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RESUMO
Nossos cenrios educacionais, a cada dia, nos mostram o quanto nos
deparamos com situaes imprevisveis e com isto, a mobilizao de novos
conhecimentos requerida continuamente. A relevncia de pensarmos
possveis caminhos para superar as limitaes e evidenciar possibilidades da
aproximao dos recursos da Comunicao Alternativa prtica pedaggica
so os propsitos do texto. Para isso, apresentaremos duas experincias de
formao permanente que teve como temtica de estudo a Comunicao
Alternativa com dois grupos de professores: da Educao Especial e da
Educao Infantil. Analisamos os desafios da prtica desses professores com
alunos que no falam ou que possuem dificuldades na manifestao da mesma
e a necessidade, evocada pelos professores, por meios de registros escritos,
de que a formao permanente esteja relacionada aos contextos atuais de
ensino e aprendizagem e em dilogo com a atuao dos mesmos. Conclui-se,
que a aproximao da CA com a Educao emerge, nas colocaes
desenvolvidas, como um campo de conhecimento e ao ensejado pelas
polticas pblicas que organizam os fundamentos da incluso escolar. Cabe,
portanto, investirmos na formao permanente articulada aos contextos reais
de trabalho, elencando conhecimentos que viabilizem cada vez mais a
participao de alunos com deficincias, sejam essas relacionadas
comunicao ou no.
INTRODUO:
1
O Comit de Ajudas Tcnicas, rgo responsvel pelo desenvolvimento de estudos na rea e
propositor de polticas pblicas para a implantao e implementao desta rea de
conhecimento em nvel nacional, apresenta a definio de TA como: uma rea do
conhecimento, de caracterstica interdisciplinar que engloba produtos, recursos, metodologias,
estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada
atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou com mobilidade
reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social (CAT,
2007).
2
Pesquisa de campo para a coleta de dados que resultou na dissertao de: RODRIGUES,
Graciela. E se os Outros Puderem me Entender?: os sentidos da comunicao alternativa e
suplementar atribudos por educadores especiais. 2011. Dissertao (Mestrado em Educao)
Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, 2011.
pesquisa que utilizava um teclado especial para computador (Intellikeys USB) 3
a fim de possibilitar-lhe a escrita e tambm us-lo como mouse, j que o
teclado e mouse convencionais no atendem suas necessidades motoras. No
entanto, o uso desse teclado, naquele momento, era restrito sala de recursos
que ele frequentava duas vezes na semana. Questionado sobre o uso daquele
tipo de teclado, o aluno expressou o seguinte: Este teclado no tem na minha
escola. Ele muito importante para mim. Com ele eu escrevo (aluno do 3
ciclo, 16 anos).
Esta situao nos revela o quanto no podemos antecipar o que capaz
ou no de fazer ou aprender os alunos com deficincia, seja ela qual for. com
este entendimento que consideramos os recursos da CA como de fundamental
relevncia e que os professores precisam conhec-los e integr-los nas suas
prticas educacionais, de modo a contemplar os alunos que apresentam outras
formas de comunicar que no pela fala.
oportuno, no entanto, interrogarmos da existncia de recursos que so
mobilizados para que o aluno se comunique e de que modo o professor busca
entend-lo. Partindo dessas reflexes, a tentativa de respostas fomenta o olhar
investigativo para o prprio fazer pedaggico, alm de ser fundamental,
considerar as peculiaridades que se apresentam nas diversificadas realidades
de trabalho.
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Trata-se de um teclado com entrada USB ao computador, que permite o acesso de qualquer
pessoa com deficincia fsica, visual, cognitiva ou que tem dificuldade em usar um teclado
padro. Possui lminas de apresentao do layout que permitem satisfazer as necessidades
dos usurios quanto acessibilidade ao computador, como a funo de mouse, por exemplo.
Maiores informaes podem ser obtidas em: http://www.intellikeys.com.
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Teleduc 4 contanto, tambm, com seis
encontros presenciais. A carga horria total do curso foi de 83 horas.
Em 2012, oferecemos mais uma edio do curso, porm nosso pblico-
alvo foram professoras da Educao Infantil. Desenvolveu-se no mesmo
formato do anterior (semipresencial e com o ambiente virtual no apoio s
aprendizagens). No entanto, a carga horria total foi de 52 horas, com 11
encontros presenciais e algumas adequaes necessrias quanto ao contedo,
pois eram professoras que no tinham contato prvio com a rea da CA.
A iniciativa de promover as referidas formaes resultaram da demanda,
manifestada pela SMED/POA, da necessidade de qualificar o trabalho
desenvolvido pelos professores que atuam nas Salas de Integrao e Recursos
(SIRs) e nas escolas especiais por meio dos servios especializados de
Educao Precoce (EP) e Psicopedagogia Inicial (PI). Em relao s
professoras da Educao Infantil, a justificativa era em virtude da demanda de
crianas na rede que apresentam dficits de comunicao associados a
quadros de deficincias, sndromes e outros sem essa relao, assim como a
necessidade dos profissionais de auxlio no que tange implementao da CA
o mais cedo possvel, neste caso desde a Educao Infantil. Neste sentido,
nosso propsito foi apresentar a CA, analisando suas funcionalidades e
potencialidades para o desenvolvimento da linguagem, vista como viabilizadora
de interao comunicativa no ambiente escolar, subsidiando aes que vo ao
encontro de uma proposta educacional inclusiva.
Abordar a formao permanente, no contexto da Rede Municipal de
Ensino de Porto Alegre, nos convida a pensarmos que este aspecto ganha
relevncia na medida em que, a partir da dcada de 90, as classes especiais
so extintas e o processo de incluso escolar uma realidade para as Escolas
e, portanto, redimensionar a proposta pedaggica e a atuao do professor
4
O conceito aqui proposto para AVA, toma como referncia Santarosa et al. (2010) que o
considera como espao educativo que se institui com a emergncia das ferramentas de
comunicao e de informao da internet (SANTAROSA et al., 2010, p. 78). O AVA, portanto
concebido como um sistema educativo que, por meio da interao entre os sujeitos e entre
objetos de aprendizagem, permite a construo do conhecimento (p. 79). Teleduc um destes
espaos, de carter livre, e um dos mais utilizados em cursos de formao a distncia.
torna-se indiscutvel. Resgatando o percurso scio-histrico da Educao na
RME/POA, Andrade (2005) menciona que:
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Estas escritas estaro em itlico e no sero identificadas. Elas resultam de um questionrio
respondido pelos participantes dos cursos, alm das postagens na ferramenta: Frum de
discusso no ambiente Moodle, no qual, semanalmente, tnhamos um tema a ser debatido
entre o grupo e mediado pelas formadoras do curso. As questes do questionrio estavam
relacionadas ao desenvolvimento da formao (organizao e contedo), assim como as
perspectivas de ao, contemplando os conhecimentos adquiridos.
Formao (ausncia) para a escola de como utilizar estes recursos.
Desconhecimento da quantidade/variedade/utilidade de recursos, que a cada
dia cresce (pela escola, famlia, SIR, equipe mdica).
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As salas de recursos multifuncionais so espaos localizados nas escolas de educao
bsica, onde se realiza o Atendimento Educacional Especializado - AEE. Essas salas so
organizadas com mobilirios, materiais didticos e pedaggicos, recursos de acessibilidade e
equipamentos especficos para o atendimento aos alunos pblico alvo da educao especial,
em turno contrrio escolarizao (ROPOLI et al., 2010, p.31).
No encontro com o cotidiano de trabalho das professoras, nos
deparamos com uma notvel preocupao com a qualidade do trabalho na
prpria sala de recursos quanto s respostas que a Escola comum tem dado
aos processos de incluso dos alunos. Alguns momentos essas trocas ocorrem
facilmente, pois a sala de recursos vista como parte da Escola e no como
um servio anexo e, em outros momentos, esta aproximao tende a iniciar e
a sustentar-se, exclusivamente, pelo professor da Educao Especial. A
necessidade de parcerias, de ter com quem compartilhar as situaes
provindas do trabalho, mencionada pelas professoras tanto da Educao
Especial quanto da Educao Infantil, como um imperativo na constituio de
processos inclusivos que possam priorizar a aprendizagem de todos os alunos
e, em especial, do aluno com deficincia.
[...] o quanto fundamental que tu possa discutir sobre uma criana com outra
pessoa. O quanto importante a gente ter parceria no nosso trabalho. Porque
uma pessoa sozinha, independente de estar sozinha na escola ou no, porque
tu tambm pode estar junto e sozinha, ento pode estar com uma dupla e estar
sozinha, no tem parceria pra troca. Ento, quando tu tem pessoas pra trocar,
pra olhar o teu trabalho, pra discutir [...].
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS