Trastorno de Deficit de Atención e Hiperactividad

Instituto De Educacin Media Y Superior
MA. ESTHER ZUNO DE ECHEVERRA.
CLAVE 05PSU0002F
ESCUELA DE PSICOLOGA
ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO PARA

MEJORA DE CONDUCTAS DEL AULA DE UN NIO
DE 10 AOS CON TDAH
Sexto Semestre
Daniela Reyes Caldera
Gnesis Gabriela Saucedo Garca
Christian Alejandra Valenzuela Granados
Torren, Coahuila, a 24 de Mayo Del 2017

DEDICATORIAS.
En primer lugar y con el ms amplio sentimiento de gratitud deseamos
dedicarles este proyecto de investigacin a todas las personas que
siempre creyeron en nuestra capacidad como estudiantes, es grato
saber la fuerza y determinacin que poseemos cuando queremos
alcanzar una meta.
A nuestros maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus
lecciones y experiencias en formarnos como personas de bien y
preparados para los retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos
les dedicamos cada una de estas pginas de nuestro proyecto.
A nuestros padres, que sin la ayuda, la confianza y el amor que solo
ellos saben otorgar este camino no sera lo mismo.
A nuestros compaeros, que da a da n os apoyamos para salir
adelante
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que
formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco a nuestros directivos
y compaeros, quienes a lo largo de este semestre han puesto a prueba
sus capacidades y conocimientos en el desarrollo de este proyecto, el
cual ha finalizado llenando todas nuestras expectativas.
A nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestra vida han apoyado
y motivado nuestra formacin acadmica, creyeron en nosotros en todo
momento y no dudaron de nuestras habilidades.
A nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de nuestros
conocimientos, gracias a su paciencia y enseanza. Un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa universidad, la cual nos abri sus
puertas, preparndonos para un futuro competitivo y formndonos como
personas de bien.
INDICE
RESUMEN
En el presente proyecto de investigacin se determinar desarrollo
cognitivo y social de un nio de 10 aos con TDAH para as de esta
manera preparar un material didctico que favorezca en casa la
permanencia de los aprendizajes obtenidos en clase , es por ello que
realizaremos un anlisis a las investigaciones de tericos con
grandiosas aportaciones dentro de la psicologa acerca del tema de l
desarrollo social y cognitivo del nio para usarse como referencia en
nuestra propia investigacin.
Por otro lado, se detallar los instrumentos que utilizamos a lo largo de
nuestra investigacin para dar respuesta a nuestro supuesto de
investigacin explicando los resultados obtenidos teniendo como
objetivo Identificar las consecuencias que trae la aplicacin de un
material didctico en un nio de 10 aos con TDAH
INTRODUCCIN
El presente proyecto de investigacin se centra en el estudio de caso
del desarrollo cognitivo y social de un nio de 10 aos con TDAH.
Para los autores de esta presente investigacin el inters por el tema
surge gracias al contacto que se tuvo con el nio por medio de
Amanecer, Unidad Teraputica.

De este contacto se pudo obtener una idea clara de la importancia que
tiene trabajar las actividades escolares posteriores a la escuela. El
trabajar con un nio con TDAH demanda responsabilidad, ya que es
dedicar tiempo y esfuerzo para poder as mejorar su desarrollo y calidad
de vida adems de su aceptacin en la sociedad.
El desarrollo social y cognitivo de un nio de 10 aos con TDAH difiere
del desarrollo social y cognitivo de un nio de 10 aos sin la presencia
de TDAH.
Una actitud positiva de los padres y todos los que interactan con el nio va de la
mano para un mejor desarrollo social y cognitivo en el nio.

CAPITULO I
MARCO TERICO
1. MARCO TERICO
En el presente capitulo se describen algunas de las distintas teoras que
tratan de describir el desarrollo en general del nio de 10 aos y ms
especficamente el desarrollo social y cognitivo del mismo.
1.1 DESARROLLO DEL NIO.
Segn Arnold Geselll en su libro el nio de nueve y diez aos) esta edad es una
nueva etapa en la vida del nio, en ella se marca la culminacin de una dcada de
desarrollo bsico. es una edad de oro del equilibrio.
Los diez aos es una etapa en la suele ser feliz. El nio ha alcanzado la seguridad
en si mismo. Sin embargo, se maneja con mayor facilidad y rapidez en el mundo
del pensamiento en lugar de los sentimientos.
Es una persona muy inquieta que prefiere estar en continua actividad. Lo que ms
le gusta son los juegos fuera de casa que lo hagan utilizar la fuerza y las
habilidades fsicas. Jugar en los parques, ir a visitar a sus amigos salir en bicicleta
son parte de sus actividades preferidas que lo hacen feliz. Por el contrario, no le
gusta el trabajo, aun cuando obtenga alguna ganancia puesto que no tiene gran
inters por el dinero; puede proponerse a realizar ciertas tareas pero no
terminarlas.
La familia adquiere nuevamente una gran importancia, sus padres son esenciales
y est contento de tenerlos en vez de a alguien ms. La madre vuelve a ser el
centro del universo, tal y como suceda cuando l era ms pequeo. El padre es
importante pero de manera diferente, a l se le ve como el ejemplo a seguir y
como la mxima autoridad. Con los hermanos menores suele llevarse muy bien,
en cambio con los mayores tiene poca relacin, debido a que al nio de diez aos
no le gusta que lo traten como el menor. A esta edad la participacin con la familia
aumenta, le gusta convivir con ella y realizar actividades juntos, tales como viajes,
das de campo, etc.
Su relacin con las amistades adquiere mayor importancia, pues continua

teniendo un amigo predilecto, preferentemente de su mismo sexo. Los varones de
diez aos tienen un marcado desinters o hasta un desagrado por las nias, estas
ltimas suelen quejarse de las bromas de los nios. En el juego y otras
actividades, el nio de diez aos prefiere separarse del sexo opuesto
voluntariamente. Su vida colectiva es sumamente importante, se organiza en
clubes ms serios, usualmente secretos y misteriosos.
A la edad de diez aos le gusta aprender y memorizar, identificar o reconocer los

hechor e investigar; por lo que de igual manera le agrada la escuela y se interesa
en lo que la maestra ensee siempre y cuando sea clara. El inters por la escuela
no es siempre fijo, pero le gusta aprender, no obstante, tiene que mantenerse
interesado con un estmulo suficiente. Su relacin con la maestra es importante
pero no al grado de ser esencial, la respeta y est muy consciente de su aspecto
fsico.
A esta edad el nio comienza a entrar al mundo de los adultos e interesarse en la

gente grande, est consciente de su edad, pero luego le gusta sentirse parte de
los adultos y ser tomado en cuenta. Los padres lo consideran una persona justa y
noble. Al nio le preocupa mucho lo que est mal y no lo que est bien, piensa en
cuestin de la realizad y es relativamente sencillo llamarle la atencin, est
dispuesto a escuchar y discutir su punto de vista. 1
1.2 DESARROLLO COGNITIVO.
1
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/reyes_v_m/capitulo1.pdf
Piaget dividi el curso total desarrollado en unidades denominadas periodos y
estadios. Cada una de estas etapas del desarrollo se describe en funcin de lo
mejor que el nio puede hacer en ese momento.
La teora de Piaget supone una serie sucesiva de etapas en el desarrollo
cognoscitivo, por lo que postula la existencia de 4:
Sensoriomotora.
Preoperativa.
Operaciones concretas
Operaciones formales.
Piaget piensa que ningn nio puede saltarse ninguna etapa, que en cada una de
ellas toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores.2
1.2.1 ETAPAS
De 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las

operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase
o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo
lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de

conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie, aunque
estn esos cuadrados amontonados o, aunque estn dispersos.3
2
Jose CUeli,Lucy Reidi, Carmen Marti, Teresa Lartiguo, Pedro Michaca, Teorias de la Personalidad, Editorial trillas, PAG 417.
3
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSVP9CH-PV9NK9-H11/Desarrollo%20Cognitivo.pdf
1.3 DESARROLLO SOCIAL
1.3.1 DESARROLLO HUMANO DE ERIKSON.
Las primeras tres etapas son una amplificacin de los conceptos de Freud, quien
haba sealado cuatro etapas: oral, anal, flica y genital, que se relacionan con
rganos o culturas especficas. Erikson las extendi hasta convertirlas en
conceptos universales del desarrollo humano.4
1.3.1.1 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO.
Diligencia o inferioridad. El nio hace su entrada en la vida fuera del ncleo
familiar. Comienza la vida escolar. Es la etapa de la instruccin sistemtica, un
cambio del juego al trabajo. En esta etapa, se espera que domine las tareas y
destrezas que valora la sociedad. Las actitudes y opiniones de otros son
importantes. Competencia. Se basa en un sentido de laboriosidad, la adquisicin
de habilidades prcticas y capacidades generales. La competencia es la base
psicolgica de la tecnologa.5
4
Robert Frager,James Fadiman, Teorias de la personalidad, Oxford,Pag.206.
5
Robert Frager,James Fadiman, Teorias de la personalidad,oxford Pag.209.
1.4 TRASTORNO POR DEFICIT DE ANTENCION E
HIPERACTIVIDAD.
(1994) de la Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA), el trastorno
de dficit de atencin e hiperactividad es uno de tipo neurobiolgico, el cual
provoca la desatencin de destrezas importantes para el desarrollo acadmico,
social, emocional y fsico. La caracterstica principal del dficit es un patrn
persistente de desatencin e hiperactividad, que es ms frecuente y grave que el
observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
Segn el doctor Garca Castao (2001), el TDAH es un trastorno del desarrollo de

naturaleza biocomportamental, que constituye un desorden biolgico con amplias
repercusiones en la conducta del que lo padece. Se trata de uno de los trastornos
que se inician en la niez, y su aparicin vara de persona a persona. Se
considera un desorden biocomportamental lo que, en palabras sencillas, significa
una perturbacin de la conducta, la que tiene un origen biolgico. No presenta
sntomas suyos exclusivos. Sus manifestaciones forman parte de conductas que
presentan todos los individuos; aunque la frecuencia e intensidad varan de
individuo a individuo. Es un trastorno heterogneo; esto quiere decir que la
manifestacin de los sntomas no es igual entre las personas que lo padecen. De
hecho, rara vez una persona presenta la totalidad de los sntomas. Esta
particularidad tan especial ocasiona manifestaciones diversas del mismo
desorden.
1.4.1 POSIBLES CAUSAS DEL TRASTORNO
Barkley (1998), sostiene que han sido numerosas las causas propuestas como
posibles causantes del dficit de atencin e hiperactividad, pero la evidencia para
muchas de estas ha sido poca o ninguna. Una gran mayora de factores causales
de este trastorno ha obtenido apoyo en investigaciones, pues se sabe que se
relacionan o tienen un efecto directo en el desarrollo o funcionamiento del cerebro,
aunque no se sabe a ciencia cierta cmo ocurre. Estudios genticos sobre el
TDAH revelan que factores ambientales como los patrones de crianza e
impedimentos por causas no genticas de tipo neurolgico constituyen de un 10 a
un 15 por ciento de los casos con esta condicin.
1.4.2 SINTOMATOLOGA
Tpicamente, segn informacin del Childrens and Adults with Deficit and Attention
Disorder (CHADD), los sntomas del trastorno surgen en la niez temprana, a
menos que estn asociados a algn tipo de dao cerebral que pueda detectarse
ms adelante en la vida de stos, algunos de los sntomas persisten hasta la
adultez y pueden representar retos durante toda la vida. Segn el Manual de
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV (1994), de la
Asociacin Psiquitrica Americana (APA), en el el sntoma del dficit se pueden
clasificar en tres tipos o grupo de caractersticas que se mencionan a
continuacin:
a) Trastorno de dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH/TDA) del tipo

predominante inatento, el primero de los tres tipos, cuyos sntomas son los
siguientes: inhabilidad para prestar atencin a los detalles o comisin de comete
errores por descuido, dificultades para sostener la atencin, inatencin aparente al
escuchar, dificultad para seguir instrucciones, dificultad para organizar, evasin de
las tareas que requieren esfuerzo mental sostenido, distraccin recurrente y olvido
de actividades diarias.
b) El trastorno de dficit de atencin del tipo predominantemente hiperactivo

impulsivo, segundo tipo cuyos sntomas son los siguientes: juguetea con las
manos o con los pies o se retuerce en la silla, presenta dificultad para permanecer
sentado, corretea o se trepa excesivamente, imposibilidad de participar
calladamente en actividades gregarias, conducta impulsiva, como si estuviera
impulsado por un motor, conversacin excesiva, contestaciones abruptas antes
de que se completen las preguntas, dificultad para esperar o hacer turno e
interrupciones continua e intromisin en lo que otros estn haciendo.
c) Por ltimo, el trastorno de dficit de atencin del tipo combinado, el tercero de

los tipos: los nios presentan sintomatologa de ambos grupos mencionados de
inatencin y de hiperactividad e impulsividad. Las estadsticas de Puerto Rico
reflejan una tendencia ascendente en los ltimos diez aos; aun as se observa
desinformacin entre padres y maestros en relacin a este diagnstico, sus tres
subtipos y las diferencias entre estos (Nieves, Cabr y Ruiz, 2003).
Los sntomas relacionados con el trastorno de dficit de atencin con

hiperactividad, segn la clasificacin nosolgica del Manual de diagnstico y
estadstico de los desrdenes mentales (DSM-IV) (1994) de la Asociacin
Psiquitrica Americana (APA) son: actividad motora excesiva, falta de atencin e
inhabilidad para controlar impulsos. Se refiere a nios desordenados,
descuidados, que no prestan atencin en clase, que cambian continuamente de
tarea y presentan una actividad permanente e incontrolada, sin que vaya dirigida a
un determinado objetivo o fin.
Nios que tienen dificultades para permanecer quietos, sentados, suelen

responder precipitadamente, incluso antes de haber finalizado la formulacin de
las preguntas; adems, se muestran impacientes y no son capaces de esperar su
turno en actividades en las que participan ms personas. Interrumpen las
actividades o tareas de los compaeros y miembros de la familia y pueden
fcilmente sufrir accidentes y cadas debido a que sus conductas reflejan una
escasa conciencia del peligro.
Son desobedientes, parece que no escuchan las rdenes de los adultos y, por
tanto, no cumplen con sus instrucciones. Plantean problemas de disciplina porque
en la mayora de los casos no suelen cumplir con las normas y la estructura
establecida en el hogar, la escuela y la comunidad. Cuando hablamos del dficit
de atencin con o sin hiperactividad nos estamos refiriendo a un conjunto de
sntomas muy variados, todos ellos relacionados con el comportamiento, que
pueden incluirse en alguno de los siguientes grupos: falta de atencin continuada,
excesiva actividad motriz e impulsividad.
Los sntomas hasta un total de 15 a 20, segn el Manual de diagnstico y

estadstico de desrdenes mentales (DSM-IV), deben haberse iniciado antes de
los 7 aos, contar con una duracin de por lo menos seis meses, y no deberse a
otras causas tales como un trastorno afectivo grave transitorio, un retraso mental
grave no profundo, o por una condicin psiquitrica como la esquizofrenia.
1.4.3 FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL TDAH

En los nios y adolescentes con el dficit de atencin e hiperactividad, la dificultad
para inhibir impulsos entorpece las funciones ejecutivas. Como resultado son
distrados, olvidadizos y desorganizados. stos tambin tienden a no terminar las
tareas que tienen que realizar; y, por lo general, no se dan tiempo para pensar en
las consecuencias de una accin en particular. Se consideran que las funciones
ejecutivas son cuatro.
a) La memoria de trabajo - La misma est relacionada con la habilidad para

retener en la mente aquella informacin para dirigir las acciones presentes y
futuras. Es recordar lo que se debe hacer en un futuro inmediato.
b) Lenguaje interno Evoca la voz interna que uno mismo usa para regir el
comportamiento. Los nios con el dficit tienen grandes dificultades con esta
funcin, ya que se les entorpece la autorregulacin de la conducta, la habilidad
para seguir las reglas, la capacidad de seguir instrucciones con cuidado y la
habilidad para dar seguimiento a los planes que se han propuesto.
c) Habilidad para autorregular las emociones y la motivacin - Los nios con el

dficit, por su dificultad de inhibir impulsos, estn ms propensos a la frustracin,
no pueden controlar la expresin de las emociones, por lo que tampoco pueden
mantener la motivacin para realizar las tareas en ausencia de recompensas
frecuentes.
d) Habilidad para solucionar problemas - Los nios que padecen el trastorno

tienen dificultad para vencer los obstculos que se puedan presentar en diferentes
situaciones de la vida diaria.
1.5 CARACTERISTICAS DEL TDAH EN DIFERENTES ETAPAS

EVOLUTIVAS
Gutirrez-Moyano y Becoa (1989), citado en Moreno (2001), nos presentan una
tabla en la cual se muestra cmo la hiperactividad permanece en distintas etapas
evolutivas y su manifestacin depender de la edad del nio. Esta tabla podra
servir de gua para los padres, de manera que puedan identificar las conductas en
las etapas que se mencionan.
INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD EN DISTINTOS MOMENTOS

EVOLUTIVOS
0-2 AOS 2-3 AOS 4-5 AOS
A PARTIR DE LOS 6
AOS
DESCARGAS INMADUREZ PROBLEMAS DE IMPULSIVIDAD
MIOCLONICAS EN EL ADAPTACIN
DURANTE EL LENGUAJE SOCIAL
SUEO EXPRESIVO
PROBLEMAS EN ACTIVIDAD DEFICIT DE
EL RITMO DE MOTORA DESOBEDIENCIA ATENCIN
SUEO Y EXCESIVA
DURANTE LA
COMIDA
PERIODOS ESCASA DIFICULTADES FRACASO ESCOLAR
CORTOS DE CONCIENCIA EN EL
SUEO Y DE PELIGRO SEGUIMIENTO
DESPERTAR DE LAS NORMAS
SOBRESALTADO
RESISTENCIA A PROPENSIN COMPORTAMIENTOS
LOS CUIDADOS A SUFRIR ANTISOCIALES
HABITUALES NUMEROSOS
ACCIDENTES
REACTIVIDAD PROBLEMAS DE
ELEVADA A LOS ADAPTACIN
ESTIMULOS SOCIAL
AUDITIVOS
IRRITABILIDAD
1.6 FUNCIONES EJECUTIVAS

Estudios recientes reconocen que el TDAH es una limitacin compleja del
desarrollo de las funciones ejecutivas, actividades mentales complejas necesarias
para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento
necesario para alcanzar metas.
Las funciones ejecutivas sostienen la actividad cognitiva del sujeto sobre un

determinado tipo de estmulo o de tarea a lo largo de un periodo de tiempo
(regulacin de la atencin sostenida.). El ejercicio de las funciones ejecutivas
depende del plan que se ha trazado el sujeto para alcanzar una meta; as, a la vez
que el sujeto focaliza la atencin, debe ser capaz de rechazar estmulos
irrelevantes para ejecutar bien la tarea propuesta.
El Dr. Russell A. Barkley denominada El TDAH como trastorno de las funciones
ejecutivas: El TDAH es un fallo en el sistema ejecutivo del cerebro y por lo tanto
un trastorno de las capacidades ejecutivas de ste y ms concretamente un fallo
en su sistema de inhibicin.
El inadecuado funcionamiento de las funciones ejecutivas se manifiesta en los

siguientes rasgos predominantes en los nios con TDAH:
Inadecuada respuesta inhibitoria, dificultades en el control de impulsos y

dificultades en la capacidad para demorar recompensas.
Excesiva actividad en tareas irrelevantes o bien pobre regulacin de la
actividad frente a la exigencia de una determinada situacin.
Dificultades en la regulacin de las emociones, la motivacin y el estar
alerta.
Su mayor variabilidad en el rendimiento de su trabajo.
Dificultad para mantener la atencin de forma sostenida y gran facilidad
para la distraccin
Falta de capacidad en la generacin de motivacin intrnseca necesaria
para las tareas que no tienen ninguna consecuencia inmediata o atraccin
para ellos.
El rendimiento acadmico est por debajo de su capacidad.6
1.6.1 CMO SE MANIFIESTA LA PROBLEMTICA EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO?
En la calidad del trabajo: su trabajo suele ser pobre e incompleto, con mala
presentacin, aunque en ocasiones puedan hacerlo bien. Son muy dependientes
del ambiente (organizacin, estructuracin y supervisin.)7
En la cantidad de trabajo: con frecuencia no terminan sus trabajos, tareas,
exmenes, etc.8
En la velocidad del trabajo: muchos nios trabajan ms despacio, otros se
precipitan, lo hacen muy rpido y cometen errores. En general, no revisan sus
tareas y, cuando lo hacen, tienen gran dificultad para detectar los errores que
cometen durante la ejecucin del mismo.9
6
Fundacin CADAH.TDAH en el aula gua para docentes trastorno invisible. Imprenta servantina,SL. Pag 19
7
8
9
En el rendimiento: su rendimiento puede variar significativamente de un momento
a otro e incluso de un da a otro.10
En la automotivacin (autorreforzamiento): Les cuesta mantener el esfuerzo en
tareas o actividades que no les proporciona recompensa inmediata. Tienen
dificultad para trabajar por grandes recompensas a largo plazo, en cambio,
necesitan recompensas frecuentes aunque sean irrelevantes. Pueden iniciar una
tarea correctamente, pero despus de un tiempo estn desmotivados y/o
cansados y se dejan llevar por estmulos que en esos momentos son ms
gratificantes e inmediatos, como hablar con un compaero o mirar por la ventana:
lo saben hacer, pero hay una incapacidad para inhibir esos estmulos. Se dejan
arrastrar por estmulos ms divertidos para ellos y recompensas inmediatas.11
En la regulacin del nivel general de alerta: es decir, para centrarse en las
demandas del ambiente y del momento (lo que ocurre aqu y ahora.) Tienen
dificultades para iniciar el trabajo que deben hacer, evitar la distraccin y
mantenerse atento en situaciones montonas. Con frecuencia, parece que
suean despiertos o estn en las nubes cuando se supone que deberan estar
atentos, concentrados y centrados en una tarea.12
Perdida del rumbo con la tarea porque no pueden inhibir la respuesta ante otros
estmulos. Ejemplo: Se fijan en otros objetos, personas; cualquier estimulo les
lleva a pensar en otro objeto-persona que puede o no tener relacin con la
situacin en la que se encuentra en ese momento y cuando vuelven a la tarea
puede suceder que no recuerden como continuar y haber olvidado algn paso
fundamental para obtener el objetivo de la tarea.13
Presentan patrones de pensamiento indefinidos, de manera que al perder detalles
de la informacin que reciben y procesan, en ocasiones, no son capaces de
recuperar lo aprendido de su memoria en el momento que lo requieren para llevar
a cabo una tarea-accin, no pudiendo seguir ordenadamente pasos de una tarea
(ej. la secuenciacin de los pasos de un problema matemtico; elaboracin de un
esquema conceptual).14
Tienen cambios de primeras impresiones, de manera que tienden a cambiar la
informacin que reciben. Podemos observar esta consecuencia cuando vemos un
nio TDAH que ante una tarea borra y escribe en continuacin, cambiando sus
ideas de un comienzo.15
10
11
12
13
14
15
Dificultades en Prestar atencin a dos estimulas a la vez: Copiar lo que est en
la pizarra en su cuaderno; Dictar los deberes o un examen.16
Poseen un tiempo cognitivo lento, lo que les lleva a no lograr responder a las
exigencias en el tiempo requerido y a no reaccionar de inmediato.17
Poseen problemas para nominar y describir, porque al tener un tiempo cognitivo
lento no tienden a evocar conceptos para nominar y describir situaciones.18
Cometen en la escritura mltiples errores, como son: Conceptuales, los cuales
hacen referencia a una escasa planificacin, supervisin y coherencia en las
tareas; Sintcticos en la concordancia incorrecta sujeto-verbo. Ortogrficos (faltas
de ortografa); Disortografa y disgrafa ocasionando trabajos de baja calidad.19
1.6.2 CMO SE MANIFIESTA LA PROBLEMTICA EN SU

COMPORTAMIENTO?
Otra caracterstica de las persona con TDAH es la dificultad en la inhibicin

conductual y la pobre regulacin del nivel de actividad a las demandas de una
determinada situacin.
Frecuentemente, tienen dificultades para inhibir sus reacciones emocionales frente

acontecimientos, tal y como lo hacen los otros de su misma edad. No es que las
emociones que experimentan sean inadecuadas, sino que suelen manifestarlas
pblicamente. No son capaces de privatizar sus sentimientos y/o pensamientos,
guardarlos y mantenerlos internos.
En general, aparentan ser menos maduros emocionalmente, ms expresivos con

sus sentimientos, ms exaltados, irascibles y se frustran fcilmente por los
acontecimientos, provocando, a veces, dificultades en sus interacciones sociales
(baja tolerancia a la frustracin.) No son capaces de interrumpir sus acciones
cuando es evidente que ya no son adecuadas.
Suelen ser en exceso inquietos y muestran un movimiento excesivo que no es

necesario para realizar una tarea determinada. Se manifiesta por un movimiento
continuo de manos y pies, tocar cosas, mecerse mientras est sentado y el
cambio de postura constante mientras realiza tareas relativamente aburridas. Los
16
17
18
19
nios ms pequeos suelen correr y trepar en exceso u otra actividad motora
gruesa.20
1.7 CONSIDERACIONES AL TRABAJAR CON UN NIO CON TDAH.
El profesor, junto con los padres, es una pieza clave a la hora de encauzar el
comportamiento del alumno con TDAH y minimizar los efectos de sus sntomas
con el fin de mejorar su aprendizaje, sus habilidades sociales y su autoestima.
Para ello, el profesor puede poner en prctica unas medidas relativamente
sencillas, pero muy efectivas que, en trminos generales, son:
La tolerancia, la paciencia y la autoridad son fundamentales en un profesor que

tiene alumnos con TDAH.
Cuando hay que hablar con ellos, lo mejor es hacerlo en privado, para no
avergonzarle frente al resto de la clase.
Hay que valorar el nivel en el que se encuentra el alumno en las distintas

materias, identificando sus debilidades y fortalezas.
Es apropiado que el aula donde est el nio con TDAH tenga un nmero
reducido de alumnos y un ambiente positivo de trabajo.
L a s n o r m a s d e b e n d e s e r claras, con un clima de orden y

compaerismo.
Es conveniente que se ubique en la primera fila, rodeado de alumnos tranquilos.

A ser posible, alejado de ventanas y puertas para evitar la distraccin.
Sobre el pupitre slo debe de tener lo que es necesario en cada momento,

acostumbrndole a que guarde lo que ya no vaya a utilizar.
Las rdenes e instrucciones en el aula deben ser cortas y directas, con refuerzos
positivos. 21
20
21
Federacin espaola de asociaciones para la ayuda al dficit de atencin e hiperactividad. Gua de
actuacin en la escuela ante el alumno con TDAH. Pag.14
El nio con TDAH puede tener un correcto desarrollo escolar si se aplican las
intervenciones adecuadas en el aula sin perjuicio para el resto de los alumnos.
Esto no significa bajar el nivel de exigencia del alumno con TDAH, sino implantar
unas tcnicas de modificacin conductual y de intervencin en el aula adaptadas a
sus necesidades especficas.
De esta manera, se le podr ayudar a combatir sus sntomas y las conductas que
se derivan de ellos, evitando que cometa errores por descuido, a terminar sus
tareas adecuadamente y a disminuir su mal comportamiento. Todo ello conllevar
la mejora de su rendimiento acadmico y su integracin con los compaeros,
propiciando un buen ambiente general en el aula.22
1.8 PAUTAS PARA MEJORAR LA ATENCION.
1.8.1 FORMA DE DAR RDENES.
Deben ser breves, claras y concisas. Mantener contacto visual con el alumno.
Ensear estrategias de auto instrucciones mediante el habla interna, para que el

alumno module su conducta a travs del lenguaje. Para ello, los nios debern
memorizar de forma gradual los siguientes mensajes e incorporarlos a su trabajo
diario:
- Escucho y pongo atencin a lo que tengo que hacer.
- Cuando leo, me fijo mucho.
- Pienso lo que tengo que hacer.
- Marco un plan.
- Hago el ejercicio con cuidado.
- Puedo hacerlo bien.
- Repaso con atencin y corrijo lo que est equivocado.
22
- Lo consegu. Soy bueno en esto.23
1.8.2 MOTIVACION
Hacer las actividades ms divertidas, rompiendo con la monotona.
Reafirmar y premiar conductas adecuadas.
Transmitirle el concepto de ganar doble: terminar una tarea ya es ganar, pero

adems, se le recompensar por haber tenido la conducta adecuada.
Hacerle comentarios a menudo sobre lo que est haciendo (as vas muy bien,
ests teniendo un error, etc.). Es conveniente elogiar al nio cuando est
concentrado. Para ello, se puede seguir la tcnica de la alabanza, que consiste en
valorar al alumno aquello que ha hecho bien, de forma descriptiva, sincera y
positiva.
Fomentar los premios, en lugar de los castigos. stos hay que limitarlos a cuando
sea necesario y slo funcionan si son muy inmediatos.
Es primordial prestar atencin al alumno cuando realice algo positivo y reforzar

sus acciones con el contacto fsico (abrazos, tocar el hombro, chocar la mano).24
1.8.3 CONTROL DE ESTIMULOS
Sentar al alumno cerca del profesor y acordar con l una seal que evite su
distraccin.
Disminuir al mximo los estmulos irrelevantes que haya en el aula, as como en

su pupitre, y que puedan distraerle. Al menos, apartarlos de su campo de visin.
Transmitir la informacin de manera explcita. Para ello, se pueden utilizar

elementos que sirvan como recordatorios (dibujos, fichas, notas, etc.).
23
24
Es necesario ensearles tcnicas para organizar el tiempo. Para que tengan
constancia del mismo, hay que materializarlo en objetos, como relojes,
cronmetros, relojes de arena, etc.25
1.8.4 SUPERVISION DE TAREAS
Crear rutinas para toda el aula y estructurar el funcionamiento de las clases.
Incluir en la rutina cinco minutos diarios para la organizacin del material.
Avisar con tiempo de los cambios en las rutinas.
Mostrar paso a paso lo que hay que hacer en cada tarea.
Establecer compaeros de supervisin y estudio que ayuden al alumno, de tal

modo que la dedicacin del profesor disminuya.
Describir detalladamente en la pizarra las tareas a realizar. No limitarse a

nombrarlas.
Dar algn tipo de responsabilidad al alumno en la organizacin de la clase, como

puede ser mantener limpia la pizarra.26
1.8.5 DIVISION DE LAS ACTIVIDADES
Fraccionar las tareas en pequeos pasos, para que el alumno asimile mejor los
conocimientos y evitar que se aburra.
Planificar el trabajo y los descansos.
Ensear al nio cmo debe de organizarse l mismo.
Explicarle las ventajas que obtendr en el futuro con la realizacin de las tareas.27
25
26
27
1.9 PAUTAS PARA CONTROLAR LA HIPERACTIVIDAD
1.9.1 FOMENTAR LA ACTIVIDAD CONTROLADA
Programar al alumno pequeas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor,

para eliminar la tensin y energa acumuladas por permanecer quieto. Adems, se
refuerza su autoestima al sentirse til para la clase.
Acordar que se levante hasta la mesa del profesor para mostrarle los deberes. De
este modo, mientras el resto de compaeros permanece quieto en su pupitre, el
alumno con Hiperactividad se habr desplazado en varias ocasiones.28
1.9.2 CONTROLAR LOS ESTIMULOS
Reducir la cantidad de tarea y establecer perodos de descanso.
Desempear las tareas que impliquen un esfuerzo mental despus de periodos

de esfuerzo fsico, para que el cansancio favorezca a su concentracin.
Materializar el tiempo con relojes, cronmetros u otras herramientas similares

para que tengan conciencia del mismo.
Permitir el murmullo y el movimiento en el aula, encargndole tareas que le

permitan levantarse cada cierto tiempo (limpiar la pizarra).29
1.9 PAUTAS PARA CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD
28
29
1.9.1 ESTABLECER LAS REGLAS.
Deben definirse claramente las normas generales del aula y explicar las
consecuencias de su incumplimiento.
Tienen que estar expuestas a la vista de todos y que se recuerden a menudo.
Desarrollar normas personalizadas para el alumno con TDAH y hacer que antes
de cada situacin repita en voz alta las que correspondan hasta que sean un
hbito para l.30
1.9.2 SEGMENTAR LAS ACTIVIDADES
Dividir los trabajos favorece a la asimilacin de contenidos, as como a la

organizacin para ir realizando las tareas. Se complementa con el uso de las auto
instrucciones para dirigir la conducta.
Fragmentarles el futuro, indicndoles lo que llegar tras realizar cada tarea.31
1.9.3 RECOMPENSAR LAS ACCIONES CORRECTAS
El refuerzo positivo es una tctica de elevada eficacia para el control de la

conducta.
Para que sea efectiva, hay que limitar esa recompensa a conductas determinadas.
Las recompensas sociales suelen ser ms apropiadas que las materiales y tienen
mayor efectividad.
Establecer un sistema de puntos para premiar al nio con TDAH cada vez que
adopte una actitud correcta o consiga un objetivo marcado. Se puede establecer
un sistema similar para todo el aula.
Ignorar las actitudes inapropiadas (extincin de la atencin) y, en el caso de que

sean muy molestas, utilizar, sin abusar, el tiempo aparte. Consiste en aislar al
30
31
alumno durante un tiempo determinado en un lugar sin estmulos y, una vez
pasado ese tiempo, retomar la actividad sin hacer mencin a lo ocurrido.32
1.10 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA
Hagan que lean en voz alta aunque tengan dificultades de lectura, se

equivoquen, etc. Anticiparles actividades, lecturas que se le van a
proponer realizar en el aula (evitaran errores y miedos a la lectura).
Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto
Desarrollar habilidades de sntesis y segmentacin fonmica
Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras
Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.
33
1.11 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ESCRITURA

Prestad especial atencin en todas las reas a los objetivos de expresin
lingstica (ortografa, expresin, orden lgico) de razonamiento lgico
(reflexin, resolucin, etc.) y a los hbitos de trabajo y de realizacin y
presentacin de tareas.
Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.

Evitar una prctica inicial sin supervisin
Proporcionar correccin inmediata de los errores. Implicar al alumno en el anlisis

de sus errores.
Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que ms errores suelen
cometer.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas
palabras o frases. No es necesario que copie las faltas ms de dos o tres veces.
Si le hacemos copiar ms veces lo que podemos conseguir es el efecto contrario
es decir que se reduzca su atencin y vuelva a cometer el mismo error.
32
33
Observar el proceso de ejecucin: dnde estn los dficits. Sentarse con el nio e
ir preguntndole que va a escribir y darle pautas para la composicin: ahora lelo
y mira si lo entiendes , bien, pero todo eso ponlo muy claro , entonces lo que
t quieres decir es .
Considerar otros profesionales del equipo educativo: aportar datos y

observaciones. Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de
las letras, subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de
ah la importancia de conseguir una letra legible.34
1.12 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLCULO

Principios de actuacin:
Individualizacin de la enseanza.
Anlisis de tareas
Utilizar el mayor nmero posible de sentidos para facilitar su comprensin
La manipulacin debe preceder a la representacin
Primero deber comprender las operaciones para despus automatizarlas.
Los problemas y en consecuencia las operaciones aritmticas deben partir
en la medida de lo posible de la experiencia diaria del alumno.
Debe dominar el vocabulario implicado.
Permitir no copiar los enunciados de los problemas de matemticas en nios con
disgrafa o permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar las operaciones
mientras en casa se le entrena en memorizarlas.35
1.13 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU ORGANIZACIN

Mantener un ambiente estructurado, con rutinas, organizado, motivador y
predecible. Conseguiremos que el alumno conozca que es lo que tiene que hacer
en cada momento y le ayude a sentirse seguro en el aula, de modo que el modelo
al que se enfrente el nio cada da sea lo ms predecible posible.
Importante acordar lmites y normas para fomentar un mayor autocontrol.
Recordarle, repetirle y avanzarle las tareas a realizar o entregar segn se vaya
aproximando la fecha. Ejemplo: El jueves de la semana que viene tenis que
34
35
entregar el resumen del libro; Acordaros que el viernes me tenis que entregar tal
trabajo; El examen de lengua ser el prximo martes; Os recuerdo que tal
examen se ha cambiado para tal da. Mirarle a los ojos para comunicarle las
cosas y asegurarse que lo ha entendido.
Pierden u olvidan cosas necesarias para sus tareas escolares tanto para llevar a
clase como para casa. Importancia del uso de la agenda
Es fundamental que los profesores estn pendientes en recordarles que metan a
la mochila lo necesario para realizar los deberes y que anoten en la agenda la
tarea para que los padres puedan estar pendientes de que es lo que tienen que
hacer o estudiar.
Examen de mates el jueves 24, Entrega de resumen del libro tal, el 12 de tal
mes,
Lengua, ejercicios 6 y 7 para maana lengua, ejercicio 6 y 7 para el viernes.
Trasmitir a los padres la no entrega de tareas pero sin descalificativos, por
ejemplo en vez de escribir no ha hecho la tarea de lengua, escribir le falta la
tarea de lengua. No hacer uso de la agenda slo para lo negativo. Cuando haya
que comunicar a los padres cosas que el nio debe corregir es preferible escribir
en la agenda: Solicitar hora, los padres entendern que es necesario hablar con
el profesor.
A la hora de que cada profesor dicte o escriba en la pizarra la tarea para hacer,
hacerlo con el suficiente tiempo antes de que suene la campana. Ellos, como los
dems, querrn salir al patio o a casa como todos, slo que a los dems les ha
dado tiempo y ellos no lo habrn terminado de hacer o al menos bien.
Mientras el profesor trasmite la tarea a hacer deber echar un vistazo a los
alumnos que tengan TDAH y comprobar con discrecin que lo est haciendo
correctamente.
Hacer un calendario y lista de actividades, tareas y exmenes tan predecible
como sea posible.Se puede colocar en algn panel donde lo tenga visible o
pegado en su pupitre. Si el profesor no puede hacerlo, asignar un delegado de
deberes.
Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse (lminas con dibujos
que informen de qu tipo de tarea estn realizando en cada momento) Estas
pistas junto con un apoyo visual que acte de recordatorio de las reglas o normas
de convivencia en el grupo debern estar en lugar visible.
Elegir un delegado de los deberes que se encargue, junto uno de los nios que
tienen dificultades de organizacin (rotando cada vez), de anotar en la puerta de
la clase, fechas importantes, entrega de trabajos y deberes.
36
36
Fundacin CADAH.TDAH en el aula gua para docentes trastorno invisible. Imprenta servantina,SL. Pag 32-
33
1.14 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU MOTIVACION Y ESTADO
EMOCIONAL
Incrementar el nmero de situaciones estimulantes dirigidas al alumno

y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeo logro o
avance que tenga. Por ejemplo: Ofrecindole de vez en cuando algn
cargo de responsabilidad.
Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e

introducir nuevos elementos metodolgicos que le faciliten su
motivacin hacia el aprendizaje (dibujos, material manipulable,
contenidos de su inters)
Dividir las tareas en partes y supervisar y felicitar por la realizacin de

cada parte, al evaluar el trabajo realizado resaltar siempre un par de
cosas positivas.
Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y

que impliquen un desafo a su alcance (no exponerlo al fracaso ante
tareas que excedan sus posibilidades .
Orientaciones para mejorar la autoestima: Aceptar las dificultades,

Identificar los esfuerzos, Ofrecerle mayor grado de confianza, Evitar
evaluar siempre negativamente, Proyectar expectativas de xito futuro
Intentar modificar nuestro lenguaje: Aprender a expresarnos de

manera positiva evitando expresiones como Bien, pero lo puedes
hacer mejor. Es preferible usar expresiones como: Mejorable,
perobien; la prxima vez podras mejorar tal cosa, procura hacer
mejor tal otra, procura que no se te olvide hacer...
Ayudar al nio a hacer una valoracin ms objetiva de sus errores sin

hacerle sentir infravalorado y culpable.
Utilizar mtodos que permitan que l visualice sus avances (permitir

que compare un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero
incorrecto, utilizando registros de mejora, etc.)
Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente
aquellos nios que presentan irritabilidad, problemas de conducta,
agresividad, baja autoestima y sentimientos de desesperanza por
posible sintomatologa depresiva adems de la sintomatologa de
TDAH
Posibilitar que los nios que lo deseen puedan recuperar durante la

evaluacin los exmenes suspenso l nio con TDAH tiene un
rendimiento muy irregular, en parte por su propio trastorno y en parte
por la desmoralizacin que le producen los malos resultados. Su
rendimiento aunque mejore a lo largo de la evaluacin, suele no
reflejarse en los resultados finales al realizar el profesor la media entre
las notas de los exmenes realizados.
Pedirle que revise sus trabajos antes de entregarlos para que corrija
los posibles errores y para estimularle positivamente si no los
hubiera.37
37 37
Fundacin CADAH.TDAH en el aula gua para docentes trastorno invisible. Imprenta servantina,SL. Pag
34-35
CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
12
2. MARCO METODOLOGICO
En el presente capitulo se presenta la metodologa utilizada para llevar
a cabo esta investigacin, la cual basa su objetividad en la investigacin
cientfica.
2.1. DEFINICIN DE TERMINOS
A continuacin, se definen los trminos utilizados en el ttulo del
proyecto, todo esto para facilitar la comprensin del tema por parte del
lector.
Elaboracin: es el proceso de trabajo, construccin y preparacin de materiales,
objetos u cosas para transformarlas en elementos de mayor complejidad.
Material didctico: El material didctico es aquel que rene medios y recursos que
facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente
educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas.
Conducta: la conducta es la expresin de las particularidades de los sujetos, es
decir la manifestacin de la personalidad

13
TDAH: Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es un trastorno
neurobiolgico de carcter crnico, sintomticamente evolutivo y de probable
transmisin gentica que afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil,
llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos.
2.2. ANTECEDENTES PERSONALES
Los responsables de esta investigacin son: Gnesis Gabriela Saucedo Garca,
Daniela Reyes Caldera y Christian Alejandra Valenzuela Granados, quienes
cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar este trabajo de
investigacin. Actualmente cursan el sexto semestres de la licenciatura en
Psicologa, en el Instituto de Estudios Medio y Superiores Mara Esther Zuno de
Echeverra.
2.3 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Es crucial para los profesionales de la salud, los maestros y los padres tener
cautela a la hora de distinguir entre el trastorno de hiperactividad y la actividad
fsica normal de los nios, sobre todo en el caso de los que son muy pequeos.
Una distincin fundamental es que el excesivo movimiento corporal de los nios
con TDAH se traduce en una actividad casi permanente e incontrolada como se

14
estableci anteriormente. Esta actividad se caracteriza por no tener una meta
concreta y por aparecer en los momentos ms oportunos.
La doctora Mariellen Fischer, del Instituto Mdico de Wisconsin, en un estudio con
un grupo de adolescentes, a los cuales les solicit que miraran a una pantalla de
ordenador en el que aparecan nmeros a la velocidad de uno por segundo y que
presionaran un botn cuando vieran el numeral 1 seguido del numeral 9.
El estudio demostr que los adolescentes con TDAH cometieron ms errores en
esta tarea que los adolescentes sin TDAH. Cuando se repiti la prueba con
nmeros distractores que salan por la izquierda y la derecha de la pantalla, el
rendimiento de los adolescentes con TDAH corresponda con el de los
adolescentes sin TDAH (Barkley, 2002).
Barkley (2002) sostiene que, por casi cien aos, los cientficos han sospechado
que lo que hoy se conoce como TDAH tiene su origen en un desarrollo anormal
del cerebro o en una lesin cerebral. Estos cientficos se dieron cuenta de la
estrecha semejanza entre los problemas de conducta de los nios con el trastorno
y los de las personas que tienen daos o lesiones en la parte frontal del cerebro,
situada justo detrs de la frente, conocida como regin rbito-frontal.
En resumen, los estudios para investigar las conductas y variaciones observadas
en nios con y sin TDAH en cuanto a su evolucin psicolgica han demostrado

15
que las variables son de tipo personal y ambiental. Es decir, que la hiperactividad
permanente, un bajo coeficiente intelectual, las alteraciones conductuales y los
problemas mentales en los padres; unido a las relaciones familiares y escolares
inciden directamente en la evolucin negativa del trastorno.
2.4 DEFINICIN DEL PROBLEMA
El nombre de este trastorno (TDHA) nos ofrece una pista obvia sobre una de las
conductas principales. Los nios hiperactivos tienen dificultades para concentrarse
y tienden a ser muy inquietos. No sern capaces de permanecer sentados por
mucho tiempo y no podrn cumplir con sus tareas o jugar tranquilamente.
Los nios con TDAH tienen dificultades para relacionarse con normalidad con
otros iguales. Por ejemplo, si se encuentran con una de las frustraciones normales
en el juego, como perder una partida, pueden llegar a ser excesivamente irritables
o agresivos con sus compaeros.
La presente investigacin lleva por ttulo Elaboracin de material didctico para
mejora de conductas del aula de un nio de 10 aos con TDAH, las condiciones
del problema a investigar son la relacin que existe entre el rendimiento
acadmico en escuela y el material didctico aplicado a un nio con TDAH,
creemos que las variables tienen una cercana relacin, por lo que se busca
entender su dinmica.
16
Con el fin de mantener los avances logrados en clases, se crear un manual
didctico para el uso en clase por parte de un nio de 10 aos con TDAH, de esta
manera se busca extender los periodos de adquisicin y reforzamiento de
conductas y aprendizajes, para as no retroceder en su capacidad intelectual.
La investigacin ayudar a profesionistas de la salud y psiclogos en sus
diagnsticos, servir de gua para realizar una eficiente integracin entre las
teoras del desarrollo, historia clnica, observaciones e instrumentos, para que un
mayor nmero de nios en casos similares sean ayudados a mantener en casa las
conductas aprendidas en la escuela.
2.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Determinar si el nio necesita apoyo de un material didctico para propiciar un
mayor aprendizaje?
Por medio de los instrumentos a utilizar se pueden conocer las reas de mayor
problemtica en el nio?
2.6 OBJETIVO GENERAL
Identificar y crear material didctico apropiado para desarrollar las reas de
aprendizaje ms vulnerables en un nio de 10 aos con TDAH

17
2.7 OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Identificar que material favorece el trabajo de un nio de 10 aos con TDAH en
clase.
b) Seleccionar el material adecuado para la intervencin en el mantenimiento de
las conductas aprendidas en la escuela en el nio de 10 aos con TDAH.
2.8 SUPUESTO
El uso de material didctico favorece y mantiene las conductas y aprendizaje en
un nio de 10 aos con TDAH.
2.9 VARIABLES
2.10 JUSTIFICACIN
La elaboracin de la presente investigacin permitir determinar si los materiales
didcticos de trabajo realizado previamente sern de utilidad para el nio de 10
aos con TDAH para as dar continuidad a sus aprendizajes adquiridos en la

18
escuela y de esta manera al regresar a clases no observar un deterioro en la
conducta y conocimiento.
Es de relevante importancia para desarrollo de la disciplina psicolgica, continuar
los estudios de caso, son obligatorios para la preparacin de todo terapeuta,
porque son sustentados por antecedentes tericos, supervisados por
profesionales con mayor experiencia y por la aplicacin adecuada de instrumentos
validados para llegar a un correcto diagnstico del sujeto.
La capacidad disminuida para inhibir o frenar la tendencia a responder a lo que
estn haciendo o a lo que es ms atractivo, interfiere con las funciones ejecutivas
necesarias para el dominio de s mismo y poder dirigir su conducta futura.
El trastorno del dficit de atencin e hiperactividad est relacionado con una
condicin que entorpece el aprendizaje escolar a travs de los mtodos
tradicionales utilizados en las escuelas. Esta situacin crea una significativa
discrepancia entre la inteligencia del nio y su aprovechamiento acadmico. Las
dificultades que tiene el nio para sostener la atencin y la autorregulacin del
comportamiento afectan negativamente el aprovechamiento acadmico
2.11 ALCANCES Y LIMITACIONES

19
La presente investigacin es un estudio de caso de un nio de diez aos, al
tratarse de un menor de edad se le solicit a la madre su autorizacin y
consentimiento previos, as mismo al director del plantel a donde asiste el sujeto,
la intervencin se hizo con el mayor de los respetos, para no incomodar a sus
maestros, tutores o hermanos.
Al final se sostendr una conversacin con la madre del sujeto para darle nuestras
conclusiones y propuestas, a fin de que el sujeto se desarrolle lo ms sano y
natural posible. La investigacin se realiz en el periodo que comprende febrero a
mayo de 2016, durante este tiempo fue posible consultar el suficiente contenido
terico y recurrir a nuestros tutores de investigacin para que se hiciera la
adecuada revisin del contenido de la investigacin. Se trabaj en sesiones con el
sujeto con el objetivo de realizar un estudio acerca del TDAH y las conductas en
casa posteriores a la escuela.
Las limitantes que podran obstaculizar es el no poder seguir trabajando
con el nio ya sea por problemas familiares, de salud o de la institucin
al no brindar el apoyo necesario para aplicar los instrumentos que
validaran esta investigacin.
Otro de los limitantes podra ser el no tener acceso a algunas clases
que el nio toma, para poder complementar las observaciones
necesarias para la investigacin.

20
2.12 METODOLOGA
A continuacin, se presentan las diferentes etapas o pasos para llevar a cabo esta
investigacin, as como las actividades que los investigadores realizaron, quienes
obtuvieron su objetividad en base a la investigacin, que es sistemtica, emprica
y critica.
2.12.1 PARADIGMA
El enfoque a seguir para la investigacin ser cualitativo, el cual utiliza
la recoleccin y anlisis de datos para afinar las preguntas de
investigacin o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretacin.
En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, sino
que se generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se
recaban ms datos o son un resultado del estudio. La investigacin
cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza
interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y
experiencias nicas. Tambin aporta un punto de vista fresco, natural y
completo de los fenmenos, as como flexibilidad. 38
38
Sampieri, Roberto, Metodologa De La Investig acin. Pg. 19
21
2.12.2 DISEO DE INVESTIGACIN
Este estudio es no experimental el cual se define como la investigacin
que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se
trata de estudios en los que no se hace variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo
que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos
tal como se dan en su contexto natural, para analizarlos. 39
2.12.3 TIPO DE ESTUDIO
a.)Segn su objetivo es confirmatorio el cual se efecta cuando existe
informacin basada en el marco terico y en los resultados de estudios
exploratorios y /o descriptivos previos, a fin de poner a prueba las
teoras que pretendan explicar el fenmeno. 40
b.) Segn el lugar de realizacin es un estudio de campo, en el
investigador va al lugar donde se presentan los hechos.
39(The SAGE Glossary Of The Social And Behavioral Sciences, 2009b). Roberto Hernndez Sampieri, Metodologa De La Investigacin. Pg., 152
40 Munch, Lourdes Y ngeles, Ernesto. Mtodos Y Tcnicas De Investigacin,. Pg.29
22
c.) Segn el tiempo de realizacin es transversal. Pues son aquellos que
se efectan para estudiar determinado fenmeno en un periodo
especfico. 41
d.) Segn conclusiones y reportes el dise o de investigacin es final
pues se realizan despus del estudio piloto para establecer
conclusiones definitivas y elaborar el informe. 42
Es un Estudio de caso el cul es la unidad bsica de la investigacin y
puede ser: una persona, una pareja, una familia, un objeto, una
organizacin o una comunidad. Debe tratarse con profundidad buscando
el completo entendimiento de su naturaleza, sus circunstancias, su
contexto y sus caractersticas.
2.12.4 SUJETOS DE INVESTIGACIN
Sujeto de 10 aos de edad que presenta TDAH. Se utiliza un muestro no
probabilstico porque no todos los sujetos tienen la misma suerte de
formar parte de la muestra, y la tcnica a emplear ser sujeto fcil de
estudiar.
41 Ibdem.Pg.30
42 Ibdem. Pg. 31
23
2.12.5 ACCESO AL CAMPO
El sujeto de investigacin es originario de Torren y se lleg a l por medio de
uno de nuestros profesores, quien personalmente conoce al sujeto y sus tutores,
mismos que brindaron su aprobacin y apoyo para realizar la presente
investigacin.
2.12.6 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Se utilizar la Historia Clnica, la cual es el conjunto de datos obtenidos
del interrogatorio de un paciente. La historia clnica al igual que las
notas de evolucin, reportes y registro forman parte del expediente
clnico. 43
Otros de los instrumentos que se utilizaran es la observacin la cual
consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de comportamiento
o conducta manifiesta.
2. 12.7 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
43 Http://Www.Medicina_Clinica/Historial.Org
24
La informacin fue obtenida de fuentes confiables y respaldadas por estudios
viables relacionados con el tema, contando con los medios necesarios para llevar
a cabo la investigacin, como los conocimientos terico-prcticos.
2.12.8 ANALISIS DE DATOS
Los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados ser n
presentados por medio de tablas las cuales dan a conocer el diagnstico
del sujeto de investigacin. As mismo por medio de las tablas se
mostrar el comparativo de lo que las teoras sustentan y el estado
actual del sujeto de investigacin.
2.12.9 PROCEDIMIENTO
El sujeto de investigacin se seleccion en base a una lista de candidatos que
reunan las caractersticas que demandaba la investigacin, una vez que se
escogi al sujeto, se llev a cabo una entrevista clnica, posteriormente se visit la
institucin educativa que asiste al sujeto. Los resultados junto con el marco terico
fueron integrados para desarrollar las conclusiones de la investigacin.
2. 12.10 ESQUEMA DE FUNDAMENTOS

25
La presente investigacin ser fundamentada en su marco terico por Erik Erikson
a cargo del desarrollo psicosocial y Jean Piaget en la parte del desarrollo
cognitivo.
2. 12.11 VIABILIDAD
La presente investigacin se podr realizar ya que se cuenta con el
lugar para llevarla a cabo, el tiempo suficiente, el grado de estudio y la
autorizacin de los padres del sujeto de estudio.
2.12.12 VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN.
Esta investigacin se considera valida porque estuvo respal dada por
teoras fundamentadas e instrumentos que demostraron su validez y
confiabilidad.
2.12.13 MARCO CONTEXTUAL
Se llevar a cabo la investigacin en distintas reas tales como
Amanecer, Unidad Teraputica ubicada en Av. Allende N 138 pte. Col.
Centro
Tambin algunas observaciones se realizarn en el instituto de
educacin media y superior Mara Esther Zuno de Echeverra ubicada en
Calz. vila Camacho No. 3750 Ote., Col. Carolinas, Torren , Coahuila.
26
CAPITULO III
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
27
3. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
A continuacin, se describen los instrumentos que fueron utilizados al
realizar la presente investigacin.
3.1 HISTORIA CLINICA
Es el conjunto de datos obtenidos del interrogatorio de un paciente. La
historia clnica es un documento que debidamente usado y archivado se
conservara durante periodos que con frecuencia exceden varios aos,
por eso es necesario que la calidad de la misma satisfaga ciertos
requisitos mnimos que justifiquen su preservacin. 44
3.1.1 CONFIABILIDAD
Se explica ampliamente en el libro de Teoras y Tcnicas del Psicoanlisis de nios.
3.1.2 VALIDEZ
Arminda Aberstury fue quien diseo una serie de preguntas en donde se
44 http://www.medicina_clinica/historial.org
28
lograra recabar informacin personal para as poder ayudar a sus
pacientes.
Se enlista como temas principales: historia del nio, como es la relacin con los padres.45
3.2 OBSERVACIN
Consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta. Puede utilizarse como
instrumento de medicin en diversas circunstancias.
Se utilizara la observacin tanto participante como no participante, en la
primera el observador interacta con el sujeto observado, en la segunda
no ocurre tal interaccin. 46
3.2.1 CONFIABILIDAD
Se explica ms detalladamente en el libro de Hernndez Sampieri Roberto, Metodologa de la
Investigacin.
3.2.2 VALIDEZ
45 Aberastury, Arminda. Teoras Y Tcnicas Del Psicoanlisis De Nios. Pg. 147

46 Baptista, Lucio Pilar, Fernndez, Collado Carlos, Hernndez Sampieri, Roberto. Op.Cit. Pg.428
29
La obtencin de informacin es una de las etapas ms importantes del
proceso de investigacin cientfica, es por eso que la observacin es de
suma importancia utilizarla con la finalidad de detectar e identificar, ya
que es el fundamento para la definicin del problema, el planteamiento y
la comprobacin de la hiptesis, la observacin es la tcnica de
investigacin por excelencia.
3.3 CHILD BEHAVIOR CHECKLIST (CBCL/6-18)
El Child Behavior Checklist (CBCL; Achenbach y Rescorla, 2001) evala la

presencia de psicopatologa en el nios los ltimos 6 meses. Este instrumento
recoge tambin informacin demogrfica, competencias del nio/adolescente,
posibles enfermedades y/o discapacidades, preocupaciones hacia el nio y
aspectos positivos de este. El inventario est compuesto por 120 tems, con 3
alternativas de respuesta, referidos a problemas de conducta que pueden
presentar los nios y los adolescentes entre 6 y 18 aos. La valoracin del
apartado de problemas de conducta permite obtener puntuaciones den 8 escalas
de banda estrecha tambin llamados sndromes empricos (aislamiento, ansiedad /
depresin, quejas somticas, problemas sociales, problemas de pensamiento,
problemas de atencin, conducta de romper normas y conducta agresiva), y 2
escalas de banda ancha (trastornos interiorizados y trastornos exteriorizados)
adems de la puntuacin total.
El instrumento se puede utilizar a la vez, tal y como se explica en la introduccin,

para obtener informacin que pueda integrarse en sistemas diagnsticos formales.
Las escalas DSM permiten orientar un posible diagnstico clnico segn los
criterios establecidos en el DSM-IV
El CBCL ofrece tambin un perfil de competencias sociales, escolares y en

actividades.
30
CAPITULO IV
ANALISIS Y RESULTADOS
31
Los resultados de la aplicacin de los instrumentos muestran que el sujeto tiene un deficiente
rendimiento acadmico, corroborado por su reporte escolar y el test child behavior check list, el
cual presenta un indicador de bajo aprovechamiento: matemticas. Adems se mostraba que
resaltaba su falta de concentracin y retencin al momento de trabajar en clase, y denotaba su
facilidad para distraerse y no concluir actividades, adems segn la entrevista con la maestra
batalla en las reas de retencin y concentracin, que por ende son indicadores que presentan
nios con TDAH ya que no pueden permanecer mucho tiempo en una sola actividad, y tienden
aburrirse rpidamente, y la maestra recalcaba que en el rea acadmica las reas de ms
dificultad es matemticas, y que viene manejando un nivel acadmico de un nio de segundo ao
de primaria.
4.1 ABSTRACTO DE HISTORIA CLINICA
El paciente masculino M de10 aos de edad, es el segundo varn en su familia, ocupa el segundo lugar de tres hijos.
Actualmente, vive con sus padres y hermanos, CAEI como escuela de procedencia, con motivo de Consulta por Dficit
de Atencin e Hiperactividad. Con antecedente de padre con Frenillo corto.
Naci sin complicaciones a las 40 semanas por medio de una cesrea programada, con un peso de 3.300 kg y una
talla de 51 cm.se presento la Sedestacin al ao, no hubo Gateo presente, el control de esfnteres se dio a los 2 aos.
Fue alimentado por medio del pecho durante un ao y medio para luego pasar al bibern por un corto tiempo.
Las primeras palabras se presentaron en el nio al ao y medio sin seguir alguna indicacin.
Como habilidades de la vida da se destaca el que el sujeto se viste y cambia de ropa por si solo, adems del apoyo de
la madre brindndolo el apoyo que necesita tambin comunica sus necesidades y pide ayuda en actividades de la
casa cuando lo necesita.
Adems, se describe a M como un nio sociable, platicador y carioso con los nios chiquitos.
En cuanto al rea escolar, se menciona que anteriormente curso 2 aos en Abelardos, donde se presume que no
32
trabajaba.
Tambin asisti al Colegio Andaluca, en donde mantena unas calificaciones Promedio- bajas en las cuales no
destacaba.
Posteriormente ingreso a la escuela de gobierno, en la cual la maestra de clase comenta que el sujeto casi no
trabajaba.
Por ltimo, primero se envi a una escuela de apoyo X a la cual asisti una semana y tambin aprendi a leer y
escribir. En CAEI el ciclo escolar le dejo muchas enseanzas.
4.2 TABLA 1. RESULTADOS DE ENTREVISTA A LA DOCENTE DEL
SUJETO
PREGUNTAS RESPUESTAS
Cules son las reas donde ms se le dificulta Las reas donde el nio batalla ms a la ahora
al sujeto desenvolverse? de su aprendizaje son concentracin, atencin,
retencin y comprensin.
Algunas reas del programa educativo donde El rea de matemticas es donde su

se le dificulte, o su calificacin este ms baja rendimiento es bajo
Tabla 4. La docente afirma que las reas de dificultad del sujeto son: matemticas, y que batalla para concentrarse,
mantenerse atento y comprensin de las cosas.

33
4.3 TABLA 2. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE
COMPORTAMIENTO INFANTIL PARA LA EDAD DE 4 A 16 AOS
EN EL SUJETO A.
VII NIVEL ALCANZADO EN ASIGNATURA

Muy por Algo por En su nivel Algo por encima Muy por
ASIGNATURA debajo de su debajo de su de su nivel encima de su
nivel nivel nivel
Espaol x
Educacin x
cvica
Matemticas x
Grecas x
Conocimiento x
del medio
X. A continuacin se describen diferentes comportamientos propios de nios/as. Tache con una x

el nmero que mejor se corresponda con la conducta de su alumno/a en los ltimos meses, de la
forma siguiente:
0: no ocurre nada, falso
1: ocurre algunas veces, en parte verdad.
2: ocurre muchas veces, cierto.
No acaba las cosas que empieza 1
No se puede concentrar, no puede estar atento/a mucho rato 2
Se pierde en sus pensamientos, suea con los ojos abiertos 1
Reclama mucho la atencin 1
Es difcil que siga indicaciones o sugerencias 1
Es demasiado sumiso 1
Tiene dificultad para aprender 1
Habla o contesta aunque no le toque 1
Siempre est cansado 1
Prefiere jugar con nios mayor que el 1
34
Su conducta es explosiva y/o impredecible 1

Se distrae con facilidad 1
Se queda en blanco, no reacciona 1
No rinde lo suficiente para su capacidad 1
Habla demasiado, sin parar 1
Llega tarde a clase 1
Esta demasiado preocupado por/por ir limpio, arreglado 1
No hace los deberes 1
Le falta energa, es muy lento, no tiene iniciativa 1
Tabla 5. El sujeto A esta en un nivel baja acadmicamente.
VII: se muestra relativamente bajo en el rea de matemticas y un poco atrasado en espaol
X: el ejercicio nos muestra las conductas que se observan comnmente volviendo afirmarse lo que
la maestra nos haba comentado anteriormente en la entrevista.
4.4 TABLA 3. MATERIAL DIDACTICO ELABORADO PARA EL
SUJETO A. AREA DE COMPRENSION.
Actividad Descripcin
Objetivo: despertar y aumentar el inters del
sujeto por la lectura para as potenciar la
comprensin lectora dentro del aula escolar y
en la propia casa del sujeto, formando en l un
lector capas de desenvolverse en el mbito
escolar
Tipo de material: material didctico para usar
en clase
Usos:
El alumno debe escoger la oracin correcta
35

escolar
Tipo de material:
Material didctico para uso en clase
Usos:
Estructuracin de oraciones, mejora en espaol
Objetivo: el sujeto analizara textos escritos,

extrayendo la idea principal y secundaria de
cada ejercicio para enriquecer su vocabulario,
favoreciendo la expresin, la comprensin oral
y escrita.
Tipo de material: material didctico para uso
en clase
Usos: en clase
Material digital Objetivo: el sujeto analizara textos escritos,

extrayendo la idea principal y secundaria de
cada ejercicio para enriquecer su vocabulario,
favoreciendo la expresin, la comprensin oral
y escrita.
Tipo de material: material digital
Usos: reforzador de las actividades didcticas

36
SUJETO A. AREA RETENCION
Objetivo: el sujeto aumentara su nivel de
atencin, observando la figura y formando
figuras como se le vayan pidiendo y por un
tiempo limitado, logrando asi mejorar su
atencin y retencin al observar.
Tipo de material:
Didctico de foami
Usos: para mejorar el rea de retencin del
sujeto en su aprendizaje

escolar
Tipo de material: didctico
Usos: material para uso en clase
Objetivo: Que el nio desarrolle sus habilidades

cognitivas y que almacene la informacin
representada en imgenes, y que se vallan
formando parejas iguales de imgenes.
Tipo de material: material didctico de cartn
Usos: Para uso de retencin y atencin en
detalles y mejora en clase
37
SUJETO A. AREA MATEMATICAS
Objetivo: favorecer el desarrollo matemtico, si
es utilizado de ,amera adecuada en el aula
proporciona una fuente de actividad creativa y
atractiva permitiendo que el nio mantenga el
inters de aprender y una mente abierta a
nuevos conocimientos.
Tipo de material:
Foami
Usos:
Para que el alumno pueda aprender a sumar,
restar multiplicar, ect,.. y manejar los nmeros
Objetivo: : favorecer el desarrollo matemtico,

si es utilizado de ,amera adecuada en el aula
proporciona una fuente de actividad creativa y
atractiva permitiendo que el nio mantenga el
inters de aprender y una mente abierta a
nuevos conocimientos
Tipo de material:
Cartn de huevo, plastilina bastones con los
resultados para poner la respuesta correcta
Usos: facilitar el aprendizaje de las
multiplicaciones, comnmente es mas
complicado para los nios aprender arriba de la
tabla del 6
CAPTULO V
CONCLUSIONES
42
El supuesto de investigacin es verdadero, al probarse por medio del marco terico y los
instrumentos, mismos que confirman que el uso de material didctico en la enseanza influye
positivamente en su rendimiento acadmico y la socializacin, se comprob que el sujeto presenta
trastorno de dficit de atencin e hiperactividad, en su historia clnica lo seala adems que su
maestra lo planteo en la entrevista , presenta atraso en su desarrollo intelectual, al igual que en el
test de child behavior check list, en donde se present un indicador de bajo rendimiento escolar:
matemticas. Es de resaltar que la investigacin alcanz sus objetivos y contestar las dos
preguntas, la primera de ellas: determinar si el nio necesita apoyo de un material didctico para
propiciar un mayor aprendizaje? se confirm con los rasgos que se presentaron en el test child
behavior check list , entrevista al docente e historia clnica, que el sujeto mejorara su
aprendizajecon apoyo de material didctico enfocado en las reas mas vulnerables de su
aprendizaje La segunda pregunta qu nos planteamos al inicio: por medio del test se pueden
conocer las reas de mayor problemtica en el nio? Si, ya que por medio de estos instrumentos
nos dimos cuenta de las reas que se tienen que trabajar para mejorar y conductas emitidas por el
sujeto de manera que podamos tomarlas en cuenta al momento de disear o escoger la actividad
adecuada para el sujeto en cuanto a tiempo estimado y dificultad.
La investigacin se plante el objetivo general de Identificar y crear material didctico apropiado
para desarrollar las reas de aprendizaje ms vulnerables en un nio de 10 aos con TDAH, que
con la integracin del marco terico y el anlisis de los instrumentos aplicados, concluimos que el
sujeto presenta retrasos acadmicos considerables, deficiencias en el rea de matemticas, y
problemas para mantener el tiempo necesario para terminar una actividad
.
43
5.2 PROPUESTAS
Se sugieren que la madre del sujeto aplique tcnicas efectivas para mejorar el aprendizaje en casa:
como ejercicios que vienen en el material didctico, mantener una rutina diaria con actividades
variadas que le ayuden a aprender y mantenerse activo; ayudar con las tareas del hogar, en lo cual
pueden concentrar su atencin y energa. Adems de establecer alguna estrategia de aprendizaje
multidisciplinario donde los padres y la maestra puedan trabajar en conjunto y pueda reforzar lo
aprendido, implementar reforzar los comportamientos y buenas conductas que presente el sujeto
con economa de fichas para reforzar conductas positivas solo que en este caso podemos aplicarlo
a tareas y temas relacionados a la escuela Al reforzar la cooperacin es ms probable que el nio
haga lo que se le pide si se utilizan acercamientos suaves como pedir las cosas en vez de
ordenarlas. El refuerzo positivo funciona mucho mejor que el castigo, al dejar de enfocar la
atencin en la conducta no deseada y los regaos, que contribuyen al desarrollo de una identidad
basada en caractersticas negativas y relacionados a problemas de autoestima, al reforzar las
conductas deseadas cuando se presentan de forma espontnea.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/reyes_v_m/capitulo1.pdf
2 Jose CUeli,Lucy Reidi, Carmen Marti, Teresa Lartiguo, Pedro Michaca, Teorias
de la Personalidad, Editorial trillas, PAG 417.
3http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSVP9CHPV9NK9H11/Desarrollo%20Cognitivo.pdf
4 Robert Frager,James Fadiman, Teorias de la personalidad, Oxford,Pag.206.

5 Fundacin CADAH.TDAH en el aula gua para docentes trastorno invisible.
Imprenta servantina,SL. Pag 19
6 Federacin espaola de asociaciones para la ayuda al dficit de atencin e
hiperactividad. Gua de actuacin en la escuela ante el alumno con TDAH. Pag.14
7 Sampieri, Roberto, Metodologa De La Investigacin. Pg. 19

8(TheSAGE Glossary Of The Social And Behavioral Sciences, 2009b). Roberto
Hernndez Sampieri, Metodologa De La Investigacin. Pg., 152
9Munch, Lourdes Y ngeles, Ernesto. Mtodos Y Tcnicas De Investigacin,.

Pg.29
10 Http://Www.Medicina_Clinica/Historial.Org
11Aberastury, Arminda. Teoras Y Tcnicas Del Psicoanlisis De Nios. Pg. 147
12Baptista,Lucio Pilar, Fernndez, Collado Carlos, Hernndez Sampieri, Roberto.

Op.Cit. Pg.428
48
ANEXOS
HISTORIA CLNICA MULTIMODAL INFANTIL
I.FECHA DE IDENTIDAD
Nombre:
Edad: ____ Aos ___ Meses
Sexo: _____
Fecha de nacimiento:
Direccin:
Ciudad:
Escolaridad: ____________________ Centro escolar: ____________________
Religin:
Nmero de hermanos:
Lugar que ocupa en la familia: __________de_______________.
DATOS FAMILIARES
Nombre del pap:
Edad: _________ Ocupacin: Nivel de Estudio:
Nombre del pap:
Edad: _________ Ocupacin: Nivel de Estudio:
Nivel socioeconmico:
Perodo de observacin:
Observador:
II.MOTIVO DE CONSULTA
Motivo didctico
Motivo por el cual llevara el nio a consulta
Cundo comenz este problema?
A qu le atribuye el problema?
Cmo ha ido evolucionando?
Cmo han intentado solucionarlo?
III. ANTECEDENTES PERSONALES
A.FAMILIOGRAMA (Nombre, edad, parentesco y tipo de relacin)
B. IMPRESIN DEL HOGAR
C. IMPRESIN DE LA MADRE
D. IMPRESIN DEL PADRE
E. IMPRESIN DEL NIO
IV. HISTORIA DEL DESARROLLO
EMBARAZO
1.- Qu edad tena cuando usted se embaraz?
2.- Cul fue su reaccin al enterarse del embarazo?
3.- Cmo reaccion el pap del nio?
4.- Cul fue la actitud de la familia ante el embarazo?
5.- Nmero de embarazos:
6.- Aborto: Causas:
7.- Recibi atencin mdica durante el embarazo? (Control prenatal)
8.- Cunto tiempo?
9.- Tuvo complicaciones?
10.- Cul fue la alimentacin y cuidados durante el embarazo?
11.- Qu fantasas tena de su beb? (Sueos)
12.- Saba el sexo del beb?
13.- Le tena nombre?
14.- Le hablaba o le pona msica?
15.- Qu actividades realiz durante el embarazo?
16.- Cmo era la relacin con el padre del nio?
17.- Algo ms que desee agregar

NACIMIENTO
18.- El beb fue a trmino?
19.- En qu lugar fue atendida?
20.- Fue parto o csarea?
21.- Cunto tiempo dur el proceso?
22.- Hubo complicaciones?
23.- El beb respir espontneamente?
24.- Cul fue el peso y la talla del beb?
25.- Recuerda la calificacin del Apgar?
26.- Fue el beb del sexo deseado?
27.- Cmo se sinti despus del nacimiento?
ALIMENTACIN
28.- El primer alimento del beb fue leche materna o frmula?
29.- Tuvo algn rechazo ante la leche materna?
30.- Cmo alimentaba a su beb?
31.- El beb tena algn horario para comer? Cul?
32.- Cundo fue que le retir la leche materna o la frmula?
33.- Cul fue la reaccin del beb?
34.- Cmo fue el cambio de alimento de lquido a slido?
35.- Utiliz chupn? Por qu?
36.- Tuvo reflujo?
37.- Tena iniciativa para alimentarse solo?

38.- Batallaba para masticar?
39.- Actualmente, cmo es su apetito?
40.- Cul es su alimento favorito hasta ahorita?
41.- Qu le disgusta de la comida?
42.- Qu horario tiene?
SUEO
43.- Cmo era el sueo en los primeros meses?
44.- Cuando lloraba, cmo lo consolaba?
45.- Actualmente, Cmo es el sueo del beb?
46.- Cuntas horas duerme?
47.- Tiene siestas en el da? Cuntas?
48.- Duerme solo? Con quin?
49.- Tiene una cama para el solo?
50.- Cuando se despierta, Cul es su reaccin?
51.- Se niega a ir a la cama?
52.- Batalla para dormise?
53.- Habla dormido?
54.- Se mueve al dormir?
55.- Cul es su forma favorita de dormir?
56.- Su sueo es interrumpido o seguido?
57.- Hay regularidad en el horario?
58.- Qu actividad o accin realiza antes de ir a dormir?

DESARROLLO MOTOR
59.- Cundo fue la primera vez que sonri?
60.- A qu edad sostuvo la cabeza?
61.- Gate?
62.- A los cuntos meses se sent sin apoyo?
63.- Camin solo a los cuntos meses?
64.- A los cuntos meses tom el bibern solo?
65.- Cmo y quin inici el entrenamiento para ir al bao?
66.- Existieron dificultades al respecto?
67.- A qu edad comenz a baarse por s solo, le gusta?
68.- Qu mano usa para comer? Para jugar y escribir?
69.- Hay problemas en la marcha? Cules?
70.- Se tropieza con frecuencia?
71.- Cul es el juguete que ms le llama la atencin?
72.- Cuando juega, qu mano utiliza ms?
LENGUAJE
73.- Fue callado en sus primeros meses o emita sonidos constantes?
74.- A qu edad produjo monoslabos?
75.- A qu edad emple palabras con significado claramente definido?
76.- Dificultades en el lenguaje Cules?
77.- Habla solo? Con sus juguetes?

78.- Qu letras no puede pronunciar?
79.- Escribe y lee sin dificultad?
REPORTE PARCIAL DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR LAURETA BENDER

EDICION KOPPITZ
I:Datos Generales: Axel es un nio de 6 aos de edad que esta cursando en la primaria 14 de
marzo en el grado de 1 ao.
ACONTECIMIENTO IMPORTANTE: tiene ausencia de figura paterna
II. RESULTADOS DE LA EDAD MADURACIONAL: la aplicacin de este test arrojo a un puntaje de 13

puntos Bender lo que equivale a una edad de.
50 A 51 con una diferencia de 11 meses a 1 ao de diferencia mas abajo su edad maduracional

es menor.
B).AREA EMOCIONAL: el sujeto de investigacin presenta 3 indicadores emocionales los cuales

son: orden confuso, Gran tamao y crculos sustituidos por rayas.
C) AREA DE LESION: el sujeto de investigacin no presenta ningn indicador de lesin.
D) AREA EDUCATIVA: el sujeto de investigacin presenta 4 indicadores de bajo aprovechamiento

los cuales son: rotacin, crculos en vez de puntos, desintegracin y perseveracion.
Indicador Presencia
Rotacin
Crculos en vez de puntos
ngulos por curvas
Desintegracin
Perseveracion
III.CONCLUSIONES los indicadores emocionales que presenta el sujeto de

investigacin se observa que presenta un gran problema al hacer los dibujos ,
falta de capacidad para planificar, ordenar el material y confusin mental
(orden confuso), ha sido asociada con impulsividad y con falta de inters e
falta de atencin en nios pequeos (crculos sustituidos por rayas) , a sido
asociado en los nios con la conducta acting out.(gran tamao).Mientras que
en los indicadores de lesin el sujeto no presenta ninguno
Por ltimo en el rea educativa presenta 4 indicadores de bajo rendimiento.
1- Rotacin: est confundido
2-Crculos envs de puntos: hace su propia versin de sus cosas
3 -Desintegracin: muestra la tendencia del sujeto.
4- Perseveracion: no encuentran sentido se relaciona con los limites

REPORTE PARCIAL DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE
ELIZABETH KOOPPITZ
I: AREA INTELECTUAL
La aplicacin de esta prueba arrojo a un puntaje de un total de -5+0+-5+5=0=0 que da un total de

1 o 0 mentalmente retardados o funcionando en un nivel retardado debido a serios problemas
emocionales.
II: INDICADORES EMOCIONALES.
El sujeto de investigacin presenta presenta 9 indicadores emocionales los cuales son: sombreado
de la cara, figura grande, manos omitidas, omisin de la nariz, omisin del cuerpo, omisin de los
brazos, omisin de las piernas, cabeza grande y ojos vacos.
III: INDICADORES DE LESION
El sujeto de investigacin presenta 3 indicadores de lesin los cuales son: omisin del cuerpo,
omisin de manos y manos omitidas
Conclusiones: El sujeto de la prueba aplicada arrojo a un puntaje de un total de -5+0+-5+5=0=0

que da un total de 1 o 0 mentalmente retardados o funcionando en un nivel retardado debido a
serios problemas emocionales.
Ya que presenta tambin en los indicadores emocionales indica ansiedad y un concepto muy
pobre de si mismo manifestacin de angustia.(sombreado de la cara), indica tambin expansividad
, inmadurez y controles internos deficientes (figura grande),tiene sentimientos de inadecuacin
conducta robo o retraso escolar(manos omitidas),indica falta de inters social ,tendencia al
retraimiento y a la timidez( omisin de nariz), se presenta en el retraso mental en la disfuncin
cortical, inmadurez severa debido a retraso evolutivo o perturbacin emocional con aguda
ansiedad por el cuerpo.(omisin del cuerpo),tiene ansiedad y culpa por conductas socialmente
inaceptadas que implican los manos o los brazos.(omisin de los brazos),presenta angustia y
seguridad .(omisin de las piernas) est asociada con esfuerzo intelectual enfermedad cerebral
inadecuacin intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental , migraa y preocupacin por el
rendimiento escolar.(cabeza grande) tiene tambin sentimiento de culpa ,baja percepcin del
mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia y depresin.(ojos vacos). Mientras que
en los indicadores de lesin presenta ( manos omitidas) que indican sentimientos sentimientos de
inadecuacin,(omisin de manos) y (omisin del cuerpo) se presenta en el retraso mental en la
disfuncin cortical, inmadurez severa debido a retraso evolutivo o perturbacin emocional con
aguda ansiedad por el cuerpo.

Trastorno de Deficit de Atención e Hiperactividad

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Instituto De Educacin Media Y Superior

MA. ESTHER ZUNO DE ECHEVERRA.

ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO PARA

Daniela Reyes Caldera

Gnesis Gabriela Saucedo Garca

Christian Alejandra Valenzuela Granados

Torren, Coahuila, a 24 de Mayo Del 2017

En primer lugar y con el ms amplio sentimiento de gratitud deseamos

dedicarles este proyecto de investigacin a todas las personas que

siempre creyeron en nuestra capacidad como estudiantes, es grato

saber la fuerza y determinacin que poseemos cuando queremos

alcanzar una meta.

lecciones y experiencias en formarnos como personas de bien y

les dedicamos cada una de estas pginas de nuestro proyecto.

A nuestros padres, que sin la ayuda, la confianza y el amor que solo

ellos saben otorgar este camino no sera lo mismo.

A nuestros compaeros, que da a da n os apoyamos para salir

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que

formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco a nuestros directivos

y compaeros, quienes a lo largo de este semestre han puesto a prueba

sus capacidades y conocimientos en el desarrollo de este proyecto, el

cual ha finalizado llenando todas nuestras expectativas.

A nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestra vida han apoyado

y motivado nuestra formacin acadmica, creyeron en nosotros en todo

momento y no dudaron de nuestras habilidades.

A nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de nuestros

conocimientos, gracias a su paciencia y enseanza. Un eterno

agradecimiento a esta prestigiosa universidad, la cual nos abri sus

puertas, preparndonos para un futuro competitivo y formndonos como

cognitivo y social de un nio de 10 aos con TDAH para as de esta

manera preparar un material didctico que favorezca en casa la

permanencia de los aprendizajes obtenidos en clase , es por ello que

realizaremos un anlisis a las investigaciones de tericos con

grandiosas aportaciones dentro de la psicologa acerca del tema de l

desarrollo social y cognitivo del nio para usarse como referencia en

nuestra propia investigacin.

Por otro lado, se detallar los instrumentos que utilizamos a lo largo de

nuestra investigacin para dar respuesta a nuestro supuesto de

investigacin explicando los resultados obtenidos teniendo como

objetivo Identificar las consecuencias que trae la aplicacin de un

material didctico en un nio de 10 aos con TDAH

El presente proyecto de investigacin se centra en el estudio de caso

del desarrollo cognitivo y social de un nio de 10 aos con TDAH.

Para los autores de esta presente investigacin el inters por el tema

surge gracias al contacto que se tuvo con el nio por medio de

Amanecer, Unidad Teraputica.

tiene trabajar las actividades escolares posteriores a la escuela. El

trabajar con un nio con TDAH demanda responsabilidad, ya que es

dedicar tiempo y esfuerzo para poder as mejorar su desarrollo y calidad

de vida adems de su aceptacin en la sociedad.

El desarrollo social y cognitivo de un nio de 10 aos con TDAH difiere

del desarrollo social y cognitivo de un nio de 10 aos sin la presencia

mano para un mejor desarrollo social y cognitivo en el nio.

En el presente capitulo se describen algunas de las distintas teoras que

tratan de describir el desarrollo en general del nio de 10 aos y ms

especficamente el desarrollo social y cognitivo del mismo.

1.1 DESARROLLO DEL NIO.

desarrollo bsico. es una edad de oro del equilibrio.

Su relacin con las amistades adquiere mayor importancia, pues continua

A la edad de diez aos le gusta aprender y memorizar, identificar o reconocer los

A esta edad el nio comienza a entrar al mundo de los adultos e interesarse en la

1.2 DESARROLLO COGNITIVO.

estadios. Cada una de estas etapas del desarrollo se describe en funcin de lo

mejor que el nio puede hacer en ese momento.