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BUENAS PRACTICAS DE EDUCACIN INCLUSIVA

Las prcticas incluidas en la gua pretenden avalar con resultados empricos algunas
de las recomendaciones tericas para mejorar la inclusin educativa ofrecidas en la
literatura cientfica. En concreto, la gua contiene prcticas que ejemplifican los
siguientes aspectos:

Accesibilidad

Eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la par ticipacin en el centro es la


base de la educacin inclusiva. Para ello, en primer lugar, habra que hacer ms
accesible el centro a toda la comunidad educativa mediante la adaptacin de sus
entornos, programas y herramientas. Esto implica olvidarse del currculo rgido e
inaccesible que, bajo la perspectiva de la integracin, tena que ser alcanzado por
todos los estudiantes, con demasiado esfuerzo y poco provecho signi!cativo para la
mayora. La perspectiva de la inclusion, sin embargo, apuesta por una adaptacin
curricular accesible. El currculo inclusivo puede ser completado por todos los
estudiantes con apoyo adicional o seguimiento individualizado cuando sea preciso. En
caso de existir optativad en el centro, sta no ha de reducir las oportunidades
educativas y sociales del alumno en el futuro. As, la eleccin de materias optativas ha
de llevarse a cabo en funcin de las preferencias del alumno, no de su rendimiento.
Otra opcin para hacer ms accesible el centro es ampliar el tiempo de aprendizaje
realizando actividades acadmicas extraescolares para alumnos y familias.

Cooperacin y altas expectativas

El compromiso y la cooperacin de toda la comunidad educativa son fundamentales


para mejorar la inclusividad en el centro. Empezando por la direccin y el profesorado,
responsables del funcionamiento del modelo inclusivo, y llegando hasta las familias y
otros agentes sociales que van a par ticipar activamente en el mismo. Gracias a la
cooperacin de todo el equipo, el centro lograr el mximo nivel de desarrollo para
cada estudiante en funcin de sus capacidades. Las prcticas seleccionadas en este
apar tado ilustran ejemplos de enseanza y resolucin de conflictos cooperativa en la
que participan distintos agentes, as como proyectos liderados por jvenes en los que
se depositan altsimas expectativas.

Agrupaciones para el aprendizaje dialgico

Disponer de un aula estable y de profesorado y compaeros de referencia tambin


facilita la inclusion. Los posibles recursos humanos adicionales (profesorado de apoyo,
voluntarios, etc.), apoyarn preferiblemente dentro del aula de referencia. La creacin
de grupos interactivos que fomentan las interacciones entre distintos miembros de la
comunidad educativa es tambin muy positiva.
En caso de que tengan que efectuarse desdobles en una clase, los grupos resultantes
habrn de tener distintos niveles de rendimiento, evitando en lo posible segregar a los
alumnos en funcin de su rendimiento acadmico. Algunos centros optan, por ejemplo,
por desdoblar el grupo de referencia en dos subgrupos para reducir el ratio
profesor/alumno, sin etiquetar a ningn estudiante. Por otro lado, la par ticipacin de
las familias del alumnado ms vulnerable parece mejorar notablemente el rendimiento
de estos alumnos y alumnas. Sin embargo, hasta ahora se ha dado ms importancia a
la formacin del profesorado que a la de las familias, siendo necesarios ms estudios
sobre la par ticipacin de la comunidad en los centros educativos y cmo fomentarla
(Ministerio de Educacin, 2011).
ENTORNOS, HERRAMIENTAS
Y PROGRAMAS ACCESIBLES PARA TODOS Y TODAS

Entornos sin barreras para el aprendizaje y la participacin

La creacin de entornos, herramientas y programas educativos accesibles es el


primer paso para que todas las personas puedan recibir una educacin de calidad.
La Gua de accesibilidad en centros educativos (Aragall, 2010), que ha coordinado
el Foro para la Atencin Educativa a Personas con Discapacidad, subraya que
aunque las mejoras en accesibilidad no son imprescindibles para algunos
usuarios, mejoran la comodidad de todos. Dicha gua contiene recomendaciones
para mejorar la accesibilidad integral de los centros, abarcando desde aspectos
logsticos hasta el men de la cafetera.

El papel de las nuevas tecnologas merece mencin expresa por facilitar el acceso
a materiales adaptados a las necesidades de todo el alumnado.

Herramientas para la vida, accesibles tambin a colectivos vulnerables

Un currculo demasiado rgido que no tiene en cuenta las necesidades e intereses


de los alumnos puede ser una barrera al aprendizaje para muchos de ellos. Por
eso, algunos centros recurren a la adaptacin curricular inclusiva. sta supone
una adaptacin de los mtodos de enseanza a las necesidades del alumnado
para facilitar el aprendizaje, nunca una reduccin de los contenidos. A travs del
currculo, el centro ha de impartir una educacin de calidad que contemple todo el
conocimiento, competencias y valores que la sociedad desea que el alumnado
adquiera, logrando estos objetivos con todos los estudiantes por igual. Por tanto,
debe ser riguroso pero "exible para que todos los estudiantes puedan acceder a l
(UNESCO, 2004). Solo as, el colegio puede convertirse en motor de cambio de la
sociedad; capacitando, empoderando y formando en valores a los futuros
ciudadanos y ciudadanas, sin excepciones.

Cuando los centros educativos no permiten la "exibilidad curricular, algunos


profesores han diseado metodologas y/o materiales ms contextualizados y
centradas en el alumnado para que los alumnos que encuentran ms barreras
vuelvan a sentirse capaces de aprender y quieran hacerlo.

A lo largo de toda la gua, se incluyen prcticas con ambos tipos de adaptaciones,


tanto del currculo general como de metodologas o proyectos concretos. En esta
seccin se muestran algunas cuyo objetivo es contribuir a la superacin de
problemas reales en la vida de los alumnos y alumnas.
ENSEANZA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS COOPERATIVA

Profesorado que trabaja en equipo y tiene altas expectativas

Otro de los requisitos para mejorar la inclusion es la enseanza cooperativa. Nos


referimos a la cooperacin entre docentes de distintas especialidades dentro del
centro o incluso entre docentes de distintos centros. Un profesorado formado,
comprometido con la inclusion y que trabaja de forma cooperativa es clave para el
xito de cualquier iniciativa inclusiva. Por ello, uno de los objetivos especficos de
esta gua es facilitar el contacto entre docentes de distintos centros que han
llevado a cabo experiencias exitosas de inclusion.

Sera tambin deseable que el profesorado fuera multicultural (CREA, 2011).


Cuando esto no sea posible, pueden incorporarse otros agentes sociales de
diverso origen cultural al proceso de enseanza, como veremos ms tarde en el
aprendizaje dialgico.

Adems, los educadores y las educadoras han de trabajar desde el


convencimiento de que todo el mundo tiene derecho a una educacin de calidad
que mejore sus oportunidades de alcanzar buenos resultados acadmicos,
laborales o vitales. Pero no slo ha de esperarse que cada alumno alcance el
mximo nivel de aprendizaje posible, sino que ha de ser cada vez ms
responsable de su propio aprendizaje y del de sus compaeros y compaeras. Las
altas expectativas que el profesorado tiene sobre los alumnos y las alumnas han
de ser trasmitidas a stos y sus familias mediante el dilogo y la motivacin diaria.
Resolucin de con"ictos cooperativa

Como muestran las prcticas expuestas en esta gua, la resolucin


de con"ictos cooperativa puede implementarse de muchas formas e incluir la par
ticipacin de distintos agentes (alumnado, familias, etc.). Todas ellas deberan
comenzar con la adopcin de unas normas de comportamiento consensuadas
entre todos los agentes participantes en el proceso educativo, de modo que se
acredite suficientemente la legitimidad de las mismas.

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