LEE

Fonseca, Gotheil, Aldrey,Pujals, Rosa Licenciadas en Psicopedagoga.

Citoler, Serrano Chica, Fernndez Licenciadas en Psicologa.
Marco terico

Reconocimiento de palabras
Los dos grandes componentes de la lectura son el reconocimiento de las palabras y la
comprensin lectora. Para evaluar el grado de competencia lectora de una persona es
necesario tener informacin sobre cmo se desenvuelve en ambos mbitos.
La lectura comienza por el reconocimiento visual de las palabras escritas; llegar a
captar el significado de una frase o u texto requiere conocimientos lingsticos de tipo
lxico, morfosintctico, semntico, pragmtico, as como la integracin entre lo que
aparece en el texto y los conocimientos del lector.
El reconocimiento de las palabras escritas se considera el mecanismo especfico de la
lectura. El test LEE da una gran importancia a la evaluacin de los procedimientos de
lectura y escritura de palabras, ya que constituyen el requisito obligatorio para poder
acceder a la competencia en el lenguaje escrito (no incluye evaluacin de los procesos
perceptivos).

Existen dos procedimientos de acceso al lxico:

- Procedimiento sublxico, indirecto o fonolgico, que pasa por la conversin de las
palabras en sonido mediante la aplicacin de las reglas de correspondencia grafema-
fonema (RCGF). Utiliza un ensamblador fonolgico para la lectura de pseudopalabras
o palabras desconocidas.
- Lectura lxica, directa, visual, por el que las palabras se asocian directamente con su
pronunciacin y significado, implica un reconocimiento global e inmediato de palabras
que necesariamente han sido procesadas con anterioridad y que estn almacenadas
en el lxico mental del lector.
Con el procedimiento fonolgico los nios adquieren un mecanismo de
autoaprendizaje que les permite incrementar de manera autnoma y rpida el nmero
de palabras reconocibles por va lxica.
Uno de los aspectos a tener en cuenta en la evaluacin de la competencia lectora no e
slo la exactitud en la decodificacin sino tambin el tiempo que utiliza el lector.
Una de las aportaciones de este test consiste en la posibilidad de distinguir entre o
niveles de lectura fluida y no fluida aceptables en funcin de la edad del nio y del
tiempo de lectura de palabras y pseudopalabras. Todas las variables que afectan al
reconocimiento de la palabra (longitud, estructura silbica, frecuencia) han sido tenidas
en cuenta en el diseo de este test.
Adems, la rpida adquisicin del cdigo alfabtico tiene que ver con su transparencia,
ligada a la naturaleza de las reglas de correspondencia entre los fonemas y los
grafemas. Por ello el test LEE incorpora una representacin de las diferentes
complejidades del cdigo escrito del espaol, teniendo en cuenta las distintas
caractersticas del cdigo.
En lectura el castellano es transparente, ya que las correspondencias grafema-fonema
son consistentes; en escritura no lo es puesto que existen relaciones fonema-grafema
inconsistentes en el sentido de que algunos fonemas se pueden representar por dos o
ms grafemas (s-c, v-b)
Comprensin lectora
La comprensin lectora se define como el proceso simultneo de extraccin y
construccin del significado a travs de la interaccin e implicacin con el lenguaje
escrito. Es producto de un conjunto de subhabilidades.
Los elementos de la comprensin lectora son: el lector, agente de comprensin, la
actividad que lleva a cabo, el texto que ha de ser comprendido, y el contexto
sociocultural en el cual estn inmersos.
La elaboracin del significado culmina con la integracin de la informacin textual con
los conocimientos del lector. Este ltimo, para alcanzar la comprensin, pone en juego
tanto sus capacidades cognitivas y su motivacin, como sus conocimientos y
experiencias.
En cuanto a la comprensin lectora, el test LEE incluye los aspectos que son
nucleares: en el nivel de las palabras y frases da nfasis a la evolucin de los
procesos morfosintcticos; en el nivel del texto incluye la evaluacin de la comprensin
de dos tipos de estructuras textuales (narrativa y expositiva), formulando preguntas
que implican una comprensin literal o inferencial; en cada texto se evala la
capacidad de formacin de la micro y macroestructura a travs de la elaboracin de un
resumen y la asignacin de un ttulo adecuado al texto.
Escritura de palabras
La escritura es una actividad psicolingstica de tipo productivo-expresivo que, por lo
tanto, requiere mayores recursos cognitivos que las actividades de tipo receptivo-
comprensivo como es la lectura.
El objetivo del LEE se dirige a evaluar el desarrollo del lenguaje escrito durante los
primeros cuatro aos de escolaridad.
Los modelos cognitivos sostienen que al igual que en la lectura, existen dos formas de
escribir una palabra: la fonolgica y la ortogrfica.
- El procedimiento fonolgico, indirecto o sublxico utiliza las reglas de
correspondencia fonema-grafema para obtener la palabra escrita. Este conocimiento
es suficiente en aquellos sistemas ortogrficos en donde existe una perfecta
correspondencia entre fonema y grafema. En los sistemas opacos, como el castellano,
no alcanza para garantizar una correcta representacin
- El procedimiento ortogrfico, directo o lxico recurre al lxico ortogrfico, donde
estn almacenadas las palabras que ya han sido procesadas con anterioridad. La
repeticin es uno de los factores que contribuyen al desarrollo de este lxico. El
procedimiento ortogrfico resulta necesario para escribir palabras que contienen
fonemas que se pueden representar con ms de un grafema (caballo), palabras
homfonas (hola y ola) y palabras irregulares o excepcionales.
El test LEE evala ambos procedimientos mediante una subprueba de escritura de
palabras y otra de pseudopalabras.
Conciencia fonmica
La conciencia fonolgica es la capacidad para pensar de forma intencional en los
componentes sonoros del lenguaje. La conciencia fonmica es una parte de la
conciencia fonolgica e implica la comprensin de que las palabras habladas estn
constituidas por unidades sonoras directas, los fonemas. Se considera el nivel ms
alto de conciencia fonolgica y el ltimo en desarrollarse.
En este test se incluyen pruebas complementarias que permiten observar estos dos
aspectos, para aplicar en casos de nios con un notable retraso y como ayuda para un
diagnstico posible de dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Por ltimo es importante tener en cuenta que la propia experiencia del nio con el
lenguaje escrito, su tiempo en contacto con los materiales escritos y la motivacin para
leer, constituyen una posible fuente de variabilidad importante en la explicacin de la
conducta lectora.

Finalidad Evaluar los principales procesos implicados en la lectura y escritura,

haciendo referencia a los logros medios esperados por ao escolar. Detectar el tipo de
error observado con el objetivo de precisar el diagnstico e implementar un adecuado
plan de recuperacin.
mbito de aplicacin De 1 a 4 curso de Educacin Primaria.
Administracin Individual. Dura aproximadamente 50 minutos. Si se aplica en forma
completa se recomienda hacerlo en dos sesiones. El test consta de 7 pruebas ms 2
pruebas complementarias que pueden utilizarse como evaluacin adicional cuando se
sospecha que el nio presenta dificultades en la lectura o retraso lector. El evaluador
seleccionar las pruebas de acuerdo con los aspectos que necesite indagar. Se
recomienda la grabacin de algunas pruebas para facilitar el proceso de correccin.
Descripcin de las pruebas
a) Segmentacin fonmica (complementaria): Evala la conciencia fonmica. El
nio debe aislar los sonidos que componen las palabras presentadas de forma
oral, pudiendo decir el sonido de la letra o su nombre. Las palabras se
presentan oralmente en forma individual, el nio debe segmentarlas en sus
fonemas constituyentes.
b) Lectura de letras (complementaria): Comprueba si el sujeto conoce todas las
letras o manifiesta dificultades en el reconocimiento de alguna de ellas. Se
presentan dos listas que contienen letras del abecedario, una en imprenta
minscula y otra en imprenta mayscula, el nio debe decir el nombre o el
sonido correspondiente a cada letra.
1) Lectura de palabras: Evala la utilizacin de los procesos lxicos y sublxicos
que intervienen en la lectura de las palabras, como as tambin la fluidez y la
velocidad lectora. El nio debe leer una lista de 42 palabras seleccionadas
teniendo en cuenta la frecuencia, la longitud y la complejidad ortogrfica de las
mismas. Se registra el tipo de lectura (silabeante, vacilante o fluida) y el tiempo
de lectura en segundos, para obtener una medida de velocidad lectora.
2) Lectura de pseudopalabras: Evala los procesos sublxicos, sin posibilidad de
apoyo del conocimiento lxico. Tambin evala fluidez y velocidad lectora. El
nio lee 42 pseudopalabras, y se procede de igual forma que el subtest
anterior. Es importante comprara las diferencias de ejecucin que presentan
los nios entre la lectura de palabras y pseudopalabras, ya que esto permite
identificar si un nio maneja con destreza las reglas de conversin grafema-
fonema o si se apoya en su conocimiento lxico para leer.
3) Comprensin de palabras y frases: Evala los procesos morfosintcticos que
intervienen en la comprensin del texto. Presenta 4 subpruebas:
- Frases: En la primera parte se presentan al nio oraciones sencillas con
distinta estructura sintctica, y luego se le formula una pregunta relacionada
con la frase. La segunda parte consta de tres instrucciones que el nio deber
 leer y realizar.
- Familia de palabras: Evala los conocimientos morfolgicos y la comprensin
de palabras. Se presenta al nio una palabra estmulo y siete palabras entre
las que debe encontrar cuatro pertenecientes a la misma familia.
- Preguntas: Evala los procesos sintcticos que colabora con los procesos de
comprensin. Se presentan al nio dos frases que tienen las mismas palabras
pero ocupando distintas funciones dentro de la oracin, y se le formulan
preguntas para evaluar la comprensin.
- Completar: Indaga acerca de los procesos morfosintcticos. Se presentan al
nio cuatro frases incompletas con tres posibles terminaciones de las cuales
debe seleccionar la correcta. La frase deber ser completada siguiendo los
criterios de coherencia y cohesin.
4) Prosodia: Evala la capacidad del nio para comprender el significado de una
frase teniendo en cuenta la utilizacin de los signos de puntuacin. Se
presentan dos oraciones que contienen las mismas palabras pero distintos
signos de puntuacin, lo que hace que cambie su significado; el nio debe unir
cada frase con su significado.
5) Comprensin de textos: Evala no solo la comprensin de palabras y
oraciones, sino tambin la relacin e integracin de la comprensin de unas
oraciones con otras (micro y macroestructura). Se presentan al nio tres textos
que debe leer y comprender, luego se le formulan preguntas acerca de su
contenido. Se realizan tres preguntas literales y tres inferenciales. Adems se
incluye un tem de seleccin del ttulo y otro de seleccin del resumen en cada
texto.
6) Escritura de palabras: Evala los conocimientos fonolgicos y ortogrficos que
utilizan los nios al escribir palabras. Consiste en un dictado de 44 palabras.
7) Escritura de pseudopalabras: Evala el conocimiento de las reglas de
correspondencia fonema-grafema del nio de forma estricta. Consiste en un
dictado de 32 pseudopalabras.

Validez y confiabilidad
El estudio realizado para comprobar la validez de esta prueba cont con una muestra
de 395 nios, lo suficientemente grande como para considerar vlidos los resultados.
No se encontraron diferencias significativas por sexo para ninguna de las pruebas del
LEE.
Se encontraron diferencias significativas por curso escolar para todas las pruebas del
LEE, con un nivel de confianza del 95%.
En cuanto a la comparacin realizada entre escuelas pblicas y privadas, los nios
que concurren a escuela privada obtuvieron puntuaciones ligeramente superiores.
La validez convergente del test LEE se obtuvo a partir de la correlacin de esta batera
con otras pruebas de probada validez que se utilizan en la clnica para poder detectar
alteraciones en el rendimiento de la lectura y la escritura, como son el ProLec y el
ProEsc. Para gran parte de las pruebas valoradas, se encontraron correlaciones
positivas y significativas entre el test LEE y las otras medidas estudiadas.
Por otra parte, la validez discriminante se obtuvo a travs de la comparacin de las
diferencias en el rendimiento de un grupo de nios de poblacin general y un grupo de
nios de poblacin clnica, es decir, con diagnstico de alteraciones en alguno de los
procesos de la lectoescritura. El rendimiento en las pruebas de Lectura, Escritura y
Comprensin de textos discrimin entre los nios de ambas muestras.
En el mismo sentido, los estudios de confiabilidad del test Lee arrojaron indicadores
satisfactorios tanto acerca de la consistencia interna de los tems que conforman todas
las pruebas de la batera, como de la confiabilidad test-retest con un mes de intervalo
entre las dos administraciones, y con la confiabilidad por divisin por mitades de las
pruebas de lectura y escritura.
Las propiedades psicomtricas estudiadas del test LEE indican que este instrumento
constituye una herramienta adecuada para evaluar procesos vinculado a la
lectoescritura, en nios de primero a cuarto ao de la escolaridad primaria.