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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
2012
Licenciatura en Enseanza de la Biologa
ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Mapa de La Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Origen de las especies, fijismo y evolucionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Panorama de la teora sinttica de la evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. Algunas dificultades en la enseanza y aprendizaje de la evolucin . . . . . . . . . . 11
3.1. Los obstculos como formas de pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.2. La transposicin didctica y la transposicin externa . . . . . . . . . . . . . 12
3.3. La construccin de teoras implcitas asociadas
con la evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Actividad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4. Propuestas superadoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.1. Distinguir los distintos tipos de informacin e identificar
los obstculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.2. Conocimientos en diferentes contextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.3. Tener en cuenta las contradicciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Actividad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Respuestas actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Licenciatura en Enseanza de la Biologa
ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Objetivos
.
Que el alumno logre:
Identificar el ncleo conceptual de la teora de la evolucin de Darwin sus-
..ceptible de controversia.
Reconocer los ncleos principales de la teora sinttica de la evolucin.
Diferenciar dentro del marco de la Teora de la Evolucin, los conjuntos de
saberes implcitos (asociados con creencias) de los explcitos (asociados con
.el conocimiento).
Identificar los obstculos que enfrenta la enseanza de la evolucin.
Contenidos 1. Origen de las especies, fijismo y evolucionismo
2. Panorama de la teora sinttica de la evolucin
3. Algunas dificultades en la enseanza y aprendizaje de la evolucin
3.1. Los obstculos como formas de pensamiento
3.2. La transposicin didctica y la transposicin externa
3.3. La construccin de teoras implcitas asociadas con la evolucin
4. Propuestas superadoras
4.1. Distinguir los distintos tipos de informacin e identificar los obs-
tculos
4.2. Conocimientos en diferentes contextos
4.3. Tener en cuenta las contradicciones
Bibliografa Gonzlez Galli, L. y Meinardi, E. (2005). Estudio de las concepciones acerca
obligatoria de la teora de la evolucin en estudiantes, profesores y licenciados en biologa.
Tercer Encuentro de Investigadores en Didctica de la Biologa. Disponible en
el campus con el nombre GGalli.pdf
Introduccin
En esta unidad analizaremos los ncleos de la Teora Sinttica de la Evolucin y abor-
daremos las dificultades que presenta su enseanza poniendo el foco en las concep-
ciones que al respecto tienen tanto los docentes como los alumnos y en los obstculos
que se pueden generar.
El aprendizaje de la teora cientfica de la Evolucin presenta dificultades conceptuales
porque los alumnos cuentan con concepciones alternativas muy resistentes al cambio
y ampliamente compartidas, y no basta con que se les presenten las explicaciones
cientficas para que ellos abandonen sus puntos de vista.
Ms all de las dificultades que surgen al ensear evolucin, intentaremos decir algo
.
con relacin a ciertos temas que creemos fundamentales:
.
Cul es el ncleo de la teora sinttica de la evolucin?
Qu obstculos se presentan al ensearla tanto desde la formacin de los
.
profesores como de la adquisicin de contenidos significativos para el alumno?
.
Cmo distinguimos en evolucin las construcciones implcitas?
Cules son las propuestas que podemos aplicar para reducir los obstculos y
problemas que plantea la enseanza de la evolucin?
.
Abordaremos ahora el logro de nuestro primer objetivo:
Identificar el ncleo conceptual de la teora de la evolucin susceptible de con-
troversia
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Darwin evit discutir el tema del origen del hombre en El Origen de las Especies. Esta
cuestin ha ocupado y sigue ocupando una gran parte del imaginario colectivo sobre
la evolucin, desplazando o deformando la principal pregunta que pretende responder
la teora de la evolucin: Cmo se origin la gran diversidad de seres vivos?.
Ante esta pregunta, a lo largo de la historia han surgido dos tipos de respuestas:
a- Las respuestas fijistas, que suponen especies inmutables, fijas, que aparecieron de
forma simultnea a los postulados darwinianos. Una de las formas del fijismo es el
Creacionismo, que se apoya en la autoridad de la Biblia y, en general en una ideologa
religiosa. Los partidarios de esta forma de fijismo se opusieron fuertemente al evolu-
cionismo mediante propaganda, prohibiciones y condenas papales y de autoridades
religiosas de religiones protestantes y de sectas religiosas. La influencia de algunos
centros religiosos sobre el poder poltico obligaron a la prohibicin de la enseanza de
la evolucin en muchos pases y, actualmente aun tiene restricciones en varios lugares
de Estados Unidos.
Muchos docentes que adhirieron a la teora de la evolucin fueron apartados de sus
clases y hoy da en algunos centros de enseanza de nivel medio de carcter confe-
sional, surgen dificultades para impartir esta teora.
Una de las respuestas recientes que han surgido contra la teora de la evolucin es
la llamada teora del diseo inteligente, propuesto por centros de estudios bblicos
norteamericanos. Sin embargo, sus hiptesis han sido refutadas cientficamente y estas
teoras forman parte de la pseudociencia.
b- Las respuestas evolucionistas, que planteaban cambios o transformaciones en los
seres vivos y relaciones de parentesco entre diferentes especies a lo largo del tiempo
son anteriores a Darwin y Lamarck. La diferencia entre las explicaciones previas a Dar-
win y su teora de la evolucin radica en que sta propona un mecanismo de cambio:
la seleccin natural.
Darwin bas su hiptesis de seleccin natural en la variedad intraespecfica, la abun-
dante descendencia e, influenciado por Malthus, la supervivencia diferencial. Inclusive,
en su Origen de las especies, Darwin no descart como posibles mecanismos de evo-
lucin algunos de los conceptos propuestos por Lamarck, como el uso y desuso o la
herencia de los caracteres adquiridos (irnicamente, este hecho se puede considerar
como un tributo a Lamarck y una velada venganza post-moterm de ste hacia Cuvier,
el eminente naturalista francs, creacionista, y que se encarg de humillar constante-
mente a Lamarck).
El desconocimiento de los trabajos de Mendel, quien fuera ignorado por la comunidad
cientfica hasta el siglo XX, impidi que Darwin pudiera completar algunas cuestiones
del modelo. Recin para 1937, gracias a los aportes de la gentica mendeliana y de la
mano de Theodosius Dobzhanzky, Ernst Mayr y George Gaylord Simpson, se complet
el modelo de la evolucin bajo la forma de la teora sinttica o neodarwinista.
Desde entonces, la teora de la seleccin natural es la teora aceptada por la comuni-
dad biolgica, aunque persisten debates sobre los mecanismos concretos. Entre estos
debates podemos mencionar los relacionados con la forma en la que la seleccin
natural acta como la hiptesis del equilibrio puntuado, de Gould y la hiptesis de la
endosimbiosis, de Marguilis.
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Actividad 1
Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) falsas (F) segn corresponda:
a- La teora de la evolucin de Darwin fue una de las primeros conceptos cientficos
que adquirieron amplia aceptacin del pblico __
b- El diseo inteligente es un conjunto de ideas que carece de estatus cientfico __
c- Darwin bas su teora en la seleccin del ms fuerte __
d- La teora sinttica de la evolucin incluye los aportes de Mendel__
e- La hiptesis del equilibrio puntuado de Gould implica grietas en la estructura de la
teora de la evolucin__
Actividad 2
Sugerimos la lectura del libro El Origen de las especies de Charles Darwin, disponible
en el campus con el nombre Darwin-origen.pdf.
Responda las siguientes preguntas:
a- Cmo caracteriza Darwin a la seleccin natural?
b- Cules son las crticas que reconoce a su teora?
c- Cmo respondi Darwin a esas crticas?
d- Considera que la teora sinttica o neodarwinismo resolvi las crticas planteadas
por los crticos de Darwin?
Si realiz correctamente estas actividades, usted ha logrado cumplir con el primer ob-
jetivo de esta unidad.
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
.
Abordaremos ahora el logro de nuestro segundo objetivo:
Reconocer los ncleos principales de la Teora Sinttica de la Evolucin
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Poblacin N en un
Tiempo
tiempo y espacio dado
Mutaciones al azar
aumentan el pool
gentico de la poblacin
Poblacin N1 en un
tiempo y espacio dado
con variaciones en los
geno y fenotipos
La seleccin natural
interviene sin intenciona-
lidad sobre las frecuentas
fenotpicas Poblacin N2 en un
tiempo y espacio dado
con variaciones en las
frecuencias fenotipicas
tales que pueden generar
aislamiento reproductivo
Posible formacin de
nuevas especies
Actividad 3
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Actividad 4
En las siguientes afirmaciones, indique si son verdaderas (V) o falsas (F) segn cor-
responda:
a- En la teora sinttica de la evolucin todos los seres vivos descienden de un nico
organismo ancestral.___
b- Los mecanismos de persistencia de los caracteres es objeto de estudio la evolu-
cin. ____
c- El ambiente influye en la persistencia de caracteres. ____
d- La evolucin de un organismo est predeterminada por sus genes. ____
e- El aislamiento reproductivo es una condicin para la formacin de nuevas espe-
cies. ____
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
.
Abordaremos ahora el logro de nuestros tercer y cuarto objetivos:
Diferenciar dentro del marco de la Teora de la Evolucin, los conjuntos de sa-
beres implcitos (asociados con creencias) de los explcitos (asociados con el cono-
.
cimiento).
Identificar los obstculos que enfrenta la enseanza de la evolucin
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Actividad 5
En este punto, sugerimos leer el texto de Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2005) para
realizar el siguiente ejercicio:
1- Reconocer cules son los obstculos que se presentan.
2- Identificar cul de sus componentes, es el ms relevante en cada caso.
3- Lea detenidamente la actividad n 3 (pg 333) y responda: Cmo planteara la
misma actividad reemplazando la condicin del conflicto fijismo-evolucionismo por el
de finalismo-aleatoriedad?
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Actividad 6
El siguiente diagrama fue construido a partir de las opiniones vertidas por grupos de
alumnos que profesaban algn tipo de creencia en relacin con los mecanismos de la
evolucin.
Se perfeccionan las
poblaciones y se forman
especies ms perfectas
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Actividad 7
Para realizar esta tarea, lea previamente el documento de Gonzalez Gallli, L y Mei-
nardi, E. disponible en la plataforma.
a- Cmo caracterizan los autores al estado actual de la investigacin de los proble-
mas de aprendizaje de la evolucin?
b- Cul es la importancia del anlisis histrico al ensear evolucin?
c- Cul es la posicin de Lamarck en el problema desde el punto de vista actual y
cules son las implicancias en la clase de biologa?
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4. Propuestas superadoras
El paso de un estudio ms centrado en las descripciones fenomenolgicas de la na-
turaleza (tal como sucede en el nivel primario) a uno centrado en las explicaciones de
los mecanismos que producen esos fenmenos conllevan cambios en los procesos de
conceptualizacin que requieren ser atendidos en la enseanza. Es deseable entonces,
atender los siguientes aspectos:
1- Distinguir los distintos tipos de informacin e identificar los obstculos.
2- Utilizar los conocimientos en diferentes contextos.
3- Valorar las contradicciones.
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Actividad 8
Seale si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) segn corresponda:
a- Los obstculos se consideran aqu como formas arraigadas del pensamiento, apoya-
das en ideas previas o en concepciones alternativas. __
b- Los saberes implcitos o no declarativos no estn relacionados con las creencias. __
c- En la construccin de teoras no declarativas, se puede formar un sistema de creen-
cias durante la fase meta-cognitiva de esta construccin. __
d- Las teoras implcitas se construyen sobre la realidad a partir de experiencias perso-
nales, y son aplicables a ciertos dominios concretos. __
e- La enseanza de la teora de la evolucin facilita la incorporacin de la idea de
que el desarrollo cientfico es una produccin cultural que representa explicaciones
socialmente aceptadas en un determinado marco histrico. __
Si realiz correctamente estas actividades, usted ha logrado cumplir con todos los ob-
jetivos de esta unidad
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Resumen
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ENSEANZA DE LA BIOLOGA U5
Evaluacin Final
.
cin natural y sus implicancias en las poblaciones:
.
Cules son los obstculos ms destacados en esa unidad?
Qu actividad o actividades sugiere para demostrar la accin de la seleccin
.
del ambiente sobre las mutaciones aleatorias?
.
Cmo explicara la resistencia de las bacterias a un antibitico?
Proponga una serie de objetivos de aprendizaje escalados que permita a los
alumnos explicar la diversidad de la vida.
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Respuesta Actividad 1
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Respuesta Actividad 4
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Respuesta Actividad 6
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Respuesta Actividad 8
a- Los obstculos se consideran aqu como formas arraigadas del pensamiento, apoya-
V
das en ideas previas o en concepciones alternativas. __
F
b- Los saberes implcitos o no declarativos no estn relacionados con las creencias. __
c- En la construccin de teoras no declarativas, se puede formar un sistema de creen-
cias durante la fase meta-cognitiva de esta construccin. __V
d- Las teoras implcitas se construyen sobre la realidad a partir de experiencias perso-
V
nales, y son aplicables a ciertos dominios concretos. __
e- La enseanza de la teora de la evolucin facilita la incorporacin de la idea de que
el desarrollo cientfico es una produccin cultural que representa explicaciones social-
mente aceptadas en un determinado marco histrico. __ V
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