dado
con variaciones en las
frecuencias fenotipicas
tales que pueden generar
aislamiento reproductivo

Posible formacin de
nuevas especies

Actividad 3

Sugerimos la lectura del documento Ideas equivocadas sobre la evolucin disponible

en el campus bajo el nombre evolucin-evosite.pdf.
Luego responda por escrito a las siguientes consignas:
1- Enumere cules son las ideas errneas que plantean los autores sobre la evolucin.
2- Indique si a lo largo de su prctica docente se ha encontrado con alguna de estas
ideas errneas entre sus alumnos o en la comunidad que enseaba.
3- Considera que en Amrica Latina existe una menor resistencia a la enseanza de
la evolucin en la escuela secundaria?

Enve las respuestas a su tutor.

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Actividad 4

En las siguientes afirmaciones, indique si son verdaderas (V) o falsas (F) segn cor-
responda:
a- En la teora sinttica de la evolucin todos los seres vivos descienden de un nico
organismo ancestral.___
b- Los mecanismos de persistencia de los caracteres es objeto de estudio la evolu-
cin. ____
c- El ambiente influye en la persistencia de caracteres. ____
d- La evolucin de un organismo est predeterminada por sus genes. ____
e- El aislamiento reproductivo es una condicin para la formacin de nuevas espe-
cies. ____

Constate sus respuestas con las que se presentan al final de la unidad.

Si realiz correctamente estas actividades, usted ha logrado cumplir con el segundo

objetivo de esta unidad.

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.
Abordaremos ahora el logro de nuestros tercer y cuarto objetivos:
Diferenciar dentro del marco de la Teora de la Evolucin, los conjuntos de sa-
beres implcitos (asociados con creencias) de los explcitos (asociados con el cono-

.
cimiento).
Identificar los obstculos que enfrenta la enseanza de la evolucin

3. Algunas dificultades en la enseanza y aprendizaje de la evolucin

En la cuarta unidad establecimos que los problemas son el motor de la actividad
cientfica y de la ciencia escolar. Caracterizamos un problema autntico desde el punto
de vista didctico y analizamos crticamente algunas prcticas tradicionales en las
clases de biologa asociadas con la resolucin de problemas.
En este apartado repasaremos y trataremos algunas de las dificultades implicadas en la
enseanza-aprendizaje de la teora sinttica de la evolucin:
1- Los obstculos como formas de pensamiento.
2- La transposicin didctica y al transposicin externa.
3- La construccin de teoras implcitas asociadas a la evolucin.

3.1. Los obstculos como formas de pensamiento

Los obstculos son una forma arraigada del pensamiento, apoyados en ideas previas o
en concepciones alternativas, basadas en la tendencia a establecer regularidades.
Estos obstculos, por lo tanto, no slo estn presentes en las construcciones de los
alumnos. Los docentes tambin pueden aportar obstculos al formar concepciones o
teoras implcitas sobre determinados conceptos.
Los obstculos se caracterizan por tres componentes, siendo alguno ms relevante que
los otros de acuerdo con el obstculo planteado:
1- El epistemolgico o el conocimiento a ser adquirido;
2- el psicolgico, basado en la aceptacin de posibles dualidades conceptuales (por
ejemplo, el reconocimiento de plesiomorfas en la clasificacin cladista de los seres
vivos); y
3- el didctico (cmo ensearlo).

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Actividad 5

En este punto, sugerimos leer el texto de Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2005) para
realizar el siguiente ejercicio:
1- Reconocer cules son los obstculos que se presentan.
2- Identificar cul de sus componentes, es el ms relevante en cada caso.
3- Lea detenidamente la actividad n 3 (pg 333) y responda: Cmo planteara la
misma actividad reemplazando la condicin del conflicto fijismo-evolucionismo por el
de finalismo-aleatoriedad?

Enve sus respuestas a su tutor.

3.2. La transposicin didctica y la transposicin externa

Como vimos en la primera unidad, transformar el saber cientfico en un saber posible
de ser enseado (Chevallard, 1991) implica por un lado la aprobacin de la comunidad
cientfica y por otro la aprobacin social (en este caso, representada en los padres que
delegan en las instituciones la instruccin de sus hijos.
De esta manera, alrededor del sistema didctico se establece una esfera de interaccin
(llamada por el autor, noosfera), que acta como una interfase entre dicho sistema y
el entorno social
El conocimiento con que un alumno llega a la clase depende de su experiencia previa
y de los modos personales del aproximarse a los problemas. El docente slo puede
organizar entornos ricos de aprendizaje y facilitar el desarrollo del pensamiento cient-
fico de los alumnos si les ofrece actividades desafiantes, promueve la construccin
por parte de los estudiantes de sus propios modelos, si exploran las propiedades de
estos modelos y comprueban el rango de su aplicacin y su validez frente a nuevas
situaciones.
En trmino de construcciones mentales, el producto final de estas actividades puede
ser diferente para cada estudiante, y, por lo tanto, no puede planificarse.
En cuanto a la transposicin externa, la dificultad ms relevante est relacionada con
la seleccin de los contenidos a ensear: decidir qu es importante y central para la
teora de la evolucin. Lamentablemente, los contenidos presentes en planes de estu-
dio son seleccionados previamente por las direcciones de currcula o de planeamiento
educativo de las reparticiones educativas.

3.3. La construccin de teoras implcitas asociadas con la evolucin

Mencionamos ms arriba el obstculo que representa la creacin de teoras implcitas.
Se construyen sobre la realidad a partir de experiencias personales, y son aplicables
a ciertos dominios concretos. No se almacenan como tales sino que son el resultado
de procesos de activacin de sntesis de conocimiento y de creencias que se elaboran

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

en la respuesta de ciertas demandas. Esta funcin representacin doble se produce de

acuerdo con la siguiente secuencia:
a- Fase Inductiva
Se codifican las representaciones en forma de procedimientos eficientes. Estas repre-
sentaciones se activan en respuesta a determinados estmulos externos y se aaden
unas a otras sin direccin de organizacin.
b- Fase Terica
Los procedimientos elaborados en la fase anterior se redescriben siguiendo nuevos c-
digos (espacial, temporal, lingstico, etc). Esta dinmica forma estructuras de teoras
que dan lugar a un sistema de creencias. Si bien no son representaciones accesibles a
la conciencia, pueden ser utilizadas en otras reas del sistema cognitivo.
c- Fase Metacognitiva
Implica la concientizacin y la verbalizacin de las representaciones. A diferencia de
estos saberes implcitos o no declarativos afiliados al marco de las creencias, el cono-
cimiento est asociado con el saber de tipo explcito y declarativo.
Desde lo formal las teoras implcitas son incoherentes e inconsistentes, inductivas y
con estrategia de verificacin, especficas, y confusas al no distinguir co-variacin de
relacin causal.
En contraposicin las teoras cientficas son explcitas, consistentes y coherentes, de-
ductivas y con estrategias de falsacin, generales, y unvocas ya que diferencian co-
variacin de relacin causal.
Es posible encontrar construcciones implcitas entre los alumnos y los docentes al
tratar en clase los mecanismos de la evolucin, desde la forma en que intervienen los
factores endgenos y exgenos hasta el resultado final del proceso evolutivo.

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Actividad 6

El siguiente diagrama fue construido a partir de las opiniones vertidas por grupos de
alumnos que profesaban algn tipo de creencia en relacin con los mecanismos de la
evolucin.

Poblacin N en un Seleccin natural Tiempo

Mutaciones dirigidas tiempo y espacio dado no intencional

Mutaciones al azar Seleccin natural

intencional
Poblacin N1 en un
tiempo y espacio dado
con variaciones en los
geno y fenotipos

Se perfeccionan las
poblaciones y se forman
especies ms perfectas

Compare con el diagrama presentado al comienzo de la unidad e indique cules son

las diferencias en la concepcin de los mecanismos evolutivos, as como en el resul-
tado final.
Consulte a colegas de otras asignaturas acerca de cules son las ideas que tienen sobre
la el resultado final de la evolucin. Podran conformar una estructura implcita o
explcita (creencia o conocimiento?).

Verifique las repuestas al final de la presente unidad

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Actividad 7

Para realizar esta tarea, lea previamente el documento de Gonzalez Gallli, L y Mei-
nardi, E. disponible en la plataforma.
a- Cmo caracterizan los autores al estado actual de la investigacin de los proble-
mas de aprendizaje de la evolucin?
b- Cul es la importancia del anlisis histrico al ensear evolucin?
c- Cul es la posicin de Lamarck en el problema desde el punto de vista actual y
cules son las implicancias en la clase de biologa?

Enve sus respuestas a su tutor.

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

4. Propuestas superadoras
El paso de un estudio ms centrado en las descripciones fenomenolgicas de la na-
turaleza (tal como sucede en el nivel primario) a uno centrado en las explicaciones de
los mecanismos que producen esos fenmenos conllevan cambios en los procesos de
conceptualizacin que requieren ser atendidos en la enseanza. Es deseable entonces,
atender los siguientes aspectos:
1- Distinguir los distintos tipos de informacin e identificar los obstculos.
2- Utilizar los conocimientos en diferentes contextos.
3- Valorar las contradicciones.

4.1. Distinguir los distintos tipos de informacin e identificar los

obstculos
El enriquecimiento de la clase se da al poner en juego distintos niveles de conocimien-
tos, aportados tanto por los docentes como por los alumnos. Estos niveles pueden
provenir de los libros de texto o ser el resultado de debates, de observaciones o de
actividades experimentales. La enseanza debe promover la distincin entre los niveles
de conocimiento, creando relaciones pertinentes entre ellos.

4.2. Conocimientos en diferentes contextos

El enriquecimiento de la clase se da al poner en juego distintos niveles de conocimien-
tos, aportados tanto por los docentes como por los alumnos. Estos niveles pueden
provenir de los libros de texto o ser el resultado de debates, de observaciones o de
actividades experimentales. La enseanza debe promover la distincin entre los niveles
de conocimiento, creando relaciones pertinentes entre ellos.

4.3. Tener en cuenta las contradicciones

Muchas de las explicaciones formuladas desde el mbito de la ciencia se contradicen
con las que surgen del sentido comn y, por lo tanto, con las propias ideas y concep-
ciones que los alumnos poseen sobre los fenmenos y procesos naturales. Esto genera
en los alumnos la sensacin de que los contenidos que se ensean son ajenos para
ellos.
Es deseable enfatizar la presentacin de los modelos como construcciones elaboradas
con el objeto de interpretar y anticipar hechos y fenmenos; explicitar las preguntas
y cuestiones que las originan y poner en evidencia las relaciones existentes entre los
hechos observados y la elaboracin de las explicaciones de esos mismos hechos.
En este sentido, el aprendizaje de la teora de la evolucin supone tambin que los
alumnos puedan reflexionar sobre cmo se construyen las explicaciones en la ciencia,
y comparar entre las concepciones cientficas arraigadas en el sentido comn que
consideran a los conocimientos cientficos como verdades inalterables, y las nuevas
concepciones sustentadas en la idea de que el desarrollo cientfico es una produccin
cultural que representa explicaciones socialmente aceptadas en un determinado marco
histrico.

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Actividad 8

Seale si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) segn corresponda:
a- Los obstculos se consideran aqu como formas arraigadas del pensamiento, apoya-
das en ideas previas o en concepciones alternativas. __
b- Los saberes implcitos o no declarativos no estn relacionados con las creencias. __
c- En la construccin de teoras no declarativas, se puede formar un sistema de creen-
cias durante la fase meta-cognitiva de esta construccin. __
d- Las teoras implcitas se construyen sobre la realidad a partir de experiencias perso-
nales, y son aplicables a ciertos dominios concretos. __
e- La enseanza de la teora de la evolucin facilita la incorporacin de la idea de
que el desarrollo cientfico es una produccin cultural que representa explicaciones
socialmente aceptadas en un determinado marco histrico. __

Constate sus respuestas con las que se presentan al final de la unidad.

Si realiz correctamente estas actividades, usted ha logrado cumplir con todos los ob-
jetivos de esta unidad

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Resumen

La teora sinttica de la evolucin se basa principalmente en la accin de la seleccin

natural sobre mutaciones aleatorias previas al proceso selectivo, que acta sobre
poblaciones ms o menos discretas.
En trminos estrictamente cientficos, la evolucin biolgica hace referencia a varia-
cin con descendencia en lo organismos a travs del tiempo. Sin embargo, en un
sistema implcito el concepto se modifica valorativamente y es resignificado a nivel
social.
Al ensear evolucin, deberamos poder detectar los nudos de dificultad, tanto en la
estructura del contenido, como en el proceso de construccin y en su tratamiento
en el aula, y pensar en estrategias respecto de la secuenciacin en su enseanza,
superando las etapas de recoleccin de datos y descriptiva y abordando progresiva-
mente modelos explicativos ms complejos que constituirn una teora.

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Evaluacin Final

Planifique una unidad conceptual en la que se expliquen los mecanismos de selec-

.
cin natural y sus implicancias en las poblaciones:

.
Cules son los obstculos ms destacados en esa unidad?
Qu actividad o actividades sugiere para demostrar la accin de la seleccin

.
del ambiente sobre las mutaciones aleatorias?

.
Cmo explicara la resistencia de las bacterias a un antibitico?
Proponga una serie de objetivos de aprendizaje escalados que permita a los
alumnos explicar la diversidad de la vida.

Enve las respuestas a su tutor

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Respuesta Actividad 1

a- La teora de la evolucin de Darwin fue una de las primeros conceptos cientficos

V
que adquirieron amplia aceptacin del pblico. __
b- El diseo inteligente es un conjunto de ideas que carece de estatus cientfico. __
V
c- Darwin bas su teora en la seleccin del ms fuerte.__
F
V
d- La teora sinttica de la evolucin incluye los aportes de Mendel.__
e- La hiptesis del equilibrio puntuado de Gould implica grietas en la estructura de la
F
teora de la evolucin.__

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Respuesta Actividad 4

a- En la teora sinttica de la evolucin todos los seres vivos descienden de un nico

organismo ancestral.___ V
b- Los mecanismos de persistencia de los caracteres es objeto de estudio la evolu-
V
cin. ____
V
c- El ambiente influye en la persistencia de caracteres. ____
F
d- La evolucin de un organismo est predeterminada por sus genes. ____
e- El aislamiento reproductivo es una condicin para la formacin de nuevas espe-
V
cies. ____

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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5

Respuesta Actividad 6

a- En contraposicin con lo aceptado por la Biologa, el mecanismo sugerido es ms

complejo en relacin con los factores determinantes de la evolucin, ya que suponen
que las mutaciones y la seleccin sobre esas mutaciones ocurren al mismo tiempo.
Subyace la idea de perfeccin y determinismo, con lo que cabe preguntarse qu o
quin est dirigiendo los procesos evolutivos.
Se infiere que al producirse organismos ms perfectos, establecemos una escala de
seres, en la que el hombre estara en una posicin superior, si bien sobre l se aplican
todas las leyes de la evolucin.
Este planteo no constituye teoras implcitas pura, porque aparecen articuladas con
conocimientos cientficos.

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Respuesta Actividad 8

a- Los obstculos se consideran aqu como formas arraigadas del pensamiento, apoya-
V
das en ideas previas o en concepciones alternativas. __
F
b- Los saberes implcitos o no declarativos no estn relacionados con las creencias. __
c- En la construccin de teoras no declarativas, se puede formar un sistema de creen-
cias durante la fase meta-cognitiva de esta construccin. __V
d- Las teoras implcitas se construyen sobre la realidad a partir de experiencias perso-
V
nales, y son aplicables a ciertos dominios concretos. __
e- La enseanza de la teora de la evolucin facilita la incorporacin de la idea de que
el desarrollo cientfico es una produccin cultural que representa explicaciones social-
mente aceptadas en un determinado marco histrico. __ V

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