...............ISSN: 1794-9998 / Vol. 3 / No. 1 / 2007 / pp. 11-24...............

Evaluacin por competencias de la dimensin

tica en la formacin de psiclogos en Colombia

Evaluation by competences of the ethical dimension

in the formation of psychologists in Colombia

Martha Roco Gonzlez Bernal* Resumen

Universidad de La Sabana
Este artculo presenta los resultados de una investi-
Bogot, Colombia
gacin interinstitucional Universidad de La Sabana
Universidad Santo Toms. Se construy un instrumen-
Ligia Susana Gmez Villegas to para evaluar el nivel de desarrollo de cinco com-
petencias ticas; y, a partir de una muestra, no
Juan Carlos Espinosa Mndez
aleatoria, de 100 estudiantes de cinco facultades de
Diana Cecilia Crdenas Daz psicologa de Bogot, se compararon estudiantes de
Yuri Garzn Yepes primer ao y de ltimo ao. Se encontr en el instru-
mento diseado un 95% de confiabilidad, y un 69.51%
Edith Maritza Montoya Rivas
de validez factorial. Igualmente, se concluy que el
rica Natalia Nez Martn 80% de los estudiantes evaluados se encuentra en un
Julia Andrea Solano Mndez nivel de desarrollo entre deficiente y aceptable de
las competencias, y el 20% se encuentra en un nivel
Jorge Enrique Tarquino Prieto de desarrollo satisfactorio de dichas competencias;
Universidad Santo Toms en este rango se inscriben los estudiantes de ltimo
Bogot, Colombia ao.

Palabras clave: tica, persona, deontologa, axiologa,

moral, competencia, instrumento de evaluacin.
Recibido: diciembre 14 de 2006
Revisado: enero 18 de 2007
Abstract
Aceptado: enero 31 de 2007
This article presents the results of an inter-
institutional investigation La Sabana University - San-
to Toms University. An instrument was constructed
to evaluate the level of development of five ethical
competences, and, from a sample, nonrandom, of 100
students of five faculties of psychology of Bogot,

* Correspondencia: Martha Roco Gonzlez Bernal, Facultad de Psicologa, Universidad de La Sabana, correo electrnico:
martha.gonzalez@unisabana.edu.co. Ligia Susana Gmez Villegas, Facultad de Psicologa, Universidad Santo Toms, correo electrnico:
ligiagomez@correo.usta.edu.co, Direccin postal: Calle 51 No. 9-11, Bogot, Colombia. Juan Carlos Espinosa Mndez. Facultad de
Psicologa, Universidad Santo Toms, correo electrnico: juanespinosa@correo.usta.edu.co

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students of first year and last year were compared. The reliability found was 95% and a 69.51%
of factorial validity. Also, that 80% of the evaluated students, are in a level of development
between deficient and acceptable of the competitions, and 20% is in a level of satisfactory
development of these competitions, within this percentage the students of last year are.

Key words: ethics, person, deontology, axiollogy, moral, competition, evaluation

instrument.

Introduccin permita generar actuaciones orientadas a buscar

A travs de diferentes decretos, el Estado Colom-
biano ha designado a las instituciones de educa-
cin superior la tarea de formar profesionales que
respondan a necesidades sociales particulares que
den cuenta de un proceso integral reflejado en su
quehacer contextual. Sealamiento que cada uni-
versidad, haciendo uso de su derecho a la liber-
tad y a la autonoma, ha incluido como polti-
cas explcitas que orientan sus funciones
sustantivas en los proyectos educativos institu-
cionales PEI.
Las facultades de psicologa adscritas a la Asocia-
cin Colombiana de Facultades de Psicologa
ASCOFAPSI, a travs de sus representantes, des-
de 1997, han planteado diferentes estrategias para
reflexionar, cuestionar y discutir sobre la forma-
cin tica de los psiclogos. En este marco, surge
la investigacin denominada Aporte de las fa-
cultades de psicologa adscritas a ASCOFAPSI, en
el desarrollo de competencias ticas en estudian-
tes de noveno y dcimo semestres que se encuen-
tren realizando ejercicios correspondientes a las
prcticas profesionales, liderada por docentes
de las Universidades de La Sabana y Santo Toms,
con la colaboracin de los estudiantes de ltimo
ao de la Universidad Santo Toms quen se en-
contraban realizando su ejercicio de trabajo de
grado como ltimo requisito para optar al ttulo
de psiclogos.
La historia de la humanidad demuestra el inters
por la tica como dimensin reguladora de las
relaciones que se construyen entre las personas.
Por esto, se puede ser el mejor psiclogo en la
aplicacin de tcnicas y de procedimientos, pero
stas no tendrn su debido impacto si no se aso-
cian los conocimientos a un proceder tico, que
el equilibrio entre cmo se debe actuar/interve-
nir (como psiclogo) segn las propuestas de las
diferentes teoras, lo que la ley y los preceptos
sociales dicen que se debe hacer, y lo que la otra
persona (consultante) espera obtener de los ser-
vicios del psiclogo en una situacin especfica.
En este proyecto se reconocen diversos marcos
de referencia que permiten al estudiante evalua-
do generar reflexiones ticas y morales, contem-
plando aspectos culturales, sociales, personales y
legales, gracias a la experiencia que adquiere el
hombre con stos y que le permiten configurar su
proceder tico, lo cual favorece su proceso de
desarrollo y madurez en trminos de competen-
cias ticas. Por lo tanto, es importante reconocer
que desde temprana edad la persona empieza a
darle significado a cada una de las experiencias
de su vida, cuestionndose sobre el mundo y so-
bre las relaciones que construye en l y con l.
Conceptos bsicos para la
construccin del instrumento de
evaluacin del desarrollo de
competencias en la dimensin tica
El ser humano: concepcin de persona
En el siglo XIII, Toms de Aquino, en la coleccin
denominada Suma teolgica, propuso la defini-
cin de persona en los siguientes trminos: per-
sona es aquello que es lo mximo en la naturale-
za intelectual; para esta vertiente filosfica, Dios
tambin es persona. No obstante, en el presente
artculo cuando se hable de persona, se hace re-
ferencia exclusiva a la persona humana, quien

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posee habilidades y competencias de un orden
superior al de otras especies, en cuanto a su ca-
pacidad intelectual. Por eso, consideramos que la
importancia del hombre est en lo que es, pero
sobre todo en lo que puede llegar a ser.
El Aquinante acogi premisas aristotlicas en su
definicin de persona, y concluy que la persona
cuenta con una disposicin fsica, con una ubica-
cin espaciotemporal definida en el aqu y en el
ahora; que piensa, siente, percibe en su mundo.
Pero, sobre todo, en esta conceptualizacin se
est hablando de un hombre que es capaz de auto-
observarse, de verse en relacin con otros y de
sentirse parte de un mundo integrado, conocin-
dolo, aprendiendo de l y reflexionando sobre las
implicaciones de sus acciones en un nivel
ecolgico. La racionalidad le permite al ser hu-
mano entrar a reflexionar sobre cada accin que
emprende o quiere llevar a cabo, dndole la posi-
bilidad y la capacidad de la que est dotado el
hombre para volver sobre s mismo, sobres sus
actos; esto le permite completarseperfeccionar-
se en cada accin que adelante.
A partir de la consulta a diferentes autores, para
los propsitos de la presente investigacin se cons-
truy una definicin de hombre como persona
dotada de razn, la cual le permite reflexionar
acerca de sus acciones y de su relacin con el
mundo, generando un sentido de responsabilidad
sobre sus conductas.
Esta concepcin de persona atraviesa el ejercicio
profesional del psiclogo, de tal forma que se asu-
me al otro y a s mismo como un sujeto con dere-
chos y obligaciones en una relacin especfica,
enmarcndola en principios legales y ticos que
son de especial importancia para la sociedad en
la actualidad.
Dimensin tica y moral
Contemplar la dimensin tica en el ser humano
es de especial importancia, pues sta le permite
reflexionar sobre sus actos, volver sobre su pro-
ceder tico y reconocer la relevancia de
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cuestionarse y de posicionarse ante las diversas
situaciones de la vida cotidiana.
Segn Aranguren (citado por Solano, 2005. p. 8),
la tica se define como la moral no pragmtica
sino reflexiva, como una visin global e
integradora; y lo moral se conceptualiza como
la moral vivida, efectiva, de los actos concre-
tos, una visin parcial y unilateral.
En este sentido, es fundamental dar cuenta de la
tica en el quehacer profesional, por eso es ne-
cesario incluir y, si se quiere, apropiarse del con-
cepto de tica aplicada; segn Gonzlez (1998.
p. 36), sta puede ser definida como la reflexin
sistemtica sobre las normas morales que regulan
el comportamiento en la actividad profesional,
por lo cual dicha tica aplicada estara enmarcada
para efectos de esta investigacin en el quehacer
del psiclogo, teniendo en cuenta las normas mo-
rales que regulan la profesin.
Por eso, es importante que el hombre reflexione
sobre la norma y pueda crear referentes propios
sobre la misma; sin embargo, esa reflexin debe
convertirse en accin, y el conjunto de acciones
debe generar un comportamiento especfico so-
bre las normas, los cdigos y las leyes que regulan
el ejercicio de la persona en la sociedad.
No es lo mismo el psiclogo en formacin, que
puede generar algn tipo de reflexin sobre su
quehacer tico, pero no encuentra cmo hilar di-
cha reflexin con la praxis cotidiana de su ejerci-
cio profesional, que aquel psiclogo en formacin
que genera procesos de reflexin sobre la norma
social y logra conectar y aplicar sus reflexiones a
la vida prctica, teniendo en cuenta las dimen-
siones del ser humano.
Por otra parte, el cdigo tico, especficamente
el del psiclogo, se convierte en una base sobre
la cual se clarifican ciertos acuerdos o principios
que median la relacin psiclogo-disciplina-pro-
fesin-consultante-sociedad, ayudando a promo-
ver una relacin de confianza entre el psiclogo y
el consultante, puesto que las personas general-
13
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mente presumen que las relaciones se rigen por
principios y preceptos de carcter tico y social.
Para que el trabajo del psiclogo se fundamente
en los anteriores preceptos, es necesario de un
ejercicio responsable, generando discusiones que
aporten a una prctica profesional tica, donde
la responsabilidad y la comprensin global de los
fenmenos sociales y del mismo rol del psiclogo
permitan intervenciones ms efectivas, sobre todo
ms humanas y ticas.
Deontologa
Bolvar (2005) plantea que la deontologa se re-
fiere ms especficamente a deberes y obligacio-
nes que se articulan en un conjunto de normas o
de cdigos que cada profesional debe observar,
compartidos por un colectivo profesional y fija-
dos en un texto normativo aceptado (p. 116).
Es importante ver el cdigo deontolgico como
una manera de acercarse en la forma de ver el
mundo, un mundo que necesita determinarse por
unas normas y deberes; esto implica que cada ac-
tuacin del hombre est regulada por patrones
de convivencia social. De hecho, las relaciones
del psiclogo con la persona u organizacin hu-
mana que demanda sus servicios profesionales
tambin pueden estar enmarcadas en una rela-
cin en donde prime un mnimo de acuerdos que
contemplen lo normativo y lo social.
Desde la perspectiva de la presente investigacin,
se asume que los cdigos deontolgico se actuali-
zan, son dinmicos, pues las personasprofesio-
nales reconocen que los referentes polticos, eco-
nmicos, geogrficos y culturales afectan las
interacciones y las demandas sociales. No obstan-
te, los deberes que se acuan en estos cdigos
estn enmarcados en unos valores necesarios para
darle sentido a cada actuacin de la vida y que
trascienden tiempo y espacio, pues son universa-
les y responden al concepto de persona anterior-
mente mencionado.
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Axiologa
La axiologa estudia cmo los seres jerarquizan y
dan valor a las cosas, a las situaciones y a los
comportamientos propios y ajenos. Valores que
le permiten hacer elecciones humanizadas a lo
largo de la vida.
Los valores le permiten a la persona dignificarse
y favorecen su calidad de vida, pues le permiten
generar relaciones funcionales con los otros. Se
ha encontrado que, a nivel personal, cada hom-
bre organiza los valores positivos y negativos en
una escala que est conformada por su historia
de vida y por las diferentes consecuencias que
obtuvo con la puesta en prctica de los valores en
su vida cotidiana y, si se quiere, en su ejercicio
de prctica profesional. La estructura de los va-
lores de una persona, de alguna manera, colabo-
ra a construir su personalidad, sus percepciones y
su marco jerrquico en procesos de toma de deci-
siones.
Al tener en cuenta un proceso de toma de deci-
siones a partir de juicios productos de la escala
de valores de cada individuo, se hace necesario
enmarcarlos en unos mnimos requeridos, que los
profesionales de ciencias humanas y de la salud
deben tener muy presentes. Tales mnimos reque-
ridos orientan el camino a seguir, teniendo pre-
sente el hecho de poder beneficiar a la mayor
parte de una poblacin, a partir de un discerni-
miento adecuado; sin embargo, es importante
recordar que el propsito de beneficiar implica
mediar entre lo que se quiere, se puede y se debe
hacer para generar bienestar en una persona o en
una comunidad.
Valores ticos
Al respecto, Gonzlez y Marqunez (1999), refie-
ren: Hoy tenemos la percepcin de que el sujeto
de los valores no es tanto el individuo, sino el
colectivo social o mundo cultural. Como indivi-
duos participamos de los valores de un determi-
nado grupo y de una determinada cultura (p. 29).
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Tambin refieren que los valores son determina- quien ubica la moral en los actos concretos del
das maneras concretas de apreciar ciertos aspec- hombre, se puede afirmar que dichos actos son
tos importantes en la vida humana por parte de importantes porque regulan el comportamiento
los individuos que pertenecen a un determinado del ser humano y definen el estilo de vida que
grupo cultural (p. 30) lleva cada persona teniendo en cuenta sus princi-
pios y costumbres.
Franca (1996) refiere que los valores ticos son
aquellas formas de ser o de comportarse que, por Franca (1996) define que los principios morales
configurar lo que el hombre aspira para su propia pueden ser concebidos como un principio tico,
planificacin y/o la del gnero humano, se vuel- que es justificable para la razn humana y que
ven objetos de su deseo ms irrenunciable (p. puede ser aceptado en todo tiempo y espacio.
22). En este sentido, los valores son apreciables
en la medida en que permiten la ejecucin de Competencias
conductas pro-sociales que ayuden al desarrollo
de la humanidad y a la autorregulacin personal. Acerca de las competencias, Tobn (2004) refie-
re:
Para Franca (1996), existe un valor tico lti-
mo, o mximo, innegociable, el cual consiste Se propone conceptuar las competencias
en comprender a la persona humana siempre como procesos complejos que las perso-
como fin y nunca como medio; y asumir que el nas ponen en accinactuacin creacin,
fin ltimo del hombre es su propio perfecciona- para resolver y realizar actividades (de
miento como persona. Define, entonces, que el la vida cotidiana y del contexto laboral
valor tico mximo es la dignidad humana, valor profesional), aportando a la construccin
que se entiende caracterizado por los principios y transformacin de la realidad, para lo
de beneficiencia, autonoma y justicia. cual integran el saber ser
(automotivacin, iniciativa y trabajo
Con respecto a los propsitos de este ejercicio, colaborativo con otros), el saber cono-
tambin se retoman los planteamientos de Ferrero cer (observar, explicar, comprender y
(2000), quien dice que en sntesis, el compromi- analizar) y el saber hacer (desempeo
so con los derechos humanos y la dignidad de las basado en procedimientos y estrategias),
personas adquiere el valor de una obligacin ti- teniendo en cuenta los requerimientos
ca para todo ciudadano y, por tanto, forma parte especficos del entorno, las necesidades
de las regulaciones especficas del ejercicio de la personales y los procesos de incertidum-
psicologa (p. 21). bre, con autonoma intelectual, concien-
cia crtica, creatividad y espritu de
Esta reflexin invita a pensar en la necesidad de reto, asumiendo las consecuencias de
dignificar al hombre. La dignificacin propia y la los actos y buscando el bienestar hu-
del otro debe ser el objetivo a seguir, y ello se mano (p. 47).
lograr en la medida en que los psiclogos se asuman
e identifiquen como comunidad cientfica que se Por lo tanto, las competencias pueden permitir al
autorregula, y que ve en el otro la oportunidad de hombre reconocer sus capacidades y habilidades
ese otro de crecer, desarrollarse y transformarse. para que las ejecute en la interaccin social y
pueda medir las consecuencias de sus actos, te-
Principios morales niendo en cuenta que, como ser social y partici-
pante activo en cada uno de los contextos que la
Con base en el concepto de moral que sustenta misma comunidad le brinda para desarrollarse,
esta propuesta, y recordando las apreciaciones tiene la posibilidad de generar un proceso
hechas por Aranguren (citado por Solano, 2005), bidireccional.

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No obstante, Gallego (1999, citado por Tobn, 2004) Pensar en trminos de competencias ticas da
explica que las competencias no slo se desarro- cuenta de la formacin tica como un proceso
llan, sino que se forman, se adquieren y se cons- que involucra diferentes escenarios de desarrollo
truyen. Se forman con la reunin, integracin y re- humano; con base en esta premisa, se asume que
lacin de diversos saberes, posibilitando un hom- no se puede hablar de una persona sin compor-
bre que piensa por s mismo, siendo crtico de los tamientos ticos.
aspectos socioeconmicos, teniendo en cuenta sus
aptitudes y capacidades. Se adquieren a travs de Se reconoce que existen unas competencias mni-
la praxis interactiva en un contexto definido; y se mas que pueden ser adquiridas por la persona, y
construyen en la medida en que las competencias unas competencias ms elaboradas que necesitan
se basan en subprocesos bsicos que se han po- de una mayor integracin de habilidades y des-
sedo con antelacin. trezas. Es preciso recordar que las competencias
tienen un grado de maduracin diferente en cada
Sobre las competencias ticas, Bolvar (2005) con- individuo.
sidera:
Estas clases de competencias pueden determinarse
La nocin de compromiso tico deri- en la realidad prctica del estudiante o en la pre-
vada de su habitual presencia en los sentacin de situaciones hipotticas. Los plantea-
cdigos deontolgicos profesionales mientos tericos de Kohlberg al respecto permi-
puede ser entendida en un sentido res- tan comprender el desarrollo de las competen-
tringido (determinados compromisos cias en cada individuo.
ticos en el ejercicio profesional) o, en
uno ms amplio, como competencias Competencia ticas profesionales
ticas de todo profesional como per- psicolgicas
sona y como ciudadano. Tal competen-
cia se refiere al conjunto de conoci- A partir de estas conceptualizaciones, se definie-
mientos, modos de actuar y actitudes ron las siguientes cinco competencias para los
propias de una persona, moralmente propsitos del proyecto:
desarrollada, que acta con sentido ti-
co de acuerdo con una tica profesio- Discernimiento tico
nal, al tiempo que implica al ciudada-
Discernir frente a un dilema tico profesio-
no que da un sentido social a su ejerci-
nal con base en la aplicacin de diferentes
cio profesional, lo que conlleva el com-
formas de argumentacin tica.
promiso con determinados valores so-
ciales que buscan el bien de sus conciu-
Recto obrar
dadanos (p. 99).
Obrar, frente a un dilema tico profesional,
Por eso, en la presente investigacin esta compe-
teniendo en cuenta diversas alternativas de
tencia se entiende como un proceso en donde la
solucin y eligiendo aquella que favorezca
persona integra un conjunto de cualidades, habi-
el bienestar del mayor nmero de personas
lidades y aptitudes adquiridas y transformadas a
involucradas en el dilema.
travs del aprendizaje, que enlazadas con los va-
lores y normas sociales le permiten actuar de ma- Responsabilidad social
nera eficaz y oportuna ante situaciones que ge-
neren cuestionamiento tico y que deban ser re- Reconocer que es inevitable que las propias
sueltas desde el mbito profesional. acciones afecten a los dems de forma direc-

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ta o indirecta, independientemente de las in- A partir de este ejercicio se definieron las siguien-
tenciones y motivaciones que las justifiquen. tes situaciones como las ms significativas sea-
ladas por los estudiantes participantes y repre-
Respeto por la dignidad humana sentantes de cinco programas de psicologa ubi-
cados en Bogot: 1. manejo de la confidencialidad;
Respeto por el otro como una persona seme-
2. conflicto teoraprctica, 3. bienestar de la
jante a nosotros, tolerando las diferencias
persona; 4. delimitacin del rol; 5. manejo de
que se puedan presentar, y reconociendo las
pruebas psicolgicas estandarizadas
paradojas que a partir de esta realidad se
generan.
Algunos participantes manifestaron percibir
Sentido moral disonancias cognoscitivas entre lo que han apren-
dido que se debe hacer (a travs de la consulta de
Emitir juicios valorativos sobre los compor- cdigos, normas y leyes), lo que creen que hay
tamientos propios y ajenos, tomando en con- que hacer (aspecto axiolgico y terico) y lo que
sideracin el marco normativo histrico y pueden hacer (cultura institucional y circunstan-
cultural que regula los actos de convivencia cias propias del escenario de prcticas).
social.
El dilema
Siguiendo la propuesta del psiclogo estadouni-
dense Lawrence Kohlberg (1927-1987), a partir de
Metodologa para la construccin la cual se considera que la mejor manera para
del instrumento explorar el proceso de razonamiento moral de una
persona es presentarle un dilema moral hipotti-
Para la construccin del instrumento de evalua-
cin de competencias, se tuvieron en cuenta las co que le genere conflicto para su solucin, se
siguientes estrategias: grupo focal, construccin decidi que el instrumento que se iba a construir
de dilemas morales, y entrevista semi-estruc- para cumplir con los objetivos de la presente in-
turada. vestigacin hara uso de esta estrategia para eva-
luar el nivel de desarrollo de las competencias
Grupo focal ticas en psiclogos en formacin que se encon-
traran realizando su ejercicio de prcticas profe-
Se retomaron las definiciones y propuestas de sionales.
Snchez (2002), Debus y Novell (1999) y Becerra y
Burbano (1995) en torno a la definicin de la es- Se tom la definicin de dilema que acuan Ho-
trategia, sus objetivos, nmero de participantes, yos y otros (2004): los dilemas son narraciones
diseo y ejecucin. Teniendo en cuenta dichas breves que presentan un conflicto de valores; una
apreciaciones, el grupo focal fue conformado por persona o grupo de personas se encuentran ante
un grupo poblacional de doce participantes a quie- una situacin difcil y problemtica, y deben es-
nes se les exhort a contestar tres preguntas orien- coger entre dos alternativas, igualmente vlidas
tadas a cumplir con el objetivo central del grupo y recomendables las dos, que aunque defendidas
focal: encontrar temticas que permitieran orien- desde perspectivas diferentes, dan cuenta de las
tar la construccin de dilemas ticos presentes jerarquas de valores.
en los diferentes contextos de prctica, y que sir-
vieran como situaciones hipotticas para el ins- El dilema se construy retomando tres de las ca-
trumento que se estaba diseando para la eva- tegoras obtenidas del grupo focal: relacin teo-
luacin del desarrollo de competencias ticas en raprctica, delimitacin del rol y manejo de prue-
psiclogos en formacin.

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bas psicolgicas estandarizadas; adems, se tuvie-
ron en cuenta los siguientes requerimientos sobre
la situacin planteada por el dilema:
Que incluyera aspectos del orden deontol-gico
y axiolgico.
Que tuviera en cuenta los principios de bene-
ficencia, justicia y autonoma.
Que generara un conflicto interno entre lo per-
sonal, la demanda de la institucin, lo referi-
do por el cdigo tico, la propia tica indivi-
dual y la demanda del consultante.
Que permitiera al psiclogo en formacin ubi-
carse dentro de una situacin hipottica plan-
teada, donde se aborden cuestiona-mientos
de valor moral.
De acuerdo con lo conceptuado por Hoyos y otros
(2004), en el instrumento elaborado para evaluar
el nivel de desarrollo de las competencias ticas en
psiclogos en formacin el dilema se encuentra
acompaado por una entrevista semies-tructurada,
con el objetivo de obtener mayor informacin so-
bre el proceso de reflexin tica que llev a cabo el
evaluado para responder al dilema. En la evalua-
cin del proceso de desarrollo de formacin de com-
petencias ticas, ms que la solucin que se le d
al dilema, lo importante es el razonamiento que
sigui el psiclogo en formacin, los elementos que
tuvo en cuenta, de dnde procede esa forma de
pensar y los valores inmersos en su lgica
discursiva.
Para calificar las respuestas de los evaluados, se
construy la siguiente matriz, teniendo en cuen-
ta los planteamientos de Tobn (2004) sobre los
componentes estructurales de una competencia.
El autor propone ocho componentes estructura-
les, de los cuales se eligieron tres para los prop-
sitos de la presente investigacin.

IDENTIFICACION DE ELEMENTOS DE LA CRITERIOS DE DESEMPEO CUALIFICACION

LA COMPETENCIA COMPETENCIA DEL DESEMPEO

Nombre y descrip-
cin de la competen-
cia mediante un ver-
bo en infinitivo, un
objeto sobre el cual
recae la accin y una
condicin de calidad
Desempeos espec-
ficos que componen
la competencia iden-
tificada
Son los resultados que una persona debe de-
mostrar en situaciones reales de trabajo, del (Siendo 1 deficiente,
ejercicio profesional o de la vida social, tenien- 2 aceptable, 3 satis-
do como base unos determinados requisitos de factorio y 4 sobresa-
calidad con el fin de que el desempeo sea id- liente)
neo

DISCERNIMIENTO 1. La auto-observacin del psiclogo en forma-

1. Identificar los
ETICO cin, favorece la identificacin de los mo-
motivos y las 1 2 3 4
intenciones tivos y de las intenciones de sus acciones.
Discernir frente a un
dilema tico profe- propias, as
sional con base en la como las con- 2. La auto-valoracin de las propias acciones y
aplicacin de diferen- secuencias de de sus posibles consecuencias, se privilegia
tes formas de argu- las propias ac- en el proceso de toma de decisiones al re- 1 2 3 4
mentacin tica. ciones. solver un dilema tico.

2. Analizar los va- 3. Las soluciones propuestas frente a las para-

lores, las nor- dojas que se presentan en la relacin en- 1 2 3 4
mas y las tre valores, normas y creencias, resultan
creencias que efectivas para el dilema tico que se le pre-
justifican una senta al psiclogo en formacin.
accin como
buena. 4. La articulacin que el psiclogo en forma-
cin realiza entre los principios axiolgicos,
los deontolgicos y los aspectos legales, 1 2 3 4
resultan efectivas para resolver el dilema
tico que se le presenta.

5. Reconoce los aspectos ticos involucrados

en la situacin dilema que se le presenta 1 2 3 4

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Los parmetros de calificacin de los criterios de
desempeo de la competencia se definieron de la
siguiente manera:
Deficiente: en la argumentacin, la eleccin
se justifica a partir referentes externos.
Aceptable: en la argumentacin, la eleccin
se hace predominantemente con referentes
externos, pero aparece mnimo un referen-
te interno.
Satisfactorio: en la argumentacin, la elec-
cin se hace teniendo en cuenta referentes
externos e internos.
Sobresaliente: en la argumentacin, la elec-
cin se hace teniendo en cuenta referentes
internos, exclusivamente.
Para evaluar las propiedades psicomtricas del
instrumento construido, inicialmente se hizo una
aplicacin piloto a 29 estudiantes de ltimo ao
de formacin en psicologa que se encontraban
realizando su ejercicio profesional en diferentes
escenarios de aplicacin. La muestra se constitu-
y a partir de la participacin voluntaria de estos
estudiantes en el ejercicio. Los estudiantes per-
tenecan a cuatro programas de psicologa ubica-
dos en Bogot.
Con esta aplicacin se encontr que la validez del
instrumento era del 80%, su confiabilidad de 0.95,
determinndose un margen de error del 5%, y un
15% producto de errores dados por la misma me-
dicin. Se estableci que con la aplicacin del
instrumento no se logr la validacin del tem por
el tamao de la muestra. Adems, se encontr
que las limitaciones del instrumento estaban re-
lacionadas ms con su presentacin que con res-
pecto a las categoras que se esperaban evaluar.
Con base en estos resultados, se realizaron ajus-
tes al contenido del dilema y a los focos que se
evaluaban con la entrevista; la pretensin al in-
troducir estas variaciones era generar mayor con-
flicto tico en los evaluados.
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Luego de hacer estos ajustes al instrumento, y
manteniendo la estructura propuesta (presenta-
cin de un dilema acompaado de una entrevista
semi-estructurada y calificacin de acuerdo con
la misma matriz), se efecto una segunda aplica-
cin con tres propsitos: continuar la evaluacin
de las propiedades psicomtricas del instrumento
construido, conocer el nivel de desarrollo en las
cinco competencias ticas de una muestra
estratificada de 100 estudiantes adscritos a cinco
programas de psicologa que forman parte de la
Asociacin Colombiana de Facultades de Psicolo-
ga ASCOFAPSI y que se encuentran ubicados
en Bogot, y correlacionar el nivel de desarrollo
de dichas competencias con sexo, edad y nivel de
formacin.
La muestra se distribuy en cuatro grupos, as: 25
mujeres de primer ao de formacin, 24 hombres
de primer ao de formacin, para un total de 49
estudiantes de primer ao de formacin, quienes
se encontraban en un rango de edad entre los 15
y los 17 aos. Los otros dos grupos lo constituye-
ron estudiantes de ltimo ao de los programas
de psicologa, quienes se encontraban en un ran-
go de edad entre los 22 y los 25 aos. La distribu-
cin por sexo en estos grupos se dio de la siguien-
te manera: 37 mujeres y 14 hombres, para un to-
tal de 51 estudiantes de ltimo ao, quienes se
encontraban realizando sus ejercicios de prcti-
cas profesionales.
Resultados
En relacin con sus propiedades psicomtricas, la
nueva aplicacin del instrumento concluy que
los resultados obtenidos demuestran que la vali-
dez del instrumento es de 92%, con una
confiabilidad igual a 0.95, arrojando un margen
de error del 5% y un 18% de error propio del pro-
ceso de aplicacin. Se decidi que una vez esti-
mado el nivel de desarrollo en cada criterio de
desempeo, este puntaje neto se transformaba a
una escala con una media igual a 50 y con una
19
 ...............Martha Roco Gonzlez Bernal, Ligia Susana Gmez Villegas, Juan Carlos Espinosa Mndez y cols...............

desviacin de 10 puntos. Los resultados tambin el nivel de formacin se pueden atribuir a la

permiten concluir que el instrumento s evala el formacin impartida por los programas de
desarrollo de las competencias ticas propuestas; psicologa.
no obstante, en cuanto al comportamiento de los
criterios de desempeo con respecto a las com- H4: Se presentara diferencia de desarrollo
petencias a las cuales responden, se encontr un en las cinco competencias ticas entre el
efecto del 17.95%, que se considera bajo para pos- grupo de mujeres y el grupo de hombres. Esta
teriores pronsticos. hiptesis responde a los planteamientos te-
ricos propuestos por Carol Gilligan en 1985
Teniendo en cuenta los puntos de convergencia sobre el desarrollo moral diferenciado entre
terica presentes en la definicin de dichas com- hombres y mujeres.
petencias, los cuales dificultan la precisin dife-
renciada en la definicin de criterios de desem- H5: El grupo de mujeres presentara un ma-
peo que realmente permitan la discriminacin yor nivel de desarrollo en comparacin con
esperada, se sugiere para una prxima aplicacin el grupo de hombres dentro de su propio ni-
del instrumento agrupar dichos criterios de des- vel de formacin.
empeo identificando slo dos competencias ti-
cas cuya conceptualizacin incluya los criterios Con base en los resultados obtenidos a partir de
de desempeo de acuerdo con la distribucin pre- la aplicacin del instrumento diseado para este
sentada en el actual estudio psicomtrico. Estas propsito, se encontraron diferencias significati-
dos competencias seran: discernimiento tico, vas intersujeto en cada una de las competencias.
que incluye tambin los criterios de desempeo Las mujeres de ltimo ao presentaron un mayor
de las competencias identificadas como sentido desarrollo en las competencias evaluadas que los
moral y recto obrar; y la competencia de respeto dems grupos evaluados; hombres y mujeres de
por la dignidad humana, que acoge tambin los un mismo grupo por nivel de formacin no se di-
criterios de desempeo de la competencia iden- ferencian significativamente entre s; se presen-
tificada como responsabilidad social. t una diferencia general en el grado de desarro-
llo de las competencias al comparar los resulta-
Con respecto al comportamiento de los 100 estu- dos obtenidos por los estudiantes de primer ao
diantes de psicologa de la muestra, se tenan las con los de ltimo ao, presentndose en este l-
siguientes hiptesis de trabajo: timo grupo mayor frecuencia de respuestas clasi-
ficadas como satisfactorias en los diferentes cri-
H1: Se presentaran diferencias de desarro-
terios de desempeo evaluados. Las mujeres de
llo en las cinco competencias ticas entre el
primer ao se desempearon en las competen-
grupo de psiclogos en formacin de primer
cias denominadas correcto obrar, responsabilidad
ao y el grupo de psiclogos en formacin
social y sentido moral muy similarmente a como
de ltimo ao.
se comportaron los hombres de ltimo ao. Los
H2: El grupo de psiclogos en formacin de hombres de ltimo ao tuvieron significativamente
ltimo ao presentara grados de desarrollo un mejor desempeo en las competencias defini-
ms elevados en las cinco competencias ti- das como discernimiento tico y respeto por la
cas que el grupo de psiclogos en formacin dignidad humana con respecto al grupo de muje-
de primer ao. res de primer ao.

H3: Las diferencias presentadas en el grado A continuacin, estos resultados se pueden ob-
de desarrollo entre los grupos divididos por servar en la grfica 1:

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 ............... Evaluacin por competencias de la dimensin tica...............

Grafica 1. Perfiles de grupo (Nivel * Sexo)

En cuanto a las correlaciones estimadas entre las
competencias evaluadas en cada uno de los gru-
pos (por sexo y por nivel de formacin), se encon-
tr que en todos los casos las asociaciones fueron
significativas para todos los grupos, excepto en el
grupo de hombres de ltimo ao, en donde se
encontr que no fueron significativas las correla-
ciones entre las dadas discernimiento tico y res-
peto por la dignidad humana, y recto obrar con
respeto por la dignidad humana.
Los resultados generales de las correlaciones es-
tablecidas se pueden observar en la tabla 1

Tabla 1. Correlaciones entre competencias (en cada grupo).

Correlaciones entre competencias M-1 M-5 H-1 H-5

(en cada grupo) n=25 n=37 n=24 n=14
Discernimiento tico y recto obrar .706 .841 .625 .825
Discernimiento tico y responsabilidad social .803 .842 .722 .777
Discernimiento tico y respeto por la dignidad humana .664 .697 .541 .447

Discernimiento tico y moral .656 .607 .702 .671

Recto obrar y responsabilidad social .709 .808 .419 .842
Recto obrar y Respeto por la dignidad humana .825 .718 .793 .520
Recto obrar y moral .709 .693 .734 .757
Responsabilidad social y respeto por la dignidad humana .728 .767 .557 .602
Responsabilidad social y moral .554 .630 .456 .800
Respeto por la dignidad humana y moral .774 .767 .620 .732

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 ...............Martha Roco Gonzlez Bernal, Ligia Susana Gmez Villegas, Juan Carlos Espinosa Mndez y cols...............
Conclusiones
A manera de conclusiones generales, se puede de-
cir que el instrumento construido para evaluar el
desarrollo en cinco competencias ticas profesio-
nales para psiclogos en formacin es confiable y
vlido. Con base en la aplicacin de este instru-
mento, los resultados arrojados por los 129 estu-
diantes evaluados permiten ubicarlos en un nivel
de desarrollo aceptable; es decir, en sus res-
puestas se privilegian con mayor frecuencia elec-
ciones donde predominan los referentes externos,
apareciendo con menor frecuencia referentes in-
ternos que orienten su eleccin. El nivel de desa-
rrollo sobresaliente aparece con alguna frecuen-
cia en las respuestas dadas por el grupo de muje-
res de ltimo ao. Significa que sus respuestas
involucran en mayor proporcin referentes inter-
nos y apelan a los externos para ratificar su argu-
mentacin.
Las diferencias encontradas entre los sujetos eva-
luados permiten concluir que el instrumento cons-
truido es una herramienta sensible a las diferen-
cias de desarrollo de la competencia tica.
Con base en los estudios realizados por Gilligan
(1985), retomados tambin por Rodrguez y Daz
(2005), resulta fcilmente explicable las similitu-
des encontradas en el nivel de desarrollo de las
competencias ticas denominadas como recto
obrar, responsabilidad social y sentido moral en-
tre las mujeres de primer ao en relacin con los
hombres de ltimo ao, puesto que los criterios
de desempeo estn orientados a un desarrollo
moral de tipo afectivo y afiliativo que correspon-
de ms al modelo de desarrollo moral femenino
que al modelo de desarrollo moral masculino, que
privilegia relaciones con la norma, consecucin
de la autonoma y desarrollo de procedimientos y
de nociones de justicia.
La propuesta investigativa tambin permiti ha-
cer un ejercicio reflexivo sobre cmo el psiclogo
en formacin se comporta frente a ciertas situa-
ciones que lo invitan a hacer uso de su repertorio
de valores, de creencias y de aprendizaje obteni-
dos a lo largo de su vida, incluidos los ofrecidos
22 REVISTA DIVERSITAS PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 3, No. 1, 2007
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por los programas de psicologa, sobre lo que es
bueno/malo, adecuado/inadecuado, permitido/
prohibido.
A manera de limitaciones de la investigacin, se
pudieron definir las siguientes: la muestra se de-
fini por conveniencia y no es representativa para
las dems regiones del pas, el nmero de progra-
mas representados tambin resulta insuficiente
para hablar acerca del impacto de la formacin
impartida por cada uno de ellos en el desarrollo
de las competencias ticas en los psiclogos que
se estn formando.
Por otra parte, a travs de esta propuesta metodo-
lgica no se pudo responder la pregunta inicial de
la investigacin. Para lograrlo, se propone hacer
un estudio longitudinal, de tal forma que se co-
nozca el nivel de desarrollo de las competencias
ticas evaluadas en el estudiante desde que in-
gresa al programa, introduciendo otras dos medi-
ciones durante el proceso de formacin: una en
el momento en el cual el estudiante ingrese a rea-
lizar las prcticas profesionales, y otra que mida
el desarrollo de dichas competencias ticas dos
aos despus de egresar de los programas, cuan-
do ya est ubicado laboralmente y desempean-
do su rol como psiclogo en la sociedad. Aun con
esta propuesta, se considera que existirn mu-
chas variables extraas difciles de controlar y que
contribuirn en el desarrollo de dichas competen-
cias; entre ellas, el ciclo vital del psiclogo en
formacin y su participacin en grupos diferentes
a los propuestos por las instituciones de educa-
cin superior.
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